班主任的激情与智慧

班主任的激情与智慧（通用8篇）

班主任的激情与智慧 篇1

本文确系本人所作，如有抄袭，文责自负。

做有爱心、有激情、有智慧的特教班主任

周亮

株洲市特殊教育学校

内容摘要：班主任是一份挑战性极强的工作，每天都会面临不同的情况，每天都值得研究和总结，班主任要依据学生个体和班级整体情况，治班方法不断推陈出新。班主任是一个多重角色、有时是“导演”、有时是“总指挥”、有时是“心理学家”，时代在召唤我们做创新型和全能型的班主任，因此，作为新时代的班主任，不仅要对学生有爱心，同时也要有激情、有智慧，在管班治班的过程中不断提升自己，从而朝着创新型和全能型的班主任目标奋进。

关键词：创新型全能型爱心激情智慧

当班主任的每一天，都会上演着各种各样的小故事。班主任的工作每天都不断在变化，不断遇到新的问题，不断有新的意外出现，一切都是未知数。所以班主任是一份挑战性极强的工作，每天都可能会面临不同的情况，每天都有值得研究和学习的地方，时代在召唤我们做一个创新型的班主任。因为学生个体和班级整体不是一成不变的，方法要因人而异、因班而异，班主任要适应不同的变化，不断推陈出新；同时，时代在召唤我们做一个全能型的班主任，班主任要经常组织学生开展各类活动，班主任是一个多重角色、有时是“导演”、有时是“总指挥”、有时是“心理学家”（如排练文艺节目、出黑板报、参加运动会和各类活动等），班主任要参与到各类活动中来，虽然班主任不一定要全精通，但一定要懂一些基本的理论和常识、学会欣赏、提高自己审美情趣和鉴赏能力。依据我近二十年的特殊教育班主任工作经验，我想从以下三个方面谈谈如何管理好班级，从而朝着创新型和全能型班主任迈进：

一、用爱心管理班级

班主任工作是由无数个细节聚合而成的，老师的爱是拂拭孩子心灵镜子的丝帛，细节之处给予爱，我们的工作就会充满无穷的动力，老师对学生的爱是无私、高尚的，是教师一切行为的内在动力。出于爱，我们会改变教育方式，不会当学生一犯错，就不分青红皂白地狂轰滥炸。正因为我们爱学生，所以就要以爱的姿态来倾听，于细微处呵护心灵，用耐心去教诲，用方法去疏导。

记得我带过的一个初中班级里，有一个聋生的号召力特别强，下课后身边总是围着很多学生听他讲话，他走到哪，有时身后也会跟一群学生，他人很聪明，成绩也较好，可是他上课时总是眼神发呆，思想游离，所写的日记和作文也很敷衍。我找他谈心了解原因，他含糊其词，只说没有精神，睡得不好，没有说出具体的原因。于是我打电话与其家长联系，要家长配合我密切关注他。过了两周，他的家长来电告知：因他以前曾受过社会上的不法聋人的小恩小惠，现在常常有

人来找他，想要挟他协助他们拐骗在校的学生。了解到这些情况以后，我第一步做好家长的工作，请家长来校共商教育对策，后来我找该生多次谈心，而且写了一封长长的信给他：我告诉他，因为你聪明伶俐，所以，一些不法分子看中了你，你便成了他们的“引诱”对象。如果你把自己的智慧用到学习和职业上，一定会成才，我举了本校一些有出息的学生的例子，如有的考上了大学，有的开了理发店，有的进了工厂，有的在外地打工。我要他不要有任何思想包袱，老师不会因为他有过一次失足的经历而歧视他，在我的眼中，他永远是老师的好学生。看过我的信后，他流下了悔恨的泪。后来他找到我，说自己有了新的目标，想考大学。我鼓励他：你只要努力，一定可以实现自己的理想！希望你当班长，当好老师的助手，配合老师一起管理班级。后来，他放下了所有的思想包袱，不仅成绩越来越好，还被同学们推选为学生会干部和学生会主席，配合我管理班也获得优秀班级，几年后考上了中州大学。

苏霍姆林斯基说：“我们平时所说的教师对学生的教育，在什么时候进行得最鲜明、最积极、最深刻呢？这就是在教师的情感接触了学生情感的时候。”在特殊教育学校的18年班主任生涯中，我就是依据这种情感指导自己的班主任工作的。班主任如果能用心、用脑将各种问题学生转化，将有助于班主任做一个全能型的班主任。

二、用激情管理班级

根据多年的班主任工作经验，我发现学生普遍存在一些心理障碍，优生也不例外，其外部表现为敏感、多虑、缺乏自信等。班主任作为班集体的领导者，一言一行都会潜移默化的影响学生，班主任要用激情和自信感染学生，老师的激情和自信会似阳光雨露，因为它们的照耀和滋润，激情和自信的幼苗会在学生们的心田茁壮成长，有自信的班主任能培养出有自信的学生。

在接手初二32甲班的第一节语文课上，我“毫不谦虚”地介绍了自己：周老师十九岁参加工作，在聋哑学校带过很多个班，从小学一年级到初中九年级每个年级都尝试过，其中，我教过的学生里面有很多有出息的学生：如学习成绩优异的考上大学的徐良、唐芳等；素质方面发展很好的体育尖子生徐旺、张强等；在校勤学苦练走上社会有一技之长、能自力更生的龙友良、李远怀等，其中有很多同学你们都认识，我以前带的每一个班都有特色，有的还很成功，这次也一定不会例外，因为32甲班的同学都很优秀，我希望我们共同努力，争创优秀班级、文明班级、自信班级。32甲班的很多同学我都认识，周老师看着你们长大的，像胡嘉陵、彭雨薇，张双根„„，胡嘉陵小时候活活泼可爱、很有管理能力，彭雨薇小时候很漂亮，每次跳舞都是主角，张双根呢，听马老师说过，虽然学习方面不是很好，但是很爱劳动，我认为爱劳动是一个很好的品德，劳动可以创造财富，我以前教过的一个学生龙友良和张双根一样，学习不太好，但很爱劳动，现在在社会上很受欢迎，他在国土局食堂里工作，结婚生子了，生活得很幸福，所以，我认为每一个学生都有自己的优点和闪光点，每一个人只要发挥自己的长处，一定就会有出息”。学生们没想到我第一次见面就对他们这么熟悉，而且这么赏识和相信他们。这样就使学生感到新班主任的重视和期望，也为建立良好的师生关系开个好头。

在今年32普班的第一节语文课上，我又用激情和自信去感染和影响学生，“去年，我们32甲班在全班同学的共同努力下获得了优秀班级，今年我们原32甲班的一部分同学和原32乙班的一部分同学组成了32普班，为什么叫普班呢？”同学们纷纷举手回答：因为我们想考大学。因为我们有着远大的理想和共同的目标。

