生字教学教学设计（通用8篇）
生字教学教学设计 篇1
篇一：画风 生字教案
《语文课堂教学技能》作业
语文教案
设计者姓名：朱芮，11 级 11 班，学号 60 号 成绩
第1页，共4页 第2页，共4页
第3页，共4页 第4页，共4页
篇二：生字《前》教学设计
生字《前》教学设计
一、教学目标
二、教学重点难点
三、教学准备：课件
四、课题在教学过程中应用的策略：以“小红帽”故事设计情景，让学生走进老师构建的教学情境当中，五、教学过程：
（一)复习导入
1、（出示课件）教师利用情境：“今天小红帽高高兴兴的去动物乐园找小动物们玩，可是到了动物乐园
时小红帽发现动物乐园的大门关着呢。动物管理员叔叔说只有回答出问题才肯开门，同学们我们来帮帮小红帽好不好？”出示问题：（1）太阳从（）升起。（2）太阳从（）落下。
（4）小男孩站在（）边。
(二)构建新知
1、师：看小红帽走进动物乐园准备去找她的动物朋友们玩呢，咦，怎么了？（课件：大灰狼截住了
小红帽的去路）
(2)指导学生学习生字“前”的书写。
(三)复习巩固
1、师：小红帽找到了动物朋友们了，看看动物朋友们在干什么？
篇三：认识生字手教案
认识生字“手”教学设计
教学内容：实用语文第二册第12课第一课时
教学对象：培一三班
教学时间：2011年5月18日
教学目标：
程度好的学生：
1、通过教学，练习，能认读生字“手”；
3、能认读词语：左手、右手、洗手；
中等程度的学生：
1、通过教学，练习，能认读生字“手”；
2、能认读词语：左手、右手、洗手；
程度差的学生：
1、通过教学，练习，能认读生字“手”；
教学重点：“手”字的认读和书写
词语：左手、右手、洗手的认读；
教学难点：“手”字的认读和书写
教学方法：讲解法、练习法、直观演示法
一、复习导入
（一）实物图片复习
1、复习笔画横、竖、撇、捺、竖勾
2、学习新的笔画弯钩
讲弯钩的竖勾的不同：先让学生说一说它们有什么不同，再讲解。
（三）复习生字左、右、毛、巾
二、教学生字“手”(一)图片引人
（二）教学手字的读写
1、教“手”字的读音
2、教“手”字的写法
生：老师写的时候学生边读边写
生：在书上临摹写“手”字
三、教学词语左手、右手、洗手
（一）跟老师学儿歌“左右手”
(二)教学词语左手、右手和洗手
1、、教读词语左手、右手。
四、儿歌“我爱洗手”
用ppt播放小朋友排队洗手的图片，给学生讲洗手的重要性。
生字教学教学设计 篇2
上:是指事字。甲骨文写作“”, 金文写作“”, 用一弧线或一长横做基准, 上面加一短横表示位置在上方。金文写法容易跟“二”字混淆, 于是晚期金文就在短横左边加一竖, 写作了“”。“上”有两个读音, 音shànɡ, 本义是高处, 上边;音shǎnɡ, 作汉语声调之一, 即上声。
下:是指事字。甲骨文写作“”, 金文写作“”, 在一弧线或长横下画一短横, 表示位置在低处, 与“上”相对。同样, 晚期金文为了与“二”区别, 在左边加了一竖, 写作了“”。本义是位置在低处的, 如“山下”“楼下”。引申为时间或次序在后的, 如“下次”“下卷”。又引申为地位、品质、等级低的, 如“下级”“下等”。作动词, 表示由高处到低处, 如“下山”。又引申为去、到或离开, 如“下乡”“下班”。也引申为降落, 如“下雨”。
土:是会意字, 甲骨文写作“”, 一横表示地面, 上面像是土堆形;金文将土堆填实或化为抽象符号, 写作“土”或“”;小篆写作“”, 将土堆变为“十”形, 成为现在的样子。本义是泥土, 土壤, 引申为土地, 如“国土”。又引申为本地的, 如“土产”“土语”。再引申为出自民间的, 如“土布”。
“土”与“士”形近, 注意区别。“土”作左偏旁时, 底横变为提, 如“地”。
个:现为记号字。
八;是指事字, 金文写作“”, 用两条相背的曲线表示分开背离之意。本义是分别、分开。此义在有些古文字字形中仍可以看出, 如“半”, 小篆写作“”, 上部是八, 下部是牛, 表示把牛剖分为两半。楷书字形将上部的“八”变形为“丷”, 不容易看出原意了。后来“八”假借表示数字, 即七加一之和, 于是“分开”义就另造“分”字来表示。“八”加上了意符“刀”, 成为会意字, “分开”的意思就更明确了。
“八”作偏旁, 在字左时, 第二笔捺要写成点, 如“颁、颂”;处字上部时, 有的倒写作“丷”, 如“兑”。不过, 楷书中有些字上部的“丷”是其他字符的变体, 与分别、分解义无关, 如“兰、关、并、弟、单、前”;有些字下部的“八”形, 习惯上称作“八字底”, 也与分别、分解义无关, 多是“廾” (ɡǒnɡ, 双手义) 的变体, 如“兵、共、典、具”。
入:是象形字, 甲骨文写作“”, 金文写作“”, 像箭头形, 以尖头表示容易进入。隶书写作“”, 为了与“人”区别, 捺在撇之上。隶书看不出字义了。本义是从外面进到里面, 与“出”相对, 如“入场”“入乡随俗”。引申为加入、参加, 如“入团”“入学”。
大:是象形字, 甲骨文写作“”, 用一个正面站立, 两臂张开, 双腿叉开的高大人形, 表示抽象意义的“大”。隶书把人的两臂伸直, 写成一横, 变成“”。本义是大, 与“小”相对。引申为敬词, 如“大作”“大名”。又引申为重要, 如“大事”。
低年级生字教学 篇3
【关键词】低年级生字教学教学方法教学目标
在小学低年级学段，生字教学是教学任务中的重点，在长期的教学实践研究中，生字教学多年来一直是广大低年级教师研究的重点，加之现代多媒体的全面介入，生字教学的课堂已是琳琅满目，美不胜收。在苏教版二年级上册《云房子》的教学过程中，我也进行了一些实践。
一、 “万变”——多种的教学方法
在多年的教学实践活动过程中，老师们已经总结出相当多的学习生字的经验方法，如：读笔画书空法、字形分析法、加一加、减一减等等。这些方法都有助于学生识记生字，在课堂教学中，将识字方法融会贯通，共同发力，促进学生牢固掌握生字。
比如，随文识字，对“造”“客”“耍”这三个生字进行了教学时，采取了不一样的教学方法。
（一） 部件记字法
年龄小的孩子，总是对自己已经认识的事物有着强烈的记忆，而生字是刚刚闯入他们世界的新朋友，需要有老朋友的引导才能让孩子真正接纳这些新鲜事物，部件记字法就是利用学生已经学过的部件，把它们进行拼加或相减，帮助孩子尽快准确地记住生字。
师：哪只小鸟最想造云房子？
生举手，读……
师：老师听出来了，你们都迫不及待地要开始造云房子了。要想造好云房子，咱们得先认识一个字。（出示造）造：你有什么好办法能够记住它？
生：告字加上走之底。
学生非常善于利用部件记字法来识记生字，他会主动地将一个对于他来说生僻的字拆分成他脑海中已经认识的部件，然后通过组合记忆生字。这说明在他们记字的时候，部件记字法是能够起很大的作用的。
（二） 词语记字法
词语的积累也是低年级教学中非常重要的一部分，对于低年级的孩子来说意义识记的速度和持久度都比机械识记更强，所以将生字摆进学生熟悉的、学生已理解的词语当中，能够使学生更好的记忆、理解和运用生字。
师：客是一个生字，我到你家作客，我就是你家的（客人），我去你家，你到门口来迎接我，那就是（迎客），我走的时候，你到门口来送我，那就是（送客），你们看客有这么多词语朋友呢。
在教学生字“客”的过程中，我认为，这一生字的书写和记忆对于学生来说不是难题，所以我就将这一生字的教学重点转移到了对这个字的扩词上，通过有情境的扩词，让学生理解了这个生字以及带有这个生字的词语，从而让学生学会在正确的语境中恰当地使用生字和词语。
（三） 比较记字法
汉字中有很多形近或者音近的字，每当遇到这些字低年级的学生总是会出现识记和辨别的困难，所以在教学的过程中，采用比较记字法来帮助学生记忆是非常有必要的。
师：“耍”也是生字，这个字怎么记啊？上面是个而，下面是个女，你们看，客和耍这两个字一起站进田字格里，有什么共同点啊？
生：都是上下结构的字
师：你真会观察，那再仔细看一看，他们上下部分在田字格里的位置一样吗？
生：客：上小下大耍：上下一样大
看共同点，“耍”和“客”同为上下结构的字，再看不同点：“耍”字是上下一样大，而“客”字上小下大，在写的时候学生如果不注意布局，会导致字在田字格里不匀称，把这两个字的结构放在一起进行比较能够帮助学生更快地记忆住生字的结构将字写漂亮。
二、 “其宗”——坚定的教学目标
在一节课的生字教学中，会运用到很多种生字的教学方法，然而我认为，在一节课的教学中必须有一个坚定的教学目标，坚定地选择一个或两个目标进行不停的强化，才能让学生通过这一节课的学习掌握一种写字的要领。
造的教学：
师：这个字咱们先写什么呢？
生：先写里面的“告”
师：太棒了，快伸出你们聪明又好学的右手跟着老师一起写吧。
师：造是半包围结构的字，最后一笔这个捺可重要了，小鸟们瞪大眼睛看好咯，这是一个平捺，这一捺一波三折，瞧，一折平平稍向上，二折慢慢走下坡，三折轻顿出笔锋。记住了吗？
客、耍的教学：
师：客最重要的笔画是这个横撇的撇，和捺，撇捺像我们的膀子，要张开，耍字最重要的一笔是什么，你们猜一猜？
生：横
师：横，没错，横要写的长长的，撑住整个字。伸出小手我们一起来写一写。
在这一节课的教学中，我设定的生字教学的目标就是——摆好字的结构，写好关键笔画。所以在三个生字的教学过程中，我始终围绕着这一教学目标进行教学，“造”写好半包围结构，教学重要笔画平捺，特别强调平捺的一波三折；“客”写好上下结构，教学重要笔画横撇和捺，撇捺舒展，字就大方；“耍”写好上下结构，教学重要笔画横，一横撑住，字就显得稳。始终将摆好字的结构和写好关键笔画作为写字必须要掌握的方法进行反复强调，巩固学生的掌握程度，一节课下来，孩子一定会记住想要写好一个字首先得摆好字的结构，其次要注意关键笔画，这样比一节课给孩子树立很多学习目标而到最后一个都无法达成要有效率的多。
生字教学教案 篇4
2、正确、规范地书写半包围结构（外密内疏）的汉字及其他结构的汉字，并有一定的速度。
教学重难点：
1、让学生懂得外密内疏的半包围结构汉字的识字道理。
2、让学生在书写中做到密而不挤、疏而不散、疏密得当，搭配合理。教学准备： 课件、实物投影仪。教学过程： 一.复习、导入。
1、复习上节课内容：半包围结构（外疏内密）汉字的书写规则。[外部大小要适宜,内部写密最重要.]
