小学教师基本功培训总结

小学教师基本功培训总结（精选12篇）

小学教师基本功培训总结 篇1

小学教师基本功培训经验总结

为促进教师业务水平的提高，适应当代教育的发展，科研室结合本校的实际，按照开学初制定的教师培训计划，认真落实有关计算机培训、钢笔字粉笔字培训、现代教育理论和新课程培训、业务素质提高培训的培训任务，现总结如下：

（一）以五项基本功为要求，努力提高教师素质

l、以规范促培训。教师的基本功是校本培训的重要内容，是提高教师素质、提高课堂教学质量的关键。在每周一次的培训活动中，每位教师都积极参加，认真记笔记，从不无故缺席。

2、以测试促培训。由于教师认识到了基本技能的重要性，虽然白天上班没有时间练习，却能坚持利用晚上和节假日自学自练。由于认真组织五项基本功的培训和检测工作，五项基本功都取得了较理想的成绩。

3、以竞赛促培训。为了进一步巩固教师的基本技能，学校多次举行多种多样的比赛。

(1)坚持每年一次的教师教育理论和教材测试活动，并鼓励教师参加市里组织的继续教育考试活动；

(2)每学期开展教师演讲、朗读、说课、教案评比、习作大赛等活动，并进行教师基本功测试（钢笔字、粉笔字、简笔画），不断促进教师自身素质的提高。

（二）以研促培，教研结合，促进继续教育工作的开展

重视教科研工作，以课题为载体的“教、修、研”结合的课题实验研究，促进教育教学质量的全面提高。

1、每位教师都有自己的读书笔记和资料袋，平时坚持自学，认真记好笔记；

2、认真组织，全员参加每双周一次业务学习；

3、每周二为集体教研和备课时间，互相交流教学经验、取长补短；

4、每学期开展教学开放日活动，促进教师课堂教学水平的提高，实现三结合教育的作用；

5、坚持组织开展校级公开课和示范课、集体备课、教育教学经验交流、专题讲座等。如在校内举行：“《务实创新、锐意进取》”、“《实实在上好每一节课》”、“《三段六步教学模式的探究》”、“《与新课程同行》”等讲座。

6、近年来，我校投入大量经费，选派校领导和学科骨干教师外出到大连、沈阳、丹东、兴城、铁岭和营口等地取经学习，领会省内最新教改动态，不断拓展教师的视野，吸取先进的教学经验；组织任课教师参加市、县举办的各种教研、观摩和交流活动；

7、结合国家级课题《培养小学教师科研素质的对策研究》、省级课题《新世纪小学科研型教师培养与队伍建设》，县级课题《新课程与教学改革的实验研究》，开展教科研知识、方法讲座。课题的研究增强了教师科研意识，提高了教师的理论、研究和教育教学水平。

（三）鼓励教师学历进修，提高教师队伍学历层次

为了落实市教育局的“继续教育工程”，要求教师必须参加本、专科学历的进修。学校鼓励支持教师参加进修学习，为参培教师提供尽可能多的条件。有的教师函授学习与教学相冲突，学校领导妥善安排积极支持，让函授的老师放心参加学习。目前，我校教职工共计88人学历得到提高，其中大专学历83人，占95%；本科学历17人，占20%；本科在函35人，占40%。

（四）以信息技术培训为重点，加强培训学习工作力度

1、符合年龄要求的全体教师普遍接受以计算机及其网络技术为基础的教育信息技术培训。重点培养教师利用计算机进行辅助教学和教育科研的能力，应用信息的能力。

2、我校每年都利用暑假及周例会时间，组织计算机专业教师对教师进行现代信息技术培训。我校100%的教师取得信息技术一级证书，其中42人，近50%取得信息技术二级证书(骨干教师100%完成)；

3、我校在2003年建立了校园网络，并拥有先进的电教设备，如大屏幕投影、实物投影等。今年，我校又新建设了电子备课室，这对教师在网上查阅资料、制作课件、备课、撰写论文等提供了得天独厚的条件和优势。

4、经过教师自己的钻研，掌握了一些基本的教学理论和技能，大部分教师具备了初步的计算机知识，在讲授公开课时都能充分利用先进的现代化多媒体授课。

(五)加强骨干教师梯队建设

实施“123”园丁计划，分别按教师总数的10%、20%、30%的比例建立市、县、校三级骨干教师梯队，并富有成效地开展培训工作，使一批有成绩、有影响的骨干教师脱颖而出，成为优秀教师和学科带头人。

（六）教师的量化考核

我校是全县进行教师量化考核最早的学校。从2000年3月开始，对全体教师的教学、教研、基本功、知识更新和科研工作进行全面的量化考核赋分，每学对教师的成绩进行排名并公示。

（七）提高认识、狠抓新课程培训

根据县教育局和教师进修学校的“新课程改革师资培训工作实施方案”精神，我们把新课程师资培训作为新一轮教师继续教育的主要内容，04届和05届的一年级全体任课教师全部参加新课标准的培训，本着“先培训后上岗、不培训不上岗”的原则，我校教师100%参加了不少于70课时的课程标准与新教材培训。

在2004我县新课改的第一个学期，我校充分发挥了实验校的作用，承担了县新课标观摩研讨会，会上我校邓艳、高娜、孟艳、裴瑛玮等教师在数学、音乐、体育、美术等学科作了观摩课，为全县新课改教师的教学起到了示范和引路作用。2005年学期末，我校教师邓艳、滕艳荣、侯丽艳在县新课程教师培训时，又作了经验交流和汇报。

五、培训效果显著

我校获省级科研先进学校两次，多项国家级、省级、市级课题已结题。我校拥有县学科带头人10名，市级学科带头人7名，省级培训教师4名，市级培训教师13名，县级骨干教师30余名；60多名教师撰写国家级、省级、市级论文400余篇,张思老师的语文课已获国家级、省级优质课；邓艳等教师获市级、县级优质课、说课数节。

六、继续努力，向更高目标奋斗

我校的继续教育工作虽然己取得了一些成绩，但仍有许多工作有待加强和完善，在今后的工作中，将更加努力工作，为建设一支政治合格、业务精良的教师队伍而不懈努力。

（一）继续强化教师素质意识，使继续教育工作更加科学化、制度化、规范化。

（二）继续加强学历进修管理，确保在2008年学历达标率为100％。

（三）加强青年教师培养，造就一批青年骨干教师和学科带头人。

（四）深化教科研工作，形成“人人参与科研，个个都有课题”科研氛围，努力形成“学校、教研组、个人”为一体的教科研体系。

大兴县实验小学

小学教师基本功培训总结 篇2

一、开展新一轮教师教学基本功培训的重要意义

伴随时代大潮的演进、科技手段的变化和教育形势的发展, 教师基本功的内涵日益丰富。不同时期, 对教师教学基本功有不同的要求。在20世纪80年代中期至90年代初, 曾进行过一次较大规模的教师基本功培训, 其主要内容是说 (普通话) 、写 (三笔字、简笔画) 、用 (幻灯片) 、读 (教育学、心理学) 。进入新世纪以来, 传统的教师基本功已经远远不能适应当今教育发展的需要。

(一) 开展新一轮教师教学基本功培训是现实所需

教师是教育的主要参与者。衡量一个教师是否为优秀教师, 因素是多方面的, 但最重要的是看其教育教学质量。谈质量必谈课堂, 谈课堂必谈教学行为。教师最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段, 也是衡量教师教学水平的重要标志。国家基础教育课程改革的全面展开, 对教师的教学方式、管理方式, 乃至于生活方式都产生了强烈的影响, 对教师的教学基本功提出了新的要求。教师不仅要有传统板书的基本功, 还要有电子板书基本功;不仅要有自身说好普通话的基本功, 还要有用好无声语言的基本功;不仅要有使用普通教具的基本功, 还要有使用多媒体课件的基本功;不仅要有选择教学方法的基本功, 还要有开展学习指导的基本功;不仅要有钻研教材的基本功, 还要有课程资源开发和利用的基本功;不仅要有考试命题的基本功, 还要有教学过程评价的基本功;不仅要有教学实施的基本功, 还要有教学研究的基本功, 等等。教师的教育手段、教育基本功必须实现全面化、多样化。只有这样, 才能使教师更好地适应深入推进课改、全面实施素质教育的需要。