“说得真好！”我不停地赞许，“我们32普班的人数是九个人，和今年参加高考的14普班一样，也正好是九个人，他们班九个同学全部考上了大学，我相信我们班九个人只要努力也一定会考上大学，上次高三的卜老师上了我们班一堂课，她说蒋雅新就像殷巧一样聪明，殷巧考上了北京联合大学的本科，蒋雅新如果努力一样可上残疾人大学中的名校！”蒋雅新用闪光的眼眸紧盯着我，不停地追问：“真的吗？真的吗？我真的有殷巧那么聪明吗？”“是真的啊，你是非常聪明的，反应特别灵敏，但是一定要努力。还有张健同学，写的文章真的好，和我以前教过的李召旭、肖璐一样，写的文章有时候都不需要我修改”张健马上说自己画画差。我继续激励她：以前肖璐也不喜欢美术，画画也不好，对自己总没有自信，后来周老师总是鼓劲她要相信自己，结果不自信的她考上了长春大学，张健，你就和肖璐一样，一定要相信自己，多花时间在美术专业上，语文方面我不会对你作出太多的要求，因为你让我很满意了。加油，你一定会成功。”她点点头，表示一定会努力。

我看到，自信的种子已播种在他们的心田，并且正在生根发芽。我坚信，当学生们自信的翅膀长出丰满的羽毛时，他们将成为不畏风雨、搏击长空的雄鹰。

三、用智慧管理班级

对学生的爱，意味着责任，而这种责任又意味着要持续不断地帮助学生成长，同时自己也不断成长。这是一场持续终生的“战争”，敌人当然不是学生，而是我们在教育上遇到的困难。离开了教育智慧，爱是空洞的。如果真正爱孩子，就要研究。对孩子的爱，能够使一个老师变得聪明起来。怎样才能把他们教好呢？那就要动脑筋研究教育。从哪里开始研究呢？就从我们遇到的困难开始研究。智慧就是从难题中来的。每遇到一个难题，就把它当成课题来研究。长期带着这样一颗思考的大脑工作，就会积累越来越丰富的智慧，有智慧的班主任善于发掘每个学生的潜能。

著名教育专家，特级教师孙蒲远这样说过：“班干部的工作能力是老师培养出来的。”的确，好的班集体里一定有一群好的班干部，好的班干部背后也一定有一位善于指导和引领的班主任。我在担任32甲班班主任时，发现班长胡嘉陵因为才能太多，从早到晚不是参加田径队就是篮球队，要不就是舞蹈队，忙得不亦乐乎，而且又是学生会干部，班上的很多事情他无法顾及，班级一度开始散漫、出问题了，针对这种情况，我说不行，得换班长了，于是开始改变策略，学期中途召开班干部会议，重新推选班长和副班长，根据个人的意愿和学生的推荐大胆启用新人：选了没那么忙的金鹏程当班长，欧阳健当副班长，从没当过班干部的欧阳健总说自己不行，我找他谈心，鼓励他，要他不要有思想负担，一定要相信自己“我能行”。这个外表总是冷冷的男孩子担任副班长以后，表情丰富了，事不关己的态度改变了，以前甚至不会写班上同学的名字的他现在能把每个同学的名字写对了。我不停地表扬他的点滴进步，也带点夸张地表扬他的班级管理能力，他配合金鹏程越干越起劲了，班上的红旗多起来了，他们也总是像小孩子一样跑到办公室里来告诉我好消息。我给他们加分，给他们奖励，不断给他们打气加油，同时班级制定了新的一系列的促进学生结合素质发展的评比制度：如每月一评的纪律之星、作业之星、好人之星、考试之星、进步之星，一个月之内星数最多者荣登“班级明星”的宝座，大胆创新启用新的班干部创造了新的奇迹，一年中，32甲班获运动会团体总分第一名，元旦文艺比赛第一名，班级全年纪律、卫生综合评比总分848.2荣获初高中第一名，当“优秀班级”的奖状交到班长的手上时，我看到他们脸上灿烂的笑容。

因为用爱心用激情用智慧耕耘了，所以我感觉收获到了快乐，也收获了纯洁的童真,只要每个班主任都用爱心用激情用智慧管理班级,一定可以建立成一个生机勃勃的集体，一个团结向上的集体，一个具有凝聚力的集体。

参考文献：

[1]梅建青.浅议研究性学习[J].现代特殊教育.2004.12

[2]黄青绿.关于语文研究性学习的思考[J].新课程研究.2005.9

[3]方莉莉.努力构建开放而有活力的语文课堂[J].现代特殊教育.2004.11

[4]张定勇.在师生互信中开展语文对话式教学[J].新课程研究.2005.12

[5]李琼.课堂教学如何体现研究性学习的特点[J].新课程研究.2005.3

班主任的激情与智慧 篇2

——苏霍姆林斯基

新课程呼唤教师的激情、智慧与活力, 那么, 怎样才能做一个激情昂扬、活力无限的教师呢?冷冉老先生说过:“人的认知过程, 总是伴随着情、意过程的。知、情、意、行的同步性与统一性是学习行为的客观规律, 也是教育上的最佳选择。”

一、让激情成为教师优秀的素养

在课堂中, 教师应善于激发学生的感情。一个教师要以自己对所教学科的态度去影响学生, 用发自肺腑的情感去感染学生。当一位教师带着一股激情走进课堂, 学生就会因教师的激情而兴致盎然, 单调、沉闷的课堂会变得有声有色, 并不时迸发出智慧的火花。没有激情的课堂, 触动不了学生的思维。那么, 如何使自己成为充满激情的老师呢?

1. 充分备课, 保证激情

备好课是一种态度, 教师课前充分地准备才能保证教师在课堂上张弛有度、挥洒自如, 才能让课堂激情飞扬, 起到点石成金的作用。教师对教材的内容如何处理, 教学方法如何设计, 教学重点如何落实, 教学难点如何突破以及课堂哪个时间学生易疲倦, 需要“花絮”的点缀、激情的渲染等等, 教师都要做到胸有成竹。

2. 精思巧问, 迸射激情

新课程改革使课堂教学有了显著变化, 课堂上老师的提问更开放, 学生思维空间更广阔, 对话式的教学模式被强化了。但是, 一个教师如果不能把自己的问题有序地层层深入地组织起来, 不能把学生无序的问题, 甚至有时看上去无理的问题随机应变地引向深层, 就很难驾驭课堂。这就是精思巧问的魅力, 它能使教师的激情四溅, 辐射到每一个学生身上。

3. 营造恰当的教学互动氛围, 创造激情

教师在组织课堂教学时, 不仅要有效灵活地传授知识和技能, 同时, 还要激活课堂气氛, 调动学生学习兴趣, 师生之间要进行情感交流, 教学互动。在组织教学中, 学生是厌倦上课, 还是期待着上课, 很大程度上取决于教师上课时是否有激情, 教师是否能够用自己的激情燃起学生求知的渴望, 从而推动整个课堂教学的进程。

4. 敬业奉献, 体现激情

教师要把自己的职业当成终生为之奋斗的事业。这种激情不是头脑发热的一时冲动, 而是蕴藏于心的坚定信念。正是有了这种激情, 他们才学而不厌, 诲人不倦;正是有了这种激情, 他们才敬业爱岗, 献身教育;正是有了这种激情, 他们才兢兢业业, 忠于职守。很难想象, 如果一个教师没有激情, 他将如何和学生进行有效、和谐的沟通, 引导学生朝着一个健康、理想的方向发展呢?

