第二单元整体教学框架设

第二单元整体教学框架设（精选3篇）

第二单元整体教学框架设 篇1

第一单元整体教学框架设计

年级组：四年级

姓

名：蒋明丽

日 期：

一、单元内容分析：

本单元共安排了3篇精读课文《故乡是北京》、《我爱家乡的柿子》、《可贵的沉默》，一篇略读课文《沙滩上的承诺》，以及“语文实践活动1。

教学这一单元，要使学生产生热爱家乡、热爱首都北京的情感；感受山区的孩子在收获季节采摘的乐趣；懂得父母等亲人关爱自己，自己也应当关爱他们；指导伟大的物理学家爱因斯坦在生活中跟普通人一样，又一颗善良的、热情的心；同时，指导学生识字、写字、进行口语交际和写作。

体现课表新思想：本单元继续学习朗读和默读课文，提高学生阅读能力，注重语感的培养。生活中懂得做人做事要自尊自强，教材充分体现了人文性。教材强调了课内外结合，教学是师生交往、互动，共同发展的过程，同时培养学生收集信息、处理信息的能力。尊重学生的理解和感受，能够结合生活实际展开想象和联想。

教学目标：通过朗读、质疑、小组合作、搜集资料等方法学会本单元生字新词，理解课文内容，学习写作方法，引导学生学习他们自尊自强、不怕艰难、勇于实践的精神；学习他们平易近人的作风。继续学习朗读课文和默读课文，提高学生的阅读能力；继续进行查字典积极类词语、运用词语等方面的练习；通过班级玩具展示会这一语文综合实践活动，提高学生的语文综合素养，特别是口语交际能力和习作水平。

教学重点：学会本单元生字新词，理解课文内容，学习写作方法，继续学习朗读课文和默读课文，提高学生的阅读能力；继续进行查字典积极类词语、运用词语等方面的练习；提高学生的语文综合素养，特别是口语交际能力和习作水平。

教学难点：学习写作方法，继续学习朗读课文和默读课文，提高学生的阅读能力。

对单元整体教学框架设计的思考 篇2

实践过程

学校确立了基本的单元整体教学框架设计思路，以一至六年级数学学科教师为主要研究对象，采取行动研究为主的方法。具体过程为：国内外教学设计现状检索分析——本地区教师教学设计现状调研分析（课堂观察与访谈，问题的提出部分已经简要阐述）——进行单元整体教学框架设计的过程性实践研究。

国内外教学设计现状分析，在此基础上融入自己的理解与思考 纵观国外主要教学设计理论，虽然他们陈述的定义侧重点不同，但是教学设计的最终任务是为了改进教学实践服务的。由此，学校将其与传统的备课进行了比较，归纳了注重系统化（即运用系统方法分析教学问题和确定教学目标）、学习者的需求和科学性等几个主要特点，以“教”与“学”理论为基础，以学生实际需求和特点为核心的（学生是接受者，更是建构者），结合施教者自身风格，最终达成社会要求的每个阶段的策划与实施、反思与完善的过程。

进行单元整体教学框架设计的实质性实践 单元整体教学框架设计经历了三个阶段，即第一阶段骨干引领的以教材知识教学为主的集体教学设计、分单元分课时教学设计；第二阶段骨干引领的以单元知识核心内容为主，兼顾学生情况的教学设计；第三阶段以学科系统知识为载体，以学生阶段发展现状为基础，集体与个体相结合，促进学生全面发展的单元整体教学框架设计。在不断摸索与实践中，中央教科所李嘉骏研究员、北京教科所张熙博士所带领的整个团队、区科研等部门专家都给予了学校充分的肯定与深入的指导。如，学校重组了领导与技术指导小组，进行了全体动员及培训会；课题负责人对课题领导小组和技术指导小组以及参与教师分期进行了课题相关培训；对参与教师进行了基本功的前期测试；对课题的相关内容进行了二次文献检索，并求助于专家进行了二次指导；进行了小学阶段学科知识的整体梳理与分析，基本完成知识技能结构图，并进行了此内容的培训；还进行了学科教学常规的梳理与学习、考核；对每个年级都进行了面对面的操作性全程指导；制定了更加严密的计划与制度，出台了课题管理办法；随时记录填充与调整内容、反思等，随时整理，以单元为单位装订或装袋；撰写成长叙事或案例等。

经过几年的实践，仅数学，学校就已经培养了2位市级骨干、3位区学科带头人骨干教师，其他学科市区骨干一举从2002年初的4名上升为14名。并且在实践研究过程中，教师们把握教材的能力在增强，从以往的“就一说一”、走过场走向了有意识地寻找知识间的联系，注意了架构知识的联系；他们真正注意了理念与实践的融合；研究意识与思考能力也日渐成为自觉行为。

