鹿角和鹿腿教学设计

鹿角和鹿腿教学设计（共12篇）

鹿角和鹿腿教学设计 篇1

教学目标：

1.正确、流利朗读课文，并读出鹿的心情变化。

2.根据课后提示，用自己的话讲一讲故事内容。

3.理解鹿对自己的角和腿前后不同态度，体会故事蕴含的道理。

教学重难点：

重点：理解鹿对自己的角和腿前后不同态度。

难点：正确领悟故事蕴含的道理，并联系生活实际发表自己的看法。

教具准备：ppt

教学过程：

一、导入

1.师：森林是一个热闹的地方，在丛林中住着一只鹿，今天老师把它带来了，它迫不及待地想认识你们。(出示鹿的图片)

2.看图说话：这只鹿哪里最吸引你?为什么?(预设：美丽的角……)

3.其实不止是你们，鹿自己也对它的身体部位有不同的看法，今天一起学习课文《鹿角和鹿腿》。(板书齐读课题)

二、初读课文，自学领悟

1.自读课文，思考鹿最初对自己的角和腿是怎样的态度?

2.找出它评价鹿角的语句，用横线画出来。找到评价鹿腿的语句，用破浪线画出来。并在旁边批注自己的体会。

三、小组讨论，交流体会

1.师出示交流提示语：请大家看到第***自然段，我勾画的句子是_______，从中我体会到_________

2.全班分小组进行组内交流。

四、展示汇报

(一)紧扣欣赏，体会鹿角的美丽

1.生展示勾画句子并谈体会，(板书：美丽)

出示课件：他不着急离开了，对着池子欣赏自己的美丽：“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”

2.小鹿们，赶紧来夸夸自己美丽的角吧!(学生练读)

3.指名读，把语气词“啊”的惊讶读出来。

4.怎样的身材才称得上“匀称”?(不胖不瘦，恰到好处，匀称就是一种美，谁再来美美地夸一夸他?)

5.除了身材，文中还把他的角比作了?(美丽的珊瑚)老师播放水底珊瑚的图片。

6.海底珊瑚多美啊，看来鹿真是对它的角喜爱极了。谁能用喜爱的心情再读一读这句话?小结：是啊，像鹿这样美美地看、仔细地看、高兴地看，用文中的一个词语来说是——“欣赏”(板书)

(二)紧扣抱怨，感受鹿腿的难看

过渡：鹿如此欣赏精美别致的角，又是怎样评价腿的?

1.生展示，(板书难看)师出示句子：

鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴，皱起了眉头：“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”

2.指导朗读：

(1)谁来当这只叹气的小鹿?读出语气词“唉”

(2)读这句话时鹿的表情怎样?(噘嘴、皱眉)咱们就带上这样的表情来读一读。(个别读)

(3)像这样唉声叹气，不满意地说话，就是——“抱怨”(板书)。让我们一起带着抱怨的心情再读一次。

五、创设情境，读出鹿前后的心情变化

师：一天鹿忽然在水面上发现了自己的倒影，惊讶地说——(生读：咦，这是我吗?)

看着自己精美的鹿角，自我陶醉道——(生读：啊!我的身段……)

可转眼却发现难看的腿，忍不住抱怨——(生读：唉!这四条腿……)

六、态度反转，领悟道理

过渡：这只只看表面的鹿后来却改变了态度，思考什么事情改变了他?(狮子的追捕)

1.你们知道狮子是如何追捕猎物的吗?播放《动物世界》中惊心动魄的片段。

2.说说看了视频你的感受?(预设：狮子过于凶猛……)

3.师范读再创情景：是啊，厄运即将降临在鹿的头上，对于它而言这是一场生与死的考验，接下来闭上眼睛，边听边想象当时的画面。(师范读5、6自然段)

4.谁来说说你脑海里看到了什么?用一个词语形容一下。(抽生说)

5.指导朗读：小鹿们，请你们带着刚才的情绪把生死攸关时的紧张危机读出来吧(出示课件，全班齐读)

七、领悟道理，拓展延伸

1.师：死里逃生的小鹿最后发出了什么感叹?找出来读一读。出示句子：“两只美丽的角差点儿让我送了命，可四条难看的腿”(板书差点儿送命、狮口逃生)

2.此时你想对鹿角和鹿腿说些什么?

3.如今的鹿在考虑是否将鹿角锯掉，好伙伴小猴、小松鼠前来帮忙，请你判断下他们谁的话有道理，为什么?

4.师小结：尺有所短，寸有所长，美丽与实用都很重要。

八、练习说话，巩固寓意

1.(出示图片)请大家发挥想象，完成小练笔。彩虹啊彩虹，你虽然xxx，但是xxx。垃圾桶啊垃圾桶，你虽然xxx，但是xxx。

2.生活中还有哪些人或事物既有长处也有短处，请你按刚才的句式说一说。

3.小结：没有什么是完美的，只有取长补短，才能相得益彰!老师送给大家几句话，希望未来你们都能正确看待人和事。(课件，齐读)

九、教学板书

鹿角和鹿腿

鹿角：美丽欣赏差点儿送命

鹿腿：难看抱怨狮口逃生

十、教学反思

本文是一篇有趣的寓言，课文内容相对简单。我比较注重创设情境来指导朗读，层层递进。也通过观看视频、想象画面、练习说话来领悟道理。不足之处在于自身的课堂语言不够精简，这有待加强。

鹿角和鹿腿教学设计 篇2

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。学会本课10个生字,认识“提、泊、倒”3个多音字,理解由生字组成的词语。

2.能够抓住重点句子品读,感悟森林前后的巨大变化。积累语言,展开想象,体会大自然中各事物间的内在联系。

3. 初步感受科普类说明文运用作比较、列数字以及生动形象的语言来进行说明的方法。

【教学过程】

一、检查预习,合作展示

1.(板书:狼)同学们,看到这个字,你脑海中冒出了哪些词语?(板书:鹿)鹿呢?今天这节课,我们就来学习一篇关于狼和鹿的科普类说明文。(板书:和)

2. 出示词语,小组内练读 。

3. 小组展示,正音 。

4.齐读词语。

二、聚焦中心,激发阅读期待

1.接下来,我们把这些词语送进课文,看看课文是怎么写狼和鹿的。自由读课文,画出课文中评价狼和鹿的一段话。

2.引导质疑,相机理解“功臣、祸首”。

3.老师和大家一样,心里充满了疑问。让我们一起走进凯巴伯森林去寻找答案。

【设计意图:上课伊始,围绕中心段落引导质疑,激发学生的阅读期待。】

三、对比阅读,感受森林变化,品味语言

1.轻声读读第一小节。说说一百年前的凯巴伯森林给你留下了怎样的印象。

2.指导朗读。

3.你还能用哪些词语来形容凯巴伯森林?

4.老师这儿也有几个词语送给美丽的大森林。一起读。

5. 一百年前生机勃勃的森林现在变成什么样儿了呢?快速默读第三小节,找出描写森林现状的一句话。

6.(出示句子“:整个森林像……枯黄在蔓延。”)读了这句话,你眼前浮现出怎样的画面?

7.指导朗读。

8.对比阅读:老师将这句话做了这样的修改,意思一样,你更喜欢哪一句呢?