2、由《写字歌》导入新课，激发学习兴趣。
二、识理写字.学习半包围结构（外疏内密）汉字的书写规则。
1、介绍半包围结构（外密内疏）汉字的书写规则.半包围结构（外密内疏）的字，书写时要做到外部密集内部疏松，注意内外各部的大小位置并互相靠拢，不能写得太宽，做到密而不挤，疏而不散。
2、课件出示汉字：赵、题。请学生读出这两个字。
3、请学生仔细观察上面两个汉字。质疑：书写这类汉字时应该注意些什么？（外密内疏，左半包围要均匀，左下一笔宜写长，右边部分多居中，字体大小与框称。）
4、教师范写“赵”、“题”两字。且边范写边友情提醒写字要领。
（1）赵：“走”的第二笔横画向左伸展长一点，且左低右高，短撇，长捺。
（2）题：左半包围要均匀，左下一笔宜写长，右边“页”笔画较短，小于左半包围内，与左边靠紧，形成包围特点。
5、音乐声中，学生练习书写，教师巡视，个别指导，纠正，并随时提醒学生注意正确的写字姿势。
6、展示好作品和具有典型错误的作品。（投影出示）
7、学生互相评价。
8、教师点评。
三、随文写字.1、课件出示汉字：赵、诺、诸、拒、璧、瑟、荆、怯八个汉字。
2、学生齐读汉字，并分别说出这些汉字是什么结构。然后看清每一个字的字形结构，先描摹两个再临写两个。要注意字的笔画笔顺，字写在田字格中央，上下左右的空白部分要相等。
3、音乐声中，学生练习，教师巡视指导。
4、展示好作品和具有典型错误的作品。（投影出示）
5、学生点评。
6、教师总结性点评（我们写字时，要有正确的姿势，写字要认真读帖，要一气呵成。我们时时刻刻可以写字，处处可以练习，但不要乱涂乱画。俗话说“字如其人”，我们的汉字横平竖直，就像做人要堂堂正正。）
四、自主练字
要求掌握字形结构，学生在音乐声中进行抄写。
五、布置练习
认真把“自主练字”部分未完成的练习写完整。
《笔画繁多的字的书写
（七）》教学反思
黄流镇中心学校 林雪珠
本节课教学内容是学写“赵、题”等外密内疏的半包围结构的生字。重点让学生认识外密内疏的半包围结构的字的特点，写好半包围结构的字。在教学中我结合小学生的特点，让学生主动快乐地识字、写字。
一、观察比较，探索规律。
在引入新课时，我让学生先观察“赵、题”字的结构特点，寻找规律。（1）赵：“走”的第二笔横画向左伸展长一点，且左低右高，短撇，长捺。
（2）题：左半包围要均匀，左下一笔宜写长，右边“页”笔画较短，小于左半包围内，与左边靠紧，形成包围特点。
这样做，不仅调动了学生的积极性，又能让学生对知识的掌握更深刻。
二、描红临摹，及时巩固。
学生观察比较学习后我趁热打铁，安排学生拿出写字课本及时地描红临摹，在练习过程中，我不断提醒学生注意写字姿势，还适时给予表扬和鼓励，学生写字的兴趣很浓，写得十分投入。
三、联系生活，渗透德育。
知识来源于生活，植根于生活，发展于生活。加强知识与生活的联系是激活课堂，巩固知识的一个行之有效的方法，外密内疏半包围结构的字，写时要互相谦让，左半包围要均匀，左下一笔宜写长，右边部分多居中，字体大小与框称，这样整个字结构才好看。写字就如同做人一样，教育学生在平时的生活中也要懂得互相谦让，这样才能和谐相处。
四、多种评价，激发兴趣。
在评价时，我采用老师点评和同桌互评的形式，这样学生有了对比的心理，他们就会更认真写字，同时提高了学生的观察力和鉴赏力。在评价的过程中，我也注意到内容评价的多元化，例如写字习惯的评价、描红过程的评价、描红质量的评价、作品整洁美观等方面的评价。通过评价，使学生知道，描红仿影要做到眼到、心到、手到，坚持做到笔笔到位，同时要求学生记住笔路，一气呵成，中途不停笔，这样，学生的临写自然就上了台阶，得到了进步。
总之，这节课下来，大部分学生都能够正确、规范书写外密内疏的半包围结构的生字，并有一定的速度，明白同学之间应该互相谦让，和谐共处。但还有一小部分学生写的字结构不合理，笔画长短比例不对，字形不端正等，要解决这些问题，需要我们老师在以后的写字课中多指导学生观察字形结构笔画的规律，基本笔画要长期练习，注意写字姿势。
《学写足字旁》教学设计 乐东县第一小学 王岚
教学目标：让学生通过学习写好足字旁和带足字旁的字及《识字5》中要求会写的字，掌握足字旁的的书写要领。
教学重难点： 足字旁的书写规则及带足字旁的字的间架结构。教学过程：
一、导入
小朋友们，你们喜欢看变魔术吗？现在老师就变一个魔术给大家看。（教师将“足”字变成足字旁），这就是我们今天要学写的足字旁。
二、指导写足字旁
（一）观察
（二）师适时讲解
（三）师范写，生书空
（四）生描红仿影临写
三、过渡
师：足字旁是个非常有礼貌的孩子，它有许多的好朋友。老师先来介绍它的第一个好朋友“跟”字。（指导写“跟”）
（一）观察
（二）师适时讲解
（三）师范写，生书空
（四）生描红仿影临写
四、榜样引导书写
（一）出示写得好的学生的写字本
（二）观察
（三）师适时讲解并表扬写得好的学生，引导向写得好的学生学习。
五、自主练字
（一）观察带足字旁的字
（二）写写自己喜欢的带足字旁的字
（三）师适时讲解并范写
（四）生描红仿影临写
六、反馈指导、师板书学生在练习中出毛病的字
2、学生修改
七、课间休息（做手指操）
八、随文写字、大屏幕出示《识字5》中我会写的字
2、学生看大屏幕书空《识字5》中我会写的字的笔顺
3、学生观察后练写
九、评出“写字小能手” 反思
写字，既是学生语文基本技能的训练，也是识字教学过程的一个极其重要的环节。教学生写好字，不但可以巩固识字教学的效果，还可以培养学生良好的写字习惯，提高学生审美能力。许多学生写不好字，往往是因为没有专心写而造成的，久而久之，便形成了不规范的写字习惯，对于今后字体的形成具有极坏的影响。因此，作为小学语文教师，必须重视写字教学，千方百计提高小学生写字质量。在本节课的写字教学中，我努力激发学生兴趣，让学生在快乐中喜欢写字
一、写字环境用心营造
要想写好字，环境的影响也是至关重要的。因此本节课的写字教学我为学生创设轻松雅致的氛围，让孩子们在如行云流水般的音乐中感受到祖国汉字的美。在指导学生写字时，我也不轻易地打扰他们，就连巡视时都要放轻脚步，使学生在安静的环境中养成一心一意写字的好习惯，这对学生将来的学习来说也有着很大的帮助，并能够把这种好习惯迁移到学习其他方面。
二、教师垂范做好榜样
与其他年级相比，一年级作为学生的起步阶段，教师的范写尤其重要。为了使学生有一个初步的感性认识，在教学中我详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，笔笔都要指导到位。在指导学生整体认知之后，还在黑板上画好的田字格中示范，向学生展示写字的全过程，边演示边讲述字的结构、笔画名称、运笔方法以及笔顺等。小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。教师一手漂亮、流利的字，会给学生美的享受和潜移默化的感染力。
三、巧妙讲解字形结构
汉字的结构千变万化，学生自己很难找出其特点规律。这就需要教师作适当的讲解。恰当适度的讲解能激起学生兴趣，帮助其把握写字规律。我还用有趣的事例加强学生的印象，把两个同学叫到前面做示范：这好比是两个好朋友在一个房间里，如果两人靠得太紧，两个人憋的喘不过气，所以就要分开些，让彼此都轻松一点；如果两个人分得太远，距离拉开了，朋友就不亲密了，所以就要向对方靠近些……在欢笑声中，学生们理解了字的疏密结构，达到了我的教学目的。
四、及时激励增强动力
对低年级的学生来说，激励是最好的动力。在写字教学中我也注意到这一点并积极运用。为了鼓励那字写得不够好的同学，我注意抓住他的闪光点进行表扬，哪怕是几个字，一个字，甚至是一个字的某一笔，只要写得好，我都及时表扬。我觉得这种做法非常好。这不但有助于这些学生提高写字的兴趣，还有助于树立起他们的尊严，培养他们的人格，使他们的身心健康成长。
实践表明，成功的真正秘诀在于兴趣，只有千方百计激发学生写字的兴趣，才能使学生乐于写字、善于写字。作为小学语文教师,我们要随时关注学生兴趣的培养和良好写字习惯的养成,让我们的每一位学生都写出更美的字!
