高考历史复习知识总结

高考历史复习知识总结（精选10篇）

高考历史复习知识总结 篇1

【例1】关于戊戌变法的内容，可以这样记忆：四个方面：政治、经济、文化教育、军事。

十五点：四个方面分别有3、4、5、3个要点。

其中经济方面的内容可这样记忆：

“三局”：京师设立铁路矿务局和农工商总局，设置邮政局。

“两算”：改革财政，编制国家预算决算。

“一奖”：奖励创造发明。

【例2】关于旧民主主义革命时期的内容可以这样记忆：

五次重大的帝国主义侵华战争：鸦片战争、第二次鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争。

四次重大的人民革命运动：太平天国运动、维新变法运动、义和团运动、辛亥革命。

三次中国社会性质的重大变化：鸦片战争──开始沦为半殖民地半封建社会，《马关条约》──半殖民地化的程度大大加深，《辛丑条约》──半殖民地半封建社会完全形成。

两个阶级的诞生：无产阶级和民族资产阶级。

一个中国的命运：不能改变半殖民地半封建社会的命运。

这“五、四、三、二、一”就基本上概括了旧民主主义革命时期的主要内容。

高考历史复习知识总结 篇2

随着新课程高考命题的发展与变化,高中历史复习也面临着新的要求。学生既要把握历史发展的连续性,又要弄清历史发展的阶段性,从而形成完整的知识体系。本文试以《明末清初的思想活跃局面》一课为例,从知识整合的角度,提一些复习的基本策略。

一、让阶段更加清晰———网格历史阶段

历史阶段的不明确,往往会给学生的学习带来很大的困难。例如浙江省温州八校2011届高三第一学期期末联考第4题:

下列言论出现的顺序是

①学以至圣的关键在于“致良知”

②“穿衣吃饭,即是人伦物理”

③“仁者,天下之公,善之本也。仁者,天下之正理,失正理则无序而不和”

④臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者,皆绝其道,勿使并进

A.③④①②B.①②③④

C.④③①②D.③①②④

这道题目看似简单,只要识记这些分别是属于谁的言论答案就能呈现。但是在答案呈现的背后学生必须有清晰的阶段概念。如果在复习中学生能够清晰地掌握以时间为依托的阶段,就能够形成历史框架,从而使繁复杂乱的知识点各有所属。

在《明末清初的思想活跃局面》中,“明末清初”已经将时间的阶段呈现在学生面前,但事实上,学生对于这个阶段,或者说对这个阶段的特征是比较模糊的,无论是必修一“政治史”还是必修二“经济史”中,对这一阶段都没有明确的呈现,更没有这一阶段的清晰的史实叙述。历史学科和其他学科最大的不同,就是政治、经济、文化各个模块是密不可分的,否则,我们很难让学生明白“社会存在决定社会意识”这一深刻的哲理,这也是思想史的特殊之处。

在本课中,在明确明末清初这一阶段之后,可以通过表格形式引导学生对史实进行整合,在整合迁移的基础上总结规律,这样复习效果会更好(见表1)。

本课的四位思想家尽管都在明末清初这一时期,但还是有区别的。李贽生于1527,卒于1602;黄宗羲生于1610,卒于1695;顾炎武生于1613,卒于1682;王夫之生于1619,卒于1692。从以上四人的生卒年份来看,李贽属于明朝后期,而黄、顾、王三位才是明末清初。理清这个关系,有助于学生理解正是因为时间阶段的不同,所以造就李贽和黄、顾、王三人在思想主张上有很大的差别。

二、把珍珠串成项链———网络知识要点

现行的高中历史教科书,模块化、专题式教材编写有许多优点,但也带来了一个无法回避的现实,即知识零散且结构松弛,以至于完整的历史事件往往被人为地分割开,就像断了线的珠子,散落在不同的专题和模块中,给学生的历史复习带来了很大的困难。一些学生到了高三仍然分不清抗日战争和辛亥革命哪个发生在前,哪个发生在后,第一次国共合作和第二次国共合作的时间和标志是什么。

要解答这些问题,就需要运用合理的整合策略,帮助学生明确知识,理清结构。在这个过程中,为了让课堂复习的效果更加有效,可以采用导学案的教学模式。在《明末清初的思想活跃局面》一课中,用导学案的方式将零碎的知识形成完整的知识框架,从代表人物和代表思想两个方面来把握,从整体上加深对明末清初思想活跃局面的印象(见表2)。

另外,高考试题往往反映学科知识的系统联系,着重考查学生多层次多角度分析问题的能力。因此,对于这样用表格进行知识梳理,不能仅仅满足于简单的知识梳理和整合,还要挖掘它们的内在联系。也就是说在“整”的基础上关键还要“合”。

三、将知识融入整体———网通教材内容

专题式教材呈现方式的一个弊端,就是使学生无法全面了解事件的因果联系。对于很多高中学生而言,他们的历史学科系统知识比较欠缺,这就必然会给高三复习带来困难。因此,教师在高三历史复习中,可以引导学生学会在专题之间、模块之间进行知识迁移和多元联系,从而形成系统的知识体系。

(一)纵向思考

思想史需要交代思想的来源,这不仅有助于学生在复习过程中理解明末清初思想家的主张,还可以理清其思想的内涵和思想发展的脉络。否则,某个思想家“就会变成从石头里蹦出来的猴子,横空出世的思想家,无根无土,历史唯物主义无形中就被抽掉了”[1]。

1.李贽对前人的继承(见图1)

从图1这张关系图中可以看出李贽是王守仁的再传弟子,那也就意味着李贽思想会多多少少受到王守仁心学的影响,所以在言论上也有很多相似之处。例如:

材料一:夫学贵得之心,求之于心而非也,虽其言之出于孔子,不敢以为是也,而况其未及孔子者乎!求之于心而是也,虽其言之出于庸常,不敢以为非也,而况其出于孔子乎!

———王阳明《答罗整庵少宰书》

材料二:后三代汉唐宋是也,中间千百余年而独无是非者,岂其人无非哉,成以孔子之是非为是非,固未尝有是非耳。

———李贽《焚书》

在材料的论述中,都有提到是否盲从孔子的问题,都有反对盲从孔子,认为孔子不是天生圣人,不能用圣人之言作为判断是非的标准的主张。除此之外萧公权认为“王守仁良知学说含有打破偶像,动摇传统思想之倾向,李贽受其影响提出了更彻底的自由思想学说”[2]。在复习过程中理清两人的思想关系,无论是对于本课李贽思想的理解还是对前课《宋明理学》中王阳明的理解都是有意义的。

2.黄宗羲、顾炎武、王夫之对李贽的继承

材料三:道无定体,学贵适用。(黄宗羲)

夫私者,人之心也。(李贽)

天下之人,各怀其家,各私其子,是常情也。(顾炎武)

人生之初,人各有私也,人各自利也。(黄宗羲)

黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想和李贽思想有相似之处。从内在脉络上明中期李贽对儒家思想的批判发展为明末清初黄、顾、王批判空疏的心学,构建实学奠定了基础。在解读材料的基础上,黄、顾、王沿着李贽的思路,深入探讨心之内涵的关键词,得出心是私的,自私是人的常情,黄宗羲更是提出人是自私自利的。基于这样的主张,重视商业这一最能体现私心、利本性的行业,最后发展出了“工商皆本”思想,这比从资本主义萌芽角度解释工商皆本或许更有说服力。正如有学者指出的那样,“工商皆本是资本主义萌芽的反映,恐怕是生拉硬套……值得怀疑”[3]。

