单元整体教学法浅谈

单元整体教学法浅谈（精选8篇）

单元整体教学法浅谈 篇1

浅谈单元整体教学

今年的假期备课任务主要是单元整体备课，这为我们的课堂教学提供了新的思路。教学过程中以教材自身编排的单元内容为整体，全面整合这一组课文的教学，让我们收获颇多。

单元整体备课是根据语文课程的特点，以教学单元为研究对象进行整合授课。这就决定了教师在教学之前，应对教材整体结构有一个全面的了解，从全册教学总目标出发，对各个单元的重点和难点有一个明晰的印象，在安排教学时就可以有的放矢。在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。

确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。教师在备课时要通览全组教材，明确本单元的训练重点和它在本册所处的地位和作用，理清本单元训练重点在各篇课文中的教学要求和要达到的教学目的。当然，对各课的知识点有各课的特点，在备课时也要有针对性。

单元整体授课的结构要从整体出发，采用“从单元整体入手－－分课导读－－再回归单元整体”三段式教法。其课堂结构可分“整体感知－－具体分析－－总结深化”三个环节。第一步，要着眼于整体，通过学生初读课文，对教材各单元的课文内容有一个整体印象，掌握梗概，让学生带着问题学习，因为是中学生，已经有了一定的自学能力，教师就不能拘泥于字词和句子的指导，而应该引导学生对单元文章的结构的把握。在此基础上，第二步应提出阅读要求，让学生明确本单元的学习目标，运用学习的基本方法，通过自己的体验，完成学习要求。然后，在教师的引导下讲读课文，赏析课文，指导文作。在对单元整体感知以后，教师就要引导学生剖析各课重点词、句、段的内涵，使其为突出文章中心这个“整体”服务，与此同时，又要从文章中心来探究作者是怎样遣词造句、布局谋篇的，从中领悟其表情达意的写作方法。第三步再回到整体进行强化训练，把感性认识上升到理性认识，促成知识向智能的转化。

所以我觉得单元整体备课首先：要有准备活动——确定主题，确定主备老师，其余教师初备；主备教师提供这样一个框架式的备课给组员们，这就是教学研讨的主要素材。这样老师们在研讨的过程中对教材有了一个全新的把握，并及时的做好讨论记录，有效的提高了备课的效率和质量。其次：研讨活动——针对课题，集体研讨，达成共识。最后再进行“二次备课”。所谓“二次备课”，就是在教师独立备课后，通过集体备课后，再进行第二次独立备课。真正的教学设计是需要执教者在集体备课的基础上来一次归纳、提升和再创造，设计出符合设计教师个性特征与所教学生实际情况的教案。

当然，教无定法，不同的课文不同的单元还要根据教材内容和训练目的来选择决定合适的教学方法，以达到最佳的教学效果。

单元整体教学法浅谈 篇2

一、以课标为依据, 呈现教学目标的多元性

有些教师在制定教学目标时, 只针对语言知识、语言技能等显性教学目标进行表述, 很少涉及情感、策略和文化意识等隐性教学目标。《英语课程标准》中规定:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用能力。”具体到一节课的教学目标, 也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制, 才能使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。

教学目标设计从单一性到多元性的转变, 既体现了英语学习的工具性, 也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力, 又有利于学生发展思维能力, 从而全面提高学生的综合人文素养。例如:牛津小学英语6A Unit 6 Holidays是围绕“谈论节日里人们所做的事”这一话题展开教学活动。本单元介绍了一些东西方节日风俗, 这是一个学生十分感兴趣的话题, 内容十分丰富, 可发挥的空间也比较大。教师要充分利用这一有趣的教学材料, 对照英语课程标准挖掘其中的多元教学目标。如:乐于接受外国节日的文化习俗, 增强爱国意识;能借助网络资源, 搜索有关东西方节日风俗的资料, 获得自主学习、合作探究和自主解决问题的能力;了解中西方的文化背景及其不同的风俗习惯, 了解自己国家的历史及人文, 知晓西方国家的风俗习俗, 体验到不同的文化氛围。

二、以单元为长度, 呈现教学目标的延续性

有些教师在分析教材时, 往往只关注单个课时的教学内容, 并围绕单个课时的教学内容设计教学目标, 孤立地进行教学, 缺乏单元的整体意识, 只求一个课时的精彩、完整, 大大削弱了单元的整体功能。单元整体教学强调从整体上把握教材, 因此, 教师应该以单元为长度分析教材、把握教学内容。首先教师要正确处理好单元教学总目标和单个课时目标的关系。课时目标与单元目标必定是统一的, 课时目标应服从于单元目标, 两者之间是局部与整体的关系;课时目标之间必定是系统性、递进的和连续性的, 每一课时语言知识能力的推进, 呈螺旋上升的状态。其次, 教师要注意系统设计小学英语教学目标, 在确定每一节课的教学目标时, 一方面将总体目标到课时目标进行逐级分解, 使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都被落实到具体的课堂教学中去;另一方面要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合, 使它们共同促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。

教学目标设计从只注重单课时目标到关注单元整体目标的转变, 实现了教学目标的稳中有升、不断推进, 目标达成度更高。例如, 单元内分课时教学目标可以这样设计:技能目标从听说到读写的推进, 知识目标从对话到语段的推进, 学习策略从教师帮助到学生自主的推进, 情感目标将兴趣转化为内在的学习动机, 文化意识目标则不断扩展学生文化知识的广度和深度。

三、以学生为本位, 体现教

学目标的针对性

部分老师的教案上仍然存在“培养学生的……能力”“通过……, 使学生理解……”等语句, 这是因为他们只考虑自己要教的内容, 根据教学内容设计自己的教学目标, 而不分析学情, 了解学生的已有知识掌握程度。新课程强调以生为本, 在设计教学目标时要对照教材中的教学目标, 充分考虑学生的年龄特点, 掌握学生的已有的知识基础, 了解学生的已有的经验、思维方法和态度的基础, 并根据学生水平提高或降低教材教学目标, 使教学目标更符合学生的实际水平。达成课时教学目标的行为主体是学生而不是教师, 那么我们在描述教学目标的时候, 就应该站在学生的立场上描述教学目标。因此, 我们在描述教学目标时应该避免陈述教师行为的“使学生……”“培养学生……”等语句, 而使用能将教学目标的行为主体直接指向学生的“行为动词+知识思想方法”的语句。

教学目标设计从教师主体向学生主体的转变, 每项目标描述成学生行为而不是教师行为, 制订教学目标是从学生出发而不是从教师出发, 体现了教师教学中心的转移, 即从关注自己的教的效果转为关注学生的学习效果, 为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。

单元整体教学法浅谈 篇3

一、小学语文单元整体教学概述

苏联最先提出单元整体教学概念，随着时代的发展，近几年单元整体教学也在不断地发展创新。小学语文单元整体教学是一种小学语文教学理念集体化、备课单元化模式，它是一种以单元划分，教师对单元主题进行合理分析，整合教学资源，探究教学资源对情感、能力、知识等方面的影响作用，同时结合教学练习内容和课程资源，有效教学，让学生充分掌握知识构成与意义，从而丰富学生的情感体验，促使他们形成正确的人生价值观的教学方式。

二、小学语文单元整体教学的理论基础

与传统教学相比，小学语文单元整体教学的确立依据是整体性、组合性和高效性。这些特点加强了每篇课文之间的联系，充分展现语文学习的实践性和综合性，整体促进语文学习，提高学生的语文素养和学习能力。

（1）整体性。规避了传统教学注重单篇课文学习的缺点，教师在小学语文单元整体教学中协调和整合了课文内容，以单元教学为整体，帮助学生体味课文内涵和掌握其构成，促进提高学生对课文的整体感知能力。

