教育云平台操作培训（共8篇）
教育云平台操作培训 篇1
襄阳教育资源公共服务平台操作手册
（教师版）
2015年8月 1.培训计划与大纲
为了让各位学员明确自己的学习目标与学习内容，现将培训计划与大纲介绍如下：
襄阳教育资源公共服务平台（以下简称：襄阳教育云平台）教师空间应用介绍，包括登录，针对资源如何进行课程设置、浏览、收藏、推荐、同步至云盘、下载、上传等内容；
襄阳教育云平台的导学应用，创建导学案、上传导学案和发布导学案； 襄阳教育云平台的网上作业应用，如何创建并发布网上作业，如何查看作业统计情况、如何导出、删除作业；
襄阳教育云平台学科教研应用，如何创建教研组进行在线教研活动开展； 襄阳教育云平台家校互动应用，如何发送消息、成绩、作业；
优教信使，如何收发消息、查看通知公告、成绩信息、出勤记录，如何编辑课程表，如何查看和收藏资源，教学应用的使用； 概述
襄阳教育资源公共服务平台（以下简称襄阳教育云平台），是在完成“宽带网络校校通”建设的基础上，建设了优质教育资源公共服务平台，向着“优质资源班班通”和“网络学习空间人人通”的更高目标迈进，以实体班级为基础建设网络学习空间,为教师、学生和家长提供PC、手机以及平板教学应用服务。襄阳教育云平台主要软件产品有网络学习人人通空间（老师、学生和家长空间）、班班通授课端和手机端优教信使。
襄阳教育资源公共服务平台
网络学习人人通空间响应教育信息化发展要求，以襄阳教育资源公共服务平台丰富的资源为基础，为教师提供同步备课、同步导学、网上作业、考试专题、家校互动、课外阅读、学科教研等应用；为学生提供同步学习、互动学习、周练周总结、课外阅读、名师周讲、名师周答、学习加油站等应用，为家长提供同步辅学、家校互动、家长学堂等应用，为班级提供班级圈等应用。
班班通授课端
专业的班班通授课端软件，连接教育云平台，紧紧围绕“优质资源班班通”的目标，坚持高效课堂理论，以教师同步授课为核心，通过校校通宽带和班班通宽带将优质资源和多样化的应用引入每个班级，提供同步授课、课堂训练、同步导学、课后作业、云盘资源、校本资源、拓展资源、直播课程、小升初专题、中考专题、高考专题等应用，实现高效课堂、促进教育公平、提升教学质量。
优教信使
优教信使是一款利用语音、短信、图片和文字等多种现代化新媒体形式，为中小学校教师及学生家长提供实时家校互动、同步资源学习和辅助教学管理等综合信息服务的移动手机客户端应用产品。
尊敬地各位老师，让我们一起深度教育信息化融合应用之旅吧！1 网络学习空间应用（PC端）
根据教师、学生及家长需求，秉承“服务教师、专注学生、助力家长”的理念，精心打造了网络学习人人通空间。引进丰富优质的教育资源，提供教师同步备课、同步导学、网上作业、家校互动、学科教研、教师论坛等应用，建立实名制网络学习环境，实现泛在学习，致力于提高教育现代化水平，实现教师、学生、家长之间教育资源、教育信息等内容的共享及互动。3.1登录及准备工作
3.1.1 “PC插件”的下载与安装
为保障教师在应用过程中更加便捷、顺利，在使用前需下载安装“PC插件”。下载安装步骤如下：
第一步，在首页登录框右上方点击PC插件，在呈现的页面中，点击“下载”按钮，进行下载，如下图所示：
第二步，下载完成后，双击，呈现安装界面，根据提示完成安装，点击“完成”即可。同时电脑桌面自动生成优教通快捷登录按钮，方便教师登录平台应用。
3.1.2平台登录 方式一：网页登录
第一步：打开IE浏览器
（IE8以上版本），地址栏中输入xy.czbanbantong.com后回车。
第二步：页面登录框中输入账号和密码，点击登录即可。 方式二：快捷登录（适用于安装PC插件后）
第一步：用户双击电脑桌面
图标，进入登录界面，如下图所示；
第二步：页面登录框中输入账号和密码，点击登录即可。
特别提示：
登录账号为老师或者家长的手机号，默认密码为123456，密码可重新进行设置，为使下次登录更加快捷，教师可在 “记住密码”前的方框内打勾，下次打开页面后输入验证码后点击“登录”，即可快捷登录。
3.1.3教师空间首页介绍
教师空间首页包含应用区、用户信息区、手机扫码区、每日推荐区、班级圈、账号切换区、活动公告栏、应用管理区，如下图所示：
在应用管理区“我的应用”模块，平台提供常用12种应用，教师可以根据个人需求挑选6种应用组成个性化快捷应用栏，方便教师快捷调用，如下图所示：
教师可以通过左侧用户信息区的“修改个人信息”按钮（方式一）或右上角账号切换区“个人中心”按钮（方式二）进行密码修改、个人信息修改等应用，如下图所示：
3.2教学应用一：同步备课
同步备课根据教师的使用习惯和应用层次的差异性，扩展备课内容，提供快捷备课、个性备课、课堂训练和集体备课四大应用服务，实现教师备课形式多样化，“所备即所教，所教即所得”。
3.2.1快捷备课
快捷备课下的资源是按照各学段学科特色提供不同教学环节的资源，教师只需浏览、收藏即可完成备课，并且收藏资源可同步至班班通授课端，节省教师备课时间。快捷备课应用流程图如下：
课程设置
点击同步备课，在课程设置中选择相应的年级、学期、学科和版本，点击“设置”按钮即可完成课程设置，如下图所示： 浏览、收藏资源
第一步，浏览资源：点击资源本身，即可打开；
第二步，收藏资源：教师针对符合教学活动，且需直接在课堂授课端打开应用的资源，教师点击“收藏”按钮
即可收藏资源至该课程目录下，同时同步至班班通授课端，显示在同步授课各学段各学科相应教学环节下，例如课文导入、课文训练、检测训练等。
3.2.2个性备课
个性备课按照教案、课件、素材、习题同步提供教学资源，教师可根据教学需求进行资源的浏览、同步至云盘、下载和推荐。个性备课应用流程图如下：
同步资源
单条资源同步：直接点击资源右侧的“同步到云盘”即可完成。多条资源同步：勾选想要同步的资源，点击“批量同步”按钮即可完成。
查看同步资源
同步至云盘的资源将存储在我的云盘——授课资源——该课程目录下。例如《识字1》同步至云盘的资源将在我的云盘——授课资源——识字1下，如下图所示：
特别提示：
教师可在班班通客服端上直接调用同步至云盘的资源，位置在云盘资源——授课资源——识字1下，教师直接点击即可打开使用，如下图所示：
资源下载
如果平台提供的资源不具个性化，教师需要进行二次修订的话，教师可把资源下载到本地，进行个性化修改，具体操作步骤如下：
第一步，点击资源右侧的“下载”按钮
；
第二步，在弹出的窗口中选择资源存储本地位置，如D盘、桌面等； 第三步，点击“确定”即可把资源下载到本地电脑上。
上传资源（我的云盘）
“我的云盘”为每位教师提供了2G云盘空间，“我的云盘”主要提供授课资源和其他资源两个应用。授课资源为个性备课时同步到云盘的资源；其他资源为教师自己上传的资源。教师可对授课资源进行浏览、下载、推荐和删除，对其他资源栏目下的资源进行文件管理和共享管理，例如：添加、删除、下载、推荐资源，上传、共享至本地等。“我的云盘”中资源均可同步至班班通授课端，方便教师直接调取授课。
资源推荐
第一步，教师经过筛选，选择对学生学习有益的资源，可直接推荐给学生学习，点击“推荐”按钮
；
第二步，在自动弹出的对话框中，勾选推荐班级，点击确定即可。同时，学生家长通过手机短信、手机客户端（优教信使）、平台收到该通知，学生可打开该内容进行学习。
3.2.3课堂训练
课堂训练提供400万套题库，支持教师智能化组卷。课堂训练应用流程图如下：
创建课堂训练
第一步，点击“训练题库”按钮，可按照章节训练或知识点训练浏览习题，遇到合适的习题后，点击“加入组题练习”按 钮；
第二步：完成选题后点击“完成选题”按钮，如下图所示：
第三步，在试题校正页面可以添加、删除试题，更改训练的名称、总分、各题的分值，确认无误后点击“完成”按钮即完成课堂训练的创建，同时同步至班班通客户端，便于学生课堂习题训练。
查看、编辑、删除和导出已建训练
点击“我的训练”，教师可对已创建的课堂训练进行再次编辑、删除和导出。如点击“导出”按钮，选择本地存储位置，点击确定，即可导出至本地。
课堂调用课堂训练
在班班通授课端课堂训练应用下，教师可调用自己组建的训练，也可调用系统推荐的训练。展示的是教师组建的个性化试题，如下图所示：
展示的是系统推荐的习题；
3.2.4集体备课
集体备课支持校内集体备课活动，提供发起集体备课、上传备课成果、查看备课成果等应用，实现本地化资源建设。 发起集体备课
第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”；
第二步：点击“发起集体备课”，在发起集体备课下方区域填写备课信息，包括：备课标题、备课目录、备课成员及备课要求，点击“发起”按钮即可完成。
上传备课成果
第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”，点击“上传备课成果”按钮；
第二步：点击“上传备课资源”，在弹出的对话框中，点击“选文件”选择需要上传的资源，点击“开始上传”按钮即可完成“上传备课资源”。
特别提示：上传的备课资源均可以进行资源讨论，确认无误后，可点击“上传备课资源”右侧的“提交备课成果”，备课成果即可同步至本地资源，在班班通授课端中直接使用。
查看备课成果
第一步：选择“同步备课”栏目下“集体备课”，点击“查看备课成果”； 第二步：教师可对备课成果的资源进行“同步至云盘”、“下载”和“推荐”操作。3.3教学应用二：同步导学
同步导学提供导学案、课前预习、课后提升、导学反馈应用。导学案依据学科特征和学生学习特点，设计不同学科、不同阶段的导学目标、应用流程和资源内容，支持教师对学生进行课前、课后辅导，并随时查看导学反馈，了解学情，调整授课内容。同步导学应用流程图如下：
3.3.1导学案