3.黄宗羲、顾炎武、王夫之与传统儒学的关系

在表格的知识梳理过程中,学生可以得出明末清初的黄宗羲、顾炎武、王夫之都有反对君主专制的一面,但是反对君主专制是不是在反对君主制?这可能是很多学生在复习过程中比较难以区分和理解的。这是一个难点,经常会在考试中出现,例如2011年温州市高三第二次适应性测试第15题:

顾炎武提出“以天下之权,寄之天下之人”,对这一观点理解正确的是

①锋芒所向是“私天下”的君主专制

②推动了经世致用思潮的产生

③已经具有近代“民权”意识

④成为近代进步思想的先声

A.①④B.②③C.①③④D.①②④

正因为如此,弄清黄宗羲、顾炎武、王夫之与传统儒学的关系就尤为重要。这也有助于学生对课前提示“明清之际思想界的活跃使儒学正统受到冲击,但没有从根本上动摇儒学在政治、文化上的统治地位”的理解。

材料四:古者以天下为主,君为客,凡君之所毕世而经营者,为天下也;今以君为主,天下为客,……有明之无善治,自高皇帝罢丞相始也……其(君主)即得之(天下)也,……以奉我一人之淫乐,……然则为天下之大害者,君而已矣。———黄宗羲

材料五:以天下之权,寄之天下之人,……自公卿大夫至于百里之宰、一命之官,莫不分天子之权,以各治其事,而天子之权乃益尊。……天下宗子,各治其族,以辅人君之治。

———顾炎武

在对材料分析的基础上发现,他们的思想武器仍然停留在前秦儒学中,仍然是民本思想,只是将儒家政治、社会观推演为一种更具民本精神之制度化蓝图,没有上升到人权,更没有公民权利的论述。反对君主专制也没有提出推翻君主政体,并设计一个新的政治制度,清代的主流意识没有因为他们的存在而有任何改弦更张的迹象,把握这些界限是理解的关键。

(二)横向整合

14~16世纪东西方出现的相近似的思想动向,雄辩地显示了人类社会的历史进程中有着内在的规律性,这就是世界各主要民族在冲决中世纪藩篱的历史关口,都必然兴起一个文化上的一种启蒙[4]。于是很多人会将明末清初的思想活跃局面和西方文艺复兴和启蒙运动加以比较。为了让这段几乎是同时代的历史事件能够更加清晰地展现在学生面前,笔者进行这样的尝试。

和李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等人几乎生活在同一个时代的,有西方文艺复兴高潮时期的代表莎士比亚以及启蒙运动早期代表霍布斯和洛克。在莎士比亚、霍布斯和洛克的影响下,爆发了英国的资产阶级革命以及启蒙运动的扩展,从而改变了整个西方世界。但是中国,直到1840年,随着西方坚船利炮的到来,被迫打开大门,以极端保守和被动的姿态进入近代,直到1912年清帝才宣布退位(见图2)。

比较分析给学生以更加直观的感受:16至17世纪的中国,新的经济形态还十分微弱、脆嫩,明清时期的早期启蒙思想家们先天不足,具有一种时代性的缺陷。地主阶级知识分子黄宗羲、顾炎武提不出新的社会方案,而只能用扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修补封建专制制度。但在西方,资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出了三权分立、君主立宪制、民主共和制这样的资本主义的蓝图。这表明,中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产物,后者是近代社会的宣言书。

综上所述,在历史学科高考复习过程中,加强历史知识整合的目的,就是使学生学会对课本知识的活学活用,学会主动地构建知识体系,从而达到高效复习之目的。

摘要：专题体例和通史体例相比,以更多维度阐述历史问题和历史人物,但是知识体系比较零散。高考复习的目的之一,就是要指导学生将分散的个体知识整合为比较全面的知识体系。在构建知识体系的过程中,用表格法、数轴法等方法整理知识。在此基础上不能仅仅满足于简单的知识梳理,还要挖掘它们的内在联系。也就是说在“整”的基础上关键还要“合”。学生既要把握历史发展的连续性,又要弄清历史发展的阶段性,从而形成完整的知识体系。

关键词：历史学科,知识整合,思想史

参考文献

[1]任世江.编余杂俎[M].天津:天津古籍出版社,2010:133-135.

[2]萧公权.中国政治思想史[M].北京:新星出版社,2005:373,374,380.

[3]任世江.高中历史必修课程专题解析[M].北京:光明日报出版社,2013:290.

高考历史复习知识总结 篇3

关键词：历史学科；知识整合；思想史

2014年浙江高考文综卷第12题“如何看待物质需求，东西方思想家中有的认为‘放纵自己的欲望是最大的祸害，有的甚至提出‘去人欲；也有的针锋相对：‘穿衣吃饭，即是人伦物理”，以排列组合题的方式让学生选出主张以上观点的思想家。这道题目从全省的统计数据来看只有28%的正答率，在当年的高考选择题中属于正答率比较低的题。按照高考命题者预设，这并不应该是当年最难题之一，为什么学生却做不出来？这不得不引发高中历史教师的思考。

随着新课程高考命题的发展与变化，高中历史复习也面临着新的要求。学生既要把握历史发展的连续性，又要弄清历史发展的阶段性，从而形成完整的知识体系。本文试以《明末清初的思想活跃局面》一课为例，从知识整合的角度，提一些复习的基本策略。

一、让阶段更加清晰——网格历史阶段

历史阶段的不明确，往往会给学生的学习带来很大的困难。例如浙江省温州八校2011届高三第一学期期末联考第4题：

下列言论出现的顺序是

①学以至圣的关键在于“致良知”

②“穿衣吃饭，即是人伦物理”

③“仁者，天下之公，善之本也。仁者，天下之正理，失正理则无序而不和”

④臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进

A. ③④①② B. ①②③④

C. ④③①② D. ③①②④

这道题目看似简单，只要识记这些分别是属于谁的言论答案就能呈现。但是在答案呈现的背后学生必须有清晰的阶段概念。如果在复习中学生能够清晰地掌握以时间为依托的阶段，就能够形成历史框架，从而使繁复杂乱的知识点各有所属。

在《明末清初的思想活跃局面》中，“明末清初”已经将时间的阶段呈现在学生面前，但事实上，学生对于这个阶段，或者说对这个阶段的特征是比较模糊的，无论是必修一“政治史”还是必修二“经济史”中，对这一阶段都没有明确的呈现，更没有这一阶段的清晰的史实叙述。历史学科和其他学科最大的不同，就是政治、经济、文化各个模块是密不可分的，否则，我们很难让学生明白“社会存在决定社会意识”这一深刻的哲理，这也是思想史的特殊之处。

在本课中，在明确明末清初这一阶段之后，可以通过表格形式引导学生对史实进行整合，在整合迁移的基础上总结规律，这样复习效果会更好（见表1）。

本课的四位思想家尽管都在明末清初这一时期，但还是有区别的。李贽生于1527，卒于1602；黄宗羲生于1610，卒于1695；顾炎武生于1613，卒于1682；王夫之生于1619，卒于1692。从以上四人的生卒年份来看，李贽属于明朝后期，而黄、顾、王三位才是明末清初。理清这个关系，有助于学生理解正是因为时间阶段的不同，所以造就李贽和黄、顾、王三人在思想主张上有很大的差别。