9.小结:这个生动的比喻,使文字极具画面感。

【设计意图:语文课上,我们不仅要从文本言语内容方面看其教学价值,更要从文本言语表达方式上看其表达的艺术。此处设计,通过对比阅读,让学生感受作者遣词造句的精妙,言意兼得。】

10.引导想象:伴随着绿色的消失,枯黄的蔓延,我们还能看到些什么,听到些什么?

11.分角色读出森林的变化。

【设计意图:“读”是提高学生语言感悟能力的重要途径。此处教学设计通过多种朗读,使学生既扎扎实实地习得语言,又在读中思、在读中悟。】

12.森林前后变化鲜明的对比,令人触目惊心。(板书:作比较) 同一座森林一百年来为什么会有这么大的变化呢?

四、合作学习,感受鹿群变化,探究原因

1.狼被捕杀前后鹿群又发生了怎样的变化?接下来我们小组合作学习。

2.出示合作要求:1自由读1~3小节,完成表格(略)。2小组内交流所填内容。每组选派代表做好全班交流准备。

3. 小组合作 。

4. 全班汇报 。

5.小结:作者用一连串的数据,让我们清晰地感受到鹿群的变化。(板书:列数字)探究原因,你能用“因为……所以……”的句式来回答初读课文时的困惑吗?

6.齐读最后一节。

7. 难道这场灾难真的是鹿造成的吗?作者借这个生动的故事,要告诉我们什么道理呢?我们下节课再来学习。

【设计意图:此处紧扣森林和鹿群的前后对比,抓住文中数据的变化,引导学生探究变化原因,从而为领悟人们称狼为“功臣”、鹿为“祸首”的缘由奠定基础。】

五、学写生字,交流展示

1.下面我们来看这节课要写的几个生字。(出示:葱、染、捕、退。学生交流。)

2.教师范写。

3.学生临帖,展示。

六 、 布置作业,课后延伸 。

1. 抄写书上104页的词语 。

《狼和鹿》教学品评 篇3

师:同学们,上节课咱们学习了生字新词,读通了课文,了解了课文的主要内容。现在请同学们再读课文,在阅读中你有哪些疑难可提出来交流。学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。老师最喜欢爱提问题的学生。

生:为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的“大坏蛋”?

师:这个问题很有研究价值,看来你读书时用心思考了。请你写在黑板上,在问题后面写上你的名字,这是你的发现。

生:“天敌”是什么意思?鹿的天敌有哪些?

师:这个问题比较简单,谁来帮助他?

生:天敌是天生的敌人,克星。鹿的天敌有狼、豹,狮……

生:怎么理解文中的“自由王国”?

生:“疾病像妖魔的影子一样在鹿群众回荡”我不理解。

师:你俩真能发现问题,请把这两个问题写在黑板上。

生:为什么说狼是保护森林和鹿群的“功臣”?

师:同学们真会思考,提的问题都很有价值。现在我们看黑板,这么多问题中“为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的‘祸首’”“为什么说狼是保护森林和鹿群的‘功臣’?”是有关课文的核心问题,我们把这两个问题弄懂了,其他问题就迎刃而解了。现在,我们就来再次阅读课文一起解决这些问题。

【评析】提高学生的问题意识是新课程的目标之一,学生在自读的基础上提问的热情高涨,提出了好多问题。对学生的提问教师既要放得开也要收得拢,教师对学生的问题进行梳理、归类、提炼与评价。对学生提出简单的问题老师当场作处理,与本课重点难点有关的问题引导学生思考,作为探究的专题和学生对话的话题组织全班学生讨论。

二、 精读点拨,解决疑难

1.感悟鹿是毁灭森林的“祸首”

师:为什么说鹿是破坏森林也是毁灭自己的“祸首”?请同学们围绕话题仔细阅读,一边读一边在书上圈圈画画注注,留下你思考的痕迹。然后在小组内讨论交流。

(生小组内交流讨论,教师巡视辅导)

生:我从“一片葱绿”“生机勃勃”等词句中体会到,狼被杀前大森林充满生机;从“枯黄、蔓延、着了火、吃光”等词语中体会到,狼被杀后由于鹿的过度繁殖,使凯巴伯森林一片荒凉,所以说鹿是毁灭森林的祸首。

师:能具体说说吗?

生:一百多年前,凯巴伯森林一片葱绿,小鸟歌唱,小鹿嬉戏,一幅多么美好和谐的画面啊!

师:谁能说说你还仿佛看到什么?

生:一百多年前,凯巴伯森林天空蓝湛湛的,铺满新绿的草地上,野花竞相开放,小河波光粼粼。森林里到处生机勃勃。

生:我想,那片森林一定有好多小动物,有小兔、松鼠、狐狸、狼……

师:这么美丽的森林,这么美的鹿群,可是狼始终叮在鹿群身后,寻找机会下毒手。当地居民恨透了狼,大量枪杀狼。凯巴伯森林从此成了鹿的王国,鹿在那儿怎样自由生活的?

生:鹿没有了狼和其他天敌的威胁,生活得很自由。无忧无虑,生儿育女,数量越来越多。

生:鹿生活安逸、舒适,没有危险,再也不用提心吊胆,东奔西跑。

师:(多媒体映示第3自然段所描绘的情景,辅以悲壮的音乐,让学生边读边想课文情境)现在你脑海中的森林又是什么样的?从哪些词句体会出来的?

生:饥饿的鹿吃完了灌木吃小树,吃完了小树吃嫩枝,甚至连树皮都吃了。森林里的绿色植物越来越少。

生:地面上的绿草都被饥饿的鹿啃光了,土地裸露,黄黄的。本来小树、嫩枝长大了可供更多的鹿吃,现在叶片被吃掉不能成长光秃秃的。树是靠树皮传输营养的,现在连树皮都被吃掉了,一棵棵树都枯死。

师:你有一双火眼金睛,把藏在文字背后的东西也读出来了。这就是对“蔓延”最好的解释。该怎么读这段话呢?

(生动情地读)

师:你为什么要把“灌木、小树、嫩枝、树皮……”读得一个比一个响呢?

生:鹿疯狂地破坏森林,太令人震惊了。所以读得一个比一个响。

生:我想读得一个比一个轻,因为森林被破坏,令人伤心,不忍说。(动情地读)

师:读出自己的体会,真好!

师:读着读着你脑海中出现了怎样的画面?

生:小树、野草、野花都不见了踪影,小河干涸,枯死的树木光秃秃的立在那儿,尘土到处飞扬,枯黄蔓延。

师:(多媒体映示图片)这就是枯黄的森林。这样的森林又给你什么感受?把你们的感受读出来吧!

(生齐读)

【评析】指导学生感情朗读的关键是引导学生入情入境,通过比较、揣摩,进行情感朗读。不必强求一致,更不能机械地灌输朗读技巧,不能把教师的理解强加给学生,而应该让学生用自己喜欢的方式读,通过读表达出自己对课文的理解,从而张扬学生的个性,激发学生朗读的情趣。

2.感悟鹿是毁灭自己的“祸首”

师:鹿真是破坏森林的“祸首”,那为什么又说鹿也是毁灭自己的“祸首”?

生:没有天敌的鹿在森林里生儿育女,越来越多,而森林是不会变大的,食物减少,鹿只能饥饿而死。

生:没有狼吃掉病鹿,传染病可以在鹿群中蔓延。

师:“疾病像妖魔的影子一样在鹿群众中游荡。”这句话读懂了吗?

