初级中学教师述职报告的

初级中学教师述职报告的（共12篇）

初级中学教师述职报告的 篇1

转眼间，我在新机制教师的岗位上已经走过了xx年了。追忆往昔，展望未来，为了更好的总结经验教训使自己迅速成长，成为一名合格的“人民教师”，无愧于这一称号，我现将春季学年度工作情况总结如下：

一、师德方面

加强修养，塑造“师德”。我始终认为作为一名教师应把“师德”放在一个极其重要的位置上，因为这是教师的立身之本。“学高为师，身正为范”，这个道理古今皆然。从踏上讲台的第一天，我就时刻严格要求自己，力争做一个有崇高师德的人。我始终坚持给学生一个好的师范，希望从我这走出去的都是合格的学生，都是一个个大写的“人”。为了给自己的学生一个好的表率，同时也是使自己陶冶情操，加强修养，课余时间我阅读了大量的书籍，不断提高自己能力。今后我将继续加强师德方面的修养，力争在这一方面有更大的提高。

二、教学方面

虚心求教，强化自我。20xx年春季学年度我担任x年级x班语文，以及x年级x班、x班的生物教学工作。对于一名教师来说，加强自身业务能力，提高教学质量无疑是至关重要的。随着岁月的流逝，伴着我语文天数的增加，我越来越感到我知识的匮乏，经验的缺少。面对讲台下那一双双渴望的眼睛，每次上课我都感到自己责任之重大。为了尽快充实自己，使自己教学能力有一个质的飞跃，我从以下几个方面对自身进行了强化。

首先是从教学理论和教学知识上。我不但自己订阅了《中学语文教学》杂志进行教学参考，而且还借阅大量有关中学语文教学理论和教学方法的书籍，对于里面各种教学理论和教学方法尽量做到博采众家之长为己所用。在让先进的理论指导自己的教学实践的同时，我也在一次次的教学实践中来验证和发展这种理论。

其次是从教学经验上。由于自己教学经验不足，有时还会在教学过程中碰到这样或那样的问题而不知如何处理。因而我虚心向老教师学习，力争从他们那里尽快增加一些宝贵的教学经验。我个人应付和处理课堂各式各样问题的能力大大增强。

不耻下问，教学互长。从另一个角度来说，学生也是老师的“教师”。由于学生接受新知识快，接受信息多，因此我从和他们的交流中亦能丰富我的教学知识。

虽然已经从事教育教学工作几年了，但我还是深感责任之重大。为了不辜负领导的信任和同学的希望，我决心尽我最大所能去提高自身能力，争取较出色的完成x年级的语文教学。为此，我一方面下苦功完善自身知识体系，打牢语文基础知识，使自己能够比较自如的进行教学；另一方面，继续向老教师学习，抽出业余时间向具有丰富数学教学经验的老师学习。对待课程，虚心听取他们意见备好每一节课；仔细听课，认真学习他们上课的安排和技巧。这几年来，通过认真学习教学理论，刻苦钻研教学，虚心向老教师学习，我自己感到自己无论是在教学方面还是做人为师方面都有了较大的提高。学生的语文成绩也证实了这一点，我教的班级在历次语文考试当中都取的了较好的成绩，名次一般保持在年级第二名。既是x年x班的班主任，又是该班的语文老师，我更是一点不敢放松，每备一节课我都向老教师、年轻教师虚心的求教力争尽善尽美。

三、班主任工作

全心全意，尽职尽责。我所带的七年级四班一个纪律和学习都比较差的班级。从担任班主任第一天开始，我就兢兢业业，把自己大部分时间和精力放在班级和学生上面，甚至不惜牺牲自己大量业余时间。古人云：“其身正，不令则从。其身不正，虽令不从。”在管理班级、教育学生的过程中，我始终坚持这一原则，要求学生做到的，我首先做到；反对学生做的，我也坚决不做。经过一年多的言传身教，我班学生基本做到令行止禁，班级风气正，同学关系融洽。由于我处理班级事务坚持“对事不对人”，从不歧视任何一个学生，因此学生和我关系非常融洽，班级工作开展的有声有色，取得大量成绩。我希望从我带的班走出去的学生都是“合格品”，都是有用之才。

四、学校各项活动情况

积极参与活动，严格要求自我。认真参加学校组织的各项活动。上班开会不迟到不早退，较好的遵守了学校的各项规章制度，今后继续坚持。

旧的一学期即将过去，新的一学期马上来到。我又要踏上新的征程，道远任重，我仍需继续加倍努力，争取在岗位上做出成绩。

初级中学教师述职报告的 篇2

2013年我读了30多本书, 其中一半是购阅, 一半是去学校图书室借阅。这几十本书大致可分为5类:

一是人文读本类, 如余秋雨的《何谓文化》, 刘念、黄涌编写的《教师人文读本》, 摩西的《读懂唐诗》, 王丽的《追寻失落的中国教育传统》。

二是语文专业类, 如余映潮的《致语文教师》、《听余映潮老师讲课》, 程翔的《一个语文教师的心路历程》, 蔡可的《义务教育课程标准 (2011版) 案例式解读·初中语文》。

三是学校管理类, 如李希贵的《新学校十讲》、郑杰的《给校长的建议》、吴家莹的《跟蔡元培学当校长》。

四是通识教育类, 如《周国平论教育》, 肖川的《成为有信念的教师》和《成为有智慧的教师》。

五是公民教育类, 如檀传宝的《公民教育引论》, 王小庆编写的《如何培养好公民》, 唐克军的《比较公民教育》, 等等。

读得比较辛苦的, 是关于公民教育的书。《公民教育引论》完全是一种理论性的文字, 没有情节, 比政治教材还要枯燥。《如何培养好公民》选编了民国初期一些有志于改良公民素质人士的文章, 半文半白的论述, 充满理性的条文, 我用半个暑假才将这两本书读完。读完之后, 对公民教育的来龙去脉有了更多的认识, 写成了《公民教育何日梦圆》、《公民教育的回望与展望》等文稿。这让我对于公民教育的研究, 更有了底气和信念。

读得很滋润的, 是摩西的《读懂唐诗》和余秋雨的《何谓文化》。《读懂唐诗》读完后, 似乎意犹未尽, 我又陆续读了《李白》、《杜甫》、《苏轼》等“六角丛书”, 并完成了《读懂初中的李白》、《读懂初中的杜甫》、《读懂初中的苏轼》等文章, 也算是对这些伟大的诗人进行了一次“探究性学习”, 从而对他们有了较深层次的认识。

余秋雨的《何谓文化》, 是我出差到黄州时买的, 我几乎是一口气读完了它。读完, 总想写点关于文化的文章, 但一直没有写出来, 倒是吸收了书中的“中庸之道”, 并将其迁移到课改上。在学校的一次赛课结束后, 完成了《理顺开放课堂的辨证关系》一文, 《中国教育报·教师周刊》居然以半版的篇幅刊发了该文, 这也算是一种阴差阳错的偶得吧。当然, 这与我经常阅读专业类的书刊, 经常进行专业写作, 也是密不可分的。

读得最有感触的是王丽的《追寻失落的中国教育传统》。《语文丢失了什么》、《一座村庄的教育血脉》、《春天不是读书天》等文章, 实在发人深省。我们在人文教育方面, 是进步还是退步?在培养目标方面, 是清醒还是糊涂?正如学者杨东平在序言里所说:“回首是为了前行, 重温则使我们拾回信心和守持底蕴。”读完后, 我陆续完成了《村小之恋》等文章。这里援引《村小之恋》里的一段文字以供雅正。

当标准化的校舍屹立于校园时, 我们一方面为现代文明所称道, 另一方面则应当经常扣问, 扣问我们的教育良知, 扣问我们的教育智慧, 比如:

孩童们是否还拥有玩耍泥土、亲近自然的机会?

校长们、老师们是否把任下的村小也作为心灵的家园?

课堂上是否经常给学生渗透认识乡村、反哺乡土的人文情怀?

学校是否充分利用了乡村里的教育资源?

学校是否成为乡村文化重构重建的重要组成部分?

