关于以后的以后歌词

关于以后的以后歌词（精选17篇）

关于以后的以后歌词 篇1

《以后的以后》依旧延续了《心有所爱》的情感风格走向，同时也不乏心妍式的独特演绎，具备了不俗的可听性。多了伤感的气息，但是又不乏真诚，带有不少新意。动听的旋律、流畅的编曲、精良的制作，无论从哪一个方面来说，庄心妍都成功地实现了自我突破，最可贵的是，这些突破并没有以失去好听旋律为代价。而优良的制作团队配合，更是为歌曲的热唱起了推波助澜的作用。

《以后的以后》动听的旋律、流畅的编曲、精良的制作，歌曲的旋律非常动听，上口、好记，容易传唱。歌曲中的每一种乐器音色在团队的设计和演奏中都有一种性格的体现，构架丰富而活跃，听起来非常有趣，令人耳目一新。业界不少专业人士判定，若是庄心妍按照此速度发歌，就可以年底提升一个很大的档次

[关于以后的以后歌词]

关于以后的以后歌词 篇2

一、进行课题研究的心得

这三年, 大家经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究, 到后来有条不紊地开展扎扎实实的课题研究的过程。这一过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业的技术含量, 但我们大家都发现自己作为一个一线普通教师所具备的潜质。在这三年的研究中, 大家懂得了要想把课题搞好, 首先要建立一支好的团队, 一支大家彼此间信赖、担当、宽容与协作的团队。我们正是在这样的团队研究中取得了丰富的第一手研究资料, 积累了一些成功的做法, 取得了一系列的成果。在这个课题实施的过程中, 学生的英语学习有了明显的进步:他们整体的英语学习观念发生了积极的转变, 英语学习的兴趣明显比之前浓厚, 英语的阅读能力有了明显的进步与提高, 英语阅读的习惯已基本养成。

二、课题结题后的反思

在整个课题研究过程中, 我们通过激发学生英语阅读兴趣, 探索小学英语阅读教学的有效方法, 构建了英语阅读课的基本框架, 形成了一定的英语阅读课型, 学生基本掌握了一定的阅读方法和技巧, 而且学生进行英语阅读的兴趣比以前浓了, 英语学习的效率和成果也比以前突出了, 基本实现了我们预期的课题研究目标。但与此同时, 由于时间及其他多方面的因素, 所以我们的课题研究还存在着一些不足。其中碰到的最棘手的一个问题就是实验的那几个班级, 几乎每个班上都有那么2—3个学生, 尽管你采用了很多的方法, 他们的英语阅读还是存在很大的难度, 英语成绩总提不上来。这个问题没能得到解决, 它成了我们这个课题结题时最大的遗憾。在今后的教学研究中, 我们要积极行动起来, 总结并汲取成功经验, 积极改善并解决这一课题研究中存在的不足。

(一) 汲取经验, 本课题研究的成功做法。

1.成立课题小组

成立课题小组, 学习相关理论, 查找资料, 确定研究目标, 进行课题研究方案的设计, 明确分工、合理操作。

2.按计划分阶段完成研究目标

(1) 第一阶段:激发学生时英语阅读的兴趣, 让每个学生喜欢英语这门课, 充分挖掘课程资源, 植根英语课堂, 让学生养成每天大声朗读英语及进行英语阅读的习惯。

(2) 第二阶段:要求具体, 准确感知阅读材料, 掌握准确阅读方法, 形成有效阅读技能, 创作、汇编五、六年级阅读材料。

(1) 构建英语阅读课教学模式, 进行教学展示。

a.Greeting引出话题, 激发兴趣, 为新授的英语短文做知识和背景上的铺垫。

b.Presention呈现短文, 先整体把握, 整体略读Skimming (可小声或默读) , 提供关键词Who, When, Where, What, 进行全篇快速阅读, 了解短文大意;然后分段分组 (也可独立) 细读Reading for full understanding, 带着具体的问题详细阅读, 注意细节, 注意语言结构 (找出并理解生词生句) , 分段掌握意思;最后再整体大声读, 综合理解, 掌握语言结构。

c.Practice书面练习检测、短文创新拓展。设计拓展性测试题, 并能进行短文内容简单复述, 改写、续写, 或运用所学重点词、重点句型设置场景进行说话、写话, 或结合短文话题及提供的图片开展说写活动等, 加深理解、开拓思维。

d.Survey and discussion反馈学习过程, 积极评价。

(2) 我们组织开展了英语阅读的研讨课、示范课、汇报课等多种教学展示和教学观摩活动, 并进行专题理论研讨。

(3) 一方面寻找并选取适合五、六年级学生进行阅读的英语阅读材料, 让所有的学生参与到这个阅读活动中来, 并促使他们多进行阅读。我们学生订阅了《英语周报》、《少年英语素质报》、《学英语》等英语报刊杂志进行阅读。另一方面, 由五、六年级学生根据教材中的阅读素材进行阅读材料的创作和汇编。让我们的学生立根于教材, 充分挖掘教材中含有的阅读素材, 尽量与牛津英语的主题式教学相结合, 在注意形式与内容的搭配的基础上进行创作和汇编, 并择优装订成册, 逐步发展学生的阅读写作能力。这样的创编尝试, 学生的阅读写作能力得到锻炼, 信心得到增强, 师生、学生间的团结协作能力得到培养和锻炼。

(4) 展开课内、课外结合, 由师带生、有生促生, 听、说、读、写多种形式丰富英语阅读研究。正所谓“问渠哪得清如许, 为有源头活水来”。我们鼓励学生撰写一些英语小短文 (择优进行投稿) , 并进行一系列的如英语阅读竞赛、英语讲故事比赛、英语绘图描述比赛、英语手抄报等活动, 大大激发学生的学习英语热情, 提高英语读写能力。

(3) 第三阶段:系统整理过程资料, 总结研究经验、成果, 撰写研究报告, 完成结题鉴定, 进行成果展示。

(二) 细致推敲, 本课题研究不足之处的改善。

本课题研究结束后, 我们将进一步加强理论学习, 理论联系实际, 丰富研究的内涵, 积极推广和应用研究成果, 并着重在以下三个方面继续努力。

1.继续加强理论学习, 我们还应继续加强集体学习与个人自主学习相结合, 多方位、多渠道地提升教师的内在素质与业务能力。

2.继续进行英语阅读研究课的研讨, 现在基本的阅读课型已经形成, 但怎样使其更直接有效, 我们还将从阅读方法的指导、阅读速度的培养、阅读的趣味性练习等方面做进一步的研究与探讨。

3.追求全员参与, 全体快乐、高效进行英语阅读的状态。学生方面还存在阅读兴趣有高有低、阅读能力不均等, 特别是学生的词汇量太少、知识面较狭窄、阅读材料缺乏等现象。我们在以后还将继续进行这方面的研究与努力, 争取让所有的学生都能快乐地进行英语阅读。我们的具体改善措施如下:

(1) 充分利用好我们已装订的与教材配套的阅读汇编材料, 让所有学生有能力进行与正常学习同步的扩充阅读。

(2) 师生双方面配合, 继续找寻与征订适合学生进行阅读的英语读物, 并指导学生进行阅读。阅读形式由课内集体阅读与课外小组阅读、个人独立阅读相结合, 充分调动所有学生的阅读热情, 培养学生英语阅读的习惯。