导学案是七年级至高三年级教师特色应用，平台为教师推荐各章节课程的导学案，教师浏览过后，如果合适可直接发送给学生，也可通过页面右侧“上传导学案”按钮上传教师自己编写的导学案。
3.3.2 课前预习 发送课前预习
第一步，点击“课前预习”，可浏览系统推荐的课前预习资源；
第二步，如符合教师要求，可直接点击“发送给学生”按钮，选择授课班级，点击“完成”按钮即可。
3.3.2 发布个性化课前预习
第一步，如果推荐的课前预习材料不合适，教师可点击“编辑”按钮
；
第二步，在课前预习编辑界面，可编辑课前预习的名称、学习目标、添加学习模块、删除推荐的资源和添加本地资源。
特别提示：点击删除按钮
可将默认的学习模块和推荐的资源进行删除；点击“点击添加资源”按钮，在弹出的对话框中，点击“选文件”选择要上传的本地资源，点击“开始上传”即可完成添加资源。
第三步，编辑完成后，选择“保存”按钮，保存当前编辑完成的资源，然后选择“发送给学生”按钮课班级，即可完成课前预习的发送。
特别提示：课后提升模块操作步骤和课前预习相同。3.3.3导学反馈
教师可以通过查看“导学反馈”了解学生预习、复习的完成和掌握情况，辅助教师了解学情，并合理高效安排课堂授课，有效解决学生的学习疑惑。，选择授
教师在班班通客户端上查看导学反馈，当堂解答，如下图所示：
3.4教学应用三：网上作业
网上作业提供创建作业、作业布置、作业反馈等功能，为教师提供了400万精选习题资源，辅助教师快速实现个性化作业智能批改和统计，减少教师工作量的同时，让教师对学生的学习情况了解更清晰，更全面。网上作业可同步至班级班班通授课端。
创建作业
第一步，点击“在线选题”按钮，可按照题型或难度浏览习题，遇到合适的习题后，点击“加入组题练习”按钮； 第二步：完成挑选后点击“完成选题”按钮，如下图所示：
第三步，在试题校正页面可以添加、删除试题，更改作业的名称、总分、各题的分值，确认无误后点击“完成”按钮即完成网上作业的创建，同时同步至班班通客户端，便于课堂上直接布置。
发布作业
第一步，点击想要发布的作业右侧“未发布”按钮； 第二步，选择“接收班级”； 第三步，设置发送类型及有效期； 第四步，点击“发布”即可。
作业反馈
点击“反馈”按钮，可查看学生作业的完成情况。教师可以根据学生完成情况进行“名单导出”和“提醒家长”，如下图所示：
特别提示：教师也可在班班通授课端查看作业情况，当堂讲解作业，直接点击即可打开作业。点击“错题统计”按钮查看作业反馈情况，如下图所示：
3.5教学应用四：家校互动
利用优教班班通家校互动功能和优教信使手机客户端，教师可以给家长发送离线作业内容、在线作业通知、学校通知、学生成绩、学习动态等内容；学生、家长可通过该应用，获得教师发送的作业内容及其他信息，同时，可以给教师进行深层次的互动；同时，所有用户可获得专家推荐的教育知识，包括最新的资讯、亲子沟通的方法，实现自我提升。
3.5.1收发信息
点击“家校互动”，选择“收发信息”可以和学生家长、同事、个性化分组进行信息的互动；也可以查看未读消息和待发送消息等。
3.5.2布置网上作业
选择“布置网上作业”页面切换到网上作业栏目，操作步骤见上文中3.4教学应用三：网上作业内容。3.5.3成绩管理 导入成绩
第一步，点击“成绩管理”----“导入成绩”； 第二步，选择班级、考试类型，输入考试名称； 第三步，下载成绩单模板，输入成绩；
第四步，点击“选择文件”按钮，选择已编辑好的成绩单，点击“导入成绩单”，如下图所示：
第五步，点击“预览发送”，进入到成绩发送界面；
第六步，选择发送模式，点击“发送”即可完成本次成绩的发送。
在线填写
第一步，点击“在线填写”，进入在线填写界面；
第二步，选择班级、考试类型、考试科目，输入考试名称，选择考试成绩，填入成绩单名字； 第三步，添加学生；
第四步，选择是否允许家长通过网站查看全班成绩，如下图所示：
第五步，点击“进入发送成绩界面”，选择发送模式，点击“发送”即可完成成绩的发送，如下图所示： 成绩单查询
点击“成绩单查询”，教师可以通过班级和考试名称进行成绩单的查询，同时可以对成绩单进行“成绩详单”、“删除”、“修改考试”、“发送成绩”等操作。
3.6教学应用五：学科教研
学科教研提供教学期刊、文献阅读、校本教研、区域教研和教研活动应用。
以丰富的教研论文为基础，基于个性化的教研资料开展实践和讨论，参加各项区域教研以及教研活动，建立富有特色的教研成果。
3.6.1教学期刊
教学期刊融合龙源960种教学期刊，方便教师了解教育趋势，掌握最新资讯，不断提升教学思路和教学方法。详细应用方法如下：
第一步，点击“学科教研”——“教学期刊”；
第二步，挑选期刊，选定后点击“阅读本刊”按钮即可，可选择“文本版”“原貌版”“语音版”进行阅读。
3.6.2文献阅读
文献阅读提供学科教学、学科教研、教育法规、专业参考、教育研究、德育教育、学校管理、教育管理、教育技术等教育资讯和我的文献应用。教师根据需求选看文献，并对文献资源进行浏览、推荐、下载、收藏和搜索。教师在“我的文献”应用下查看已收藏的文献，教师可对已收藏的文献资源进行推荐和删除。
3.6.3校本教研
学校各学科教研组可通过本应用开展学校内部的网络教研活动，形成校本资源。教师可以创建并管理自己发起的教研活动，也可以参与其他老师发起的教研活动，进行集体讨论、查看教研资源，最终形成教研成果。
3.6.4区域教研
区域教研是在集体（教研组）教研的基础上，实现基于市、县/区、学校等更大范围的教研活动的组织与开展。市级：在市级范围内发布教研活动信息，本市范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动； 协作区：在区级范围内发布教研活动信息，本区范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动； 校本：立足于学校内发布教研活动信息，本校范围内所有老师均可看到并申请加入本次活动； 我参与的：可查看我已经加入的教研活动并共享其教学资源与备课成果。
老师除了可以在一定范围内发起教研活动外，也可以查看所属本级范围及以上范围内的教研活动并申请加入，如在本区可以查看本区及市级的教研活动，在本校可以查看本校、所属区及本市的教研活动。
同时，教师也可根据教研活动需求，主动发起教研活动，具体操作如下：
第一步，选择“创建区域教研活动”，可从“从属课题”中选择高一级别的某一课题(此选项也可以不选)，填写“课题名 称”，选择“活动等级”（活动等级为教研活动发布的范围）；
第二步，选择该教研课题所属的年级、学科，添加本次课题描述、海报（课题相关图片），点击“确定”，提示“课题创建成功！”，本次教研活动的发起与信息发布，如下图所示：
第三步，选择“我的云盘”，选择“云文件夹”中相关的教学，利用右键菜单，“推荐至区域教研”，即可将教师的个性化资源发布至本次教研活动下（此操作与集体备课中相似，选择“教研活动共享”即可）；
第四步，可以在“设置”中对申请加入本次教研活动的教师进行审核：点击“设置：--成员审核—选中申请教师名字后的复选框，提示审核通过；
第五步，在成员管理中，可以删除某一成员。
第六步，在集体讨论中针对本次教研活动在线留言互动。
第七步，作为发起本次活动的组织者，教师可以在“备课成果”中管理本次集体教研，形成本次成果供成员共享，并“提交成果”，教研成果提交成功后，本次教研活动结束。（此操作与集体备课一样）
第八步，针对已完成的教研活动，可通过设置中删除本次课题，本次区域教研活动结束。3.6.5教研活动
教研活动主要是针对区域内(市级、县/区)教研活动的发起和组织，以校为单位分级审核，组织老师对活动的参与和参与活动资料的组织。然后由校级管事者进行评审，将优级教研并在活动结束后对活动结果进行发布。
教研活动的发起由区域管理员组织，在教研活动中发布通知，告知辖区内所有老师活动的相关内容，并通过学校为组织对活动进行管理和审核。资源管理平台会同步建立与动相对应的资源目录。
第一步：区域管理员将教研活动的主题、开始与结束时间、活动组织者等信息通过资源管理平台进行编辑与发布。信息发布成功后，任课教师在优教同步学习网的“学科教研”-“教研活动”栏目中，即可查看教研活动的详细信息，并参与该教研活动。
第二步：教师将该次考研教研活动的材料上传到“教师文件夹”后，选择该教研材料，将该教研材料推荐至“教研活动”的“高效课堂教学教研”。
第三步：校级管理员在资源管理平台对教师推荐的教研材料进行“资源评分”。选择需要评分的资源，点击“评分”即可对教研材料评分。
第四步：区域级管理员在资源管理平台对教师推荐的教研材料进行“资源评分”。选择需要评分的资源，点击“评分”即可对教研材料评分。评分完成后，根据分值高低，按校级优秀资源和市辖区优秀资源两级呈现到人人通“学科教研-教研活动”中，教师可了解本次教研活动的优秀教研资源。
3.7教学应用六：考试专题
小初高考试专题栏目每周推出一个专题，解析考点知识点，优教名师帮您辅导学生。
3.8教学应用七：教学论坛
教学论坛提供提供每日说、好老师、尖子生、大家谈应用，教师可进行投稿、讨论。
3.9其他附属功能
为方便教师应用，特别设置了切换用户、个人中心、帮助中心等模块辅助教师应用。 切换用户：方便教师便捷切换账号进行其他应用；
个人中心：可对教师密码等个性化资料进行修改和完善；教师可对自己教授的班级进行管理； 帮助中心：提供教师学习的平台的方法与示例内容。3.10学生与家长空间应用简述 3.10.1 学生空间
人人通学生空间是全国首家唯一按照中小学生认知心理理论、协同学习、七天学习法等理论而设计的小学、中学不同应用空间，倾心助力学习空间的应用。
小学版