（2）组合性。将教学思想理念由传统教学中以教师为主过渡为对学生群体的关注，本着教学育人育才的实质，强调学生在教学中的主体性。单元整体教学以学习中学生的主体地位作为起点，将教学课堂和生活紧密联系起来，引导学生自主、合作学习，培养其养成优良的学习习惯。

（3）高效性。单元整体教学的范围是整个单元，教学方式是首先引导学生阅读课文，在基本了解课文的基础上，再对学生进行拼音、识字、阅读和作文教学。这种有序的教学方式能够极大程度提高语文教学效率。例如苏教版第12册第12课《有趣的实验》其中一条教学目标是“品读斯帕拉捷科学家四次实验，学习课文中关于实验过程的有序生动的描写方式，并进行练笔。”该课文的延伸练笔是单元写作4《有趣的蚂蚁实验》，学生根据第12课制作类似的实验记录表，由表中的实验目的记录操作中的4次操作、猜想和结论进行写作。充分证明了这种教学方式的高效性。

三、小学语文单元整体教学的实施策略和要求

单元整体教学对小学语文教学来说是一种高效的教学策略，单元整体教学的有效实施可从以下几个方面进行：

（1）明确教学目标，掌握教材内容。为使得小学语文单元教学规范开展，在开展过程中教师应该明确教学目标，掌握教材内容，促使教学活动的实施更有方向性。具体实施方案是确定单元目标、分模块教学。例如对小学语文苏教版第十册第二单元的教学中，首先明确其单元目标是让学生体会人们在“神舟”五号成功发射时自豪激动的心情，并结合印象深刻的场景分享感受，激发学生的爱国热情和民族自豪感。了解人们将太阳系中火星与地球称为孪生兄弟的原因和克隆技术的相关内容，促使学生养成爱科学、爱思考的学习习惯。教师根据单元目标在教学过程中掌握单元中每篇课文的内容，侧重教学。

（2）在单元主题基础上开展整体教学。以单元主题为教学起点，科学有效开展整体教学，营造愉悦、轻松的学习氛围，提升学生的语文学习水平。实施方案是引导学生课前积极预习，课中积极提问，自主讲读，课后用写作的方式表达自己对课文的观点态度。

（3）对比前后单元的学习，提升综合素养。教师要在一个单元结束学习后，引导学生回顾总结，对比学习课程，启迪学生自主思考总结，让小学生在学习语文的过程中不仅储存形成知识库，还要让他们体会并形成正确的人生价值观和情感道德认知。

四、小学语文单元整体教学实施过程中的困难

虽然在语文教学中对单元整体教学进行了多次探究实践，但是在实施过程中仍然存在着一些困难：

（1）小学不同年级中单元整体教学的适用性不同。单元整体教学的组成部分是年级特点、学科能力等，年级特点是其最主要的组成因素，小学生分为低中高三个阶段，不同阶段的学生在接受知识、知识积累、学习策略方面存在差异，因此教师要针对不同阶段的学生做好指导重点内容的准备。

（2）单篇教学和单元整体教学关系的处理。学生在小学语文课堂不应只是单纯掌握知识和能力，更要让他们对社会人生有自己的体验。单元整体教学实施的意义和出发点在于让学生在课文中领悟生活，领会作者情感，唤醒自我感觉，但是在对单元整体共性的过度强调中可能忽略掉单篇课文的个性张扬，因此实际过程中要注重单篇和单元课文的连接。

五、结语

单元整体教学模式 篇4

张志琴

我们把单元整体教学分为7个模块，每个模块大概为2课时。预习模块；理解内容模块；领悟表达模块；口语与习作模块；整本书阅读讨论模块；语文实践活动模块；检测模块。大概用14个课时完成包括“教科书教学”、“整本书阅读”、“语文实践活动”的教学。

预习模块：让学生整体感知课文，整体感知单元的学习内容。整体感知的基础上，能够读通、读懂课文，能够划出不懂的地方。在不同的年段要求不同：一二年级，就是让学生自己读读课文，划划生字词；三四年级不但要读课文、划字词，还能够提出问题；五六年级，读课文、划字词、提问题时要注意多个角度，比如主题的角度、体裁的角度、表达的角度、个人的观点等。

理解内容模块：理解内容模块有两个任务：一是理解内容，二是体会感情。理解内容就是在教师的带领下，通过解决提出的问题，能够复述、解释、重整文本，获得自己的体会。在理解了文章说了什么以后，还要能够体会到文字背后传递的情感、态度和价值观。

不同年段，对理解的要求不同。一二年级能够知道文章讲了什么就可以了。三四中年级，不但要知道讲了什么事，而且对某些细节能够联系上下文进行解释。五六年级，不但要知道讲了什么，而且能够对文字中的信息进行整合，通过推理论证得到问题的答案。

领悟表达模块：领悟表达模块也有两个任务：一是领悟表达，二是欣赏评价。领悟表达，就是在教师带领下对文章的表达方式进行研究，从体裁、表述方式等方面对文章进行探讨。欣赏评价，就是在领悟和接受的基础上，从读者的角度，对文章好的地方进行欣赏，对文章某些地方提出自己的看法，或者能够进行修改。本模块重点培养学生，伸展、评鉴和创意阅读的能力。让学生在接受的基础上又能够提出自己的观点和看法。

不同年段，对领悟表达的要求是不同的。低年级，领悟表达重在词语和句子，理解重点句子的表达作用和表达效果，可以通过替换词语等方式进行体会。中年级重在领悟句子和段落的表达效果，能够对一些表达方法进行辨析，能够通过具体的语言点，感受到作者表达的独特性。高年级除了领悟词句段的表达效果外，重在对文章篇章结构的领悟。

不同年段，对欣赏评价的要求也有不同。低年级的欣赏评价，只要能够用朗读的形式把自己觉得好的地方读出来即可。中年级，要能够对具体的词句说出自己的看法，还要能够用朗读的形式表现出来。高年级，能够用自己的话说出对文章的看法，还要能够提出自己的见解。

口语交际与习作模块：教学中对人教版“积累运用”中的“口语交际”“习作”“交流平台”等进行整合。先从教材的设计来看，结合“口语交际”的要求和“交流平台”的内容，设计口语交际的话题。从口语交际向习作进行自然过渡。口语交际的内容往往与习作的内容紧密相连。口语交际的过程往往也是习作指导的过程。

整本书阅读讨论模块：整本书的选择要和教科书中的单元有密切的联系，有的是主题的相似，有的是体裁的相似，有的是内容的相似，从这些相似点入手寻求结合点，然后确定应该读哪本书。选好书以后，给学生足够的时间进行自由阅读。

一二年级阅读整本书，可以由教师讲给学生听。三四年级，教师可以先进行导读，激起读书兴趣，学生在阅读期待中阅读。五六年级，可以让学生自由阅读，提出自己的问题。自由阅读以后，进行读书交流。读书交流大概分为两部分：一是理解内容、体会感情；二是领悟表达，欣赏评价。大体的操作方法与理解内容和领悟表达模块相类似。不同的是，学生自主阅读的空间更大，学生自由发表见解的机会更多，学生进行细节挖掘的时间更长，培养学生伸展、评鉴、创意阅读能力的机会更多。

语文实践活动模块：“语文实践活动”与“语文实践”有区别。“语文实践”是指学生听说读写等一切与语文能力有关的实践，在前面任何一个模块中，学生都是在进行“语文实践”，并且是在语文实践的过程中学习、发展、提高。“语文实践活动”，是以某种语文实践为主所组织的活动，活动因素多，参与程度高，每个学生都能在实践活动中得到锻炼和提高。