《读书成就名师》让我对读书有了一种更新的认识:读书更重要的作用, 是给人一种内心的静谧, 所谓“读书至乐在宁静”。这正如张云鹰老师所说:“在人潮车阵的高效率、快节奏的生活中, 唯有阅读能让浮躁的内心归于理性与宁静, 找到生命的依托。”我们大多数人虽然难以成为“名师”, 但能有目的、持续地读书, 一定可成为“明师”:明白自己的优势与不足, 明晰学生的需要与困惑, 明确教育的旨归与起点……这样, 我们才可以成为一枝枝“会思考的芦苇”, 而不是一个个只会按程序操作的机器人。

在这种宁静的状态下, 我完成了一次心灵的跨越———写就了“做一个有专业底气的副校长”的文章, 也即是“站得讲台”、“写得文章”、“懂得管理”、“坐得冷凳”。

其实, 我一直坚持阅读的, 是第六类书籍———教育报刊类, 比如《中国教育报》、《语文教学通讯》、《中学语文教学参考》。学校期末检查读书笔记时, 看到我厚厚的两个报纸剪贴本上, 还勾画着许多红道道时, 老师们笑着说我, “是个真读书的, 是个读真书的”。

初级中学教师述职报告的 篇3

以小课题研究促进中学语文教师的专业发展研究目标：（1）有效落实课改理念；（2）提高教育教学效率；（3）促进教师专业成长；（4）有效凝聚集体智慧；（5）促进学校全面发展；（6）面对新课程改革中的困惑，善于发现，勤于学习，勇于创新。不断提高自身各方面的能力，有解决新困惑的勇气和本领；（7）努力寻求能够切实减轻学生负担，有效培养创新能力，促进学生生动活泼、主动学习的教学和教学模式，并逐步形成自己的教学风格。

二. 我校现状及小课题研究的意义

1.我校现状：我校6个语文教师，5个第一学历是中专，1个是大专，为了学历达标，通过自学、广播电视大学、函授等形式达标，现我校语文教师6个中，有2个是中文系毕业，占30%；非师范院校毕业的占60%。由此可见，科班生少，要切实提高教学质量，就要求语文教师不断学习，不断研究，促进语文教师的专业发展。而小课题研究是指教师对教学实践中某个具体问题以专题研究的方式探索教育规律的一种研究，小课题的主题比较具体，它深入到学科工作领域内部，是指教学的某一具体问题在长期的教育教学实践中，教师们面对许多问题，具体研究价值和研究意义。做为一个从教17年的语文教师，我以为，放眼语文教学要研究的方方面面实在很多，语文教学艺术有无穷无尽的研究范围，专之愈深愈有趣，亦愈艰难。就比如课堂教学中教学内容与生活的联系；课堂中师生对话、生生对话；文言文教学中字词的积累与传统文化的传播关系；怎样创设情境促使学生主动学习；课堂中的三维目标怎样确立；怎样实现；怎样处理教材；怎样确立教学的重点、难点等等，涉及的范围之广之多，其中任何一方面都应有自己独特的认识，才能形成自己独特的教学网络，这样才能吸引学生在知识的海洋中自由沉浮，从而使课堂教学焕发出生命的活力，达到改善学生的学习质量的目的。而老师们也会以研究的心志工作学习，享受自己的工作，实现自己的人生价值，使自己走在专业化发展的道路。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，那么就应当引导每一位教师走上從事研究这条幸福的道路上来。”而小课题研究与日常工作密切相关，研究起来收山实实在在，有方向，有条件，以小见大，小题大做，既可以发挥教师的特长，又可以使教学成果很快指导自己的教学实践，解决教育过程中的难题，一举多得。因此，开展教师小课题研究能促进教师主动发展；有选择的发展小课题，是教师专业发展的必然选择。这正是我校语文老师迫切解决的问题，我校的语文老师们忙于备课，改作业等常规工作，缺乏教研氛围，工作处于低效状态。我深切地希望通过小课题研究不但能使这种现象得到改善，而且能使我校的语文老师以研究的心态工作学习，享受作为一名语文教师应该享受的乐趣！

2.小课题研究的意义作用。反思过去，课题研究往往存在着“大、空”等不良现象，效果自然不理想。中学语文教育科研工作必须结合我们教育教学工作的现状和实际，突出课题研究的针对性、实效性。让教师的研究更贴近教育教学实际，利于提高教育教学质量及教师自我发展。教师应该有自己的小课题；有自己结合实践工作的反思和记录，这是教师成为研究者的必需。所谓小课题，指的是以教师自身教学过程中发生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的课题。小课题的特点是切口小、范围广、方向明、周期短、投资少、收益高。要选好课题，首先要明白为什么研究，也就是选题有没有价值.课题追求有实用价值。即解决日常教育教学当中遇到的问题，或为教育教学中的某个现象寻找答案。这种课题的针对性、时效性都比较强。小课题“课堂小测的意义”的研究，就符合三个贴近的原则。“小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。随着教育改革形势的发展（素质教育、课程改革的深入实施，“和谐高效课堂”建设活动的开展，区域推进差异教育实验）使我们的教学面临许多新问题，教育研究是解决问题的有效途径。相比较于5年一个周期的规划课题，小课题研究更具有“短、平、快”的优势，所以积极开展小课题研究具有非常重要的现实意义。

可从以下三个角度来理解小课题研究的作用：

（一）有利于解决实际问题

小课题研究的问题都是与个人的工作紧密相连的，也是我们有切身体验的事件，解决问题的过程就是自身教学能力不断提高的过程，解决问题的结果就是直接为自己的教育教学服务。在明确一点说，小课题研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后在创造新的自己”。因此，对这些问题的研究解决，我们有着潜藏的主动性、积极性。

（二）有利于积累研究经验

小课题研究者可以在“做”中学习并熟悉课题研究的基本程序和方法，逐步学会通过规范地做课题来解决实际问题，从中获得科研的归属感。教师可在问题解决过程中不断增强科研信心、积累科研经验、感受科研的能量，为将来进行省、地、市（县）级课题研究打下基础。

（三）有助于提高科研能力

小课题研究的目的是改进教育教学实践，促进自己的专业发展。在研究的过程中，使自己养成“用科研的眼光看问题、用科研的思维想问题、用科研的方法解决问题”的好习惯。在一个个问题解决的过程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的实践经验，形成个性化教育教学风格，使自己成为“科研型”的教师。

三、小课题研究的基本思路

选择一个问题，建立一个课题，确立一个目标，实施一项研究，形成一个成果（经验、规律或具体操作方法），研究者选题时要考虑到小课题的选择，强调“以我为本”，也就是直接服务于自己的教育教学工作，必须立足于“小而精”，选择那些自己有能力驾驭，能搞得了，搞得好的具体实在的题目。

四、小课题研究的方法

从研究方法看，小课题主要采用基本的、教师易于把握和实施的经验总结、叙事研究、个案研究、调查研究等最常见，最适用的小课题研究方法有：

1.经验总结。通俗讲就是从大量的教学实践中，梳理、归纳、提炼出成熟、典型、理性的做法。

2.叙事研究。“叙”就是叙述，“事”就是事件，它是用讲故事的方式追述还原自己亲身经历或者所见所闻，有意义的“教育事件”，表述自己对教育的理解，对教学理论的感悟，在叙述的过程中，自己的“经验性教学”往往就转变成了“反思性教学”、“研究性”教学。

3.调查研究，又称实地调查研究法，它是有目的、有计划、有系统上午搜集，有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。

4.个案研究，就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。

五、研究基础

申报中学高级教师的述职报告 篇4

一、基本情况：某某，男，1962年2月出生。1983年6月毕业于青海民族学院数学系，大学本科学历。现任教于青海昆仑中学。1995年取得中学数学一级教师资

格，至今已满十四年，根据有关规定，现申报中学高级教师资格。

本人从1983年7月参加工作26年来，一直担任数学教学任务，并任班主任26年。本人忠诚党的教育事业，有较强的业务工作能力，胜任教师工作。在政治思想方面，能认真学习马列主义、毛泽东思想，拥护党的路线方针政策，坚持四项基本原则，思想上与党中央保持高度一致。于2005年光荣加入中国共产党。平时能注意加强师德修养，遵纪守法、用自己的言行来感化、教育学生，帮助他们树立正确的人生观，为使其在成为建设祖国的主力军、合格的社会公民打下良好的思想基础。在教学工作方面，注意努力学习教育教学理论，深入钻研教材，虚心向有经验的教师学习，大胆进行教学改革，注意善于总结和积累经验，不断改进教学方法，力

求把每个知识要点以最佳方法正确传授给学生，达到良好的教学效果。现将任现职以来的情况具体汇报如下：

1995-1998学年度任教初一、二、三年级(5)班，担任班主任。

1998-2000学年度任教初一、二、三年级(3)班，担任班主任。

2000-2002学年度任教高一、二(1)、(2)班，担任(2)班班主任。

2002-2005学年度任教高一、二、三年级(1)、（4）班，担任（4）班班主任 2005-2008学年度任教高一、二、三年级(3)、（4）班，担任（3）班班主任 2008-2009学年度任教高一(3)班、高一(6)班，担任(3)班班主任

二、申报理由：任现职以来，辛勤耕耘，无私奉献，用自己的行动去履行一个人民教师的光荣职责，在教育教学、教育科研、指导青年教师等方面取得了突出的成绩。多次受到上级有关部门的表彰奖励。始终耕耘在教学第一线，担任班主任工作二十多年有着多年担任毕业班教育教学工作的丰富经验。工作中，勤勉上进，任劳任怨，爱岗敬业，得到了领导、同行的肯定，也深得学生的喜爱。