(二) 开展新一轮教师教学基本功培训是形势所迫

当前, 教育的发展已进入到了一个新的历史时期, 有两大难题摆在我们面前急需解决。一是教育不均衡的问题, 表现在区域之间、学校之间发展不均衡;城区大班额问题不断加重, 农村教育日益萎缩。另一个是择校、择班问题, 即所谓重点校、重点班问题。我们从2009年下半年起, 花了近一年时间, 深入各地各学校调查研究。调研发现, 尽管导致这两种现象的影响是多方面的, 但关键点还是教师问题。教育不均衡的突出表现在师资水平的不均衡, 社会、家长、学生择校主要是择师。因各种原因引起的生源失衡、办学条件和师资力量失衡, 使农村的学生和教师往城镇择校, 小城镇的师生往大中城市择校, 一般学校的师生往名校择校, 形成一种“接力式”、阶梯型的社会倾向。在偏远山区、农村学校, 因生源不足, 优秀教师留不住, 留下来的教师又有失落感, 在一些城镇学校, 师资条件好的学校, 大班额现象使教师不堪重负, 叫苦连天。更为严重的是这种恶性循环留下的“后遗症”:教师队伍中的教师基本功被严重弱化甚至退化, 即所谓“逆淘汰”。在边远山区、农村学校的教师中, 一些普通话较好的教师被迫选择方言教学。近年我市引进了大批优秀的特岗教师, 他们说普通话倒成了一道语言障碍。个别特岗教师因听不懂学校下发的方言广播通知, 而缺席学校会议;有些学生因听不懂特岗教师的普通话, 不敢在课堂提出问题, 甚至连上厕所都不敢提出。在城区学校, 教师负担重, 工学矛盾突出, 没有精力去顾及自己的业务进修。此次调查, 我们看到了开展教学基本功培训势在必行, 势在必需。

(三) 开展新一轮教师教学基本功培训是发展所系

有优秀的教师, 才能有优质的教育;有优质的教育, 才能培养优秀人才;有优秀的人才, 才能实现国家和民族发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (以下简称“《国家教育发展纲要》”) 认为, 教育是民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径, 寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平, 对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。国家明确提出建设教育强国, 省里提出建设教育强省, 我市也适时提出建设教育强市的战略目标, 各级党委、政府都将教育放在了一个优先发展的战略位置。强教必先强师。全面提升教师队伍素质, 培养各类高素质教师队伍, 成为我们落实“科教兴国”战略和可持续发展战略的根本途径, 也是我们教育面向新形势的必然选择。

二、创新开展娄底市新一轮教师教学基本功培训

教师教学基本功修炼是一个永恒的主题, 是一项长期的战略性工作。一个教师能否成为优秀教师, 第一靠职前培养, 第二靠职后培训。现代教育理论认为, 在教师专业发展过程中, 培训要比培养更重要。道理很简单, 职后培训的时间是职前培养的十倍左右。

《国家教育发展纲要》将“加强教师队伍建设”作为重要的“保障措施”;明确提出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力;通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人, 造就一批教学名师和学科领军人才。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 (教师[2011]1号) 指出, 要紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标, 以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 加大教师培训支持力度, 全面提高教师素质, 促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。《湖南省建设教育强省规划纲要》提出, 要提高教师业务水平;完善中小学教师培训制度;以“国培计划”为引领, “省培计划”为拓展, 以远程教育为依托, 以市、县、校培训为基础, 切实加强农村中小学骨干教师、薄弱紧缺学科教师和民族贫困地区中小学教师培训;实施五年一周期的全员培训;开展班主任和辅导员培训。与此同时, 《娄底市教育改革与发展“十二五”规划》也做了明确规定。因此, “十二五”期间, 我市在省指导中心规划的培训项目中, 选择教学基本功培训内容, 分期分批在全市开展中小学教师教学基本功新一轮全员培训工作。

由于教学基本功全员培训项目是一项具有创新性的工作, 立项之初, 我们多次召开各县市区教育局、培训机构、基层学校的研讨会议, 认真分析了我们所面临的形势, 大家一致认为, 开展教师教学基本功培训工作, 是一件大好事, 但同时又是一件难事。主要表现在:一是认识难到位。各级教育行政领导、培训机构、学校校长和每个参培教师要形成一致的认识难度较大。二是关系难理顺。按照省定培训分工, 初中、小学是县里负责的, 市里要统一开展这个培训项目, 尚有一些关系难处理。三是经费难保障。此次培训市里规定不能向参培教师个人收取培训费, 只能在上级政策口子的专项教师培训费列支, 而专项经费各地财政均没有按规定拨足, 使本来就紧张的师训经费更加紧张。四是设施难落实。我市市一级没有专门的教师培训院校, 只有一个培训中心, 且只有五个编制的人员规模, 各县级教师培训机构, 近年来硬、软件建设较落后, 项目开展后具体工作难落实。五是操作难借鉴。没有大规模全员培训的经验可资借鉴, 实施过程中尚有许多未知困难需要解决。

通过专题研讨, 我市各级师资培训机构统一了思想, 强化了共识, 预估了困难, 也就有了成功的希望。我们主要抓了以下工作:

(一) 抓科学规划

今年是“十二五”开局之年, 在市教育局领导的支持下, 充分利用制定“十二五规划”的契机, 制定了《全市教师教学基本功新一轮培训实施方案》, 各县市区制定相应的《实施细则》, 每所中小学校制定《实施计划》。形成市、县、校规划联动机制。全市一次规划, 县里分步实施、系统组织, 学校有序推进。各级明确总体目标、分年进度、培训方式、培训内容, 相关责任、考核评价分工, 同时又区分层次、年龄、主题培训等相关内容, 突出农村教师、新进教师两个重点, 突出培训的针对性和有效性。

(二) 抓培训模式

此次培训采取“远程培训—骨干引领—校本学习和岗位练兵”相结合的方式进行, 同时辅以“以赛促训”。

1. 远程在线学习。

全市统一提供《教师教学基本功的新修炼》网络视频课程资源, 有网络条件的学校教师实名注册, 在线观看, 由网络在线管理看课次数和时间。没有网络条件的学校, 提供光盘资料由学校组织集中观看。

⒉ 自学文本读物。

按照省定文本教材, 每个参培教师人手《教师教学基本功的新修炼》“总论”和“学科”分册各一本, 由学校负责检查、督促。

⒊ 培训骨干。

市级为县级培训引领者, 县级为学校培训引领者, 学校的引领者是此项培训的骨干和指导者。

4. 组织岗位练兵。

教师在网络看课, 个人自学文本读物的基础上通过教育实践去感悟, 学校为教师的实践提供交流平台, 进行岗位练兵活动, 并按照培训进度逐项开展, 采取单项训练、观课议课、表演比赛等各种方式进行。

5. 以赛促训。

在学校岗位练兵的基础上, 由学校组织技能竞赛活动, 选拔其中的优秀者分级层层参赛, 到此轮培训结束阶段, 全市通过竞赛活动, 评选出市级教师基本功单项和全能优胜者, 并予以奖励和发放证书。在此基础上培养和发现一批具有先进教育观念、广博学科知识和高超教学技术的青年教师和学科带头人。

(三) 抓培训平台建设

要开展教师教学基本功培训, 解决培训手段是有效破解项目难点的关键。

1. 建设师资培训平台。

我们争取市教育局重视克服重重困难, 多方筹措资金, 投资200多万元, 打造全市师资培训网络平台, 建立起市、县统一的教师基本功培训专用学习平台, 有效地缓解了县级经费压力, 降低了培训成本, 提高了培训效益。

2. 完善主要硬件建设。

此项工作由市级承担, 在建设过程中充分考虑县市平台的链接, 实现网络环境下的培训管理体系。

3. 建立资源共享机制。

市级建立起资源采集、开发和加工编辑平台, 县级、学校综合利用培训资源, 使培训资源社会效益最大化。

4. 大力争取多方支持。

面对培训师资不足的困境, 我们争取到了首都师大和北京市顺义区教师培训机构专家团队的大力支持, 有效缓解了培训机构培训师资严重不足的压力。

5. 紧抓人员队伍建设。

我们中, 承担着全市中小学教师基本功全员培训以及国培、省培等方面相关管理和指导任务;还直接负责市直学校和全市高中学校教师的各项培训任务, 工作任务虽重, 但大家拧成一股绳、心往一处使, 着力提高工作效率, 各项工作忙而不乱, 有序进行。