“语文实践活动”的组织大体可以分为两种方式：课内的语文实践活动和课外的语文实践活动。课内语文实践活动，可以和单元联系。比如，在上完人教版四年级童话单元，整本书阅读讨论了《木偶奇遇记》，安排了“编写剧本”的语文实践活动，让学生把自己写的童话或者《木偶奇遇记》中的某个段落编写成剧本。编写剧本，一是让学生简单认识剧本与文章的不同，二是让学生通过实践，把自己的文章进行精细化描写，让人物形象更丰满，目的是锻炼学生文字的表现力。编写以后，让学生分小组设计表演，学生再通过表演加深对剧本的理解，边排练边修改。最后，在全班进行表演。同样是“编写剧本”，每个年级都可以进行，只是要求不同，四年级能够按照剧本的基本样式对人物语言动作进行细化就可以了。

五、六年级可以在语言刻画和表演上再提高要求。

单元整体教学心得体会 篇5

单元整体教学心得体会1

20xx年6月20日我有幸参加了自治区组织的“小学语文单元整体教学研讨会”及教学观摩活动，聆听了xx老师的讲座及xx等老师展示的观摩课，收获颇多，尤其是她们对文本的深入理解的剖析，给我留下了深刻的印象。下面就谈谈我个人的一些心得体会吧。

小学语文教材以单元的形式进行编排。每个单元都有特定的训练目标和训练重点,而单元内不同课文又各显风格与特色,从而形成一个较为系统的学科逻辑结构序列。因此打破传统的课课教学模式,从单元思想出发实施“单元整组教学”应成为小学语文教学改革的重要方向。“单元整组教学”按从“整体感知”到“部分体验”再到“整体感悟”的模式进行设计,采用整组单元块状结构进行教学,为学生主动学习、合作学习、探究性学习提供了更多的余地和空间。

“单元整组教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,即不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现。

“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导读”。其具体操作为：以单元开头的“导语言文字”为切入点，在教师带领下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的活学习活动中心动，初步了解本单元内所有学习内容的大意，初步感知单元专题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为单课学习做准备。

新《课标》明确提出：语文课程的目标是全面提高学生的语文素养。语文素养以语文能力(识字、写字、阅读、习作、口语交际)为核心，是语文能力和学习方式的融合。遵循新《课标》的理念编写的人教版实验教科书着眼于全面提高学生的语文综合素养：既重视对学生的文化熏陶和人文渗透――为培养学生的情感、态度和价值观，提供丰富的教育资源;更注重学生的身心发展特点和认知水平――所选内容密切联系学生的经验世界和想象世界，利于“自主、合作、探究”性学习能力的形成;同时，为构建开放而富有活力的教材体系，使教科书成为学生喜爱的学本，成为师生共同开发课程资源的范例。为教师创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习，提供了充分的有利条件。

进行“单元整组教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。

“单元整组教学”是依据教材优势在实验探究的过程中，与传统教学比较的基础上发现的一种有利开发课程资源、有利提高学习效率，以学生发展为本，以兴趣培养为基点，以扎实基础为主要任务，以启迪心智为原动力，以能力形成为目标。面向全体学生、尊重学生主体地位的指导思想不能变，尊重学生的年龄特征和认知水平的客观现实。

通过学习我深深感觉到，进行单元目标导向意义非凡：从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标我们将“单元整体感知”独立成一个课时，导趣、导学、导读、导行，较大程度地激起了学生的求知愿望，使学生树立了“主人翁”的学习精神。

在单元整体教学中，我们以聊谈同一话题入手，以唤起学生的经验开始，让说的、读的、写的都围绕这个话题展开，让个体的感受和体验贯穿始终。阅读每一篇课文时，学生很自然地将自己的经历与作者的经历相联系，一边倾听作者的聊谈，一边为作者能够形象地表达经历而折服，自己想要去学习，想要去积累，想要去更好地表达自己的经历。这种学习热情的驱动，使学生主动奔向想要追寻的目标，更快乐、更有效、更坚决地投入学习。

可以说学生求知的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间设置认知冲突。让学生在冲突中由“无疑”而“生疑”，由“有疑”而“释疑”，建构知识的“顺应”过程，并充分感受到思维之趣。

这只是我自己的一点认识，在以后的教学活动中我会继续摸索，找到更好的方式进行教学。

单元整体教学心得体会2

为解决一线教师在单元整体教学中的困惑，促进高中语文单元整体教学的有效开展，提高高中语文教学的质量，好研网组织全省高中语文教师“单元整体教学实践”在线研讨的活动。以下是我对这次活动的心得体会：

以前我们的学习总会把课文当作重点，单元导语曾经受到过不屑一顾的冷遇，原因是以前没有认识到单元导语蕴含的内在价值和对学生的指引作用。但在的单元整体教学，首先需要教师高度重视单元导语，让学生根据单元导语，制定自己一单元的学习目标，并且引导学生阅读自己感兴趣的课文，并将这一单元列出提纲。看了单元整组教学的介绍，才知道我们在教学新的单元时，不能将每篇课文单独来备课，而应该从整体上把握，让学生从整体入手感知单元，可以让学生知道这个单元学什么，自己将要经历什么，兴趣点与疑惑点在哪里，可以结合自己的感受和体验，在一个相对大的范围内确定学习目标。我们将“单元整体感知”独立成一个课时，可培养学生的求知欲望。

通过学习我还发现单元整体教学还具有以下优点：

（一）这种“单元整体教学”与学生自学、分组教学相结合，能有助于学生的全员参与，整体提高。单元教学的时候，都要求学生先自学每篇课文，找出不懂的问题，然后在小组内提出并交流。由于交流阶段一般在自学基础上进行。交流内容一般为：学懂学会了什么；提出不懂的问题或值得讨论的内容。在这个过程中教师有的放矢地引导全班学生讨论以求得到解决。全班同学在发现问题和解决问题的过程中锻炼学生的思维和口头表达能力。

（二）还有助于提高学生的课外阅读兴趣，扩大了学生的课外阅读量，开阔了视野，积累了知识。由于单元教学的速度快，效率高，因此可以节省更多的时间进行课外阅读指导，进一步提高了阅读能力。

（三）更好的调动学生的学习积极性，提高了学习效率，培养了较强的自学能力。不但有助于课堂活动的开展，还有助于高效课堂的构建

通过这次“单元整体教学实践”在线研讨的活动，我感觉到单元整体教学不仅是对教师提出了一个更高的要求，也是对学生们的一次考验。在今后的实际教学中我们一定更加努力的在学习中探索，在总结中提高使自己更快的适应新的教学方法。

单元整体教学心得体会3

有幸参与本次研讨学习，观看了五位老师不同的课堂展示，我能感受到她们在单元整体教学中有自己的思考和探索，她们敢于大胆尝试，做先行者，这种精神和魄力是值得我们学习的。每个人都以自己的理解，展示了单元整体教学课例，可谓各有所长。教研室王万军主任亲临指导，清晰明了又直中要害的点拨，让人思路更明朗，我从以下几个方面对本次教研进行总结。

一、对于用的认识更清晰了。

王主任提到，要树立三种意识：课程意识、文体意识、运用意识。我认为课程意识和文体意识都是语用的基础。语用在教学中处于至关重要的一个地位。语文核心素养中“语言的建构和运用”就需要我们去继续揣摩，是否是语用的直观体现。老师应将理解的重心聚焦到语言的表达形式上，不能仅是理解和知道。运用才是最好的理解。当然，语言文字的“运用”不能离开“理解”这个基础，“理解”只有在“运用”中才能真正形成。所以，阅读过程是理解和运用相互融合的共生过程。