小学（1-3年级）主要提供首页（个人特色及班级圈互动功能）、同步学习、互动学习、名师周答、课外阅读等功能，如下图所示：
小学（4-6年级）主要提供首页、同步学习、互动学习、每周一练、名师周答、课外阅读等应用，如下图所示：
1）同步学习：每个孩子都希望成为课堂的焦点，被老师和其他小朋友赞扬，从而增加学习兴趣，爱上学习；同步学习针对该心理诉求，提供“预习指导”“提升指导”“导学案”等应用，设计科学、内容有趣，践行翻转课堂，帮助孩子变被动学习为主动学习，提升学习效果。
2）互动学习：互动是有效的学习方式，也是孩子们天生具备的爱好，该栏目主要应用如下：
老师对我说，学习任务要完成，第一时间将网上作业、作业通知、预习、推荐、成绩、消息、错题本告知学生； 爸爸妈妈对我：家里家外发生的故事，人生哲学、做事道理，分享所感所悟，爸爸妈妈陪你一起度过； 同学对我说：聊聊校里校外开心的事儿，共同完成的任务，成长中有同学相伴，一生的财富； 我想对你说：说给家长、说给老师、说给同学，互动就是这么简单； 发起小组学习和作品展示：学习主题，作业展示真方便。
3）每周一练（4-6年级专有）：温故而知新，有效复习，才能有效达到目标，周练周总结针对学生复习环节，以学习周为单位，梳理知识脉络、构建知识地图，该栏目主要提供周知识点、过关题、周测评，成绩排行、错题本等应用，帮助孩子有效完成本周学习任务。
4）名师周答：作业不会做，遇到难题怎么办？名师周答来解决学生的学习困扰，问答名师坐镇“周问周答”，提供名师解答、同学们关心的问题以及我的问题和提问等应用，全面应答学生的学习难题。
5）课外阅读：21世纪的人才需求是综合素质全面发展，并掌握多样化的学习工具，具备终生学习能力，课外阅读根据学生课外素养发展的需求，提供每日推荐、本周微专题、学生期刊、趣味问答、学习馆等应用，全面拓展学生视野。
中学版
优教人人通学生空间中学版专门为中学生打造课前、课中、课后的学习方案和七天学习法的周学习方案。中学版主要提供同步学习、互动学习、每周一练、名师周讲、名师周答、课外阅读、学习加油站等应用。
1）同步学习：凡事预则立，不预则废，课前预习新知，课堂提升效果，名师专业设计，把“学习目标”“学习模块”“学习素材”送到孩子身边，帮助预习功课更得力。
2）互动学习：教师个性指导，同学互动互助，以协作学习理论为指导，创新学习模式，打造小组合作学习方案，可自主发起学习主题，组建学习成员，讨论学习内容，促进问题型学习任务的完成。
3）每周一练：以周为学习单元，按照教学进度绘制周知识树，推送周过关题，诊断知识短板，做到周周有巩固，知识都掌握。
4）名师周讲：引导学生自主建构知识体系，全面拔高提升，按周组织名师进行专题及名优资源推荐，并提供中高考专题及真题演练等应用。
5）名师周答：汇聚全国经典问题，一线名师按周专业讲解；各类考题讲解（母题、主题），考试考点讲解，提供名师精讲、我提问大家答以及问题大讨论三大应用。
6）课外阅读：提供学生期刊、国学、科普、团队、艺术、学科、电子图书、心理健康等8大模块的多媒体素材，并进行深度运营，引导学生根据需求开展第二课堂活动，提高综合素质，扩大知识面，让每一位学生都充满个性。提供每日推荐、本周微专题、学生期刊、趣味问答、学习馆等应用。
7）学习加油站：提供优秀学生，名师的学习经验，学科秘籍等内容，让孩子在学习之余，能够从名师、优秀的学生身上更好的学习。
3.10.2 家长空间
轻轻松松，简简单单，满足家长的核心需求，提供同步辅学、家校互动、家长学堂等应用，最终实现家校共育。
1）同步辅学：孩子的学习不单需要教师的辅导，更需要家长的帮助。通过同步辅学、每周一练、名师周讲、名师周答、课外阅读等应用实现辅导孩子学习的目的，同时第一时间了解教师引导孩子学习情况和孩子应用平台进行学习的情况。
2)家校互动：孩子的成长，需要家校形成合力，构建一致的教育方法和理念，家校如何有效互动？襄阳教育云平台架起教师——学生——家长互动的桥梁，提供全面的信息共享——学校通知、教师作业、学习推荐、考试成绩、在校学习动态、在线学习反馈等，共同关注孩子成长。
3)家长学堂：教子若有方，家长学堂来帮忙；提供教育热点、亲子教育、学习指导、健康安全、招考指南、发展心理等资讯，提升自我素质，帮助孩子养成良好行为习惯、培养孩子学习能力，做一名合格的家长。2 襄阳教育云平台应用（手机端）——优教信使
优教信使是一款利用语音、短信、图片和文字等多种现代化新媒体形式，为中小学校教师及学生家长提供实时家校互动、同步资源学习和辅助教学管理等综合信息服务的移动手机客户端应用产品。
“优教信使”（教师端）栏目包含：“互动消息”功能、按班级架构设置的通讯录“联系人”功能、教育云资源类内容 “教学应用” 和个人空间与设置模块“我”等四部分。
“优教信使”（家长端）栏目包含：“互动消息”功能、按班级架构设置的通讯录“联系人”功能、云平台资源类内容 “学习应用” 和个人空间与设置模块“我”等四部分。
（教师版教学应用界面）
（家长版互动消息界面）
4.1优教信使下载
方式一：电脑或手机访问网址xy.czbanbantong.com，登录框右上方处，点击“手机客户端”，选择适配系统的客户端进行下载安装，如下图所示：
方式二：通过安卓市场/安智市场/苹果APP Store搜索“优教信使”下载并安装； 方式三：直接扫描下方二维码下载安装。
4.2 优教信使应用方法（以Android为例）
4.2.1登录
第一步：手机上点击优教信使图标，进入登录界面； 第二步：输入账号密码，点击登录； 第三步：选择所在平台，点击确定； 第四步：选择用户类型，点击确定即可。
4.2.2查看通知公告、消息、成绩信息、出勤记录、课程表 在互动消息界面，点击“通知公告”即可查看学校的通知； 在互动消息界面，点击消息即可查看相应未读消息；
在互动消息界面，点击成绩信息即可查看各科成绩、排名、平均分等； 在互动消息界面，点击出勤记录，即可查看班级学生到离校情况； 在互动消息界面，点击课程表，即可查看班级课程安排。
4.2.3发作业
第一步：点击互动消息页面的发作业按钮；
第二步：点击“选择联系人”，选定班级，点击确定；
第三步：输入作业内容，支持文字、图片和语音，点击右上角发送按钮即可完成。特别提示：在“已发作业”里可查看作业接收情况。
4.2.4发信息
第一步：点击互动消息页面的发信息按钮； 第二步：选择联系人；
第三步：输入消息内容，也可选择模板内容，点击发送即可。
4.2.5查看我的收藏 第一步：点击“我”；
第二步：点击“我的收藏”，即可查看收藏的资源。
4.2.6更改头像、个性签名 第一步：点击“我”；
第二步：点击账号信息，即可进行头像更改和设置个性签名。
点击头像，可选取相册里的照片，也可现场拍照，进行裁剪后，点击确定即可完成头像更改； 点击“个性签名”，编辑新签名，点击“保存”即可完成个性签名设置。3 班班通授课端应用
5.1课前准备工作
第一步，登录系统
设备打开后，在桌面上找到“班班通客户端”图标，进行双击，见下图：
第二步，双击红”；
后，进入登录界面，输入用户名和密码，第一次登录后，系统会自动呈现登录人的名字，如下图“张瑞
第三步，点击登录，进入系统
特别提示：可在“记住密码”前打上对勾，方便下次直接登录，如上图：点击名字（直接显示用户名和密码）和登录两步，即可进入系统；
第四步，设置课程；（仅限第一次使用，如果账号已登录备课，也无需此操作）
教师进入授课系统后，如果需要设置或改变课程信息，选择年级、学期、学科和教材版本等信息，点击页面左下角的“学科版本设置”按钮进行操作，如下图所示：
现以设置小学三年级语文上学期人教版为例：点击，选择语文，点击“下一页”，如下图：
选择三年级，点击“下一页”，如下图所示：
选择语文三年级上学期人教版，点击“确定”即可完成课程设置，如下图：
第六步，资源直接推送
课程设置之后，教师会看到如下界面，包含了教学应用栏、课程目录、教学资源等区域。
5.2课中授课活动
5.2.1同步授课
按照学段学科特色，分析课程教学流程规律，呈现各环节内容，如新课导入、新知讲授、重难点讲解等内容，让应用所教即所得，所学即所得，实现信息技术下的高效课堂模式。
5.2.2课堂训练
教师通过该栏目进行课堂习题训练，包括章节训练和知识点训练。
章节训练：系统根据课程进度，提供每一课的单题练习和套卷练习；教师备课时，自主组织的组题练习在此呈现，供师生在课堂上进行调取应用，对教师个性化组题资源调取应用。
知识点训练：提供学科每个知识点的习题。特别提示： 展示的是系统推荐的习题；展示的是教师组建的个性化试题。 单题练习
点击“单题练习”后即可进行随堂练习； 点击“显示答案”可显示该题的正确答案； 点击“下一题”即可进入下一题的练习。
5.2.3同步导学
按照章节展示“同步导学”下导学案、预习指导、提升指导及导学反馈，支持教师课堂查看学生导学情况、依据导学进行课堂教学、发布导学等活动，轻轻松松四步把课堂还给学生。
课前预习：展示新课的资源，教师可直接推荐给学生； 课后提升：教师可推荐更多课堂之外的资源供学生进一步学习；
导学案：展示教师编辑好的导学案，教师可直接课堂推荐给学生，完成课前辅导； 导学反馈：展示导学反馈内容，方便教师直观的了解学生预习情况。5.2.4课后作业
教师可直接布置章节作业和知识点作业，还可查看作业错题统计情况。特别提示：布置作业前，教师需要备课时在优教通网站“网上作业”栏目下先选好试题，组好作业题目。教师也可课后登录优教通网站，在“网上作业”栏目下发布作业。
作业布置
第一步：点击“发布到班级”； 第二步：选择班级，点击确定即可。
5.2.5云盘资源
云盘资源是教师的私人云盘，包含授课资源和其他资源。授课资源展示的是教师备课时同步到云盘的教学资源，资源按照课文分类，其他资源展示的是教师上传到云盘的资源。