(3) 继续开展英语阅读竞赛、英语讲故事比赛、英语绘图描述比赛、英语手抄报等活动, 激发学生英语阅读的兴趣, 激励学生英语学习的斗志。

关于以后的以后歌词 篇3

【关键词】 会计准则;改革;注意的问题

一、应收账款提取坏帐准备的问题

按新会计制度规定,企业按年末应收帐款余额的一定比例提取或清算坏帐准备金。新会计制度规定,企业在应收帐款和预收帐款的核算上,可以采用灵活的方法,即可以将“应收帐款”和“预收帐款”分别设科目核算,也可以不设“预收帐款”科目,将预收帐款并入“应收帐款”科目核算心这样,就使提取或清算坏帐准备金的依据“年末应收帐款余额”所包括的范围含糊不清。实际工作中,常常会导致两种错误的理解:一是按年末“应收帐款”总帐帐户余额提取或清算坏帐准备金;二是按年末“应收帐款”所属明细帐户借方余额合计提取或清算坏帐准备金。按“应收帐款”总帐帐户余额提取或清算坏帐准备金,“应收帐款”中出现贷方余额的明细帐户,会抵减其他明细帐户的借方余额,使得应收帐款总额不实。尤其是对预收帐款不单独设科目核算的企业,发生的预收帐款在“应收帐款”科目中核算,在正常情况下,也会有一些“应收帐款”所属明细帐户出现贷方余额。

如果企业预收帐款金额较大,则“应收帐款”所属明细帐户的贷方余额对应收帐款总额的抵减作用会很大,年未按“应收帐款”总帐帐户余额提取或清算坏帐准备金是不确切的。按“应收帐款”所属明细帐户借方余额合计数提取或清算坏账准备金,虽能清除“应收帐款”所属明细帐户贷方余额的抵减作用。 “应收帐款”所属明细帐户借方余额合计数,有时不能将企业全部应收帐款都包括进来,对“应收帐款”和“预收帐款”分别设科目核算的企业,采用预收货款销售方式的情况下,更好的是先预收一部分货款,然后发出成交的全部货物,一定时期以后再一次或分次收回剩余的差额款项。按有关税收法规和会计核算办法规定,采用预收货款销售的情况下,是以发出货物时作为收人的实现,会计核算上全额借记“预收帐款”科目,贷记有关收人等科目, “预收帐款”帐户就会出现借方余额,其实质是企业的应收帐款,将来也有收不回来的可能,提取或清算坏帐准备金时,应把“预收帐款”所属明细帐户借方余额也包括进来。为了保证企业年终提取或清算坏帐准备的正确性,应以企业年末资产负债表中“应收帐款”项目的金额作为提取或清算坏帐准备金的依据。按现行行业会计制度对资产负债表填列方法和规定,“应收帐款”项目应按“应收帐款”所属明细帐帐户的借方余额合计填列,“预收帐款”所属明细帐户出现借方余额的,也填人“应收帐款”项目。资产负债表中的“应收帐款”项目,能把企业的全部应收帐款都包括进来,反映的是企业真正的应收帐款总额。

二、资产评估减值处理问题

1.固定资产重估减值。对于固定资产重估减值的会计处理方法,《会计准则16一固定资产会计》第47款规定“……固定资产重估价引起的帐面净值的减少,应直接从收益中开支。但如此项减值与过去重估时的增值有关,而该项增值过去已贷记“资本公积”科目,后来亦未冲销或加以利用,则应把这项减值以不超过过去人帐的增值额直接借记该科目”。(1)以前未重估过或虽重估过但未有增值的固定资产重估减值。对于以前未重估过或虽重估过但未有增值的固定资产按法定程序评估,如果重估价低于其帐面原值,应按其差额借记“营业外支出”科目,贷记“固定资产”科目。如果将重估减值列为“营业支出”全部计人当期损益对企业的财务成果影响较大,企业也可以增设“递延损益”科目,在重估后的若干会计期间内分期转销。(2)以前已重估过并有增值的固定资产重估减值。以前已重估过并有增值的固定资产,如果原来重估时已将增值额增加了企业的“资本公积”,后来对并未冲销或加以利用,现在重估时发生减值,其减值额小于原来增加的“资本公积”,则此时应作冲减企业的“资本公积”处理;如果出现重估减值额大于原来的增值额,则应按原增值额减少企业的“资本公积”,按其差额直接作为损益处理,记入“营业外支出”科目。

2.存货重估减值。《会计准则2一历史成本制度下存货的估计与列报》第32款规定:“……本期减记到可变现净值的金额也应借记本期损益”。存货重估减值,一般应直接记人当期“管理费用”科目,冲减当期利润。

三、关于固定资产交付使用后办理竣工决算期限问题

小学作文：关于我们小学毕业以后 篇4

在毕业的时候，我该用什么表情去面对

在离别的时候，我该用什么语言去表达

在思念的时候，我该用什么感情去怀念

在难过的时候，我该用什么心情去遮掩

我不知道，我也不想知道，不想去知道这有多么痛苦，不想去明白这份感情有多深

时光倒流逆转，我愿六三班有永恒时光

毕业

我们都会彼此高兴

我们都会相互庆祝

可是

每个人的心里

都有一份藏在心底的感情

对班级的感情

每个人都有

只是埋得太深、太深

毕业的人

应该能体会到

这是隐藏着的只要你想到了

把它挖出来

才会痛到脚跟

这是隐形的痛

毕业的人还知道

大家在分道扬驰的时候总是会有眼泪

至少也在心里流泪

至少在头脑的深处

有一种东西在生根发芽那就是毕业的人的痛苦所在偶尔去聚聚

用手机去聊聊

这都是毕业后的人

会做的事

我不想毕业

也不想长大

我想念与我度过了许多天的同学我想念童年与我一起玩耍的朋友但是毕业

它就像命运

你一定会选它

虽然你也不愿

它就像流水

不经意的时间会把它磨去没毕业的人

手指划破以后…… 篇5

我和男孩李一起来到医院,医生要给他包扎了,我在旁边不停地鼓励他做一个坚强的孩子。包扎时,虽然涂消炎药很痛,但他丝毫没有表现出疼痛的样子,我不时为他竖起大拇指,他很高兴。包扎完毕后,又询问了医生的建议,我带他回到了学校。他在我的鼓励下,心情好多了。

可是到了教室,男孩李的态度有了很大的变化。为了化解两人的矛盾,我让他们说说事情的经过:女孩王在教室里追逐男孩李时,李的手不小心碰到了桌子的拐角处,使劲一拉划破了。王毫不示弱,李举起小手狠狠地打了她几下,还把她推倒了。看到两人谁也不让谁,我先给他们讲述了一个童话故事———《小手套》。故事的大概内容是因为一双小手套,小胖熊和小螃蟹分别用急躁的心态和平和的心态去面对,第一次两个人吵翻了还动起了手,而第二次两个人竟成为了好朋友。听完以后,李很大度,把责任归结到自己的身上,王也主动认错,两人互相道歉,那场面很感人。

处理完两个孩子的关系后,接下来我又开始处理家长的关系。因为家长的处事态度将给学校带来一定的影响。为了有一个好的结局,我先拨通了女孩家长的电话:王家长好,听说你是一位很慈爱的父亲,尤其疼爱自己的孩子,对吗?更相信你会把自己的大爱送给其他的孩子,今天您的孩子不小心弄破了另一个男孩子的手指,相信你一定很心痛,更相信你有一颗关爱之心来看看这位受伤的孩子,对吗?那个女孩的家长不住地说:“是,是,是……”还说马上到。没多会,女孩王的爸爸买来了一大堆好吃的东西送给男孩李,还不断表扬男孩李,男孩李笑得合不拢嘴。事后当男孩李的父母知道女孩王的父亲如此疼爱自己的孩子后,有痛也说不出来,有气也发不起来,更多的则是感动,感动对方父母的知情达理,感动对方父母的知错行为,感动对方父母处理孩子矛盾的智慧。

