第一单元整体说明语文版八年级下教案

2024-08-05

第一单元整体说明语文版八年级下教案（共10篇）

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇1

第一单元整体说明（语文版八年级下教案）

第一单元（其它课的教案请到课件素材里下载）

单元整体说明

◆单元教材分析

本单元所选四篇课文皆为叙事性散文。其中《背影》是篇传统课文，作者朱自清通过对父亲的背影在特定环境下的几个细节描写，刻画了父亲颓唐的老境和“我”对父亲的眷恋之情。作者“诚实”的写作使文章真实可感，触人心弦，读之潸然泪下；《永久的悔》是当代语言学家季羡林老师对母亲的追忆，课文以“白的”、“黄的”、“红的”为线索，展示了母亲生活的艰辛和她对“我”的深深爱意，同时也表达了作者有恩不能报的悲悔之心。质朴的语言和真挚的情感使文章有了永久的艺术魅力；《铁骑兵》既是篇散文，也是篇通讯，讲述了在抗战时期，一队骑兵在掉队后灵活应战，以一个班的兵力轻松打乱了敌人的军事部署的经历。杨朔散文布局的巧妙及口语化的语言特征在文中得到了充分的体现；《苏珊・安东尼》是两位美国作家对一位女性的赞歌，课文介绍了美国女权运动的先驱――苏珊・安东尼为争取妇女选举权的斗争过程，通过描述她在两个特定场合的出色表现，透射出她的机智勇敢和不屈不挠，为了理想奋斗不息的精神。本文选取典型事件来展示人物形象的写作手法颇值得探讨。

单元总体目标．

1．熟读课文，了解叙述、描写等表达方式的功能和特点。

2．揣摩散文的语言特点，分析文章的`谋篇布局，理出叙事线索。

3．针对不同课文对学生进行情感教育。

单元重难点一览

重点

难点

1．分析文章的篇章特点，理出文章脉

络。

2．感受不同作者的语言风格，提升文

学欣赏水平及写作能力。

3.掌握叙述、描写等表达方式在叙事性作品中的作用。

1．分析文章的语言特点，增强对语言

的驾驭能力。

◆单元学情分析

散文，被誉为“美文”，它写人记事，但人物不求典型，故事不必完整；它追求语言的锤炼，却又行文自如，不受时空的限制；它常常即景抒情、托物言志，有着诗一般的意境，但又不受节奏、韵律的束缚。散文因其故事性不强，其教学若只是流于形式，浅尝辄止，则会让学生觉得乏味，因此，教师除了要在导人课文上花一点功夫之外，还应引导学生深入一层挖掘文章的语言美、结构美及意境美，让学生深切感受到散文的魅力所在；从而提高文学鉴赏能力。◆‘单元教学建议

1．本单元所选课文多为名家之作，

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇2

一、学情分析

本单元是初中学生接触的第一个戏剧单元。学生对戏剧这种文学样式的了解相对缺乏，但对影视作品却并不陌生，大多数学生还是影视或影星迷，这就为教学提供了一个切入口。教学时可先从师生都熟悉的一部影视作品切入，然后引出剧本的写作，介绍剧本的特点：有高度集中的矛盾冲突，跌宕起伏的情节结构，栩栩如生的人物形象。因此，本单元教学的基本出发点为：让学生通过课文的学习与相关的各种活动的开展，把握剧本在语言运用、人物塑造和情节设计上的特点，加深对现实人生的了解与体验，培养自己的交际能力和合作精神，从而全面提高自己的综合素质。

二、设计思路

本单元的三篇课文均有很强的典型性和代表性。《日出》是戏剧大师曹禺的一部力作，充分体现了他的创作成就与创作风格。《钦差大臣》是俄国杰出戏剧大师果戈理的代表作，它所揭示的结构性腐败被称为“绝对的、永恒的、世界性的邪恶”，因而超越了时空，至今回响不绝。《放下你的鞭子》是我国街头剧中最有影响的代表作之一，产生过巨大的历史作用。这三个剧本，横跨中外，风格各异，有助于学生认识多样的人生和多样的文化。学生对本单元作品所反映的时代背景较为陌生，教学中应尽可能运用多媒体手段（幻灯片、录像）帮助学生了解作家生平与创作的时代背景以及全剧剧情，鼓励学生多渠道地查找和搜集相关资料，了解戏剧的特点，也为九年级上册第五单元戏剧作品的进一步学习打下扎实的基础；要通过分角色表演和课本剧排演，让语文走出课堂，走向生活，让学生深入体会戏剧冲突和人物个性化的语言，在活动中体味探究与创造的快乐。

三、教学目标

1.了解戏剧的基本特点：激烈的戏剧冲突，凝练的戏剧语言，鲜明的人物形象。

2.通过戏剧排演的指导提升学生的组织能力、人际交往能力及合作意识。

四、课时分配

本单元总课时为10课时：《日出》3课时，《钦差大臣》3课时，《放下你的鞭子》1课时，口语交际1课时，写作1课时，综合性学习1课时。

《日出（节选）》教学设计

一、设计说明

《日出》是本单元的首篇课文，应在充分尊重学生主体性和考虑戏剧特点的前提下，注重以下两个方面：一是以排演课本剧的形式组织教学，通过创设情境，让学生在体验中产生阅读、探究的兴趣；二是用多媒体教学辅助手段，让学生了解作家、作品和有关剧情，在丰富学生戏剧知识、帮助学生解读课文内容的同时，也给他们带来一种具有视觉冲击力的审美愉悦。

二、教学目标

1.了解戏剧的语言特点，特别要了解课文是如何通过人物对话来推动情节、展开矛盾冲突、塑造人物形象的。

2.从人物性格和人物命运出发，把握作者憎恶腐朽黑暗、同情下层人民的思想感情。

3.通过课本剧的排演，帮助学生理解课文内容，体会戏剧特点，培养交往能力和合作精神。

三、教学过程

（一）介绍作家作品

（二）讨论感知戏剧情节

请几个同学口述课文梗概，互相补充和订正，从而整体感知课文内容。

（三）讨论探究

1.课文主要的戏剧冲突是什么？是怎样发展的？

2.从这几次矛盾冲突中可以看出黄省三怎样的性格特点？

（四）在把握戏剧内容和人物性格特点的基础上分角色朗读课文。

1.理解这篇戏剧的语言特色。

（1）剧中人物语言不仅要表达人物的思想感情，而且要符合人物的身份、性格和所处的特定环境。重点朗读黄省三控诉潘、李二人的台词，体会并读出黄省三的内心感受。

（2）试补出破折号后省略的话，并说说剧本这样表达有什么好处。

文中有三处破折号用得特别传神：

①那你还可以到街上要——

李石清故意不把话说完，想试探一下黄省三，看他有什么反应，他看到了黄省三脸红不安的样子，似乎有些幸灾乐祸。

②您说，要我去——

对黄省三这样一个胆小怕事的读书人来说，他不敢说出，也羞于说出这个“偷”字来，他没有这个胆量。

③我太冤了，我非要杀了——

黄省三被逼急了，心里发出绝望的吼叫“我非要杀了你”，但是面对潘月亭的怒喝，被吓住了，不敢说出“你”。对黄省三的怯弱李石清早已看透了：“他是说他要杀他自己——他这样的人是不会动手害人的。”

2.两人一组选择某一人物的某一段台词，诵读并解析，互相评议，进一步通过人物语言把握人物心理。

四、拓展延伸

课后阅读《日出》。

《钦差大臣（节选）》教学设计

一、设计说明

《钦差大臣》描写了一个偏僻的小城里发生的一段故事：以市长为首的一群官吏听到钦差大臣要来视察，个个惊慌失措，竟将一个过路的贵族子弟赫列斯达可夫当作“钦差大臣”，对他百般逢迎，拼命贿赂、拉拢。课文节选的是第八场和结尾部分，也可以说是这部喜剧的高潮部分和最富讽刺意义、最精彩的部分。这部分很适合排演课本剧，宜在适当介绍时代背景和相关剧情的基础上，让学生分组分角色演出，在演出过程中体味作品漫画式的人物形象、辛辣讽刺的语言风格和独具匠心的剧情设计，从而充分发挥戏剧表演的学习功能。“哑场”一节，可引导学生认真揣摩此时各种人物的内心感受，以培养他们的想象力、创造力和发散思维能力。