二、对《感受乡村生活》课例重构的看法

张彩虹老师所授《感受乡村生活》，能寻求《乡下人家》和《麦哨》的共同点，这一点是值得我去学习的，老师善于把握学材，能有效将其整合，进行语言文字训练。但老师这节的不足也是在此，未将文本挖透、挖深，找对真正对学生有用、有效的教学点，原本的授课让人听来仍是过于繁琐，训练点不够突出，领悟表达方面也只是将其中写作顺序、修辞手法提了出来。重构后的教学设计就做到了注重领悟表达，让学生关注“场面描写”这个点，进而引导学生去感受场面描写中的语言美，最后能使学生对乡下、对田园风光有更清晰的感受，也会更深刻地体会到乡村生活的美好；通过再次引领朗读，学生在潜移默化中，感受表达的特点并学着运用，顺其自然不刻意。这样学生既理解了文本的内涵，又学会了运用作者的表达，能够一举两得。“语用”点清晰，又不单独分离于文本。

三、自己该如何实施教学

首先，我要做到的是：具备解读课标、解读教材、解读学情的能力；其次，要树立大语文观，时刻谨记：教材无非是个例子，不要教课文，而是要教语文。意识非常重要；最后，要改变自己的教学理念，要去教方法。我所理解的语用就是语言文字的运用，是领悟到作者的表达后，将作者的表达方式（用语言的方式）运用到自身。因此，拿起课文，我就要去关注到教学的语言训练点。相信每一篇文章都有不同的“风景”。“风景”各不相同，必须做到“一课一得”。具备以上这些还是远远不够的，老师要多去尝试，敢于打破陈旧模式，摒弃低效课堂。尽管开始实践阶段很吃力，尽管会经历很多失败，但一想到单元整体教学势在必行，要想将教语文这条路走下去，就必须在一次次实践和思索中让自己的教学尽快走上光明大道。

也许这条路上布满荆棘，但足够的理论是披荆斩棘的一大法宝。老师要去读《学会阅读》，去读《从教课文到教语文》等书籍，去学习名师课堂，去接触教育专著，丰富理论素养，沉淀自己。带着扎实的理论基础上路，相信我们会走得更稳、更远！

单元整体教学心得体会4

一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。

面对不同基础的学生，如何设定整个单元的目标从而实现目标与学生能力陪养也是我们要考虑的问题。

传统的单课式备课，虽然对一个单元中的每篇课文都面面俱到地确立了教学目标，但只关注知识和技能，导致教学走向片面化，难以发挥语文教材的多重功能。根据课标理念，为真正落实语文素质教育，应从整体入手，确立单元教学“三维目标”从三个方面深挖教材，确定教学目标。

听、读、说、写与思维能力分别在不同的教学程序中得到培养和发展，有效避免了因教学目标不明而造成的随意性和盲目性

一个单元的教学，就要体现整体性、结构性和相关特点，要把课文的每一个单元看成是整套课本的结构网络中的有机组成部分，而不是孤立的、游离的。

在教学必修五的第一单元时，可以抓住环境描写在文中的作用，从本单元的三篇课文里，找出有环境描写的地方，整合成一个课时来上。这样一来，本课时的教学目标很明确，学生也很容易掌握，最关键的是紧扣高考的有关小说的考点之环境描写在小说中的作用。这样教和学就能和高考结合。

语文单元整体教学由单篇教学走向单元教学，由内容分析为主的阅读教学走向以培养学生能力为主的教学，由只注重教科书走向注重阅读与实践，由重视教师作用走向培养学生自学能力。

单元整体教学应该总揽全局，整体设计教学内容，整合单元难点、要点，给学生更多的时间，更广的空间去阅读、感悟、实践，让他们在学习中积累知识，在感悟中掌握方法，在实践中体验语文学习的乐趣。

我们应该打破传统的教学程序，以单元为整体，贯穿到局部。我觉得这样学生也是容易接受的。其实，有时侯，我们一些老师也这么做过。当然，如果那样的话，我们老师备课的难度明显增加

高中新课程实行“模块制”以来，“课时紧张”成为最尖锐的矛盾。如果我们还是按照课改之前的习惯，一篇篇课文教下去，很可能急赶慢赶，还是每篇课文都只能蜻蜓点水。因此，只有单元教学，才对众多教学内容做出适当整合。

设计单元主题下的语文实践活动，如创编表演课本剧、讲故事、辩论、资料搜集与整理汇报、读书交流、朗诵等。

教师做好45分钟的教读示范，

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。

第三单元是写人记事散文，必须先从单元整体把握散文的特点，才能有一个切入点，引领学生去学习散文，感悟散文，从而到达鉴赏散文的目的。

高中语文中用系统论来建立起单元教学整体观有益无害，体现了高速、高效率。第一，我们不再需要花很多时间去逐一讲析，也许原来十几课时才能完成的一个单元教学任务只需几小时就可以完成了，并且促进了学生自学，培养了能力，发展了潜力，也提高了效率；第二，是向传统教学的挑战，是启发式教学，能让教与学双向交流，产生和谐的共振，也培养了学生自学能力；第三，提高了学生听说读写能力，完成教学目标，形成了整体训练体系；第四，节力省时，有利于课内向课外的延伸，丰富了学生的知识层面，调动了学生的情趣爱好。

单元教学中的“单元”不能简单理解“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

语文课堂真的需要深思，一个灵感，一种突现的创意都是巨大的收获。若干年前，我们的语文老师这样教过，而现在，我们又如何实现变革与突破呢，值得思考。

单元整体教学对于语文实践活动的重视是真正地从学生的发展角度出发考虑的

教学设计如果拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。

确立单元教学目标，要体现听、说、读、写能力训练和思想教育的要求。

单元整体教学的展开，有利于学生把握整体，更好的理解课本内容。我同意这个老师的看法。

整体把握单元内容在教学中经常会遇到单元内四课的教学内容不平衡的矛盾，教师应能对此整体性调整或处理，如适当调前或调后，有些内容可适当增减。这样做的目的是突出重点，分散难点，从而驾驭教材

一名语文教师应胸中有全局，把每一个单元的教学要点置于整套课本的结构网络中来理解，并在此基础上落实于教学实践中，从大处着眼看整体性，从每一个单元结构内部来看整体性。因为现行课本大多以文体作标准组合单元，即同一单元就是同一文体。在文体知识和写作规律上均有其共性。如果就课型设计而言，也能看出一个单元的整体性。一个单元大多是讲读课文与自读课文各占一半。那么选用教学方法就可以从“精讲课、略讲课、阅读课、检查课”等课型入手，做到“精略细粗相结合，听说读写融为一体”，最终成功达到节力省时高效率。

单元整体教学心得体会5

“小学英语单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，教师针对一个单元，整体组织教学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主体作业。整体单元教学有利于教师实现多样化教学方式的统一，整合时间资源，使有限的课时产生乘法的效益;有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

确立每一课时的教学目标，既要从本课特点出发，又不能只盯在一篇课文上，要树立英语的整体教学观念。从整体出发，把眼光放在一单元、使其上下关联，互为照应，分解合理，体现出学科的序列性。这样，就不会为教一课而教一课，以致脱离教材，失去“英语味”。如涉及具体单元或某一课时的教学目标设计，不能过于笼统、淡化。

新课标提倡促进学生个性发展，但是，很多教师在设计教学目标时，并没有想到要分层落实，而是使用一把尺子来衡量全体学生。教师设计目标时必须认真进行目标的分解，提出整体目标的层次要求，实施分步分批达标。另一方面，学生间存在着个性差异，要求他们在同一时间就同一内容达成同一目标是不科学的。因此，教师设计教学目标应准确把握学生课前目标的达成度，而后分层提出要求，逐层提升，以调动全体学生的学习积极性。

