教你做智慧的班主任（六）大智若愚

教你做智慧的班主任（六）大智若愚（共3篇）

教你做智慧的班主任（六）大智若愚 篇1

教你做智慧的班主任

（六）大智若愚

做教师累，这是很多人的说法。教师不仅是一种谋生的职业，更有很多精神、文化层面的问题要面对。作为一个通常意义上的“知识分子”，不是说解决了温饱，衣食无忧就可以解决教师的一切问题，个人发展、自我实现，也是一名教师格外关心的。教师朝哪个方向发展？我们有没有为自己制定一个个人发展规划？在我看来，教师的发展有三条途径：从政、学科教学、德育。三条路都不走，做一个平凡的教师，是一种生活态度，不谈。有进取心，想发展，以我这几年的体会，做班主任工作搞德育研究还是比较容易出头的。一个是它更大众化，教育人人都需要，也人人都能听得懂，教育中的乐趣也很多，做起来不会枯燥；二是就目前教师发展的状况看，大家都在挤学科教学这个独木桥，在千军万马中突围出来很难。不是说德育好做，而确实是研究学生德育工作的人比较少，一线教师更少。平心而论，过去我教化学，其实教得也很不错，但是要想在学科中突出很困难，生源决定了考试成绩，考试成绩决定了你的话语权，为什么学科名师多半出自名校？原因很简单，学生起点高，学校名气大，教学平台高，机会也多，容易做出来。德育则不一样，无论什么样的学校都有很丰富的德育资源，薄弱学校的资源更是得天独厚，这么一块宝藏却少有人去开采，甚为可惜。

智慧的人，一定会明白“人弃我取”的道理。前几天对话北京名班主任，我说了这样一个辩证的关系：很多人愿意带好班，因为比较省劲，又容易出成绩，差班谁都不愿意带，而我则认为，带差班富有挑战性，挑战就是机遇，危机就是危险之中有机会。差乱班因为起点低，有一点进步就能放得很大，教育的效果会更明显；差乱班因为学生普遍得不到关注，你情感投入的回报会更丰富。你带的是差乱班，别人对你的期望值就低，你退无可退，没有后顾之忧，是你可以一展身手的大好机会。用一个最最消极的说法，好班给你带差了你就惨了，而你带差班，谁都不会埋怨你，只会夸你勇挑重担。智慧的人从来不会计较眼前一时的得失，他总是把眼光放得很远，而做教育最重要的理念就是“风物长宜放眼量”。带最差的班，得了便宜还可以卖乖，到底吃亏还是占便宜，自己去掂量。看一看那些名家，哪个没有带过差班？把差班带出来了，那些令人头痛的后进生在被你一个个转变的同时成就了你，没有他们，你哪里来的那些案例故事？一个好好班级，平静得让你一点功夫不花，你还有什么发挥的余地？生于忧患死于安乐，过分的安逸让人没有了进取心。

做人或者做教育，真的不要太精明计较，机关算尽到头来往往什么也得不到，要学会利用一切可以利用的资源，暂时的吃亏是为了更好的发展，态度决定一切。

再说另一点。有人取得了一些成绩和荣誉，带班也有自己的个性，开始“不听话”了，因为有了可以和学校叫板的资本，对学校的工作安排或者办学理念开始随意发表自己的看法，甚至自己另搞一套了。我们会发现，这样的“个性班主任”其实是难有更大的发展的。（班主任工作 【范文网】

教你做个轻松快乐的班主任 篇2

担任班主任工作以后,我一边向身边和书中讲到的优秀班主任们学习,一边在实践中摸索,逐步积累了一些班主任工作的经验和心得,再将之付诸行动后颇感效果不错。我班连年被评为区级优秀班集体,我自己干得还很轻松。总结起来主要有以下三条经验。