本次偶发事件让我深深地感悟到:在学校里,尽管我们总说做事应谨慎,但是学生之间时常因为一些鸡毛蒜皮的小事而发生矛盾,甚至更可怕的事。当学生之间发生矛盾以后,我们可以这样做:

故事育人,晓之以理。孩子们是听着童话故事长大的,童话故事是他们的挚爱。当学生之间矛盾发生时,我巧妙地选择了童话故事———《小手套》,两个孩子很容易发现自己是故事中的谁,他们的心都是善良的,他们明白老师的目的,所以他们的心态平和了,很快发生了180度的巨大变化,都承认了错误,握手和好了。小小的童话故事,胜过一百句训斥;简短的童话故事,让学生瞬间明白了大道理;经典的童话故事,架起了同学之间沟通友谊、化解矛盾的桥梁。这里给予我一些启示:在引导孩子自行解决同学之间的矛盾时,积极引领他们阅读有关处理矛盾方面的童话故事故事,可以让孩子晓之以理,自我检讨,自我改正,和平解决矛盾问题。

将心比心,动之以情。要想和平处理学生之间的矛盾,家长的工作不可忽视。如何处理好家长的问题呢?在本次偶发事件中,我为了让女孩王的家长心甘情愿地看望男孩李,我在电话里和王家长说了好多换位思考的语言,这样,他不会在意错在谁,而会在意谁受伤了,谁最痛,用对待自己孩子的身体受伤的心疼情感对待别人的孩子,王家长主动关心李的事情也就水到渠成了。由于王家长的优良表现,李家长也不会再说其他过火的话语,这样,一场因为孩子矛盾可能引发的家长之间的大战,也就消失在萌芽状态了。人们都知道家长是孩子的榜样。当学生之间发生矛盾时,我们可以先做好家长的工作,当家长的行为转变了,学生也会效仿家长的做法,渐渐地学会自己处理矛盾。教师适时运用“将心比心,动之以情”的做法,既缓和家长之间的矛盾,又维护了学校的形象。

卵巢切除以后的问题 篇6

有些医生认为她得了神经官能症，其实，这是一种内分泌紊乱，称之为“卵巢截除综合症”。种种症状的发生关键在于去除卵巢后内分泌平衡失调。这种情况与正常妇女绝经前后发生的“更年期综合症”相似。但由于更年期是一种正常生理变化过程，卵巢的萎缩是一个渐进过程，雌激素的减少是逐渐发生的，比较容易适应，所以多数人症状较轻微。而卵巢截除等于人工绝经，发生于生育力尚旺盛的阶段，骤然去除卵巢后，雌激素突然减少，就会出现明显内环境紊乱；所以症状远较一般更年期综合症为严重。年纪越轻，则症状越显著。

这种妇女还容易发生骨质疏松症。一般发生于手术后5～10年左右，可因骨质脱钙而发生胸、腰、背及肢体骨骼酸痛不适，易引起骨折，特别是脊椎压缩性骨折，以致佝腰偻背。

由于失去雌激素保护，所以易较早发生冠心病；性器官可发生萎缩，乳房塌陷，胸部变平坦，阴道及外阴萎缩狭小，分泌物减少，在性生活时可发生疼痛，以致对性生活冷淡。雌激素不足还可影响泌尿系统，发生萎缩性膀胱炎、尿道炎及尿道肉阜。由于尿道变短，膀胱张力减小，易发生张力性尿失禁，常会不由自主地尿湿裤子。

以后将严格按以后执行 篇7

小学6年（90分）----初中3年（85分）-----高中3年（80分）------大学本科4年(70分)----研究生5年(60分)以后将严格按以后执行，若违反就背诵全本课文包括语文英语等相关学科。要做体育运动就做一次性500个俯卧撑。

 早上六点起床，6点10分到6点半读与当天早读内容相同的书。 中午1点从家里走，1点半必须到学校午休到下午上课。 下午放学5点10分到家（一定要同妹妹一起回）。

 晚上六点半到八点做作业（必须独立完成，不准翻书做，一定要按照作业的规定如同考试一样。八点半做好第二天的学习准备，九点钟必须上床睡觉。这是每个星期一到星期五的作息时间。 周末两天按如下

 星期六上午与同学打球最晚十点，下午有2点到4点自由活动。4到5点可以上网查资料。5点钟必须到家做相关的事，六点钟到七点半做作业。八点钟到九点给你一个小时的上网查资料。九点半到十点准备睡觉。 星期天同平常读书一样。

 总之你一定要在老家学习一样的时间给自己。每天有早自习40分钟，晚自习两个小时的学习时间，也就是说每天要比同学多学习习近平三小时的时间才能真正的上得了高中。否则你的中学生活只有一年半的时间。你自己可以想想。

 语文重点课文一定要能做背诵，自学课文一定要读得相当的流利。结合网络学习

 英语一定要能每篇课文都背诵和书写。这当中包括单词短语，语法知识的掌握。结合网络学习

 数学一定能每堂课的作业能做到举一反三，真正的会做且正确。结合网络学习

 物理一定要对每个知识点要明白，随时经得起考试。结合网络学习

 政治课要能全懂且运用在生活中结合网络学习

 历史书中的知识要能灵活记忆，结合网络学习

多年以后的句子 篇8

这一天终于来了，那边的云会不会更美，多年以后那个地方是否会成为美好的回忆我还不知道，要出发了，只希望自己可以保持正常状态，如果再有一点小幸运那就更好了，经历了磨炼，考验自己的时候到了，不想再留下遗憾!

生活是一张千疮百孔的网，所谓的.同学聚会，就是在多年以后给所有到场的人一个机会，看看什么叫沧海桑田，看看什么叫岁月如刀，看看什么叫物是人非。

多年以后，是否依然能够保持你当初的模样，单纯而且简单?

无论前路荆棘密布，还是坎坷不平，守护你的心自始自终，就看多年以后，我们谁还在。

尽情享受这痛彻心扉的感觉吧，多年以后，连这也是不可多得的回忆，都是青春啊!

多年以后每段故事，原来结尾都相似，别说爱谁别说可是，回忆就浅尝辄止。

我希望多年以后，你还是你，我还是我，我们还是我们。

只要你能出得来，绝境是你人生中最好的境遇，多年以后，回头看，那里有最美的最难忘的风景。

有些事儿还真得时隔多年以后才能琢磨过味儿来。

真正的遗忘就是在多年以后，不小心提及你，仿佛是在说着别人的故事。

一直在畏手畏脚，多年以后会不会后悔呢?