在教学中，我们可以从单元整体的教学目标设计上体现分层教学原则：

A层：切实掌握所学单词、词组及各语法项目，流利地背诵并表演所学的课文，能灵活应用所学知识。B层：掌握所学单词、词组及语法项目，能模仿课文进行对话，背诵重点内容。C层：基本掌握所学的四会词语、句型，能理解并朗读课文。

在具体的语言操练中，要求A层学生自己创设情景，自编对话并进行表演：B层学生背诵教师规定的课文。能用书上所提供的词语做替换练习并进行对话;C层学生会读和理解课文，能机械模仿交流、表演。因此教学中：

第一，“以人为本”，根据学生的求知需要、情感需要和发展需要来设计教学目标的理念符合英语课标精神，是英语课标以生为本、关注学生发展的具体体现。

第二，注重联系教材前后内容，有效地将生日这一话题融入本课真实的情景中学习，并有所拓展，活用教材，体现了教学目标实施中的具体过程与方法。

第三，教无定法，因材施教，目标设计具有人情味。

总之，单元整体把握教学法对我们现今的小学英语教学有着重要的启示作用。教师不仅要懂得借助恰当的教学手段完整地把握教学内容，而且要善于“瞻前顾后”地设计任务以及“化零为整”地创设情境，从而达到进一步优化整体教学，提升课堂教学实效的目的。

单元整体教学心得体会6

单元主题性学习，就是以章节或几个相近的教学内容放在一起进行学生自主、合作、探究为学习方式，使课程每一个小教学内容与与其他相沟通，同时也可以把书本学习与社会实践相结合的主体的活动，我觉得可以从以下两个方面进行选择：

一、单元主体性教学更能接近学生教学实际

每一节的教学不是孤立的，而是有机的联系的一起的，生活是学生的最好老师。可以把学生引入大自然,引入社会。引导学生结合教材内容领略他们能观察到的大自然的方方面面。在自然中学习知识，在学习知识中升华对自然的认识，不仅可加深学生对教材的理解,还可以培养学生热爱自然、热爱家乡、热爱生活的深厚感情。比如在教学位置的同时引申学生对校园主题的综合性学习，引导孩子们通过听、看、问、讲、等多种形式去了解、发现、感受学校风光的美，然后把自己通过听、看、问等方式了解到的内容回到课堂来说给同学听听。

二、单元主题性教学更能促进教学实践的开展

我在开展做家务活动中，让学生到家里帮助父母做家务事，然后到课堂里与同学们谈谈自己的感受。在教学物体的图形时让学生们摸一摸，做一做相关的游戏。通过这一系列的亲身体会、扮演，学生们就有了设身处地地去把握作品中的.角色。体会、扮演实际是一次再创造,学生在体会、扮演过程中必须实行角色的转换,给人一种如见其人、如闻其声、如现其情的身临其境的感觉。

三、采用单元主题性教学有利于教学效果的强化

突出单元教学的特色每一节的教学都有一个明确的主题和亮点，但是这仅仅是简单的勾勒，而不能形成美丽的画面，想相关的主题放置到一起进行展示，会起到效果强化和叠加的效果，而不会学习完了就放置一边，同时还有利于实践活动和校本教材的研究，形成自己和团体的教学特色。

总之，只要我们教师做单元教学的有心人，做到单元学习与章节活动的紧密结合，突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，从生活出发，把学习和学生的生活联系在一起，让学生在回忆之中，提升的实践能力，在综合运用自己

所学到的知识，实现课堂和单元教学的无缝衔接。让语文综合性学习有序、有效、真正落到实处。

单元整体教学心得体会7

10月14日和15日在矿区中学参加了《高效课堂走进伊旗》的学习，其中有大单元教学模式创史人x天卉中学胡志民校长的讲座《提高教育质量的最佳途径――高效课堂》，还有段海春老师的《小组的动态建立与建设》和《导学案的编写》讲座，还有两位一线教师的预习展示课，以及课后的评课议课活动，非常实用，感受很深，收获很大。胡志民校长认为教育质量不等于教学质量，素质教育不等于特长教育。我们要改变现行的明星制课堂、泼水式课堂和搬运式课堂为高效的学生自主的课堂。他认为提高教育质量的出路在于改变孩子的学习方式和生活方式，把学习还给学生，把课堂还给学生，把学习发生在学生身上，老师的作用在于如何给孩子提供有效的学材。因此，胡校长在学习杜郎口中学的“10+35”模式的基础上创立了大单元的教学模式。“大单元教学”模式具有三大特色：大整合、大迁移、大贯通。其具体表现形式是“三型、六步、一论坛”。其核心是“展示教育”。体现在课堂上就是立体式、大容量、快节奏。但我认为，整合、迁移、贯通适合中学教育，对于小学，尤其是小学英语来说胡校长的展示理念是比较适合的。

我们还听了段海春老师的英语预习展示第一课和矿区中学陈丽老师的第二课，听课后接着进行了评课议课活动。英语是一门语言，不同于语文、数学，因此在备课、上课的环节上也和其它学科有所区别。在预习板块上，他们也进行了整合有集中识词、单纯预习、预习指导、朗读课、语言引领等方式，形式多样。提升展示课是要把存在的问题切实解决，达到运用和熟练运用语言的目的，这一环节重点就在设计开放性的导学案上，设立任务超市，让不同程度的学生达到不同的目标。我们目前还要面临考试，所以专门设置了巩固板块，对学习内容中的重点、难点和考点进行有效的有目的的训练。其中，也需要教师点拨和穿插巩固。关于小组的建立和建设，分组时要特别注意帮带对子要邻近，交流对子坐对面。小组要经常进行改建，可以自由组合、选秀、分层对组组合，小组要经常进行反思。要建立好小组的评价机制，做到日上课，周上板，月上本，评优评模来激励学生坚持小组合作。

在编写导学案上，我们以前的导学案就是练习题，从简单练到难。在听完专家的讲解后，恍然大悟。好的导学案应该培养学生的几种能力：探究、阅读理解和学习能力，应该有适当的留白，从我们的太过于具体到粗放，达到无招胜有招，让学生发挥自身能力。

天卉中学的大单元教学理念有很多地方是我们学校可以借鉴的，也有一些是需要我们在实际运用中根据自身情况进行改变的，提高教育质量一定要走课改之路，高效课堂只有在不断的探索、实践和改革中才会逐渐完善。

单元整体教学心得体会8

10月28日，很荣幸聆听到了小学数学学科教研基地的《促进理解与迁移的小学数学单元教学实践》的主题教研活动，受益匪浅，感受颇多。

首先我聆听了井兰娟老师的《圆的认识》一节课。课堂伊始，井老师从回顾圆的特点入手，再到生活中圆的例子，然后播放小视频展示古代铜镜的制作过程，提高同学们的学习兴趣，出示残缺的铜镜，提出问题，哪些铜镜是可以复原成圆形的？同学们有了不同的观点，针对质疑进行实验探究：哪些铜镜(纸片)可以复圆，为什么？各个小组踊跃发言,奇思妙想,想出了各种各样的复圆方法，最后老师总结复圆的关键在于找到圆的圆心和半径。

短短的40分钟，让我受益匪浅，井老师的课教学重难点突出，切入点新颖，学生自主探究，教师适时点拨，是一节重过程，重发现，重生活，重主体的具有探究精神和启发教育的课。我们在座的老师不禁感叹，这是培养了一个又一个的小小数学家啊!