二、教学目标

1.通过剧中个性化的语言描写和简约传神的舞台说明分析作者笔下漫画式的人物形象。

2.欣赏作者精巧独特的剧情设计和辛辣讽刺的语言风格。

3.在整体把握的基础上，理解这部讽刺喜剧的历史意义和现实意义。

三、教学准备

学生预习课文，有条件的教师可组织学生观看《钦差大臣》影像资料。学生为分组排演作必要准备。

四、教学过程

（一）介绍作者及相关剧情，导入新课。

（二）学生分角色朗读，目的有三：其一，进一步了解剧情；其二，揣摩人物语言和心态，把握人物的神态、动作和个性特征；其三，为短评写作奠定基础。

（三）分小组表演，思考问题：

1.以竞赛形式分两组演出，学生评点、交流。

2.剧中市长是一个怎样的人？作者揭示了他怎样的性格特征？

3.市长和官员得知上了假钦差的当后有什么表现？想象一下，真钦差到了之后，他们将会有怎样的表现。（这是一个开放性的问题，言之成理即可。）

4.画出赫列斯达可夫在信里对市长及其他官员的评价，以此入手，分析赫列斯达可夫形象及其典型意义。

五、写作指导

自选角度，写一篇小剧评。参考题目：1.一幅绝妙的讽刺图——《钦差大臣》人物形象分析；2.讽刺戏剧的一个范例——谈谈《钦差大臣》的语言艺术；3.此时无声胜有声——试析《钦差大臣》的“哑场”设计。

六、拓展延伸

课后阅读整部《钦差大臣》。

《放下你的鞭子》教学设计

一、设计说明

《放下你的鞭子》是抗战初期最著名、最具有代表性、产生了重大影响的街头剧。这是本单元的最后一篇课文，也是一篇略读课文。通过前面两篇课文的学习，学生已掌握了戏剧的一些基本知识和欣赏戏剧的一般方法。故此，应让学生在独立阅读和思考的基础上进行对话交流，把握人物性格、作品主题及社会意义。同时，要运用现代化教学手段，创设情境，唤起学生的情感体验，丰富他们对戏剧特别是对街头剧的认识。运用本单元知识，尝试自编自演小话剧。

二、教学目标

1.通过剧中人物个性化的语言分析卖艺汉、香姐、青工三个人物的性格特征及其普遍的社会意义。

2.在整体把握剧情的基础上，了解街头剧政治性、鼓动性、时效性、通俗性相结合的特点。

3.巩固并运用本单元所学知识，自编自演小话剧，培养学生的创新精神和交往能力。

三、教学过程

（一）介绍相关知识导入新课

1.街头剧

街头剧又称活报剧、广场剧，多以大众关注的政治时事为题材，对观众进行形象化的宣传，是一种反映时事新闻的短小活泼的戏剧样式，因常在街头演出而得名。街头剧具有很强的政治性、鼓动性、时效性、通俗性，它所反映的往往是当时最热门的话题。

2.写作背景

1937年，抗日战争全面爆发，抗日烈火燃遍中国。广大民众急需发动和组织起来进行一场全民族的抗战。在这历史的关键时刻，街头剧《放下你的鞭子》应运而生。它不管在哪里演出，都激起了观众对日寇的极大仇恨，不知有多少热血青年就是因为看了这部街头剧深受感染和教育而毅然奔向了抗日的战场。在抗日战争中，《放下你的鞭子》这样的街头剧，成了团结民众、发动民众、鼓舞民众奋起抗战的有力武器。

（二）从整个剧情和相关台词入手，探究人物形象及其典型意义。

（三）分角色朗读课文。

（四）编写小话剧

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇3

教学目标

1.了解行楷字书写布局的几种基本排列形式。 2.体会行楷字灵便、流动的特点。 3.练习采用几种形式进行行楷作品的创作。 活动内容

学写行楷字，按照书写成篇的行楷字的四种基本排列形式，写好成篇的行楷字。认真体会每一种形式的美感，临摹时主要把握字距和行距之间的关系。

活动过程 1.了解汉字书写（1）布局

要写好一个字，就要安排好字的点画与点画之间、偏旁与部首之间的关系；要想写好一篇字，就要将书写内容安排在一定的篇幅之内，使其美观、和谐，字与字之间顾盼，行与行之间贯注映带，全篇气势生动。这就是书写布局，也称之为章法。（2）行气贯通

就是要做到字与字上下承接，即其中每一行字必须承继一字之末，开启下字之首，相互奔逐，彼此呼应、脉络畅达、随势应变、一气贯通。

2.了解行楷字的布局形式。

（1）横成行，纵成列，行列分明，字字对齐，行距等于字距。（示例1）

（2）横成行，纵成列，行列分明，字字对齐，行距大于字距。（示例2）

（3）横成行，纵成列，行分明，不一定字字对齐。（示例3）（4）横成行，纵成列，列分明，不一定字字对齐。（示例4） 3.书写布局时还要注意的一些问题。（1）首字领篇

书写时，第一字的字体、轻重、大小、疏密、体势和意态影响，牵引着后边一连串字的取势、正斜、后边的字都要与第一字遥相呼应。（2）布白守黑

就一字而言，点画着墨经过处为黑，笔画之间小空隙是白；面整幅纸面上，写字地方为黑，空余地方为白。（3）齐与不齐

纵式布局的正文中，右边第一行字从上到下整行写满，而最后一行不宜写满，下部要空出几个字的位置，即右齐左不齐（示例1、2），横式布局的正文中，一般加标点符号；第一行应空两字再开始书写，从第二行开始，左边应对齐，右边可齐平也可不齐平，最后一行不可写满，应相对于右边空出几个字的位置（示例3）。 范文示例 形式（1）：

形式（2）：

形式（3）：



形式（4）：

语文版八年级下第六单元小结篇4

一、积累文言字词

1、一词多义

孰：吾孰与徐公美孰视之

胡：以备胡胡不已乎

朝：皆朝于齐朝服衣冠

此所谓战胜于朝谤讥于市朝

命：夫子何命焉为大王诚能命将出师

见：胡不见我于王于是见公输盘

将：大王诚能命将出师逖将其部曲百余家渡江

将以攻宋

为：公输盘为楚造云梯之械夫子何命焉为

天子为动此为何若人公输盘为我为云梯

以：将以攻宋睿以为军咨祭酒

固：其将固可袭而虏吾义固不杀人

于：起于齐今有人于此

之：已而之细柳军称善者久之介胄之士不

军：军霸上上自劳军

使：于是上乃使使持节诏将军

美：齐国之美丽者也吾妻之美我者

说：请说之公输盘不悦

2、古今义

地方古：今：虽然古：今：

形貌古：今：

3、介胄之士客之美我者锐兵刃

4、通假字：被同公输盘不说距同胡不见我于王 5翻译下列句式

吾与徐公孰美宋？

何罪之有？

城北徐公，齐国之美丽者也。

可得而犯邪？

孤岂欲卿治经为博士邪！

非复吴下阿蒙！

6、典故或现在还在用的词语

门庭若市

吴下阿蒙

刮目相待

闻鸡起舞

涉猎

自相鱼肉

二、名句填空

1、《采薇》一诗中直抒胸臆，表现守卫士兵痛定思痛时无限悲伤的句子是

2、《十五从军征》中写出主人公年迈力衰归来时家乡凄凉破败景象的句子是

用夸张的手法极言从军之久，揭露兵役制度给人民带来的灾难的是

3、《送别》一诗中反衬出征人归期难料的诗句是

4、《清平乐村居》一词中表现无限童趣的句子的是

描绘出江南的田园风光的是

5、《朝天子咏喇叭》一曲中比喻民穷财尽、家破人亡的句子是

三、阅读语段

（一）上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。

1、解释下列划线的词。（1）锐兵刃（）（2）于是上乃使使持节诏将军（）（3）天子为动（）（4）改容式车（）(5)已而之细柳军(6)不闻闻天子之诏(7)介胄之士不(8)称善者久之

2、用现代汉语翻译下列的句子。

将军约，军中不得驱驰。

3、简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。

1．给加点字注音（1分）

①军士吏被甲（）

②彀弓弩（）

2．解释下列句子中加点词语的意思。（六题任选四题；4分）

①已而之细柳军

之：

②天子且至

且：

③军中闻将军令闻：

④乃使使持节诏将军

使：

⑤居无何，上至，又不得入。居无何：

⑥使人称谢。谢：

3．用现代汉语表述下列句子。（每题2分，4分）

①将军约，军中不得驱驰。

②介胄之士不拜，请以军礼见。

4．文中划线句子写霸上及棘门军有什么作用？（2分）

答：。

5．本段表现了周亚夫怎样的性格特点？请作简要说明。（3分）

答：。

6．从描写角度看，本段刻画周亚夫的形象以

描写为主。请写出正面描写的句子。（3分）

答：。

7．我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”、“将军约”，强调了共性，似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？（4分）