二、用智慧提升教师的激情品位

作为一名教师, 在工作中仅仅充满激情是远远不够的, 必须充满智慧。知识不等于智慧, 掌握多种技能也不等于智慧。只有教师本身具有智慧, 才能培养出有智慧的人, 教师的智慧从何而来呢?

1. 以高尚的师德生成教育智慧

教育信念, 是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心, 教师的责任感在于把每一个学生培养好、教育好, 这是教师神圣的职责。

2. 以严谨的科研繁育教育智慧

科研兴教、科研兴校, 是大幅度提高教育教学质量的成功之路, 而且也是一大批优秀教师成长的成功之路。教师科研能力的强化, 正是教师创造力和教育智慧的体现。

3. 以艺术地处理偶发事件升华教育智慧

教学过程中难免会发生一些偶发事件, 如何机智、巧妙、艺术的处理偶发事件, 也在考验着教师的智慧。教师的教学智慧表现在以下三个方面:一是教师具有敏锐的观察力、灵活的思维能力和果断的意志力;二是教师具有对学生深度的了解和诚恳、爱护、尊重的态度;三是教师具有长期积累的知识经验以及教育技巧。

4. 培养适当的幽默感, 焕发教育智慧

消极的情感不但会影响学习的效果, 而且会影响学生的长远发展。因此, 在教学中教师应该自始至终关注学生的情感, 努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。戏剧大师莎士比亚也曾说:“幽默是风趣和智慧的展现。”因此, 一位教师在教学中恰当运用幽默, 能激发学生的情感, 使他们获得精神上的享受和快感, 帮助学生加深对知识的理解和记忆, 提高课堂教学效率。

三、做一位向上、乐观、充满活力的教师

学校运行机制的活力主要来源于学校教师潜力的激发。激活全体教师的活力, 不管是课堂上还是课堂外, 都会给人一种活力四射的感觉, 这样不但有利于工作, 而且有利于人的培养。

1. 课堂, 淋漓尽致呈现自己的活力

充满激情、智慧和活力的教师讲课时幽默风趣、挥洒自如、引经据典、指点江山、激扬文字。有活力的教师, 在课堂上不仅是教师, 他还可以是学生, 是父母, 是诗人, 是歌手, 是商人, 是医生……他会随课堂的需要变化无穷, 引人注目, 潜移默化, 滋润心灵。有活力的教师不会眼望天花板, 总是板着脸说教, 不会不顾学生、不闻不问, 他会用自己的活力熏染学生、感动学生、教化学生。

2. 课外, 兼容并蓄培育自己的活力

教师常常读书, 补充能量, 不拘于一家之言, 不拘泥于一派之理, 会根据校情、生情摸索教学方法, 不停地前进在教育的道路上。有活力的教师其课余生活是丰富的、精彩的, 或俗或雅, 是活的生活。“问渠那得清如许, 为有源头活水来”, 生活这“源头活水”更能滋养教师的活力。

生成激情与智慧的课堂 篇3

互动的教学过程强调师生间的动态信息交流,教师既要积极地参与这一交流过程,又要能对这一交流过程,进行有效的目标调控,使课堂教学充满生气和乐趣,充满生命的色彩,更充满激情与智慧。

一、充分预设大胆调整,让“意外”亦精彩

教学过程是一个极具变化发展的、动态生成的过程,期间必然存在许多非预期性的因素,而这稍纵即逝的因素往往拥有无穷的教育价值,利用好这些即时的生成性因素,教学的过程必然是极富创造性的。随着学生课堂主体性、自主性的增强,学生质疑、反驳、争论的机会大大增多,这一切都需要教师学会倾听,成为学生的忠实“听众”,并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的偏差、观点的创意、批评的价值,学生的“意外”或许会打乱教学的节奏,但许多不曾预约的精彩也会不期而至。

“教无定法”在语文教学法中得到最充分的体现是因为语文这一学科的确太复杂了,变数太多了。正因为如此,我们在语文教学中,更应该根据教学内容、学生甚至教学时空的不同和变化,立即采用或改变不同的教学方法。这样,我们才能更有效地提高教学质量,也才能在动中求变,在变中取胜,让“意外”亦精彩!

二、生长知识张扬个性,让“争鸣”满堂彩

动态生成的课堂教学是教师、学生、文本的多边对话。教师可以成为学生式的教师,学生可以变成教师式的学生。请看下面的例子:

一次一位教师讲完《将相和》问:“你们喜欢课文中的谁,为什么?”绝大多数同学表示“喜欢蔺相如”,并讲明他的机智勇敢。也有几位同学说喜欢廉颇。教师满意地点点头。正准备结束课,突然又有名同学举手了,他说:“我喜欢赵王。”教师惊讶地问:“为什么?”那学生说:“蔺相如本来是一位官职百卑微的小官,赵王看他有才华,就大胆地使用他。秦国本来是虎狼之国,在赵王与秦王的斗争中,蔺相如都挺身而出,战胜强大骄横的秦王,维护了赵国的尊严。每次斗争胜利后,赵王就对蔺相如破格提拔,所以蔺相如职位比廉颇还高。我就喜欢赵王慧眼识英才,敢于大胆使用人这一点”学生说得多好,有理有据,观点鲜明、论述清楚、敢抒已见。可面对这有悖常理的答案,老师该怎么办呢?

这位老师完全没有预计到的情况给课堂带来了不小的“震动”,如果老师“胆怯”了,不敢“接招”学生一定暗自失望,以后你在他心目中再无权威;如果老师“恼怒”了,加以“训斥”,学生一定会说你是老朽,以后对你再也没有了真心话!还好,这位教师马上镇定了下来,给予了学生恰当的肯定:“同学们都喜欢蔺相如、廉颇,你却能从不同角度看到赵王的优点,这是很可贵的。你很会思维!”学生听到这样的肯定,满脸兴奋,其他学生见状则大放其心,纷纷参与讨论,课堂气氛在争鸣中达到了最高潮。这就是可贵的标新立异、与众不同,这就是我们平时所说的思维的变通性,这就是能随机应变、触类旁通的超常构思。这样的课堂唤醒了自我,激活了感觉,调动了情感,孕育了兴趣,使阅读课堂成为师生共同拥有的一种鲜活的生活。