(一)倾心教育、为人师表

忠诚党的教育事业，有极强的敬业精神和高度的责任感。忠诚党的教育事业，有极强的敬业精神和高度的责任感。把全部精力扑在了教育事业上。在工作中具有高度的责任心，严谨的工作作风和良好的思想素养，模范地遵守教师职业道德，热爱同学，不体罚、变相体罚学生，不排挤差生，对学生的教育能够动之以情、晓之以理，帮助学生树立正确的人生观、科学的世界观。甘于奉献，不计个人得失，在教师和学生心目中，具有较高的威信和良好的教师形象。

(二)精心施教，甘于奉献

从教以来，不断自我进修，参加教师继续教育培训班学习，具有系统坚实的基础理论和专业知识。平时自学了大量的现代化教育教学理论、教育心理学、计算机信息技术等方面的知识，能掌握本学科的教育教学发展动态。在教学方面，能准确

地把握教学大纲和教材，制定合理的教学目标，把各种教学资源有机地结合起来，充分发挥教师的主导地位和学生为主体作用。多年的教学工作，形成了自己的教学风格，对教材进行深刻的分析理解，及时查阅大纲和相关资料。根据教学大纲，把书中的知识目标量化、细化。使用现代化手段，用制作的计算机软件分析教材指导教学，收到了事半功倍的效果。切实抓好教学中的各个环节，特别是备、辅、考三个环节。在这个环节花大功夫，进行深入的研究和探讨，总结为：备----备学生、备教材、备重点、备难点、备课堂教学中各种突发因素；辅----辅优生、辅差生，重点辅“边缘”学生；考----不超纲、不离本，考题灵活，开发思维，迅速反馈，及时补漏。根据学生的思想动态和自己了解的反馈信息，不死扣教案和教材，及时调整教学计划和状态，改进教学方法，自始至终以培养学生的思维能力，提高学生的分析、解决问题的能力为宗旨。随身带小笔记本，及时记下学生的个性差异和了解的各种信息。这样才能因材施教，使学生的个性、特长顺利发展，知识水平得到明显提高。还要及时总结，形成经验，做科研型教师。

(三)精心辅导、培育新人

1、在班级管理方面，从教二十几年来，我一直担任班主任工作，积累了丰富的经验。在工作中，能贯彻教书育人的原则，针对班级的实际情况，结合本班实际制订切实可行的班级公约，将德育工作正规化、制度化、日常化，及时建立学生成长档案。在学习上严格要求，在生活上，关心爱护学生。对待学生一视同仁，在强化学生的思想教育的同时注重个别教育。在培养优秀生的同时，不放松后进生的转化工作，转化了一大批后进生，挽救了许多徘徊在辍学边缘的学生，普九巩固率高，同时为许多家庭带来欢乐幸福。作为一名班主任，我努力与学生建立新型的师生关系，做学生的良师益友，为学生营造良好的成长环境。有了良好的师生关系，有助于营造一种民主、宽松的学习氛围，使学生能健康、快乐的成长。在日常工作中，我一直以宽容的态度对待学生，给学生以改错的机会，为学生提供广阔的发展个性的空间。在班会课的教育中，我逐渐摆脱传统的说教、强制灌输的模式，而是采取比较灵活的形式，让学生有更多的主动性和积极性。比如采取主题班会、讨论、讲座、演讲、辩论等形式，让学生在轻松的环境中、在不知不觉中愉快地接受了教育，并且他们的组织能力、表演能力等多方面的能力都得到了锻炼，正可谓“一举多得”。另外，组织形式多样的文体活动，让学生在这些活动中得到爱国主义、集体主义、纪律与安全、团结友爱等各方面的教育。由于我的勤奋工作，使所带的班纪、班风、学风受到领导的赞许和科任老师的一致好评，我也被多次评为优秀班主任。

2、在辅导学生方面，在教育教学中，坚持面向全体学生的原则，同时注意培优辅差。对学习差或思想上落后的学生，首先做到不歧视、不放弃，耐心教育，悉心指

导，在学习和生活上给予关心和帮助。用发展的观点看待学生，帮助他们找到优、缺点，采用以下的策略帮助差生：用赏识催化积极表现；用尊重启发自我认识；用真诚促进心理认同；主动与家庭、社会有关方面密切配合。

对优生，引导他们树立远大的理想，及时调整不适应的学习方法，防止不良的意识的侵蚀，同时，教育他们关爱他人，主动帮助他人，培养协作能力，争做品学兼优的学生。

3、学校安排我负责帮带的青年教师周超，获得了2008年青年教师基本功大赛一等奖。我鼓励她积极参加教育教学比赛，在班级管理指导中，教她用爱心关爱学生、工作细心到位、耐心辅导差生，使周超老师成为教学骨干。

（四）共青团工作，有声有色

1、对于想入团的学生，经个人申请、班级团支部、班主任层层推荐，经团委审核后确定为预备团员，上团课学习共青团知识，进行综合考核，接受全体师生的监督，合格者填写入团志愿书光荣加入共青团。

2、配合政教处做好值周生检查工作。认真贯彻《中学生日常行为规范》，强化养成教育，通过值周生检查学生日常学习、生活情况，让学生主动发展，养成自觉遵守纪律，严于律己等最基本的文明习惯和道德行为，为学校搞好教育教学工作奠定了基础。

3、开展志愿者活动。每学期里，都进行志愿者活动。所带班级多次获奖

（五）潜心钻研，成绩喜人

任现职以来，做到了遵纪守法，不旷工，不迟到，不离岗，年年全勤，2000年、2005年、2007年、2008年、2009年考核均为优秀。我虽然在教育教学工作中取得了较好成绩，但离党和人民的要求还有很大距离，在今后的工作中一定会不断追求和努力拼搏，在平凡的工作岗位上再创辉煌。

任现职来所获得的荣誉：

04~05年度获市级优秀班主任07年获共青团工作好班主任称号

04~05学年获市级先进班集体06~07学年获市级先进班集体

07年获市级五四红旗团支部07年获市级杰出青年志愿者服务集体

06年度被评为校级骨干教师04~05年被评为校级先进教师

06年度被评为校级优秀班主任06~07年度被评为校级优秀班主任

07~08年度被评为校级优秀班主任08~09年度被评为校级优秀班主任

07~08学年被评为校级先进班集体08年高考中获教学成果二等奖

07年教学公开课评比中获一等奖03~04年度教学公开课评比中获三等奖 03年获市级“教案设计”比赛中获一等奖指导论文《数学小小说》获三等奖 论文《转化消极因素 优化课堂教学五步法》获一等奖

2000年被评为校级优秀教案

三、今后的工作设想及努力方向

1、趁着现在经验丰富年富力强，我将不断提高专业知识水平，研究教与学的规律，注意总结教学经验，大力进行教学改革，争取成为一名学者型的教师。

2、进一步学习现代教育理论，掌握先进的现代教育手段，进一步搞好多媒体教学。

中学高级教师职称申报的述职报告 篇5

在这20年的工作中，调入北川初中是我工作能力的一个分水岭，在喜集八年制学校的10年是我的教学工作中的童年至少年期，在这一阶段，我凭着个人的努力，不断探索，积累了工作中的最初的经验，但总体而言，是在黑暗中摸索，因为当时可能接触到的学习材料，仅仅是学校公费订阅的《甘肃教育》和《人民教育》。当时县上英语教师紧缺，我只身一人撑起一所学校（三个年级）的英语教学工作。其余则纯粹是个人的摸索，当时由于我刚参加工作，所以工作积极性强，上进心也强，于是我深入钻研教材，积极摸索经验，同时向老教师请教，经过不断努力，自己的教学能力得到了极大提高，县教育曾组织过一次到全县各基层学校听课的活动，督导室的方向明主任听了我的一节课，曾大加赞赏。

但总体而言，我在这一阶段的教学仅仅停留在如何把一节课讲好、讲精彩方面，由于条件所限，我也没有见过中考题，学校每年给我们订阅甘肃省七里河区的一种复习资料，我们就以这种资料来指导教学。现在回想起来，当时的这种教学有如下缺陷：老师的教与学生的学脱节；课堂教学与中考方向脱节。

这一切，直到我调进北川初中，才发生了彻底的变化。调进北川初中以后，我才认识到其实教师的教要让学生活动起来，落实学生的学习主体地位，要把教师的教落实为学生的学的活动，于是在我校组织一次次的听课，评课中，我的观念产生了大幅度的变化，由以往的只注重自己讲的精彩、生动转而努力让学生动起来，让学生在课堂上多思考，多练习，多说，调动学生的学习积极性，此后，我又积极投身于我校实施的各项教改和培训学习，使自己的英语教学能力得到了大幅度的提高，主要表现在以下方面：

1.2003年参加了分层教改实验，增强了因材施教的意识，学会了针对不同学生提出不同要求的方法和培优转差的方法，先后带过b班、a班、c班，认识到c班学生要重抓双基和两个习惯。b班学生既要全面夯实基础又要鼓励学生在某些方面努力突破，a班学生类似于各班的优秀学生，他们有较好的学习习惯，有较扎实的基础，需要鼓励他们勇于冒尖，脱颖而出，并且把这种分层的理念带到了初