答：

炳烛①夜读

晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣②安敢戏君乎？臣闻之：少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行③乎？”平公曰：“善哉！”

【注释】①炳烛：点烛。②盲臣：师旷为盲人，故自称为盲臣。③昧行：在黑暗中行走。

孙权劝学

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙议论，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。

19、下面句子中的“于”和“晋平公问于师旷”的“于”意义相同的一项是（）（3分）A.指通豫南，达于汉阴 B.于厅事之东北角

C.贫者语于富者曰：“吾欲之南海，何如？” D.游于是乎始 20、解释下面句子中的加点词。（4分）

⑴恐已暮矣______________________ ⑵盲臣安敢戏君乎______________ ⑶士别三日，即更刮目相待________ ⑷及鲁肃过寻阳________________

21、用现代汉语翻译下列句子。（6分）

⑴少而好学，如日出之阳。

译文：_________________________________________________________________ ⑵孤岂欲卿治经为博士邪！（经：指儒家经典。博士：指当时专掌经学传授的学官，可不译。）

译文：_________________________________________________________________ 22晋平公担心学不好的理由是_________________________________，吕蒙不愿学的理由是_______________________________。（每处所填不超过5字）（2分）

23、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？请写在下面横线上。（3分）

19、C（3分）

20、①迟、晚 ②怎么 ③再次、重新 ④ 等到、到（共4分，每个1分）

21、（1）年少而学，（就）如同初升的太阳。（2）我难道想要你研究儒家经典而成为博士吗？（6分，每处3分，大意相近即可）

22、年纪大；事务多。（2分，每处各1分，意思正确即可）

23、从热爱学习、珍惜时间、善于引导、虚心听取他人的合理建议等方面阐述均可。（3分，语意明确、句子通顺、所答内容与文段有关即可）

参考答案：1．pī gòu 2．①到 ②将 ③听从 ④派 ⑤不久、过一会儿

⑥告知 3．略

4．对比，突出周亚夫治军严谨有方： 5．严谨、恪守职责、刚正不阿等

6．侧面

正面描写：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”

7．不矛盾，张扬个性指的是个体，培养的是有创新精神的人才。而周亚夫的部队是一个集体，集体就需要有纪律来约束，否则将一事无成，此处再张扬个性就会严重影响部队的战斗力，所以个性指个体，共性指集体，二者角度不一样，不存在矛盾。

（二）于是入朝见威王„„此所谓战胜于朝廷。

1、解释下列划横线的词

宫妇左右莫不私王（）时时而间进（）臣诚知不如徐公美（）皆以美于徐公（）

2、下列句中划横线的词不是古今异义的一项是（）

A、今齐地方千里B、能面刺人之过者C、王之蔽甚矣D、能谤讥于市朝

3、翻译下列语句

四境之内莫不有求于王

期年之后，虽欲言，无可进者。

4、出自本文的一个成语是

5、邹忌是用什么方式来规劝齐王纳谏？可见他具有怎样的性格？

6、齐王采取了哪些措施来纳谏的？取得怎样的效果？

（三）邹忌修八尺有余，而

四、自行归纳出各篇文章的作者及对他的评价和主要的作品等。

（二）细柳营

上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏’。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入芝军。”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！” 11.选出下列句子中加点字的意思相同的一项（3分）A.将以下骑送迎齐使田忌将而往 B.天子且至且欲与常马等不可得。C.已而之细柳军之虚所卖之

D.其将固可袭而俘也汝心之固，固不可彻。12.用“/”为下文的句子断句，断两处。（2分）

将军亚夫持兵揖曰介胄之士不拜请以军礼见。13.用现代汉语翻译文中的画线句。（3分）

将军约，军中不得驱驰。

____________________________________________________________________ 14.简述汉文帝称亚夫为“真将军”的原因。（3分）

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇5

课前请同学们猜一个谜语：千层宝典一翻开，黑白纵横一排排，历代往事它记载，知识没它传不开。读一本好书，就像和一个高尚的人谈话。阅读一些作家回忆读书的经历，就能获得一笔很大的财富。

1.把握文章的内容要点。深入理解作者的读书体会。2.引导学生注意平时读书要有自己的体会。3.培养学生热爱读书的兴趣。

2课时

第一课时

一、新课导入

口头表述活动：以书为话题，让学生回忆自己读了哪些书？谈谈自己喜欢读什么书，为什么？

形式：安排小组讨论，老师深入组内听取他们的讨论交流，然后指定若干同学上台交流。教师评价，由此自然导入新课。

二、自主学习——预习与展示 1生字注音

着（ｚｈｕó）力无聊（ｌｉáｏ）天罡（ɡāｎɡ）．．．笸箩（ｐǒ ｌｕo）消遣（ｑｉǎｎ）．．．2词语解释

人情世故：指为人处世的道理。厌烦：嫌麻烦或因对象的琐碎而讨厌。兴亡盛衰：兴盛和衰亡（多指国家）。索然无味：没有一点趣味。华丽：美丽而有光彩。

自作多情：自以为非常优秀，自以为别人喜欢他。

心动神移：形容某处景色或某件作品特别能够感染、打动人，使人心神为之移动。3作者名片

冰心（1900—1999），现代女作家，儿童文学家。原名谢婉莹，福建长乐人。“五四”运 1 动时，在革命浪潮的激荡下，开始创作反映社会、家庭、妇女等问题的小说。代表作有诗集《繁星》《春水》；小说集《南归》《往事》；散文集《同情》《冰心游记》等。

4背景追溯

本文选自《冰心选集》（人民文学出版社2000年版）。本文是一篇叙事性记叙文，写于1989年9月8日。冰心七岁开始读书，初次接触的书便是《三国演义》这样的鸿篇巨制，自此阅读量不断增加。大量的阅读积累奠定了冰心的文学基础，从而造就了文坛上的一代名家。作者毕生致力于儿童文学的创作，十分关心少年儿童的成长。写作此文，主要是勉励青少年朋友养成良好的读书习惯，多读书，读好书。

三、合作学习——探究与交流

（一）整体感知

1冰心老人八十多年的读书生涯的切身体会是什么？

学生思考；指定学生回答；师生交流（包括四人小组讨论交流。以下同）【点拨明确】读书好，多读书，读好书。

2冰心老人回忆自己读书生涯的体会时，为什么会认为“读书好”呢？学生思考；指定学生回答；师生交流。

【点拨明确】（1）书中生动的情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受（举例略）。（2）读书能扩大知识面。（3）读书对写作有很大的帮助。（4）读书有助于提高人的品德修养。

（二）深层理解

1“读书好，多读书，读好书”这九个字是冰心老人八十多年的读书生涯的切身体会。围绕这几个字，作者回忆了哪些具体事例？

学生思考；指定学生回答；师生交流。

【点拨明确】首先回忆了自己幼时读书的往事，主要有：

（1）由一知半解到越来越能读懂、越来越爱读《三国演义》这件事，其间将《三国演义》与国文教科书在引人入胜方面做了比较。

（2）回忆了幼时读文言文小说《聊斋志异》及其对自己作文很有帮助的事。（3）回忆幼时阅读《水浒传》的过程，其间还将《水浒传》与《荡寇志》做了比较。（4）回忆了少时能背《满江红》，酷爱古典诗词的往事，并提及《精忠岳飞》未能给“我”留下太深的印象。

（5）回忆了自己11岁时接触到《茶花女遗事》，对外国文学产生兴趣的事。（6）回忆了自己十二三岁时看《红楼梦》与中年时看此书不同的感受。

其次，欣喜回忆自己晚年不能“行万里路”，仍能“读万卷书”的情况，并分别从古典文学、现代文艺作品两方面给读者传授挑选书、比较书的经验。

2作者冰心认为怎样的书才算好书？学生思考；指定学生回答；师生交流。

【点拨明确】作者认为能感染人、陶冶人，有助于提高人的品德修养，有助于扩大知识面，有助于写作的书，才能算好书。这样的书，首先必须人物个性鲜明、故事情节感人。具体地说就是古代小说要精彩而不繁琐，引人入胜而非索然无味；现代文艺作品需充满真情实感而又质朴浅显。

3冰心老人八十多年的读书生涯体会（要点）：（1）读书好。

①书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种感情，让人获得美的享受。②读书能扩大知识面。③读书对写作有很大的帮助。④读书有助于提高人的品德修养。（2）多读书。

作者从七岁开始读《三国演义》，直到晚年仍在“读万卷书”，而且所读的书古今中外俱全。

（3）读好书。

作者说：“会挑选、会比较。”对那些“满带着真情实感，十分质朴浅显的篇章”，读起来就“心动神移，不能自已”。

四、板书设计

第二课时

一、复习导入

书是人类进步的阶梯。纵览古今，横观中外，许多名人都和书结下不解之缘。诗人汪国真说过：“最优秀的读者，不一定是最优秀的作家，最优秀的作家必定是最优秀的读者。”请问：“读书好，多读书，读好书”是哪个著名作家的读书心得？（回忆冰心及作品，引出课文探究）