事实上，要等到多年以后，我们才能理解现在发生的事，所以遇见什么人，遇上什么事，不要急着去贴上标签，放它们从自己身边过去，也放自己过去。人们对于正在发生事情的解读，往往在当时只能看见事物的一个面，所以基本上都是偏见。若是有机会再回过头过去看看，无论当时有怎样高明的解读，其实都毫无意义。

想想10年以后的自己 篇9

如果没有老师跟我的那次谈话，那么也许直到今天，仍然没有人知道周迅是谁。

那是1993年5月的一天，教我专业课的赵老师突然找我谈话：“周迅，你能告诉我，你对于未来的打算吗？”我愣住了，我不明白老师怎么突然问我如此严肃的问题，更不知道该怎么回答。

老师问我：“现在的生活你满意吗？”我摇摇头。老师笑了：“不满意的话证明你还有救，你现在就想想，10年以后你会是什么样？”

老师的话音很轻，但是落在我心里却变得很沉重。我脑海里顿时开始风起云涌，沉默许久，我看着老师的眼睛，忽然就很坚定地说：“我希望10年后的自己成为最好的女演员，同时可以发行一张属于自己的音乐专辑。”

老师问我：“你确定了吗？”

我慢慢地咬紧着嘴唇回答：“是。”而且拉了很长的音。

老师接着说：“好，既然你确定了，我们就把这个目标倒着算回来。10年以后，你28岁，那时你是一个红透半边天的大明星，同时出了一张专辑。

“那么你27岁的时候，除了接拍各个名导演的戏以外，一定还要有一个完整的音乐作品，可以拿给很多很多的唱片公司听，对不对？

“25岁的时候，在演艺事业上你就要不断进行学习和思考，另外在音乐方面一定要有很棒的作品开始录音了。

“23岁就必须接受各种培训和训练，包括音乐上和肢体上的，20岁的时候就要开始作曲、作词，在演戏方面就要开始拍大一点的角色了。”

老师的话说得很轻松，但是我却感到一阵恐惧。这样推下来，我应该马上着手为自己的理想做准备了，可是我现在却什么都不会，什么都没想过，仍然为小丫鬟、小舞女之类的角色沾沾自喜，我觉得有一种强大的压力忽然朝自己袭来。

老师平静地笑着说：“周迅，你是一棵好苗子，但是你对人生缺少规划，散漫而且混乱。我希望你能在空闲的时候，想想10年以后的自己，到底要过什么样的生活，到底要实现什么样的目标？如果你确定了目标，那么希望你从现在就开始做。”

一年以后，我从艺校毕业了，老师的话从那天开始一直刻在了我的心底：想想10年后的自己，是的，当我意识到这是一个问题的时候，我发现我整个人都觉醒了。

从学校毕业后，我忙于接拍各种各样的影视剧，我始终记得，10年后我要做最成功的明星，所以对角色我开始很认真地筛选。后来我拍了《那时花开》，拍了《大明宫词》，我渐渐被大家接受，也慢慢地尝到了成功的快乐。

2003年4月，恰好是老师和我谈话后的10周年，我不知道这是偶然还是必然，我居然真的拥有了属于自己的第一张专辑——《夏天》。

其实你也和我一样，如果你能及时地问自己一句“10年后我会怎么样”，你会发现，你的人生就会在不知不觉中发生变化。时刻想着10年后的自己，你会朝着自己的梦想越走越近。

起床以后…… 篇10

案例

“宝宝们, 起床啦!”孩子们一骨碌从被窝里跳起来, 有的穿裤子, 有的穿衣服, 有的拖拉着鞋子往卫生间跑, 还有的抱着自己的衣服来寻求老师的帮助。我来到自己的岗位——午睡床前面的椅子上等待着需要帮助的孩子。在我的侧面约两米远的地方是一根边长60 厘米的正方形柱子。

恩宝坐在床边左一下右一下套好了肥肥的棉裤, 两腿一蹬就站到地板上, 接着两手抓住裤腰, 一跳一跳地往上拉裤子。裤子拉上去了, 衣服的左角被掖在了裤子里, 右面的棉毛裤还露了一截在外面, 他又用脚尖勾出了床底下的鞋子, 只花了几秒的时间就穿好了那一脚蹬的“毛毛虫”鞋子。这双鞋子他起码穿了三个星期了, 有点脏, 可是他说:“这是我最喜欢穿的鞋子。”他第一个拎起衣服朝我坐的方向走过来, 可是走了两步他又停了下来, 扭动着身体, 偶尔还跳两下, 我问:“你是要小便了吗?”他快速地点了三下头, “那你先去小便, 回来再帮你穿衣服!”他听我说完, 转身把衣服往床上一扔, 就往厕所跑去了。

一会儿, 他回到了床前, 又拎起衣服朝我走了过来。这时候我面前已经有三四个小朋友, 他排在队伍后面, 一会儿看看我, 一会儿看看我面前的小朋友。

这时候马远已经自己穿好了衣服裤子和鞋子, 她走到恩宝面前说:“我来帮你穿吧!”说话的同时一把就拽住了恩宝提溜的衣服, 恩宝用力一扯, 挣脱了马远的手说:“我不要你帮我穿!”马远又一次伸手拽住了衣服说:“ 你又不会穿, 我帮你穿好了。”恩宝再次挣脱, 可是被马远拽得太紧, 一下子没有扯下来。他往后退了几步用力拽住衣袖想挣脱, 衣服变成了一条紧紧绷直的线, 在他俩中间扯来扯去。恩宝边拽边往下蹲, 增加了拉扯的力量, 衣服一点点从马远的手心里滑出去, 终于被恩宝夺了回去。马远再一次准备抓恩宝的衣服的时候, 恩宝转身就跑, 正好面前是那根粗粗的方柱子, 他马上抱紧自己的衣服躲到了方柱子后面, 还露出半个头紧紧地盯着马远。马远追到柱子前面站定了两三秒钟, 忽然说:“恩宝, 我抓你好吧?”恩宝说:“你抓不到我!”于是两个人绕着柱子一会儿躲, 一会儿跑, 转起了圈圈, 还不时地听到恩宝说:“你抓不住我!”“嘻嘻嘻嘻, 哈哈哈哈……”就这么躲躲跑跑他俩转了近5 分钟左右。马远忽然停下来说:“恩宝, 我要小便了, 一会儿来抓你。”说完就往卫生间跑去了。恩宝还是紧紧抱住自己的衣服把自己的身体藏在柱子后面, 只露出个头, 视线追随着马远离开的身影, 一直目送她走出活动室。

这时候老师打开了动画片, 恩宝马上一动不动地看起了动画片。过了三四分钟, 马远回来了, 经过电视机前面的时候, 恩宝发现了她, 马上从柱子后面走了出来, 迎上马远说:“ 我们看动画片好吧?”马远回头看了一下电视机, 点点头说:“好的。”他们就这么站在电视机侧面看了起来……直到老师过去给恩宝穿好衣服。

反思

反思一:通过观察记录可以发现:中班上学期的孩子已经很清楚地知道起床后应该做些什么事情:下床、自己穿裤子和鞋子、自己穿衣服、在老师的帮助下穿衣服、上厕所、喝水、梳辫子……起床过程中, 有的幼儿穿得快, 有的幼儿穿得慢。穿得快的幼儿可以先喝水、如厕、聊聊天、观察自然角等, 两位教师在为女孩子梳头时可放动画片给幼儿看。

这些都是每天在反复做的事情, 大多数孩子都遵守得很好, 做到了起床后自主、安静、自由地选择活动, 这得益于教师从小班开始就坚持进行的起床常规训练, 并力求做到:过渡环节了无痕。

反思二:恩宝, 4 岁8 个月, 他还不太会自己穿衣服和整理衣裤, 所以出现了有衣角掖在裤腰里和不会穿上衣的现象。但是一脚蹬的鞋子还是可以穿得又快又好, 也正是因为这种鞋子穿脱方便, 所以“他特别喜欢这双鞋子, 穿了三个多星期, 有点脏了也不肯换”。马远, 5 岁, 她已经会自己穿衣服了。

从这个现象可以看出, 月份较小的孩子跟月份大的孩子在能力上还是有差异的, 女孩子又比男孩子动作发展要好一些。因此, 在起床整理过程中, 教师要更多关注月龄较小, 动作发展较慢的孩子, 更多关注男孩子。

反思三:恩宝在寻求老师帮助穿衣的时候要小便了, 他没有立刻往厕所去, 而是“在原地扭动, 眼睛看着老师”, 说明孩子在“先小便”还是“先穿衣服”的选择中摇摆, 这时候老师的话很清楚地指导他确定了做事的先后顺序。

可见教师平时要密切关注孩子的动作和表情, 及时了解孩子的需要, 并准确地给予指导和帮助。

反思四:孩子小便回来后, 看到老师面前有了几个同伴在排队, 他也跟着排在了队伍的后面。说明孩子已经有了遵守规则的意识, 知道人多要排队。

反思五:当马远主动要求帮恩宝穿衣服的时候, 被坚决拒绝了, 才有了后面的拉扯和追逐。从观察到的情况分析, 可能是因为马远一开始就用了比较强势的动作“说话的同时一把就拽住了恩宝提溜的衣服”, 这里从语言 (“恩宝, 我来帮你穿吧!”) 到行动 (拽住衣服) , 中间没有让恩宝思考和选择的余地。作为教师看到这个现象必须冷静地分析和思考, 恩宝为什么不愿意接受同伴的帮助?马远好意帮助同伴, 可为什么会遭到拒绝?