一、初二教学中去。

2.分别于2003年2004年参与了陇南市和县职教中心举办的新课程改革培训，更是给自己的英语教学带来了革命性的变革，通过这两次培训，我树立了要让学生在课堂上得到发展，而不仅仅是重视成绩的观念，改变了用同一尺度要求学生的习惯，转而鼓励学生在原有基础上进步，那怕成绩的一分二分出也是进步，学生的思想品德的进步，某一技能的进步都认为是学生取得的成功。

3.分别于2005年2008年两次赴杭州参加百课万人活动，亲身聆听，感受了发达地区的课改成就，并和自身教学实践相以比较，认识自己的差距，总结别人的长处，使自己开阔了视野，解决了新课标背景下英语教学的许多问题，摸索出了英语课堂应以提倡学生参与、体验、亲身实践、独立思考、合作探究的课堂指导原则，尤其是2005年那次赴杭学习，直接使我的英语课堂上升到我自工作以来的鼎峰时期。

4.随学校领导两赴全国名校洋思中学，引进了洋思中学的“先学后教，当堂训练”的模式，随着这一模式在我校的推广、运行，彻底改变了我在以往教学中大讲特讲的现象，转而把课堂交给学生，变成了学生自主、合作、探究、展示的舞台，现在这一模式已自觉地融入到我的教学中，成为我自觉地实施的一部分了。

5、在北川初中我已带过几届毕业班，这几届毕业班使我养成了自觉研究中考的习惯，我每年都能见到当年的中考题，因此每次总是反复地揣摩研究中考题的考点及考查方式，从而在教学中采取了针对性的措施，而且我为了提高自己的教学成绩，自费购买了有关中考的试题资料，鼓励学生订阅英语辅导报、学英语、英语周报等刊物，并且我把这种研究中考，贴近中考的思路贯彻到七八年级的教学中，在我命制的周清、月清题中，我都自觉地把中考的因素渗透进去（比如说综合性学习，固定短语的使用，口语交际等），从而使学生能提前进入中考的状态之中。

二、丰硕的科研成果总结

2003年，县教研实让我承担全国教育科学“十五”规划课题，“中小学英语课堂教学模式优化研究与实验”子课题，“中学英语24字整体教学法模式研究与实验”的课题研究，成果显著。2005年被中央教育科学研究所外语教学研究课题组评为课题研究优秀实验教师。

2004年参与张志公、刘振海主持编写的《中学英语新途径》一书，当年由民族出版社出版发行。

2005年先后两次赴全国名校江苏省洋思中学，学习“先学后教，当堂训练”的教学模式。彻底改变了课堂以我为中心，教学中大讲特讲的现象，转而把课堂交给学生，把课堂变成了学生学生自主、合作、探究、展示的舞台。

2006年县教研室又一次让我参与中国基础教育英语教学研究2006—2009年资助金项目“初中英语生词教学方式探究”顺利通过中国基础教育英语教学研究项目学术专家组立项验收、复审，被批准正式立项，并获国家c级资助，我校也因此列为国家实验基地（结题时挂铜牌），实验期间，我连续8次辅导的学生参加全国中学生英语能力竞赛，获得国家基础教育实验中心外语教学研究中心，中国教育学会外语教学专业委员会的二、三等奖。

2007年参加英语分层教学模式的实验，所教c层成绩突出，同年并承担全县英语新目标的先期试验和推广。同年我所教学生王伟同学在全县中考中取得单科第一名（该生是我个人的爱心工程）。

2010年10月随同校长赴山东省杜郎口中学学习，加深了对高效课堂的认识和感悟，对自己如何构建高效课堂有了具体的设想和打算。

三、个人应该努力做到如下几个方面：

1.尽职尽责地上好每一节课，向45分钟要质量，训练学生的思维，教会学生学习的方法，让每一个学生都能得到最大限度地发展。

2.教学更要育人，不论是班主任还是非班主任，都要主动承担学生思想品德教育的责任，做人甚于求知。

3.不断地学习提高，反思，提高个人的工作能力和水平，才能更好地做好本职工作，从而更有力地推动整个学校的发展，个人要有不计个人得失，乐于奉献的精神，要能安贫乐道，不能一味追名逐利，既然选择了教师这一职业，也就意味着选择了清贫，与其怨言百出，还不如学会享受教育的乐趣，从而真正找到职业的幸福感。

4、自己的教育教学水平，是在不断地反思中进步提高的，正因为我能经常主动，积极地思考关于教育教学的问题，才能不断地寻找差距，发现问题，解决问题，懒于思考，就会得过且过，发现不了问题，认识不能提高，水平也就不能提高。

初级中学教师述职报告的 篇6

本人一九**年十月出生，一九八O年七月长寿中学高中毕业，于一九八二年十月参加教学工作。执教二十多年来，我能一贯坚持党的路线、方针，政策，忠诚党的教育事业，率先垂范，为人师表。平时我能积极参加政治学习，学习“三个代表“的重要思想。自觉遵守教育、教学法规，遵纪守法，服从分配，能尽责尽力完成党交给的教育、教学任务。

我能时刻牢记“严谨治学，教书育人“的教学理念，为进一步提高自己的业务水平和教育素质。我能刻苦钻研业务知识，积极参加教科研活动，不断“充电”。平时能虚心向老教师请教，向同行请教。取他人之长，补己之短。

在教学中，我能潜心研究，坚持六认真。我能抓住英语学科的特点，因材施教，因势利导培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，运用英语知识对学生进行爱国主义教育，把思想教育渗透到英语教学之中，注意开发学生的智力，重视培养学生的发散性思维的能力，集中学生的注意力，培养学生的兴趣。我所担任的班级的英语成绩在本校中一直名列前茅。

踏上教育工作岗位以来，我一直担任班主任工作。我能自觉履行班主任工作的职责，热爱班主任工作，能做好学生的政治思想工作，重视“差生”的思想转化工作，注意学生心理素质的培养，提高学生的素质，使之成为“四有”新人。平时我能时刻关心学生的学习与生活，所担任的班级多次被评为镇、校先进班集体，乃至江阴市先进班集体。本人多次被评为镇先进教育工作者，优秀班主任。在一九九五被评为江阴市优秀班主任。

初级中学教师述职报告的 篇7

一、对象与调查方法

调查对象为参加本次培训的学员, 他们主要来自连云港地区的赣榆县、灌云县、灌南县、东海县这四个贫困县的138名农村初中英语教师, 其中女教师95名, 男教师43名, 这138名学员都是来自于农村教学第一线的骨干教师。定量研究的调查工具是“在职教师培训调查问卷”, 该问卷由15个题项组成, 内容涉及培训方法、培训内容和培训评估。题项采用5分制 (1-5分) , 如:1=非常赞同;5=非常反对。问卷调查于2010年7月培训结束后发放, 收回130份, 有效问卷126份, 占收回问卷的97%。运用社会科学统计软件 (SPSS11.0) 对数据进行了分析。定性研究是选取一些本期和往届的参训教师进行培训各方面的访谈, 所搜集的材料用来验证调查的结果。

二、调查结果分析与建议

1. 调查结果分析

(1) 数字1-5分别表示:1.非常赞同;2.赞同;3.既不赞同也不反对;4.反对;5.非常反对。 (2) 1-5下的数字代表百分比。 (3) 问题的编号为原始问卷编号。

培训方法直接关系到培训效果与教师参与程度, 是新课程培训能否高质量实施的重要因素之一。结果表明 (见表1) , 参训教师对培训中授课方式的认可程度依次为示范观摩和研讨课 (70.7%) 、实践操作课 (42.5%) 、课堂案例分析课 (34.0%) 、角色扮演和游戏课 (24.5%) 和讲授课 (11.3%) 。各选项数据反映出学员希望各种培训方法都能运用于所接受的培训中, 但实际培训却以培训者讲授为主, 其他方法很少兼及。在与部分学员的访谈中, 大部分人也表明有些培训者的方式过于单一, 使得整个课堂气氛沉闷, 而那些采取了多种形式的教学方法, 特别是运用多媒体课件等现代化教学设备的培训者则取得了良好的效果, 参训教师对其授课满意度较高。

培训内容是教师培训的精华所在, 是新课程培训能否达到培训目标的关键因素之一。

调查结果显示 (见表2) , 66.8%的参训教师对有关语言技能和文化知识的课程最感兴趣, 他们最需要的培训依次是语音语调、教学技能、教学方法。因为教师的课堂语言是学生模仿的主要样本之一, 而农村中学的英语教师并非科班出身, 多为转岗教师或兼职教师, 加上农村的学习条件有限, 学生们很难接触到标准、地道的发音。对各种教学法和科研方法的培训内容也受到参训教师的欢迎 (57.7%和44.9%) , 同时将新课程标准知识和教研能力相结合的培训主题也是参训教师迫切需要了解的。参训教师在短暂有限的培训时段内, 最需要学习的是能解决他们教学中实际难题的方法。访谈表明, 越来越多的农村中学教师已经意识到仅仅做一个“教书匠”已经远远不能适应时代的发展, 提高自身的科研能力, 掌握科学的教研方法, 学会撰写高质量的科研论文已成为众多参训教师的共识。