在中国的文学史上，女作家寥若晨星，冰心是文学界的长青树，从19岁成名到晚年仍在创作，她之所以能取得这么高的文学成就与她热爱读书是分不开的，这节课就让我们更深入地学习她读书的心得。

二、合作学习——讨论与展示

（一）精读课文

1冰心奶奶在读书中有许多感受，这些描写她感受的词语你在文中找出来了吗？【点拨明确】例如：《三国演义》让作者感到“津津有味”，“好听极了”，还“含泪上床”，3 “哭了一场”。

《水浒传》让作者感到“尤其欣赏”，“气愤填胸”；

《红楼梦》让作者“尝到‘满纸荒唐言，一把辛酸泪’，一个朝代和家庭的兴亡盛衰的滋味”；

现代优秀的文学作品让作者“心动神移，不能自已”；《茶花女遗事》则让作者对外国小说“有了广泛的兴趣”。

以上内容体现了“读书好”的一个好处：书中生动的故事情节和人物形象能激起人的各种情感，让人获得多种美的享受。

2冰心奶奶告诉我们说要“多读书”，你能从文中找出她读了哪些书吗？（喜欢读哪些书，不喜欢读哪些书？）

【点拨明确】在2~10段，有《三国演义》《聊斋志异》《水浒传》《精忠岳飞》《茶花女遗事》《红楼梦》等。这些内容体现了“多读书”这一中心。

3文章开篇谈“读书”，这样写有什么好处？

【点拨明确】开篇点题，引出下文。其中“一……就……”的句式让我们真切感受到作者谈到读书时那压抑不住的情感，从而表达了作者对读书深厚的兴趣和深切的体会。它激起我们阅读下文的强烈兴趣。

4“从读书中我还得到了做人处世的‘独立思考’的大道理，这都是从‘修身’课本中所得不到的。”“修身”一词在文中的意思是什么？如何理解最后一句话？

【点拨明确】“修身”出自于儒家经典《大学》“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”。这里代指四书五经之类的正统书籍，微有讥讽。文中最后一句话说明读书是自己人生最大的乐趣，是其他东西所无法比拟的。

5“‘读万卷书’更是我唯一的消遣”一句中“更”和“唯一”用得是否恰当？怎样理解“消遣”一词？

【点拨明确】“更”和“唯一”用得恰当。作者一生喜欢读书，因伤腿行动不便，自然少去诸多的应酬杂事，这便成了作者最佳的阅读空间。从“更”“唯一”两个词上可以看出作者对读书的深厚兴趣。“消遣”一词本义指“用自己感受愉快的事来度过空闲的时间”，在这里指作者伤腿期间愉快的读书。

（二）走进语言

1“一知半解地读了下去，居然越看越懂……”一句中“越看越懂”的含义是什么？【点拨明确】读书越多，知识积累越多，理解能力就会越强。（要联系上下文的意思理解词语的含义。因为作者当时年龄尚小，读书只能一知半解。即使这样，大部分内容是看得懂的，随着自己知识越来越多，也就“越看越懂”了。）

2解释加点词语在句中的表达作用。

（1）我只好带着对于故事下文的无限悬念，在母亲的催促下，含泪上床。（2）我决定咬了牙拿起一本《三国演义》来，自己一知半解地读了下去，居然越看越懂……

【点拨明确】（1）表达出渴望和眷恋之情。（2）形象地表现了作者对阅读大著作的渴望。（答此类题要理解加点词的意思，也要结合文意、句意进一步理解其深层的含义。“悬念”在文中是惦念、挂念的意思。惦念、挂念的原因是因为作者对故事感兴趣，渴望知道故事的发展、结局。“咬了牙”表明作者下了很大的决心，那时作者只有几岁。）

（三）走进主旨

通过以上环节的学习，引导学生归纳。这是一篇写读书乐趣的回忆性散文。作者通过回忆幼时、少年时读书的经历及多年来各界的宝贵经验，告诉我们：读书好，要多读书，读好书。

（四）走进写法

1贴近现实生活，有真情实感。

写文章贵在以情感人，这一点充分体现在本文之中。小时候因大人不能满足自己听故事的愿望而“含泪上床”，让我们仿佛看到了一个泪眼朦胧的充满着无限期待的小女孩；“我第一次读到关羽死了，哭了一场……到诸葛亮死了，又哭了一场”，一下子就勾起了读者心中同情与善良的本性。文章字里行间流露出来的浓浓的真情实感，深深地影响了每一位读者。

2语言准确、平实，读来感觉亲切、自然。

如：作者小时候把“凯”念作“岂”，把“诸”念作“者”，对于这样的事情我们也似曾相识；“总而言之，统而言之，我这一辈子……”中“总而言之”“统而言之”连用，看似重复、啰嗦，但仔细品味就会恍然大悟，作者这样写是想通过这种方式来强调读书对自己的重要性；“物怕比，人怕比，书也怕比”，仅用了十个字，就由浅入深、层层深入地道出了选择的必要性，让我们自然而然地认同了作者的看法和主张。

三、板书设计

四、拓展延伸

1师生畅谈自己读书的体会、感受。

冰心一生与书相伴，才有此心得指导我们读书，结合“读书好，多读书，读好书”谈谈你对读书的体会。

2名言警句交流。

为了更好地指导我们读书，请同学们交流有关读书的名言警句，自己总结的也可以。（1）读一本好书，就是和高尚人谈话——歌德

（2）任何时候我也不会满足，越是多读书，就越是深刻地感到不满足，越感到自己知识的贫乏——马克思

（3）书是传播知识的工具。（4）书是人类进步的阶梯。（5）我们自己的名言。3名著考查交流。

大家一定也读了许多书，下面我考考大家。（1）“宴桃园豪杰三结义”是指哪三个人？（2）《三国演义》中“三国”指哪三国？

（3）“岳母刺字”的故事你可能知道，你知道岳母在儿子背上刺下了什么字？（4）“哪吒闹海”出自哪部书？

（5）“倒拔垂杨柳”的好汉是谁？他是哪部书中的人物？

【点拨明确】1.刘备，关羽，张飞。2.魏国，蜀国，吴国。3.精忠报国。4.《封神榜》。5.鲁智深，《水浒传》。

4写作方法点拨。

（1）为什么要把握详写和略写？

【点拨明确】确定材料的主次和详略是结构的重要问题，它对表现中心思想起保证作用。详写，就是把与中心思想关系大的材料写得具体、详尽；略写，就是把与中心思想关系不太大的材料写得概括、简略。详略得当，能使文章中心明确，重点突出，结构紧凑。详略不当，势必造成文章主次不明，使读者无法把握中心。

（2）如何把握详写和略写？

【点拨明确】处理详写和略写，首先要根据表现中心思想的需要。文章的中心事件或中心议题要详写，其他事件和问题要略写；有典型意义的材料要详写，一般性材料则略写。

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇6

一、教学目标: ⑴.知识与能力：了解作者及有关历史背景，理解废墟对现实的指向。品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。⑵.过程与方法：理解拟人手法和景物描写的作用。

能说出题目“废墟的召唤”的“召唤”的确切含义，领悟文章的主旨。⑶.情感态度与价值观：体会文章所流露的责任感和崇高的使命感。能说出和理解作者对废墟的情感态度和“年轻人”的矛盾心理。

二、教学重点、难点：

⑴.品味赏析语言。笔法简约含蓄，文字凝重优美。⑵.理解拟人手法和景物描写的作用。⑶.理解文中“年轻人”的矛盾心理；领悟文章的主旨。

三、课时计划：2课时、四、教具准备：u盘、录音机

五、教学方法：谈话法、讨论法

六、教学过程设计：第一课时

（一）.导入新课：创设情景，激发动机：

⑴.学生汇报交流课前了解到的有关圆明园的情况。

提示明确：1860年10月6日，英、法联军侵入北京，闯进圆明园。他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走，拿不动的，就用大车或牲口搬运。实在运不走的，就任意破坏、毁掉。为了销毁罪证，10月18日和19日，三千多名侵略军奉命在园内放火。大火连烧三天，烟云笼罩整个北京城。我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化为灰烬。⑵.播放《火烧圆明园》的片段。教师运用声情并茂的语言同步解说：就是这样一座享有“人间天堂”美称的万园之园却于1860年化为一片灰烬。