5.2.6校本资源
校本资源包括教学资源和专题资源，展示省、市、区县、校级特色化的本地资源，教师可直接使用。
5.2.7更多应用
更多应用包括拓展资源、直播课程、小升初专题、中考专题、高考专题、班级设置、系统设置。
拓展资源：课外知识，主要用于培养学生综合素养，可在开展团队活动及班会活动直接调取应用；
直播课程：针对建设直录播专业教室的学校，在该直录播教室中上课的实录会同步到各个班级，各班级通过该模板即可观看；
小升初专题：各学科的基础知识、专题复习以及试题汇编； 中考专题：各学科的专项复习、中考模拟题以及历年真题；
高考专题：各学科的一轮、二轮、三轮专题、模拟题、高考资讯以及历年真题； 班级设置：教师可在此更改班级；
系统设置：对服务器、IP以及呈现模式进行设置，教师使用前由施工技术人员配置完毕，无需修改。5.2.8辅助功能 页面右下角按钮提供白板、U盘、展台三大辅助功能。直接点击
即可打开，点击
即可关闭，如下图所示：
白板：可直接启动白板工具软件，进行应用； U盘：可直接打开U盘内容，进行资源调取； 展台：可直接打开实物展台。5.3课后退出关闭
点击授课端右下角
按钮，即可退出系统，如下图所示：
教育云平台操作培训 篇2
“化工单元操作”课程内容就是化工生产中典型化工单元操作所涉及的原理、设备及操作控制,所学习的三种传递过程承担着化工厂原料的前处理和反应产物的后处理功能;而化工厂中70%~80%的操作岗位上进行的都是这些前、后处理过程;三种传递过程在生产流程中也都有与之对应的明确的岗位和工种,如流体输送、传热、蒸发、结晶、干燥、非均相物系分离、吸收、解吸、吸附、精馏、萃取等,这也说明课程在化工生产中应用广泛。同时这些单元操作过程的水平的高低又是化工企业降低成本、安全高效的前提保证[1]。
学生在校期间虽然都学习过化工单元操作这门课程,但由于这门课程实践性强,学生学习起来既费劲效果又不好,加之大学课程基本都是只要考试60分就通过了,而到了工厂实际工作中需要用到时又差不多忘光了,企业员工由于培训受时间和条件的限制往往又只注重操作规程的培训,难以系统化,在全民教育、终身教育的今天,利用现代信息技术建立一种在线化工单元操作技能培训网络平台,就可以很好地解决这一难题[2]。
1 平台构建思路
总体目标:实现课程教学与现代教育技术的深度融合,采用信息化手段呈现课程内容,采用微课的形式将知识点碎片化以利于学生学习,采用线上学习线下交流应用的方式提高教学效果。
定位于“线上线下一体化”:凡有学习意愿并具备基本学习条件的学生或企业员工,均能够通过自主使用资源库实现系统化、个性化学习,并达到一定的学习目标;教师可以针对不同的学习对象和课程要求,利用资源库灵活组织教学内容、实施教学过程,实现教学目标;学员在课堂教学以外,通过使用库巩固所学知识,实现拓展学习。
建设思路:结合课程标准和职业标准要求对课程知识点进行梳理并以微课的形式呈现主要知识点;以动画形式展示主要设备结构、原理;利用仿真软件强化主要单元操作在线技能训练;通过讲授-自学-互动-自主测试等多种形式结合提高教学效果。
教学设计、教学实施、教学评价等功能完备;建设内容包括素材、积件、模块等三个层次。课程包含完整的教学内容和教学活动,包括教学设计、教学实施、教学评价等环节,支持线上教学或线上线下混合教学[3]。
2 平台构建措施
2.1 信息化教学设计
首先进行课程信息化教学的总体设计,在总体设计的基础上,做好课程单元的信息化教学设计。教师根据课程标准设置每一次课的教学目标﹑教学内容、教学重难点﹑教学步骤和教学方法等,设计出课程单元教案,明确如何利用信息技术﹑数字化资源和信息化教学资源库平台,使信息化教学资源能得到合理应用,进而实现应用信息化素材来突出教学重点﹑解决教学难点﹑系统优化教学过程的教学效果。
2.2 教学素材的收集
(1)教学视频:拍摄、搜集与课堂教学相关的教学视频,可以利用收集的相关视频辅助教学,帮助学生更有效的学习;
(2)教学动画:课程教学可以收集一些动画来支撑教学,更直观的展示一些现象和原理,便于学生接受知识;
(3)企业案例:课程教学可以收集典型真实案例来辅助教学,增加学生对书本知识的进一步巩固;
(4)相关法规与标准:搜集与化工行业相关的法规、技术标准、职业标准,帮助学员在课程学习的同时同步了解相关政策法规的要求;
(5)试题库:组建课程的试题库,老师可利用试题库选题组卷,随时对学生进行在线考试,检验学生对课程的掌握程度,从而反馈到课堂教学中。
(6)其他相关教学资源:图片素材﹑电子教材、媒体素材等资源的搜集。
2.3 教学素材的优化与制作
(1)教学课件(PPT)
对原有的课程教学课件进行完善和优化。以满足信息化教学的需要。
(2)微课
针对课程教学中的重点知识点或技能点,制作成微课教学视频,上传至课程教学平台,学生课前可登录教学平台收看微课教学视频,有助于提高课堂教学质量和效果。
(3)课堂教学视频
将重点章节的课堂教学内容拍摄成视频,上传至课堂教学平台上,学生可在课前课后登录教学平台收看教学视频,预习或回顾上课内容,提高学生学习效果。
(4)课程教学资源库平台的构建
将前期已整理和制作好的课程概要、电子教材、课程标准、教学动画和视频、多媒体课件、案例库、试题库、微课、相关政策法规等各类素材汇总后,上传至学院教学资源库,并以知识点、技能点、学习单元、工作任务为基础,创建积件和模块资源;完成信息化课程的创建。
2.4 利用教学资源库平台实施信息化教学
在完成前期的信息化教学素材的准备﹑制作及信息化教学资源库平台的搭建后,将信息化成果付诸于实际教学过程。将教学资源应用到课堂教学中,应用信息化教学手段进行课堂教学,师生互动更为频繁,充分体现“以教师为中心的教学”向“以学生为主体的教学”转变,纯“课堂教学”向课前﹑课中及课后延伸的“翻转课堂”的教学模式转变。在课程教学实施过程中,学生课前﹑课中和课后均可随时登录教学资源库进行在线课堂的学习,教学资源库中有大量的教学视频﹑动画﹑课件﹑微课及教学视频等信息化教学资源,教师可在教师端查看学生的学习情况;学生也可登录教学平台进行在线作业和考试,便于学生随时进行自我测试,也有利于教师了解学生对课程的学习掌握情况;另外还设置有答疑解惑项目,师生可在该区域进行沟通交流,师生共同努力提升课程教学效果[4,5]。
3 平台板块设计
(1)在线课堂:根据预设教学目标、课程特点、学生认知规律及教学方式,围绕课程核心概念及教学内容和资源间关系,组织教学内容及资源、设置教学情境。课程内容涵盖课程行业领域的基本问题、基本概念、基本原理、基本方法、基本技能、典型案例、综合应用、前沿专题、热点问题等核心内容。设置教学目标、教学内容、相关资源、随堂作业、测试等环节。
(2)自主学习:以学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。设置重点与难点、自学内容、学习资源、作业与测试等环节。
(3)单元实训:将流体流动、流体输送、传热、吸收、精馏、过滤、干燥等典型的化工单元操作实训项目上线,学员不需要到现场,只要通过电脑上就可以模拟真实场景的训练。设置实训目的、原理、装置介绍、操作规程、安全注意事项等环节。
(4)综合实训:将化工单元操作有机地融入典型化工产品的生产工艺流程中去,让学员在实际化工产品的DCS仿真操作过程中加深了解化工单元操作在化工生产中的作用。通过装置流程介绍、开车前检查、装置开停车、稳定运行、故障处理等环节的自动赋分,提高化工单元操作技能。
(5)作业:采用在线答题的方式。选择、填空、判断等客观题学生答完之后即可看到答题结果,问答、计算等主观题可以学生互评,也可以教师评阅。
(6)在线测评:通过互联网进行基于现实考试环境的模拟考试形式。在课程教学活动中融入在线测试环节,将教学内容分为若干个教学单元,教师根据课程教学要求建设在线测试题库,每个教学单元结束后,学生须在线完成相应单元指定水平的随机测试,测试成绩被系统登录到平时成绩表中,该成绩替代了原本通过作业批改来评定的平时成绩。在单元测试中,允许学生在规定的时限内多次测试以取得更好的成绩。测试结束后,师生均可浏览已测试的试卷与答卷,这不仅能无纸化存档学生的测试卷,而且利于学生对测试情况进行复习总结。
(7)互动答疑:答疑是由学生提出具体的问题,可以由教师进行有针对性地回答,同时,为了弥补教师答疑的不及时,增加学生之间的互动,也可以由学生间相互解答[6]。
4 平台预期效果
(1)基于优质教育资源开发共享与“教”“学”互动的教育理念,按普适性与个性化教学相结合的要求,构建适应移动终端的分布式网络互动交流平台,无缝对接已有教学资源库,有效利用我校资源库已有的精品教学资源进行二次开发,跟踪教学指导服务。
(2)搭建线上线下一体化的化工单元操作技能培训网络平台,建设丰富的信息化教学资源,为学习者的终身学习提供最新的理念、最新的技术和最前沿的知识,为化工类专业人员的终身学习服务,提高化工单元操作乃至整个化工生产操作技能。
摘要：化工单元操作水平的高低直接影响着化工企业的成本和安全,但学生在校学习时由于工程经验缺乏和针对性不强等原因,知识掌握不扎实,使用时就感到不足;故企业员工培训时化工单元操作都是必不可少的内容,而企业员工培训往往受时间、条件的限制,系统性不强,往往效果也不明显。本文通过对利用现代信息技术,建立一种在线培训平台,并对平台的构建思路、措施、板块设计及效果进行了研究,旨在为提高员工知识水平和实际操作技能服务。
关键词：化工单元操作,技能培训,网络平台,构建研究
参考文献
[1]刘绚艳,易卫国,舒均杰,等.基于工作过程的《化工单元操作》信息化教学设计[J].教育教学论坛,2015(44):233-234.