三、多维教学灵活运用,让“智慧”放光彩

以往我们追求课堂教学精品化,精致得如同景德镇的瓷器,如同无瑕的碧玉,不希望看到有任何的偏差,不允许出现一点点的瑕疵,但这是不可能的,是不切实际的,只是理想化的状态而已。动态生成的课堂是真实的课堂,是丰富多彩的课堂,能够真实地反映学生的情况,大胆地暴露出乎教师意料之外的情况,而不是机械、僵化、一成不变地按照预设的方案教学,不能使教学设计成为束缚学生思维的“牢笼”,更不能成为牵制教师、学生的无形的绳子,让教师与学生围着它团团转。因为课堂上可能發生的情况,不是教师可以主观决定的,也不是都能预料到期的,哪怕你预设再充分,由于学生的不同,教学环境的变化以及其他诸多因素的影响,也会发生意外的情况,但是只要教师有足够的教学机智,可能将这个问题变成新的教学的资源,把原先可能成为病点的问题转化成教学的火花。如下例:

智慧分享 激情快乐 篇4

——射洪外国语学校高中部第一届学生节隆重开幕

五月的号角，响彻在涪江两岸；五月的激情，洋溢在射外校园。5月13日上午，射洪外国语学校高中部第一届‚智慧分享，激情快乐‛学生节在中学部运动场隆重举办。这是射外高中教育事业发展和师生文化艺术生活中的一件大喜事，高中部全体师生及学生家长共享了这文化的盛宴、节日的狂欢。

当天早晨，初夏的阳光虽然没有盛夏时那么酷热，但依然能感觉到他火辣辣的热情。学生们火热的激情似乎丝毫没有被这热气逼退，早已忙忙碌碌地布臵好了游园活动的场地。

上午8:30，学生节开幕式正式开始，高中部学生发展中心主任任文睿主持开幕式。校长王本君为开幕式致辞。王校长代表学校，欢迎各位家长朋友来到学校与学生一起过节，并感谢各位家长平时对学校工作的支持。王校长告诉大家，从今年开始，以后每年安排一天，定为学生节，就是想让这个节日，成为同学们发自内心的欢乐节，成为同学们才艺和智慧的展示节。王校长希望来参加学生节的家长朋友们，跨过家长和孩子的代际鸿沟，回到他们的十五六岁，与孩子一起尽情投入到各种游戏项目中，同欢乐、共分享；希望老师们返老还童，放下为人师者的严谨，与同学们一起激情奔放，让学生节也成为师生感情的交融节。上午9:00，王本君校长庄重宣布：射洪外国语学校高中部第一届‚智慧分享，激情快乐‛学生节开幕。

在游园活动现场，设立了包括诗词大赛、射外好声音在内的25个项目，既有文化气息浓的诗词大赛，又有三人斗牛的篮球大赛；既有象棋、围棋等传统文化浓厚的棋类大赛，也有转圈摸福、两人三足等现代气息充盈的快乐游戏……无论是学生，还是家长，参与者个个信心满满、志在必得。成功者欢欣鼓舞奔走相告，失败者毫不气馁以力再战，直到最后如愿以偿，拿着大把的‚校园币‛去换回胜利的犒赏。虽是游戏，却也充分展示了射外学子不折不挠愈挫愈勇的品质。

在激情水仗现场，学校事先准备好了桶、盆、水枪等‚作战‛工具，主持人宣布活动开始后，随着欢快的音乐节奏，数百名拿着水枪、瓢盆的学生以班级为单位，围着操场上的30个盛水桶，开始打起了水仗，尽情享受‚湿身‛的清凉刺激。老师们和部分家长也端着水盆，拿着水枪管跟着学生们疯跑。每个人都从头湿到脚，也不知道是水、还是汗，但每个人的脸上也都带着笑，整个操场瞬间变成了欢乐的海洋。通过‚回归童真〃师生狂欢‛激情水仗活动的开展，给老师和学生提供了情绪发泄的机会，增进了师生之间的感情。

在学生节大会现场，分‚激情‘五四’‛、‚真我风采‛、‚唇枪舌战‛三篇章进行。‚激情‘五四’‛篇章中，高中部团委书记范德儒进行了热情洋溢的致辞，高中部学生发展中心主任任文睿宣读了《关于2017年‚五四‛表彰的决定》，与会领导向高一2班等8个五四红旗团支部、吴雪蓉等17名优秀团干部和优秀国旗班成员、肖佳佳等27名优秀共青团员进行了颁奖，谭如意、蒲俊杰等31名新团员上台集体进行了宣誓，谭如意代表新团员进行了发言。‚真我风采‛篇章中，同学们各展所长，有独唱、合唱、舞蹈、小品、演讲等一系列节目，让观众们享受了一场难忘的视听盛宴，期间笑声不断，掌声更是连绵不绝，充分展现了射外高中生多才多艺的本领和主人翁的心态。演出期间，与会领导向‚发现射外美‛征文、《手抄报》、社会实践报告三个活动的获奖者进行了颁奖。‚唇枪舌战‛篇章中，高二文科代表队和高二理科代表队为大家带来精彩辩论赛——《时事造就英雄VS英雄造就时势》，由开场白、立论陈词、双方攻辩、自由辩论、观众诘难、总结陈词等环节组成，各个环节中同学们妙语连珠、唇枪舌战，极尽自己的思辨才华。观众掌声不断，评委频频点。与会领导向优秀辩手、最佳辩手、冠军、亚军队、冠军队进行了颁奖。

校园有了文化，就有了深厚的文明道德底蕴；校园有了艺术，就有了灵动的开拓创新精神；校园有了活动，就有了丰富的学校文化生活。这正是射外举办本次高中部学生节的宗旨，这正是射外精品高中领先于其它学校的先进理念和办学品位。

《班主任的真情与智慧》读后感 篇5

书中谈到“身教胜于言教”。这一观点我特别认同，并且一直在教育工作中实践着。书中还说到“学生是人，需要尊重，更需要爱。现在的教育需要教师必须重视自己的位置。教师要成为学生群体中的一员。老师的模范作用潜移默化地影响着学生，这比老师一味的说教效果要好得多。事实证明，老师高高在上只能拉大与学生的距离，而转换角色，就会使自己融入集体中，创设一种和谐平等的氛围，使学生心服口服，自然而然的受到熏陶，受到教育。”是的，小学生善于模仿，在学校里，他们接触最多的人就是班主任老师。班主任的一举一动将成为学生模仿的内容。一些学生甚至把在家长面前模仿老师讲课、发火等当成一种游戏。由此，我想到加里宁说过的一句话“教师必须好好检点自己，他应该感到他的一举一动都处于最严格的监督下，世界上任何人也没有受着这种严格的监督。”教师无法选择学生，但是我们可以选择教育方式。把平凡的事务转化为精彩，把烦恼的事情转化为快乐。除此而外，我们还要正确处理好与班科任老师的关系，处理好与家长的关系。对学生的教育，单靠我们班主任是不够的，我们也要有团队精神，处理好与同事，任课老师在工作上生活上的关系，有益于更愉悦的工作。随着家长教育意识的提高，我们应该利用家长这个群体，让他们配合我们一起来培养教育学生。让家长，老师，学生明白：除了传道授业解惑外，重要的教会学生学会在社会中生存。“成人比成功更重要，成长比成绩更重要，付出比结果更重要”。