引发：看了这段录象，你们最想说些什么？问些什么？。。。导入本节课。

（二）.自主学习：整体感知课文。⑴.自由朗读课文，整体感知课文内容。

⑵.设计思考问题：

1、作者写了一个怎样的废墟？

2、作者是单纯地描绘废墟吗？还是有什么目的？

3、题目为什么叫《废墟的召唤》？“废墟”召唤的是什么？

⑶.整理课文的写作思路：师生共同明确：

第一部分（1——3段）对圆明园废墟进行整体描绘，突出其凝固、停滞的现状，透视出作者面对圆明园废墟所表现出的忧患和惆怅，抒发了作者渴望更新、渴望变革的激情。

第二部分（4——10段）作者直抒胸臆，号召人们留下来，改造这凝固的历史，“废墟，不愿永久停泊。”

第三部分（11——20段）作者通过“我”与年轻人的对话，由前面自我情感的直接表达，转而全社会呼唤尤其是对青年人的呼唤。

第四部分（20、22段）篇末点题，表明全文主旨。

（三）.合作学习：学习课文内容，思考问题：

⑴.作者是什么季节来到圆明园凭吊的？面对废墟，作者是怎样的情感态度？明确：冬日，心情沉重。

⑵.“对着这一凝固的历史，我只有怅然凝望”，为什么说“历史”是“凝固的”？明确：因为这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管悠闲地、若无其事的停泊着。如石刻一般，停滞了，凝固了，而废墟永远象征了那段与它有关的历史。所以说历史凝固了。⑶.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”

明确：1：楚辞的代表人物是屈原，他的《离骚》写尽了文人墨客的忧国忧民情怀。我们至今还在吟诵他的名句：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”

2.个人虽然渺小，但依然在历史上可以体现自己的价值。可以无愧于人“小得多的概念”。伟大的爱国主义诗人屈原给予我们的就是无形而宝贵的精神价值。

⑷.文章前面说“它该让出地方，好建设新的一切，”后文却说“能不能留下一部分废墟呢？最好是这瀛观一带，或只是这座断桥，也可以的”，这样行文前后是否矛盾？为什么？

明确：不矛盾，前文说的是改造历史，后文说的是不忘记历史，两者相辅相成。作者是经历一定的挣扎和思考。

（四）.探究学习拓展延伸。

⑴.【领悟】题目中的《废墟的召唤》的“召唤”具体指的什么内容？学生讨论：提示：生命的短暂、自然的永恒，历史的沧桑，总会令人不禁唏嘘感叹。但是，除了感叹，我们还应该做些什么呢？

提示：如果没有忧国忧民、心系天下众生的历史使命感和责任感，那你的感叹就只能是一种浅薄和虚华。

明确：号召人们继续奋斗，以改造历史。“内容”就是指方法和环境。与年轻人的对话更说明了人们在探索未来的道路上寻找希望，做出努力，尽每一个“我”的责任。⑵.【品味】品味赏析语言：笔法简约含蓄，文字凝重优美。问题设计:落日赏析。提示：凭吊是在冬日午后，文章多次提及冬日。请画出有关冬日的景句。明确：

①冬日的斜阳无力地照在这一片田野上。（斜阳的“无力”与心情的沉重吻合。）②右侧在夏天是一带荷塘，现在也只剩下冬日的凄冷。

③空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天。

④西山在朦胧中涂抹了一层娇红，轮廓渐渐清楚起来。那娇红中又透一点蓝，显得十分凝重，正配得上空气中的摸得着的寒意。

⑤水已成冰，冰中透出枝枝荷梗，枯梗上漾着绮辉。远山凹处，红日正沉，只照得天边山顶一片通红。岸边几株枯树，恰为夕阳做了画框。框外娇红的西山，这时却全是黛青色，鲜嫩润泽，一派雨后初晴的模样，似与这黄昏全不相干，但也有浅淡的光，照在框外的冰上，使人想起月色的清冷。

⑥我们仍然看落照。通红的火球消失了。剩下的远山显出一层层深浅不同的紫色。浓处如酒。淡处如梦。那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。

（五）.课堂小结。宗璞的文章讲究诚和雅，大家读的时候，觉得很难，因为有很多隐讳的句子，其中富有寓意的议论也是解读文章的重点。

（六）.达标反馈：布置作业：巴尔扎克说：“一场大的屈辱可以变成大的动力。” 余秋雨说：“没有皱纹的祖母是可怕的，没有白发的老者是让人遗憾的。” 选读宗璞的《紫藤萝瀑布》或余秋雨的《废墟》。第二课时

（一）、导入新课。回顾所学知识并情境导入：

放映有关圆明园遗址的幻灯片，请学生运用已有的知识谈谈这段历史，并说说对这段历史的认识。

面对废墟，作者感慨万千，文思如潮。文中既有满含悲怆的叙述，也有寓意深刻的议论，还有对比鲜明的景色描写，细细品味下列句子，说说它们的含义。

（二）.自主学习：深入探讨课文，领悟主题。

⑴.石波不兴，雕兵永驻，这蒙受了奇耻大辱的废墟，只管闲地、若无其事地停泊着。明确：以拟人的手法表现了这永不变化的废墟，使人感到历史似乎在这里停滞了，凝固了。其中蕴涵着作者对更新变革的渴望。

⑵.空中一阵鸦噪，抬头只见寒鸦万点，驮着夕阳，掠过枯树林，转眼便消失在已呈粉红色的西天明确：空中鸦噪与废墟之静对比，突出废墟的空旷、寂寥。粉结色的西天与暗影下的废墟对比，既是写实景，又把人们的视线由地面引向透着美丽夕阳的空中。作者的心情由阴转晴，表达了作者对变革国家和民族带来的万千气象的向往和憧憬。

⑶.那不浓不淡处使我想起春日的紫藤萝，这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊。明确：铺天的锦霞，象征着百废俱兴，重新腾飞的祖国的前程，这里作者用漫天的紫藤萝之美，来表达她的美好希望和赞美。同时，作者用“这铺天的霞锦，需要多少个藤萝花瓣啊”，呼唤每一个人都要在民族振兴之际做出自已的贡献。

⑷.我想，能不能留下一部分废墟呢――――为了什么呢？为了凭吊这一段凝固的历史，为了记住废墟的召唤。

明确：国家兴亡，匹夫有责，废墟记录着历史，更呼唤一切爱国这士在不忘历史的同时，更要呼应时代的召唤，投身到伟大的变革中，去奋斗，去建设新的一切。

（三）.合作探究学习一品味赏析。

⑴.“楚国早已是湖北省，但楚辞的光辉，不是永远充塞于天地之间么？”的意思，我们已经明了，体现了怎样的语言特点？能否再举几个例子？

明确：简约含蓄。①我与年轻人的对话。②主题的表达并非直接说明，而是借对废墟的描写、回忆、联想而逐渐明朗。

⑵.拟人手法的运用：“远瀛观的石柱„„只管悠闲地、若无其事地停泊着”把废墟几十年来未能刻上一点时代运行的痕迹的现状表现得淋漓尽致。使人感到历史在这里停滞了，凝固了，蕴含着作者对更新变革的渴望。

⑶.“我”与年轻人的对话：对话情景是假设的，但对话内容却是作者和当代“年轻人”真实心境的写照。作者希望年轻人在时代大变革之际，积极投身变革，为民族，为国家，奉献自己的全部智慧和热情。当做，面对时代的变革，不是每个人的利益都可以得到满足的，也不是第个人的愿望都可以实现的，况且承担社会责任就意味着要牺牲和放弃一些个人利益。但是，为了民族的腾飞，青年人就要先天下之忧而忧，所以作者写年轻人的笑介于冷和苦之间。

（四）.合作探究学习二：分组讨论文章的写作特色。

⑴.融情于景是本文主要的写作特色。作者将历史的回顾与现实的思考一起融入特定的景物之中，并通过画而蕴含的意象，传达出一种渴望改革，渴望振兴的时代呼声。

前一部分的景物描写，作者着重渲染荒凉衰败的景象，将内心渴望改革的激情蕴含在其中，这种感情甚至贯穿全篇。

后半部分的景物描写，情调和色彩有了明显变化。如作者描绘西山落日的景象：远景近景互相配合，色彩互相映衬，构成一幅色调凝重，意旨深远的油画。画面中远处娇红艳丽的晚霞和如酒如梦的朦胧山色，与近处的枯树残荷、断碣寒冰，在色调上形成强烈的反差对比。落霞的美丽娇艳，突出地反衬了废墟的荒芜和清冷。这里，绝不仅仅是逼真形象的客观描绘，它既传达了作者改变现实的迫切心情，也寄托了作者对未来的希望与憧憬。可谓是有景有情，有物有我。这种寓意深远的景物描写把自然属性的美引向了一种更深更高的境界。⑵.作者在写景中还多次穿插了富有寓意的议论。如结尾处作者希望保留一部分废墟的议论，就是告诫人们不要忘记历史的悲剧，不要忘记现实的召唤。特别是作者借那位年轻人之口说出的“怎样尽每一个我的责任？怎样使环境更好地让每一个我尽责任”的议论，表现了作者忧虑的心情，同时也给读者留下了绵长的思索。