二、经验交流材料
2011经验 交流材料
怎样抓好写字教学 乐东一小教研室 汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察能力、记忆能力、思维能力以及动手能力。我们学校多年的实践，总结得出，要抓好写字教学必须注意以下几点：
一、明确写字的阶段性目标。
每个年级段要明确写字的阶段性目标，运用一定的教学方法，把目标落实到位，学生就会学得扎实、学得轻松，学出效果。每学年开学初，我们都会要求每一位语文教师必须要端正思想，提高认识，认真学习语文课程标准，对各学段的识字写字要非常明确要求：（第一学段）“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美。”
（第二学段）“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”“能正确使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。”
（第三学段）“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的美。”
二、开设书法讲座及上写字交流课。
这两年，我们请书写有研究的纪老师给语文教师讲解一些有关书法方面的相关知识，近几个月来还特别要求老师积极参与国培，特别关注《写字教学技能与策略》视频讲座，让老师们在练习书写时有一定的理论和方法指导。可以更好的指导学生进行书写训练。我们还成立了写字教学研究小组，组内每个成员都要求上一节写字交流课供组内成员共同研讨、推敲后再做推广。
三、教师努力给学生一个良好的榜样示范。
教师要努力提高自己的示范性功用，教师的表率作用对学生有着特殊的影响。教师以身作则，对于学生来说就是无声的命令。平时的课堂板书，批改作业，老师都应该注意书写的姿势，握笔姿势。安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生的是一个个端端正正的汉字。个别辅导时，放下老师的架子，走到学生中去，握着学生的手写一写，让学生看着老师写一写，无形中，老师把自己变成了一面镜子。不但可以加强自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯，对于学生更是让他们看到了一个活生生的写字标本，使学生潜移默化地受到了教育。
四、教给学生写字的方法和技巧。
1、选好临摹教材，辅导学生正确使用字帖。
在教学生写字时，教师有了扎实的书写基本功，写得一手漂亮的字，无形中会带动学生热爱上写字。在此基础上，教师再借鉴书法教材中“描红——临摹——背临”的方法，辅导学生正确使用字帖。通过临写字帖这一途径能帮助学生掌握笔法和章法，在临帖中还能培养观察能力，锻炼背帖、记识的能力。为学生更进一步地认识汉字的形体美、艺术美，奠定一个良好的基础。在指导学生临帖过程中应注意从以下三方面来做：
（１）．多观察 ：在动手写字之前要认真仔细地看字帖，从中找出特征与规律。分析笔画的长短比例和内在规律，仔细掌握运笔特点，根据运笔特点，领会按、提、顿和按、提、出的运笔方法，这样对写的字就有了总的印象。
（２）．多临写：写是造型能力的训练，就是要把细心观察和动脑相结合，意引笔行，把观察到的笔画特征、长短变化、粗细变化，各部件的比例位置、组合方法都要落到实处，然后才能临写。
（３）．多比对：写好后，把所写的字与字帖上的字相比较，查找差距，一遍一遍地改进，再反复临写。
每一个字都是由基本的笔画构成的。因此，写好一个字，就要写好它的每一个基本笔画。而每一个笔画都具有起笔，运笔，收笔。从一年级语文教学开始，在认识基本笔画的同时，我们就要求老师对学生进行严格的笔画指导，让学生打下扎实的基本功。为今后的写字教学起一个良好的开头。在每次写字中，要求学生必须做到 “ 三到 ”。即眼到、手到、心到。首先要让学生观察田字格中生字的结构。明确各部分构字部件在田字格中所占的比例和准确的位置。这方面的指导需要教师花一定的时间，反复地训练，根据字形的难点，坚持训练下去，学生才能慢慢地把握好字形，最终离开田字格安排好字的结构。有了整体上的认识，就可以让让学生一笔一划写，也就是手到。要写得规范，准确，与范字进行比较。眼到，手到的同时，都要求做到心到。就是要专心致志。在这方面也可以讲一些书法家为什么会有健康的身体，让学生明白，心到就是要做到心静气和，这样才能把字写好。最终练成一手具有个人艺术特点的汉字。
2、保证练习时间，因材施教。
学生接受知识的能力和完成练习任务的情况是有差异的。因此，针对不同的学生，要对他们提出不同的要求。成绩好的，完成作业速度较快，而且质量高的学生，可让他们两天练习一篇关于古诗或者文章段落的硬笔书法。让学生在写的过程中会动脑筋思考字形结构，布局疏密。从而不但增加了学生的知识面，更培养了学生的创新能力。而对于速度较慢，接受知识困难的学生，要让他们认真完成每一次的作业，保证质量，再求数量。通过采取因人而异、因材施教的办法，使后进生的信心增强，写字的水平也将随之得到提高。
五、培养学生的写字兴趣。
写字并非一朝一夕所能练成的，关键在于持之以恒。要让生性好动的孩子喜欢写字，并养成良好的写字习惯。必须重视学生写字兴趣的培养。兴趣是最好的老师，特别对于小学生来说，凡是他们喜爱的，学习持续时间相对较长，效果也较好。根据小学生的年龄特点，我们建议老师们采用故事启发、竞赛激励、展览激励、节日互动等方法进行兴趣的培养。
其一，故事启发。孩子们爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让孩子们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。比如王羲之每天 “ 临池学书 ”，清水池变 “ 墨池 ” 的故事和王羲之吃墨的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息 …… 古人勤学苦练的故事，激发了学生的兴趣，是练字的生动教材。为了让学生明白中国书法是我国几千年灿烂文化的结晶与瑰宝。在写字教学中，可以不失时机地把国际友人对中国书法的赞美，把知名人士对中国书法的论述讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。为了引发学生认字、爱字的兴趣，在分析字形结构的时候，根据字的各部分还可以编写小故事讲给学生听。特别是一些象形、会意的汉字，如展示百寿图，让学生能够在活跃、轻松的课堂氛围中对汉字产生好奇的探究之情。
其二，竞赛激励，及时评估和奖惩。让孩子在成功地体验中养成良好习惯。竞赛不但能调动学生练字的积极性，还能培养学生良好的竞争意识，同学之间互相合作的集体意识。我们每学年都会开展一到两次的全校性写字比赛，每个年级评出前十名优胜者，一等奖2名，二等奖3名，三等奖5名。并奖其优秀作品与教师的书写优秀作品一同展示，分年级分展版展出，以便师生互相交流学习。在班上，我们要求语文老师一定要留心写字进步的学生，及时给予表扬。并在学习园地中留出一块展版专门展示学生的书写，让学生看到自己的进步，增强自信。并鼓励学生积极参加校内外组织的各项书法竞赛，增强学生对写好字的兴趣。
其三，定期举办书写展览，形成良好的环境或风气，让家庭生活和学校环境乃至社会风气成为孩子养成良好习惯的支持力量。为了提高学生对写字的兴趣，我们除了将写得好的学生作品展示在学习园地，在班级内营造良好的书写氛围外。在家庭中，我们还鼓动家长参与监督共同关注孩子的书写情况，在家中也要及时鼓励，适时展示孩子的优秀字体。碰到大节日，我们会推荐优秀师生作品参加县里的书画作品展，并通知家长带学生一同到文化馆欣赏书画作品展，陶冶学生的审美情操。在校内，我们还会定期举办书画作品展，促进师生的练字兴致。
其四，利用节假日，激发学生写字的兴趣，鼓励学生自制贺卡互送亲朋好友。在制作过程中我们看到孩子们的认真程度及学生不同的满意度、焦虑度，从这样的活动中，我们可以培养学生学会欣赏学会反思。在交流中互相学习，互相促进。
六、齐心协力，严格要求。
要养成一个好的写字习惯是非常不容易的，学生的习惯形成是一个不断积累，螺旋上升的过程。因此，良好的写字习惯不能靠几节写字课，必须对学生严格要求。要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长宣传学生良好写字习惯培养的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，坚持不懈的抓好学生的书写行为训练，让孩子由被动到主动再到自动，养成某个良好习惯，逐步达到 “习惯成自然 ” 的境界。
七、成立书法兴趣小组。定期开展活动，安排专业教师认真辅导，培养班级书法骨干，充分发掘学生自身的潜能，起到领头雁的作用，不断提高写字质量，为提高小学生的语文素质打下坚实的基础。
总之，学生的识字写字能力培养是语文课程标准的一个明确目标，“写字训练”不仅仅是技能训练，还是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，是一个磨炼意志、陶冶情操、学习做人的过程，是提高人的整体素质的最基本手段之一，学生在小学阶段奠定扎实的写字基础，无论是对学生感受汉字的形体美和艺术美，继承传统的书法艺术，还是对学生踏入社会后的实际应用，都起着不可估量的作用，值得我们每位教师去认真对待。
写字教学经验浅谈 黄流镇中心学校 陈奋
★ 对写字教学的认识
伴随着新课程的实施，也唤醒了我们再次对写字教学的认识，汉字的形美在世界各国文字中是独一无二的，它是文明和知识最有效的载体，它代表民族的尊严、民族的精神，这就要求我们要尊重自己的文字，尊重我们的传统文化，我们必须以诚恳的心态去认识它、感悟它。