对教学设计实践效果的反思

单元整体教学框架设计实践之所以取得较好的效果，促进了教师群体的学科素养的提高，其原因主要是：

第一，单元整体教学框架设计的形式适合新课改和教师需求，即课时设计与课程设计相得益彰，个体设计与集体设计相互补充，共性与个性的完美结合。第二，单元整体教学框架设计的内涵依据新课程理念有了增加，即以“教”与“学”理论为基础，从知识的系统性视角出发，以学生实际需求和特点为核心，结合施教者自身风格，最终达成课程要求的每个阶段的策划与实施、反思与完善的过程。第三，单元整体教学框架设计的原则定位有据可查，有章可循。第四，注重挖掘与强化整体框架设计的多重作用，以求更加适应课程理念和弥补课程教材的不足（适应教师的基础需求）。

进一步完善研究的注意事项

单元整体教学框架设计是新课程背景下教学设计的创新，是对教师过程性随时性培训的一种有效策略。在实践研究过程中已经显现其优势，但也有很多值得注意的问题。

进行此单元教学框架设计不能搞一刀切，对于学科新手型教师的反思研究重点是规范、提高课堂教学技能；对于学科成熟型教师的反思研究重点是：针对预设的教学设计与教学行为，如何根据课堂的发展情况作即时地调整，使老师的教更适应学生的发展，让老师们在教学中研究，在研究中提高；对于学科专家型教师的反思研究重点是：实现外在压力与自我内在要求的有机结合，完善自我，把丰富的教学经验上升为教学理念。

未来，学校希望得到更多专家的帮助与关注，便于此项工作的不断深入开展，为新基础教育改革继续注入新的气息，以使课堂更加精彩！

第二单元整体教学框架设 篇3

颗颗游子心 浓浓思乡情

──人教版五年级上册第二组单元整体教学设计

一、教材简介

本组课文以“颗颗游子心浓浓思乡情”为专题编写，每篇古诗和散文都表达了漂泊在外的游子们，对家乡的怀念和赞美之情。其中包括脍炙人口的思乡诗《泊船瓜洲》《秋思》和词《长相思》，精读散文《梅花魂》和略读课文《桂花雨》《小桥流水人家》。配合本组专题还安排了“口语交际与习作”回顾拓展中的“交流平台”和“日积月累”中。

通过对本组课文的阅读，体会到作者对家乡的热爱和无限的眷恋之情，并领悟到作者是怎样将这种感情表达出来的。

二、总体构想

整个单元的教学分为五个模块。

模块一：预习。引导学生阅读单元导语，自主学习生字新词，了解课文内容，并初步感受文中表达的情感。

模块二：理解内容。通过把握课文的主要内容整体感知，细读文中的重点词句体会作者表达的感情，解决预习中的疑难。

模块三：领悟表达。在熟读课文的基础上，了解作者是通过写什么表达出了思乡之情。

模块四：语文实践活动：结合单元主题，举行“乡情歌颂会”的实践活动。模块五：口语交际与习作：通过开展口语交际“谁不说咱家乡好”，引导学生关注家乡，热爱家乡。

模块六：整本书阅读。师生同读《城南旧事》，开展读书交流会。

三、单元学习目标 知识目标：

1.认识18个生字，会写14个生字，并理解课文中出现的新词。2.能背诵三首古诗，感知大意。

3.能饱含深情的朗读课文，抓住重点词句将自己的感悟通过朗读表达出来。

4.学习借景、事、人来表达情感的方法。能力目标

1.学会通过看注释，查阅资料来理解诗词的大意。2.在感悟语言所表达的情感时，能有意识地领悟表达方法。3.能够通过交流，积累学习经验，反思学习过程。模块一预习

教学流程：预定学习目标──合作学习，填写预习单──检测预习效果

一、自定学习目标

1.师生商议，制定本组课文的预习目标。2.从“字词、了解内容、质疑”几方面制定。1.小组合作，填写预习单 预习单一 容易写错的字 学会的新词 我积累的好词

预习单二

课题 主要内容 写作目的 存在疑问 文中出现了哪些人、景、事、物？

2.全班交流，初步解疑

三、朗读

在组长的组织下，以多种形式读本组课文，达到无错字，流畅。

四、检测

1.听写生字词。2.小组比赛读课文，打出等级。模块二理解内容，体会情感

一、创设情境，导入新课

播放《思乡曲》音乐，教师朗诵《乡愁》，“小时侯，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。”

听完后，谈谈你内心的感受。

这淡淡的哀愁，伤感的旋律加上深情的诗歌这就是游子那缕思乡的情丝。

这节课我们就走进本组课文，走进游子的心里，来感受他们浓浓的思乡情。

二、潜心品读，领悟情感

1.在阅读本组课文时你感受到最深的情什么？思乡情。2.你是从什么地方体会出来的，找出你最打动你的句子，细读品味，写写你的体会。（学生边画句子，边写批注。）

3.小组内交流。（带着你的感受读读你画的句子，谈谈你的感悟。）4.全班交流。

《梅花魂》

1.每当读到独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“”春草明年绿，王孙归不归“自在飞花轻似梦，无边丝雨细如愁”之类的句子，常会有一颗两颗冰凉的泪珠落在我的腮边。