(四) 抓管理联动机制

教师教学基本功培训的主阵地在学校, 重心在学校, 管理的重点也在学校。结合我市的实际, 我们将教师教学基本功培训的模式设定为:“市级指导”、“县级辅导”、“学校督导”、参培“教师主导”。学校是开展教师基本功培训的主要场所, 是组织学以致用, 岗位练兵的原生态基地。特别是远程培训手段的利用, 学校校长是教师培训的第一组织者和管理者。学校校长结合日常教学工作, 把教师培训列入工作日程, 有计划地安排教师参加融入培训内容元素开展的学校各项活动, 既解决了传统培训机制下的工学矛盾, 又能使参培教师学以致用, 促进教学教研工作开展, 从而达到既提高教师教学基本功水平, 又促进学校教育教学工作质量提高的双重目标。

三、新的培训模式引发培训机构职能转变

教学基本功新一轮培训工作正在我市教师有条不紊的推进。由于各方面的原因, 一段时期内, 在教师职前培养中, 教师专业知识被弱化, 甚至传统的教学基本功严重缺失。教师培训机构对当今中小学教师的职后培训任务繁重。在我们的培训中, 既要确保传统意义的教学基本功达标, 又需要帮助教师拓展修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。按照培训规划, 有二万多名中小学在职教师参加教学基本功新一轮培训任务。今年是开局之年, 培训网络平台、资源学习平台已建设到位;文本读物已分发到教师手中;市、县两级引领者培训工作已完成, 各县为基层学校培训的引领者也已基本完成。今年第一批全员参培注册人数5100人, 预计将可取得较好的成效。

在我们实施全员培训过程中, 随着现代远程教育手段的利用, 在推进教师机构自身职能的转变方面, 我们有以下一些体会。

(一) 管理职能的转变

远程培训手段的运用, 改变了传统培训模式下集中培训班级模式, 扩展到培训机构教学现场以外的, 跨区域的学员群体。管理的方式发生了变化, 管理的重心下移到各个基层学校。培训机构的职能由原来的“主导”演变为“指导”、“辅导”, 学员自身占了“主导”地位。但参培学员的这种“主导”, 需要学员所在学校进行“督导”, 才能使学员由被动转化为主动。培训机构的“指导”或者“辅导”作用, 概而言之, 就是一种服务。这就是培训机构首先要转变的一个职能:服务。

(二) 教学职能的转变

远程培训手段的运用, 一人主讲, 可以无限制接纳受众听课, 传统集中培训“课堂教学”的教学互动环节不能体现, 培训者对参陪者之间存在的差异不能了解。这就需要我们培训机构的培训者进行角色换位, 由过去传统集中“课堂教学”的“主讲教师”, 换位成为深入基层到学员中去的“辅导教师”, 及时帮助学员解决在远程培训中存在疑难问题和其他。

(三) 组织职能的转变

小学教师基本功培训总结 篇3

从2009年起，国家启动了“中小学教师国家级培训计划”，但目前各培训机构和高校更多地把注意力放在教师教学技能、业务能力的培训上，对教师道德素养涉及不多。笔者认为，教师培训不仅要将关注点放在提高教师业务能力上，也应加强对教师职业兴趣与敬业精神的引导。通过培训，要使教师树立更加正确的职业观，形成明确的人生规划，达到业务能力和道德素养双提升。 一、加强教师道德素养的必要性 教师道德素养，就是教师的职业道德。和其他岗位不同，高尚的道德素养是教师职业所必备的，因为这个职业关乎国家的未来和希望。教师要忠诚于自己所从事的职业，它是最核心、本质的职业要求；要热爱学生，没有爱，就没有教育：要为人师表，其身正，不令而行。尤其是中小学、幼儿园教师，面对的是心智尚未成熟的学生，相对于教学能力和专业技巧，教师的品质更重要。教师的价值观影响着学生，教师的言行举止更直接影响着学生的发展。

由于我国正处于经济转型期，社会上的拜金主义、享乐主义等各种不良风气盛行。学校存在于这个社会，教师也是社会人，这种不良风气自然会通过各种渠道和途径渗透到学校中。加上教师队伍良莠不齐，教师素质高低不一，以致目前教育行业，特别是在中小学、幼儿园出现了许多由于教师道德品质问题引起的恶劣问题，严重损害了部分少年儿童的身心健康，也让教师背负了沉重的心理压力和精神负担。

二、目前教师培训的误区

目前的教师培训，无论从指导思想还是培训主旨，更多地关注教师教学技能和方法的提高，重视的是知识传授和先进教学仪器的运用，对中小学教师的培训基本上只限于学科课程和教材教法研究，或者搞点教育学、心理学知识的专题讲座，忽视对教师道德素养、价值观、人生观方面的引导。虽然有些培训也注意到了教师背离师德导致的事件，但只是流于表面的说教。教师也只是把职业道德修养的提高看成是“软任务”，知识和学历成为衡量一切的“硬指标”。

三、教师培训中提升教师道德素养的策略

1.进行有关道德素养的专题培训

要针对当前教师队伍中存在的问题，举办道德素养专题培训。针对不同专业、不同层次的教师和时下教育行业的热点问题，聘请有影响力的学者、专家专题研讨培训，帮助教师探究解决的办法和措施，消除教师的职业恐慌和畏惧，激发参训教师不断完善自我的内在动机，使其对教育事业抱有坚定的信念。

2.在培训方案中注重教师道德素养内容

目前，大部分培训的关注点是教师对教学内容和教育技能的掌握，从培养方案到课程安排以及参观考察，都是以单一的知识技能为重点。在今后的培训方案制订上，应增加师德教育课程，将师德内容贯穿于整个培训过程。

3.聘请道德修养高的教师担任培训主讲

聘请专家时既要注重其教学水平、社会影响，也要注重其人格典范，防止有的专家在课堂上卖弄知识、哗众取宠，虽笑点很多，但内容经不起推敲和质疑。这本身就影响了培训的水平，对参训教师也是一种误导。

4.提升教师的职业幸福感

只有对职业充满兴趣和热爱，教师才能获得不断发展的动力。随着学校教育“以人为本”“以学生为本”理念的提出，教师在学校中的主导地位和尊严也受到挑战，整个教师队伍面临着前所未有的压力。培训应注重从心理学的角度，对教师进行疏导和解压，使教师从职业的焦虑和困惑中解脱出来，全身心投入到教育教學工作中。

5.教师要端正培训态度

教师要认识到，培训不是为镀金，也不是为享受，而是要利用来之不易的机会提高自身的知识技能与素养。培训单位也应把有限的经费用在教学上，聘请更多的专家与教师进行交流与探讨，找出切实可行的办法，帮助教师游刃有余地解决教学与管理中出现的问题。

有效教学基本功培训总结 篇4

培训总结

推进新课改，实施有效教学，其目的就是为了提高教学质量，对于教学质量的提升我们一要靠科学发展观的指导，二要靠积极热情的态度，三要靠有效的方法，四要靠积极探究的精神。对有效教学的理解，我认为有两层含义：一是单位时间的效率，二是一节课学生的收获大小。所以，有效教学活动的开展，要在教学时间的科学利用上下工夫，在提高教学有效性上寻突破口，在提升课堂效率上探寻途径，在新课改实施中作好研究。

一、更新教学理念，提高课堂教学效率。

课堂教学是实施新课程的主阵地，是课改实施中的重中之重。谁抓住了课堂，谁就掌握了课改的主动权。只有提高课堂教学质量，优化课堂教学模式，改革课堂教学策略，才能使新课改得以顺利进行。我积极倡导撰写教学反思和教学案例，让反思成为一种习惯，一堂课可以从三个方面进行反思：教了什么？怎么教的？教得怎样？这对自己的专业成长很重要。

二、倡导探究学习，凸显主体精神，关注学生成长。

新课程中三维目标之一就是情感、态度与价值观，只有充分调动学生学习的积极性才是有效教学的前提。所以从以下几方面做起

1、要加强学习目的教育，培养成功意识。对学生进行学习成功教育，可以从个人意义人手，培养高中生的职业意识、创业精神和人生规划能力；从个人意义中逐步引出社会意义，并以社会意义支配、调节个人意义。