在参加完省研训院组织的写字课教学师资培训后，我把学习领会的精神传达给了老师们，过后我又对全镇的部分老师进行了写字教学的相关培训，并要求任写字课的老师要按学校安排的课程认真上好每一节写字课，并且在工作中要不断地探索怎样才能把写字课上得更好，更有成效。
要想把写字教学这项工作做好，做得更出色，以下的三个因素至关重要：一是学校领导的重视，并加强管理，同时也要建立健全督促的机制和奖励机制。二是要提高任课老师的专业素养，这就要求任写字课的老师要有扎实的基本功，作为一名教师，业余时间我们可以练一练字，这样不仅可以提高书写水平，强化书写能力，也可以陶冶情操。我们平时说老师是一桶水，只有练好字了。才能给学生一瓢水，不是吗？而且小学生良好的书写习惯的培养不仅与老师的严格要求有关，而且老师的言传身教也起着至关重要的作用。三是学生的书写兴趣应得到激发，学生只有对写字产生了兴趣，并且在老师的指导、要求下，通过学生本人的艰苦努力，才能达到实效。
★★ 做法、措施
我们学校是一所普通的乡村学校，校园文化并不优雅，也不浓厚，更没有什么特色的亭台楼阁、碑刻艺术字体，有的只是墙上那一个个方块的大字，靠的只是老师们的那一份热情和学生们手上的那一根根长短不一样的笔，书写环境相对平实，学习环境相对平淡。
因此，我们学校根据本校的实际，安排了一节40分钟的写字课，除了良好的学习氛围的营造，我们还特别注重内涵的育人环境，随着农村远程教育资源室的建立，我们可以利用远程教育资源网和英特网为学生搜集有关写字方面的资源，弥补学校在优雅校园文化环境方面的不足，同时也能激发学生对写字的兴趣。
上好每一节写字课是我们学校做好写字教学的重中之重，下面是我们在写字教学过程中的一些作法：
一、规范写字姿势。写字首先要有正确的写字姿势和执笔方法。在课上我们要求学生在动笔之前，先摆好姿势（即身正、肩平、臂开、足安），同时在学生写字时，我们要经常督促，及时检查，大力表扬写字姿势正确的学生。
二、激发写字兴趣。俗话说兴趣是最好的老师，学生如果能带着浓厚的兴趣学习，便会由被动变得主动，注意力变得持久，观察力变得敏锐，想象力也变得丰富，因此，我们在教学中应当多鼓励学生，让他们感到写字是件很快乐的事情，这样学生才会以认真的态度去写好字。另外，可以举办书法比赛，以激励学生认真对待书写，特别是对于低年级的学生来说，激励是最好的动力。
三、教会学生写字的方法。首先，我们必须教会学生基本笔画；其次，要求学生写好汉字的偏旁，领会偏旁的特点和规律。再次，教学中我们设立五步走的教学模式：第一步，看，即观察感知；第二步，描，即描红仿写；第三步，练，即实践体验；第四步，评，即分析感悟；第五步，改，即矫正练习。要注意的是教学中切忌产生急躁的情绪，要有耐心。可以说，这是个“痛苦难熬”的过程，但无苦哪来的甜。
四、发挥评价的功能。首先，在学生写字时，我们教师就要善于发现学生的闪光点，对好的学生作品加以肯定，如哪个字写得好，哪一笔写得棒。另外，我们也要给学生一个展示交流的平台，这不仅能让学生学会欣赏别人的作品，来促进自己，还能激发学生的兴趣，我们常用的作法是把好的学生作品张贴到教室后面的学习园地里，以激励其他同学。其次，教学中，我们要指导学生进行比较，教给他们比较、审美、欣赏的方法。
★★★ 存在的问题
由于长时间对写字教学的忽视，再加上学生家长的不重视，故许多学生的书写能力仍旧得不到提高，再加上部分教师对书法在语文学习中的意义认识不够，本身的书写技能又不够扎实，故对写字教学并不是真心的投入，甚至有个别老师干脆把写字课上成了语文课，这样就造成了学生得不到良好的书写训练。
总之，写字教学是一项长期而艰巨的任务，要让学生写出一手好字，不是一朝一夕的事。我们只有从细微处入手，不懈地坚持，才能提高学生的写字能力，进而提高学生的语文素养。
小学写字教学经验交流发言 千家中心学校 唐德新
各位领导、各位老师：
大家好！非常高兴领导能给我一个机会，让我参加这次的写字教学经验交流会。在此，向您们表示衷心的感谢！
今天，在这里我就把本人多年来在写字教学方面取得的成果，总结的经验和做法向领导、老师们介绍，不当之处请指正。
随着信息时代的不断发展，电脑的普及，人们的书写观念也发生了变化。许多人都以为电脑打印可以替代书写，不必重视学生的写字训练了。甚至有不少教师与家长也持此看法。其实，写字教学在中国历代教育中都占有极其重要的地位。社会在发展，对写字教学的要求也发生了变化。为了适应新的课程改革，新课标对义务教育各阶段的写字教学，提出了明确的要求。写字教学在培养学生良好的学习品质，提升学生审美情趣，培养学生热爱祖国语言文字和民族情感等方面，有着不可低估的作用，应引起我们更多的重视。我认为要解决好写字教学，应从以下几点着手，进而培养学生的兴趣。
一、引导观察，找出关键笔画
汉字是由各种点画按照一定的规律组合而成的。其中有些点画对字的重心平稳、结构舒展起着举重若轻的作用。所以，我在指导学生写字时首先引导学生通过有目的地观察，找出关键笔画。例如，指导学生书写“
六、人、也、鸟”这几个字时，我感到这几个字虽然结构简单，笔画较少，但是写好并非容易。所以，我要求学生先认真观察田字格里规范字的笔画和特点，再请几位学生上台表演，然后通过分析、比较，得出要写好这些字，关键要写好每个字的以下笔画，如：六—“、”、人—“丿”、也—“乚”、鸟—“勹”。
二、激发思考，感悟关键笔画
为了让学生弄懂这其中的原因，我进一步引导学生欣赏书法的佳作，解析汉字的造字规律，启发学生理解关键笔画在字体中的重要作用。
欣赏书法作品，就是要对它的笔法、间架、章法和布局乃至作品的整体气韵作一番精细的观察分析。引导学生欣赏时，我针对儿童的年龄特点，将重点放在帮助学生揣摩关键笔画，理解关键笔画对汉字字体所起的作用上。
汉字有自身的基本构造规律。现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。学写“鸟”字时，许多学生往往将第四笔“勹”的第一在折写得很短，这样使整个字的结构不舒展，而且又失去了重心。我在帮助学生理解字的关键笔画过程中，抓象形字造字的特点，即把某一类事物的特征表现出来，启发学生思考、想象。许多学生一下子想到了这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写得稍长些。指导学生书写“山”字时我出示山峰的教学挂图，让学生直观地感受到山的具体形象，使学生理解了这个字的关键笔画。注重形象思维的培养，经常不断地加以指导与训练，学生把握关键笔画的意识就加强了。
三、思想端正，要讲究技巧 写字之事非一朝一夕就能练好，而是经过长时间的练习，才能写得好。因此，我在要求学生写字时，一定思想端正，只有意识高度的重视，这样方可有信心，就能持之以恒地把写字之事练得好起来。书写时要讲究技巧，这些技巧分为以下：
1、写字姿势
2、执笔方法
3、运笔方法
4、运碗方法
5、读贴与临帖
四、抓好训练，练好关键笔画
我首先帮助学生确立这样的观念，即“提笔即是练笔时”。每次提笔写字时，我都要求学生捕捉字的关键不好，并准确把握关键笔笔画的书写要点，努力做到“意在笔先，笔居心后”。书写时，时时处处以写好关键笔画作为字体的重要手段。
五、讲名家故事，激发兴趣
为了更好地激发学生学写字的兴趣，我在上写字课时，时常利用一些时间来讲名家练书法的动人故事。如王羲之每日练字、洗笔砚竟将池水染黑，形成墨池，他也成为一代“书圣”；怀素和尚以芭蕉叶代纸练字，将满山芭蕉叶写光，用坏的毛笔埋成高高的“笔冢”，传为千古佳话。
通过这样的方式，不断地增强他们的自信心。
其次，我重视设计写字练习，强化写字训练，努力达到科学训练。我十分注重按照汉字的结构特点和关键笔画的书写规律加以归类，放手让学生练写。如：“卞、安、歌、女”这四个字的关键之笔都是中间的一横。而“夫、大、及、炎”这些字的关键笔画是最后的一捺。
另外，我在作业批改中改变了以往只指出错别字的做法，将关键笔画写得不到位、不规范的字同样加以指正，并及时要求学生订正。这样，使学生对所学的知识及时得到了巩固。
由于我在写字教学方面注重培养学生的兴趣，正确指导他们写字的方法，因此，在2009年我县举办的“首届全国大中小学生规范汉字书写大赛”中，我指导的田舒、杨华锦、张银等几位同学分别获得低高年级硬笔的二、三等奖，本人也获得这次比赛的指导奖。有了佳绩是可贺，但是我还要继续地努力，争取有更大的成绩。
总之，写字教学中对学生进行兴趣的培养，是非常重要的，因此，我希望广大教师要引起高度重视，切实落到教学实践中，并以此为突破口，带动整个语文教学的进步,促进学生语文综合素养的提高。
低年级生字教学 篇5
识字教学是低年级教学的一大重点，随着新教材的引入，识字量越来越大。
一般第一课时就要求学生能够认识十个以上的生字。如何使学生在课堂上掌握如此多的生字一直是低年级语文教师讨论的话题。如果只是一味地由音到形的认识，学生的精神就会愈加疲劳，逐渐地就会丧失识字的兴趣，也会使识字效果大打折扣。根据多年来的识字教学经验，我认为识字教学的关键在于把枯燥无味的死生字变“活”——活泼有趣、活灵活现、活在脑海。我在教学中通过如下办法让生字“活”起来。
一、注重情感交流，是识字教学的切入点。
１、建立新型的师生关系，营造互动的学习氛围
教师要尊重每一个学生，尊重学生的意见，同时要注意培养学生既尊重自己，更尊重别人的品质。在课堂教学中创设宽松自如的民主气氛，热情鼓励，积极引导学生发言，使学生在健康的集体心理氛围中轻松地学习。同时低年级学生对教师有较强的情感依赖，教师要抓住时机，加强师生的情感交流。
２、保护学生的好奇心，提供宽松的学习环境。
教师要把自己看作是普通一员置身于学生中，使课堂形成一种无拘无束、平等融洽的教学氛围，为学生创造最佳的学习环境。大胆让学生独立思考，使学生感到自己是一个充满好奇心、不断探索的寻宝人，体验发现宝藏的成功与快乐。例如“操”这个字，这个字虽说比较复杂，但如果启发学生开动脑筋，分析部件，学生还是能较快地掌握。有的学生说：“三个小人真奇怪，手扶木头，口却跑到木头上。”学生的想像没有思维定势，往往更开阔，教师给予及时地肯定与鼓励，势必会激活其思维。因此作为教师就要乐其所乐，好奇所奇，才能促使学生不断有所发现，不断有所感悟，思维才更敏捷。