（五）.迁移与拓展。

辩论：除了圆明园外，世上还有哪些废墟？你觉得世上的废墟有没有必要都修复起来？或者要留下部分供人凭吊？那其衡量的标准又该如何呢？

提示：复建派：重现圆明园辉煌，不但可以让游客感受古代建筑风采，而且建筑与废墟对比所产生的震撼力，远比单纯的废墟强烈得多。

保留派：坚决反对重修圆明园，更有人强调“一草一木都不能动”，认为废墟悲凉的沧桑感本身就是对侵略行径的无声控诉，是最理想的爱国主义教育，是重修一座辉煌的皇家园林所无法比拟的。

（六）.课堂小结。本文通过对圆明园荒芜景象的描写，在凭吊历史的同时，抒发了内心渴望更新、渴望变革的激情，号召每一个有志之士都投入到时代的大变革和百废待兴的建设浪潮中去。

（七）.达标反馈布置作业：搜集有关“尽每一个我的责任”的资料，或搜寻一些蕴涵丰富历史底蕴的材料，联系自已的情感体验，写一篇随笔。

（八）、板书设计：

（九）、学后反思

亮点

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇7

本単元是进入第四学段以来，学生正式接触到的第一个议论文单元：议论文又叫“说理文”，它是一种割析事物、论述事理、发表意见、提出主张的文体二作者通过摆事实、讲道理、辨是非等方法，来确定某种观点正确或错误，树立或否定某种主张，议论文应该观点明确、论据充分、论证合理、有严密的逻辑性。如果说记叙文和说明文分别是以事感人和以知授人的文章，议论文则是以理服人的文章。在之前对记叙文和说明文的学习积累中，八年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和独立思考能力，在此基础上，学习议论文可以让其从对论点、论据和论证的把握中，更好地体会逻辑严密的语言表达的重要性，学习运用清晰而有条理的语言来表达自己的观点，增强对事物的理需力和分析判断能力。

本单元所编排的四篇议论文，充分考虑了八年级学生的接受水平和学习兴趣。首先，篇幅都比较简短，文字也都深入浅出，学生阅读起来不至于感覚难度太大。其次，文章论点清晰，论据充分，论证严密要当，论证方法多样，并有抒情、叙述等其把表达方式和修辞手法辅助议论，具有感染力和说服力，极具启发性，可以引导学生体会到思考的乐趣，学习独立而有逻辑地进行思考。最后，文章的语言有的非常具有个人风格，如《纪念白求恩》的语言具有高屋建瓴的权威性，同时又朴实有力，催人警醒；《最苦与最乐》的语言则循循善诱，慷慨又亲切，本身就容易激发学生的阅读欲望，鼓舞他们积极生活的热情。

本单元的口语交际话题为“我看‘快与慢’”，能够让学生在思考和讨论中增强思辨和表达能力。

本単元的写作训练“写一篇议论文”则让学生学习以更严進的方式来表达自己的观点。

本单元的综合性学习“方言小调査”，可以増强学生调査、分析、协作的能力，让学生在实践活动中更多层次地了解祖国的语言，通过语言来感受民问富有活力的文化。

【教学目标】

1.了解议论文的特点，能够抓住文章的论点、论据，理清论证过程。2.掌握举例、对比等论证方法。3.体会议论文语言表达的严速、准确以及在此之外的丰富性，如可以适当叙述、抒情、运用修辞等。

4.感受议论文有理有据、以理服人的文体特性，初步培养学生的逻辑思维能力。

5.口语交际和写作都围绕议论来进行，进一步培养清晰、连贯、有条理的口头表达和书面表达的能力，感受逻辑思维对学习和生活的作用。

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇8

一、积累和运用（22分）

1、根据拼音写汉字或根据汉字写拼音。（6分）荆jí()忸怩()叱()骂凌(侮鼾()息轻xū()厮()守遮蔽()拯()救窒()息

摇曳()污浊()

2、下列解释正确的一组是（2分）

A、瓦菲：房上瓦缝里长的草。咒语：说希望人顺利的话

B、漂泊：比喻职业、生活不固定，东奔西走。冷眼：冷静客观的态度。

C、些微：没有厮守：互相守着

D、典押：典当隘口：山口

3、下面这段文字中的关联词语，有三处使用不当，请加以修改。（3分）

工作最多的人往往最珍惜时间，这是因为他们有明确的目标，不但为了实现

这个目标合理地安排着自己的工作，而且不是在犹豫不决中浪费时间。因此，有效地利用时间、珍惜时间只有一个方法，那就是在你的生活中确立一个奋斗目标，并且也尽心尽力地去实现这一目标。

____________________________________________________

4、下列课文理解错误的是（）（2分）

A、《长城谣》抒发诗人对祖国大陆浓浓的思念之情。

B、《大堰河——我的保姆》，这首诗的内容带有自传性质，所写都是诗人的真

实经历和真切感受。

C、《樵父，别砍那棵树》本身是写对一棵老树的感情，实际上它所唤起的是人

们对往事的追忆，对先人的怀念，对手足亲情和无忧无虑的童年生活的向往。

D、《致空气》是一首采用了象征手法写成的叙事诗。

5、仿照句子，完成下列诗句。（5分）

（1）妈妈，您时刻都能让我感受到您的爱；

在的时候，在的时候，在的时候。(2)请模仿下列形式，任选生活中事物，写两个句子来借物喻人，要有一定的意义。例：麦穗——空虚者的头，总是昂得最高。气球——总是破，因为有人不停地吹。

造句：1、2、6、下面诗节选自郭小川的《团泊洼的秋天》。请将“胆识”、“爱情”、“抱

负”、“性格”四个词语，分别填在各节诗的横线上。（4分）战士自有战士的_____________：不怕污蔑，不怕恫吓；一切无情的打击，只会使人腰杆挺直，青春焕发。战士自有战士的_____________：永远改造，从零出发；一切可耻的衰退，只能使人视若仇敌，踏成泥沙。战士自有战士的_____________：不信流言，不受欺诈；一切无稽的罪名，只会使人神志清醒，大脑发达。战士自有战士的_____________：忠贞不渝，新美如画；一切超外的贪欲，只能使人感到厌烦，感到肉麻。

二、阅读题（48分）

（一）（13分）

尽管城上城下争战了一部历史

尽管夺了焉支又还了焉支

多少个隘口有多少次的悲欢啊

你永远是个无情的建筑

蹲踞在荒莽的山巅

冷眼看人间恩怨

为什么唱你时总不能成声

写你不能成篇

而一提起你便有烈火焚起

火中有你万里的躯体

有你千年的面容

有你的云你的树你的风

敕勒川阴山下今宵月色应如水而黄河今夜仍然要从你身旁流过流进我不眠的梦中

1、画线的句子采用了修辞手法，形象地刻画了的形象。（3分）

2、请找出文中表达对祖国、对人民的怀念的诗句。（3分）

3、为什么诗人“为什么唱你时总不能成声/写你不能成篇 /而一提起你便有烈火焚起”？（3分）

4、揣摩下面诗句中加点词的含义。（4分）（1）多少个隘口有多少次的悲欢啊

2）你永远是个无情的建筑 „„冷眼看人间恩怨

（二）（8分）

一个浪，一个浪无休止地扑过来每个浪都打在它脚下被打成碎沫，散开„„ 它的脸上和身上像___________一样但它依然站在那里含着微笑，望着海洋

1．这首诗最恰当的题目是：（）（2分）

A．海浪B．海岸C．礁石D．坚强者 2．诗中的横线上应填入的一项是：（）（2分）

A．风掠过B．水蚀过C．刀砍过D．雕刻过 3．对诗中“它”的形象理解不正确的一项是：（）（2分）A．一个孤傲者的形象B．一个生活苦难者的形象 C．一个坚强革命者的形象D．中华民族的形象 4．这首诗赞美的精神是：（）（2分）