二、把珍珠串成项链——网络知识要点

现行的高中历史教科书，模块化、专题式教材编写有许多优点，但也带来了一个无法回避的现实，即知识零散且结构松弛，以至于完整的历史事件往往被人为地分割开，就像断了线的珠子，散落在不同的专题和模块中，给学生的历史复习带来了很大的困难。一些学生到了高三仍然分不清抗日战争和辛亥革命哪个发生在前，哪个发生在后，第一次国共合作和第二次国共合作的时间和标志是什么。

要解答这些问题，就需要运用合理的整合策略，帮助学生明确知识，理清结构。在这个过程中，为了让课堂复习的效果更加有效，可以采用导学案的教学模式。在《明末清初的思想活跃局面》一课中，用导学案的方式将零碎的知识形成完整的知识框架，从代表人物和代表思想两个方面来把握，从整体上加深对明末清初思想活跃局面的印象（见表2）。

另外，高考试题往往反映学科知识的系统联系，着重考查学生多层次多角度分析问题的能力。因此，对于这样用表格进行知识梳理，不能仅仅满足于简单的知识梳理和整合，还要挖掘它们的内在联系。也就是说在“整”的基础上关键还要“合”。

三、将知识融入整体——网通教材内容

专题式教材呈现方式的一个弊端，就是使学生无法全面了解事件的因果联系。对于很多高中学生而言，他们的历史学科系统知识比较欠缺，这就必然会给高三复习带来困难。因此，教师在高三历史复习中，可以引导学生学会在专题之间、模块之间进行知识迁移和多元联系，从而形成系统的知识体系。

（一）纵向思考

思想史需要交代思想的来源，这不仅有助于学生在复习过程中理解明末清初思想家的主张，还可以理清其思想的内涵和思想发展的脉络。否则，某个思想家“就会变成从石头里蹦出来的猴子，横空出世的思想家，无根无土，历史唯物主义无形中就被抽掉了”[1]。

1.李贽对前人的继承（见图1）

从图1这张关系图中可以看出李贽是王守仁的再传弟子，那也就意味着李贽思想会多多少少受到王守仁心学的影响，所以在言论上也有很多相似之处。例如：

材料一：夫学贵得之心，求之于心而非也，虽其言之出于孔子，不敢以为是也，而况其未及孔子者乎！求之于心而是也，虽其言之出于庸常，不敢以为非也，而况其出于孔子乎！

——王阳明《答罗整庵少宰书》

材料二：后三代汉唐宋是也，中间千百余年而独无是非者，岂其人无非哉，成以孔子之是非为是非，固未尝有是非耳。

——李贽《焚书》

在材料的论述中，都有提到是否盲从孔子的问题，都有反对盲从孔子，认为孔子不是天生圣人，不能用圣人之言作为判断是非的标准的主张。除此之外萧公权认为“王守仁良知学说含有打破偶像，动摇传统思想之倾向，李贽受其影响提出了更彻底的自由思想学说”[2]。在复习过程中理清两人的思想关系，无论是对于本课李贽思想的理解还是对前课《宋明理学》中王阳明的理解都是有意义的。

2.黄宗羲、顾炎武、王夫之对李贽的继承

材料三：道无定体，学贵适用。（黄宗羲）

夫私者，人之心也。（李贽）

天下之人，各怀其家，各私其子，是常情也。（顾炎武）

人生之初，人各有私也，人各自利也。（黄宗羲）

黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想和李贽思想有相似之处。从内在脉络上明中期李贽对儒家思想的批判发展为明末清初黄、顾、王批判空疏的心学，构建实学奠定了基础。在解读材料的基础上，黄、顾、王沿着李贽的思路，深入探讨心之内涵的关键词，得出心是私的，自私是人的常情，黄宗羲更是提出人是自私自利的。基于这样的主张，重视商业这一最能体现私心、利本性的行业，最后发展出了“工商皆本”思想，这比从资本主义萌芽角度解释工商皆本或许更有说服力。正如有学者指出的那样，“工商皆本是资本主义萌芽的反映，恐怕是生拉硬套……值得怀疑”[3]。

3.黄宗羲、顾炎武、王夫之与传统儒学的关系

在表格的知识梳理过程中，学生可以得出明末清初的黄宗羲、顾炎武、王夫之都有反对君主专制的一面，但是反对君主专制是不是在反对君主制？这可能是很多学生在复习过程中比较难以区分和理解的。这是一个难点，经常会在考试中出现，例如2011年温州市高三第二次适应性测试第15题：

顾炎武提出“以天下之权，寄之天下之人”，对这一观点理解正确的是

①锋芒所向是“私天下”的君主专制

②推动了经世致用思潮的产生

③已经具有近代“民权”意识

④成为近代进步思想的先声

A. ①④ B. ②③ C. ①③④ D. ①②④

正因为如此，弄清黄宗羲、顾炎武、王夫之与传统儒学的关系就尤为重要。这也有助于学生对课前提示“明清之际思想界的活跃使儒学正统受到冲击，但没有从根本上动摇儒学在政治、文化上的统治地位”的理解。

材料四：古者以天下为主，君为客，凡君之所毕世而经营者，为天下也；今以君为主，天下为客，……有明之无善治，自高皇帝罢丞相始也……其（君主）即得之（天下）也，……以奉我一人之淫乐，……然则为天下之大害者，君而已矣。——黄宗羲

材料五：以天下之权，寄之天下之人，……自公卿大夫至于百里之宰、一命之官，莫不分天子之权，以各治其事，而天子之权乃益尊。……天下宗子，各治其族，以辅人君之治。 ——顾炎武

在对材料分析的基础上发现，他们的思想武器仍然停留在前秦儒学中，仍然是民本思想，只是将儒家政治、社会观推演为一种更具民本精神之制度化蓝图，没有上升到人权，更没有公民权利的论述。反对君主专制也没有提出推翻君主政体，并设计一个新的政治制度，清代的主流意识没有因为他们的存在而有任何改弦更张的迹象，把握这些界限是理解的关键。

（二）横向整合

14～16世纪东西方出现的相近似的思想动向，雄辩地显示了人类社会的历史进程中有着内在的规律性，这就是世界各主要民族在冲决中世纪藩篱的历史关口，都必然兴起一个文化上的一种启蒙[4]。于是很多人会将明末清初的思想活跃局面和西方文艺复兴和启蒙运动加以比较。为了让这段几乎是同时代的历史事件能够更加清晰地展现在学生面前，笔者进行这样的尝试。

和李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等人几乎生活在同一个时代的，有西方文艺复兴高潮时期的代表莎士比亚以及启蒙运动早期代表霍布斯和洛克。在莎士比亚、霍布斯和洛克的影响下，爆发了英国的资产阶级革命以及启蒙运动的扩展，从而改变了整个西方世界。但是中国，直到1840年，随着西方坚船利炮的到来，被迫打开大门，以极端保守和被动的姿态进入近代，直到1912年清帝才宣布退位（见图2）。

比较分析给学生以更加直观的感受：16至17世纪的中国，新的经济形态还十分微弱、脆嫩，明清时期的早期启蒙思想家们先天不足，具有一种时代性的缺陷。地主阶级知识分子黄宗羲、顾炎武提不出新的社会方案，而只能用扩大相权、限制君权、提倡学校议政等办法来修补封建专制制度。但在西方，资产阶级思想家孟德斯鸠、卢梭们则拿出了三权分立、君主立宪制、民主共和制这样的资本主义的蓝图。这表明，中国明清时期的进步思想与18世纪欧洲启蒙思想属于两个不同的历史范畴。前者是中世纪末期的产物，后者是近代社会的宣言书。

综上所述，在历史学科高考复习过程中，加强历史知识整合的目的，就是使学生学会对课本知识的活学活用，学会主动地构建知识体系，从而达到高效复习之目的。

参考文献：

[1]任世江.编余杂俎[M].天津：天津古籍出版社，2010： 133-135.