生:传染病在鹿群中蔓延,大批的鹿死亡。森林中随处可见奄奄一息、垂死挣扎的鹿。

生:鹿群很危险但又很无奈,无处可逃,无法躲避。

师:狼被杀后鹿为什么这么容易得病?

生:人们大量枪杀狼,狼不能再吃掉病鹿,从而使得疾病在鹿群中流行,鹿容易得病。

生:没有了狼的威胁,鹿再也不用练习奔跑逃避,鹿群的体质就会越来越弱,这样鹿就会很更容易得病,这成了鹿毁灭自己的原因。

生:没有了狼的威胁,鹿群中体弱者、残次者就有机会自下而上下来,它们的后代由于遗传也不健壮,可能导致整个森林鹿群的种群退化。

生:鹿群大量繁殖,可供它们吃的食物就会越来越少,体质越来越差就越容易感染疾病。

生:鹿群大量繁殖,使得森林的植被遭到破坏,环境也会变得恶化,环境恶化使得鹿群更容易得一些传染病。这就造成了恶性循环。而这恶性循环的原因是人们大量枪杀狼,可以说,鹿的过渡繁殖。鹿真是毁灭自己的“祸首”。

【评析】“狼被杀后鹿为什么这么容易得病?”这是课堂中生成的问题,面对课堂生成,教师引领学生默读、品读、诵读,充分与文本对话,教师利用多媒体映示画面、补充阅读、组织讨论,给予学生思维的自由、表达的自由,给予学生个性的尊重,促使学生对文本有了个性化的多元解读和感悟。

3.感悟狼是“功臣”

师:现在,我们来解决为什么说狼是保护森林和鹿群的“功臣”这一问题,请对比练说:如果有了狼的存在,森林_______,所以说狼是_______。如果有了狼的存在,鹿_______,所以说狼是_______。

生:如果有了狼的存在,可以吃掉一些鹿,使鹿群不会发展得太快,森林也就不会被糟蹋得那么悲惨,所以说狼是保护森林的“功臣”。

生:如果有了狼的存在,鹿群中体弱者、残次者就没有机会生存下来。从而使留下来的都是健壮的,繁殖的后代也是健壮的,所以说狼是保护鹿群的“功臣”。

【评析】阅读教学中,我们不仅要注重在理解课文中练习语言表达,更要注重在练习表达中理解课文语言。

三、 阅读反思,自悟其理

师:现在,进行小组讨论:既然狼这么重要,是不是当初就该杀掉鹿而保护狼?如果不是那人类究竟该怎样对待大自然?

(生分组讨论)

师:有共识了吗?谁来说说?

生:如果杀掉鹿而保护狼,鹿就会越来越少,狼就会越来越多。狼越来越多食物就越来越少,狼就会饥饿,体质下降,疾病流行。

生:如果杀掉鹿保护狼,不仅害了鹿也害了狼,鹿和狼都会灭绝,从而带来生态灾难。

生:人类既不能杀鹿,也不能杀狼,必须让狼和鹿共存。它们都是整个森林中不可缺少的动物,应该保持它们的平衡关系。

师:对,这就叫生态平衡。

生:狼和鹿是互相制约平衡关系,这种平衡使整个生态系统保持平衡,否则就会带来巨大的生态灾难。

生:我们要爱护环境,保护生态平衡。

师:其实,除了狼和鹿,世间万物之间都存在着这种互相制约平衡关系,这种平衡关系一旦被破坏了,将会给我们的环境带来无法想象的灾难。如果要在凯巴伯森林旁设立一块警示牌该写些什么?

(学生各自撰写)

师:引导齐读课文第1自然段,回味当初那个美丽、和谐而充满生机的大森林。

【评析】阅读教学要激发学生读书的热情,要注重学法指导,让学生学会质疑、学会批注。让学生在相互阐述相互倾听中不断接纳别人的独特感悟和体验,在教师的点拨引导下,不断地扩大自己原有的视界,在与别人的思维碰撞中不断修正自己的感悟,从而使模糊走向清晰,浅显走向深刻。最后,用警示牌来表达自己的心声,也可谓匠心独运。

《鹿角和鹿腿》教案 篇4

《鹿角和鹿腿》课文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子奋力脱险的故事。鹿非常欣赏自己美丽的角，而抱怨四条难看的细长的腿。当遇险时，鹿的四条有力的腿救了它，而美丽的双角被树枝挂住，差点让它丢了命。这个故事告诉我们：物各有所长，所短。不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定了它的长处。不要光图美丽，更要讲实用和它的存在价值。

作者简介：

伊索(约前6—前560年)，古希腊著名的哲学家、文学家，与克雷洛夫、拉·封丹和莱辛并称世界四大寓言家。

相关资料：

伊索寓言《伊索寓言》是一部寓言故事集。相传伊索是公元前6世纪古希腊人，善于讲动物故事。现存的《伊索寓言》，是古希腊、古罗马时代流传下来的故事，经后人汇集，统归在伊索名下。《伊索寓言》通过简短的小寓言故事来体现日常生活中那些不为我们察觉的真理。许多故事真可以说是家喻户晓：龟兔赛跑，牧童作剧，狼来了，狐狸吃不着葡萄说葡萄酸……伊索寓言大多是动物故事，以动物为喻，教人处世和做人的道理伊索寓言形式短小精悍，比喻恰当，形象生动，对后代影响很大。如，《农夫和蛇》的故事劝告人们不要对敌人仁慈;《狗和公鸡与狐狸》告诉人们要善于运用智慧，战胜敌人;在《狮子与鹿》、《捕鸟人与冠雀》、《两个锅》等故事里，作者揭露出当政权掌握在贪婪残暴的统治者手中时，贫苦的人是不可能平安地生活下去的。

我会写：

鹿(lù)麋鹿鹿茸驯鹿

塘(táng)苇塘泥塘池塘

映(yìng)倒映映照掩映

欣(xīn)欣喜欢欣欣慰

赏(shǎng)赏赐赞赏游赏

匀(yún)均匀匀称匀净

致(zhì)兴致景致致力大致

配(pèi)配合许配配料

传(chuán)传话传奇传达流传

(zhuàn)水浒传

哎(āi)哎呀哎哟

狮(shī)狮子狮舞

叹(tàn)叹气叹息感叹

课内词语：

池塘、痛快、镜子、倒映、倒影、着急、

欣赏、匀称、精美、别致、没精打采、

机灵、回头、哎呀、狮子、机会、叹气

多音字：

称chèn (匀称)(称心如意) chēnɡ (名称)(称赞)

撒sā(撒谎)(撒腿就跑) sǎ(撒花)(撒下)

挣zhènɡ (挣脱) zhēng(挣扎)

近义词：

漂亮一美丽抱怨一埋怨

赶紧一赶快欣赏一观赏

逼近一靠近挣脱一摆脱

没精打采一垂头丧气

反义词：

丑陋一美丽抱怨一理解

机灵一迟钝犹豫一果断

理解词语：

匀称：均匀;比例和谐。

没精打采：形容没有精神、情绪低落的样子。

灰心丧气：形容因失败或不顺利而失去信心，意志消沉。

词语搭配：

(美丽)的珊瑚(有力)的长腿

(凶猛)的狮子(悄悄)地通近

(痛痛快快)地喝(没精打采)地离开

词语拓展:

描写神态的词语：

没精打采垂头丧气兴高采烈

不知所措漫不经心心不在焉

AABB式的词语：

浩浩荡荡平平安安秀秀气气斯斯文文

高高兴兴快快乐乐风风光光安安稳稳

句子解析：

1.池水清请的，像一面镜子。

这是比喻句，把池水比作“一面镜子”，突出了池水的清。

2.他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊!我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

这是比喻句，这是鹿对自己的角的赞美。两个“多么”表现出鹿自豪的心理。把角比作珊瑚，形象地表现出鹿角的美丽。

3.他叹了叹气，说：“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生!