有人说：“不变的老师，流水的学生。”走过了多年的教学生涯，我要说：“老师也要变，老师和学生一起成长才是真正的教学相长。”让我们用心思考，用心感悟。让教育智慧升华，炼就一双慧眼，发现学生“那一点点光。”总会有那一瞬间，一颗流星、一点流萤，在广袤的夜空，都是亮丽的风景，让我们感受到每一个鲜活生命的独一无二和与众不同。

班主任工作是琐碎的，但意义却很重大。新的时代向我们提出了新的要求，新课程向我们提出了新的理念。我们要用真心、动真情、做真行，做好班主任工作。真正把自己塑造成一个有魅力的人，一个新型魅力班主任。

《班主任的真情与智慧》读后感2

许多人谈到做班主任工作时，都离不开一个字——爱，是不是只要有了爱就能解决一切教育问题？我以为并非如此。22年的教育教学实践告诉我：没有爱就没有教育，但教育并不仅仅需要爱；没有爱是苍白的教育，而没有智慧则是愚昧的教育。就如溺爱孩子的父母，收获的却是苦果。缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。

我认为，爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教育的全部。爱心主要体现在教师对学生及其所存在问题采取欣赏和包容的态度，而智慧则直指问题的解决和学生的终身发展。教育的艺术就于将问题转化为机会。学生出现问题时，恰恰是教育、帮助学生的良机，也是教师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些契机，实现教育目的，光有爱心显然是远远不够的，更需要教师敏锐地观察、灵活地分析、机智地处理、耐心地巩固。

班主任工作需要爱心，但更需要一颗智慧的爱心。

高尔基说过，爱孩子，是老母鸡都会的本领，而教育孩子则是件大事。很明显，爱孩子是教育者首要的素质，是做好班主任的前提。没有了爱，教育将变成一潭死水，毫无生机和意义。但是，作为教师，光有爱是远远不够的。教育孩子，不能乱爱，需要方法、技巧。试想，有哪一个家长不爱自己的孩子？可是越是被溺爱的孩子，越难以管教，成长越容易出现问题。因为他们的爱缺少智慧，缺少科学的教育观念和方法。赞可夫说过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为用慈祥的、关注的态度对待他们。”理智的爱应该是深刻的，不仅关注其智力、习惯，更关注其情感；不仅关注其表面行为，更关注其内心所想；不仅关注学生的今天，更关注他们的明天。这种深刻的爱，来自教育者深厚的教育思想。教师应该像淘金者一样有信心，有耐心，不为表面的沙砾困扰，慢慢地去除沙砾，最终才能看见闪光的金子。

对班主任而言，爱心是工作的基础，但更需要一颗智慧的爱心。因为我们面对的是一群需要引导、帮助的孩子，没有爱心，就不能承担工作，而只有爱心，不求方法、策略、技巧、规律，就难以开展工作。相信每个班级里或多或少都会有几个学习有困难的学生，教师常常把他们作为重点关注对象，上课提醒他们听课，有时间便给予个别辅导，发现有点进步便鼓励,但是一学期下来，我们往往发现这些学生大都未能从根本上改变，有的甚至收效甚微。原因何在？爱心不能包治百病，爱心更不能解决所有的学生教育问题。

爱心不是班主任的专利，对解决教育问囊起决定作用的是班主任的专业能力。

解决教育中各方面的问题，教师的爱心固然重要，但起决定作用的还是教师的专业能力。在日常教育中，班主任最重要的任务是在全面接纳、包容的基础上，引导学生深入具体地分析，使他对自己的心理问题、智力类型、思维方式等有比较清楚的了解，然后帮助他找出困难所在，制定补救和突破的措施、方法，进而一步步建立自信，走向成功。其中所体现出的教育智慧，是班主任能否走向优秀的关键。比如，学生在一起相处久了。难免产生矛盾。有两个同学因为一点小事情发生了冲突，争吵了起来，甚至拳脚相加。这种情形，相信很多班主任都不陌生，但是仅凭对弱者的关爱、强者的宽容能解决问题吗？当然不能，因为这样做并没有教给学生处理矛盾的方法。有时，我们对弱者的关爱甚至会演变为一种依赖，最后异化成一种伤害。班主任对学生的关爱，归根到底是为了促进学生的发展，而不是仅仅停留在感动层面。这里的“爱”，是心灵对接的“触发点”，后面有效的措施和持续的行动，才是真正促成学生正视问题、认识错误、自我转化的“良药”。

教育智慧，并非单纯的管理技巧，更包含民主的管理思想和科学的问题研究意识及解决途径。我认为，班级管理既要有管，更要有理，“管”是要求、规范、约束、评判、督促；“理”是思考、研究、引导，进而升华为感染、熏陶、激励、唤醒、鼓舞。“管”体现着班主任的执行力，决定着工作的广度和宽度；而“理”的核心就是班主任的智慧和能力，体现着班主任的领导力，决定着工作的深度和高度。

现在许多年轻班主任一遇到问题，就翻什么兵法，找什么技巧，却忽视了自我身心的修养和自身专业能力的提高。其实，再好的技巧，再强的妙招，离开了犹如深厚内功的教育智慧就无法施展。比如，尊重学生的理念、多种方案的预设、妥协多赢的策略等，都能体现班主任的教育智慧，是一个班主任走向优秀乃至卓越的必然选择。这些策略、技巧都需要以教育智慧为前提，对班级问题进行科学的研究、反思、总结，富有创造性地加以实施，才能发挥最佳的育人效果。

教育本质上是一个生命对另一个生命的解读和唤醒。因此，对教育者而言，尊重学生要比热爱学生更为重要。只有给学生以尊重，学生才能感受到师生的平等，才能感受到自尊的存在，才能找到在班集体中生活的意义。一旦认为失去自尊，他们就会失去向上的动力、精神的支柱，由此导致消沉。因此，当学生有过错或问题时，教师要以宽容的心态表示充分的同情和谅解。对某些学生身上的一些行为，我们要分别对待，看是否能够通过直接或间接的影响，使之改变；而对于已经根深蒂固、不能轻易改变的行为，我们要采取包容、悦纳的态度，积极干预、耐心化解，不能武断地处理。

优秀的班主任都善于用心给学生营造一个宽松、愉悦、自主的学习和生活空间，放手让学生做一些自己喜欢的、力所能及的事情。在平常的班级管理中，我留心观察学生的行为表现和个性特点，设计一系列的文体活动，让学生在体验中得到感悟和提高。我把班级的管理权交给学生，班级实行小团队综合评价制度，让每一个学生参与到班级民主管理中，做到事事有人管，人人有事干。学生都成了我的助手，班主任做得轻松洒脱。充分了解学生，坚持读书学习。不断地在实践中反思，是教育智慧产生的重要源泉。