[2]许祥静,厉刚.《化工单元操作技术》课程建设的探索与创新[J].贵州工业职业技术学院学报,2010(3):53-56.
[3]王谦,胡影,姜坤.信息化教学在《化工单元操作与设备》课程教改中的应用[J].轻工科技,2015(12):207-208.
[4]齐广辉,田莉瑛,周坤,等.高职化工单元操作课程教学的改革与实践[J].产业与科技论坛,2014(05):207-208.
[5]康蕾,彭桂莲.化工仿真在工学结合《化工单元操作》课程中的应用[J].广东化工,2012,39(09):220-221.
教育云平台操作培训 篇3
办教育云平台培训会，组织全市教育行政管理人员和教育科研人员对教育云平台应用技术操作进行培训。
本次培训会邀请有关专家对教育云平台、教师助手的使用和如何制作教育教学资源、制作录播课进行讲授，并组织教研员就如何推广使用教育云平台进行研讨。培训会要求大家通过学习培训，在实际工作中带头使用，指导和推进各级各类学校的应用实践工作，让云平台和教育教学充分融合，发挥最大化的建设效益。
玉溪市教育信息化工程自2014年底正式开工建设以来，有力、有序推进，取得阶段性成果。在数字化校园建设方面，现已完成一期59所项目学校建设，完成投资1.02亿元；二期、三期621所学校也已开工建设，预计年内完成所有项目建设，实现数字校园全覆盖的目标。在教育云平台建设方面，玉溪教育云已于2015年5月上线试运行，现已开发集成20个教育资源库，33.8万条教学教材资源，70万道题库资源，2 503个名师资源，13万册数字期刊及电子图书，200多个仿真实验。入驻学校749所，实名注册教师2.3万人，占全市教师总数的85%，活跃度达到60%。
“虽然玉溪教育信息化取得了一定的成绩，但也还存在使用程度不平衡，教育资源本地化、特色化不足，实践应用还未形成规模和体系等问题。”玉溪市教育局局长罗江云在培训会上说，玉溪市将全速推进教育信息化工程建设，要把教育信息化建设纳入“十三五”规划，力争到2020年，基本建成“智慧校园”，基本实现教育现代化。同时要全面开展培训，全方位推广应用实践，切实提升每位教师的信息化素养和能力，促进云平台与教学深度融合，真正让云平台好用、实用、方便使用。
此次培训以视频会议的方式进行。玉溪市教育局机关全体干部职工、市教科所全体教研员在市教育局主会场参加培训，各县区教育系统干部、教研员在县区分会场参加培训。
武定：中小学禁毒防艾教育步入常态化
本刊讯（通讯员 李 亮） 近年来，武定县教育局高度重视禁毒防艾工作，与县禁毒委办公室、县卫生局防艾办等部门联合采取多种形式，在全县中小学广泛开展禁毒和预防艾滋病教育活动。目前，校园禁毒防艾宣传教育在武定县已形成常态化，取得了明显的成效。
武定县将禁毒防艾教育工作纳入学校教学计划，努力做到有教材、有教师、有教案、有课时。各学校均制定了禁毒和预防艾滋病教育实施方案，使禁毒和预防艾滋病教育上课表、进课堂、进师生头脑，并规定每学年开设禁毒和预防艾滋病教育知识讲座不少于4次。
在此基础上，武定县积极开展禁毒防艾教育示范学校创建，要求示范学校按照“十个一”标准开展工作，即：建一个禁毒防艾教育活动室、聘请一名法制副校长、召开开一个专题班会、上一堂禁毒教育课、写一篇学习心得体会、出一期墙报、有一套影像资料、与家长签订一份禁毒防艾责任书、组织一台禁毒防艾文艺节目、完善一套教学计划和教案。要求每学期禁毒和预防艾滋病教育课时不少于4节，在校生禁毒和防艾知识知晓率达100%。截至目前，武定县共创建17所禁毒和防艾教育示范学校。
与此同时，武定县各中小学还通过主题团（队）活动、文艺晚会、知识竞赛、家长座谈会、发放学习读本等多种形式，广泛宣传禁毒和预防艾滋病知识。通过深入开展禁毒和预防艾滋病教育活动，使广大中小学生了解毒品和艾滋病的危害性，牢固树立“珍爱生命、拒绝毒品、预防艾滋病”的思想意识，养成健康、科学、文明的生活习惯。
数字教材云平台培训心得 篇4
培训前，教导处精心组织，确定了参训人员、时间、地点，通过工作群通知到每位参训教师。培训活动开始前，老师们陆续在规定的时间到达微机室。
培训开始，线上培训讲师通过腾讯会议给参训老师们介绍了国家中小学智慧教学平台资源，然后通过演示讲解，帮助教师了解如何下载使用教学助手，并着重讲解了教学助手中添加教材、我的工具、教材资源、课前导学、课后作业-批改五大块功能的使用。在培训过程中，老师们积极参与学习，主动记笔记，同时也用自己的账号进行了实际操作，可谓是收获满满。
教育云平台心得体会 篇5
枣阳二中
龚建敏
为了贯彻落实《襄阳市教育信息化三年行动计划》和全市教育信息化工作及教育云平台等文件精神，按照襄阳市、枣阳市统一要求，我参加了教育云平台襄阳市校长培训班，经过培训，我有如下体会：
一、教育信息化是大势所趋
计算机出现时，就是80年代第一台计算机进入学校时，人们就说教育要发生革命了，到现在快20年了，革命也没发生。学校买了那么多计算机，利用率却不高。计算机课倒是排得满满的，但是用它干什么？学打字、学语言。结果计算机没有对学校教育模式产生任何影响。这不是革命，买了机器都是浪费，这个现象必须改变，而且要真正迅速改变。其它领域信息革命几乎都发生了，现在办公室都是自动化。还有影视界，小时候看到的屏幕上的天空是人画出来的，现在全部是电脑三维动画。军事上，海湾战争就是电子战。各个领域几乎全部都信息化了，虽然信息化的程度不一样，但都比教育快。为什么教育落后？现行体制僵化是原因之一，另外一个最重要的教师的教学思想、教师的信息技术能力以及教育技术设备的配置、教育资源的运用等，这些都是制约教育发展的因素。进入21世纪，随着互联网的普及，特点是近几年移动互联网的性能提升，教师的教学方式、学生的学习方式都将随着信息技术和网络技术的推进而发生改变，也就是说教育要想发生革命性的变革，突破口就是教育信息化。
二、校长如何适应新形式，尽全力推动教育信息化 在培训过程中，听了专家的讲解，对于信息时代教育需要面对的问题、教育信息化十年发展规划及襄阳教育信息化的思路以及信息化环境下校长应具备的素质及能力等方面的问题有了初步的了解，这也使我个人对教育、对教育信化有了全新的认识。教育信息化如何抓，我认为应从以下几年方面着手：
1、抓硬件配备。
目前，高中学校的硬件的配备已落后于义务教育阶段，虽然，我校在05年建了多媒体教育系统，但随着技术的进步，目前已跟不上形式的发展需要，特别是电子白板运用于课堂以后，使得学生、教师与多媒体课程之间的互动变得可能，改变了学生被动接受知识的学习模式。因此在硬件配备这一块，我们要逐步的更新，争取每年拿出一点资金更新我们的设施设备。
2、抓教师队伍培训。
一是抓教师的思想观念转变，高中教师往往因为高考的压力，更愿意采用传统的方式教学，这个观念要转变，实践已经证明，信息技术的运用可以提长教学效率，高考的压力再大，也要与新技术结合，让新技术、新方法来提升我们的高考质量，这一点，人的思想是关键。
二是抓教师的技能培训。信息技术的发展已到了一个全新的阶段，以前的计算机、多媒体是专业人士操作的，普通人忘而却步，而如今新的设备操作更简便，更人性化，所见即所得，因此在使用这一块要求老、中青必须会用。
三是抓教师的资源使用培训。通过这一次云平台的建立，我校由校网络中心制定了培训计划，要求三个年级一线教师必须做到人人会用教育云平台，做到下载、上传、备课、教研样样熟悉，全力推尽教育云平台的使用，争取把这些资源与高中教育实际结合起来，提升教育教学质量。
3、抓“云平台”的使用。
基础教育云服务平台解决方案 篇6
需求差异或资源标准不统一等原因，使用效果也不太理想。 协作教研的现状
团队教研的协同工作受地域限制，开展的难度比较大，特别是偏远中小学教师参加教研活动难度大，参加高层次培训的可能性小，自我提升的空间受到一定的制约。各区县、学校尚未采用信息化的手段辅助教科研活动的开展，尚未采用网络化的手段辅助跨校的教研互动交流。
学校教学的现状
学生的课业负担普遍较重，学生在校时间较长，缺乏自主利用数字资源的时间。由于缺乏有针对性的学习指导，导致学习资源不足或过度。同学之间互帮互学的协作不够。在自主学习过程中很难得到个性化的指导，过分依赖聘请家教或到校外上补习班。总体上，尚未有优质的网络教学系统可供使用。 家校沟通的现状
家校沟通的主要渠道是每学期一到两次的家长会，教师与家长之间的沟通和交流大多是通过短信通知和家长签字。
家长非常期待能够深入地了解孩子的学业水平、在校表现、个性发展、心理发展等情况，希望和学校形成良性的互动，但由于缺乏有效的沟通平台和手段，使得他们对孩子的成长过程了解得不够广泛、深入。 教育网站建设的现状
教育局系统以及中小学校的网站由于建设的历史原因，通常存在着各级网站孤岛分散建设，缺乏统一的建设标准，不同机构之间的信息共享困难；信息化投入少，信息技术维护人员能力低，网站更新、内容运维情况差；重复建设现象严重，硬件和网络建设成本高；网站水平参差不齐且升级困难，网络安全风险很高