落泪的原因是什么？你理解诗句的意思么？本组课文中还有哪些诗句也表达了这样的情怀？（背诵理解《古诗词三首》中的重点诗词句。）2.想不到外祖父竟像小孩子一样，“呜呜呜”地哭了起来„„ 3.有生以来，我第一次听到他训斥我妈：“孩子要管教好，这清白的梅花，是玷污得的吗？”训罢，便用保险刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。《桂花雨》

可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。” 《小桥流水人家》

我爱我的老家，那是我出生的地方。

那段日子深深地印在我的脑海中。那些美好的印象我一辈子也不会忘记。

四、再读课文，升华情感 1.组内互读令你感动的语句。2.展示读，集体评价。

五、拓展阅读

教师给学生读陈慧瑛的散文《相思岬》，提高学生的文学欣赏水平，再次感受浓浓的亲情与乡情。

六、总结

阅读了本组课文，在与同学们的交流讨论中你最大的收获是什么，谈一谈。

【设计说明：在理解内容，领悟情感这一模块中，我只围绕“你从课文中的什么地方体会到了浓浓的思乡情？”这一大话题展开，紧紧围绕单元主题，并没有设计太多的问题和环节，在学习课文的过程中可谓是牵一发动全身，这一个点将课文的情感理解的很到位，其他那些不是直接表达这种情感的地方，在学生质疑解疑的过程中就解决了。如写梅花的精神那一段落，很多学生当堂提出质疑，作者为什么要写这一段话，与中心有关系么？我马上组织学生讨论，很快他们得出，着歌颂梅花的精神正是歌颂祖国人民，正是爱国的表现。】 模块三品味语言领悟表达

一、导入

在本组课文的学习中，我们被游子们惆怅的思绪感染着，有几次我们不由自主地流下了泪水，这真挚的乡情，这富有感情的文字打动了我们，那作者是怎样将自己的情感表达出来的呢？

二、学习表达

1.本单元课文表达了作者什么情感？分别是怎样表达出来的？有什么相同和不同之处？ 小组合作填写下表： 课题 表达方法

《泊船瓜洲》

《秋思》

《长相思》

《梅花魂》

《桂花雨》

《小桥流水人家》

2.集体交流，一边谈表达方法一边读相关的段落或句子。3.你还发现了哪些可以借鉴的表达方法？

4.你最大的收获是什么？准备在写什么类型的习作时运用本组课文中学习到的表达方法？

三、积累语言

画出你认为优美的语句写在积累本上，尤其是那些字里行间流露着情感的语句，试着背诵下来。模块四实践活动 ──乡情歌颂会

活动流程：搜集资料──自制诗词卡──精彩展示──总结收获 课前准备：课前搜集歌颂家乡或者是表达思乡的各类资料，以古诗、散文、古词为主。活动过程

一、课前搜集

各小组交流自己所搜集资料的来源。

二、表演展示

1.小组内商定节目和展示方式后，进行排练。每组准备两个节目，可以配上音乐，也可以用上合适的道具。2.展示。

3.演出结束后，学生通过投票选出“最浓的乡情──我最喜爱的节目”，前三名小组加分。

三、展示诗词卡

1.每人将个人搜集到的诗词提前写在自制的精美卡片上，课堂上展示。

2.各组长打出等级，评出15张漂亮的卡片，张贴在教室内。

四、总结

在本次实践活动中你最大的收获是什么？谈一谈。

五、齐读《乡愁》

配乐《相处四韵》朗诵乡愁，结束活动课。模块五口语交际与习作

教学流程：夸家乡──展望未来──写习作，填写习作提示单──修改──讲评习作

课前准备：假期中画一幅家乡的景色图。

一、“谁不说咱家乡好”

1.在实践课上，我们通过诗词赛诵的方式知道了这么多的文人墨客都写诗词来歌颂家乡，同学们再想想诗词内容，回忆你的活动收获。一两名同学简单谈感受。2.话题交流

你喜欢你的老家么？

老家哪里的景色给你留下了深刻的印象，结合你画的图画，给你的组员描绘描绘。

在你的老家都做过什么有趣的事？讲给你的同桌或组员听。3.小组交流

4.各组派出讲的最有趣的同学进行全班交流。

【设计说明：本环节的设计旨在激发学生对家乡的感情，为下面展望家乡的未来做情感铺垫。】

二、展望未来

话题一：你希望你的家乡将来什么样子？（环境、人两方面。）什么发生了变化？什么始终没有变化？

话题二：想像二十年后你回到家乡了，见到你的亲人什么情景？描绘出来。

思考后，选择其中一个话题小组交流。

三、写习作

回忆本单元课文的表达方法，借景、事来抒发对家乡热爱的美好感情。1.拟写习作提纲

2.以《二十年后回故乡》为题，展开想象，写习作。