2、要创设问题情景，实施启发式教学，推进学生学科学习动机的形成与发展。问题情景的设计，要有思考的价值、思考的必要和解决的可能。

3、要整合教学内容，改革教学方法，让学生从教学内容的逻辑性、系统性、趣味性、新颖性中，从生动活泼的教学方法中，获得精神上的某种满足。

4、要及时反馈学习结果，增强学生的自信心或鞭策学生发愤学习。

5、要适当开展竞赛活动，有效利用奖惩手段。

6、要通过培养学生良好的自我成就感，引导学生对自己的学习行为进行合理评价、判断和自我反应，诱发学生自我激励，形成学习动机的自我调节系统。

三、确立主体，合理探究。

新课程倡导的是探究学习，但学习的时间是有限的，教学内容很多，课堂容量又比较小，如何进行探究学习教师感到无所适从，有时稍一探究教学内容就完不了，不让学生探究又与新课程理念相违背，我认为新课程倡导的探究学习是正确的，但是探究学习是有层次的，也并不是所有的课都要让学生去探究。我把有效教学工作重点放到四个方面：有效备课、有效课堂、有效练习、有效辅导。

1、有效备课。

备课是教学的基础，它对课堂教学的质量起着决定性的作用。在备课中做到细致、新颖、独特，具有操作性。要细致分析教材，充分挖掘教材所蕴涵的信息，注意把教学内容向广度和深度两个维度发展。侧重知识之间的联系，体现知识产生的方法，展现研究知识、解决问题的过程；侧重知识的运用，体现实践性；侧重知识的更新，体现时效性。教师在备课中必须做到”六备”：备教材、备学生、备教法、备学法、备设计、备习题。

2、有效上课。

要提高教学质量，根本出路在于提高课堂效益，让学生积极、主动地参加教学全过程。为此,我在课堂上做到有序、有趣、开放，使教学过程具有趣味性、实效性。在知识的呈现、学生探究活动的组织、练习的安排等方面都要考虑有序性，这是提高课堂教学质量的前提。鼓励学生质疑，要百花齐放、百家争鸣，坚决不搞一言堂，坚决不做无效的提问。课堂上以“一要精讲、二要多练、三要有法、四要紧凑、五要高效、六要完整。”来严格要求自己。

3、有效练习。

练习是学生获取知识、掌握知识、探索知识的重要途径，是课堂知识巩固的基本环节。所以，抓好练习是提高教学质量的保证。练习设计要做到多样、开放、创新，具有实效性。练习形式要多样，同一知识要以不同的形式呈现，促使学生灵活应用所学的知识解决不同类型的问题；练习内容要开放，要结合社会生活题材以及学生生活素材来选题或命题，提高学生应用知识解决实际问题的能力；练习方法要创新，笔答、口答、竞答、征答等多种方法并举，提高学生的体验能力。

４、有效辅导。

培优补弱是大面积提高教学质量的有效策略。辅导是实现这一要求的一个有效办法。对于优等生：要求以扩充与提高为主，完善课内打好基础，丰富课余提升能力，重视激励知难而进，加强辅导脱颖而出。对于中等生：要求以补充与转化为主，促进向优生转化。丰富课内强化基础，适当扩充有利提高，及时鼓励重在推进。对于学困生：要做到多关心、多接触、多面批、多鼓励。要重视其特长发挥，多增加他们成功的体验，及时发现他们的闪光点，引导他们树立自信心，完成基本教学任务。

5、有效延伸。

作业是课堂的延伸，是知识巩固的基本途径，是学生知识掌握情况的有效反馈，所以，作业题的质量一定要高，作业要有针对性、迁移性、延伸性、整体性。学生完成作业要认真，除了作业的量要适当以外，教师一定要加强指导、检查和督促。教师对作业要有及时、精到的讲评，要在教新课前把作业讲评好。要重点讲评学生作业中存在的带普遍性的典型问题。

教师基本功培训 篇5

一、培训对象

中小学专职体育教师，男性教师年龄不满45周岁，女性不满40周岁。（兼职体育课的非专职教师可作参考）

二、培训时间

1、原则上利用教研活动时间，由体卫艺站统一安排。

2、每学期培训总时数不少于10学时，每次培训不少于2学时。

三、培训形式、方法及要求

1、以区级集中培训形式为主，以技术学习和技能操作为主要方法。

2、授课人员体卫艺站拟聘请有关专家、市区学代优青、中心组成员、有经验的老教师或有某项专长的教师担任。

3、参加培训教师必须参加全部基本技能考评，考评不合格者可申请补考，补考安排集中进行，全部合格者视为培训合格。

4、各中小学应积极支持体育教师参加培训，体卫艺站加强组织与管理，每学期结束前将参加培训教师的出勤及考评情况进行反馈。

四、培训内容、基本标准和考评要求

1、队列与体操队形口令

内容：按纵队、横队整队集合、解散、集合、由左向右，由右向左不同形式的报数、蹲下、起立、向前（左、右、1、3步）走，向后（几步）走，齐（跑、正）步走、立定，向不同方向看齐，单双臂向不同方向看齐。三面转法，三面转走，多种走（跑）队形变化的指挥口令等。

标准：每个教师喊正确口令不少于15个，准确，有力度，有节奏。

每个教师喊动作口令时与自做动作统一，动作不少于10个。

要求：考评中每个教师口令与动作为零失误，被考评为达标，考评中出现一次技术失误，评为不达标。

2、五步拳

标准：单个动作名称与口令准确，每个动作规范，成套动作成熟。

要求：考评中能说出单个动作的名称，能准确熟练地完成全套动作，出现一个动作名称失误或者示范动作失误，评为不达标。

3、徒手自编操

内容:自编4节徒手操（上肢运动、全身运动、下肢运动中自选4节）标准：能按编操原则编4节操，每节4个8拍。口令、口哨指挥的节奏与动作统一，动作姿势规范，到位准确，连贯有力。

要求：考评中能说出名称，自喊口令自做2节，自吹口哨自做2节。做操时有任何一节中有口令，口哨与动作脱节或者失误，评为不达标。

4、划线

内容：无尺丈量划直线，长度为18——22米。

无尺丈量划园形，半径为3-5米。

标准：直线、圆形无尺丈量距离准确，线条均称、线直，形园。

要求：考评中划直线离指定距离要求相差值不得少于或者多余0.5米，画圆形离指定距离要求相差值不得少于或者不得多余0.3米。直线不直，圆形不圆，出现任何一种失误，评为不达标。

5、体操教学中的帮助与保护方法

内容：体操教学垫上运动“前后滚翻”“支撑跳跃、分（屈）腿腾跃”动作的帮助与保护。

标准：能准确熟练掌握4种帮助与保护方法，站位正确，手法正确。

要求：考评4种方法中，出现任何一种站位和操作手法的失误，评为不达标。

6、篮球

内容：略

标准：略

要求：略

7、体育理论

内容：体育论文的撰写；《江岸区中小学体育、卫生、艺术教育管理规程》的学习和解读

标准：略

要求：结合实际采取书面考查形式进行

附件：

一、江岸区中学体育中青年教师基本功培训安排表

小学教师基本功培训总结 篇6

培训总结

我院根据上级的文件安排，再结合实际情况，用五天的时间对我院全部临床医生和药学人员进行了国家基本药物合理使用的培训；主要采取集中培训的方式，制定合理时间进行了培训。具体培训内容如下：

一.《国家基本药物临床应用指南》（化学药）：

结合我院实际情况，用3天的时间我们进行了以下内容的培训。包括：高血压危象、上呼吸道病毒感染、流行性感冒、急性气管支气管炎、肾盂肾炎、细菌性痢疾、支气管哮喘、慢性阻塞性肺病、急性胃炎、慢性浅表性胃炎、高血压病、冠心病、缺铁性贫血、糖尿病、脑血栓形成、脑出血、类风湿关节炎、肌肉扭伤、肩关节周围炎、腰椎间盘突出症、急性宫颈炎、附件炎、盆腔炎、咽炎、鼻炎、结膜炎、牙周炎。

二.《国家基本药物临床应用指南》（中成药）：

掌握中成药临床应用指导原则，辩证用药；熟悉中成药的分类方法及各类品种的药物组成、功能主治、临床应用、不良反应、禁忌、注意事项、用法用量等方面的内容。用1天时间学习了以下内容，包括：九味羌活丸、感冒清热颗粒、柴胡注射液、银翘解毒丸、黄连上清丸、牛黄解毒片、附子理中丸、香砂养胃丸、通宣理肺丸、补中益气丸、参苓白术散、复方丹参片、逍遥丸、保和丸、消炎利胆片、耳聋左慈丸、伤科接骨片、舒筋活血丸。