第一,班主任要树立公仆意识,让学生来做班级的主人

在接任每一个新班级后的第一次班会上,我总会这样问学生:“咱们这个班应该由谁来当家作主啊?”如果问谁是班级的主人,孩子们可能都会不假思索地回答是“我们自己”,但我这样一问他们的回答基本上是“老师”。这就说明孩子们不是没有主人公意识,而是在习惯和无意识中将本来属于自己的权利拱手相让了,而这种习惯和无意识大多是我们老师“培养”出来的。因为老师们有时甚至包括学校总是习惯于高高在上,统领学生,给他们制定出这样那样的规定让他们遵守,让他们执行,如有违反便仗着老师的威严加以惩罚。学生成长于这样的被动环境中,即使明白自己才应该是学习的主人、班级的主人,久而久之也不会行使主人的权利了。我做班主任后的第一件事就是唤醒他们的权利意识,让他们明白自己才是班级的真正主人,自己是在对自己负责,老师只是为他们服务的公仆,只是配合他们工作的。这样一来,师生间的感情一下便拉近了,老师在他们心中也由高高在上变成了他们中的一分子。更重要的是学生的主人公权利意识明确了,从心底懂得了搞好班集体既是自己的权利也是责任。每一个学生对班级都更热爱、更关心、更有责任感了,都以为班级出力、为班级争光为荣。试想,哪里有主人不想把自己家里的事搞好的呢?这样一来,好多工作学生都会主动办好。学生间发生的一点小矛盾小摩擦在班干部和其他同学帮助下也很快会化解,很少会闹到我这儿来。孩子们都是很可爱的,只要你给点阳光,他们就会灿烂无比。所以,只要班主任工作得法,将“权利”回归,就可轻松做个“甩手掌柜”。

第二,要发扬民主,让每位学生都成为班级的决策者和管理者

受魏书生老师民主管理班级做法的启发,我也在班内实行充分的民主制,让班里的每一个同学都参与到班级的活动和管理中来。就拿班干部的选举来说,我只给一条建议:当选者均应有组织能力,而且正直善良、聪明机智、有责任心,具体选哪几位同学则由全班同学来商定。这样选出来的班干部是大家公认的,工作起来自然人人都会配合。班干部确定后,再由他们组织大家共同制定班规,不论哪个同学,不管他(她)成绩是好是差,只要建议提得合理、科学,就一定会被采用。这样既体现了民主的平等性,又大大激发了孩子们为搞好班级献言献策的积极性,尤其是提高了中差等学生的自信心和参与班级管理的激情。这样制定出的班规集“群众”智慧于一体,又详细又具体,而且比老师一人冥思苦想好几天产生的要丰富深刻又实用得多。而且人人都是缔造者,自己制定法则自然不会自己去破坏,当然也不许别人去破坏了。再如评优选优,这是班务工作中最容易出问题的事情,搞不好家长也会有怨气,运用民主的办法解决则不会有任何后顾之忧。大家投票来选定自己心目中的优秀者,被选者坦然接受;未选中者也不会心有不甘,群众的眼光是雪亮的嘛,只有好好努力,争取下次了。这样评优既体现了民主的参与性,也体现了其公平性,结果既合理合情又公正无私,班主任还可“置身事外”,免遭非议,何乐而不为呢?

第三,利用每一个孩子的优点,委以“重任”,让他们各司其职,负责好班里某一方面的工作

这一做法来源于我的一个小实验。刚当上班主任不久,我发现班里有个叫红丽的孩子字写得特别好,作业也相当认真,但成绩却不太好。为了鼓励她,每次阅完作业我都会当众表扬她,后来又让她监督小组内其他两个同学写作业,主要是把字写工整。没想到红丽对这项工作特别负责,还把自己的字帖拿到学校,让这两个同学课余时间练字。一段时间后,这两个同学的字写好了,作业也工整了,而红丽不仅没有因此落下功课,还进了班里前二十名。由此我想到,当孩子们的优点被发现并被重视后,他(她)能把潜在的其他能力挖掘并展现出来,回报你一个又一个惊喜。此后,我便将这一方法推广开来,按照孩子们的特长爱好成立了一个个小组。人人都有一份甚至两份工作,谁也不闲着,既占用了课余时间,又使他们无暇“无事生非”,而且还能在发挥各自特长的同时互帮互助、共同进步,使他们的身心志趣在正确的轨道上健康、主动地发展,客观上则形成了积极进取、团结奋进的班风班貌。

总之,只要给予孩子们足够的尊重和重视,尊重他们的主人公地位,发现并重视他们的优点,发扬民主,让他们充分地自主,他们就会还给你一片自由,让你做个轻松快乐的班主任!

教你做智慧的班主任（六）大智若愚 篇3

（八）我用什么称呼你？

有一个很不起眼的小办法可以让你在瞬间和学生的距离拉近，多少年来我一直本能地这样做，从没有意识到这里面的意义，直到听到冯恩洪校长在讲座时把这个小办法当成一种艺术之后，我忽然觉得有点晕了，原来朴素的想法还能上升到心理学社会学的理论高度。