二、激发兴趣，多渠道识字。
分析一年级的教材，每课约有十五、六个生字，这些生字分面两类，一类要求会写，一类要求会认。这些字要让学生比较快而又熟练地掌握，关键是教法要得当，将学生自主学习，主动发展贯穿始终。
１、巧妙构想，根据汉字的特点来识字，培养识字能力。中国汉字有其丰富的内涵，音形义三者结合，汉字的特点非常明显。在识字教学中启发学生想像，借助汉字特点来识字。⑴点睛法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“鸟”这个字，在写点时，教师用彩笔标出，同时用语言帮助学生记忆：“这一点就是鸟的眼睛，没有这一点，就如同鸟失去了眼睛，无法歌唱，无法飞翔。”这样使学生先入为主，形象感知
(2)形象法。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。例如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如“飞”这个字，引导想像并说出：鸟的头、身子、尾巴连起来就像横折弯钩，翅膀就像撇和点。字的音、形、义学生很容易掌握。再如，教学“跑”字，教师可问：我们用什么来跑步？从而教给学生认识足字旁。由这个字发散到跳、蹦等，渗透形声字。这种教法教师适时引导，学生逐步掌握，久而久之，形成识字能力。
⑶比较法：在学习生字的过程中教师要注意不要让孩子单纯地认识本课中的字，而要把相同或相近的生字同时出现，在比较中识字。例如，学习“娃”可与“洼”比较。学习“状”与“壮”比较，在比较中，掌握形和义，为正确运用做好准备。
⑷分类法：一年级的新教材中，出现的生字较多，教学时，教师可不拘泥于教材，而是将偏旁相同的归为一类集中学，或按结构来归类学，降低学生记忆的难度。同时渗透归类学的学习方法，逐步形成识字能力。[5]形旁表意功能法
汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，我十分注重分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、海”，“冰、凉、冷、冻”以及“祝、福、祈、祷”，“袄、袖、裤、袜”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分了“三点水旁”、“两点水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告诉孩子们“三点水旁”表示与水有关的意义，“两点水旁”表示与寒冷有关的意义；“衣字旁”表示与衣着有关的意义，“示字旁”表示与礼仪有关的意义。学生正确区分了这些部首就能很好地掌握以上两组汉字了。
２、寓教于乐，在游戏与活动中，激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。使其乐在其中，获在其中。常言道：兴趣是最好的老师。如果孩子对识字产生浓厚的兴趣，他就能自觉集中注意力去学习并掌握汉字的形、音、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强孩子自我识字的能力呢？
（1）开课环节生动有趣
低年级的孩子天真活泼，合群、爱交朋友是这一阶段学生的特点，根据这一特点我这样设计教学的开课环节：“同学们，今天有几个我们不认识的小客人来到我们身边，你们愿意跟他们交朋友吗？”“愿意！”在孩子们的大声回答声中我打开电脑教学软件出示生字卡片并告诉他们：“今天的小客人很喜欢你们，如果你们能把它们记在脑子里，它们就会很乐意地帮助你，成为你今后学习的好帮手。
（2）、编顺口溜、儿歌、猜字谜的方法识字。顺口溜、儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌。如学生难辨”密“和”蜜“，我这样编：”密林长在山中，蜂蜜酿自蜂虫。“通过顺口溜中的下划线，孩子们很自然地就区分了”密“和”蜜"的不同。如教学“碧”字，编成“王小二，白又胖一屁股坐在石头上”。低年级学生好奇心强又好胜，可编字谜识字。如“一口咬掉牛尾巴”（告），牛儿躲在屋顶下，抬头看天少一画（牵）；眼睛上面一少年，勤俭节约少花钱（省）站而不立，庆而不大，街边一间房，买卖东西忙。（店）”如此一编，易学易记，妙趣横生。(3)利用生动有趣的小故事记忆字形
有一些字，老师可以抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），由于小孩子游泳（子）一定得有大人（人）带着去，所以右边是一个人字在上边，一个子字在下边，既让学生认识了“游”字，也纠正学生爱将“游”字写成“氵放”的坏现象。
（4）、游戏识字。爱做游戏是小学生的共性。教师利用这一点将游戏融于识字教学中。例如小猴子摘桃子（将生字制成桃形卡片，挂在树上，让学生扮演小猴子，认识哪个字就摘哪个字）、超级组合（将字的两部分拆开，分别贴出来，小组进行组合比赛，帮助生字找到家）找朋友（音节与字成为一对朋友，你喜欢哪个字就与哪个字交朋友）等。又如字、图对号“贴膏药”、组字游戏“补补丁”、改错游戏“找地雷”、复习巩固“打扑克”等，学生既识了字，又玩了个痛快。这些游戏与活动穿插在识字教学中，避免了枯燥记忆，同时在游戏中，开展比赛，培养竞争意识，树立集体观念，训练口语交际能力。在培养多种能力的同时，使学生产生浓厚的识字兴趣。
（5）、连环识字。单纯记忆往往记得快忘得也快，如果以字组词，连词说句，形成连环，不但记得牢，还可以扩大识字面。如教学“国”字，引导学生说出“中国、祖国、国家、国土”等词语，在此基础上，借词造句、练习说话：“我是中国人。”“我们的祖国多么广大。”“我们热爱祖国。”既丰富了语言，又激发了兴趣。
我们还通过争夺“小红星”、争当“识字大王”、自办“识字报”、举行朗读比赛等种种手段，给学生创造体验成功的机会，使他们在成功中找到了自信，在赏识中学会了奋发，给识字注入了新的活力。
３、针对差异，通过互教互学来识字，培养合作意识。未来社会呼唤具有个性和合作意识的人才，语文学习离不开学生为主体的实践活动，为学生提供充分的尝试性的学习机会，以使学生学会与人合作，学习在竞争中发展。因此，在识字中从学生的实际出发，针对差异，以小组合作学习的方式进行。课文中出现的生字，有的学生已会读，有的学生基础差一些，因此小组同学合作，互教互学，互相带动，打破以前教师单纯教，学生被动学的单调学习方式。再如用生字贴出一句话，也由小组合作完成，使学生体验到共同完成任务的成功与喜悦。这种方式让学生始终处于主动参与，积极活动的状态，使学生在生动活泼的学习中主动发展，为他们终身学习，成为创新人才打下基础。
４、留心观察，联系生活实践来识字，提高识字能力。日常生活中，汉字随处可见，引导学生留心观察周围的事物，通过路牌、店名、报纸等途径，走进外面精彩的世界，在生活的广阔空间识字，在不经意间识字。如：新华百货、肯德基、仁义巷等等。
三、学以致用，加强语文实践，拓宽识字的知识面
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应让学生更多的直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”因此在教学中，抓住一切有利于学生学习语文的时机，使语文教学活起来，使语文实践活动多起来。
１、借助开放性作业，以趣促动。识字是为了学以致用，在通过多渠道掌握生字的基础上，把孩子的眼光引向校园外更广阔的世界，让学生知道生活中的一切时间和空间都是他们学习的课堂。比如，让学生办一些简单的小报，可以先画画，然后把画的内容写下来。或者记短小的日记，丰富语言的同时巩固生字。每一份实践作业都可以根据自己的喜好来修饰一下。这样的实践作业既针对学生起点高低的不同又从学生的兴趣出发，使学生感到生动而有趣，很受学生的欢迎。通过这样的练习，学生学会了观察生活，培养了实践能力。
《搭石》生字教学课堂实录 篇6
《语文课程标准》在第三学段目标与内容中要求：默读要有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。本板块正是据此设置的阅读策略单元。《搭石》是这一单元的第一篇课文，是作家刘章的一篇散文。写了家乡人摆搭石、走搭石的情形，赞扬了家乡人互相谦让有秩序的淳朴民风。本课的教学，引导学生快速读文，完成练习。教师采用“探究、实践、体验”的学习方式，以寻找“美”作为这节课的主线，引导学生自主阅读、小组交流，体会字里行间的人性美，同时引导学生体会快速阅读的方法，培养学生捕捉信息，解决问题的能力。
课前准备
教师准备：
1.制作重点语句的课件。
2.搜集作者刘章的资料，准备歌曲《让世界充满爱》的视频。
学生准备：生字、词语卡片。
课时安排：2课时。
教学过程
一、情境导入，激发兴趣
1.出示一节小诗：
故乡是大真大美，
故乡是大音大象，
故乡的每一块石头，
也像明珠闪光!
2.自由读，指名读。
3.引导学生发现：在作者心里，故乡是怎样的?(学生自由说)
4.小结：同学们真会思考，从简短的一节小诗中读懂了那么多。那你们知道这首诗是谁写的吗?对，这首小诗的作者是刘章。(课件出示刘章的照片)有人称他是“农民诗人”，因为他从小在农村长大，后来又回到农村工作，在那里生活了多年。山乡的人物，燕山的草木，田里的庄稼，农家院里的瓜果蔬菜、猪驴牛羊，乃至溪头的一砖一石，都能涌入他的笔端，生发浓浓的诗意。他还特地为故乡的搭石写了一篇文章——《搭石》。请伸出手和老师一起写题目，“搭石”要写得稳稳的。
5.齐读课题。
设计意图：新课伊始，创设情境，激发学生情感，把学生带入课堂氛围中，介绍作者，为进一步学习课文做好情感铺垫。
二、借助导读，明确方法
1.过渡：这一课与第一单元的课文有些不同，我们来看一下课前导读(出示课前导读)。
(1)指名读课前导读。这段话给了我们怎样的提示?