基础教育云服务平台建设的总体目标是：建成符合国家规范和课程改革需要的、具有本地化基础教育特色的教学指导与服务系统，注重课程文化建设与教学文化建设，促进基础教育数字化教学资源的共建共享，形成覆盖本区域的教育信息化公共服务体系。具体目标是：
1）为教育局提供可以随时查看各级各类学校（教育单位）的行政管理、教学规划、教学质量、资产经费、办学绩效和发展趋势，支持区域化、智慧化的行政事务网上办公和信息发布。
2）为学校领导提供网络化、智能化、精细化的管理平台，掌握学校整体运行状况，发现问题、及时调整、辅助决策、节省行政运行成本,同时提供区域办学经验交流分享的平台。3）为教师提供高效便捷的办公环境，教学资料和科研成果资源的共建共享环境，与家长实时互动的沟通渠道，使区域范围内的教师信息化素养、教研能力、教学水平得到全方位的促进和提升。
4）为学生提供丰富、精粹、便利的共享学习资源，可自主学习与泛在学习，通过区域范围内的师生学习交流互动，提升自主学习能力，增强学生的信息化素养、探究能力。
5）为家长提供可以与学校（教育单位）实时沟通，及时获取学生在校情况，学校教育情况和活动信息的平台，协助学校共同教育学生成长。
6）为社会大众提供政务公开、教育招生、行政审批、咨询投诉等教育信息服务。基础教育云服务平台解决方案
2.系统规划框架 基础教育云服务平台以服务本地区教育机构和广大教研员、教师、学生、家长为宗旨，以促进新课程改革和技术与课程融合为主线，以信息技术辅助教育教学为核心，突出先进性、指导性、规范性和实用性；搭建先进实用的服务平台，发挥互联网的优势，突出WEB2.0的及时性、开放性、互动性等特性；在国家标准、教育部标准的基础上，制定符合本地区教育信息化长远可持续发展的相关规范和标准，建立并完善教育教学资源的准入、评价、交流、共享机制，加快符合本市基础教育需求的优质资源的征集、引进、开发和整合步伐。作为长期服务本地区基础教育的大平台，基础设施层（Iaas层）、云基础服务层（Paas层）和应用层（Saas层）基于整体架构设计，避免日后整合隐患。采用云计算技术，在为更广泛的用户提供云服务的同时，有效节约教育信息化硬件资金与人力投入，减少重复浪费。支持围绕教研教学的实际需求，建设和引进相应的应用系统，并能根据需求的拓展不断扩展服务平台的功能。定位于开放的、可持续提供信息化服务、可长期运营的信息化平台，有志于教育行业的第三方社会团体可通过公共服务平台提供教育服务，并通过市场机制获得合理的回报。
2.1.云基础设施（IAAS）
云基础设施（IAAS）原则是集约化、共享、动态。充分整合计算机资源，提高设备利用率；透视降低复杂性，实现计算机资源和存储资源的共享；提高IT生产力并提高系统可靠性和可用性。将服务器等硬件资源整合在一起，形成一个动态资源池。动态、按需分配给各应用系统。当某应用系统在高峰期需要更多的资源支持时，动态给予更多的硬件资源支持，而当高峰已过时，自动回收多余的资源，为其他的应用系统服务。而当晚上或者节假日等非正常上班时间，硬件资源大量剩余时，可自动关闭多余基础教育云服务平台解决方案的硬件资源，以提高硬件资源的使用寿命，并节省大量能耗。当硬件资源池中的任何一台服务器出现故障时，池中的其他服务器会自动接管该服务器的工作，避免出现应用系统不能使用的风险，提高了系统的可靠性。动态云计算平台为用户不仅提供基础的计算能力与储存能力服务，还可以包括平台服务，应用服务等多种虚拟化服务，降低用户设备投资费用和维护成本、减少管理复杂度、提高可用性将达到99.9%以上的可用性2
资源，享有服务。和平教育教学云服务平台由下列8大子系统构成，如下图所示：图1 和平教育教学云服务平台
一、教育教学门户网站
依托和平区教师进修学校网站，构建以信息发布为龙头，集综合教育教学服务和技术应用为一体的区域性教育教学门户网站。网站致力于为区教育行政部门领导决策提供服务，为基层学校推进教育教学改革、提高教育教学质量服务，为全区教师提供一个专业发展平台。网站不仅在学校的管理、培训、教研、科研等工作中发挥作用，而且在学校充分发挥“教育行政部门参谋部、教学改革指挥部、提高教学质量作战部”的过程中起到不可替代的作用，已成为和平区教育系统业务工作对内对外的重要宣传窗口。
二、学生学业成长分析系统
学生学业质量是教育教学的重要成果之一。中小学学业质量分析与评价，反馈与指导是对教学进程和教育质量进行指导和管理的基础性工作，是提高教学工作质量和效能的工作平台，也是教育制度建设的重要组成部分。建立新课程背景下的教学评价机制，提高教学管理效能，对基础教育转向内涵发展、过程优化有着重要现实意义。教研室承担着教育质量评价的职能，用实、用好数据指导教学，建立对学生的学业质量进行分析、反馈与指导的工作机制，加强教学与教研的针对性和实效性，提高教育教学质量，是我们追求的工作目标。为了及时跟踪、分析、反馈教学过程，同时将教育相关的主体（学生、家长、教师、学校管理人员、教育行政管理人员）借助网络平台融入进来，我们采用计算机网络技术与数据库管理技术开发了“天津市和平区学生综合素质评价之一—学生学业成长分析系统”，利用系统提供3 的强大功能实现数据的深度挖掘，很好的解决了对教学质量的横向比较、纵向跟踪，实现了对教育资源的合理分配。利用该系统，我们对各基层校教学质量进行发展性评价，客观评估教与学的现状，查找问题并制定可行的改进措施，发挥教学评估所特有的监督、调控、导向、激励的功能。
三、网络教研与资源平台
我区现有市级教研、区级教研、学区片教研、协作校教研和校本教研五级教研模式，但这些教研活动中产生的资源无法很好地保留、积累、共享、再利用。通过对教师的访谈发现，目前在各个学科普遍存在着基于互联网的教研模式，比如利用电子邮件系统进行信息交流，借助qq群功能进行在线讨论，撰写Blog进行教学叙事研究，通过网络存储进行资源共享等等，这说明教师对网络教研是有需求的。但是上述这些基于网络的教研活动无法有效地管理，更谈不到对教研过程中产生的生态资源进行记录、管理、再利用。所以有必要在对现有教研模式的研究和对教师需求的分析的基础上，建构具有我区特色的基于Moodle的网络教研平台，对网络教研活动进行管理，对生态的资源进行记录，对教研成果进行组织、积累。网络教研是对现有教研模式的延伸和补充，探索利用Moodle进行网络教研的应用模式是很有必要的。和平区网络教研与资源平台从资源、课程、协作三方面支撑学科建设，最终为教师专业发展提供支持和服务。作为网上教研中心，为全区教师提供互相学习和交流的空间。区教研员开展网络教研活动，通过专业引领、组织协调、同伴合作营造协作教研的良好环境，将一线教师蕴藏在教学、教研实践中的教学经验、智慧等隐性知识通过网站平台再予以展现，为教师的专业发展提供支持。作为区域资源中心，它提供了强大的统一资源管理系统，能全面有效地管理教师在各种教学教研活动中形成的教案、学案、教学故事、教学叙事、教学设计、教学反思等，构建一个动态生成的区域教育资源中心。教师既是资源的使用者，更是资源的建设者，资源的生成是动态的、持续不断的。
四、共享课堂
建设和平区基础教育“共享课堂”平台。发挥和平教育的优势，将和平区首席教师团队、骨干教师的常态课堂进行录制、重新编码并结合不同课例的特点制作成微视频，同时将其使用的课件、教案、反思等与课堂实录整合，生成符合SCORM标准的低粒度教学资源，通过“共享课堂”平台进行即时发布、同步更新。利用“共享课堂”平台的开放的课程管理功能，记录学习者的学习轨迹，从而动态形成覆盖义务教育全学科、全学段的完整的生态的、不断更新与完善的视频、资源体系。“共享课堂”是一项系统工程，由和平区教育局领导，由教师
进修学校协调各基层校名师工作室实施，由区教育信息化管理中心提供云计算支持，依托天津市教育科研宽带网建立“共享课堂”平台，支持更大范围的云应用。一期工程至2012年底，主要进行资源的本体建设。由进修学校组织区级首席教师团队按照学校工作安排和名师特色认领义务教育阶段的语文、数学、英语课程，在各位名师所在学校建立专用的录播教室，对常态课进行全程录制。在录制过程中进行自动标记、编码，与课件整合后生成SCORM课程包，一同上传至“共享课堂”。系统自动将视频转换，适应各种不同的带宽和访问设备。在有条件的学校建立“共享课堂”校级平台，存储并发布本校录制的资源。资源建设的队伍还可以由“和平杯”教师专业技能大赛等活动选拔出的优秀教师组成，此外，通过课程招标的形式，吸引有志参与资源建设的老师共同进行“共享课堂”的研究与建设工作。
五、教研视讯系统