说了半天，是个什么小办法呢？太简单了，用学生自己的称呼来称呼学生。

平时你怎么称呼你的学生？我是觉得怎么亲切怎么称呼。正常情况，直呼其名，简单明了。但是在很多情况下，对方名字是三个字的，我会喊后面的名，比如“田晓玥”，就叫“晓玥”，省掉一个姓，距离立即拉近了不少，有时又只呼其姓，叫“小田田”；如果是单名，无论姓或名都可以重叠地喊，看哪一个顺口，以名的叠音为主，比如“徐丹”，叫“丹丹”。

另一种情况，用学生的互称来称呼，即用语言融入学生的世界，和他们打成一片。这里要说一下，你的年龄和辈分比学生大，但不影响你用他们自己的称呼来喊他们，这样做班主任并不掉价。过去班里有个学生叫张珩（音：恒），成绩好、人缘好，比同龄人显得成熟，大家都喊她珩姐，于是我也喊她“珩姐”，她第一次听到有比她辈分大的人喊她珩姐，很不好意思，但是我感觉到她很开心。就是这样的意外，从来没有一位老师这样喊她，胜过了一切美妙的语言。其实，我也很开心，学生能接受老师对她的昵称，就是对她最大的接受和认可。

第三种情况，用家人的称呼来称呼学生。这就更进一步了，用于和我关系特别好的学生。04届一个和我关系最好的学生，那种好超越了师生的友谊，甚至超越了朋友，她的父母都是公安干警，在千里之外的广东工作，每年只能和她短暂的相聚，平时她拿我当他的家人。有一次我问她：你父母怎么喊你的？她想了一下，说：也没什么特殊的，我老妈喊我“丫头”。好了，以后我就喊她“丫头”，她给我写信发信息也自称“丫头”，后来她考取了中国人民警官大学，去英国留了学，现在已经毕业了。（班主任工作 ）她年纪不大，但是在天南海北漂泊了许多地方，而南京是她的最爱，一直梦想着在南京定居，其中一个最重要的原因是她的高中在南京度过，这里有她高中的好友，有她的老班。在很多次报告中我都说过：很多人读了十几年书都不会碰到一个能启迪他生命的人生之师。只有少数人有这样的幸运，这是缘分，但也是教育的真正意义所在！我教过的学生数不清，但是有几个能让我有这样的感觉？恐怕也不是很多。类似于“丫头”这样的称呼，只存在于我们之间，跨越了年龄和时空，忽视了身份地位的差别，但又纯洁到如白雪一样晶莹，是师生关系的最高境界。

第四种情况，给学生起名字。这样的名字同样也只有你和他听得懂，也就是你们那种特定的友好关系。每当你这样来称呼他，他就是你的死党。老师和学生的关系用“好”来描述并不是最高境界，达到“默契”才是最佳。师生关系和谐的要义之一就是你必须拥有一些只属于你和他之间的故事，那是维系你们良好关系并值得永远珍藏的美。我班上有个可爱的女孩，人长得很娇小，我对她其实很严厉，像个严肃的父亲，有一次她上课看杂志，我当场把她的杂志撕得粉碎然后扔还给她；还有一次，因为她晚自习迟到，我硬是把她留到快十一点钟然后让她打车回家……但是我有一样法宝让她对我又爱又怕，那就是我和她有一个只属于我们自己的称呼，我总是喊她“小朋友”，她有什么困难我总是尽力帮她解决，这些关心让她始终恨不起来。更有甚者，有时她找我帮忙，我无法拒绝，只能叹息一声：怎么办呢？你是我家丫头啊。上次撕了她的杂志，虽然是她的不对，但是想来对一个小姑娘这样严厉也有点过份。怎么办呢？我不想做更多的解释，也没有找她谈心讲大道理，第二天我到班上说事的时候，路过她座位的旁边，一边说话，一边看似很随意地摸了摸她的头，给她一个微笑，我看到她的眼里也充满了温暖，知道她已经不再生我的气了。从头到尾，我没和她说一句话，但是，那种默契，也只存在于我和“我家丫头”之间，这样的情感，除了父亲，就是老板老班了。默契，从称呼开始。

说了半天，都是女生嘛，当然了，任何方法都是有一定适用范围的，女生属于“易感人群”。对于男生，要有阳刚之气，用这样的办法就不太合适了，但也还是有对策的——直接喊绰号得了，只要绰号不伤人就可以。哥们之间也有称呼，有男人味的那种，喊得他们听了很受用，双哥（名字里有“双”）、大个儿（儿化音）、大王（姓王，块头大，区别于另一个姓王的小块头）……你要走进学生中去，听听他们是怎么称呼自己同学的，然后用到你对他们的称呼上——很简单吧？这里面可是有大智慧的！

不要小看称呼的改变，这可是国外专家学者都研究过的改善人际关系入门的点睛之笔。