鹿终于明白了，虽然角很美丽，但是角也有短处一一容易被树枝挂住;虽然腿细长难看，但是它很有力，能帮助自已逃生。可见事物各有所长，不能因为它的长处而看不到它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。

课文主题：

本文讲的是在丛林中，一只鹿遇到狮子而奋力脱险的故事。鹿角美丽，但让鹿陷入危险，鹿腿不美，但救了鹿的性命。这个故事告诉我们：物各有所长、所短，不要因为它的长处而看不见它的短处，也不要因为它的短处而否定它的长处。还告诉我们：不要只图外表的美丽，更要讲实用;美和实用在不同的环境和条件下都有存在的价值。

关于取长补短的名言警句：

1.爱是人们之间取长补短和承认对方的弱点。

2.英雄和浪子，取长补短。

3.尺有所短，寸有所长.取长补短，相得益彰。

4.人无完人，关键要会取长补短，善于使用装饰帽和修补漆。

5.尺有所短;寸有所长.物有所不足;智有所不明。

6.三人行，必有我师焉：择其善者而从之，其不善者而改之。

7.梅雪争春未肯降，骚人阁笔费评章。梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香。

8.尺有所短;寸有所长。物有所不足;智有所不明。

课后习题答案：

1、朗读课文，注意读出鹿的心情变化。

有感情朗读主要表现在停顿、重音、语气上。第一、二段，要读出鹿喝水的悠闲和发现自己水面倒影的惊喜。第三段和第四段是鹿对自己的角和腿的不同评价，要读出截然不同的语气。对角是喜爱、赞美：“啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚!”要读出自我欣赏、自我赞美的感情;“啊!”“多么”“多么”拉长读，抒情一些。而对腿，则是不满和抱怨;“唉，这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢?”要读出叹息、抱怨的情绪，“唉”“太细了”语调低，语速慢，“怎么”感叹强烈，要表达出内心的不满。在对比朗读中，区分两种不同的态度和感情。第五和第六段，情节紧张、变化快，“忽然听到”“猛一回头”“哎呀”“正在逼近”朗读时要语速加快，读出形势的危急。

2、根据下面的提示，用自己的话讲讲这个故事。

角：美丽欣赏差点儿送命

腿：难看抱怨狮口逃生

鹿的角很美丽，鹿对着池水欣赏自己的角;鹿对自己细长的腿却满是抱怨，认为腿太难看，配不上美丽的角。后来鹿遇上了狮子，但美丽的角却挂在了树枝上，差点儿让他送命，而细长的腿却帮他狮口逃生。

3、下面的说法，你赞成哪一种?说说你的理由。

◇美丽的鹿角无关紧要，实用的鹿腿才是重要的。

◇鹿角和鹿腿都很重要，它们各有各的长处。

赞成第一种观点：鹿角虽然美丽，但在逃生的紧要关头却起了反作用，让鹿差点儿命丧狮口;而难看的鹿腿让鹿逃脱了狮子的追捕，救了鹿的命，从实际作用来说，鹿腿更重要。

赞成第二种观点：鹿角很美丽，可以让鹿愉悦，更有自信;虽然鹿腿难看，但它可以在狮子逼近时，让鹿逃命。鹿角和鹿腿各有长处，都很重要。

《狼和鹿》教学设计 篇5

作者：佚名

转贴自：庐阳教育论坛

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教学目标：

1、有感情的朗读课文，复述课文。

2、通过诵读，从人们肆意杀狼，貌似护鹿，反而害鹿，使鹿成了破坏森林、毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程：

一、导入。

1、今天，我们继续学习30课《狼和鹿》。

2、指名四生分读课文。

二、学文。

1、自由轻声朗读课文一、三自然段，用一句话概括这两自然段分别写了什么？

2、交流。

3、出示插图。

1）第一幅：请你仔细观察画面，然后到课文中找一找哪些语句是描写这个画面的？交流。

2）第二幅：课文中哪些语句又是描写这个画面的呢？

3）同样的森林却出现了两种截然不同的景象，请你结合课本上的文字来谈谈凯巴伯森林前后的变化。

交流：森林、鹿、狼。

4、啊，一百多年前，凯巴伯森林一片葱绿，小鸟歌唱，小鹿嬉戏，一幅多么美好和谐的画面啊；而如今的凯巴伯森林却像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延，美丽可爱的鹿在一只只死去。

如此鲜明的变化，你能通过朗读表现出来吗？请你找到刚才那两段话，练习有感情朗读。

1）自由练读。

2）指名读。

3）男女生分读。

5、那么，到底是什么原因使得凯巴伯森林有如此大的变化呢？请你仔细读一读课文第二自然段，想一想这第二幅插图该怎么画？

交流

6、现在你明白这是怎么一回事了吗？请你用几句话概括地说一下。

填空：在森林中，狼是鹿的天敌，于是人们狼，了鹿，使得鹿群，造成了森林的和鹿群自身的。

7、明白整件事的来龙去脉，老师这儿现在有三顶“帽子”要你戴“功臣”、“大坏蛋”、“自由王国”。

读一读课文第四自然段，然后同桌讨论一下这些“帽子”该戴在哪儿？为什么？

三、延伸明理。

1、课上到这儿，老师一直在思考一个问题，我们的编者叔叔把这样一个故事放到课本中来，目的是什么呢？

2、现在有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你认为该在上面写些什么？

3、质疑。

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作者：依恋晴

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发布时间：XX-6-1518:44:00

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<狼和鹿>教学设计之二 教学要求

1．能正确、流利，有感情地朗读课文，复述课文

2．采用学生喜闻乐见的形式，培养学生的听、说、读及想象的能力。

3．通过诵读，从人们随意杀狼护反而害鹿，使鹿成了破坏森林。毁灭自己的祸首的事实中，悟出保持生态平衡的道理。

教学过程

一、说说心里话

1．小朋友们，今天让我们一起唱着<<大风车>>这首歌到凯巴伯森林中去游玩一翻，好吗？（播放：大风车主题曲）我们的第一站是“说说心里话”。（播放：说说心里话栏目）

2．每年的三月十二日是植树节，你们有没有去植树呀？说说你们为什么要去植树？

师总结：不仅仅是为了一片绿色，不仅仅是你们的实践活动。更重要的是你们在保护这一片可爱的土地，防止水土流失，草原荒废，土地沙漠化；保护地球实际上就是在保护人类自己。

3.小朋友，<<大风车>>将开到凯巴伯森林中去，你们想不想到那儿去一饱眼福，看看美丽的大森林？

二、我看见

1．小朋友，睁开眼吧，我们到达的第二站是“我看见”。（播放：我看见栏目）出现在我们面前的就是凯巴伯森林，仔细的观察，你们看到了什么？

小朋友们，我们做游戏时是那样的开心，无忧无虑，可这些鹿为什么一边做着游戏，一边东张西望，还向后看呢？它们怕什么呀？

在小朋友的心目中，狼是什么形象？狼和鹿在一起，会发生什么事？狼是不是见到鹿就吃？它会挑什么样的鹿来吃？看到这样的情景，小朋友们，你们会想些什么呢？如果你是目睹那一劫难的小鹿，你会想些什么？