紧接着聆听了杨光有老师的《“圆”单元的实践》，杨老师先介绍了这一单元每小节的课时安排，再分别讲解了每一节课的活动设计。车轮为什么是圆的，井盖为什么是圆的，修复铜镜怎样补全圆？使学生对圆和圆的特点有充分的认识，从而对于后边圆的周长和面积的探究学习奠定基础。杨老师的单元实践使我认识到在教学中要善于提出和生活有关，学生感兴趣的问题，从而活跃学生的思维，也要注重知识的前后衔接，把握数学整体性。

曹云老师的新授课《空气质量中的百分数》，给我印象最深的就是三个小组的精彩展示，他们运用了不同的方法，发现也各有千秋。学生之间真正地做到了“真交流”。学生一直在说想法，互评价，真思考，不停问。学生之间的这种探究和挖掘让学生真正的掌握了本节课的难点和重点，理解了知识点。学生和老师之间的互动很自然，没有刻意的提问，没有死板的回答。而是师生之间真正的知识的沟通，理解，生成。可以说，我们觉得枯燥无味的知识，在曹老师这里变得生动活泼起来，学生更感兴趣，也更愿意说。整个课堂我觉得孩子们是一种享受，真正做到了以学生为主。

单元整体教学的尝试及感悟 篇6

湖南省怀化市第一中学

张建光

从2007年秋季到今，湖南省的高中语文新课程改革已经走过了七个年头。这期间，一线的语文教师对新课程改革充满了好奇、渴望、期待，同时也少不了埋怨、矛盾和困惑。其中埋怨最多、困惑最大的就是课文、教材太多，时间太紧，一个学期全上完两本教材很吃力。在集体备课时，大家讨论得最多的也是这个核心话题。究竟该如何才能在教学实际中，我采用“单元整体教学”的方式，取得了一定的实效。现在我把在尝试过程中的一些思考与感悟略加整理，以就教于方家。

新课程标准的核心理念是以“自主、合作、探究”充分调动学生学习的积极性，变过去教师主动的“教”为学生主动的“学”，充分体现了学生的积极性，立足于学生学习兴趣的开掘与培养，让学生在学习中获得学习的乐趣，养成敢于、追根问源的科学精神，而学生自主、合作意识，也因为探究的逐渐深入而相得益彰。学生学习的主动性、积极性得到发挥，充分体现了学生的主体地位

面对埋怨与困惑，我们不能够退缩，唯有反思，探索，坚持，用自己的智慧走出一条符合新课改理念，切实可行的大道来。

单元整体教学相对于传统语文教学进行的单篇教学，更具时效性，更有利于语文课程的“积累和整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新”五个目标的实现。

语文教材围绕单元主体的编组，整合教材内容，为老师创造性的理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，不断改进教学方法，引导学生学会学习提供了便利条件。

高中语文单元整体教学的可行性与操作性。

语文单元整体教学在设计和操作上突出强调的特点是“整体”二字,即单元教学的整体性。“单元整体教学”不是对单元进行简单的内容组合,而是重在“整体把握”,也就是说不仅要从整体上把握课文内容,理解文本所表达的思想、观点和感情,更要根据不同单元的特点阐发文本内容、研究表达形式等,从而让单元整组教学的内涵和价值真正得以实现

单元整体教学符合科学认识事物的系统论整体原理。系统科学方法论认为,一切事物都是由相互联系、相互制约的若干部分按照一定的规律组成的整体。那么,研究客观事物也要从整体的范畴对事物相互联系的各部分进行考察。而单元整体教学正是从教材整体出发,以整个单元系统为考察对象,并以单元知识及训练的要求为纲,通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。因此,这种教学法在同一种文体的单元中既能照顾每篇课文的特殊性,又能注意到各篇课文的共同性,有可能以一篇课文的学习带动其它课文的理解,‘从而以较高的效率完成整个单元的教学任务。此外,把单元课文视为一个整体,以单元的知识要求为纲,从不同的知识点、面对课文进行分析,还能沟通知识点之间、课文之间的内在联系,并把它们连缀成一个有机的知识网络,使学生能够系统地掌握知识并转化为能力。

单元整体教学作为一种全新的备课与教学形式,是顺应学生对语文的认知规律的,同时也是教师解构文本、设计教学、提高效率的有效手段。在单元整体教学中,教学实施者必须牢牢树立单元教学的整体观念,从系统性着手教授语文课程,引领学生围绕语文核心知识或生活情境,选择、重组语文的学习内容,设计、整合语文综合实践活动。

1.什么是单元整体教学设计

单元整体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。这里的单元是一个教学主题，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就是“教材的单元”。一个教学单元应该有多大，并没有严格的规定。要根据目标、内容、学生发展的需要等方面来确定。

2.为什么要进行单元整体教学设计

目前，老师们的教学设计大多拘泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后者是先分散后总结式的教学。化学新课程提出的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标，是一个相互联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具体的课堂教学而言，又有一个更需要突出什么目标的问题。有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可以突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那种将三维目标不加分析机械地套用在每一堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的基本单位不应当是一节课，而应该是一个单元。3.如何实施单元整体教学设计

教材作为构成教学系统的最基本的要素，是教师教和学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是如何实现三维目标?因此，在实际教学中，教师就不能照本宣科地“教教材”，必须从三维目标的实现的根本立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。如沪教版教材中第二章有关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质与气体的实验室制取方法关系非常密切，制法中的收集方法的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也就顺理成章，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，再分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，所得不同”的目的。

1、“文本研习”课：主要是提供典范的阅读文本，创设阅读对话情境，引导学生参与阅读对话，表达交流问题的体验感受。侧重于提高学生解读文本、鉴赏作品的能力，基本类似于我们原来的课文阅读教学，研读课文本身。

如，第五模块（必修五）“此情可待成追忆”专题，呈现方式是“文本研习”，专题包括课文：《陈情表》、《项背轩志》、《长亭送别》、《罗密欧与朱丽叶》和一组中外诗歌，选材灵活，古今中外各种文体编为一起，突出学习体会亲情、爱情和友情，强调对课文本身进行深入细致的文学解读。如“长亭送别”教学，要体现出文学的审美、教育和娱情功能，要重点分析欣赏作品的景物美、情感美和人性美。

因此，高中语文新课标教学备课，已不是原来的一课一备，而变为围绕新课程标准，围绕教材、专题充实材料，各种版本教材教参，报刊网络信息资料，都可 使用，都可参考，开放备课，专题备课。备课内容包括：

（1）、专题内涵（专题中心语，专题导语，语言知识，语文能力，文化知识及思想情感等。）

（2）、呈现方式：即不同的课型标准。（3）、核心文本：即重点课文。（4）、辅助文本：即辅助课文。

（5）、链接材料：即围绕专题，需要补充的讲授、阅读、练习材料。（6）、教学重点和内容整合：即本专题教学的课文重新排序、整合。（7）、专题作文教学。（8）、专题教学课时分配。（9）、专题教学总结。

2、“问题探讨”课：是引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而提出有价值的问题，发展理性思维，培养批判意识。

如，必修1“获得教养的途径”专题，其呈现方式为“问题探讨”，配置了三组学习材料。一是赫尔曼•里塞《获得教养的途径》；二是传统课文《劝学》《师说》；三是《贵在一个“新”字》组成三个学习“板块”。这一专题的学习重点是用这些课文探讨读书的目的是什么？怎样才能获得教养？读书最可贵的精神是什么？这几个问题。课文已变成探讨问题的间接材料，课文本身的语言疏通、内容学习已不是最终目的，而是变成了讨论问题的过程。如课文《劝学》，虽然文言文基础知识要学习，课文要翻译。但是，是通过《劝学》，要学习懂得“获得教养”的一些道理。如，要善于积累、善于借助和专心致志等。

如必修五中，对司马迁、屈原、庄子《逍遥游》、王羲之《立亭集序》、罗素、康德等中外思想文化的学习专题，呈现方式是“问题探讨”。对这类课文学习不仅是疏通、理解、体会这些文章，更重要的是把这类课文作为讨论问题的主要材料，教学重点是讨论课后所给定的有关人生“生死选择”、“道德境界”、“精神修养”等重大问题，开始接触认识和体悟许多有关自然、人生、社会、历史等方面的深刻道理，使学生内心产生一种思想倾向和文化选择。