[2]萧公权.中国政治思想史[M].北京：新星出版社，2005：373，374，380.

[3]任世江.高中历史必修课程专题解析[M]. 北京：光明日报出版社，2013：290.

高考历史总复习知识点 篇4

1.帝国主义准备干涉中国革命表现：①聚集在武汉江面上的外国军舰越来越多。②日本与清政府签署了出售武器合同。③各国公使团截留中国海关的全部税收

2.严守中立——(1)原因：革命形势的迅猛发展，清王朝面临土崩瓦解的局面。帝国主义一方面认为公开的武装干涉难以达到阻止革命潮流的目的，必须另谋其他办法;另一方面由于当时正值第一次世界大战前夕，帝国主义两大集团间的矛盾冲突复杂尖锐，即使同一集团之间在对华政策上也很难一致行动。(2)实质：扶植新的代理人;通过袁世凯这个新代理人来偷梁换柱，窃取革命成果，达到阻止和破坏中国革命的目的，这才是帝国主义“严守中立”政策的真正目的和实质。(3)结果：迫使清政府任命袁世凯为内阁大臣。

3、南北议和——(1)双方代表：南方代表伍廷芳、北方代表唐绍仪。(2)地点：上海英租界。(3)实质：“南北议和”实质上是在帝国主义的干预操纵之下，中国各方面政治力量共同生产的一个怪胎。南北议和是中外反动势力联合向革命党人施加压力的结果。通过南北议和，帝国主义帮袁世凯趁乱夺权;同时，通过南北议和，向南方革命党人施加压力，迫使南方革命政府就范。

二、南京临时政府和《中华民国临时约法》

1、临时政府成立——(1)时间：191月1日。(2)地点：南京。(3)临时大总统：孙中山。(4)性质：以资产阶级革命派为主体的资产阶级革命政府

2、临时政府内外政策——(1)内政：发展民族资本主义经济;发展资产阶级民主政治;发展文化教育;改革社会风气。(2)外交：在《告各友邦书》中，承认清政府与帝国主义各国签订的一切不平等条约继续有效。(孙中山领导的辛亥革命从本质上讲是反帝的，他们致力于“推翻洋人的朝廷”，从这个意义上讲就是反帝。但革命党人在帝国主义面前又表现出软弱性，企图以承认不平等条约换取帝国主义的承认与支持，实际是一种幻想。他们在纲领和实际斗争中都没有明确的反帝内容，缺乏反帝斗争的勇气，是资产阶级两面性的典型表现。

3、《临时约法》——(1)制定时间：1912年春。(2)颁布者：孙中山(南京临时参议院制订)。(3)内容：·中华民国的主权属于国民全体·国内各民族一律平等·国民有人身、居住、财产、言论、出版、集会、结社、宗教信仰等自由·国民有选举和被选举的权力·确立行政、立法、司法三权分立的政治体制;参议员有弹劾总统的权力·实行责任内阁制而不是总统制(革命党人企图用约法的条文来约束袁世凯)·有驳回权和附属权。(4)目的：限制袁世凯独裁，维护共和政体。(5)性质：中国历史上第一部资产阶级民主宪法。(6)具有反对封建专制制度的进步意义。

三、袁世凯篡夺革命胜利果实

1、孙中山被迫退让的原因：(1)南京临时政府成立后，帝国主义各国采用军事威胁、外交孤立和经济封锁等手段对革命政权施加压力，帮助袁世凯篡夺革命果实。(2)革命政权中的立宪派、旧官僚向革命派进攻。(3)孙中山为首的资产阶级的软弱。(4)袁世凯个人的权术和阴谋。

2、宣统帝下诏退位：1912年2月12日，宣统帝正式下诏退位，标志着统治260多年的清王朝结束了。孙中山辞职，参议院选举袁世凯为临时大总统。1912年3月，袁世凯在北京就任临时大总统，革命的胜利果实被袁世凯所窃取。

四、辛亥革命的功绩和教训

1、性质：辛亥革命是中国近代史上一次伟大的资产阶级民主革命。

2、意义：(1)推翻统治中国260多年的清王朝统治，结束了中国两千多年的封建君主专制制度，建立资产阶级共和国，并制订了一部具有资产阶级共和国宪法性质的《临时约法》，使人民获得了一些民主和自由的权利。从此，民主共和观念深入人心。(2)推翻了“洋人的朝廷”，也就沉重打击了帝国主义的侵略势力。(3)为民族资本主义的发展创造了有利条件。无产阶级队伍也迅速壮大起来。(4)对近代亚洲各国的民族解放运动产生了广泛的影响。

3、结果：辛亥革命的失败不仅体现在袁世凯窃取了大总统的职务，更主要的是没有完成反帝反封建的任务，没有改变中国半殖民地半封建社会的性质

4、失败原因：中外反动势力相互勾结共同绞杀的。资产阶级政治上的软弱妥协。(表现在纲领、农民(土地)、政党、军队等方面)

高考历史复习知识总结 篇5

一、英国崛起的重大事件与人物。

（1）宗教“异端”运动与威克里夫（14—15世纪）；（2）文艺复兴与莎士比亚戏剧（16世纪）；（3）近代自然科学诞生与牛顿力学体系（17世纪）；（4）早期启蒙思想与霍布斯、洛克（17世纪）；

（5）资本原始积累（殖民掠夺与圈地运动）、《航海条例》、殖民战争与“日不落”帝国的确立（16—18世纪）；（6）英国资产阶级革命、《权利法案》与资产阶级君主立宪制度（代议制、内阁制、政党政治）的确立（17世纪）；（7）英国工业革命、哈格里夫斯珍妮机、瓦特蒸汽机、史蒂芬孙蒸汽机车与“世界工厂”地位的确立、城市化的开始（18—19世纪）；

（8）自由主义运动的崛起（1832年议会改革、自由党的崛起和亚当斯密《国富论》发表、自由放任思想的盛行）（19世纪）；（9）近代自然科学的发展----达尔文进化论与法拉第电磁感应（19世纪）；

（10）至二战前始终是世界金融中心（伦敦）（11）其他：凯恩斯主义、《凯恩斯计划》、撒切尔主义（20世纪）。

二、美国崛起的重大事件与人物。

（1）美国独立战争、《独立宣言》、《1787年宪法》与资产阶级联邦体制与三权分立体制（总统制、共和制）的确立（18世纪）；

（2）第一次工业革命与富尔顿汽船（19世纪）；

（3）南北战争与国家统一、废除奴隶制----为美国资本主义经济起飞奠定基础（19世纪）；

（4）第二次工业革命、爱迪生、贝尔、莱特兄弟、托拉斯与美国成为世界工业霸主（19世纪末20世纪初）；

（5）第一次世界大战后开始争夺世界霸权，并与英国并列成为世界金融中心（纽约）（20世纪初）

（6）大危机、罗斯福新政与资本主义发展新模式（国家垄断资本主义、社会保障体系等）的出现（20世纪20—30年代）；（7）第二次世界大战后成为资本主义世界的霸主，建立以美国为中心的资本主义世界经济体系和政治体系，向社会主义阵营发起冷战及资本主义世界经济的“黄金20年”（20世纪40--60年代）；（8）石油危机、经济滞涨、美苏争霸处于劣势、美日欧经济三足鼎立、布雷顿森林体系开始解体与中美关系正常化（20世纪70年代）；