2.过渡：看来，小朋友们都希望把狼消灭掉，让美丽可爱的小鹿生活下去，凯巴伯森林周围的人们也恨透了狼，于是，猎人们一起背起了猎枪，来到了凯巴伯森林，大家看看狼怎么样了（播入）

3.好，小朋友们说得都不错，现在鹿已经过上了自由的生活，老师想问问小朋友，没有天敌的鹿在森林里生儿育女，于是鹿越来越多，而森林是不会变大的，粮食来自树木，它们会怎么办？森林会变成什么样？不如我们再回去看一下。

4.投影3你们看到了什么

投影填空的鹿在林间

的小鸟在

5.鹿为什么会无精打采的？小朋友，你来猜猜看有哪些原因？

鹿饿了，干吗不去找吃的？这么多的鹿怎么会一下子生病了呢？

三、挑战800

聪明的小朋友，让我们一起进入第三站“挑战800”（播放：栏目）

1.挑战的项目一：找一找，读一读：

用你喜欢的去读一读课文第一和第三自然段，看看森林和鹿在狼捕杀前后有什么什么？把有关的句子画下来，读一读。（交流，比读，比评议）

2.挑战项目二：出示三个带引号的句子。

比理解，比朗读。

3.挑战项目三：读完课文，你懂得了什么？

比合作，比交流，比评议。

四、新闻袋袋裤

真是一场激烈的比赛，一次智慧的比拼，一次团体的抗衡。课前，教师让同学们搜集有关生态平衡的事例，下面请同学们打开，把它放进“新闻袋袋裤”，好吗？“新闻袋袋裤”里也装着一些见闻，让我们一起来分享一下吧。

（出示资料）

五、奇思妙想

让我们再一次放飞想象，共同进入第五站“奇思妙想”。

狼和鹿的故事读完了，我们心里有很多想法。因为还有好多好多人，不知道这个故事，不明白这个道理，作为新时代的小主人，我们有责任把这个知识和道理传输给更多的人。小朋友，让我们走出森林，回到课堂，想一想，你准备怎么做。

（生交流，师按要求分组练习，可分为故事小队、手抄报小队、演讲小队、宣传画小队、合唱队等）

指名表演。

总结：今天，我们两次来到了凯巴伯森林，在被毁的森林里我们明白了自然界中，每一种生物生存都有它的用处，不应该随便消灭它，现在让我们一起乘着风车走出森林，回家吧，回家后把你的想法赋诸于行动。让大家齐心协力，为保护我们共同的家园而努力。

六、生活小水滴

最后，让我们来看看“生活小水滴”，本期的问题是：去调查，了解身边有哪些破坏生态平衡的行为；去思考，如何阻止人们愚蠢的行动；去行动，让大家都来保护地球。如果你做到了，你将得到的奖品是由地球的美丽和人类后代的幸福。提供依恋晴

陈静：《狼和鹿》教学设计 篇6

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、凭借对课文的朗读以及文本的感悟，体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。

教学重难点：在品词、品句、品文中理解课文内容，明白课文所蕴含的深刻道理。教学准备：多媒体课件 教学过程： 一.导入新课。

1．同学们，我们先玩个游戏。我请四组同学分别担任不同的角色，依次为（板书：狼、鹿、森林、人类），记住自己的角色了吗？好，下面听好了，老师叫到谁，就立即站起来，比一比，哪组反应快！

2．现在，我要增加难度了，谁能说一说，你看到这些词语，你分别想到了哪些词语？

3．在我们的印象中，狼永远是坏蛋，是坏蛋就要杀之；鹿永远是可爱的，因此我们人类一直在想方设法地保护着鹿。可是，在今天要学习的课文《狼和鹿》中，作者却说狼是森林和鹿群的“功臣”，鹿倒成了破坏森林、毁灭自己的“祸首”。为什么呢？让我们带着问题继续学习《狼和鹿》。

二、研读课文。

（一）走进森林，认识变化。

1、导语：故事发生在美国的凯巴伯森林。一百多年前，这片森林是什么景象？25年之后，这片森林又是什么样子？

2、出示自学指导一，带着问题自由朗读第一、三自然段。用波浪线划出相关的句子。

3、指名读句子。

师问：（1）你由第一句中的“生机勃勃”联想到了什么？读出你想象到的景象？

（2）读第二句，你的眼前仿佛出现了什么景象？心情如何呢？有什么感受？读出来。

（二）紧扣变化，寻找根源。

过渡：凯巴伯森林在漫长的岁月中始终郁郁葱葱，生机勃勃，可是在短短的25年时间里，到底发生了什么事，让它面目全非呢？让我们寻根溯源。

1、原因之一：鹿大量繁殖。

出示自学指导

（二）：

（1）默读第一三自然段，圈出表现鹿变化的数量词。（2）思考鹿的大量繁殖带来了怎样的后果。用“---”划出来。（师指名朗读，生写读书感受）

过渡：鹿群为何在短短25年间大量繁殖，给森林带来毁灭性的破坏？ 原因之二：狼被捕杀。

出示自学指导

（三）：

（男女生分读第一、二自然段）（1）当地居民为何捕杀狼？（2）他们又是怎样杀狼的？

过渡：在人类的枪声中，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中。这枪声响了25年，狼和其他一些鹿的天敌总共被杀掉了六千多只。但是，与此同时，灾难也降临在这片森林里。整个森林像着了火，绿色迅速消退，枯黄不断蔓延，疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。（①人们如梦初醒……②鹿群恍然大悟……③狼群感慨万分……）请选择其中一个为开头想象说话。

3、原因之三：人为因素。

（1）齐读第四自然段，解答开课疑问：为什么贪婪而凶残的狼反倒成了“功臣”？而可活泼美丽的鹿却成了“祸首”？

学生讨论交流。

指导理解引号的作用：说明狼“功臣”行为和鹿的“祸首”行为都不是人们事先的愿望，而是做梦也没想到的结果。

因为……所以……

（2）昔日郁郁葱葱生机勃勃的凯巴伯大森林闹的如此悲凉，到底谁才是真正的罪魁祸首呢？是狼？是鹿？还是人？

（三）小结：生物间有一种平衡关系，就像一架天平，一头是狼，一头是鹿，如果没有外界干扰，它们始终保持平衡，这就是人们常说的生态平衡。（板画天平，板书生态平衡）如果一旦某一方遭到人为的破坏，就像狼被无止尽地杀死，天平必将倾斜，甚至是倒塌，必将带来无法想象的灾难。《狼和鹿》这篇课文就是一幕惨痛的悲剧！这无疑给人类敲响了“保护生态平衡”的警钟！

三、课堂练笔。

有人想在凯巴伯森林入口处竖一块警示牌，你们认为写什么好呢？ 自然自有法则，请勿人为干预。鹿虽然美丽，也会成为“祸首”；狼虽然凶残，也会成为“功臣”。3 保护生态平衡，世界因你美丽。

四、课外拓展。

板书设计 ： 狼 和 鹿（人）

《狮子和鹿》教学设计 篇7

学习目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，懂得好看的东西有进会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。