通过思考我们可以看出幼儿之间的帮助必须建立在友好、协商的条件下, 不能硬来, 否则会遭到拒绝。针对这种现象可以组织幼儿进行集体讨论, 挖掘其教育价值, 从而通过这一事件让其他的孩子也学习一些助人的正确方法, 促进幼儿社会交往能力的发展。同时教师也可以指定一些动手能力强的孩子做“小老师’, 去帮助同伴整理衣裤。

反思六:当马远再一次准备抓恩宝衣服的时候, 恩宝转身就跑, 正好面前就是那根粗粗的方柱子。他马上躲到了方柱子后面, 马远追了过去, 并提议:“恩宝, 我抓你好吧?”从为穿衣服追逐到绕着柱子玩抓人的游戏, 事件的重心发生了变化, 而且变化得非常顺其自然。

我们可以看到孩子的生命就是游戏, “且行且游戏”, 他们无时无刻不在创造新的游戏, 而有些游戏是带着不安全因素的。我想:如果没有那根柱子, 他们也许就不会这么追逐嬉闹……可见教室里的环境很重要, 我们需要通过不断地观察发现一些不安全的因素, 并加以消除, 比如:在有不安全因素的地方, 张贴醒目的标志等。

反思七:当马远离开了柱子, 恩宝也停止了奔跑, 同时动画片的时间也到了, 他们和其他孩子一起看起了动画片。从追逐游戏到动画片开始, 他们已经完全忘记了穿衣服这件事。

可见孩子做事的目的性并不强, 注意力也是很容易被分散的。有时候我们可以通过这个特点, 用有趣的活动转移孩子的注意力, 从而让孩子停止不适合的活动。

成长

《3—6 岁儿童学习与发展指南》 (以下简称《指南》) 提出:要珍视生活的独特价值, 创设丰富的教育环境, 合理安排一日生活。幼儿教育必须在保证幼儿过幸福、快乐的现实生活的前提下进行, 把幼儿教育自然地和幼儿的生活融为一体。在《指南》健康领域的目标中也提出:保持幼儿情绪安定愉快, 具有一定的适应能力。

从《指南》的学习过程中我们越来越深刻地了解到:一日生活中蕴藏着巨大的教育价值。但是这只是提供了一种可能性, 起床环节的社会性价值、健康领域价值等如何被挖掘出来, 如果只是机械地实施这一环节是根本不可能实现的, 需要教师敏锐地发现、合理地利用这些价值。

1. 牢固树立“幼儿为本”的观念。尊重幼儿的生活与发展规律, 让幼儿过快乐、自主、充实的生活。在继续加强对孩子起床后的常规训练的同时, 可以提供一些可自由组合、随时开展、随时中断的便捷性游戏, 以此替代幼儿的被动等待和过分涣散等。

2. 合理安排生活过渡环节。老师既要放手让幼儿自主选择, 又要密切关注幼儿的行为, 并尊重幼儿的个别差异, 兼顾幼儿的实际生理状态、情绪状态和需求, 给予孩子更多更全面的关注和积极的支持和帮助。

3. 为幼儿提供良好的生活环境, 尽量减少外界不良因素对他们的伤害, 这是维护和增进幼儿身心健康的重要保证。

4. 帮助幼儿学习一些交往的正确方法, 并通过练习掌握它, 从而提高幼儿社会交往的能力。

5. 对幼儿的教育不是简单的说教, 需要以幼儿能够、乐意接受的方式与之互动。通过标识、暗示等规范, 内化幼儿行为。例如用音乐暗示, 减少口头命令等。

以后的母校作文 篇11

我刚来到母校，就被它的美丽给怔住了。完全不懈于北京的小学。

一条笔直的“超级软棉路”呈现在我的眼前。直伸向教学楼，那可神奇了!软绵绵的，一路踏上去，就像在水上漂走，正如“轻功水上飘”。夏天走过去，冰凉凉，舒服极了;冬天走过去暖烘烘的，让人感觉那就是温暖的春天。咦?坐在那边的是谁?怎么样子怪怪的?我便回头看了学校的电脑显示，得知他是来自“DNA”星球的，怪不得那么陌生!我走过与他进行交谈。我向他问了小小的变化情况。他告诉我，学校的变化可大了，只有我用眼睛才能体会，语言是表达不了的;他还告诉我，他是慕名而来的。我向他找他的老师在哪，看看还是不是宋老师教他。他很乐意地告诉了我。不一会儿，我就找到了他的老师。啊，怎么不是人当老师?噢，经我了解，这是一个电脑与机器人的人工超级完美合体，结合成一个高智商的机器老师。那些人工教师只要在他们的脑子中输入程序，他们就会出色地完成。学校也非常环保，处处鸟语花香，绿树成荫，看不见一点儿纸屑。

以后的想象作文 篇12

我想：到了毕业的时候我们就会分开，各走各的路，可能彼此也会成为对手。每次想到这里我的眼泪水就像喷泉一样从眼眶喷出，真不知道怎么安慰自己。这时你会感到分开的痛苦，就算是你曾经恨过的人那时你也会想他。我们大家平时最讨厌李嘉伟，因为他喜欢用武力解决问题，他的块头可大了，我们平时都不去理他，在你忍不了的时候，你会不顾一切疼痛跟他对打。最后肯定是两败俱伤。或许在你毕业的时候，你会把这件事当成一个笑话来理解，忘记了过去那争斗的时候。

今天我总在想这个话题，我曾经和同学说过，就是我走到天涯海角也不会忘了你们，我们也一起发过誓，再也不会分开。但是缘分改变了一个个誓言，天天在一起玩耍。完整的家就被这个东西无情的拆散了。我恨缘分这个东西，他是我住的大家庭破碎了，我要好好享受剩下两年的时光。两年、两年，这个词在我心中划过了一个深深痕迹!

再过两年也许一个拥抱、一声问候、一次游戏、一次见面之后就分开了，这时是多大的痛苦呀!