A．敢于劈波斩浪的进取精神。B．威武不屈、立场坚定、不可屈服的精神。C．不畏强暴，与命运抗争的精神。D．不经磨砺不能成名的启示。

（三）（9分）

尽管城上城下争战了一部历史尽管夺了焉支又还了焉支多少个隘口有多少次的悲欢啊你永远是个无情的建筑蹲踞在荒莽的山巅冷眼看人间恩怨

为什么唱你时总不能成声写你不能成篇

而一提起你便有烈火焚起火中有你万里的躯体有你千年的面容

有你的云你的树你的风

敕勒川阴山下今宵月色应如水

而黄河今夜仍然要从你身旁流过流进我不眠的梦中

1、理解“你永远是个无情的建筑”中的“无情”？（2分）

2、长城在作者心中有怎样的地位和影响？（3分）

3、诗人借梦境表达自己对故乡的思恋，结尾却又说“不眠”，该如何理解？（4分）

（四）（14分）

恩师过世。其子邀我去拿些物品，留作永久的纪念。于是，我去他家搬回一株昙花。

也许是对老师的感情难以割舍吧，总觉得世间万物，包括花魂鸟魄，冥冥中可以沉默交流。人离开了，见不到了，但他在我心中，于是便存在。

昙花搬回来，静静紧靠屋檐下数月。自春入夏，人花无语，岁月无声，只有偶然翠绿，显示出它对环境的适应。新叶缓慢自旧叶中长出．黑斑渐褪，花树重新有着雍容气度，一如恩师的寡言性格，在低调行事风格中，始终带着浓郁而清晰的自信。我对花树没有期待，它存在，我已心满意足。就在寻常一天，竞意外发觉县花已垂首含苞了。

何等蓦然而来的惊喜!不是花开花落，而是花的讯息。像久别的人，传来心花怒放的约会，直教人朝夕亟待。

久闻县花只开一夕，是最初一夜，也是最后一夜．充满生命奋发与无常的哲理，便决心迎接它来临的启迪。

那几乎是即时降临，一且发觉满蕾的翌夜，便有如忍俊不禁的笑容，迫不及待地绽开。黑暗夜晚，洁白花朵，如冬天雪夜，没有月光，星星也暗淡。它的来临使人震撼，也使人惊惶。有一种漫步而来的绰约，以缓慢节奏，进入生命最灿烂点，也是最颓废点，没有一丝保留，像爱与死！

犹如一张昂首的险，花容就是一世青春。然而此花与众不同，它的才情志业极端隐秘，因而选择了寂静无人之夜，不屑在白日与红尘争艳。

它极端美丽。尤其在孤独时，要在众芳国里遗世独居，又是何等勇毅果决?花开之夕，遂自有清雅幽香。香随夜转浓，弥漫四周，有如昭告天下：在这一夜，全世界只有一种花香，为一个人。为了此夜，必须是另一朵花，另一种香。永远没有重复，像一段情，或一个名字。

它的性格极其刚烈。它幽雅绝俗．不只有意逃避四周繁华，甚至鄙弃热闹，喜欢冷清。

它一夜尽情绽开无悔。花期虽短，绽放姿态却极为狂放，有一种壮士舍身之悲壮。但每年花季有如转世，无悔依然。

我随即发觉，即使在短暂漆黑夜里，它的笑容已日渐难以为继，并带着英雄疲惫。本来雪白如银的花瓣，光芒四溅，几可灼伤人目；而后却慢慢苍白如纸，只隐约露出些许其原来风骨神韵。这一张脸，我想我最熟悉，最会为之伤心垂泪。那不只是物伤其类，更是命运中许多注定的无法回转与挽留。

生命的确如此！许多灿烂时光，有如昙花一现。花开刹那，如幻如梦，花不知自己在盛开，梦中人更不觉自己在幻梦。惟有梦醒花凋，方悉前尘过往。我知道今夜花会尽情怒放，正如黎明一定会来临。

辞世恩师如此幻过，今日我也如此梦过，将来我的学生还会如此幻梦下去，最终我们便会一一走入夜里。留下一生的纪录，其实不过是花与夜的争辉。

1.作者写到“我对花树没有期待，它存在，我已心满意足”，继而又写到“何等蓦然而来的惊喜！”（4分）

作者“心满意足”是因为：________________________________作者“惊喜”是因为：_____________________________________

2.作者说，“它的事临使人震撼，也使人惊惶”，请根据文意谈谈这句话的含意。（3分）

3.这篇散文中，①作者认为昙花与众不同之处是什么？②最后一段的作用是什么？（4分）

4、这篇文章给了你什么启示？（3分）

三、作文（30分）

一个人在高山之巅的鹰巢里，抓到了一只幼鹰，他把幼鹰带回家，养在鸡笼里。这只幼鹰和鸡一起啄食、嬉闹和休息。它以为自己是一只鸡。这只鹰渐渐长大，羽翼丰满了，主人想把它训练成猎鹰，可是由于终日和鸡混在一起，它已经变得和鸡完全一样，根本没有飞的愿望了。主人试了各种办法，都毫无效果，最后把它带到山顶上，一把将它扔了出去。这只鹰像块石头似的，直掉下去，慌乱之中它拼命地扑打翅膀，就这样，它终于飞了起来！读懂上述材料，题目自拟，文体不限，字数600字。

答案：

1、棘níchìlíng hān yèzhuó嘘sībìzhěngzhì

2、B

3．①删去“不但”②“而且”改为“而”，或删去“而且”③删去“也”

4、D（抒情诗）

5、（1）在为我做好一桌饭菜的时候，在给我洗净衣服的时候，在给我端来一杯热茶的时候。在我生病您无微不至地照顾我的时候.。

（2）例：篮球——总是堕入圈套，因为有人拍你。竹——每攀登一步，就做一次小节。

6、“性格”、“抱负”、“胆识”、“爱情”。

二、（一）

1、拟人，威武、古老的长城。

2、而黄河今夜仍然要从你身旁流过/流进我不眠的梦中

3、因为诗人把长城看承祖国的象征，思念祖国的强烈感情使人哭泣、激动。

4、（1）每一个隘口曾经历过多少次战斗，曾上演过多少悲欢离合。

（2）无情，没有感情，人世的恩怨、成败、荣辱，对长城来说都只是昙花一现不为所动。冷眼，严峻而冷静的眼光，旁观者的眼光。

（二）1．C2．C3．A4．B

（三）1．古老的长城饱经沧桑，是历史的见证，人世的恩怨、成败、荣辱在长城面前，在历史演进过程中，只是昙花一现，如白驹过隙，长城历经风雨不为所动。2．长城在诗人心中，不仅是客观的物象和历史的见证者，更是民族苦难历史和丰富民族遗产的象征，还是诗人寄托乡愁乡思的个性化对象。

3．诗人希望有梦，在梦里回故乡，但是好梦难成，因为浓浓的乡愁乡思让诗人难以成眠。

（四）1.（1）昙花如恩师一样性格寡言，“我”能够与之沉默交流。（2）本来对花树没有期待的“我”意外发觉昙花已经垂首含苞了。

2、因迸发出生命的全部活力而无比灿烂，同时也因步入生命终点而转瞬即逝。3.①要点有：它的才情志业极端隐蔽；它极端美丽；它的性格极其刚烈；它一夜尽情绽开无悔。②表达作者对人生价值的独特感悟和理解（答成“恩师的精神品质将一代代传下去”也可以）。

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇9

（一）本次活动内容常用独体字的书写训练

（二）本次活动目的

在把握行楷书自然连带的笔画组合规律基础上，体会笔画之间由于连带而出现的牵丝痕迹，增加行笔的速度。

（三）本次活动要求和做法

本课是在学生了解了楷书与行楷书的差别基础上，对行楷书独体字进行书写训练。大多数独体字都可以做合体字的组成部件，成为偏旁部首，独体字的书写训练也是在为书写偏旁及组成不同结构类型的合体字打基础。列举常见的独体字，尤其是能作为合体字偏旁的独体字进行书写训练，并结合课文的抄写，使学生体会独体字在实际书写中与其他字的搭配组合关系；同时在书写中逐渐感知一个字的外形大体是什么样的形状。

本课中选择了大量的独体字作为临摹训练内容。学生在练习时主要应把握独体字不同的字形。在抄写课文时，也应体会独体字在词组、句子中的应用。

在书写独体字时，还应注意以下几点：

1相对来说，独体字笔画比较少，书写时一定要注意重心平稳。字的重心是支撑字的分量的中心点，重心平稳，字才能立得住，才能斜中求正，字自然也会端正平稳。

2很多独体字两边都有撇捺斜形笔画，书写时要注意两边的笔画搭配起支撑作用，整个字才显得端正舒展、美观大方。

第一单元整体说明语文版八年级下教案篇10

单元整体设计

一、学情分析

小学与中学的衔接是语文教学的一个关键问题，刚入初中的学生仅掌握了一些最基本的阅读策略。养成学生在阅读中的“问题意识”与“探究意识”，是基础教育课程改革的基本理念；分析问题、解决问题的能力，又是学生终生学习的坚实基础。