教学准备

1.学生复习这一单元已学课文，想想课文给自己哪些启发。

2.根据课文插图制作活动挂图：丛林、池塘为背景，另外用纸画一只鹿并剪下来。

教学课时

1课时

教学过程

一、形象揭题，展开联想。

1.教师在黑板上贴好背景图，语言渲染：茂密的丛林中，住着许多动物。（边板书课题边描述）有狮子，有鹿。（贴图）

2.看到这两种动物，联想到了什么呢？鼓励学生畅所欲言。

3.教师小结激趣。狮子凶猛，鹿很美丽，这个大家都已知道。不过，这篇课文通过狮子和鹿的故事却告诉我们一个新的道理。是什么呢？下面就看谁的读书本领强，能够自己读懂课文，领悟这个道理了。

二、自主读书，领悟道理。

1.学生轻声、自由地朗读课文，读准字音，想想一些生字新词的意思。

2.学生互相提醒注意易读错的字词，汇报对本课生字新词的理解和理解方法。教师及时点拨小结，如鼓励大家用看图、换词方法理解“匀称”；用联系近义词和上下文来理解“抱怨”。

3.学生开火车分段朗读课文，要求“音准、句通、文顺”，其他同学边听边在感受深刻的地方做记号。4.学生再次轻声、自由地朗读课文，在感受深刻的地方多读几遍。

5.教师出示课文第六、七自然段。学生选择自己喜欢的方式读读这两段课文。可以和四人小组讨论读；可以把喜欢的词句读给同座听；可以和好朋友一人读一句交替读。

6.全班交流。读了这篇课文，你有什么体会？你是从哪里得出这个体会的？鼓励学生联系课文，联系自己的生活实际来谈。

三、前后联系，延伸拓展。

1.教师引导学生回忆《陶罐和铁罐》带给大家的启示。

2.学生分析、比较《陶罐和铁罐》与《狮子和鹿》这两篇课文有哪些相同的地方。

《狮子和鹿》教学设计 篇8

1、能有感情地朗读课文。

2、读懂课文，了解故事所蕴含的道理。

3、培养学生的阅读能力。

二、教学重点：通过朗读、感悟，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

三、教学难点：使学生体会故事中所讲述的道理。

四、教学过程：

(一)情境导入，激发兴趣

1、创设情境

图画展示播放录音(欢快的音乐声起)：语言渲染——茂密的丛林中，住着许多动物，看，谁向我们走来了?(贴出一只鹿)——(小鹿姐姐)。

2、你们喜欢它吗?你觉得它什么地方最美?学生交流。

教师：鹿姐姐也认为自己的角很美，可是它经历了一件事后，使它改变了一些看法，咱们先来听听它自己是怎么说的?(教师模仿说出)，贴出句子“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

3、学生朗读句子，师：这到底是怎么回事呢?还得从《狮子和鹿》的故事说起，板书课题，读题。

(二)初学课文，了解大意

1、自由读课文。

2、指名朗读课文。

(三)深读课文

a体会鹿对自己的角和腿的不同态度

1、再读“两只美丽的鹿角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”请学生从中找出两对反义词。(美丽—难看、送命—逃生)

(1)学生读句子。

(2)它把自己的角比作什么?

(3)当它发现自己的角如此美丽，会是什么样的心情?(兴奋、惊讶)

(4)同学们，现在我们就是这只漂亮的小鹿，来到池边喝水，突然发现了自己倒映在水里的影子，来，谁快来夸夸自己。即指导读“啊!我的身子多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚。”

点拨过程中，师引导学生紧抓“多么……多么……”来体会鹿的自我欣赏。

3、那对自己的腿呢?

在学生回答的基础上指导读好“这四条腿太细了，怎么配得上这两只美丽的角呢!”指导过程中，教师重点引导学生通过“哎……太细了……”等处体会鹿对腿的抱怨。

(1)出示句子学生朗读，齐读。

(2)谁来当小鹿读一读这句话，应带着怎样的表情读?(皱眉)。

b感悟鹿遇险的经过，深入体会腿的作用

4、理解：难看的腿让它狮口逃生，美丽的角差点儿送它的命，朗读第六自然段。

(1)学生自由朗读(5—6自然段)。

(2)通过刚才的朗读你仿佛看见了什么?

师小结：这叫有惊无险。大家体会得很好，不过，我还想提个建议，当大家读到，“哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近”时，就在后面写上三个字“好险呀!”;读到“鹿使劲一扯，才把鹿角从树枝中挣脱出来”的时候，也写上三个字“好险呀!”咱们再把五六两段连起来读一读，体会体会。

师再一次动员朗读：师再次引读，师生合作朗读课文五六自然段。

(四)思辩鹿是否该锯掉鹿角

师：经历了这次灾难之后，小鹿痛定思痛，幡然省悟，它想锯掉头上那两只美丽的角。同学们讨论一下该不该这样做呢?

(五)板书设计：

鹿角——美丽(挂住树枝) 险些送命

狮子和鹿

《狮子和鹿》教学反思 篇9

这是一篇略读课文。我把它分了两个半节来教学。之所以这样，是因为我觉得人的感悟是需要一个内化的过程，把它都放在一节课，孩子们未必能够得出自己最佳的想法。美酒的酿制也是这个道理。上半节在早上第一节课的后半段。已经预习过课文，于是我便好像平时一样，给他们朗读课文，美其名曰给他们讲故事。绘声绘色地朗读了小鹿在河边喝水自我欣赏陶醉的一段，便打住，提问孩子们这几段的主要内容。小手高举，看来这个问题不难。我请了阅读治疗班的一个孩子，他能从开小差到举手发言，我应该给他这个机会。他轻而易举的归纳了这部分的主要内容，言简意赅，非常好。接着，继续给他们朗读后半段课文。当我读到狮子狂追小鹿，小鹿美丽的角却被树枝缠住，眼看就要被狮子追上的时候，我偷偷地看了一眼孩子们，只见他们双眼都盯着书，神情紧张，有的甚至攥紧了小拳头，他们都在为小鹿捏着一把汗呢。看到他们这样，我不禁想到对于一个语文老师，朗读的教学技能是多么重要，是帮助他们走进文本，走进情景的重要手段啊。看，小鹿终于脱险了，孩子们也长长地吁了一口气。听完了后半段的内容，我又请了一个学习中等的孩子归纳这部分的主要内容，看来，也不难。内容看来是读懂了。接下来，我让他们自己再把整个故事有感情地朗读，然后思考小鹿说的话：两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！孩子们纷纷发表自己的意见。再接着，我提出了这一课的主要问题：通过阅读《陶罐和铁罐》这个故事，我们学会了怎么去看待别人。从今天这个故事，你又受到了什么启发呢？请你把你的看法和观点写下来。这时候，下课铃响了。我让孩子们利用课余时间，完成了这个练习。