(2)小结：这个导读内容有两层意思：一是要求我们快速读文，记下所用的时间;二是给我们提出了建议，告诉我们怎样去快速读文。
2.我们就用这样的方法快速读文，并记录一下所用的时间。
3.阅读这篇文章，同学们用了多长时间?举例说说你们是怎样阅读的。(生交流：2分钟、3分钟、4分钟等，时间长短不一。)
(1)生交流阅读体会。
预设：
A.我就是按照导读去读的，一直读下去，没停。比如“汛期”这个词我不懂，但不影响理解课文内容，我就没有管它，继续往下读了。
B.我也是这样，一直读下去。我读到第3自然段开头的俗语“紧走搭石慢过桥”时，不理解这句话的意思，读得特别生硬，但我没有回读。我一直往下读，读着读着，对这句话好像有一些理解了。
(2)小结：从同学们的交流中，可以知道，大家已经领会了快速阅读的方法。就是集中注意力去读，暂时放下不理解的地方。因为这些都不影响我们读懂文章的大致内容。
设计意图：充分利用课前导读的功能，使学生明白怎样去快速阅读，训练学生快速读文的能力。用记录阅读时间的方式，能够激发学生的阅读兴趣。
三、初读课文，整体感知
1.大家已经预习了课文，现在老师检查一下大家对生字的预习情况。
课件出示：
汛间谴惰衡协绰
(1)检测学生对多音字“间”的掌握情况，指导学生读准“间隙、间隔、中间、时间”等词。
(2)学生齐读会认字，说说哪个字容易读错。
(3)引导学生在小组内互相检测学习效果，考一考会认字的读音。
2.理解词语。
(1)出示：
山洪暴发溪水猛涨
①指名读。
②读着这两个词语，你仿佛看到了什么?
预设：
A.我仿佛看到了洪水很大。——哪个字让你有很大的感觉?(暴)
B.我仿佛看到了溪水涨得很快。——哪个字让你有溪水涨得很快的感觉?(猛)
(2)出示：
汛期间隔联结平衡懒惰平稳俗语
①指名读。
②谁能说说“联结”的意思?指导学生用找近义词的方法来理解词义。
(3)出示：清波漾漾脱鞋挽裤协调有序人影绰绰理所当然
①指名读。
②说说自己能够理解的词语。
3.指导学生读长句子，正音，把句子读得正确、通顺。
句子一：上了点儿年岁的人，无论怎样急着赶路……直到满意了才肯离去。
句子二：如果有两个人面对面同时走到溪边……两人再说上几句家常话，才相背而行。
句子三：每当上工、下工……清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
设计意图：本教学环节的内容基本上是根据预学案的学习要求来设计的，这也是对学生预习的一个反馈性了解。对三个长句子的朗读、理解、感悟是本课教学的重点，也是难点，所以读通、读顺只是第一层次的要求。
四、再读课文，理清文路
1.用较快的速度再次阅读课文。思考：每个自然段讲了什么内容?
2.组织学生交流。边说边引导学生读课文中相关的内容。
3.试着用小标题概括各部分内容。
话搭石(第1自然段)、摆搭石(第2自然段)、走搭石(第3、4自然段)、赞搭石(第5自然段)。
设计意图：把学习的主动权交给学生。对课文内容进行整体梳理，理清文章结构。尤其是对文章内容进行标题式的概括，有助于学生抓住课文的主要内容，为下面深入学习课文打下基础。
五、细读课文，感悟美好心灵
1.过渡：同学们，你们真会读书，粗略一读就知道了这么多东西。刚才，大家都提到了一个词——搭石。那什么是搭石呢?请大家再读读课文，找到文中介绍搭石的句子。
2.交流：
(1)出示句子。
进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
(2)指名读句子。
看着书上的插图说出“二尺左右的间隔”中的“间隔”就是“距离”的意思。
(3)体会搭石的重要。
这就是搭石，透过这一块块石头，你又想到了什么?老师在读课文的时候，一边读一边想，想到了许多许多。比如读到“进入秋天，天气变凉”这里，我就想到了：人们为什么要在这个时候摆搭石呢?你能读读课文，帮助老师解答这个问题吗?
预设：
A.“每年汛期，山洪暴发，溪水猛涨。”洪水会冲走原来的搭石，或者把搭石冲得不平稳了，所以人们要在汛期过后的秋天重新摆搭石。
通过师生交流理解“汛期”——江河水位定期性的上涨时期，一般在每年的五六月到九月。这段时间，因为受梅雨、台风天气的影响，雨水较多，江河水位容易上涨，引起“山洪暴发”“溪水猛涨”。
“山洪暴发”“溪水猛涨”那可是很猛、很凶的，你能读出这种感觉吗?
人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?
B.“山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋挽裤”，很不方便，所以要摆搭石。
请你把不方便的感受加进句子里，读一读。
师生对话，体会搭石的作用：
山洪过后，人们出工要——(生：脱鞋挽裤)可通过表演来理解“麻烦”。
收工要——(生：脱鞋挽裤)
赶集要——(生：脱鞋挽裤)
访友也要——(生：脱鞋挽裤)
来来去去都要——(生：脱鞋挽裤)
这样不停地脱鞋挽裤，真是——麻烦!
一旦到了秋凉之后，溪水变得冰凉，人们就——(生：没法通过这条小溪了。)所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
而有了搭石后，人们——出工、收工、赶集、访友，来来去去，无须脱鞋挽裤。
人们为什么要在这个时候摆搭石呢?还有别的原因吗?
C.“我的家乡有一条无名小溪，五六个小村庄分布在小溪的两岸。小溪的流水常年不断。”我从这里感受到了人们来来往往都要从小溪经过，如果没有搭石，那天凉的时候，人们过小溪就会不方便了。
是啊，搭石成了家乡不可缺少的一部分，它已经和乡亲们的生活紧紧地联系在一起了。所以——(生读句子)进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏着过去，这就是搭石。
(4)感受人们的用心。
是啊，同学们边读边想，就想出了这么多，帮助老师解答了问题，还知道了乡亲们的生活离不开搭石。请你再细细地读读这句话，一边读一边想：你还会想到些什么?
(5)小结：每年，人们都要自觉、用心地摆搭石。我们从摆搭石的细节中感受到了人们美好的心灵。
设计意图：引导学生去发现、感受文中看得见的具体的“美”和看不见的心灵“美”，为下节课体会搭石默默无闻的美和人们的心灵美起到了示范作用。
六、指导写字
1.出示生字，你认为哪些生字需要给同学们提个醒?(挽、惰、衡、隔)
2.课件播放生字书写动漫，学生观察。
3.教师范写，学生学写。
重点指导“惰、衡”，强调这两个左右结构的字笔画较多，要认真观察部件位置，写紧凑。“惰”右下“月”的撇变为竖。“衡”中部下边的“大”的捺要变为点。
4.评价书写：先小组互评，再全班评价。
设计意图：《语文课程标准》指出：每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。要在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。所以课堂上一定要安排适当的时间进行写字教学，注意对写字质量的评价和反馈。
七、小结本课，引出话题
这节课，我们不仅读通了课文，还初步了解了什么是搭石，它有什么作用，从而感受到了乡亲们美好的心灵。为什么作者刘章深情地说——搭石，构成了家乡的一道风景?是一道怎样的风景呢?我们下节课继续学习。
设计意图：出示下节课需要研究的话题，让学生带着问题走出课堂，既能延伸学习兴趣，又能把学生的学习活动引向课外。他们会在课后思考下节课将要研究的问题，学习动机被唤醒，真正做到主动学习。
一、回顾课文，导入新课
1.听写词语，学生互相纠错。
2.指名朗读全文，学生回顾课文内容，思考：搭石给你留下了怎样的印象?(板书：景美)
3.导入：这节课我们继续学习《搭石》，再次走进作者的家乡。
设计意图：检查复习，梳理巩固第一课时的学习内容，实现温故知新。
二、精读课文，体会意境
过渡：法国雕塑家罗丹说过：生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们仔细读课文，用心发现美。
(一)指导学生默读第2～4自然段，说说课文给自己留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感，并与学习伙伴交流。
(二)根据学生的交流情况，灵活进行两个板块的学习。
1.预设板块一：
出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。
(1)指名朗读，读出美感。
(2)理解“协调有序”。
①引导学生质疑：这几句话描述了一个怎样的情景?(一行人走搭石的情景。)
②创设情境，小组合作读：
作者写得如此生动，使我们如临其境。现在，让我们一起进入走搭石的行列中，前面的，后面的，咱们合作读一读。我问问你们，现在你们走的是什么?(搭石)走得不好就要掉进水里，有没有信心走好?好，从这儿开始。
(3)引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序!前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)前面的——(生：抬起脚来)后面的——(生：紧跟上去)抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，嗒嗒的声音，像——(生：轻快的音乐)。
可边表演边朗读或展开想象来理解。
(4)没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人在指挥吧!(没有)
(5)小结：对!动作这样默契，这样有序。这就叫“协调有序”。(板书：和谐美)体会得多好哇!再看看这个句子，你又从哪儿体会到了美呢?
(6)结合画面，理解“清波漾漾，人影绰绰”。
①A.“绰”有两种意思，在“人影绰绰”中是什么意思?[课件出示：a.宽绰。b.(体态)柔美。]
B.词语“绰绰有余”是什么意思?
②“清波漾漾，人影绰绰”描绘的是怎样的画面?
(7)美读佳句，背诵积累。
①过渡：是的，这既像一幅美丽的画，又像一首清丽的小诗。谁能读出诗一样的感觉?(指名朗读)
②全班配乐朗读。
2.预设板块二：
(1)出示：上了点儿年岁的人……直到满意了才肯离去。
①指名朗读，质疑：哪些词语最让你感动?(无论、只要、一定、直到)
②理解“踏”。
A.你们觉得这是怎样的踏?
B.指导朗读。是啊!正是这小心的踏，踏了几个来回的踏，踏了又踏的踏，踏出这位老人的善良，你能把老人的形象读出来吗?
③体会淳朴民风，丰满人物形象。
A.老人这样为他人着想，如此善良，你觉得中年人会怎样做呢?青年人呢?像你们这样大的孩子呢?(更换主语，引读句子，例：行色匆匆的中年人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。)这真是——淳朴民风，代代相传哪!