二、单元设计思路

本单元所选四篇文章均为语言浅显而又富有情趣的叙事文，这些文章虽然是不同作者在不同情境中的感悟，但都能启发学生发现人生的乐趣和幸福。教学时，教师可在范读的基础上，指导学生正确朗读课文，掌握朗读叙事文时的语气、语调及语速；引导学生整体感知课文，初步学习概括文章内容的方法；指导学生揣摩、品味富有表现力的语言，学会有根据地发表自己的观点。

三、单元教学目标

1通过阅读文章，理清叙事的顺序，提取文章的要点。

2品味生动、形象、富有表现力的语言，从整体上把握文章的主要内容。

3留心身边的事件，写出饱含真情实感的佳作。

4学习圈点的阅读方法，初步学习制作一张读书卡片。

四、课时分配

《忆读书》2课时，《我的第一次文学尝试》1课时，《山中避雨》1课时，《风筝》2课时。

（沈阳市沈河区教师进修学校邢泰）

《忆读书》教学设计

一、设计说明

《忆读书》是本单元的第一篇课文，作者冰心回忆了幼年、少年时读书的经历，总结了多年读书的经验，旨在引导学生懂得“读书好，多读书，读好书”的道理。学习本文可以培养学生热爱读书的好习惯，提高学生的审美能力。

教师在教学时可采用自主学习、合作探究学习相结合的方法，帮助学生抓住文章要点，有效而透彻地理解全文，积累分析文章的方法。

二、教学目标

1教师范读、领读课文，明确朗读的要领。

2研读文本，透彻理解作者所说的“读书好，多读书，读好书”。

3结合本文内容，教给学生读书的方法,并让学生在阅读实践中尝试运用，学习制作读书卡片。

三、教学重点、难点

1分析、归纳“读书好”的四个方面。

2理解“读书好”“多读书”“读好书”之间的内在联系。

四、教学过程

1导入新课。

收集关于冰心的资料：（1）照片，（2）生平，（3）关于读书的寄语。

2教师范读课文，请学生注意范读的语调、语速及文章所表达的情感。（或让学生聆听录音，跟读、学读。）

3默读课文，整体感知全文。

（1）在本文中，作者回忆了幼时、少时读书的经历，请概括出她读书的体会。

（2）作者重点叙写的是哪一方面的体会？

4研读课文。

（1）作者是通过描写“多读书”的往事说明“读书好”的。请将作者所读的书进行归类，说说作者最喜欢读哪类书，这些书的“好”体现在哪些方面。（初步学习使用圈点法，了解什么是概括法。）

（2）结合课文内容，说说“读好书”的方法有哪些。

（3）说说对“我永远感到读书是我生命中最大的快乐”的理解。

（4）揣摩、品味文章的语言。以“思考与练习”第三题为例，学习鉴赏语言的表达效果。

五、拓展延伸

1请学生根据冰心所说的“读书好”的四个方面，联系实际谈谈还有哪些其他方面。

2阅读冰心的代表作《繁星•春水》《寄小读者》《小橘灯》等，模仿制作读书卡片。

（辽宁省沈阳市育源中学宋策）

《我的第一次文学尝试》

教学设计

一、设计说明

本文是一篇回忆性散文，也是学生第一次在教材中接触马克•吐温的作品，学习这篇文章，不可从传统的道德角度做思考评判，而应着重从文章叙述的事件中体会作者敏锐的观察力及文学的感悟力。全文语言诙谐幽默，笔调简洁明快，学习时可调动学生的语言体验细细体会，以此激发阅读马克•吐温其他作品的兴趣。

二、教学目标

1体悟作者热爱生活、热爱文学的追求，使学生初识文学的魅力。2了解本文叙事的详略之处，体会马克。吐温作品诙谐幽默的语言风格。

3品味文中的真情实感。指导学生课外阅读，引导他们关注生活中的语文现象，唤醒他们在生活中学习语文的意识。

三、教学过程

1故事导入：讲述《马克•吐温与理发师》和《死是千真万确的》两则笑话。

2课前热身：请学生谈谈对马克•吐温的认识与了解。他何以让一位19世纪的大出版商成为那个时代无可争议的头号大傻瓜呢？

课件展示作者画像，简介作者。（可让学生自己解决问题）3读文正音：同桌两位同学为一组，互相听、读，诵读全文。

4速读，理清作者的思路，弄清课文的结构：教师出示投影，展示文章的层次结构。

5马克•吐温的第一次文学尝试做了那么多近乎“恶作剧”的事，结合自己的情感，体验一下他当时的心理动机，细读课文，说说少年马克•吐温的哪些方面令你钦佩，你最喜欢他的哪一点。6作者的第一次文学尝试新鲜而刺激，也非常成功，你有第一次尝试的经历吗，回忆一下你当时的感受？ 7揣摩语言，思考：马克•吐温的作品让人捧腹，让人深思，这得益于他独特的语言风格。本文语言最突出的特点是什么？试举例加以说明。

四、拓展延伸

1将本文与《金庸传奇》（节选自《读者》2003年第17期）做比较阅读。2思考：你对近年来的少年作家现象有何看法？

3课后阅读一部马克•吐温的作品，并学习做读书卡片。

（辽宁省沈阳市第一六五中学王霞）

《山中避雨》教学设计

一、设计说明

丰子恺的《山中避雨》是本单元的略读课文。教学本文时应进一步教给学生把握文章脉络的方法，让学生在此基础上抓住文章的要点，清楚地表达课文的中心内容。文章淡雅的语言渗透着作者在平凡的小事中感受生活的情趣，应借此引导学生感受生活的真意。

二、教学目标

通过品味文章的语言学习作者对待生活的心态，感受生活，懂得生活的真意。练习制作读书卡片。

三、教学过程

1导入新课：创设情境，播放《梅花三弄》，使学生进入曲中之境，然后让学生带着这种感受阅读课文，找出文中与自己此时心境相同的文字。2学生自查资料，介绍丰子恺。3朗读课文，把握主旨。

（1）本文主要叙述了什么事？在这一过程中，人物的心情发生了什么变化，原因是什么？

（2）找出能体现文章主旨的句子。怎样理解这句话？你有过类似的体验吗？

（3）作者运用了哪些语言来凸显文章的主题？举例分析。

4品味文章独特的语言风格。

请学生再读课文，并圈画所欣赏的语句，谈谈欣赏的理由。（尤其是“拉琴齐唱”这一幕，教师要引导学生仔细品味。）

5在这个过程中，作者除了感受到音乐的美之外，还感受到了哪些美？

四、拓展延伸

1欣赏丰子恺的《山路寂顾客少胡琴一曲代RADIO》等漫画作品，进一步感悟平凡的生活也处处有情趣。2阅读丰子恺的文章《野外理发处》。

（辽宁省沈阳市第七中学付瑶）

《风筝》教学设计

一、设计说明

鲁迅的《风筝》意蕴丰富，含义深刻，对刚入初一的学生而言有一定的难度。这篇文章被编排在本单元的最末，便于学生在了解记叙文的一般知识和分析方法之后，整体把握文章的脉络和写作思路，通过理解文中的一些关键语句的含义和作用，来感受作者的思想感情，把握文章的深刻含义和现实意义。教学本文，可联系学生的生活体验，采用情境激趣法，同时倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生就生发出的问题展开自由研讨。

二、教学目标

1理解儿童热爱玩具、喜欢游戏的天性，认识成人对这种天性的妨害和摧残。2理解文中关键语句的含义及其表达作用。

三、教学过程

（一）导入新课，情境激趣

1导入之一：由“风筝”引入古诗“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，忙趁东风放纸鸢”，同时提供一系列风筝图片，说说诗中表达的感情以及自己放风筝的经历和感受。

2导入之二：播放介绍鲁迅生平的视频，特别是有关百草园的资料，了解作者眼中的“乐土”，初步感知游戏对儿童身心发展的重要性。

（二）整体感知，把握感情

1学生略读课文，圈点勾画出描写细致、含义深刻或者难以理解的语句。

2在大屏幕上展示下面一段文字，引导学生整体把握作者的感情脉络。“在北京的天空中看到风筝，在„我‟是一种

（惊异和悲哀）；发现弟弟竟瞒着„我‟偷做没出息的孩子的玩艺，„我‟非常

（愤怒），折断了风筝；中年之后，„我‟看了一本外国讲论儿童的书感到

（不幸或懊悔）；„我‟希望得到小兄弟的宽恕，他却全然忘却，„我‟的心越发地