下午第一节课，我又用了前半段时间来交流他们的观点。我先请他们再把课文默读一遍，阅读自己的观点，如果有修改的，尽快修改。然后我请了大约十个孩子把自己写的观点抄在黑板上。其他同学就在座位上和附近的同学交流看法。很快，上台板书的孩子们写好了，字体工整，非常清楚漂亮。“我觉得美丽的东西不一定有用，难看的东西也会有他的用处。”“每个人都会有优点（长处）也会有缺点（短处），我们要善于发现自己的优点（长处），也要正确对待自己的缺点（短处）。”最精彩的还是一个女孩写的“每个人都会有短处，可是在不同的情况下面，短处有时也会变成长处”。我评价她是未来的哲学家。孩子们都笑了。……交流愉快和谐地进行着。孩子们也在不断地汲取着他人的长处，修改自己或者补充自己的观点。接着，我又问：“看来，大家都明白了一个道理，任何一种事物都是两面的，有时候是优点，有时候是不足。只有认识到这一点，才能注意发挥优点，弥补不足。这样的事例在我们的生活中也经常存在，想想，能举出一些例子来吗？”课室悄然无声。是在拼命思考？还是设问超出了他们的能力？我心里嘀咕着。“比如，随着社会的发展，马路上什么越来越多了？”我不得不自己去打破这个沉寂。“汽车！”“是啊！汽车越来越多，是好事儿还是坏事儿呢？”“我认为是好事儿。……”“我认为也有不足的……”“我认为有好的一面也有不足的一面。”班里不少孩子的家里都有车。这个情境正是他们日常经常遇到的，于是，孩子们的话匣子打开了，滔滔不绝的论述着自己的观点。在这个例子的启发下，其他同学的思维也打开了。有个学生举了自己上体育课扭了脚是坏事，可是扭了脚以后才发现原来爸爸妈妈是这么关心他的，同学们是这么友好的。还有的学生举了自己发烧的例子。等等。我顺势说，今天，我们班的一个学生被林老师发现他在老师出差期间欠了很多作业，这是好事，还是坏事？孩子们一致说“坏事！”“那么，能不能想想办法，把它变成一件好事呢？”一次要依时完成作业，要关心同学的思想教育在润物无声中完成。

最后，我让孩子们比较了《陶罐和铁罐》和《狮子和鹿》两篇课文有什么相同的地方。然后让孩子们用同样的方法-------讲一个故事说明一个道理或者引起读者的启发进行写话，并作为课后作业。

狼和鹿教学反思 篇10

教学时，第一课时中我首先让学生谈两种动物的特点，说一说自己印象中的鹿和狼，再由此导入课题,激发学生探究欲望和学习兴趣。接着,出示阅读提示,让学生根据提示自学自悟,将感受深的句子和不懂的画出后，又引导学生在“100多年前的凯巴伯森林和25年后的凯巴伯森林”、“鹿数量上的变化”、“凶恶的狼保护林，而可爱的鹿破坏林”这三者存在什么联系，画出关系图。然后进入教学的探究过程，理解课文句子“生活在同一地球上的不同生物之间是相互制约、相互联系的。人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。”接着再出示质疑问题“为什么人们必须尊重这种动物乃至整个生物界中的相互关系。破坏会怎样?”从而让学生在课文中找出昔日森林和现在森林、鹿群前后变化的句子。创造情景让学生想象从整体同时也点出本课一个特色：对比手法。最后，谈谈发生在身边人类破坏生态平衡的例子，使课堂内容能以延伸。

当然，这堂课也有一些遗憾，以下就这节课中的不足谈一谈。

首先是朗读，引导昔日森林与现在森林对比时分角色读，可学生没有读出语气来，如果教师在之前加以引导学生也许会读的好些。

在自学自悟中，让学生抓住了鹿、狼、森林三个关键词，由词来带动课文的理解，体会，感觉有些词讲得很到位，学生也都理解了，但是画起之间关系图时花的时间长，拖慢了教学进度，乃至教学时学生自主学习的时间不足。

此外，我在课上的提问过多过细，不利于学生对文章的品读，而忽略了文字本身，我的提问初衷是加深学生对文本的理解，进而服务于朗读，自读自悟，但结果并不明显。

狮子和鹿教学设计 篇11

【教学目标】

1.认识生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2.理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

3.读懂课文内容，懂得好看的东西有时会带来坏处，而难看的东西有时却会带来好处。4.培养独立阅读能力。

【重点难点】

1.使学生体会故事中所讲述的道理。

2.培养独立阅读能力，能够通过寓言。

【教学准备】

教学课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、看图激趣，导入课题

今天老师给大家带来了两位朋友，看看他们是谁？（狮子和鹿）齐读课题。他们之间发生了怎样的故事呢，就让我们一起走进这篇寓言故事。

二、初读课文，了解大意

1.请你打开书，用自己喜欢的方式读读课文，在读之前老师有两个小要求。

（1）用自己喜欢的方式读读课文，读准字音，读通课文。

（2）边读边思考：课文主要讲了鹿欣赏（），却抱怨（）；而当被狮子追赶的时候，（）的角差点（），可（）的腿却让它（）。

2.刚才，大家都非常认真地读了课文，相信你们一定会有不少收获。快来看看这些词语会读吗，我们一起来试试吧！（课件出示第一组）

匀称（chèn）称（chēng）赞 撒（sā）腿就跑

撒（sǎ）播 挣（zhèng）脱 挣（zhēng）扎

读了这组词语，你有什么发现？（课件出示第二组）

泛(fàn)起波纹 撅(juē)起了嘴

甩(shuǎi)在后面 使劲一扯（chě）

说说你的发现。请你选个词用动作演示下。在什么情况下，你会撅起嘴？（课件出示第三组）

没精打采 灰心丧气

这两个词语，你又有什么发现？你还知道哪些表示神态的词语。出示去掉拼音的词语

现在去掉拼音了，你还会读吗？我们来试试，在一个同学阅读的时候，其他同学仔细倾听，用手势来判断他的正误。3.内容概括

词语会读了，现在提高些难度，谁能概括下课文的主要内容。

谁有不同的概括？

谁能在他的基础上加以补充？

三、品读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

（一）欣赏鹿角的美丽

1.刚才同学们概括了：鹿欣赏自己美丽的角，却抱怨自己难看的腿。

鹿角到底美在哪里，让鹿如此欣赏呢？请你用“—”画出相关语句，并读一读。

2、过渡：你找到了哪些语句？(课件出示)他从来没有注意到自己是这么漂亮！他不着急离开了，对着池水欣赏自己的美丽：“啊！我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！”

你从哪些地方读懂了鹿的确很欣赏自己的角？

预设：啊：是啊，一个啊表现鹿的惊叹，他是多么喜欢自己的鹿角啊，带着你的感悟，读一读吧。

没错，两个感叹号让语气更加强烈，突出了鹿的自我欣赏，你能抓住标点读懂课文，真会读书，也请你读出自己的感悟。

是啊，两个多么可以看出鹿看到自己的角时，心里肯定是（非常得意的），也请当一当得意的小鹿，读读这句话。

你真会读，这里运用了那个修辞手法？（比喻）把什么比作什么？我们来看看美丽的珊瑚，的确很像鹿角，鹿就更加得意了。

3.图文对照朗读

（课件出示图片）你们看，鹿正对着池水欣赏自己美丽的角呢。他越看越得意，不禁发出感叹：（学生接读句子啊!我的身段多么匀称，我的角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚）

鹿多喜欢自己美丽的角啊，他恨不得马上跑到丛林里自豪地告诉小伙伴们：“你们瞧！我的„„”