两年，两年在我心中留下了很多伤痛，很多悲伤，很多痛哭，很多思念。也许两年后我会哭得更加厉害，可能是两三天，可能是一星期……甚至永远都会这样。

自从你走了以后 篇13

黑眼豆豆主唱Will,I,Am经过多方努力争取后在《金刚狼前传》中饰演了“隐形人”一角,而Fergie那“帅到难以置信”的老公Josh Duhamel则从《变形金刚》一直演到了《变形金刚2》大家是不是觉得黑眼豆豆最近的风格有些电子魔幻?距离上一张专辑四年后,三项格莱美大奖得主黑眼豆豆终于发行他们的第五张专辑《The E.N.D》,不要以为这支全球当红组合要解散——恰恰相反,“E.N.D”是“Energy Never Dies(能源生生不息)”的意思。在《Bonn Bom Pow》的MV中,结合变幻的后期制作,呈现出一种肢体舞蹈、节奏感强的音乐、电子音乐混合的效果。“我们想要创作一张能让大家跳舞的专辑。”Will.I.Am说,在舞蹈方面,由于《Bom Bom Pow》从头到尾多处使用了自动调音来处理声调,所以舞蹈动作以多种身体的停顿达到电子感,非常特别。

《Mercy》—Duffy

2008年,全球的收音机都放着一首叫《Mercy》的舞曲,它使大家明白,我们拥有了一颗冉冉上升的新星Duffy。金发碧眼的Duffy1984年“六一儿童节”出生在英国威尔士,从小喜欢音乐的她15岁便自组乐团。当著名音乐人Bernard Butler第一次见到Duffy时,对她奇怪的声调和类似上世纪20年代古老爵士的嗓音惊为天人,于是帮她推出了《Rockfeiry》,专辑在发行六周后销量达到了100万,单曲《Mercy》引爆复古摇摆舞高潮,蝉联五周英国排行榜冠军,更作为电影《欲望都市》主打插曲被推向世界……媒体把Duffy喻为“英国新一代天才歌手。《Mercy》的MV中请了许多英伦风的帅哥在Duffy身边不断跳复古舞,虽然视频中没有详细完整的舞步,只有些男生们舞动的身影渲染气氛,但有时候,舞蹈讲求的正是氛围。

《Sweet Dream》—Beyonce

爆炸性消息:碧昂斯10月份将到北京开演唱会!处女座的碧昂丝和她的偶像迈克尔·杰克逊一样对音乐,舞蹈追求完美,所以她不仅是位歌手,,,,还身兼词曲编写、制作人、MV导演、舞者等多项、、、工作,可以说,现在我们所看到的MV,大部分都,,,展现了她自己的想法。拍完电影《Dream Girl》后,碧昂斯似乎爱上了从头跳到尾的简易MV方式,先后出炉了数部“三人舞蹈”MV,最近更推出了加强版的《Sweet Dream》。《Sweet Dream》收录在《I Am……Sasha Fierce》,这是一张和从前风格完全不一样的专辑,不但诞生了Top 10歌曲《If I Were A Boy》,还献给听众“光鲜亮丽背后小女人一面”的《Ave Maria》和《Halo》。《Sweet Dream》MV中的舞蹈场面和《Singel Lady》类似,在Dance Pop、R&B的背景旋律下展现B式风格的大女人舞蹈,不过在编舞上,它比前两支MV更加精良,尤其开头一段Disco风格的动作可以勾起任何人的热舞冲动。

《Love Sex Magic》—Qara ft Justin Tiberlake

让“以后”成为永远的记忆 篇14

某件事情发生以后，人们会对生活、对人生产生深刻的感悟；某段时间消逝以后，在人们的记忆里会留下美好的回忆。听到老师的教诲以后，和朋友分别以后，一场大雨以后，天亮以后……

请以“ 以后”为题，写一篇文章，要抒写真情实感，不少于600字。

【导写】

从时间意义上说，“ 以后”明确表示的是事情发生以后的情况，如“长大以后”“考试以后”“小学毕业以后”，等等。所以，在审题时一定要认真、仔细地斟酌好，要将笔墨泼在事情发生“以后”，而不是“以前”，注意详略的恰当安排。

另外，写好这篇文章，应大胆地运用对比手法。和“以后”相对的即是“以前”，通过对比手法的运用，可以把“以后”写得更具体、更细腻。如“考试之前”只知道玩得如何开心，不知道学习的重要；“考试以后”看到糟糕的成绩，才懂得时间的可贵，才懂得父母对自己的殷切希望，才理解父母的良苦用心。对比手法的运用，有利于突出文章的中心，揭示文章的主旨。

这篇文章宜于写成记叙文，通过记叙某件事情发生以后的种种情况，来突出文章的中心。而且要尽可能选取积极的富有教育意义的事情从正面来写。当然，这篇文章也可以重在记叙或重在抒情。如写“重读《水浒传》以后”，可以论述自己对这部书的新的看法；“获得比赛第一名以后”可以重点抒发自豪与喜悦之情。

以后的自己作文 篇15

毕业，仅仅的两个字却包容了许多年来在一起的友谊和亲情;仅仅两个字就会让我们各奔东西;仅仅两个字会让我们从亲密无间变的逐渐疏远，直到成为陌生人。也许人人都不想毕业;也许人人都担心分离;也许人人都想一起学习;但是，“也许”不会变成现实，“也许”也不能放慢我们分离的脚步。希望，会破灭;会支离破碎。当希望破灭之后是满满的失望、悲痛。

谢谢大家，在六年来陪我一起走过，我们欢笑过、痛哭过，也分别过。在这里，我祝大家每天都开心。

停电以后的作文 篇16

刚一停电，大家顿时乱做一团：爸爸和妈妈的筷子打了架；我一抬筷子戳翻了盘子，洒了爷爷一身菜汤；奶奶把饭碗掉在了地上，发出清脆的响声，摔个粉碎；弟弟喊着：“妈妈，快救救我，我把饭送进了鼻子里……”好好的一桌饭菜，弄得乱七八糟。

“姜还是老的辣”，这话不假。正在大家不知所措的时候，奶奶喊了声：“都别动，我去拿蜡烛”。“抽屉里有半截蜡烛，放了好几年，今天到派上用场了。”奶奶一边摸索前进一边自言自语地说着。奶奶在抽屉里稀里哗啦地摸了半天也没摸到，急得直喊：“快把花镜递给我，这看不清楚。”爷爷气呼呼地说：“傻老太婆，现在是停电你要花镜干啥？”一句话把大家都逗乐了。

“现在是小将出马――一个顶俩儿，看我的！”我边说边挪着小步向抽屉蹭去，可一不神又碰倒了一个凳子，我也滑倒在地。我用手一摸，正巧碰到了墙边立着的鸡毛掸子，我拿起鸡毛掸子探路，学着盲人摸到了抽屉边，在里面抓了一会儿，结果还是“竹篮打水――一场空”。

最聪明的还是老爸，他掏出手机按亮了屏幕。屋子里一下有了光亮，妈妈却埋怨他不早拿出来。“这不都是大家给闹的嘛。”爸爸还没忘给自己推卸责任。

点上了蜡烛，大家都安稳了。这时电话又响起来了，原来是邻居打来问我家有电吗。这个问完，那家又问，短短几分钟，电话响了三四次，老爸接完电话得意地说：“还是咱家的应急反应能力强，那几家还摸黑儿呢！”他一眼看见了地上打碎的碗，桌子上倒扣的盘子，自己赶紧把嘴捂上了。这下又引得大家一阵大笑。

关于以后的以后歌词 篇17

一、英国“终身学习”的特殊内涵

一般来讲,终身学习是“从摇篮到坟墓的学习”,但这只是其内涵的一部分,终身学习除了“终生的”,还是“全纳的”和“学习的”。[1]“全纳的”指学习应面向所有人,而不仅仅是精英、在学者和出于职业考虑而学习的人;“学习的”意味着关注学习者的需求,以学习者为中心。英国政府对终身学习概念的一般表述并无异议,也提倡贯穿一生的学习,主张让所有人都参与到学习中来,但从政策和实践的角度来讲,英国的“终身学习”有其特殊内涵。