传统的教研，带来较高的交通成本和时间成本，造成教研活动的效率相对较低，从而在一定程度上限制了教研活动的大量开展。是否能通过网络解决时间和空间的限制，从而降低教研活动的成本，提高效率呢？是否能将教研活动完整管理起来，对优秀教研案例进行再利用和传播，这些都是对新教研模式提出的具体要求。为此，我们考虑整合各基层校现有的自动录播系统，依托天津市教育科研宽带网，搭建一个文字、音频、视频相结合的区域教研视讯系统，为网络教研提供了一个形象生动、真实性强、贴近课堂的资源交互平台。从而实现基于互联网的课堂实录点播、网络观课、评课议课、视频点播、名师讲座、上传视频审核、关键字检索、智能推送等功能。在教师进修学校建立教研视讯中心，用于组织、协调基于互联网的教研活动，召集教师通过网络观课、议课。依托这一系统，教师摆脱了往返奔波于各个学校之间，节约了大量的实践，提高了教研活动的效率。原先的教研活动通常在每个半天只能安排一节课供大家观摩研讨。现在，通过教研视讯系统，教研员可以在利用一个半天在两所学校安排两节课进行同课异构，听课教师不出教研视讯中心，即可完成网络观课，而且听课教师可以边看边议，丝毫不会影响到课堂教学的正常进行。借助教研视讯系统，教研活动的效率大幅度提高了，同时也便于生成性资源的积累。
六、教师培训互动平台
教师进修是教师通过继续教育学习进一步提升自身教学水平的重要途径，一线教师除了教学工作之外最主要的工作就是教研和进修。传统的教师培训主要是以讲授为主，教师与专家以及教师之间的交流受限，而且培训时间短，不利于对知识的消化吸收。基于网络的远程教师培训中心，具有信息量大、反馈及时、交互性强、不受时空限制等优势，为教师提供了
丰富的学习资源，创设了良好的学习环境，从而大力推进教师研修体制、模式、手段和内容的实践创新，提升区域的整体教师教学水平。利用教师培训互动平台，可以组织教师参与网络研修，为教师提供了在线课程学习、视频课堂、完成作业、主题研讨、发表文章、与讲师互动答疑等自主学习功能。并为讲师、专家提供辅导学习、批改作业、在线答疑、成绩管理等教学辅导功能。同时提供对学员学习的过程性管理，记录学员学习过程性评价和综合评价，生成个人电子档案袋，记录个人发展状况，追踪教师成长。
七、教育科研管理平台
和平区教育系统有数百个课题正在处于研究阶段，光是进行中期检查，就需要数周的时间。因此，如何有效的规范这些课题的研究过程，监控课题研究情况，提升课题研究水平，是摆在我们面前的一个难题。为此，我们建立和平区教育科研管理平台，实现课题从申请立项、实施过程、中期评估、结题、成果转化推广的全过程规范化、网络化管理，提高科研管理效率和现代化水平。课题研究人员随时登录教育科研管理平台，及时上传课题研究的过程性资料。科研管理人员可通过教育科研管理平台，查询课题研究的进展情况，了解研究进度，对没有按时完成课题进行督促。对于已经结题的课题，其研究成果会自动公示在教育科研管理平台上，全区任何教师都可以对研究成果进行查询，大大提高了课题推广的效率。
八、教师工作室
教育云平台操作培训 篇7
关键词：云计算,云服务架构,云共享,移动用户
2012年7月发布的《十二五国家战略性新兴产业发展规划》, 云计算工程纳入了新兴产业的20项重大工程之一。云计算作为中国战略性新兴产业, 与其他产业有着不同的内涵, 云计算主要是将计算、服务和具体应用等积极融为一体的基础, 并能够实现人们对这种技术的便捷性使用。[1]云计算是会给人们的生活带来变革, 甚至会改变生活、生产方式的新技术。
1. 经管类高等院校在资源沉淀及相关行业的发展特色
广东金融学院是华南地区培养现代化金融业高素质人才的第一摇篮。近年来教学基础化设施和金融优势学科建设获得大力发展, 特别是在金融教学和科研建设中积累了大量的教育资源。为充分利用好教学资源, 更好的发挥高校的社会服务功能, 学院与华为、中兴等业界领先的IT公司携手, 发挥双方优势共建“基于云计算的教育资源云平台”, 深化教育资源应用, 以快速、有效的方式为学院高端应用型人才发展增强驱动力。
学院作为典型的经管类高等院校依托行业办学背景及优势, 紧紧围绕区域经济社会发展的需要, 面向地方、服务行业开展金融教育。多年来, 学院积累了丰富的金融教育资源。金融教育资源库是围绕金融市场交易、金融企业管理、金融产品设计及研发这一主线分3层建设, 金融教育平台按专业学习平台、岗位训练平台、创新及研发平台分3层搭建, 按角色 (金融理财师、金融交易员、金融分析师、金融风险管理师等) 定位体现学科及特色鲜明的金融教育体系, 如 (图1) 所示。
2 高校教育资源云平台研究
2.1 教育资源“云”层设计
教育资源一般包括基础设施、教师力量、具体学习环境、软件的开发和使用等资源。在对基础教学设施资源、教师资源资源、学习资源等进行优化整合的同时, 能够实现对教育教学资源的充分利用, 进而提升教育教学的效率。教育资源“云”层设计主要从三个层面着手建设 (1) 基础架构资源云:将计算终端、存储器、网络设备, 通过虚拟化技术对硬件本身的差异性特点进行忽略, 从而营造一种虚拟化、标准化以及灵活化的资源聚集地。 (2) 软件服务云:设计操作系统云, 负责提供最基本的软件环境和系统服务支撑:软件服务云能够对网络协议内容以及相关的操作平台进行统一化的显示, 从而加强对软件平台发展的控制, 为各种业务的服务管理提供更好地空间。 (3) 教师资源云:教师资源云主要是在云计算思想发展的基础上来积极构建一个教师资源云。在这种教师资源云的影响下, 能够促进各个高等院校、职业院校以及培训机构等方面的沟通交流, 实现对良好教师资源的充分共享, 促进教师队伍的高素质、多元化发展。
2.2 云服务平台的架构研究
通过对云计算平台的研究, 结合金融教育资源的特征拟定, 实施的构架具体如图二所示。根据图二可以发现, 硬件基础设施的存在能够为高层提供一种快速的网络存储支持, 实现对各种良好数据资源的保存。其中, 硬件基础设施具体又被细分为物理硬件子层和虚拟化子层。其中, 物理硬件的子层一般是由各种真实的物理硬件组合而成, 一般包括计算池、存储池以及相关的网络设备。虚拟化子层一般是在物理化的子层上发展起来的, 主要是利用各种虚拟化的技术来对底层的硬件设备进行充分的管控, 同时向上提供计算、数据存实以及网络虚拟性的资源等, 包含云安全类服务、维护管理类服务。云资源的管理层一般是在统一的资源管理调度中心作用下, 实现为顾客提供一个对外联系的窗口, 同时也能够为在云数据应用之上的大数据资源提供相应的数据平台。再往上我们定义为教育资源应用层, 提供各类的教育教学相关的应用软件, 即提供面向教育的Saa S。用于金融教学各类数据库、视频库、课件资源库、考试系统等;各类仿真平台如实验银行、金融ERP、金融实战平台、保险实务平台等;以及基于云的虚拟计算实验室。用户接口层:用户主体接入的主要对象是教师、学生、兄弟院校、金融机构和科研单位等等。客户使用端向使用者提供两个不同的接口实现对教育云数据信息的访问处理。这连个窗口分别是传统的图形用户接口和在Web2.0支持作用下的接口。在Web 2.0技术支持下, 教育云向有关使用者提供的服务一般为B/S架构。用户只需要在浏览器的作用下就能实现对所需要信息和服务的访问, 并同时对对中移动终端设备实现兼容。
2.3 教育云共享资源建设研究
通过对现阶段同等院校资源建设平台发展现状研究可以发现, 金融教育平台的建设和发展一般是由各种教育教学的平台软件、教育教学资源软件以及各种硬件设施结构组成。在具体的研究工作中, 一般采用的是基于统一身份认证的Saa S模式系统来对多个用户资源平台进行授权访问。而传统模式的软件是专门定制开发的, 涉及到的各种数据信息时专门定制的。一旦出现多个用户同时访问这个系统时, 只需要对二维码进行复制, 并在复制的同时建立一种数据库资源来对数据表的结构进行部署。在这种情况下, 用户之间对数据的同时访问不会出现混乱的现象。但是这种模式存在的弊端在于, 对于需要处理的数据信息较为庞杂, 且统计流程表现得较为复杂, 每次都需要进行人工的系统构建。[2]在云计算支持下的数据教育资源数据设计能够在原有数据分析统计模块上, 通过利用云计算技术来提升各个平台发展的独立性, 实现更为方便的平台构建。
2.4 云计算移动用户支持研究
智能终端的大量普及, 占据比重越来越大的移动端学习模式是最终促进改革良好进行的关键因素。同时, 云计算的引用能够为学生的学习带来各种方便, 且具有很强的可行性。现阶段的移动学习模式主要分为基于点播的短信息服务 (SMS) 和基于浏览的WAP教育站点两种。这两种模式在本质上都体现了一种不足, 比如在SMS模式作用下, 数据的统计和分析会出现延迟的情况, 不能实现学和教的互动, 另外, 在这种模式下传说的数据信息受到限制, 一般只能传输文本信息, 不能满足客户的多样化需要。[3]WAP教育站点的缺点是能够利用的教育站点少, 且不具备丰富的教育教学资源, 技术发展较为落后。而通过云计算模式构建的学习平台, 能够在最大限度上弥补以上两种移动学习模式的不足。能够将大量的教育资源存储到有关云服务器中, 在不需要建立专门教育站点的情况下就能实现学生的大规模学习。大量教育资源同时在整合联网新技术的新型模式下, 能够突破单一WAP协议的限制, 实现学生的交互式学习。