B.小结：从这平常的小事中，我们感受到了老人一心为他人着想的美好心灵，我们还从哪儿感受到了乡亲们为他人着想的美好心灵呢?(板书：奉献美)
(2)出示：如果有两个人面对面同时走到溪边……人们把这看成理所当然的事。
①指名朗读。
②引导学生质疑：你从这段话中感受到了什么?
③指导朗读：是的，一块块普通的搭石，演绎着山里人特有的淳朴、善良、谦让和敬老，也重重地敲击着我们的心灵!来，让我们把心中的这份感动，通过朗读告诉大家。
④引读：经常到山里的人，大概都见过这样的情景：
如果有两个人——
假如遇上老人来走搭石——
⑤此情此景，多么感人，让我们情不自禁地要表达自己的赞美，如果你当时正站在岸边，你准备用怎样的语言来赞美他们呢?(生交流)
看样子，你还真不是刘章的老乡啊，他们是不会这样说的，从这段话中找出一个词来证明。
⑥理解“理所当然”。这里的人把什么看成理所当然的事?
(3)先扶后放，写话训练。
①好一个“理所当然”，这里面藏着的不仅仅是一颗谦让的心，一颗敬老的心，还是一种美(板书：谦让美、敬老美)。家乡的人们把许许多多美好的行为看成理所当然的事，假如遇到残疾人来走搭石……假如遇到孕妇来走搭石……还有哪些“假如”呢?小小的搭石上，还有哪些感动我们的画面呢?请把你想到的情景写下来。
②生写话，稍后交流。
设计意图：让学生体会细节描写和用词的精妙，训练学生理解语言文字的能力。通过朗读、理解词语等方式引导学生与文本直接对话，从中发现美、感受美、体会美。在品读课文中进一步体会文中描写的景物美和人们的心灵美。
三、总结全文，升华内涵
1.一排排平凡的搭石是家乡的一道美丽风景，其实比这道风景更美的是走在搭石上的人!所以作者在最后一个自然段发出这样的感叹——齐读最后一个自然段。
2.透过这一排排搭石，你感受到了什么?
预设：一排排搭石，象征着村民们一颗颗善良的心，是联结村民们情感的纽带，更是家乡人无私奉献精神的写照……
3.导学：在作者刘章的家乡，美就是秋天里溪水中那一块块排列整齐的搭石，美就是乡亲们从搭石上协调有序地依次而过，美就是年轻人俯下身子背老人过搭石的那一瞬间。其实，生活中到处充满美。同学们，在我们的身边，你还发现了哪些美呢?
4.学生畅谈生活中的美。引导学生说说生活中见到或听到的好人好事。
设计意图：引导学生深入体会文本，升华情感，感悟搭石所蕴含的人性美。通过寻找身边的美的活动，使学生发现身边的美，激发他们的人性美。让学生从对文本的理解，拓展到生活中，通过交流，培养学生留心观察身边事物的习惯，发现美，创造美。
四、学习写法，课外拓展
1.过渡：在农村的山野溪流中，搭石是那么平常，那么普通。但作者没有熟视无睹，而是从心中流出这样一篇朴实无华的滋润心田的文章。这不仅因为作者仔细观察生活，还因为作者善于捕捉生活中平凡而精彩的事物。
2.进行写作方法方面的指导。
3.美无处不在。只要我们用心去感受生活，就会发现美其实就蕴藏在我们身边的每一件平凡的事物中。让我们像作者刘章一样，拿起手中的笔，记录下我们身边的美吧!
设计意图：学习作者“小中见大，借物喻人”的写作方法，并运用这种方法记录身边的美，提高运用语言文字的能力。
板书设计
教学反思
一、以“寻找美”统领全文。
这篇课文并不深奥难懂，但其传递的情感却是丰富的，这为学生的个性化阅读提供了想象的空间。本节课围绕“文中的哪些词句让你感受到美呢?”展开交流和讨论。因为课文中蕴含的美是有层次的，一是看得见的具体的风景美，二是看不见的家乡人的心灵美。让学生带着任务读课文，读书目的性自然体现，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进小村庄，开始感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面。
二、以“欣赏美”感知全文。
学生在体验诉说这些美的画面时，脑海中其实已经生成了丰富的人物形象，此时，我适时地指导朗读，力求通过有感情的朗读进一步强化这种细腻的情感体验。
三、以“发现美”延伸课文。
生字教学教学设计 篇7
苏教版二年级下册第13课《学棋》的配套《补充习题》中, 有这样一道题:
致志
同 ( ) 兴 ( ) ( ) 气立 ( )
( ) 愿细 ( ) 专心 ( ) ( )
让学生选择正确的生字填空, 因为这课中出现了“专心致志”这个成语, 而“致”是本课生字。应当说, 命题者夯实基础的用意是好的, 可是面对这道题, 学生普遍感到无从下手, 错误率相当高。教师们都认为, 这道题训练的时机还不成熟, 属于超前组词练习。
当学生初次接触某个生字的时候, 教师就让学生组词;当学生还不理解字义的时候, 就生硬地进行组词练习, 这就是教学中常见到的超前组词的现象。
由于低年级学生知识储备有限, 超前组词容易造成学生认识上的误区, 给学生提供冗余的甚至是错误的信息, 干扰学生正确掌握生字的用法, 增加了学生写别字的几率, 课堂教学的效率也得不到提高。如何在低年级语文教学中通过组词增加学生的语言积累?
一、先理解, 后组词
任何教学活动都带有一定的目的, 组词的目的无非是辨析汉字的用法, 增加学生语言材料的积累。组词的无意识、无目的化倾向很明显。可能是由于组词简便易行、教学方便, 考试时似乎不组个词学生就没有真正掌握汉字的用法。
在理解的基础上组词, 这是一个基本的常识。在教学中, 学生还未理解生字, 便让学生组词的现象随处可见。如刚刚认识了“提”字, 教师问:你能用“提”字组个词吗?学生回答:提篮子、提水、提着、提问……教师仍追问:还有吗?学生的答案五花八门:问提 (题) 、习提 (题) 、猪提 (蹄) 、提 (啼) 叫……如果教师引导学生关注一下“提”的偏旁是提手旁, 表示垂手拿着, 意义基本跟手相关, 或由此引申, 学生就不会犯那么多错误了。
二、多复现, 代组词
课堂上, 从带拼音出示到不带拼音, 从图到文, 从自由读、组内读、指名读到齐读, 都是字词的复现。教师、教材编写者可以让生字改变组合, 多层次、反复地出现。复现不是简单地重复, 更不是啰唆, 而是教师有意识地利用不同的语境, 建立与该字词意义相关的初步联系, 为学生掌握该字的用法作准备。
复现于教材语言“青”“清”二字, 学生容易混淆, 教材中经常出现这两个字组成的词语“花红草青”“清晨”“青草”, 到第12课学习“青”这个生字时, 教师引导学生把“青”“清”组成的词句读一读, 学生很容易分清这两字的用法。
复现于课堂语言有些字, 教材未复现, 教师可以再造语境, 增加运用的机会, 让学生在具体的多种语言环境中掌握不同的用法。如“才”字, 一年级学生不易理解, 教师这样教学“:这些字你都能认识了吗?真了不起!刚才还有一个字不认识, 这不, 才读了一遍就全部认识了。你真是个人才!”教师的这几句话里, 涉及“才”的好几种意义, 学生虽不能完全掌握, 但是这样有意识的熏陶和渗透, 已经为学生正确掌握这个字的用法奠定了基础。
三、巧联系, 妙组词
音形义联系可以借助形声字的特点, 让学生认真分辨, 分清字与字之间细微的差别, 联系形旁表义的特点, 教给学生辨析方法, 如“瞄”“描”“锚”等生字。
与生活联系儿童对现实世界的认识远远早于书面语言的建构。词语学习之前, 他们早已对词语的意思有所了解感知, 只是未能将具体鲜活的事物抽象为语言符号存储下来。教学中, 要调动学生已有的生活经验和知识储备, 再进行思维发散, 扩充词汇量。如教学“院”字, 先让学生看图理解, 院子就是用围墙围起来的地方, 问学生有没有见过这样的院子。再让学生说说在哪里见过这个字, “法院”“医院”“剧院”等词语就通过学生之口拓展了“院”字的意义。
前后联系汉字有较强的构词能力, 汉语本身也具有不断的新生建构能力, 教学中不可能一次把所有的词语穷尽, 也不必把所有的词语全部呈现给学生, 而应根据学生的学习程度, 慢慢提高要求, 在大量的认读实践中螺旋上升, 逐步掌握该字词的常见用法。在教学中, 教师可以关注一下新学的哪些生字可以跟以前学过的汉字组成词语, 进行组词练习。阶段复习的时候, 可以把已学的同音字放在一起比较, 让学生在比较中固化, 在使用中强化生字的用法。
与查字典联系二年级学生已学会音序、部首查字法, 教师可以鼓励学生课后查字典, 选择合适的词语记录在书上, 以便交流。这样, 不仅巩固了查字典的方法, 又通过组词学习了词语的运用。
四、只提供, 慎组词
课堂上学生在认读生字时, 教师可适时给学生提供词语。如在教学生字“源”时, 让学生开火车读, 一生读完后, 教师说“水源”的“源”;另一生再读, 教师说“电源”的“源”;学生再读, 教师说“来源”的“源”……看似随口说出, 却是匠心独运。不仅在反复朗读中巩固了生字的认读, 而且提供了多个词语让学生初步接触。
针对教学中组词耗时多、效率低的状况, 很多教师以直接向学生提供词语的方法代替课堂组词, 或是通过投影出示, 或是印发给学生, 让学生在晨读时读读记记, 省时而高效, 效果也很好。此外, 鼓励学生在课外阅读中识字, 让学生与生字多次见面, 既扩大阅读量, 又巩固了识字的成果, 可以起到温故而知新的效果。
优化方法，让生字教学更高效 篇8
【关键词】优化方法；生字教学；片段反思