新课标语文教学强调自主探究的内化精神，促进人的自身精神文化发展。既学习语文基础知识，又提高学生听、说、读、写能力，更强调提高学生的思维品质、文化品位、审美情趣、情感态度、思想观念，开阔学生的知识视野和精神境界等。这些内容就是语文新课标提出的核心概念——语文素养。

3、“活动体验”课：主要引导学生围绕专题的人文内涵和学习要求，结合具体的学习材料，开展丰富多彩的语文课堂实践活动。在活动中体验，在活动中思考，在活动中探究，呈现出语文学习的开放性。

高中语文新课标教学，倡导一种“体验性学习”，即教学过程中教师有意识地创设情境及引导鼓励，充分调动学生个体的阅读兴趣，使新的教学内容与原有的认知结构相联系，以实现学生内心自主精神的生长。不仅帮助学生的感性认识学习，而且发展学生的情感、意义、态度和价值观，将学生引向自然、社会和生活，使学生积极思考和用心灵去感悟，在身临其境中增长解决问题的才干。形成良好的思维行为习惯。

单元整体教学法浅谈 篇7

关键词：单元整体,打包,捆绑教学

随着《语文课程标准》的颁布, 新课程的实验教材发生了质的变革。人教版课程标准实验教材以“主题单元”取代原教材的“知识体系单元”, 采用主题建构的方式组合教材, 将原本零碎散落的, 甚至单一的教材内容统整起来, 形成相同主题的组合资源包。本着窦桂梅老师“超载教材、超载课堂、超越教师”的“三超”理念, 作为一线的语文老师可以巧妙地借用单元主题文本资源, 扬弃传统教学“精、深、透、全”的课文讲析, 刷新教学理念, 以主题单元为依托, 在整合教科书选文内容、教学活动内容, 联系可链接的课外课程资源的基础上, 进行全面的单元整体打包, 实施捆绑教学。

一、整体感知, 初读文本

1. 倡导原始阅读

课前阅读, 更倡导“原始”, 即不带附加任务, 不预设问题, 让学生通读一单元的所有内容, 通过个性化的自由阅读, 对本单元内容有一个整体的把握。要重视学生的阅读初感, 并把它作为教学起点。同时引导学生养成随手批注的习惯, 圈点勾画, 做到“不动笔墨不读书”。可用符号式批注标记好词妙句、疑难问题, 也可用文字式批注, 记录感想、问题、联想、评价等。也可以充分利用小组合作, 让学生在组内生成问题、研读问题、解决问题。

2. 指导自主识字

人教版课程标准实验教材每单元都有几十个生字和词语要认识, 帮助扫清阅读障碍是关键。单元捆绑教学则必须把全单元四篇课文的生字集中起来, 分一到两个课时完成。

分篇识字:自读预习中画出的带生字的词语, 按篇的顺序, 逐课过关。过程中同桌互读, 互相订正;认真书写, 互相评议。

分单元识字:根据每单元中的课文篇数划分学习小组, 一组一篇, 小组合作画出其中一课的常用词语, 查工具书给易读错的字、易写错的字注音。然后, 采用小组交流的形式汇报学习成果, 并提示大家勾画常用词。小组内开展正确书写、评议活动。

分类识字:按教材选定的一类字和二类字来分, 要求学生通过自我学习会认二类字, 会写一类字。在互助自学的基础上自行选择先过关二类字或先过关一类字。

3. 引导把握主干

学生浏览整单元的全部内容, 从总体上接触, 初步感知教学内容后, 我们还应该引导学生把握课文的主要内容, 高度凝练地弄清本单元课文是通过哪些内容的介绍来丰厚单元主题的。对于小学高年级的学生来说, 能用精练的语言概括课文的主要内容是一项重要的能力, 也是教师应当有意识地进行强化训练的一项语文基本能力。教师要善于引导学生从不同角度把握课文主要内容。

二、典型示教, 研读文本

人教版课程标准实验教材每个主题单元的四篇课文, 一般以“三精带一略”或“两精带两略”的形式构建, 捆绑教学中, 要结合单元主题, 整合课文内容, 抓典型示教, 以达到“教一篇带多篇”或“教一段带多段”的效果。

1. 抓“路标”, 把握方向

每单元课文前面都有一段单元导语, 它是学习该单元的“路标”。教师要利用好单元导语, 让学生根据单元导语的指向和自己的求知兴趣, 来形成自己的单元学习目标。学生通过读好单元导语, 多了一份理性思考, 也多了一份阅读期盼。

如“中华民风民俗”这一专题, 学生通过单元导语明确了本单元的学习目标是“了解民俗、体会写法、开展活动”, 具体到某一篇文章的学习方法时, 教师又引导学生归纳出了“解读 (写什么) —细读 (如何表达) —品读 (品评, 感悟到了什么) —赏读 (在理解的基础上, 欣赏地读) ”的学习方法。

为了使每一个学生对自己接下来的整单元学习都有一个具体的规划, 还可以设计单元学习导读卡, 让学生根据自己的兴趣和能力完成必做题和选做题, 让大家心中有底, 胸有成竹, 明白在相对长的一段时间里, 自己想怎么做, 可以怎么做, 该怎么做, 扩大语文学习的平台, 与生活紧密地“焊接”在一起, 为接下来的学习做好充分的准备。

2. 讲“取舍”, 点击精彩

教材中入选的课文多是经典之作, 包含了丰富的学习资源, 闪光点很多, 在进行单元整合教学时不必“面面俱到”“均衡用力”, 而应有的放矢, 善于取舍, 找准教材中的练习点、精彩处。

例如教学六年级“中华民风民俗”一单元课文时, 就可以点击文章中最为精彩的片段, 联系学生的生活体验, 来积极推动学生学习的兴趣。如《北京的春节》一文, 让学生说说自己过春节时, 对哪一天印象最深刻, 随之引入老舍先生亲历春节中最难忘的几个日子里的特殊习俗, 并体会作者的情感。随后引导学生联系实际说说自己过春节时最喜欢的习俗是什么, 激发学生课外查找资料, 了解习俗源头的兴趣。又如在引导学生感悟《各具特色的民居》一文中土楼的特点时, 可以截取美国大片《功夫熊猫》的一分钟片段, 激起学生的民族自豪感, 产生探求土楼建筑特色的欲望。这些精彩点击, 激活了学生的学习兴趣, 也在不知不觉间拓宽了学生的学习途径, 为深入品读语言文字作了良好的情绪铺垫和方法铺垫。

3. 找“切入”, 对比阅读

在单元捆绑教学过程中, 经常使用的对比式阅读就是根据学生的这一心理特点, 创设情境, 激活学生的内在动力, 满足学生自主探索的学习需要, 使学生在对比阅读中, 自主发现作者表达上的特点。

在“中华民风民俗”单元略读课文《各具特色的民居》一文中, 介绍了“客家民居”和“傣家竹楼”两处各具特色的民居。教师在重点引导学生品读了“客家民居”表达上采用的举例子、列数字、打比方、作比较等说明方法后, 让学生“照样子学一学”, 用上刚才学习的描述客家土楼的方法, 以小组合作的方式, 自己试着读懂“傣家竹楼”这部分的内容, 并让学生比较作者在描绘“客家民居”和“傣家竹楼”时, 表达上又有哪些相同和不同之处。

通过不同形式的对比式阅读的训练, 可以较好地培养学生的学习迁移能力, 使得他们在阅读时拥有更为开阔的视野、更为深入的思考、更为灵动的思维。

三、回归整体, 指导实践

结语教学是对前一阶段学习的总结与提升, 站在整个单元的高度上, 再次回到课文中, 用心感受课文, 相信比初读课文时又有了更深的理解, 情感体验也将更加深切。有了课内良好的情感作铺垫, 有效地将所学内容进行课外延伸, 进一步促进学生语文学习能力的提高。