三.《国家基本药物处方集》（化学药）：

熟悉合理使用药物原则的基本理论和运用；熟悉附录部分处方管理办法等相关法律法规、药物的妊娠安全性分类表、药代动力学参数解读、抗菌药物临床应用指导原则、抗菌药物在特殊人群中的应用等。用1天时间学习了下面的知识，包括：青霉素、阿莫西林、头孢唑林、头孢氨苄、头孢曲松、庆大霉素、红霉素、克林霉素、诺氟沙星、左氧氟沙星、利福平、利巴韦林、甲硝唑、利多卡因、布洛芬、卡马西平、地西泮、硝酸甘油、普萘洛尔、肾上腺素、复方甘草、氨茶碱、奥美拉唑、阿托品、多潘立酮、酚酞、蒙脱石、氢氯噻嗪、硫酸亚铁、维生素B12、地塞米松、黄体酮、氯苯那敏、维生素B1、维生素B2、维生素C。

培训效果：根据计划要求我院共有367人次参加了集中培训和考核，通过考核发现参加培训人员均能熟练掌握基本药物的应用知识，提升了我院医务人员的规范治疗水平，对于我院所有医务人员合理使用基本药物的用药水平也是一个提升，对实现安全、有效、经济的合理使用基本药物有十分重要的意义。进一步提高了我院医生合理用药的意识和知识，规范了临床医生用药行为。以后，我院将对基本药物合理使用加大宣传力度，提高我院医务人员及患者对基本药物合理使用的认识，确保我院患者用药安全、有效、经济、合理。

存在问题及建议：

虽然我们的培训顺利的完成了，但还存在着很多不足之处，要提醒我们的注意。主要的问题是：及个别老医生对于国家基本药物的专业知识掌握还不足，对药物的药理作用、作用机理、禁忌等的熟悉程度不够，对于国家基本药物使用的重视程度不足；

针对以上问题，我们提出改进措施：加强老大夫的业务学习，提高其专业技能，加强药物知识的学习，掌握各种药物的基础知识，提高学习意识，提高安全、有效、经济的合理用药的意识。

县中医院

校本培训的基本策略 篇7

1. 师德培训全员化。

师德师风建设是教师培训的重点, 必须坚持不懈, 而且要“与时俱进”, 不断地更新内容和方式。我们的经验是:开展“正师风、铸师魂”展示活动, 全面提高全体教职员工的道德素养;开展“树典型、学模范”学习活动, 在“比学赶帮”的过程中提高全体教师的师德师风素质;坚持“严管理、细考核”的考评原则, 建立科学的考核机制, 促进学校的师德师风建设。

2. 继续教育规范化。

继续教育规范化就是要根据上级主管部门的安排和“国培计划”的需要, 安排和指导教师完成继续教育的基本内容, 而且要结合学校与学科教育教学改革实际, 提高针对性和实效性。我们的经验是:根据市教委和继教中心的有关要求, 让全体教师参与必须完成的继续教育学习;根据《重庆市中小学教师教育第十二个五年规划》中的“春蕾计划”安排, 实施学校“教师全员培训计划”, 结合学校教师队伍建设的需要, 创造条件, 力争在2015年之前, 让所有的教师至少参与一次专业培训;根据“国培计划”的有关安排, 推荐相关教师参与“国培计划”的系列培训。

3. 专业培训层次化。

专业培训层次化就是根据教师专业发展的层次, 分别给予不同内容和形式的专业培训。我们的做法是:推进“三个计划”, 促进教师的专业成长。 (1) 新教师培训计划。根据学校安排, 所有新聘请或引进教师, 参加学校举办的“新教师培训”20课时以上;同时要求新教师转正之前完成“五个一” (即一个精品教学设计、一堂精品课、一篇教学反思、一篇教学论文、一年教学总结) 的任务。 (2) 骨干教师培训计划。根据学校特色建设和学科建设的需要, 着力打造一批“骨干教师” (包括国家级、市级、校级三类) 。 (3) 名师工作室建设计划。学校根据学科建设和促进教师成长的需要, 成立了17个名师工作室, 加强管理, 充分发挥现有“名师”的示范引领作用, 带动学科科研和学科教师队伍建设。力争到2015年, 再培养市级名师 (含研究员、特级教师、重庆名师、市学科带头人、巴渝名师、巴渝名校长、巴渝教育家等) 5名, 市级骨干教师20名, 校级骨干教师 (含教学能手) 50名;同时启动校级名师计划, 力争在2015年评定校级特级教师和研究员20名。

4. 名师培养工程化。

F1车手培训指南之基本设置篇 篇8

工欲善其事，必先利其器。电脑的配置对于车子的成绩也有一定的影响。

首先，车手应该有一台能流幅运行F1C的电脑，因为F1速度很快，在一档内车速已可破百。如果赛车在200公里的时速下，画面停顿0．2秒，赛车已驶出了5．5米远。好在F1C对机器配置的要求不高。PⅢ1G．TNT2显卡，128M内存足可保证8辆赛车同场竞技的需要。

其次，车手需要一台17寸的显示器，这样才能得到开阔的视野，眼睛才不容易疲劳。F1C对于显示器并没有特别的要求，一台16毫秒的LCD也足以保证比赛时所需的流畅度与亮度。

对于模拟赛车软件来说，能为其配备一款方向盘是最好不过的了。

车手可根据个人经济实力，挑选购买自己中意的方向盘，但切记要购买三轴方向盘。即方向盘X轴、油门Y轴、刹车Z轴，

F1讲究的是在尽可能低的档位下，用尽可能高的转速来维持引擎最大输出功率。车手在弯中刹车的同时，轻踩油门，可使赛车在减速的同时，车手得到安定，也可保持引擎转速不至于下降的太快，以保证出弯时轮胎能得到足够大的加速性。

辨认三轴方向盘的方法很简单，进入windows控制面板，选择游戏控制器，进入属性界面。同时踩下油门与刹车踏板，如果与之相对应的指示条可以互不干扰的自由独立动作，那么可以认定是三轴方向盘，反之则是二轴方向盘。当然对于力反馈方向盘，大多数必须安装驱动以后，才能开启三轴的功能。

在购买方向盘后，并不意味着车手能立刻驾驭他，拥有价值上千元方向盘的车手不一定能赢过驾驶300元方向盘的车手，在赛车模拟中，处主导地位的永远是人。

部分车手在拥有了第一款方向盘后，会突然感到不会开车了，在一段时间的驾驶后，会弃用方向盘重回键盘，其实，在购入方向盘后，车手需要一定的时间去磨合适应。

在F1C里，美国印第安纳波利斯赛道可作为车手进行方向盘适应性训练的场地，车手可紧贴大直道路边高速行使。以锻炼其走直线的基本技能；高速并紧贴T13弯内侧行驶，以锻炼在高速弯角内对方向的把握；美国站独特的超低速S弯适合车手锻炼方向，油门、刹车三者的配合能力。

下面简要的介绍下方向盘使用的量高境界，无辅助级别的方向盘使用要领。

模拟驾驶赛车级别中量高等级非属“无辅助驾驶”。“无辅助驾驶”的简称为“NO AID”。顾名思义，即为“车手”通过控制器在模拟软件中关闭一切在真实赛车上真实存在的帮助车手更加稳定控制赛车的电控系统以及在针对游戏而言的人为制作的帮助控制赛车的选项。

看起来很复杂，其实很简单，但是其中的奥秘和困难却是让很多国内“车手”不敢接触NO AID原因。

我们以模拟驾驶F1赛车软件为例，在国际国内上目前被普遍采取的最多的软件就是F1C，最简单和通俗的NO AID模式在游戏中的设置就是F1－F11全部为OFF，我们以下面的表格为例介绍。

梅红色的部分在现实中是有的．但是对于无辅助模拟F1驾驶来说是不需要的。

自动换档：在真实F1中，自动换档大家都知道是不存在的，它的换档模式是通过方向盘后面的换档拨片通过电子离合器快速的在01秒钟之内进行手动档位的变化。而对于NO AID来说，车手需要通过自己操作方向盘上面的控制键来进行升降档。