（9）里根主义、克林顿“第三条道路” 与美国经济走向好转（20世纪80--90年代））；

（10）信息技术和产业的发展、“新经济”出现、“一超多强”局面出现与美国的“单边主义”（20世纪90年代以来）。

三、美国的崛起过程，曾经面临的重大问题。美国崛起的成功经验与条件。

1.过程：20世纪初美国工业产值世界第一；一战后，美国开始争夺世界领导权；二战后，美国成为资本主义世界头号强国。2.重大问题：国家分裂和黑人奴隶制的存废；29～33年大危机；两次世界大战。

3.经验与条件：致力于国内经济发展；善于利用和发展人才优势；完善的民主政治制度和不断创新的经济制度；重视发展科学技术；扩大国内外市场；实现国家统一；勇于创新、善于抓住机遇；优越的地理位置；国土广阔、资源丰富。

四。、英国崛起的诸多因素中，关键因素在于它率先完成了政治制度的创新与经济领域的变革，指出其表现形式及实现途径。19世纪中期英国在世界工业和贸易中的地位。1.表现形式及实现途径：通过光荣革命和《权利法案》，英国确立了君主立宪制。工业革命的完成，英国成为世界上第一个工业国家。

2.地位：英国有“世界工厂”之称，在世界贸易中占据绝对优势地位。

五、现今中国选择走“和平崛起的发展道路”的原因。十一届三中全会以来我国为促进“和平崛起”所做的努力。1.原因：

①是社会主义初级阶段的基本国情决定的；

②是顺应世界和平与发展潮流的需要；

③是为了顺应全球一体化趋势，努力参与国际分工与合作的需要；

④改革开放和社会主义现代化建设需要有和平的国际环境；

⑤坚持在和平共处五项原则的基础上与各国友好相处，是中国的对外政策；

⑥中国传统文化的影响。

⑦自古以来中国就奉行和平外交政策：

A．古代中国奉行和平外交政策（郑和下西洋）；

B．近代中国深知和平的珍贵；

C．新中国独立自主的和平外交政策（结盟与不结盟）； ⑧“核时代”除和平崛起外，别无它途。2.努力：

①从中国国情出发，以经济建设为中心，实行改革开放，提高综合国力；

②大力加强社会主义民主法治建设；

③实行民族平等、民族团结、共同繁荣的原则；

④按照“一国两制”的方针，积极推进祖国统一大业；

⑤坚持独立自主的不结盟的和平外交政策，反对霸权主义，维护世界和平。

⑥积极参与以联合国为中心的多边外交活动，如签署核不扩散条约、进行裁军和参与国际维和行动等；积极参与地区性国际组织活动，如加入APCE、与欧盟、东盟等建立友好合作关系等，积极构建睦邻友好关系，如倡建上海合作组织。

六、新中国成立初期（1949年一1956年）的重大举措开辟了中华民族伟大复兴的新纪元。

①政治：结束了反帝反封建的民主革命任务及建立了中国特色的民主政治和法制制度，为民族复兴奠定了政治根基；

②经济：恢复了国民经济、建立了国营经济并开始工业化，实现了新民主主义到社会主义的过渡，为国家繁荣和人民共同富裕创造了前提；

高考历史复习浅谈 篇6

一、研究考试大纲, 把握高考方向

考试大纲是高考命题的依据, 课程标准也具有一定的导向作用。近几年来的历史科高考强调以能力立意, 以知识为载体, 将理论观点和史学方法及思想文化素质的考查渗透其中。试题设计依托教学大纲, 又不拘泥于教学大纲, 源于教材又高于教材, 突出创新, 强调对历史问题认识水平的考查, 强调生产力标准和实践标准, 强调宏观与微观相结合运用知识的方法, 体现人类文明演进的历史发展观。试题综合性强, 既包括学科内知识与能力的综合, 也适当引进跨学科知识与能力的综合。试题反映或折射社会现实的需要, 不回避热点问题。明确高考命题思想后, 在平时的教学、训练中就可以指导学生全面理解和把握考点, 了解高考试题的命题规律, 使高考复习做到有的放矢。

二、制定计划, 有序进行备考

高考复习要做到系统有效, 就必须有计划、有顺序地进行。一进入高三, 就应该制定一个严密而详实的高三历史备考计划。备考可以分三步走, 第一步是夯实基础阶段。这一阶段是整个高考复习的基础, 时间安排最长, 从高三第一学期开始到第二学期的3月中旬结束。这期间要以纵向知识为线索, 引导学生吃透教材, 复习时从微观入手, 基本按照教材章节顺序进行教学。第二步是培养学科能力阶段, 时间是从3月中旬到5月初。此时复习从宏观入手, 要大胆打破教材原有体系, 进行专题复习。第三步是巩固成果阶段, 时间为5月初至6月初, 目标为查缺补漏, 进一步使学生知识系统化。这“三步走”策略实质上是一个循序渐进的过程, 是一个系统的整体, 因此要向学生强调必须按计划进行复习, 不能打无计划、无准备之仗。进入高三的第一节课, 教师首先要向学生介绍复习计划、复习要求, 使学生明确复习的大方向。

三、狠抓基础, 构建知识网络

如果把备战高考比作建高楼大厦, 那么狠抓基础, 构建知识网络便是为这座高楼打基石。因此, 全面、系统、准确、牢固地掌握历史基础知识, 任何时候都是历史复习的第一要务。近几年的高考对于课本基础知识考查的广度和力度都有所加强, 因此帮助学生吃透课本非常重要。那么, 如何吃透课本呢?我们认为, 一是要将课本读“薄”。在认真钻研教学大纲、考试大纲和近几年的高考试题的前提下, 有选择、有针对性地将课本里大量的阅读文字 (楷体字) 和不少孤立、静态的陈述性语句, 以及字里行间的相当部分的修饰性词句果断删减, 减轻学生的负担, 提高备考的效率。二是将课本读通。充分利用课本的目录, 探求章目录、子目录之间的内在联系, 做到融会贯通, 深化理解, 使课本知识系统化。在具体做法上可以编写按章节排列的知识体系图表和按专题排列的知识体系图表, 这些知识体系图表最好都是填空型的, 在每一章和每一个专题的复习前后发给学生填写, 这样有利于学生梳理之前遗忘的知识体系, 帮助学生将散乱的知识整理归类, 以便学生构建扎实的知识网络。

四、加强训练, 提高应考能力

加强训练不是提倡搞“题海战术”, 应坚持以“训练在课堂”的理念指导学生进行考试训练。为了提高学生的应考能力, 训练时应严格要求与高考的时间限制一致 (在50分钟内完成一套历史高考模拟题) , 指导学生合理分配客观题与主观题的答题时间, 注意培养答题的节奏和感觉。在历史高考试卷中, 主观题一般都是学生的软肋。解题能力低、答题速度慢是学生丢分的突出问题。针对这种状况, 可以考虑每周精选一道主观题发给学生做, 并安排时间专门讲解某一类型的主观题的解题方法。在考试训练中, 要特别重视对学生进行四种能力的培养即获取和解读信息的能力, 调动和运用知识的能力, 描述和阐释事物的能力, 论证和探讨问题的能力。还要指导学生学会运用新的史观 (文明史观、全球史观、现代化史观) 认识和分析历史事件。