考核评价是教师培训的重要环节, 是检验评定教师培训质量的必要手段, 起着重要的导向作用。结果显示 (见表3) , 42.5%和34.0%的参培教师认为培训与实践教学联系不紧密以及培训对自身的工作帮助不明显, 28.1%的认为培训更新了自身的教育理念, 提升了教学技能。而对于培训单位深入学校跟踪评价、收集培训反馈信息的工作则反映冷漠, 仅有9.4%的教师会积极配合。据往届的参训教师反馈, 所谓的后续跟踪评估服务并无任何客观的评价体系, 只是流于形式。这在一定程度上说明当前教师培训忽视了培训效果评估与反思等环节, 且培训结果评价方式单一, 缺乏客观性和公正性。

2. 完善农村初中英语教师培训的建议

(1) 培训前———深入调研, 了解教师的内在需求, 组建培训者团队, 使培训内容和方式最大化地贴近教师的教学实际。

各级教育行政部门、培训和教育机构在实施培训时要有全局意识和超前意识[1]。培训前培训负责团队应通过问卷调查或和当地一线教师进行交流座谈等形式, 了解课程改革发展的趋势和要求, 熟悉农村中学教学的基本状况, 了解教师在工作中遇到的困难、亟待解决的问题、英语师资的缺额情况和教师培训的内在需要。在此基础上, 成立学科专家组研制开发培训课程, 优化课程结构, 做到有的放矢, 从而增强培训课程的系统性、科学性、规范性和精品性。

组建一支专家型和经验型相结合的培训者团队是培训前各培训机构需要高度重视的工作, 它是教师培训工作高质高效进行的必要保障。本次培训中所呈现的培训者团队模式, 即知名专家+展示专家+示范专家模式, 受到了广大参训教师的欢迎。知名专家是来自于高等学校的英语学科教学专家, 主要是介绍中学英语的教研动态, 总结英语新课标的核心理念, 提升参训教师的理论素养;展示专家是来自于各市、区、县级教研室的教研员, 他们具有较高的研究水平和丰富的实践教学经验, 起着桥梁纽带作用, 将教育理论融于教学实践, 指导参训教师的教学;示范专家是来自于教学一线, 有较高教学实践能力并获得国家级或省、市级中学英语优质课比赛奖项的优秀教师, 参训教师通过现场观摩具体课堂教学的实例, 反思自己在教学中存在的问题, 从而改进自身的教学水平。调查结果证明, 参训教师对这种梯队式的培训者团队模式评价颇高, 满意率高达90%。“专家学者与一线教师共同携手, 针对不同地区、不同类型的学校, 进行共建, 统整教师利益、学校利益、社会利益的一致, 局部利益与整体利益的一致, 近期利益与长远利益的一致, 将教育培训各要素的协调发展的需要, 内化为教师追求的目标, 将教师的价值取向与培训的环境融为一体”[2]。

(2) 培训中———改进培训方法, 完善培训模式, 强化培训管理, 保证培训内容和目标的顺利实施。

目前, 教师培训方法单一、陈旧是制约培训质量提升的瓶颈。本次调查结果也表明, 以专家讲、学员听的单向信息传输方式为主的传统的教师培训模式必将导致整个培训工作缺乏活力, 效果堪忧。与之相反的是, 学员参与度高的培训方式则深受好评。师资培训的方法应该是多种多样, 比如以专家讲座为主的理论指导课+以听课、评课为主的观摩学习课+学员讲课为主的教学实践课+以讨论、交流与反思为主的研讨课, 这几种培训模式互补长短, 使得培训方式多元化、个性化、特色化。

本次培训成功的管理模式也为今后的中学教师培训提供了借鉴和经验。本次培训由江苏教育学院的外语系主任和教务处处长共同负责, 落实培训方案, 确保培训工作顺利进行。为协调和解决参训教师在学习和生活等方面的问题, 培训班配备两名班主任。学习班主任要跟班听课, 主要负责日常的考勤、成为学员和培训老师之间的沟通桥梁;生活班主任主要负责解决学员饮食、住宿等生活中出现的难题。同时, 班级设立班长一名, 组长四名, 协助班主任工作, 及时反映学员学习生活中遇到的问题。班级建立了网络平台, 印制了通讯录, 不定期开展学员座谈会, 使得班主任和学员、学员和学员之间的联系不断加深。正是这种人性化的学习和生活管理模式使得培训效果显著, 本次培训在江苏省教育厅的最终测评中取得了93分的优异成绩。

(3) 培训后———建立健全发展性评价制度, 通过多种形式对培训进行全方位评价。

长期以来, 全国各地的师资培训都侧重于培训期间的工作落实, 随着培训结束, 培训机构对参训学员的指导等后续评估管理工作就销声匿迹。为了避免培训的盲目性, 建立一套有效的、操作性强的、具有权威性的中学英语教师教育培训质量评估机制就十分必要。要建立这种机制, 就应当由培训者与受训者以及他们之外的第三方来共同分担培训主控权, 相互制衡, 把教师培训纳入法制化轨道, 建立完善的教师培训督导评价机制[3]。

对教师培训进行评估的内容和方式是多种多样的。对参训教师, 在培训结束后应进行跟踪调查, 可采用面谈、电话调查、问卷调查等方式对培训内容、培训方法、培训者素质、学习效果意见等方面进行评价;对培训教师的评估, 主要对教师的责任心、教学热情、教学质量、教学效果以及服务意识等方面进行全面评估;对培训机构的评估, 在教育行政主管部门的指导下, 定期开展培训质量评估工作, 并把评估结果与受评单位的资质许可相挂钩, 对培训效果差的培训机构, 应责令其限期整改, 甚至取消其资质, 从而激励培训机构严抓培训质量, 优化培训结构, 提高培训效果。

三、结语

短期集中培训虽然也取得了显著的效果, 但我们应清醒地意识到, 农村英语教师的复杂构成使得农村中学英语师资培训是一项长期而艰巨的工作, 没有一个固定的师资培训模式能满足所有教师的需求, 这就要求我们多层次、多角度不断更新师资培训的模式[4], 比如寒暑假区域性集中培训、校本培训、网络远程培训和教师的自我培训。只有不断更新师资培训的理念和方式方法, 才能提高教师的综合素质和专业化能力, 从而确保农村英语教师培训的优质高效, 为实现基础教育的振兴作出贡献。

参考文献

[1]钟启泉.新课程师资培训精要[M].北京:北京大学出版社, 2002.

[2]曲中林.整体性教师培训的构想[J].教育评论, 2008, (3) :30-31.

[3]李冰.后续管理:提升教师培训实效性的策略[J].中小学教师培训, 2008, (11) :8-9.

中学教师的科研心路 篇8

关键词：中学科研；困难成因；解决办法

学校教育科研的呼声传遍中小学校的校园，“科研兴校”“科研兴学”“科研兴教”和“教师即研究者”等教育新理念已被更多的中小学教师所接受。但是，通过身边的简单调查研究之后发现，教育科研效果不尽如人意，在当前教育科研并没有成为广大中小学教师的自觉行为，教师的科研能力普遍不高，学校教育科研的实际效果还比较低下，教育科研对教师教育教学实践的指导和先导作用也没有充分发挥出来。本文从教师教育科研困难的原因和如何走上教育科研之路两方面谈一谈个人的看法。

一、教师教育科研困难的成因

1.教师个人因素

（1）教师本人认识不到位，怕苦怕累

教师对于教育科研的理解不到位。什么是教育科研，对教育科研的理解一般趋于两种，一种是模糊的，知道有这么回事，但具体的内涵就不知所云；另一种觉得那太过高深，不是常人所能达到的。其实，教育科研是一种运用科学的理论和方法，有意识、有目标、有针对性、有计划地对教育领域中的现象、问题或规律进行研究、总结、提炼的一种认识活动，其根本目的在于解决教育活动中的问题，探索教育发展的规律，进一步为教育实践服务，为教育决策服务，为教育发展服务。