1. 精彩回放, 积累语言

学完一单元后, 要引导学生进行整体回顾交流。它为学生展示学习整个单元后的成果搭建了一个平台。这个环节主要是以语文园地为依托, 探求学习规律, 提升表达水平, 丰厚学生积累, 综合展现学习成果, 同时也要对整单元进行查漏补缺, 调整教学。它是一个小结、提炼、上升的过程。如在“中华民风民俗”单元语文园地的日积月累中, “读读背背”这个栏目, 就编排了两首表现节日风俗的古诗。我们不必在学完了整单元的课文后, 再去读背这两首古诗, 我们可以边学习课文, 边向学生拓展描述节日习俗的诗词, 并可以让学生收集这类古诗, 感受不同文体表达节日习俗的方法和语言特点, 增加学生对于古典诗词的积累。

“中华民风民俗”单元的四篇课文分别从节日习俗、戏剧艺术、独特民居、民族风俗等不同的角度, 运用先总后分、有详有略的写法, 采用了比喻、拟人、反问、排比等修辞手法, 还运用了举例子、列数字、打比方的说明方法, 紧紧抓住民风民俗的特点来介绍, 而且在介绍特点过程中, 写出自己亲身的体验和感受, 使得这些民风民俗是那么的生动, 那么的妙趣横生, 给读者留下了深刻的印象。在单元整体回顾阶段, 教师可以采取“精彩回放”的方式, 向学生呈现本单元课文中表达方式最有特点、语言描述最值得品味的语段, 让学生温习, 随后直击单元重点, 在最自然的方式下系统梳理本单元的知识要点, 并且在回放中进一步积累语言。

2. 分组实践, 学以致用

我们还要积极引导学生参与到语文实践活动中来。首先要引导学生根据自己的兴趣和能力选择自己研究的主题。然后教师在了解班级学生的大致选择后, 进行分单元, 将选择主题相同的同学分在同一组, 将全体学生划归到“节日习俗单元、戏剧艺术单元、独特民居单元、民族风俗单元”这四个大组中去。再引导学生根据选择研究的具体内容和几位同学组成研究小组。在随后的实践活动中, 教师引导他们从不同角度收集资料展示自己的学习成果, 鼓励采用丰富多彩的语文学习方式来介绍自己小组的学习成果, 如图片解说、配乐朗诵、做小导游介绍等。在单元整体总结课上, 教师选择有代表性的, 不同主题、不同内容的活动研究小单元, 用不同的展示方式来展示他们的学习成果。最后, 再鼓励学生运用本单元学到的表达方法, 选择自己最感兴趣、印象最深刻的一个方面转化成语言写下来。这样才真正可以达到“认识上有提升, 能力上有发展”的教学目的。

单元打包、捆绑教学, 让具有相似性的教学内容能系统地结合起来, 形成一个有机的学习序列, 不至于将学习内容机械地割裂和乏味地重复。更重要的是在有效的学习时间内, 学生经过举一反三的反复实践, 熟练掌握了品读学习的方法, 并获取了大量的知识, 开阔了视野, 丰富了知识储备, 极大地增加了课堂教学的容量。这是新课标精神下的一种有效的学习方式, 更是实现真正主题意义建构的一种开放性教学方式。

参考文献

[1]刘兆义.英语课文整体教学体系初探[J].中国电化教育, 2000 (11) .

单元整体教学法浅谈 篇8

一、语义场理论和主题词汇教学法

语义场理论（semantic field theory）是语义学的主要理论。语义场是具有某种共同或相近语义的语言单位构成的一个集，即一个聚合或一个组合。词语的意义不是独立地存在于词汇系统中，而是相互联系、相互依存的。某些词可以在一个共同的概念或核心词汇的支配下，结合在一起组成一个语义场，形成记忆中的词汇结合。学生只要记起语义场中一个单词，就会联想到其他的词汇，从而取得事半功倍的学习效果。

主题词汇教学法，即就一个中心主题展开较大规模的听说读写训练，从而达到有目的地使用语言的宗旨。这一教学法注重将词汇与主题结合，利用思维导图构建话题词汇，在具体生动的语境中教学词汇，注重词汇的运用和产出。根据这一理念，笔者将单元词汇尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，为学生创造一幅形象的思维导图，并围绕话题创造有趣的情境，让学生开展小组活动，在听、说、读、写中巩固词汇。

二、词汇整体教学模式

1.课前词汇分层，确定以主题和核心词为中心的语义场

教材中的词汇通常可分为三个层次：第一层次是课程标准规定的词汇，这些属于核心词，要求学生熟练掌握并灵活运用；第二层次是话题拓展词汇，这些属于认读词，大部分不需要学生掌握，只要求听懂、会读；第三层次是因行文需要而出现的词汇，要求学生理解即可，不需要掌握。在单元教学之前，教师可通过浏览标题栏、话题栏和阅读篇章栏，预先了解单元的话题，从而确定主题词和其子系统中的核心词，并将词汇表中的生词尽可能地归入到以主题词和核心词为中心的语义场中，形成形象的思维导图。

2.围绕话题创设情境、导入词汇

词汇教学不应该脱离语境。在教学过程中，词汇的教学都应紧紧围绕单元话题展开，教师给学生创设的情境也应与单元话题息息相关，便于学生积累相关词汇、在实际运用中更好地表述相关话题。特别是在话题导入阶段，教师创设真实的生活情境来引出话题词汇，能给学生留下深刻的第一印象，促使学生在已有的知识体系中建构新知，快速学习语言。

3.依托主课文语境、解读词汇

英语课文是单元话题的主要载体，课文本身为英语教学提供了一种真实的、立体的语境。教师要在引导学生阅读文章的同时，设计突显核心词汇的间题，让学生在语境里猜测词汇的意义，进而加深对文本的理解。学生在阅读理解过程以学习单词在既定文本中的意义为主，而在阅读后的语言学习课中要利用对比、归纳、评价等方式对这些词进行深入的学习。教师如果在阅读中深入词汇的教学，则会割裂阅读课的整体性，给学生以一种零散的感觉。

4.充分利用课文素材，进行词的循环和操练

巧用课文语境，通过视频、图片问题、采访、辩论、语篇填空、复述、造句、缩写、改写等形式再现或重组文本内容。教师可以在回归课文的同时引导学生进行词汇的模仿和操练，在重组文本信息的同时，进行次词的循环和简单的运用；另外，教师还可以从单元教材中挖掘有价值的材料，引导学生进行词汇的循环和巩固。

5.运用各种策略，深入学习词汇

在学习单元话题下的重点难点词汇时，教师要积极引导学生充分发挥自主学习能力，让学生运用查找、分析、对比、归纳和概括等策略，进行词汇的深入学习。

6.运用词汇，拓展话题

学生只有将词汇使用并落实到语篇写作，才能将它们掌握。因此，教师要精心创设与单元话题相关又贴近学生实际的情境，组织学生开展主题任务活动，引导学生利用新学的词和词块进行有意义的表达和交流，最后将词汇落实到写作中。另外，教师还可以搜寻相关话题的阅读篇章，引导学生进行话题的拓展阅读，帮助学生积累话题词汇。

7.小组展示，综合评价

多方位的评价也是训练学生思维能力、提高词汇运用能力的有效方式。对小组活动的成果，教师要引导学生在课堂上进行展示和评价。学生要对自已的作品作出自评并对他人的作品作出评价。使学生通过评价认识到自己在学习中存在的问题并找到改进和发展的方向。