五、分层指导, 注重培优补差

对学生进行“培优补差”是提高历史科高考整体成绩的有效途径。可以首先以培养尖子生为突破口, 选出一批有发展潜力的学生作为培养对象, 针对他们各自存在的问题对症下药, 帮助他们扫除获取高分的障碍。而对于后进生, 则应以鼓舞士气、指导方法为主, 平时应注意与他们多进行情感交流, 激发他们的学习兴趣, 对他们的辅导内容应从最低点开始, 鼓励他们多读书, 勤做题, 树信心。

六、重视课堂, 提高教学效率

在高三阶段提高课堂教学效率对于高考复习成败具有至关重要的意义。“教是因为需要教”, 只有当学生需要的时候, 教师所进行的讲解才是最有效的。当然, 这就需要教师对于高考命题方向, 教材知识点的重要程度, 学生对于某一知识点或某一问题的掌握情况等方面要有一个比较准确的把握。在此基础之上, 落实好精讲多练的原则, 讲得少一点, 练得多一点, 改得勤一点, 要让学生有更多的时间和机会看书和训练, 也让教师有更多的时间和机会对学生的反馈进行矫正, 帮助学生把尚未掌握或未完全掌握的知识掌握起来, 把掌握得若明若暗的知识弄清楚、搞明白, 把未理清的若断若续的线索理清楚, 把前后连贯的若即若离的知识形成一个体系。删除无效教学环节, 杜绝隐性浪费现象, 提高课堂教学的时效性和针对性。

高考历史选修部分复习策略 篇7

一、立足考纲。分析题型特点

考纲对选修部分的规定最为简单，只有考查纲目，不涉及具体考查内容。很多老师在复习中往往认为考纲没有太大的用处，其实不然，2008年～2011年江苏高考选修部分的题目，同一本书没有考查过同一单元的内容，那么我们可以结合考纲进行简单的排除，把重点放在那些没有考查过的单元，做到有的放矢。当然这样做，不是不复习其他部分，只是有重点，相对减轻学生的负担。同时，随着考查内容的增多，在以后的考试中，往往不再单独考试一单元的专题，而是多单元的结合，因此，复习要多注重比较。

同时，每年的考纲后面都有一部分典型的例题，具有很强的导向性。例题和高考题在很多层面上有很大的相似之处，如设问的形式、考查的层面、分值的安排等。

二、对课本知识进行有效的整合

课本中选修部分的两本书，容量大，考试分值相对小，在复习中不可能做到面面俱到，而且高考中只考查材料题，不考查选择题，也没有必要面面俱到。这样，对课本的整合就显得很重要。

那么，怎样对课本进行有效的整合呢?要结合高考试题的特点。例如，选修一中外历史上的改革，每一单元的结构都一样，分别从背景、内容、影响三个层面讲述。高考中很多时候要用到内容部分，教师可以在复习中采用列表的形式进行整合，以内容为核心，引导学生结合内容思考：为什么要进行改革(必要性)、这样的改革会产生什么样的影响、内容中有什么缺点、改革有什么不足、改革的性质、你的感悟等。这样的整合学生感到线索清楚，能和高考题很好的结合。

对于课本中选修四中古今中外的历史人物部分，根据教材特点，主要是掌握人物活动，并结合人物活动对人物做出合理客观的评价。在复习中教师主要按照人物的活动从功绩和不足两个角度进行归纳，利用纲目的形成整理出人物活动，学生可以直接利用活动进行评价。同时，根据高考考查题目的要求，增加归纳关于人物品质的内容。此外，从国别、时间段等角度进行整合教材，这样就能把复杂的问题简单化，在复习中减轻学生的负担，做到事半功倍。

三、加强训练。以练习促进复习

纵观近几年江苏历史高考选修部分的题目，呈现出跳出教材、注重考查能力的特点。因此，有针对的训练显得尤为重要。在复习中对于练习是这样做的：第一步，向学生展示历年的江苏高考题，让学生熟悉高考题型的特点。第二步，集中各地模拟试题分析讲解，让学生了解各地试题特点。第三步，综合各地试题，把题目按专题、时代、人物等进行分类，让学生学会分门别类多角度掌握知识。

经过有针对性的训练，学生了解了各类试题的特点，对各层次考查要求做到了心中有数，起到了巩固课本知识，增强了解题能力，有效地配合了基础知识的复习。老师把学生所做的习题进行集中讲解，用多媒体投影的形式把重点的地方逐一指出，并告诉他们错误的地方，以后答题需要注意什么。经过长期的训练，学生提高了解题的能力，起到了很好的复习作用。

四、及时检查。巩固所学知识

很多学生有这样的感觉：在一轮复习的时候，感觉选修部分已经学的不错了。但到了二轮复习的时候，好像又陌生了。这是学习历史的一个通病，遗忘率很高，那么，在二轮复习以后会不会又像一轮这样，很快就遗忘了呢?我们在复习中，非常注意及时检查，巩固所学知识。具体的方法有：多样的默写检查、学生上课的复述、学习小组的相互提问、题目抽查等。这样能够尽量减少遗忘率，又能够及时提醒学生要及时有效地复习。

历史高考知识点总结 篇8

1、西周的兴衰。

2、分封制的内容、实质。

3、全面理解和说明春秋到战国时期我国社会由奴隶社会瓦解到封建制度确立，分裂割据走向统一集权，民族融合局面出现的历史发展趋势在政治、经济、文化上的表现。

4、正确评价春秋战国期间的兼并战争。

5、商鞅变法的背景，内容，作用和实质(是在经济，政治上确立了封建制度。是怎样体现和完成春秋战国以来的历史发展趋势)。

6、战国时封建经济发展的具体成就(铁器、牛耕、水利、手工业和商业)。

7、百家争鸣局面出现的原因，流派，内容，结局。注意儒家，道家和法家。

8、天文、医学和诗经。

9、孔子(重点)、荀子，孟子，韩非和屈原。

说明：先秦时期多年未出大题，一定要注意复习到位，特别是百家争鸣，春秋战国的社会发展趋势。此阶段也可以和秦汉或者明清时期结合起来考察。

秦汉

秦汉——多民族大一统的封建社会的形成、巩固、问题和演变成分裂

1、秦统一天下的必然性和条件。

2、秦始皇建立和巩固统一和中央集权的措施。

3、从正反面分析秦亡汉兴的原因。

5、秦皇、汉武多方面的活动。

6、理解和评价焚书坑儒、独尊儒术。董仲舒的思想背景，内容，作用。

7、自春秋、战国经秦到西汉治国思想的变动和影响。

8、秦汉与匈奴，西域，越族的关系。

9、张骞和班超的贡献：丝绸之路。

10、造纸术，地动仪，张衡，华佗，王充，司马迁和《史记》，数学和封建教育。

11、秦汉出现的封建社会的社会问题及表现。(土地兼并、暴政、思想专制)

社会史观——历史高考复习新视角 篇9

那么,什么是社会史观?在高考复习时我们应注重哪些方面?