正如苏霍姆林斯基所讲的，“尽可能深入地了解每个孩子的精神世界——这是教师和校长的首条金科玉律”。班主任只有在对学生有深入了解的基础上，才能因材施教、个性培养；只有了解学生的家庭背景、个性差异、兴趣爱好、心理变化、发展特点，我们才有与学生相处的基础；也只有走进学生的心灵，我们才可以帮助和引导学生自己从里面打开改变之门。

班主任教育故事 爱心与智慧 篇6

我们都要用心去领悟

静海县西翟庄镇矫庄子小学 巩小龙

相信很多班主任都遇到班级里出现这样的事情，某某同学在课间丢了笔、橡皮、或者几块钱。在小学阶段，由于学生的心智尚未成熟，这种事情可以说是经常发生。而我带的班级，就出现过几次这样的严重事情。

我是2012年8月参加工作，在9月1日开学第一天，我被分配为我校三年级班主任，三年级就一个班，39人。我班前任班主任老师告诉我，我班有几个学生有偷东西的坏习惯，以前经常整节课“查案子”，而且学习好的学生也有偷东西的现象，屡教屡犯，很不好管。

前任班主任没有告诉我那些有偷东西行为的人的具体名字，也是不想我先入为主的观念去看待我的学生吧，我觉得前辈老师这样做对我后来的教育都很好，因为我相信我的学生本质都是好的。

后来不久的一天，终于又有“案子”了。一位女同学的一支钢笔丢了，那是他爸爸送她的一支价值上百元的钢笔。然而，她都是在丢了三天之后才告诉我的，问题很棘手，无从查起，一切“证据”都淹没了，怎么办？头一次遇到这样的事，虽然也是预料中的。

由于没有任何线索，我也无从找人谈话。于是我在上课的时候说：“我希望咱班的同学都好好的相处，自己用自己的东西，不要去拿别人的东西，你拿了又不能拿出来用，整天提心吊胆，何必呢？”下面有些同学就开始小声讨论谁谁被偷了。有同学开始提议让我搜全班学生的书包。我说：“我没有那个权力去搜你们的书包，就算是警察来

了，也不能随随便便就搜你们的书包，你们同学之间更不能去乱搜别人书包。”同学们问为什么警察都不能搜？我说：“法律规定任何公民，非经人民检察院批准或者决定或者人民法院决定，并由公安机关执行，禁止非法搜查公民的身体。”同学们似乎明白了一点，都望着我。

我接着说：“咱们小时候要养成好习惯，俗话说小时偷针，大时偷金。先在拿别人的一块橡皮一支笔好像没什么，老师也不打你怎么的，老师只是说你，教育你。你要是长大出了学校，犯了法，警察会跟你讲这些吗？”同学们齐声说：“不会。”“警察直接就把你抓了，还跟你废什么话，是不是？”“是。”学生们都异口同声地回答。

第二天，那位丢笔的同学在作业后面写了一句话：语文老师，我知道是谁拿了我的笔了，我也已经拿到了，谢谢您。

到现在我也不知道是谁拿了她的笔，但是这已经不重要了。很长一段时间里，我们班平平静静，没有发生过偷窃行为。然尔，天有不测风云，一天下午放学，一位女同学丢了几十块钱！一个三年级学生丢几十块钱，已经是巨额数字了！由于已经放学，学生走了很多，但是还是留下了一些人。我去班里询问，有个唐某某学生偷偷告诉我，是刘某拿的。我看刘某还在，我把刘某叫了出来，问钱是不是你拿的？刘某却又说：“不是我一个人拿的，还有唐某某。”

这可了不得，互相揭发啊，我哭笑不得。我把他俩叫到办公室，我说：“把你们拿的钱都交出来吧，你们也知道这样做是什么行为。我可以不告诉任何人，但是你们要保证下次不再犯！”

最后两人一共交出来了47块钱。这是我班数目最多的一次偷盗，但是我相信我的学生本质是好的。两个共犯居然主动自己揭发对方，说明他们心里根本不是在乎这些钱能买很多吃的。据我了解这两位同学也都不差钱，刘某平时就带几十块钱。

我班后来几乎就没有出现过偷窃事件了。但就在今年刚开学两周，上次偷拿别人钱的刘某在下午第二节音乐课下课却告诉我自己丢了87块钱。顿时我感到我之前反反复复的说教都白费了！我很生气的回教室等学生坐好。

“今天音乐课谁最后出教室？”我大声质问着我的学生，心里想这次抓到的人我绝对要把家长请来，通报批评。很多学生还迷茫的看着我不知道发生什么了。“刘某今天下午丢了87块钱！”学生们顿时议论起来，有的说自己再教室写作业没拿等等。我心中其实内定的是唐某某，就是和刘某一起偷窃的他，平时听学生议论他在家也偷父母钱。

然而在我我气还很大的时候，刘某却告诉我不是在上音乐课时丢的，是在中午丢的，可能丢到操场上了。霎时，我觉得我冤枉了我的学生，但是我心里却放松了，不是我班的学生偷的。第二天，学校传来好消息，87块钱被三年级一同学拾到交给了学校。

第二天我非常很开心，不是我班学生偷的，一年多的努力没有白费。对于之前老师说的好学生偷东西我一直没发现过，对于刘某和唐某我没有任何处罚他们，没有告诉家长学校，没有开班会批斗他们。因为我相信他们，我让他们认识到拿别人东西对自己无益还有害。自己又不缺为什么去拿别人东西呢？

渐渐的，我班再也没人告状说自己丢了东西了！

我想我的方法成功了。对于有偷窃行为的学生，我们必须分析为

班主任的激情与智慧 篇7

一、师生对话———旧瓶酿新酒。

教师与学生的对话，一直存在于语文教学中，但传统的语文教学几乎是教师一个人的独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，完全被物化和客体化了。

而在新课程中，课堂的对话教学，是师生双方为了完成共同的认知、情感、技能等教育目标，最终实现学生全面发展的教育目的，而进行的教学合作，讲究的是师生间的互动。例如，在教《长城谣》时，我采用的是“问答式”教学法。传统教学习惯于教师问，学生答，而我在提问与回答这一“旧瓶”上转换问答权，酿出“新酒”，激发学生独立思考、独立创造。教学中，诗歌的第一节由教师发问，一方面既引导学生了解鉴赏诗歌从何入手，怎样分析;另一方面能让问题紧绕主题，让学生的思维“既集中又发散”，师生充分对话。而诗歌第三节则将发问权、解答权都交给学生，既让学生感受到自己是课堂的主人，积极参与课堂互动，也能让教师了解通过第一、二节的分析，学生是否明白分析诗歌从何入手，了解学生的接受、理解程度，让学生的思维“既发散又集中”。学生找问题的过程实际上是阅读文本，独立思考，独立创造的过程，使学生既与教师对话，也与文本对话、学生对话。这样，在对话中，给学生以探究和讨论的空间，学生的思维得到了充分的调动，真正成为课堂的主人。教师、学生身份没变，角色变了———学生是主体，教师是主导，课堂也因此变了———课堂活了。在对话中，教师给予的是知识、经验、方法，学生表现的是朝气蓬勃的生命力、求知欲望和别出心裁的创意与灵感。师生间的交流多了，距离拉近了，教学相长真正落实了。