3. 平台建设带来的效益与改变。
“云”服务平台的建设最直接受益的是我院广大师生.他们随时随地可登录教学资源服务平台, 根据需要选择实验教学资源进行备课、辅导、学习、科研;实现各种教学应用由云服务平台推送, 用户可通过各种设备 (个人电脑、平板电脑、手机等) 进行使用;实现嵌入式视频沟通模式、可视化双向软件层面的操作与交流[4]。教育资源通过云“云”模式建立之后, 除了向我院师生提供大量的各类资源外还能向各个远程教育结构以及金融管理机构提供各种形式的服务, 从而推动远程教育模式实现跨越式发展。
另一方面平台的建设对学院的IT教育信息基础服务架构的飞跃起到催化剂的作用, 信息化的管理技术更为先进、硬件投入成本幅度降低、更加节能环保。平台建成后可以为区域性的云共享平台建设提供借鉴并可对同类院校直接辐射。学院还可以对具有自主知识产权的各类平台、软件对外提供一定的有偿服务。
参考文献
[1]余亚莉.云计算研究综述[J].中国无线电.2012 (04)
[2]杨明胜.关于对云计算技术的研究与应用[J].信息系统工程.2012 (01)
[3]陈昌俊, 王春枝.云计算在教育领域中的应用探究[J].硅谷.2012 (07)
教育混合云平台建设的探讨 篇8
关键词：云计算 混合云平台 教育云平台
近年来国内云计算产业已初具规模，用户对云计算的了解和认可程度不断提高，随着高校信息化、数字化建设的全面推进，“产、学、研”各界对云计算由观望转为迎势而上。对于教育混合云平台的建设业界并没有形成统一的标准，如何通过改变传统校园网数据中心的建设模式，在满足学校信息化服务需求的同时，为周边高新园区企业提供信息化服务，真正体现高校信息化建设的价值，正是佛山职业技术学院混合云平台建设的探索方向。
1 混合云平台建设面对的挑战
①网络环境。混合云平台面向的用户主要包括学校领导、教师、学生和周边企业。针对不同的用户，云平台的接入环境和访问需求存在差异。对于校内用户，主要是通过校园网环境来访问各业务系统，而对于周边企业以及移动办公，则将通过互联网方式访问各种云服务资源。这对网络出口带宽、网络安全以及网络设备的稳定性有较高的要求。②数据安全。面对如此开放的网络环境，目前我们已经很难保证数据的绝对安全。云平台对数据采取集中存储的方式，这对数据的安全性给予了一定的保障。但是人们的传统观念上，对于数据存储在未知的物理设备仍有顾虑，一旦出现数据窃取、丢失或者损坏，对学校或者企业来说都是毁灭性的。所以，如何根据用户数据的敏感性与重要级别制定一个有效机制来应对云平台的数据安全问题显得至关重要。③业务迁移。随着学校信息化建设的推进，学校内部运行着各种各样的业务系统，例如学校WEB服务、网络教学平台、教务管理系统、人事管理系统、数据平台等。面对校内业务系统的迁移，我们可以将这些业务分为两类，一类是虚拟服务器迁移，另一类是物理服务器迁移。由于云计算目前还没有一个开放的公共标准，在虚拟服务器迁移时必须考虑在不同云计算标准环境之间如何实现虚拟服务器的平稳迁移，而在物理服务器虚拟化迁移中，如何保证整个业务迁移过程所有的应用程序不发生数据丢失或服务中断，这对平台的服务可用性与可扩展性提出了较高的要求。
2 混合云平台建设的思路
纵观国内外，云计算技术发展和应用已经历经数年，云平台建设的核心价值在于充分发挥其建设目的和作用[1]。在整个佛职混合云平台建设过程中，结合我校资源配备的实际情况，对混合云平台建设的思路进行了以下几方面的归纳：①整合校内资源。根据学校现有资源，以学校统一投资建设的平台作为中心平台，逐步整合各系部、各部门的计算资源。使资源由分散单一化模式向复合集约化模式转变，从真正意义上实现资源共享。②建设全方位的开放性平台。依托高效、稳定的校园网络，充分发挥平台资源共享特性，为学校搭建一个可以提供多方面服务的公共资源平台。如：计算资源、存储资源、信息资源、数据资源等。③业务应用驱动建设。打破传统校园私有云建设，把校园资源平台共享给周边高新区企业，深化校企合作。服务内容包括：云存储、云桌面、制造业软件应用云平台、自助建站平台、人才服务平台等。④集中运维管理。作为学校公共资源服务平台，学校信息中心对整个平台进行统一规划管理，并为用户提供应用程序并行化与业务迁移等技术服务与培训。
3 混合云平台的架构设计
佛职混合云的架构规划和设计遵从云计算的标准设计模式，平台架构包括了五个组成部分：基础架构、支撑平台、业务服务与访问、运维管理和安全管理[2]。如图1所示。
图1 佛职混合云平台架构
①基础架构（IaaS）。基础架构层以虚拟化技术为基础，在服务器、存储、网络等硬件层之上形成计算资源池、存储资源池和网络资源池。在服务器虚拟化的支撑下，应用系统可以实现系统级高可用、应用级高可用、容错、系统在线迁移、存储在线迁移、资源动态负载均衡、虚拟机自动备份等功能，同时借助云资源管理服务，实现多用户的访问、资源池在不同组织间的动态调配等能力。基础架构平台为上层的应用支撑平台和业务服务平台的资源弹性和调配能力提供有效的保障，是整个混合云平台高效、稳定运行的关键。②支撑平台（PaaS）。整个混合云平台的支撑通过数据管理平台和应用支撑平台两个方面来实现。在数据管理平台方面，要充分考虑到现有学校已使用的数据库技术，以及未来云计算数据管理技术的发展方向，如快数据、大数据等。因此对于传统关系型数据库、云计算的非结构化数据库、分布式内存数据库等要建立一个统一管理和支持的平台。在应用支撑平台方面，为学校科研规划及企业应用提供基于云计算标准和技术的开发框架、应用支撑中间件、消息引擎、应用监控、接口扩展及自动化部署管理等服务。数据管理平台和应用支撑平台都要充分利用基础架构层的弹性资源优势，为应用运行和数据分析提供可靠的、弹性的、动态的资源访问。③业务服务与访问（SaaS）。业务服务层是通过下层应用支撑平台，以统一门户访问的方式为数字化校园及企业行业提供各种应用服务。如：云存储、应用服务器（大型工业软件）下载、企业云桌面、OA云办公、电子邮件云平台等。用户可以通过多种终端设备访问和使用，例如PC、手机、iPad等智能移动设备。[3]④运维管理。运维管理平台涵盖了云平台资源运维管理、统一监控和用户自动化交付。云平台的运维管理与传统的竖井式管理模式有着本质的不同，在资源层面不再是每个应用或系统独占硬件资源，而是共享一个资源池，用户可以按照各种应用的实际情况合理分配与回收资源，这就使得资源使用和管理更加灵活。云平台的监控提供了跨越多个层次的监控能力和内容，从硬件的服务器、存储和网络向上延伸到虚拟化层，再操作系统、中间件及数据库，往上最终覆盖到业务应用。在自动化交付方面，用户可以通过云资源管理服务门户，个性化定制所需的各种资源，包括了系统资源、应用资源和数据资源等，一旦申请在内部流程中得到审批，后台会自动实现资源交付、应用交付和数据交付的功能。⑤安全管理。在云计算的模式下，数据采用集中存储，面对完全开放的网络环境，必须建立一套完整的云平台安全管理机制，保障云平台的安全运行。在完成云平台的基础架构后，原来的物理数据中心变成了虚拟数据中心，其网络和安全边界发生了变化，但依旧会符合现有的安全等级保护要求。虚拟数据中心的外部继续采用传统物理安全防护模式，但内部软件定义数据中心需要从物理安全、网络安全、主机安全、应用安全和数据安全五个层次进行设计，去支撑基础架构平台、应用平台、业务平台。针对于不同的服务方式、不同的应用系统、不同的安全级别、不同的用户主体，可将后台统一的资源池划分成若干个小的资源池，在跨池的边界上采取必要的安全防护措施，从而降低安全风险。
4 小结
佛山职业技术学院教育混合云平台的建设打破了传统校园网数据中心的建设模式，全面整合学院的信息化硬件资源，通过对底层服务器硬件及存储资源实现虚拟化部署，配合云计算管理平台，实现各种云计算服务功能。[4]平台的建设在满足全校信息化服务需求的同时，为周边高新园区企业提供各种各样的云资源服务，使得“产、学、研”真正融合在一起，带动周边企业的转型发展，并为学院师生和企业之间提供一个良好的互动平台，推进教学的改革与创新，提高人才培养的质量。
参考文献：
[1]赵明明，林卫峰，张宏都.高校云计算平台建设的发展趋势[J].实验技术与管理，2011.7.
[2]余科军.高校云计算体系结构的探讨[J].软件导刊，2012.10.
[3]孙栢祥.云计算——高校教育信息化建设和发展的新模式[J].中国电化教育，2010.5.
[4]黄建波.云计算在高校的发展与建设[J].中国教育网络，2012.2.