1. 聚焦16岁后的学习(post-16 learning)

英国的终身学习政策以16岁后学生的学习为主,对于这一点的强调是从终身学习绿皮书《学习的时代》开始的。该报告是英国历史上第一份包括了从学校后到退休后发展教育和技能的综合报告。它很明确地表示,该绿皮书本身关注的是16岁以后的学习。在此绿皮书的基础上,英国政府又于1999年6月公布了白皮书《学会成功:16岁后学习新框架》更明确地强调了这一点。

从政策和实践的角度来说,英国的终身学习政策是对学校政策的支持和补充,以保证年轻人能够很好地开始成人生活和帮助失业的人找到工作,[2]因为终身学习指的是人们离开学校后参加的培训和学习。[3]

2. 发展技能,提高就业力和经济竞争力

不管是肯尼迪报告、迪尔林报告还是终身学习绿皮书,“以知识为基础的经济”这一词语频频出现在报告中,这表明英国政府将提高就业力和经济竞争力看作是很重要的目标。1999年教育白皮书《学会成功》指出要建立一个新的学习文化,该文化是提高国家竞争力和个人成功的基础。《学会成功》还建议设立学习和技能委员会(LSC),这种把技能和学习并列起来的做法事实上突出了技能的重要性。新的学习文化是以技能学习为基础的。

《2000年教育和技能法案》确定了学习和技能委员会的法定地位,并对其职责和权力做出了明确的规定。学习和技能委员会投资除大学以外的、所有16岁后的学习机构,终身学习也属于其投资和负责的范畴。学习和技能委员会既投资职业学习也投资非职业学习;既投资正规教育机构,也投资非正规学习机构。英国虽然没有建立专门的终身学习管理委员会,但却将其置于以技能为先的学习和技能委员会管理之下,这意味着发展技能将成为终身学习政策的重心。

2001年,教育和就业部更名为教育和技能部,技能的位置更加凸现出来。2003年7月9日英国政府发布了技能策略白皮书《21世纪的技能——实现我们的潜能》,指出“受过良好教育,有终身学习文化的劳动力更能适应经济变化”。[4]2005年教育白皮书被命名为《14～19教育和技能》,再次凸现技能的重要地位。这也是英国政府第一次陈述了一个连贯的终身学习策略,即用技能策略来解决国家技能需求。151

3. 公平、平等和全纳

对公平、平等和全纳等社会目标的反复强调是1997年以后英国终身学习政策的特征之一。肯尼迪报告指出,公平和平等必须在教育增长的争论中占有一席之地,不能忽视社会团结(social cohesion)的重要性。义务教育后学习政策必须有力地、系统地和一致地指向“扩大”而非简单地增加参与人数和提高成绩,需要更多的群体参与进来。迪尔林报告指出,应通过扩大某些少数民族群体和学习障碍者的参与来促进参与机会的平等。福莱尔报告特别强调终身学习政策的中心是平等和全纳(Equity and inclusion)。《学习的时代》强调让更多的人参与到学习中来,包括失业的人、残疾人和学习有困难的人。

2000年以后,特别是在学习和技能委员会成立后,英国虽然突出技能对经济发展的重要性,但各项相关政策仍旧关注弱势群体,主张“公平”、“平等”和“全纳”。“公平”、“平等”和“全纳”既是目标,也是准则。英国政府认为,在以知识为基础的经济社会中,人力资本是实现经济繁荣,提高国家竞争力的关键因素,只靠一小部分精英是不可能的,必须全民(16岁后的全体)都参与到(技能)学习中来。

教育和技能部大臣鲁斯·凯利(Ruth Kelly)在《14～19教育和技能》前言中强调,“我在这里提出的改革方案……对于我们的经济至关重要,应该让青少年具备雇主所需的技能和终身学习的能力,他们对社会公平(social justice)至关重要。这使我们有机会永远打破社会背景、教育成就和生活机会之间根深蒂固的历史联系……”。[6]在其他几份报告中也都有类似的阐述,这表明英国政府在突出经济目标的同时,也试图通过实现经济目标来实现社会目标。至此,我们可以明了英国“终身学习”的特殊内涵——终身学习是以“公平”、“平等”和“全纳”为行动准则和目标,以16岁后群体为主体,通过发展技能来提高个人就业力和国家经济竞争力的学习。可以说,技能策略是英国终身学习政策的核心。

二、1997年以后英国政府开展的终身学习实践

1. 技能策略

(1)生活技能策略(skills for life)——打造成人就业和生活的技能基础

2001年,教育和技能部启动了“生活技能”国家策略,以提高成人的读写、计算和语言能力。它旨在使成人具备找到并保持工作以及充分参与到社会中的基本技能,从而促进英国的经济发展。生活技能策略秉承平等和全纳的原则,优先考虑失业者、犯人、难民等弱势群体。教育和技能部下设的生活技能策略部门(the Skills for Life Strategy U-nit)负责实施该策略。

生活技能策略重视合作,尤其是跨部门的合作,以期有效开展各项活动。其全国性合作伙伴包括基本技能署、全国成人继续教育协会(NIACE)、学习指导(learndirect)、工作基本技能网络(The Workplace Basic Skills Network)和工会学习基金(The Union Learning Fund)等。次一级的组织包括学习合作伙伴关系(Learning Partnerships)(由各类地方学习机构构成),它旨在促进学习机构在支持终身学习方面的合作。

到2006年,政府已经投入30多亿英镑用于生活技能策略。根据英国国家经济和社会研究协会(The National Institute of Economic and Social Research)的研究,生活技能策略确实带来了很大的收益。如,三年前参加了基本数学课程的成人要比那些同等条件但没有参加该课程的成人其收入要多13%。研究表明,高水平的读写和计算水平会带来更好的工作前景。而且,生活技能学习者自信心增强,长期生病的可能性降低,对工作的责任感增强。[7]

《21世纪的技能——实现我们的潜能》把信息交流技术(ICT)与技能确定为和读写、计算技能并行的第三个基本生活技能。隶属于工业大学的学习指导服务和英国在线中心是开设ICT课程并通过ICT促进学习者学习新技能的典范。

《21世纪的技能——实现我们的潜能》指出,全球经济已经使“终生工作”(job for life)的概念消失,现在需要的是“终身就业力”(employability for life),而要获得终身就业力最基本的是具备可持续就业所需的、广泛的技能基础。生活技能策略正是要构建这种“终身就业力”和“持续可就业力”,之所以是“生活”而非“工作”或“就业”技能,是因为政府把这些基本技能看作是获得其他技能的基础,是生活中其他方面不可或缺的技能。

(2)现代学徒制度(Modern Apprenticeships)——提高青少年的专门技能

现代学徒制是英国终身学习技能策略的重要组成部分。现代学徒制旨在向企业管理、制造、建筑和工程等近100个企业部门输送更多的技能人才。现代学徒制度通过将学习和工作结合起来,为年轻人提供开始职业生涯的机会。对于那些义务教育中没有取得成功的学生,现代学徒制对于他们建立学习信心有很大影响,是义务教育后的一个有价值的选择。现代学徒制为16岁以后的学习者开辟了学术学习之外的学习途径,在很大程度上提高了青少年的学习参与性。雇主提供在职培训,学习机构提供非在职培训,学习和技能委员会提供培训和评估费用。2001年现代学徒制分为基础现代学徒制和高级现代学徒制。