《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字教学的重要性已成为共识，但是当前识字教学很多还是处于“耗时低效”状态中，低年级孩子面对大量的生字回生极快，变化环境后不能灵活认读。到了中高年级后，由于低段生字教学不过关，导致了学生作文不能文通字顺，错别字特别多。由此可以看出，生字教学的效率和质量并不高。前不久，笔者经过学校生字教学课题汇报课《我不是最弱小的》的磨课后，对于如何提高生字教学的效率，颇有启发，具体做法如下：
一、目中有人，以学定教
【教学片段一】
（在学生初读课文，自学生字之后）
师：你们的声音很响亮，大家读得是有滋有味，看来课前都进行了认真的预习了。现在就请你的考考同桌的小朋友，把书翻到29页，看看生字表中的生字你的同桌会不会读，如果他读错了，请你当小老师教教他，告诉他你用什么方法很快地记住这个字。
（学生热情高涨，同桌之间互相检查。）
（老师巡视，了解学生生字的读音情况，并在黑板的一角写上“簇、掀、托”）
师：刚才老师发现了，好多小朋友对黑板上的这些生字的读音感到困难，谁来当小老师带着大家读一读。指名学生读……
师：你能告诉小朋友们这些字的发音要注意什么吗？
生：簇是平舌音，而掀和托都是三拼音。
师：簇在课文中是什么词组？
生：簇拥（齐读词语），谁知道什么样子就叫簇拥？
（学生都不作声，有几个孩子在犹豫，但不敢肯定。）
师：我就站在中间，请小朋友们上来将老师围住。老师就被这些小朋友
——簇拥着，有谁知道课文中，谁被谁簇拥？
生：蔷薇花被铃兰花簇拥着。
师：也就是谁被谁围着？
生：蔷薇花被铃兰花围着。
师：我们再来看看掀和托，这两个字都是什么偏旁？
生：提手旁
师：读一读发现了什么？
生：都是动作的词。
师：谁来做一做“掀”“托”的动作。（生能准确做出“掀”动作）
（对于“托”动作，一个小朋友表演成了“拖”）
师：你表演的动作叫“拖地”，是这个拖。（板书“拖”）
师：还有谁会表演？（学生们都摇头）
师：那好。现在老师来表演，你用一句话来说出老师的动作。
生：老师手里托着一本厚厚的书。
生：老师双手托着下巴。
师：现在谁能给“托”组词吗？（生纷纷点头，涌跃举手。）
……
【反思】目前好多老师都是按照“带拼音读生字——说读音易错字——去拼音读生字——想办法记生字——指导要书字的生字”这种最常见的五步生字教学流程，将全班学生一起禁锢在一个统一的教学模式中，并将优秀生和学困生放在同一水平线上教学生字，这样难以实现关注差异、全面提高的教学目标。而尊重学生学习需求，调动学生积极主动参与到学习活动中是教学有效乃至高效的基础。上面教学片段中，老师先利用学生争强好胜心理，争当小老师检测同桌识字情况，老师自己巡视检查。既激励学生主动参与，又摸清学生识字基础，学生会的想互教，学生都不会的教师重点教，真正实现“以学定教”，落实学生主体地位。
二、手中有法，多元识字
【教学片段二】
师：（课件出示“聊”）谁认识它？（生读）能组个词吗？（生答）
师：什么旁？ 生：耳朵旁。
师：聊天的时候，不仅要用到嘴巴，而且要用到耳朵听。现在就让我们来聊聊，在大报告厅上课要注意什么？（生答）
师：下面我们就先来学习一个很有特色的字，（老师在黑板上写上“弱”）认识吗？谁来读一读。指名读，正音。
师：看看“弱”字，你发现了这个字有什么特点？
生：字的左右两部分一样。
师：（课件出示：甲骨文“弱”）“弱”字有两个弓是指物体弯曲的部分，下面两点就是羽毛，整个字就是指物体弯曲得像羽毛，非常的软。软的东西再加上小，就是“弱小”，谁给“弱小”找一个意义相反的词。
生：强大。
（出示老虎、羚羊的图片， 羚羊、小兔的图片）
师：比一比，他们谁强大，谁弱小？
生：老虎强大，羚羊弱小。
生：羚羊强大，小兔弱小。
师：（出示课文插图）看这一家四口，谁最强大？谁最弱小？
生：爸你最强大，萨沙最弱小
（课件出示：萨沙）指名读；叫这个名字时要注意什么？
生：萨是平舌音，沙是翘舌音。
师再请生读。
师：在平时生活中，你听到过“萨”这个音吗？
生：听过，拉萨的萨
生：有一种乐器叫萨克斯就是这个萨。
生：还有比萨饼，也是这个萨
……
【反思】著名语言文字学家安子介曾说过：汉字是一个阿丽斯仙境的领域，每一个转弯抹角就有一段故事。很多学者也通过研究证明，儿童在小学前三年的联想比后三年的强得多。老师在课前谈话时引入“聊”字，让学生给“聊”字组词，找偏旁，老师结合学生发言说：“聊天的时候，不仅要用到嘴巴，而且要用耳朵听。现在就让我们来聊聊，在大报告厅上课要注意什么？”学生在轻松的聊天中不仅认识了“聊”字，而且明白跟人聊天、上课时要做到用耳认真倾听的好习惯。学习“弱”字时，老师引导学生观察甲骨文的形状来识记“弱”字的构字原理：“弱”字有两个弓是指物体弯曲的部分，下面两点就是羽毛，整个字就是指物体弯曲得像羽毛，非常的软。利用字理学习方法让学生不但知其然，而且知其所以然。再借助孩子们的生活经验学习“萨”字。在后面的教学中，老师还用媒体课件出示图片识记“铃、倾”等字，用形近字比较学习“末”。 这样采取不同的识字方法，不仅让学生主动参与，成为识字的主人，而且让他们学得轻松、学得扎实。事实证明，灵活多样的识字教学方法事半功倍。
三、创设时机，识用结合
【教学片段三】
出示：原来有一丛野蔷薇花，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
师：指名读正音，评价。
师：这是一朵怎么样的野蔷薇花，从什么地方看出来？
生：我从“粉红色”看出这是一朵很美的花，它的颜色美。
生：我从“随风舞动”看出这是一朵很美的花。
师出示“随”，指名读，正音，除了“随风舞动”外还会组词吗？
（学生找到这些词：随便 随机应变 跟随）
师：说说在校园里你也看到谁也在“随风舞动”？
生：国旗随风舞动，壮观极了。
生：校门口的迎春花随风舞动。
生：柳枝随风舞动，美丽极了。
师：是的，一个随风舞动让我们感受到蔷薇花的美。除了美，你还觉得过这还是一朵什么样的花？
生：我从芬芳扑鼻这个词看出，这还是一朵很香的花。
师出示 “芬芳扑鼻”：请生读，正音。
师：“芬芳”这两个生字，看看它们有什么特点？（生略）
师：用什么方法记住它？（借助形声字的特点就能很快记住它们）
师：同学们真会观察，分方加上草字头就跟植物有关，芬芳就是指花香
（出示填空题引导同学们用芬芳扑鼻填空：）
走进春天的公园，我们就可以感受到（ ）。
秋天，站在桂花树下，（ ）。
（ ）。
……
【反思】课程标准在教学建议中指出：识字教学要“结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”。在品读语句中，进行生字教学，避免了集中识字的枯燥乏味，在理解字词的基出上，老师不忘顺势地创设语境，让学生利用学过的字词进行说话训练。这样的教学环节，学生不仅学会了生字，积累了词语，更是一次很好说话训练，可谓是一举多得。
四、自发自醒，主动识字
【教学片段四】
（1）师：（出示带田字字格的四个生字：扑、托 、铃 、弱）这节课，我们还有个任务，要写好这几个字。看一看，这四个字都有什么相同点？
生：左右结构
（2）师：下面就请小朋友们一边回想写左右结构的字要注意什么，一边动笔在田字格上去每个字写一个。（生动笔写字，老师巡视观察）
（3）几分钟后，学生基本写好了。老师呈现了写得不好的同学书写的生字。
师：小朋友们，这是老师还没提醒你怎么写的情况下写的字，看看这些字，怎么写会更漂亮。（学生指出写得不好的地方：在田字格中摆放要均匀，不能整个掉落格子的下方；左右部分书写时不能一边高高在上，一边在下；还得注意左右的宽窄情况）
（4）在同学们讨论下，老师进行的范写。
（5）对比刚才说的，同桌小朋友再当当小老师，指出你的同桌的字怎么样会更漂亮？
（6）学生再次动笔更改，每个字再书写两字。
（7）再次讲评。
【反思】一个班有几十名学生，教师要在40分钟的课堂上，逐一发现每个学生的学习不足点，是不容易做到的。上面的写字片段中，教师第一步让学生想想写左右结构的字要注意什么；第二步让学生试着书写；第三步集体讨论如何书更美观，在同学的发言中，注意倾听，在老师的范写中注意观看；第四步帮同伴找不足，在帮助同伴的同时修正自己，纠正别人；第五步重新书写。这些做法，是学生自省的过程，伴随这一过程的是学生的自我修正。这种自我反省和自我修正意识的培养与习惯的养成，才能让学生化被动学习为主动学习， 真正成为学习的主人，自然也就能收到事半功倍的效果。
“人生聪明识字始”。 作为学生学习语言文字的启蒙老师，我们一定要凭借教材从“学”的角度出发，从学生需要出发，选择适合学生生字教学的方法和教学策略，以学定教，顺学而导，就一定会让我们的生字教学走出“高耗低效”的困境。
参考文献：
[1]赵丽洁.《低年级识字教学有效性探索》[J].教学与管理：小学版，2010（9）.
[2]赵燕萍.《提高小学低年级学生识字能力的有效策略》[J].中学课程辅导，2013（2）.
[3]吕志清.《随境潜心，实现语文识字高效——低年级识字有效性的三点尝试》[J].作文成功之路，2015（5）.
[4]陈怡.《提高识字教学有效性的方法》[J].小学语文教学，2013（14）.