在这一师生对话中，教师要摆正自己的位置。《语文课程标准》中有这样一句话：教师要成为课堂对话的首席。这就指出了教师在课堂对话中至关重要的调控作用。学生该思考什么，思考要达到什么程度，教师必须明确地掌控。比如要把握语文课的方向，不能把语文课上成其他的任何课。有一堂以“旅游资源调查”为主题的综合实践活动课，教师把重点放在让学生讨论旅游时应注意的事项及解决办法上，偏离了语文的方向。再如要把握教学进程的力度，不能过快过慢或脱离轨道等。如我在教《伤仲永》时，要求学生发表“创造性见解”时，学生思维顺畅，有不少的“奇谈怪论”，有争论仲永故事真假的，有斥责王安石矫情的，后一观点甚至是我没想到的。可这些观点毕竟是少数学生的灵光一闪，教师有必要用自己的阅读体验，为所有的学生搭建一个思维碰撞的平台。这时我抛出了一个内存空间大的另类思考话题———仲永悲剧的造成真该仲永父亲负主要责任吗?学生一时各抒己见，忙得不亦乐乎。这堂课如果教师无法适当调控来自各方的意见，使对话更深入且不偏离主题，那么学生的思维就有可能被误导，这堂课后面的预设教学也就无法进行。

实践证明，新课程下的课堂对话教学既要让学生成为课堂的主人，激发他们思维的碰撞，闪出智慧的火花，也要牢牢把握教师的主导权，让师生对话有效地进行，这样师生互动就能充分而有效，就能提高课堂教学的效率，让课堂教学充满激情。

二、与文本对话———形式更多样。

一位先哲说：“读一本好书，就是与许多高尚的人谈话”，既然有这样一条足不出户，神交古今中外风流人物的绝好途径，语文教学有什么理由拒绝这种学习方式呢?在语文课堂教学中，作为文本的教材是语文学习的凭借，因此学生不可避免地要与之进行交流和对话。在这里，教材已不是传统意义上的被理解、被记忆、被复述的对象，而是与学生积极对话的另一个主体、另一种意识，它作为一种表达，与学生进行着意义的交融。新课程下，对话的形式更多样化了。

1. 学生与文本在道德方面的对话。

当学生与文本在自由的基础上，彼此心灵与胸怀彻底敞开进行交流时，可以受到文本中人物形象魅力的感召和影响，灵魂得到洗练和净化，达到见贤思齐的效果。例如，读《背影》中的父子情深，学生不禁会潸然泪下，深受感动且启发他们的亲情和家庭伦理道德观念;读《骆驼寻宝记》、《犟龟》，能不感叹于它们坚定的信念、战胜困难的勇气?读《蔡勉旃坚还亡友才》，能不折服于蔡勉旃的“重诺责，敦风义”?

2. 学生与文本在知识内容方面的对话。

知识是文本的实体，文本中蕴涵着大量的科学文化知识。通过二者对话，能极大地开拓学生的知识空间，丰富知识素养。如《花儿为什么这样红》一文，把植物学、生理学知识融于文学中，把抽象的自然规律介绍得深入浅出，具体可感。

3. 学生与作者在情感上的对话。

作者在创作文本时，心灵是开放的，学生在阅读文本时，心灵也是开放的，二者之间是平等的、不设防的关系，使这种情感的交流畅通无阻，从而产生共鸣。如，阅读朱自清的《春》———春草勃发、春花争艳、春风和煦、春雨轻柔，如诗如画，让学生身临其境地感受美景，感受春的喜悦;再如读《陋室铭》，作者高洁情操与清雅的环境相得益彰，学生读后不自禁心向往之，与作者相隔千年却心灵相通。

学生与文本多样对话中，获得道德、知识、情感的熏陶，学生既对文本作出自己的创造性的阐释和解构，也是对“他人世界”理解的过程，也是对自身的一个发现，对自我潜在创造力和想象力的一种激发。这样的对话，让学生获得精神上的自由，与作者、与作品共同畅游知识的海洋，在对话中让课堂教学智慧与激情共飞扬。

三、生生对话———思想碰撞、智慧共享。

传统语文课堂教学很少涉及学生与学生之间的横向联系，使学生在相互对话、相互影响过程中所产生的教育因素被完全忽视和浪费掉了，这也是语文课堂教学长期呈现出静态局面的一个原因所在。“对话式”语文课堂教学则十分重视主体间的互动关系，重新寻回失落已久的生生对话权。它鼓励学生畅所欲言，各抒己见，彼此对话、相互交流。通过学生个体之间、学生个体与群体之间思维的碰撞和交融，来共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感、共享语文世界的精彩与美妙。这诚如一位大师所言：你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，每个人还是一个苹果，但如果你有一种思想，我也有一种思想，相互交换后，每个人则都有两种思想。借助对话，学生由传统意义上的边缘人地位被拉回到中心地位，语文课堂由此呈现出生动活泼的动态局面。

例如在我教《长城谣》时，在分析第三节时把发问权、解答权都交给学生：

生：第三节选择了什么意象来写?

师：问得好!哪位同学知道，请告诉大家。

生：以“敕勒川、阴山、黄河”为意象，我知道黄河是我们的母亲河，是祖国的象征，但我不明白“敕勒川、阴山”象征什么?

师：有谁能为大家解除这个疑问呢?(学生稍稍讨论后，有人举手作答)

生：我认为这可以与诗人席慕容联系起来。席慕容的故乡在蒙古草原，家乡的敕勒川、阴山给作者留下了深刻的印象。我觉得是作为故乡的象征。……

教学中学生与学生在对话中互相启发、互相补充，使彼此间知识相融、相生，形成思想碰撞，不仅能让学生间的知识共享，而且也能激发学生思维、表达、互相交流的欲望，让课堂处处充满学生智慧的火花，让课堂处处洋溢着青春的激情。

实践证明，在课堂教学中运用对话教学，让课堂上有大家的发问声音，有讨论的声音，有探究的声音，有师生间亲切、有效的交流，有学生与文本的多方对话、心灵对话，这样的课堂是师生共同的课堂，是充满智慧与激情的课堂，是有灵魂的课堂。而珍视学生独特的感受、体验和理解，尊重学生自我收获的结果，时时、处处去激发学生的“对话”能力，这样就能让学生得到心灵的自由，激发出学生学习语文的兴趣，培养学生独立思考、创造能力，让学生的智慧与激情在课堂中共飞扬!

亲身参与新课程改革，让我感受到课堂教学焕发出新的活力，让我领略了课堂教学的新魅力。当然，由于学生的生活阅历、知识水平、领悟能力、审美情趣等各不相同，在与文本对话时，对文本的理解经常停留在表面，无法深入挖掘文本精华。但是这一新的教学理念已经让教师、学生的思想意识发生了根本性的变化，已经成功地迈出课改进程坚实的第一步，只要坚持新课程理念，继续运用于实践，课堂教学必定能插上翅膀，飞扬于智慧与激情中，且飞得更高，更远。

参考文献

[1]语文课程标准.北京师范大学出版社, 2001.7.