防抱死刹车：对于民用车来说，ABS现在已经是标准配置了。可是如果赛车手还需要通过ABS来控制赛车，我想赛车比赛也就失去了它根本的意义，因此NOAID对于这个选项肯定也是DISALLOWED。

进入真正的无辅助驾驶NO AID

在国内的F1C联赛中，参赛人员有超过150人，在这150人中却只有不超过10个人拥有NO AID驾驶级别的能力。可能很多人会对此表示为何会出现这样的情况，其实也就是我们看见的红色区域中的黑色部分。这个禁区往往是很多车手不愿意涉及的。今天我们的重点也就是在这里。

TRACTION CONTROL(简称TC)，即为大家所知的牵引力控制。它的工作原理简单描述是TC系统通过在一个或多个车轮在光滑路面上失去牵引时，为每个车轮均分配动力。这项功能完全自动操作，无须驾驶员的介入。

TC在F1的实际运用中最直接的表现即为驱动轮即使在面对相同赛道路面但是有不同的情况下，踏下油门，赛车的驱动轮会出现左右因为摩擦力不同导致不同转速造成SPIN的情况，而最为明显的部分在于赛车在进入弯道后，内外侧轮胎的转速、摩擦力不同，造成赛车的SPIN。因此F1在98年后重新引入了TC系统，目的是为了“解放车手”，让车手能将自己的能力和体力尽量不要消耗在防止赛车SPIN的基础上，可是当现在电子系统运用到赛车的各个部分的时候赛车也就失去了体现车手能力的意义。越来越将赛车变成了一个遥控汽车了。

做为模拟无辅助驾驶，目的就是为了让“车手”更加体会真实，感受快乐，领悟人生。很多车手惧怕NO AID的原因就是即使拥有一个价值不菲的控制器，但是一旦踏下油门赛车就不停的原地打转，对于自己除了没有关闭TC系统外已经得心应手的赛道，只要采取了NO AID模式甚至一圈也没有办法完整的完成，更不要说是取得非常不错的单圈成绩。因此，所有的车手都知道，对于NO AID驾驶F1C，需要花费很大的精力去适应如何踩油门，如何控制驱动轮的转速，如何面对不同的弯角和速度采用什么样的档位。在这一切的如何下，就让很多车手退去了。而且对于NO AID的来说，还有一样非常重要的东西，那就是我们所说的“调教”，这个东西需要自己完全根据自身的感受来设定这才会是完整的NOAID。

也许会有人说真实的F1中不是还拥有TC么，你看雷诺的赛车在弯道中将TC的优势发挥得伶俐精致。是的，这点对于我们NO AID人必须承认，可是我们的依托不就是游戏么，游戏让我们不会有赛车撞击后的损失，不会有G力的影响，那么我们还剩下什么？只有NO AID才能释放出一个模拟车手的全部潜能。

青年教师写字基本功培训方案 篇9

为提高青年教师的书写水平，更好服务于教育教学，有利于学生书写水平的提高，特制定我校青年教师写字基本功训练方案。

一、培训笔种：正楷钢笔和正楷粉笔

二、培训方法：以自练为主，集体辅导为辅，加强平时作业的检查，做好 期中、期末的展示，注重过程，旨在提高。

三、具体要求：

1、钢笔字以字帖做为练习的样本，每个人练习的内容由学校统一确定，做到一致；每人可根据自己的写字状况确定练字时间（每天不少于10分钟）。

2、粉笔字用小黑板书写，训练的内容为四至六年级的古诗。《望洞庭》、《乡村四月》、《四时田园杂兴》、《牧童》、《舟过安仁》、《芙蓉楼送辛渐》、《江畔独步寻花》共七首，每次练习一首。

3、教师在练字的过程中，可根据需要每学期学校在恰当的时候，安排两次以上的集中辅导，解决练字过程中的疑难。

4、钢笔字的练字本各部要统一准备，每位青年教师每两周要完成一次写字作业。每月结束后，以部为单位把作业上交到教导处，每次完成作业后，该作业要写清完成时间，学校要掌握教师的练字情况。

5、学校将在期末进行全体青年教师的钢笔和粉笔字的展示活动，全体青年教师作为评委，对每位参加展示的教师的写字做以评价。

四、习字贵在坚持，只要持之以恒，做到一看、二临、三比，就一定能写出一手好字来，一手漂亮的字，既能给学生做榜样，又能陶冶身心，提高个人素养。

老虎屯小学

教师基本功培训心得体会 篇10

基本功是从事某种工作所必须掌握的基本技能，是行业从业人员专业发展的重要标志，具有较强的职业特点。教学基本功是教师从事教学工作所必须掌握的基本技能，是教师实施优质高效教学、实现精彩专业生活的前提和基础。无论何时何地，教师都要注重基本功德积累与修炼。

一、首先教师要有职业道德。

在新时期里对教师的职业道德是一个新的挑战，要求教师坚守职业信念，团结协作，勤于学习，敢于创新，终身学习，严谨治学，全面推行素质教育，热爱每一位学生。真正做到对学生平等、尊重、信任、理解。要与他们平等相待，尊重他们，理解他们心里上的需要和感情上的渴望。要理解学生的兴趣、爱好、个性和需要，与学生沟通感情，排除学生的心理障碍。只有通过正确的评价、热情帮助、感情交流、意见沟通、积极引导，才能使学生能够走上健康发展的道路。

二、从课堂组织来看

教师应该加强对新的教学理论的学习，并在教学实践中进一步的体会与理解，课堂上用心教，用心与学生交流，真正的把握好教学目标，吃透教材，准确把握教学重点、难点，用文本去教，然而又不局限于文本，而是根据学生知识的掌握情况，合理开发和生成课堂资源，让学生的学习在把握文本的基础上，有效的扩展下去。

三、思想认识得到了提高，灵魂得到了净化。

新课程对教师角色的要求，强调教师必须具有高尚师德，转变教育思想、教育教学观念、教学理念。使自己成为具有专业化水平和专业能力的教师。从而以教师专业化为目标推进教师教育改革。在我校的多年的历练中，我也接触到很多新的教育理念，可就没有向今天这样在头脑里形成这么清晰的印象。我深深的感到，作为教师只有“爱”是远远不够的，只会“传道授业解惑”也不是好的教师，只有与时俱进，恪守师德，勇于探索，敢于创新，尊重学生，有专业化知识和技能，才可以做一个合格的教师。

特别感触的是教学评价基本功，教学评价基本功是教师根据一定的教学目标，对教学对象进行考查和判断的基本功。教学评价涉及教育教学的革新领域，在新课程中具有重要地位。我认为评价是为了更好的“创造适合学生的教育”，促进学生积极主动地发展。

小学教师基本功培训总结 篇11

关键词：构建 四个平台 基本条件

中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）03（b）-0168-01

省劳动部门根据经济发展和人才需求的特点，确定了“构建高级技术实用型人才培养平台、紧缺人才培养平台、提高职业技能培训平台、城镇下岗人员与农村富余劳动力培训平台，为社会主义经济建设服务”的发展战略，其目的就是使人才培养适应经济建设转型和就业创业的需要，顺利实现十八大提出的经济建设任务。

构建四个平台必须具备基本条件，笔者认为：硬件设施是构建四个平台的关键；师资力量是构建四个平台的基础；教学模式是构建四个平台的保障；教学内容是构建四个平台的捷径。

1 硬件设施

要发挥四个平台的服务作用，一定要有硬件作支撑。近些年，国家对职业学校（特别是技工学校）投入相对较少，学校自己经费有限，对改善实习教学设施望尘莫及。目前，中等职业学校（包括技工学校）实习教学硬件设施普遍较差，大部分学校实习教学设施陈旧、落后，有的根本不适应构建四个平台的需要。

为了尽快实现四个平台服务作用，笔者认为。

（1）整合教学资源，实现资源共享。有关部门对区域内职业学校，按照专业设置、学校资源、师资力量等进行整合，充分发挥实习设备的优势，避免培训和设备的浪费。

（2）通过校企合作，拟补设备不足。学校要认真搞好校企合作，结合专业特点，做认真细致的调研，主动深入与自己专业建设相适应的企业，建立深层次校企合作，同企业签订协议，实现校企共建。企业为合作学校定设备，保证学生实习工位。