《21世纪的技能——实现我们的潜能》提议新建商业技能网络(the Skills for Business Network)。终身学习也拥有自己的部门技能委员会——英国终身学习(Lifelong Learning UK)。其任务是保证终身学习机构能够招募、保留和发展高技能和高效的职员(师资)。

2. 信息、建议和指导体系

英国终身学习的项目繁多,资格体系也很复杂。如果想让学习者有效地参与到学习中来,给学习者提供及时的信息服务是非常必要的。在英国的政策文件中对这一服务的表述是“信息、建议和指导”(information,advice and guidance)。英国的信息、建议和指导体系很复杂,有很多不同的机构提供服务,内容也不尽相同。其中,最有影响的是学习指导和联系服务。

(1)工业大学和学习指导(UfI&Learndirect)服务

工业大学有限公司(Ufi Limited)是由政府通过公、私部门的合作而创建的。1998年,英国政府启动了“学习指导”,作为创建工业大学的第一步,其目的是帮助人们克服学习的主要障碍一—获得信息。学习指导最初是一个全国学习建议电话线路,面向英国所有18岁后的成人,提供关于学习机会的信息和建议。2001年工业大学创建了学习指导在线学习服务,成为全国在线学习网络,也是目前世界上最大的电子学习网络。学习指导网络现在有200多家学习指导中心。自2000年以来,已经有200多万学习者通过学习指导服务获得新的技能、信心和机会,大约20万家企业使用学习指导来提高雇员的技能。[8]

(2)联系服务(Connexions)

2001年4月,教育和技能部引入了新的服务——“联系”。这是政府针对英格兰13～19岁的年轻人的支持服务,同时也面向19～25岁有学习障碍者和残疾人。这一服务旨在为青少年提供综合建议和指导,帮助他们去除学习障碍,从而使他们平稳地向成年期和工作过渡。

联系服务通过提升青少年的学习热情,帮助青少年有效地参与学习。该服务通过个人顾问网络来实现。个人顾问将与青少年工作者、就业指导员、社会工作者、社区工作者、教师等进行合作。所有的年轻人都有一名个人顾问,对于那些不合群、有学习困难的人,该服务会加强支持。获得个人顾问的途径既可以是传统的也可以是现代的,包括学校和学院、联系指导、电话和网络服务等。“联系服务”在地方层面上由47个地方“联系”合作伙伴提供,与所有重要的青少年支持服务联合开展。

3. 经济支持

(1)个人学习账户(Individual Learning Ac-counts)

《学习的时代:新英国的复兴》提出设立个人学习账户,鼓励人们进行学习。个人学习账户建立在两个重要原则之上:第一,学习者被赋予选择学习的权利;第二,对学习的投资由个人、雇主和政府共同分担。2000年9月教育和科学部在全国范围内启动个人学习账户,到2001年10月有250万人使用个人学习账户参加学习,9,000多家机构注册为个人学习账户学习机构。但13个月后,由于财政管理问题,一些学习机构滥用资金,这一项目停止。个人学习账户虽然失败了,但它是为数不多的、真正用来推动终身学习的创新项目,影响深远。

(2)工会学习基金

1998年,为了实现政府创建学习化社会的目标,政府设立了“工会学习基金”,用来促进在职学习。从2003到2006年,工会学习基金投入3,960万英镑开展工作,项目内容覆盖了从基本技能到专业发展的各个方面。基金用来开设工作场所的学习中心、培训工会学习代表(Union Learning Representatives)和开设课程,帮助人们找到适合自己的学习机会。到2004年,工会学习基金已经支持了60多个工会的400多个项目计划——包括零售业、铁路、建筑和护理等部门,涉及3.6万学习者,开设了180个学习中心,培训了6,500名工会学习代表。[9]

三、英国终身学习政策和实践中存在的问题

1. 终身学习不等于技能学习

英国政府采取技能策略来实现终身学习的做法受到了众多学者的质疑。所谓“终身”学习,应当是全民参与的、涉及生活方方面面的并贯穿个体一生的学习。这种学习应当以学习者为中心,赋予学习者学习的权利。但英国政府过度注重终身学习的经济层面,而忽视了生活中对个人非常重要的其他层面。伊文·埃伯比(Yvon Appleby)和安·玛丽·贝思梅克(Ann Marie Bathmaker)对此提出这样的质疑:到底是终身学习还是提高技能?[11]英国1997年以后的终身学习注重基本生活技能的提高,这较之前保守党重视职业学习的做法有了很大的进步,但这种技能策略同样是以学习选择权利的丧失为代价的。很明确,终身学习是“为生产而学习技能”。

英国的自由成人教育传统也受到了一定的冲击。不仅仅是英国政府注重发展技能,提高经济竞争力,就连自由成人教育的发源地——志愿团体也有了这种发展倾向。这可能与政府加强与志愿团体的合作来推动终身学习发展的政策有关系。以工人教育协会(WEA)为例,这个把促进终身学习作为己任的机构以前最重视的是人们的学习兴趣及有特殊需要群体的学习,现在却把基本技能放在了最重要的位置。

2. 教育平等问题

2005年,英国政府专门出台了针对14～19岁青少年的《14～19教育和技能》白皮书。这种强调青少年技能学习的做法是以牺牲“成人”的学习机会为代价的。这里的“成人”与学习和技能委员会投资的“成人”是有差别的。学习和技能委员会所投资的“成人”指的是16岁后的学习者,包括16～19岁的学习者。2004年生活技能达标者中,超过50%是16～19岁的学习者以GCSE①的形式取得的,这与14～19岁的技能政策是一致的。这种以16～19岁学习者为投资主要对象的做法直接削减了其他成人的学习项目经费。而这种削减又是以成人读写基本技能为对象的,特别是入门前和入门1水平②的学习,而参与这类学习的人主要是一些学习有困难的人,诸如第二语言学习者、难民和领取救济金的人等。这些本来最应该参与到学习中的人现在似乎最难获得学习机会。

即使在青少年的学习中,教育不平等也是存在的。现代学徒制度并没有达成其初始目标之一,即在男人或女人占主导的部门中实现性别均衡,它也导致了性别的不平等。如在健康护理、儿童早教等“女性”领域,女性的比例超过了80%,而高级学徒制招募的学生中3/5是男性,这意味着他们拥有更多的收入和更多的学习机会。[11]

参考文献

[1]Norman Longworth,(2003)Lifelong Learning in Action: Transforming Education in the 21 st Century,11.

[2]http://www.teaehernet.gov.uk/management/atoz/l/lifelonglearn- ing/index.efm?eode=main[EB/OL].2007-3-11.

[3]http://www.lse.gov.uk/Jargonbuster/W idening+partieipation. htm[EB/OL].2007-3-11.

[4]DIES,(2003)21st Century Skills-Realising Our Potential: Individuals,Employers,Nation,London:The Stationery Of- flee,12.

[5]http://www.teachernet.gov.uk/management/atoz/l/lifelonglearn- ing/index.efm?code=main[EB/OL].2007-3-11.

[6]DfES,(2005)14-19 Education and Skills,London:The Sta- tionery Office,4.

[7]Guardian,30 May 2006,http://www.literaeytrust.org.uk/ Database/basieskillsupdatehtml#boost[EB/OL].2007-03-20.

[8]http://www.ufi.com/home/secti onl/0_home.asp[EB/OL]. 2007-4-1.

[9]http://www.literaeytrust.org.uk/soeialinelusion/adults/ULF. html#ulfrole#ulfrole[EB/OL].2007-5-9.

[10]Ycon Appleby & Ann Marie Bathmaker,(2006)The New Skills Agenda:Increased Lifelong Learning or New Sites of Inequity?British Educational Research Journal,32(5), 708.