（在大家一遍又一遍的朗读中，老师听出了小鹿的得意。）

（二）感受鹿腿的难看

1.鹿的角是多么的美丽啊，而鹿腿呢？（难看）所以他不禁抱怨起来了。

鹿是怎么抱怨的呢？请你用“~~~~”画出鹿抱怨鹿腿的语句。

读着这句话，你觉得鹿的心情怎样？（低落）

你从哪些词语看出了鹿的不满意（撅起了嘴，皱了皱眉头）

谁能配上这样的表情来读读这句话。

如果你是那只鹿，你还会怎样抱怨自己的腿的？用上这个句式来说一说：

唉，我的腿真_______，好像________，怎么配得上美丽的角呢!2.感受态度的改变

（1）就在鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了。闭上眼睛，听听这段话。

就在鹿准备离开的时候，忽然听到远处传来一阵脚步声，„„哎呀，一头狮子正悄悄地向自己逼近。

刚才，你仿佛看到了什么？又仿佛听到了什么？ 你的心情怎样？（紧张、害怕）

多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，读一读第5段。

（2）狮子正向鹿逼近，多么危险啊，鹿能脱险吗？请同学们赶快读一读课文第六自然段。

（3）鹿靠什么逃离狮子的追赶?(腿)腿是怎样帮鹿逃生的？你从哪里读懂的，说说你的理解？

这是怎样的腿？

（4）难看的腿让鹿得以逃生，那美丽的角是不是也帮了它很大的忙?(没有,差点害了它)你是从哪里知道的？

当角被挂在树枝上时，鹿的心情怎样？（焦急、害怕）

这时候，鹿还会觉得角美丽吗？如果你是忙于逃命的鹿，你会想些什么？谁能用上这个句式说一说？

看着挂在树枝上的角，鹿想：____________。

是啊，这角可真是害人不浅啊，所以鹿用尽全身力气，使劲一扯，把角从树枝中挣脱出来，拼命向前奔去。

（5）幸好有惊无险,鹿最终逃脱了狮子的追捕,鹿也长长地叹了一口气说:“唉，两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生。”

三、总结课文，感悟寓意

1.课文学到这里，你最想对鹿说些什么呢，请你拿出笔写下来。

出示：鹿，我想对你说：“_______________________________。” 2.学了这篇课文，你懂得了一个怎样的道理？

（尺有所短，寸有所长；任何事物都有他的优点和缺点，不要因为他的优点而否定它的缺点，也不要认为它的缺点而看不到它的优点。希望你们在生活中也能正确地看待每个事物。）

3.这个有趣的故事就出自《伊索寓言》，像这样具有哲理性的故事在《伊索寓言》中还有很多，如《农夫与蛇》，《狐狸和葡萄》都是很精彩的故事，课下读读《伊索寓言》的其它故事，相信你通过阅读一定会有更多的收获。

板书设计：

28．狮子和鹿 鹿角

鹿腿 美丽

难看 差点送命

狮子和鹿教学设计 篇12

临江市新市小学

李永香

教学目标：

1、知识与技能目标：能有感情地朗读课文。

2．过程与方法目标：通过朗读，理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度，这是课文学习的重点。

3．情感与态度目标：教学难点是使学生体会故事中所讲述的道理。教学重点：

理解鹿对自己的角和腿的前后不同态度。

教学难点：

使学生体会故事中的寓意：尺有所长，寸有所短。不要光图外表的美丽，更要讲实用和它的存在价值。教学准备：课件

教学时间：一课时。

教学过程：

一、情景导入，激发兴趣。

1.课件展示：狮子和鹿。同学们，老师给你们带来两位朋友，你们认识他们吗，对他们有什么印象？

2.师：这两种动物在一起会发生什么故事呢？这节课我们就来学习28课《狮子和鹿》板书课题，生齐读题。

二、初读全文，了解课文大意。

1、回忆一下我们是如何学习略读课文的？

2.你想自己读一读课文吗？请同学们自由朗读全文吧！自读课文有哪些要求？

3.老师要看看同学们读书时认不认真，请同学们看一看这些词语，你都认识它们吗？（课件出示词语）

A开火车领读。B、生齐读。

4.按自然段读课文，边读边思考。

课文主要讲了一件什么事？指名根据提示说一说。

三、深读课文，体会鹿对自己的角和腿的不同态度改变的原因。

1.师:故事到底怎么向我们展开呢?让我们再来读读课文看看你又能读懂什么？请同学们自由读课文，可以画一画，也可以写上批注。

预设：A生，我认为小鹿很喜欢自己的角。师：小鹿是怎样赞美自己的角的？

（1）学生朗读，师在屏幕上出示句子，齐读。

A.它把自己的角比作什么？(珊瑚)出示珊瑚图,感受读 B.小鹿,小鹿,你发现自己的角如此美丽，你心情如何？是怎么想的？（兴奋、惊讶）

C.同学们，现在你就是这只漂亮的鹿，谁快来夸夸自己？（2）带着你的满足，带着兴奋再次来读一读这句话 预设：B生小鹿抱怨自己的腿。从哪个句子看出来的？ A它为什么抱怨自己的腿？（难看）板书难看

B.小鹿为什么会认为腿是难看的？（太细、配不上自己的鹿角）

C.你从哪些地方可以看出它特别不满意自己的腿？（不禁撅起了嘴，皱起了眉头）

师：看起来它十分不满意自己的腿啊！小鹿，小鹿，撅起嘴，皱起眉头，把你的抱怨告诉大家吧！

课件出示句子：唉，这四条腿太细了，怎么能配得上这两只

美丽的角呢？ 个别读、齐读

2、鹿现在这样抱怨自己的腿，可最后又怎么说？指名读，齐读。

3、为什么前面夸自己的角，而后面为什么又在夸自己的腿呢？(鹿腿帮它狮口逃生)课文哪几个自然段是写鹿狮口逃生的？

请同学们默读5、6、7自然段，把你认为精彩的句子用浪线画出来。

4.师：就在小鹿抱怨的时候，危险也向它逼近了，看，你看见了什么？（狮子）小鹿，你心里怎么样？（害怕）多么紧张，多么危险的时刻啊，带着你的害怕和紧张，谁来读一读第5段

（1）师：狮子正向小鹿逼近，多么危险啊，我们都很想知道，鹿能脱险吗？它又是靠什么脱险的呢？

（2）反馈,小鹿靠什么逃离狮子的追赶?(腿)这是怎样的腿?(有力的腿)从哪儿可以看出腿的有力?（3）那美丽的角是不是也帮了它很大的忙?(没有,差点害了它)朗读剩余部分,读出危险

(4)鹿当时真是命悬一线呀！如果你就是那只好不容易逃脱的鹿，现在终于逃到了安全的地方，你会说些什么？

5、通过这次死里逃生一定使小鹿对什么是美有了新的认识，小鹿感慨到（）。

6、既然鹿角害鹿险些送命，那咱们把它砍掉行不行？小组讨论。

7、师小结，板书：尺有所短，寸有所长

四、师生共同总结，提示寓意，拓展延伸。

1、好了，学习到这里，我想你一定有很多收获，你懂得了什么？

2、你在生活中遇到过这样的类似的事情吗？（结合生活中的事例来帮助理解）

3、学生交流汇报。

4、师：通过今天的学习你们明白了深刻的道理，如果同学们想看到更多好看的故事，我向大家推荐《伊索寓言》里面有许多精彩的故事，读后相信你们会得到更多的启发。

板书设计：

28．狮子和鹿

鹿角 鹿腿

美丽 难看

差点送命 逃生