（3）学校可以根据专业建设和市场人才需求的情况，提前搞好调研，建立潜在的超前的校企合作单位，保证新开设专业的实习。

2 师资力量

师资力量是构建四个平台的基础。目前中等职业学校双师型教师比例较低，有的只有“证”，专业实践能力明显不适应构建四个平台的需要。

（1）通过校企合作的方式培养双师型教师。按照教师培养计划，选送专业教师到合作企业进行锻炼，学习企业先进的加工工艺、管理方法，提高教师的实践技能。

（2）通过校内实训基地培养教师。安排专业课教师在校内实习基地学习专业操作技能，达到本专业中级工水平，部分达到高级工水平。

（3）通过参加省市和国家技能竞赛培养教师。积极鼓励实习教师参加省、市及国家技能竞赛，不断提升教师的实践技能和水平。

（4）参加各级岗位培训。以“双师型”为培养目标，选派优秀专业课教师参加国家、省市培训，学习其他地区先进经验，提高专业技能，提高教师的综合能力。

3 教学模式

教学模式是构建四个平台的保障。发挥四个平台的培训作用，必须改革传统的理论实践脱节的教学模式。

（1）以“专业过程对接生产过程”为目标推动教学模式改革，把理论与实践结合起来，把课堂搬进工厂：一是实现理论实践一体化教学；二是以行动为导向，开展项目教学、模拟教学、案例教学、场景教学等，实现教中学，学中做，达到教学做融为一体。

（2）强化专业特征探索教学模式改革。针对不同专业和课程特点选择合适的教学模式，提升教学的针对性和有效性。在机械加工类专业采用一体化模式下的“三段四化”教学模式，把专业理论课纳入实训课程中，在实训教学过程中教中练、练中教，从理论到实践、从实践到理论，实现教学内容、教学过程、教学场地一体化。

4 教学内容

教学内容是构建四个平台的捷径。现行的教材往往偏重理论，有的课程、章节距离培养目标要求相差很远。

（1）依据培养目标，构建课程体系。围绕培养目标，构建合理的人才知识结构与智能结构，构建课程结构模块，建立起与之适应的实施、管理、评价体系。搞好社会和企业调查，及时掌握用人单位对毕业生知识、技能、素质结构要求的信息，改革课程体系和教学内容，形成学校与企业对接的教学体系。以机械加工为例，构建基础课模块、专业课模块、技能训练模块三大模块。根据培养目标制定课程标准，合理组建课程结构，将文化课整合到基础课模块，文化课够用即可。

（2）文化课为专业课服务。坚持文化课专业化，专业课技能化，技能课岗位化。结合教学实际，开展“文化课为专业课服务研讨课、文化课为专业课服务情节展示”等活动，请专业课教师讲授专业课与文化课渗透融合的知识，培养文化课教师自觉服务专业课的能力；请文化课教师讲授文化课为专业服务的技巧，把文化课为专业课服务作为评价教师能力的基本要求。建立文化知识和专业实践能力相结合、理论与实践相融合、教学内容与岗位需求相适应的课程体系。

（3）建立课程内容开发与更新机制。成立课程内容改革开发领导小组，制定《课程内容开发与更新制度》，从组织制度上保证课程内容开发与更新的与时俱进。

明确课程内容开发的目标。坚持课程内容开发以职业能力为引领，以培养学生实践技能为重点，“以需定开，以不需定改”。课程内容开发与更新适应新兴产业、新职业、新岗位的需要，循序渐进。

（4）搞好校本教材开发。对于有的教材内容滞后，不适合本专业和本地区产业及人才需要的内容，删繁就简，组织教师编写校本教材，构成精要的新体系，保证教学质量。开发校本教材，编写学材，教学工作页等，充实和完善课程内容。根据国家职业标准，坚持“必需、够用”的原则，使校本课程和教材开发不断更新，形成适应新兴产业、新职业、新岗位要求的校本课程体系，促进教学质量的提高。

构建职业培训四个平台是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的重要举措。中等职业学校要面对职业教育发展的新形势和人才需求的特点，积极构建四个平台，为促进经济建设转型升级，实现十八大提出的宏伟目标贡献力量。

参考文献

[1]吉林省高技能人才“十二五”发展规划[Z].

小学教师基本功培训总结 篇12

1 研究资料与方法

1.1 研究资料

卫生部毕业后医学教育委员会《专科医师培训标准》、《专科医师培训基地标准》、CHKD期刊全文数据库中住院医师培训相关文章73篇(1994年1月至2008年10月)和江苏省住院医师培训情况调查表。

1.2 研究方法

运用文献分析法分析住院医师培训质量的影响因素,在此基础上提出住院医师培训质量保证体系的基本框架。

2 影响住院医师培训质量的主要因素分析

分析住院医师培训质量的影响因素,并根据对培训质量影响程度的大小,将这些因素分为关键因素、重要因素和一般因素。在住院医师培训质量的影响因素中,培训基地、培训标准、培训过程管理是关键影响因素,组织管理体系、领导重视程度、培训师资、培训考核制度是重要影响因素,培训学员素质、培训支撑条件是一般影响因素。

2.1 组织管理体系对培训质量的影响

组织管理体系是影响培训质量的重要因素之一。住院医师培训是一项复杂的系统工程,整个培训过程涉及到医院的整体工作。要做好此项工作,必须要有完善的组织管理体系,专人负责、分层管理、责任明确,才能保障培训工作顺利开展。南京医科大学第一附属医院成立了院毕业后医学教育委员会,并明确相关职能部门和科室的职责,教育处负责培训的具体管理工作,人事处、医务处等职能部门参与培训的考核和评审工作;各科室强化了科室医师培训管理小组,科主任任组长,并落实培训责任老师,负责培训计划的具体实施和日常管理工作。医院建立起各科室相互配合、通力协作、齐抓共管的培训组织管理体系,有力地保障了医师培训质量[3]。

2.2 领导重视程度对培训质量的影响

领导重视程度是影响培训质量的重要因素之一。医学教育的特点是,不直接产生效益,不能立竿见影,其效果难以给予直观的评价。在目前各个医院希望快速发展的氛围下,难免会不被医院领导重视,但是没有领导的重视,医学教育就很难有较好较快的发展。自1992年起,在江苏省卫生厅的积极主持与协调下,全省住院医师培训工作逐步发展起来,但由于各地区领导重视程度、对住院医师培训认识程度的不同,存在各地区培训质量参差不齐、培训基地发展不平衡的问题,在领导比较重视的地区,住院医师培训工作开展较好,培训过程比较规范。江苏省的培训实践表明,只有领导重视和支持,才能为住院医师培训建立适当的倾斜政策,从而保证住院医师培训顺利有序地进行[3]。

2.3 培训基地对培训质量的影响

培训基地是住院医师接受规范化培训、执行住院医师培训计划、落实培训内容的主要场所,是影响培训质量的关键因素之一。

2.3.1 培训基地规模。

要成为一名合格的医师必须经过严格、全面的培训,而规模达标的培训基地是培养出高水平医师的必备条件,培训基地的床位数、年收治住院病人数、年门急诊量是住院医师培训质量保证的关键影响因素。如内科培训基地的总床位数应不低于200张,年收治病人数应达到3800人次,年门诊、急诊量应分别达到10万人次和1万人次[2]。因此,应不断完善培训基地发展规模,增加硬件和配套措施,满足病人的医疗需求的同时保障培训需求。

2.3.2 临床病例资源。

临床病例资源主要包括疾病和临床技能操作的种类及例数,丰富的临床病例资源能拓宽受训人员临床学习的知识面,并为受训人员的临床操作训练提供积极的帮助作用。培训基地的临床病例资源应基本覆盖该学科的各类常见病、多发病,满足培训细则中对培养目标的要求。如内科—心血管内科培训要求,心律失常的年诊治例数不少于100例,慢性充血性心力衰竭的年诊治例数不少于40例,高血压的年诊治例数不少于100例等[1]。因此,培训基地应强化培训细则标准的实施,注意临床病例资源的收集、整理和分析,满足临床医师培训的实际需要,由临床带教老师指导,在遵守医疗安全和医疗法规的前提下,保证受训医师完成规定的病种病例数和技能操作数。