社会史观主要指从社会的角度观察历史,着重研究历史的结构和进程,注重分析研究广义的社会问题包括政治问题、经济问题、文化问题之外的所有问题。

社会问题的核心就是社会保障或社会福利及其相关问题。社会问题具有广泛性、综合性和阶段性等特点。其研究领域主要包括社会变迁史、社会日常生活史、社会习俗史、家庭婚姻史、城市化和人口流动史、社会保障史、社会政策史、人与环境关系史等。

西方国家提出的要解决的五大社会问题是:特殊人群(失业者、退休者、残疾人等)的收入维持、医疗健康服务、教育、住房、社会服务(社会工作)。这些社会问题构成了历史高考复习应关注的重要内容。

由此我们在高考复习时应采取以下复习策略:

1. 明确我国当前面临的主要社会问题。关于我国当前存在的社会问题,温家宝总理在《关于制定国民经济和社会发展第十一个五年规划建议的说明》中指出,突出的是“就业、社会保障、扶贫、教育、医疗、环保和安全等问题”。

2. 梳理和掌握历史上的社会问题,主要包括:

(1) 严重自然灾害时期的社会问题。

人类生活在变化着的自然环境中,自然界的特异性变化,如长久的干旱、过量的降水以及地震、台风和虫灾等,会给人类带来严重灾害,引发严重的社会问题,如人员伤亡、生活窘困、流离失所、瘟疫流行等。在中国古代史上,这样的社会问题多发期不止一两次,如元末的黄河水灾、明末陕北的旱灾等都引发集群性的社会问题。

(2) 动乱或战乱时期的社会问题。

不仅天灾,人祸也会带来诸多严重的社会问题,形成社会问题的多发期。在中国古代史上“永嘉之乱”、“安史之乱”、“靖康之乱”等无不带来严重的社会问题。其突出一点就是大批北方人口流离失所迁往南方。后人常从江南开发的角度,说这种人口流动把大批劳动力以及先进技术等带到了南方,客观上也确实促进了江南的开发,但在当时却是严重的社会问题。在中国近代史上,鸦片战争前后发生的“鸦片烟毒”、20世界30年代的初至40年代中期日占区的殖民地化或“奴化”、20世纪40年代末期国统区的社会崩溃等,都是典型的“社会病态和失调现象”,亦即严重的社会问题。在中国现代史上,“文化大革命” 时期,社会问题也是相当严重的。

(3) 社会转型时期的社会问题。以英国工业革命为例,工业革命一方面促进农业文明向工业文明演进,是人类社会发展史上最深刻最重要的一次转型;另一方面,在其准备时期的圈地运动中,大批失去土地的农民进入城市,带来严重的社会问题。随着工业革命的进行与完成,无产阶级相对贫困化问题(包括童工问题)、城市化问题(如伦敦人口暴增)、环境污染问题(如美丽的泰晤士河变成排污沟等)出来了,严重的集群性的社会问题摆在所有英国人面前。

3. 分析历史上解决社会问题的主要措施及其影响,大体包括:

(1)中国古代史上统治者制定和实施的一系列减免田租、救济贫困、治理自然灾害等社会问题的政策及影响。如为解决严重的社会问题,西汉统治者制定和实施了一系列的社会政策,汉高祖安置退伍军人,使部分奴婢重新获得庶人(平民)身份等;汉文帝和汉景帝多次减免田租、救济穷困老人等。随着社会问题的缓解,西汉经济逐渐恢复起来,社会走向稳定。

(2) 资本主义国家解决社会问题的措施及影响,如1929～1933年经济危机时期美国总统罗斯福为解决严重的社会问题,推行了一系列国家干预经济的措施。这一重大调整对以后资本主义世界的经济发展具有深远影响,从此,资本主义告别“自由放任”政策占统治地位的时代,迎来以国家干预经济为特征的国家垄断资本主义时期。

(3)社会主义国家的社会问题及影响。

1921年春,苏俄出现经济政治危机,人民生活极端困苦,列宁和苏俄政府调整政策,以新经济政策代替战时共产主义政策,严重的社会问题得以解决。

1959~1961年,大跃进和人民公社化的失误,使我国国民经济和人民生活遭受严重困难。党中央提出并实行“调整、巩固、充实、提高”的方针,领导全国人民战胜了困难,解决了相当严重的社会问题。

从20世纪80年代后期起,东欧社会主义国家和苏联陷入严重的经济困难,出现了一系列严重的社会问题,执政的共产党和工人党领导人错误的以“民主社会主义”来应对和解决,结果不仅没有解决问题,却导致社会制度的根本性变化。

4. 重视历史上的社会问题与现实生活中的社会问题的内在联系。研究历史上的社会问题要突出如何借鉴或吸取历史上解决社会问题的成功经验和失败教训来解决现实社会问题。

【跟踪演练】

阅读下列材料:

材料一我从调查中得知,洽村村民在这一时期结婚的大多数都没有送嫁妆。N说:“吃大锅饭,吃食堂,人都是国家的了,还送什么嫁妆。”

材料二那时兴起送一些政治色彩较浓的东西作为嫁妆,如毛主席语录、毛主席纪念章等,这构成了那个时期嫁妆的鲜明特色。S说:“毛主席像章也是当时最好、最时兴的嫁妆,那个时期结婚的人都送。”

材料三20世纪80年代至今……送嫁妆的风气在洽村已经开始普遍化……它保留了传统中的一些痕迹,至少证明30年的社会主义建设无法完全割裂传统。但是,当今嫁妆也发生了巨大的变迁。以下是我在洽村调查时所整理的资料:

请回答:

(1) 分别指出与材料一、二所反映的洽村送嫁妆情况直接相关的历史事件。

(2) 根据材料三,概括20世纪80年代以来洽村嫁妆变迁的特点,并简要分析其原因。

(3) 谈谈你对洽村嫁妆变迁的认识。

【参考答案】

(1) 人民公社化运动;文化大革命。

(2) 特点:保留传统特色;品种越来越丰富;越来越现代化。

原因:人们重视传统;农村改革,农民收入增加;市场经济建立;工业发展;人们生活观念变化。

(3) 第一层次:能作出简单、表面的认识;

第二层次:能对变迁背后反映出的历史信息进行正确分析;

由近两年高考历史试题看高考复习 篇10

一、继续重视教材的地位

当下从教材来看是“一标多本”, 从试题来看是相当一部分试题是对教材知识的拓展和延伸, 命题材料源于教材又高于教材, 这容易让人忽略教材的作用, 殊不知全面理解教材才能超越教材。熟读教材, 读透教材, 明确教材编排顺序, 掌握教材章、节、目的结构体系, 明白教材编排知识的内在逻辑。只有史实清楚, 线索明了了, 才能做到只要看到题目就能在脑海中迅速搜索, 对接上教材中的相关知识点, 进行思维定位, 准确作出判断。复习中要依托考纲, 依据教材整理知识, 适当借鉴其他版本教材的材料, 突破重点和难点, 扫清知识的理解障碍, 不留死角, 建构知识体系。

二、坚持全面系统复习, 切勿投机取巧

近几年历史试题新情境、新材料颇多, 貌似脱离考纲和教材, 让人产生一种错觉, 认为没有必要花时间掌握大量的基础知识, 学会分析材料信息就足已, 实则不然, 像今年的试题对基础知识的要求不但没有削弱, 相反大多是对基础知识的改造、延伸和拓展。因此要高度重视一轮 (通史) 、二轮 (专题) 复习, 突出历史知识的系统性和完整性也就可见一斑了。