教师对搞教育科研的认识不到位。没有很好地认识到：一是时代发展的需要。我们正处于课改迅猛推进的时代。江泽民同志在北师大百年校庆的讲话中，提出了“教育创新”的理念。如何进行“教育创新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能进行“教育创新”；只有进行“教育创新”，才能全面深入地推进素质教育，推动新一轮课改深入开展，推动教育发展。二是提高教育教学质量的需要。无数的教育实践和实施有力证明了，单靠“苦教、苦学、苦练”那是绝对行不通的。新一轮课程改革之际，我们必须转变教育教学观念、理念，在教学过程中要注重培养学生的创新精神、实践能力、学习能力，就必须要向教育科研要质量、要效益。三是提高教师自身素质的需要。当今社会的发展对人才的要求越来越高，高素质的人才离不开高素质的教育，高素质的教育有赖于高素质的教师，高素质的教师需要有高效、高水平的科研能力，而且搞教育科研绝对是一条“终南捷径”，这一点已被许多成功的经验和事实所证实，我们非常熟悉的教育家魏书生、李镇西先生就是很好的典范。

（2）教师对于教育科研茫然，无从着手

我们生活中的一部分教师能够认识到教育科研的重要性，自己也想进行研究，可是苦于无从下手，不知从何做起。一谈及教育科研，一脸的渴望、一脸的茫然。这就是我们很多传统型教师没有能力个人搞科研，自己不认真钻研，周围缺少必要的引领，久而久之，这颗蠢蠢欲动的心随之就会平静下来，慢慢也就泰然处之、心安理得了。

2.周围环境因素

教师层面之上的各级各类人员中，有部分人，缺乏正确认识，缺乏必要的引领，没有硬性要求，从而导致自觉自愿进行教育科研的教师越来越少，周围搞科研的人少，没有形成良好的教育科研氛围。一部分人本身就缺乏科研意识、缺乏科研动力的教师，就懒于科研，久而久之就产生惰性，加之没有必要的约束、评估考核，没有硬性挂钩，没有强制措施，多一事不如少一事，何必自讨苦吃呢，到后来必然是周围进行教育科研的人越来越少，最后就基本没人搞了。

更有甚者，还会波及教育教学领域，人的惰性不会仅仅停留在教育科研上吧。

当然，学校教师教育科研困难的原因，还远不止这些。我们基本清楚教师进行教育科研困难的原因之后，如何走出困境，走入科研呢？

二、教师教育科研改进的措施

1.认识

作为教师需要认识到自身发展需要什么？自身需要发展什么？

教师自身专业发展与三个因素密切相关：起点、教学实践、教育科研，而且这三个因素构成不等边三角形的三条边，各类教师根据自己的特点以及发展需要，沿着这三条边，提高自己，修炼自己，发展自己。

作为教师必须清醒地认识到，进行教育科研与我们顺利完成教学任务不仅不矛盾，而且对于帮助、促进、提高我们的教学水平、提升我们的教学质量会相得益彰，起到很好的指导作用。

作为教师应该认识到，成为名师的必由之路：新教师→适应型教师→知识型教师→理论型教师→优秀教师→名师，这是每位教师成长的轨迹，教育科研只是成长路上的一角，但它却是很重要的、必不可少的一角，凡是优秀的教师，没有不搞教育科研的；凡是研究有成的教师，无一不是优秀的；从不开展教育科研的教师，到头来只能是教书匠。所以我们要有清醒的认识，要有指引、触动、促使我们科研的动力和源泉。

2.实做

我们对于教育科研有了认识，有了要求，那就有行动的可能和必然，我们教育主管部门、学校领导、教师个体就会考虑着手进行教育科研，就会启动教育科研，就会实做科研工作，而学校的教育科研完全是从教学中遇到的实际问题着手研究，课题研究必须结合课堂教学实际，从实效性和实用性出发，根据学科特点构建创新性教学模式。研究始于教学问题，把问题变成课题。

这就是按照“学习、借鉴→跟着别人做→自己试做微型课题，不断总结、磨炼、提高→自己试做普教课题，总结、提炼、提升→独当一面，高高兴兴科研，成为研究型教师→进而走进专家行列”的方向发展。

3.喜欢

我们作为教师从不喜欢科研，不知如何进行科研，到通过刚性要求，强迫进入科研队伍，尝试科研，初尝教育科研的甜果，到最后，通过科研能力提升，进一步提高自身教育教学水平，走入名师、专家行列，实现教育教学、教育科研双丰收，这时的人民教师不想搞科研都不行，不想搞好教学都不行，已经陷入不能自拔的境地，我们学校的教育科研搞上去了，教育教学质量也搞上去了，学校也实现了双丰收，上级教育主管部门也实现了双丰收，随即由原来的两条路，教育教学一条路，教育科研一条路，最终走到了一起，形成了合力，全面和谐推动本地教育事业蓬勃发展。

当然，教育科研既是科學，又是艺术，作为科学就是要求真，作为艺术就要创新。所以，我们搞教育科研必须从实际出发，坚持不断地学习、反思、实践、总结，学习使人广博，反思使人深刻，实践使人充实，总结使人提高，衷心希望教育科研之花开遍资阳的山山水水！

参考文献：

周靖彦.中学教师课题研究中的问题与对策研究首都师范大学，2013.5.26.

中学教师述职报告 篇9

尊敬的各位评委大家好：

我是xx中学的一名教师，任教十几年来，我曾多年担任班主任工作和初中三个班政治学科的教学任务。任教期间兢兢业业，认真完成领导交付的各项工作，在德能勤绩各方面都获得了较大的进步，取得了较好的成绩，现分述如下：

一、涵养品德，为人师表

自任教以来，积极参加政治学习，关心时事，热爱祖国，有很强的民族自尊心。忠诚于教育事业，对本职工作有强烈的事业心和责任感。教育教学思想端正，安心教育，热爱学校，服从工作安排，遵纪守法，尊敬上级，关爱学生，不断学习，加强自身修养。

二、履行职责，刻苦钻研

1.教学中认真钻研教材，探索性地尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。所任科目学生积极主动地学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何为善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。

2.随着教育改革的不断深入，一种平等的、对话的、相互作用的新型师生关系逐步建立。这种新型关系达到师生间广泛的交流和沟通。，使双方在这种交流和沟通中获得人性的自我完善和自我表现。多年的班主任工作实践使我认识到班主任工作的重要性意义所在。美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己被发现、被认可。”学生是正在成长的个体，你的关爱，你的激励和你的认可都可能给他的一生带来变化。所以，自己在班主任工作中力争做一个发现者，探索者，以真诚和平等，以宽容和博爱去感化、激励他们成长。

3、积极参与教学研究工作。科研促教，为了使教学工作适应改革开放的新形势，推进素质教育，我勇挑重担，致力于教学改革。

三、工作量与出勤。

任教以来，坚持出全勤，从未出现旷工和误课现象，特别是担任班主任工作以后，总是坚持早到晚归，甚至以校为家，圆满地完成了学校的各项任务。

四、教学成绩

近几年来，在领导的大力支持和自己的不断努力下，教学上取得了显著的成绩。近三年所教班级教学成绩始终名列同学科之首，2006年荣获市级嘉奖称号，2008年荣获市级先进教学工作者，自己所撰写的教案也曾多次获奖。

中学教师述职报告 篇10

一、政治思想

坚持四项基本原则，热爱祖国，忠诚党的教育事业，认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、《教师法》及《义务教育法》等教育方面的法律法规，服从工作安排，乐于承担额外工作，对工作认真负责，关心、爱护、尊重学生，为人师表，遵守工作纪律。认真钻研业务，认真学习教材教法及教育改革理论，进取参加教师继续教育，不断完善和充实自我，使自我的教育教学水平不断提高。

二、教学工作

20XX年以前，我校专职地理教师仅有我一人，我不仅仅要承担整个高中地理教学工作，还要承担2个初中班的地理教学工作。

在教学中，我更新观念，改变落后的教学观念、教学方法、教学模式，突出学生的主体地位。我根据教学资料和学生实际，精心设计教学过程，采用讲解法、启发教学法、发现法、谈话法、多媒体教学法等教学方法，应用归纳与演绎、类比与联想、分析与综合等方式进行教学，力求做到因材施教，授人以渔。教学中，我注重学生兴趣的培养，要求学生对地理概念要注重在理解的基础上记忆、注重掌握地理事物的时间与空间分布，注重对地理现象的成因、规律的理解与运用，注重对学生进行读图、识图、析图、绘图等基本技能的训练，注重理论联系实际，注重地理思想方法的渗透，注重对学生发现问题、分析问题、解决问题的本事以及动手本事的培养，而不仅仅是教学生一堆结论。我注重把德育教育贯穿于地理教育之中，到达教书育人的目的，注重尖子生的培养和对后进生的转化。

三、教研工作

我进取参加学校和教研组组织的各项教研活动：如听其他教师讲公开课或自我讲公开课以取长补短、互有进益，到宜宾市三中、宜宾县二中、云天化中学参观、学习、求教以获得宝贵的经验。

20XX—20XX学年两次到昆明开高考研讨会，聆听高水平专家讲解自然地理、人文地理、区域地理的复习思路和方法，国内外重大热点问题，高三后期专题复习以及审题、析题、破题、答题等解题技巧。此行丰富了知识、活跃了思维、开阔了视野、受益非浅。