[2]陈玉虹.让“对话”飞进语文教学的“窗口”.中学语文教学资源网, 2004.7.30.

越野课堂，绽放师生激情与智慧 篇8

所谓“越野课堂”，就是为适应教育现代化的需要，针对传统教育单一、单向、被动的“短期高效”假象，和现在一些学校课改课堂的松散、低效的“长期高耗”弊端，移植户外体育活动“定向越野赛”这种适度紧张、智慧高效的活动模式应用到课堂教学之中的一种新型课堂教学。它是以“定向”明确学习目标，以“据量例”科学表达教学目标预期；以“越野”导向学习流程，通过“课堂教学指导书”学案为桥梁，初步掌握大部分基础知识；再以“竞赛”的形式展开合作学习，在头脑风暴中激发灵感，结合现代化手段的课堂互动诊断仪的现场测评手段，使学生保持适度紧张的状态，从而实现探索问题、超越自我的目的。整个教学模式创造性抓住了“定向”“越野”和“竞赛”这三个关键点，从而激发了师生的激情与智慧，使课堂成为有趣、智慧、高效的优质课堂。

一、“两点一线”定向，明细“据量例”，凝聚着老师教学智慧

课堂教学是一种智慧。没有智慧的课堂就是呆板和低效的同名词。越野课堂首先就是“两点一线”解决“定向”问题，是备课环节。起点是先让学生明白“学什么”的问题，终点是用“据量例”加以展开表述，使学生的学习有目标、思考有方向。从“学什么”起步，以“据量例”导航，两点合成一线、形成一体，凝聚教师们的教学智慧。

何为“据量例”，简单来说，它是由“据”“量”“例”三个元素组成。“据量例”来确定教学目标就是为了让学生对教学目标的了解更具体，更明白其学习方向。“据”是依据理念，是一种“学习条件”，即提供“什么条件”来展开学习。如，在教学指导书的引导下，在课本例题的示范下，根据电脑示意图的提示，通过思维导图的演示，观看教师播出的一段微课视频等。“据”是一种引导。而“量”是限定程度，指用对学生的预设学习行为变化来表达课堂教学目标。“量”对学习目标的具体要求，也可以说是教学的最低要求，使学习目标具有一定的可测性。比如，“能熟练进行汉字录入，速度达到50字/分钟”“能够正确自主纠正检测试题85%的错误”“40分钟内能完成一张缺陷照片的修复工作”“要求用两种方法断定两条直线平行”“掌握复杂方程的四种形式”。“量”可以看作一种标准表述，它的意义就是要求学生学到什么程度。“例”是具体，指用描述“学习行为”代替描述“内在心理状态”。“例”有举例说明学习学得怎样的意思，即指学生要实施的学习行为。如，“能判断句子的主语和谓语”“能背诵《背影》第四自然段”“能区别名词与动词的差别”等问题有关，从而可以看到其行为表述是可观察的、具体的。

“据量例”在教学目标中克服了传统教学目标表述为“知道”“掌握”“理解”“欣赏”等的模糊。学生在“据量例”目标下学习，就如同在大海里航行看到了明确的灯塔，知道自己要花多少时间和精力去学习，知道自己采用什么方式去学习，能达到自己的学习目标，这就是“据量例”的作用。这就更需要教师深入研究教材、研究学情，制定更精准的科学目标。

二、“两步闯关”越野，运行“二段四分”，科学简化课堂流程

越野本是无形的，是混沌的，正如课堂教学设计既要考虑预设的有形，也要考虑生成的无形一样。越野课堂正是有效地借鉴了自然科学的“反复使用同一规则”分形法则，创造性处理社会科学中教育课堂教学生成的无形论，创造性地让无形的混沌化解到有序的“二段四分”式模型进行简单化操作，从而提升课堂教学中的师生热度与速度，从而达到循序与高效。

1. “一拆为二”简单化，顶层思维一目了然。科学讲究简单美，艺术追求变幻美。事物内核的简单、重复和单调恰是自然高效系统的本征。简单规则循环多次以后的奇妙效能，也许是我们自己都不能预测。借鉴混沌学原理，把握“两段”落点，我们科学简单的课堂设计“二分法”正如上图所示：

2. “二段四分”程式化，过程操作简易方便。“两步过关”是课堂教学最基本的环节，是解决“越野”问题。该环节分两步进行，第一步“教师导学”，交代学生“怎么学”；第二步“小组过关”，体现学生“学得怎样？”下图的学生体验（二步过关）上课就是学生借助“五学（自学、导学、互学、展学和研学）模型”也就是学生自学、互学的指导书，从而实现学习的轻松闯关。

越野课堂主体构架体现在以“一拆为二”的生成法则为设计主线的“课堂教学指导书”上，“课堂教学指导书”既是指导教师“教”的教案，又是指导学生“学”的学案，实现教案、学案一体化，使得“教”与“学”沿着指导书的简洁、清晰、流畅的进行。

三、“两层检测”竞赛，创用“互动诊断仪”，动态绽放师生激情

越野本身包含竞赛，竞赛是越野课堂的呈现形式。高度激情和适度紧张是高效课堂的前提。“分层测评”，解决“竞赛”问题，给小组布置了统一的任务，但给不同层次的学生所作出两层不同的要求，通过检测来督促。具体来说，基本要求要有80%以上的能过关——及格；拔高要求要有20%的能自我超越——优秀，这就是越野课堂基本的“两层”评价标准。

为了保障“两层检测”顺利开展，学校借助现代信息技术优势，开发了具有国家专利的“互动诊断仪”课堂自动化评价系统。这个高科技产品克服了课堂教学评价长期以来始终拘泥于教师或学生的手动操作。在黑板上画“正”字，或在格子里记分、加分等既费时，又误工（耽误学生学习的功夫），统计结果繁琐的现象。

其软件运行的电脑界面如下（可以拉大拉小）：课堂互动诊断仪是构成师生互动的教学平台，是课堂上实时反馈和交互教学的一种有效工具。它以大数据方式保存和整理了：学习小组在当堂课上的得分（竖立的绿色柱长表示）；各学习小组经过一个月、各学科的总积分（横着的杂色柱长表示）；课堂时间进度（红色柱长为已耗时间）；当堂课完成后的课堂诊断结果（课毕保存数据后，点击“课堂诊断”）等数据为调动学生积极性提供了直面、可视的动态依据，为老师掌握课堂双层评价提供了时时的动态数据。教师按程序设置“达标过关”“抢答”和“随堂评价”三种竞赛形式点击鼠标，就可以轻松把控整个课堂。电脑程序同时计算出包括每个时间段的课堂累积的得分，这样，不论上何科目的课，都会不断激发小组你追我赶的动力。