2.4 培训标准对培训质量的影响

培训标准从培训目标、培训方式方法、培训内容和培训具体要求等方面对培训做出了规定,对住院医师培训起着指导和约束作用,是影响培训质量的关键因素之一。如2007年卫生部毕业后医学教育委员会发布了《专科医师培训标准》[1],标准包括总则和18个普通专科、16个亚专科培训细则二部分。总则涉及培训的对象、目标、方式及考核等内容,对培训对象的资格、培训过程、准入制度等提出了要求。专科细则从培训目标、培训方法、培训内容要求以及阅读参考书刊等方面做了规定,并对疾病种类和临床技能操作提出了详细、具体的量化指标要求。

2.5 培训师资对培训质量的影响

住院医师培训指导老师是影响培训质量的重要因素之一。指导老师在临床实践中的口传手授,是传输临床知识和技能的重要途径,应建立指导老师的遴选、考核和评估机制,从制度上消除对培训质量的影响。培训基地要不断加强师资队伍建设,提高带教老师自身素质,增强上级医师带教意识,让其教学相长,在带教住院医师过程中提高自身业务水平。

2.6 培训学员素质对培训质量的影响

培训学员素质是影响培训质量的一般因素之一。可通过公平、公正、公开的招收程序把好培训学员的入口关。可首先进行资格审核,再进行笔试,然后根据考核成绩确定面试人员,面试可采用现场答辩会和科室加试二种形式,现场答辩会的主要考核内容是临床病例分析能力;面试后依据成绩确定录取人员名单,进行常规体检,体检合格者正式录取。

2.7 培训过程管理对培训质量的影响

培训过程管理是影响培训质量的关键因素之一。规范、科学、明确的培训过程管理可显著提高培训质量,在住院医师培训过程中,江苏省形成以临床能力培训为重点,提高全面素质的培训模式。全面素质培训是指包括职业道德、临床能力和个人素质的综合培训。在培训过程中,不断强化临床操作能力培养,通过反复练习,提高手术及各类临床操作的熟练程度和操作水平;不断强化临床思维能力培养,通过疑难病例讨论、临床医学系列讲座、临床影像学系列讲座和临床实践活动,掌握医学辩证法和临床诊疗知识,培养临床思维能力;不断强化人文知识和沟通技巧培养,通过人文知识系列讲座、高年资医师的言传身教,掌握医学人文知识,培养医患沟通能力。

2.8 培训考核制度对培训质量的影响

培训考核制度是影响培训质量的重要因素之一。住院医师培训考核制度不仅是检验培训质量的标尺,而且对住院医师及其所在科室完成培训计划起到了积极的导向作用。住院医师培训考核制度,包括日常考核、出科考核、年度考核和阶段考核,考核的重点是诊断、处理疾病的临床思维能力和临床技能。通过考核这个手段,保证培训质量,促进培训目标的实现。

2.9 培训支撑条件对培训质量的影响

培训支撑条件是影响培训质量的一般因素之一。

2.9.1 培训设备和设施。

培训设备和设施是住院医师培训的硬件条件,是培训的支撑条件,齐全的培训设备和设施对提高住院医师诊疗水平,促进培训工作的开展具有一定的意义。培训基地应不断增加培训设备和设施的投入,规范培训设备和设施的种类、规格和数量,满足培训工作的实际需要。

2.9.2 专科相关科室。

专科相关科室、实验室和治疗室是住院医师培训支撑条件之一,相关科室对专科培训基地起着辅助和补充的作用。如内科培训基地须具备普通外科、心胸外科、泌尿外科、肿瘤科、皮肤科等相关科室[2]。因此,培训基地应统一规划,进行科学的学科设计,完善相关科室、实验室和治疗室的建设,满足培训工作的实际需要。

3 住院医师培训质量保证体系的基本框架

住院医师培训质量保证体系是指以提高住院医师培训质量为目标,按照一定的运行机制建立起来的决策、评价和反馈系统,是既对住院医师培训全过程进行实时控制和评价,又对培训结果进行反馈和控制的完整系统。本文提出的基本框架主要由以下六个子系统构成:质量管理组织体系、质量标准体系、质量监控和评价体系、培训考核体系、质量保障体系、信息反馈与激励体系。

3.1 质量管理组织体系

质量管理组织体系是住院医师培训各相关管理部门的集合。质量管理组织体系应包括卫生部、省、市、培训医院、培训基地五级培训组织管理部门和培训网络,全程指导、协调、监督和管理住院医师培训工作。卫生部、省、市级培训组织和培训医院应在各自职责范围内,统筹管理各培训基地,不定期监督检查各培训基地的培训情况,并提出指导性意见和改进措施。同时,打破各医院行政隶属关系,实行属地化全行业管理模式,卫生部、省、市级培训组织应在各自职责范围内对区域内的整个培训工作进行统筹安排、统一管理。

3.2 质量标准体系

质量标准体系是住院医师培训各环节质量标准集合。目前已制定的有:卫生部专科医师培训基地标准、卫生部专科医师培训标准(总则和18个普通专科、16个亚专科培训细则);还需要制定的有:住院医师培训考核标准、住院医师准入标准等等。

3.3 质量监控和评价体系

质量监控和评价体系是对住院医师培训各环节质量进行监控和评价的集合。逐步建立统一、规范、科学的质量监控和评估体系,对住院医师培训起到全面的、整体的、全过程的监控和管理作用。制定住院医师培训基地评审指标体系、住院医师培训基地评价指标体系、住院医师培训工作评价指标体系和住院医师培训效果评价指标体系等,对住院医师培训工作进行全面的评价,并注意量化的评价指标和定性的评估相结合。建立政府授权的认证机构和中介性评估机构,鼓励专业组织参与认证和评估。

3.4 培训考核体系

培训考核体系是对住院医师进行客观、公正和公平考核的集合。培训考核以“注重过程,强化技能,全面发展”为原则,采取定性与定量相结合,平时考核与阶段考核相结合,笔试、口试与实际操作相结合以及考核小组评价与专家考核相结合的方式进行。制订相应的评分细则,尽可能用具体的量化指标来系统体现受训医师基础知识理论的掌握程度、实践能力及专业技能的熟练程度,可根据受训医师培训所在的专业划分设计不同的理论考核、临床技能考核评分标准,评分标准不仅要突出学科特点,同时还要具有实用性、客观性、针对性及可操作性。

3.5 质量保障体系

质量保障体系是为培训工作提供保障的各项政策和运行机制的集合。专科医师培训涉及多项政策调整、多项法规完善、人才管理机制调整、薪酬激励机制改革等一系列问题,只有高层形成共识,这些问题才能彻底消除,专科医师培训才能步入健康发展的快车道[4]。因此,建议在高层共识的基础上,国家卫生行政部门等相关政府部门,应制定和完善相应的配套政策和法律法规,调整和完善人才管理机制和薪酬机制,建立起有效的培训保障体系,为专科医师培训的发展创造良好的政策环境,以促进培训工作的健康和谐发展。

3.6 信息反馈与激励体系

信息反馈与激励体系是对住院医师培训全过程信息进行反馈和根据反馈的信息进行激励和约束的集合。对培训全过程的信息、资料和数据的进行收集、整理与分析,建立完备的培训信息采集系统、反馈系统,在此基础上建立相应的激励机制,实施了一系列综合措施,以进行相应的激励和约束。

摘要：目的:构建住院医师培训质量保证体系基本框架。方法:运用文献分析法分析住院医师培训质量的影响因素,在此基础上提出质量保证体系的基本框架。结果:在住院医师培训质量的影响因素中,培训基地、培训标准、培训过程管理是关键影响因素,组织管理体系、领导重视程度、培训师资、培训考核制度是重要影响因素,培训学员素质、培训支撑条件是一般影响因素。结论:培训质量保证体系基本框架由质量管理组织体系、质量标准体系、质量监控和评价体系、培训考核体系、质量保障体系、信息反馈与激励体系构成。

关键词：医学教育,质量管理,住院医师,培训

参考文献

[1]卫生部毕业后医学教育委员会.专科医师培训标准[M].北京:中国协和医科大学出版社,2007:1-329.

[2]卫生部毕业后医学教育委员会.专科医师培训基地标准[M].北京:中国协和医科大学出版社,2007:1-150.

[3]朱滨海,虞海平,赵沛,等.加强住院医师培训做好与专科医师培训衔接工作[J].中国医院,2007,11(10):50-52.