20XX-20XX学年，我与*教师合作参与“多媒体在中学地理教学中的运用效果”课题研究，现已结题，比较圆满地完成了课题任务。另外，我还努力钻研教科书、教育教学期刊书籍以拓宽自我的知识面和加深知识深度，从而提高自我的业务素质和教学水平。

四、德育工作

我以往担任初80班班主任，工作中我做到：一是把德育工作放在首位，加强学生思想教育，教育学生爱国、爱党、爱人民，同时培养学生良好的道德品质，顽强的毅力，实事求是的作风，吃苦耐劳、不断进取的精神;二是坚持为人师表、以身作则、言传身教，用自我的一言一行教育学生，用自我的人格来感染学生，才能做到“不令而行”;三是关心、爱护、尊重学生，对学生一视同仁，经常与学生交心谈心，了解学生的学习和生活状况，对有困难的学生及时予以帮忙;四是做好后进生的转化工作，一个班级仅有把后进生的转化好了，才能营造出一个良好的学习环境，才有利于全班的共同提高，为此，我注重与后进生交心谈心、在了解其学习、生活的基础上，更加注重适时的思想教育，帮忙他们树立正确的人生观、价值观，促使后进生不断提高。经过自我的努力，取得了较好的教育效果，所带班级有较强的凝聚力，较好的班风、学风，获得了任课教师较好的评价，我也赢得了学生的尊敬、信任和拥护。

五、成绩

在学校领导的正确领导和关心下，在同事们的支持和鼓励下，在我和学生的不懈努力和密切配合下，无论是省会考、初中统考还是高考都取得了优异的成绩：

六、其他

参加工作以来，我从未迟到、早退、旷工，有事、有病向领导请假，我坚持全勤。我服从学校安排的各种工作：如统考、会考、中考、成人高考监考以及统考阅卷等。当然，由于参加工作的年限不长，还存在经验不足之类的问题。但正是这些不足，使我逐渐走向成熟。

总之，履职期间，我在工作上恪守教师职责、踏踏实实、勤勤恳恳、听从安排、尽心尽职，在生活中为人师表、严于律己、宽以待人。在学校领导的关心和帮忙下，在同事的支持、鼓励、指导和帮忙下，我已成为一名政治思想坚定、知识素养过硬的合格教师。在今后的工作中，我必须努力克服不足，发挥自我年富力强、冲劲足的优势，为党的教育事业奉献我应尽的力量。我坚信：今后我会更出色。

《学记》带给中学教师的启示 篇11

一、教学相长

关于教学相长的原则，《学记》是这样表述的：“虽有佳肴，弗食不知其旨也；虽有至道，弗学不知其善也。是故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”意思是：尽管有美味可口的菜肴，不经过品尝就领会不到它的美味；尽管有高深完善的道理，不经过学习钻研也就领悟不到其中的奥秘。

《学记》第一次正式地提出了“教学相长”的语文教学原则，它明确指出在教育过程中，教师的教要促进学生的学，学生的学要促进教师的教，教与学是相互促进的。用我们今天的教育观点来说就是语文教师要和学生共同学习，共同进步，在师生互动中相互取长补短，共同提升。

二、启发诱导

《学记》中提到：“君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这里的“喻”即晓喻、启发诱导的意思。那在语文教学中，我们应从哪些方面来对学生进行启发性教学呢？

一是激发学生的学习兴趣。爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”怎样才算是一堂好的语文课？首先，教师在教学中应该让学生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。教师在教学中应以丰富有趣的学习内容来吸引学生，运用生动有趣的教学方法来引导学生，使学生通过学习得到精神上的满足，激发学生的学习兴趣。

二是教师要懂得设问诱答。《学记》曰：“善问者如攻坚木；先其易者而后其节目；及其久也，相说以解。”新课程继承了《学记》的观点，认为教的本质在于引导，在这里，引导表现为对学生的启迪与激励。不仅要对学生的学习方法和思维方向进行引导，还要对学生的人生观、价值观进行合理的引导。

三、豫时孙摩

《学记》指出：“大学之法：禁于未发之谓豫；当其可之谓时；不陵节而施之谓孙；相观而善之谓摩。此四者，教之所由兴也。”豫时孙摩这四项教学基本原则，就是取得课堂教学成功的重要基础。

1.“禁于未发”——预防在先

“禁于未发之谓豫”，豫是预防，预见的意思。就是指在教育教学活动中，教师要在学生的不良学习行为和不好的品德发生之前就将他禁止。联系我们现在的教学，“预”旳范围似乎应该更加广阔。教师不仅要关注学生这一因素，还要关注教材、课堂情境等其他因素。这就要求教师在课前吃透教材，并对课堂情境进行预设，提前做到心中对学生、教材、课程进展有数，要有预见性。

当今的语文课本教材中，许多文本所表达的内容离学生的生活实际已经很遥远了，再加上学生的人生体验不够丰富，所以对课文的理解就比较困难，学习起来也就觉得索然无味。因而教师应对这样的文本提前做好预设，让学生提前了解有关文本的背景资料，从而加深对文本的理解与感悟。比如在学习《背影》时，如果不提前让学生了解作者与父亲之前的隔膜，或许学生会认为父亲的行为只是很可笑、很愚笨而已。

2.“当其可”——适时而教

“当其可之谓时”，“时”为及时、适时之义。这句话的意思是教学要取得成功，就要充分把握施教的有利时机，因势利导，进行及时、合乎时宜的教育。

育人之道，德字为先。当下，在社会大变革的背景下，“立德树人”显得尤其重要。而语文作为一门基础学科，在德育方面将发挥不可忽视的作用，这就需要语文教师在教给学生知识与方法的同时，对学生适时进行情感与价值观的培养。比如在学习《我与地坛》《我的母亲》等亲情文章时，要让学生联系自己的生活经历，去感悟父母的爱，去表达对父母的感激之情。在学《出师表》《把我的心脏带回祖国》时，可以适时地让学生感悟主人公那深深的爱国之情，以此来培养学生的爱国情怀。

3.“不陵节”——循序渐进

“不陵节而施之谓孙。”“节”的意思是次序，它有两重涵义：一是学生要学的知识本身具有一定的逻辑顺序，须由浅入深、由简到繁、由易到难；二是学生的身心发展也遵循着固有的规律，教学不能超越学生的接受能力，要量力而行。

4.“相观而善”——取长补短

“相观而善之谓摩”。“摩”指观摩，即学习中要相互合作，取长补短。否则就会“独学而无友，则孤陋而寡闻”，仅凭个人的刻苦努力，没有交流分享，必定见闻少而知识面狭窄。

语文新课标提出的“倡导自主、合作、探究式的学习方式”就是对“摩”的一种相应的转换。对学生而言，要取得学习的成功，就要“相观而善”，学会合作学习，师生之间、同学之间要相互学习，共同提高。正所谓“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，对于语文文本的理解，是因人而异的，所以交流彼此的思想，才会有更广阔的收获。

总之，在新课改的形势下，我们应该更好地贯彻长善救失的思想。在了解学生的水平基础和心理特征的前提下，对症下药，因材施教，使学生真正得到全面发展。

初级中学教师述职报告的 篇12

一、激励的系统策略

在中学管理中要想激励系统的功能能够很好地发挥就必须运用激励的系统策略。现代系统科学指出, 任何系统要想发挥整体功能就必须形成整体结构通过相互联系。亚里斯多德是古希腊的学者, 他曾提出整体比各孤立部分的总和还要大, 整体会因为部分的量变而发生质变。各个部分功能的总和与各部分因为联系而产生结构的功能总和相加才是系统的整体功能。

因此, 要使系统的最大功能得到发挥, 系统内各部分的功能不仅要注意发挥, 系统内各部分因联系而形成的结构的新功能也需要发掘出来。对于中学管理的激励政策运用系统科学的整体原理来进行思考, 首先把人的需要看成是一个系统, 中学教师的需要也应该看成是一个系统, 不可能对中学教师各层次需要之间以及处于每个层次需要中的不同项目之间进行绝然的划分, 他们之间因为存在相互联系已经形成了结构。美国已经把系统方法正式作为基础理论来研究学校管理学在一些学校管理的专著中。教育界的许多人士声称:“对教育管理凭感官判断的自觉式时代即将结束, 正降临在我们面前的是系统方法的时代。”

中学管理激励的系统策略表现:为在个体各层次需要或各项需要满足发挥激励功能的同时, 新的激励功能在各层次需要因相互联系而形成的结构中也同时发挥着。在中学教师的需要系统中, 因为中学教师所受教育程度有特定性, 所从事的职业也有自己的特点, 与普通人相比对于工作、事业有更强烈的追求, 他们往往会高于一般水平, 在自我实现需要和自尊需要的满足欲望上, 他们低于一般水平的是安全需要、生理需要、归属和爱的需要的满足欲望。在安全需要、归属和爱的需要两方面, 目前中学教师的满足水平已经较高, 在安全需要的满足水平上要比总的平均满足水平高, 可见对于自尊、自我实现需要的满足中学教师比较看重。