如在古代史复习时, 注重基础知识, 力争做到点透、线通、面全, 形成立体动态知识网络结构。即知识点分析理解透彻和全面, 知识点在不同时期的表现连线成小专题, 同一时期社会的各方面概括成阶段特征。从政治、经济、民族关系、对外关系、文化五方面或横或纵整理知识结构、制作图示图表、提炼要点重点、构建立体知识网络和概括阶段特征。复习过程中还需注意: (1) 通过联系帮助学生把散见于课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系, 使学生理清头绪, 加深记忆; (2) 复习中穿插图片、文献资料, 使学生保持新鲜感, 提高效率; (3) 构建历史知识的基本体系, 强化时间和空间概念:纵向看, 理清有关专题的历史现象的发生、发展、变化和消亡的过程, 重点突出其阶段性历史特征;横向看, 从分析各专题的政治、经济、文化阶段特征入手, 理清形成有关特征的背景和影响, 揭示历史发展的规律。

三、狠抓阶段特征

以2010年文综试卷第37题关于薛福成的一段材料和问题为例, 问题要求“根据材料二并结合所学知识, 概括指出薛福成等早期维新思想家关于工商业的主要观点, 并分析其思想产生的历史背景。”

其主张从材料中完全可以提炼出来:工商立国, 与列强展开商战, 尊重并培养工商技术人才。而要分析其思想产生的背景, 材料本身不能提供任何帮助, 但题干明确交代薛福成是“早期维新派思想家”, 这就把时间具体锁定在了19世纪60、70年代。这时期的中国什么样呢?从大的阶段特征入手:明清以来, 商品经济的发展由于受到腐朽上层建筑的阻碍和落后思想观念的束缚, 并没有推动中国的政治变革和社会转型, 相反逐渐落后于世界潮流。中国闭关锁国, 落后挨打, 两次鸦片战争失败, 开始沦为半殖民地半封建社会, 列强加紧侵略;经济方面, 商品输出资本输出, 中国由出超变为入超, 被卷入资本主义世界市场, 沦为资本主义的商品市场和原料产地。面对社会的剧变, 一些先进的封建士大夫愤而惊醒, 提出了“师夷长技”的思想主张, 并迈出了“自强、求富”的近代化的艰难步伐———洋务运动。在自然经济解体的基础上, 在洋务企业和外商企业利润的双重刺激下, 一些地主、官僚投资近代工业, 60、70年代中国民族资本主义产生了。以上这些都应该是早期维新派“工商为本”思想产生的重要背景。由此可见, 读懂材料是基础, 抓阶段特征, 一个时代、时期的重大事件是复习应对高考的关键。

四、新理念支撑、中外结合

尽管包括河北在内的有些省份还在用着大纲教材, 但新课程改革的大潮不容撼动。高考考查新史观也已逐渐凸显, 特别是对近代化史观、文明史观、全球化史观等新史观的考查的试题在大纲高考中频频出现已成为不争的事实。像2008年的隋唐科举制与西方工业革命影响下文官制度题、2010年第37题明清时期商品经济的发展变化、近代工业文明对世界市场的作用和西方列强对中国侵略的双重影响试题, 体现中外结合, 政治、经济、文化结合, 既体现文明史观, 又体现整体史观和近代化史观, 具有很强的综合性, 平中见奇, 学科特征明显。体现新课程的选择题更是比比皆是。

这又给中学一线教师以新的启迪:积极吸纳新史学理念, 中外结合。

以中国古代史隋唐时期为例, 传统上从政治、经济、民族、对外交往、文化五方面总括单元特征, 新史学理念引领下的单元整体特征表现为:从整体史观看国家由分裂走向统一;从文明史观看, 中国对世界的影响进一步扩大, 统一的“中国文化圈”形成, 同时中华文明也以博大的胸怀积极吸纳外来文化。隋唐大一统是秦汉大一统的超越和光大, 封建社会进入鼎盛时期。主要表现在:政治文明———专制主义中央集权制度进一步发展和完善;物质文明———封建经济空前繁荣, 出现一系列盛世局面;精神文明———中国文化圈形成。

在近现代史复习中, 以中国史结构为主, 带动世界史复习, 体现中国历史是世界历史的组成部分;在世界史复习中, 把中国史的阶段结构打乱插入世界史进行简要的回顾, 体现世界史的发展包括中国史。注意事件的中外联系影响、同时代不同事件的相互关系。

五、调动学生的积极性, 鼓励学生自己解决问题

近年的高考越来越强调历史材料在问题解答中的比重, 大大强化了学生对处理材料能力的考查, 即很多设问在材料中就可寻找出答案。历史试题几乎成了道道试题用材料、材料主宰一切的局面, 且高考试题引入的材料大都是平时的教学、训练不可能见过的新材料。在这种情况下, 老师再包打天下, 讲得天花乱坠、唾沫星子四溅, 效果也未必好。因为那终究是你老师自身的能力, 光靠说教, 很难有效地转化为学生的能力。鉴于此, 在习题课、试卷讲评时要大胆地让学生自己解决问题, 万一某个同学一时解决的不好, 这很正常。教师在及时点评学生分析中存在的缺点, 并解释正确分析问题的思路, 经过一段时间的训练, 绝大多数学生都能掌握。

(1) 判断材料。看材料的出处、时间, 由此判断相关历史人物、历史时间和历史现象。

(2) 分出层次, 提炼材料包含的信息, 并作出标记。

(3) 准确审题。 (1) 抓关键词。如政治、经济、文化;中国、世界;农业、手工业、商业;背景、内容、结果、影响, 再具体到哪方面的影响等。 (2) 设问方式 (见下表) 。

(4) 答题规范。

这样, 学生到考场上才心里有底、游刃有余。

六、不避热点, 不迷信热点, 举重若轻, 关注长效热点

仔细研究近几年的全国卷大家会发现, 在处理命题与时事热点问题的关系时, 高考不回避热点, 也不刻意去考热点, 部分试题以打“擦边球”的形式出现, 真正要考查的还是学科的基本内容, 有时还会顾及新的史学观点, 做到: (1) 关注热点。能中外联系的、与中国有关的、长效的热点, 有关生存环境的、国计民生的, 有关新史学观点的要倍加关注。确定热点问题后, 要多角度、小切口、新视角、深层次去挖掘, 且不可空泛。因为单纯找出一大堆“热点”对历史备考复习毫无疑义, 因为这里还有一个立意的问题、命题角度的问题, 关键要从史家的角度去审视理解, 洞悉其来龙去脉, 得出科学的认识, 以不变应万变。 (2) 处理好热点和教材的关系, 坚持学科知识与热点专题的有机结合。综合测试以能力立意, 但离不开基础知识, 高考题的情境是新的, 但设问的答案取向是回归教材, 所有要找准时政热点与教材内容的结合点, 让学科知识在新问题和新情境中重新整合, 旧貌换新颜。 (3) 适当练习。历史重在考查学生的综合素质, 通过考查学生的综合素质来实现高考的选拔功能。因此, 我们通过热点问题的专项训练强调学生对学科知识的综合把握, 注重其在知识迁移、问题思考和解决过程中表现出的能力、态度、价值观。学生在通过知识和现实问题的整合, 增强素质和能力的训练后, 才可能自如应对多种背景、多种载体及多变的设问角度, 提高学生的综合素质。