有关数据分析显示, 在生活需要满足水平上目前中学教师偏低, 与总平均满足水平相比明显偏低;有较高的自我实现需要满足水平, 教育工作被中学教师认为很重要, 责任感和事业心是大部分教师认为必须具备的, 在工作中也做出了不少成绩, 这两层次一高一低的水平有着相当的关联。需要满足水平从理论上进行分析, 实际上存在着认知和客观两方面的需要满足水平之分, 感受体会到的满足需要水平以自身价值为标准就是认知需要满足水平, 在事实客观上达到的满足水平就是客观的需要满足水平。有关调查数据分析显示, 在住房条件、经济待遇、休闲娱乐等方面中学教师的生理需要满足水平并没有处于像问卷调查中一样低的行列, 中学教师认为自己在工作中做出了很多成绩, 认为自己从事着重要工作, 这些对生活需要满足水平的调查结果产生了影响, 他们往往认为自己的生理需要满足水平与较高, 自我实现需要满足水平不符, 即未满足他们的认知需要满足水平。中学教师往往认为根据他们的工作该得到更多, 但实际却没有得到。其工作的积极性理所当然受到这种想法的影响。中学管理者在物质待遇上对教师要适当的提高, 同时对于他们的工作成绩要引导他们站在更高的标准上来看待。对于调动员工的积极性, 稳定的收入和一定的工作以及同事关系的融洽都是有利因素, 但是目前的同事关系融洽是因为没有竞争和激励机制才出现的一团和气。这也是目前内部管理体制的弊端, 可以把工作实效与工作收入的稳定性挂钩, 在工作同事关系上引导教师建立协作与竞争, 对他们工作进行考核, 使中学教师融洽同事关系, 需要满足和工作收入稳定性满足发展方向, 有利于调动员工工作的积极性。

二、激励的权变策略

在对激励系统策略进行讨论时, 权变策略自然要论及, 组织与其环境之间和各分系统内部与各分系统之间的相互关系是权变观点要研究的内容, 提出最适宜具体情况的管理行动和组织情况是权变观点的最终目的。

1.基于不同激励对象的权变策略。

在需要的总满足水平和各层平均满足水平上, 市区与郊县的中学教师没有明显差异, 但是在住房条件、医疗待遇需要满足水平上, 郊县中学教师明显高于市区中学教师, 高于市区中学的还有满意的技术职称、同事关系和在学校领导的重要程度。在校领导重视教师现在的工作上, 市区中学教师的需要满足水平明显高于郊县中学教师。在生活条件和安全需要方面, 市区中学教师的满足感高于郊县中学教师, 这是因为受到周围环境的影响, 周边单位员工一般有较高的待遇。因此, 中学管理者一方面应该对这些方面的待遇设法提高, 同时在生理、安全需要满足水平上要引导他们树立自我标准, 更多地把注意力集中在工作上。

在工作条件和经济待遇方面的需要满足水平上, 重点中学教师明显高于非重点中学教师, 在被学习聘用的稳定性上重点中学教师也要高于非重点中学教师, 在获取社会尊重、技术职称、经济收入稳定等方面需要的满足水平重点中学教师明显高于非重点中学教师。因此, 对于教师在许多需要满足水平上的相对“优势”重点中学的管理者要充分地发挥, 使他们工作的成就感和荣誉感增加, 鼓励他们终身为本校服务;在客观条件上的差异是非重点中学的管理者要看到的, 对教师的工作要充分重视, 工作氛围要创设的和谐向上, 在工作中激励他们做出成绩, 在自尊需要、自我实现方面提高教师的需要满足水平, 同时对教师生活需要、获取社会尊重及技术职称等方面的改善要尽可能地创造条件。

在自尊需要的满足水平方面不同年龄段中学教师存在显著差异。在对工作的满意度、对技术职称的满意度、工作在学校中的地位、被学习聘用的稳定性、劳动收益率与教育系统外员工相比情况方面的满足水平30 岁以下中学教师显著低于51 岁以上中学教师。可见, 要抛弃论资排辈的传统观念、中学管理者要撇开, 要对30 岁以下的低职称级别教师的工作要充分重视, 对他们需要满足状况要设法改善, 创造必要条件给他们向高一级技术职称的晋升, 让他们发挥主动性和创造性。

2.基于不同满足方式的权变策略。

对于隐性满足和显性满足、间接满足和直接满足, 根据客观条件的具备程度和激励对象的特点, 中学管理者应该灵活合理地运用。借助不同的满足方式对同一项需要予以满足, 产生的激励效果往往就不同。

对员工的“别人的尊敬、薪水、管理者的赞扬、福利待遇”等外在需要的满足就是显性满足;对员工的“自我和自尊、令人愉快或具有挑战性的工作”等内在需要的满足就是隐性满足。目前中学教师偏低的生理需要满足是普遍存在问题, 所以要用显性方式对中学教师这些方面进行满足;同时对于中学教师的工作责任感、工作挑战性愉快感和自我实现要尽量激发, 对他们自我实现和自尊需要从隐性方面来满足, 使他们感到努力工作做出成绩从内心深处认为是自己的追求, 对工作的积极性可以表里合一地最大程度发挥。

很多中学教师因为想赢得他人的尊重而追求经济待遇, 工资对于他们的意义是自尊心的源泉, 是地位的象征。工资这些非经济意义比它的购买能力在人们的真正行为中常常有更大的影响力。政府的政策褒扬是现在很多中学教师工资尊重感的基础, 这些都缺少实质性的社会影响而只是纯粹的政府行为。在社会交往中, 中青年教师因自身经济地位的不如意常常会产生强烈的自卑感。对直接满足与间接满足的相互依存关系, 要从对中学教师的生理需要直接满足来对他们自尊需要进行间接满足的角度来理顺, 对低级需要的直接满足是根本, 对高级需要的间接满足是发展。

3.激励的发展策略。

有机统一学校发展与教师自身发展是中学管理激励的目的, 发展是其共同目标, 两者都不可偏废。让激励对学校与教师共同的可持续发展进行全面促进就是激励的发展策略。

中学教师自身的发展是首先要关注的。如何进行改善中学教师的生活水平较低的现状是一项紧迫任务, 经费不宽裕是目前大多数中学的客观条件, 因此激励他们通过努力工作, 来提高生活需要的满足水平是不合理也不现实的, 即对于教师的经济、福利等待遇进行大幅度提高是不现实的。学者指出, 对员工薪金、工作条件的满足感能消除员工的不满而不能使他们产生工作积极性。所以不能仅局限于提高生活需要的满足水平来对教师的工作心态进行稳定而使其努力工作。

研究认为, 对中学教师工作积极性的激励主要应该通过激发他们自我实现、自尊需要的满足欲望使他们这两方面的需要满足水平得到提高。教师有着十分强烈的自我实现、自尊需求, 对教师这两方面需要的满足水平进行提高, 使他们的工作结果、责任感和自信心得到改善对他们工作积极性都能起到有效的调动作用。

中学管理者在具体管理中对教师自身发展的基本原则应坚持关注, 对中学教师自我实现、自尊需要通过工作来满足, 教师工作可以借助教育工作“常教常新”的创造性优势来丰富化, 让教师多一些自主权, 感受到活力和挑战, 觉得可以不断地充实和完善自己, 从而对工作产生很大的热情。

总之, 中学教师的需要是一个系统, 在中学管理中要运用激励的系统策略, 在对各层次需要或各项需要的激励功能进行发挥的同时, 对于各层次需要或各项需要满足因相互联系而形成的机构的新激励功能, 也要进行充分的发挥。面对不同的学习环境和文化以及中学教师不同的需要满足状况, 灵活变化的激励策略是必须要采取的。中学管理者对教师自身的发展要多关注, 对中学教师自我实现、自尊的需要通过工作来满足, 力求丰富教师的工作, 激发教师的工作热情, 对学校的可持续发展用教师自身的持续发展来带动, 在学校发展与促进教师自身发展上实现统一。

摘要：目前, 有调查数据表明, 中学教师需要的总平均满足处于一般水平, 其中水平比较低的是生理需要的满足, 与总平均满足水平相比明显偏低, 在归属、自我实现、安全和爱等方面的需要有较高的满足水平, 处于一般水平的是自尊需要的满足。针对中学教师需要满足水平的现状, 激励系统策略、权变策略和发展策略是中学管理者在全面提高学校管理效益中要运用的。

关键词：中学管理,需要,满足水平,激励策略

参考文献

[1]谌学英.谈中学教师激励机制的建构[D].湖南师范大学.2006

[2]翟晓美.我国中小学教师激励机制研究[D].曲阜师范大学.2010

[3]唐小丽.中学教师自主学习的激励策略研究[D].四川师范大学.2010