岷东小学教师基本功培训——粉笔字

2024-06-24

岷东小学教师基本功培训——粉笔字（精选4篇）

岷东小学教师基本功培训——粉笔字篇1

岷东小学教师基本功培训：粉笔字

——写好粉笔字的重要

主讲:黄菊冬学时：1学时

地点：一年级教室

出席：岷东小学全体教师时间：2015年10月14日

第一学时

作为一名教师，练好粉笔字是必须掌握的第一书体，这是从教的一项重要基本功。

写好粉笔字，是教师树立自身形象的重要起点。为人师者，应当把练好粉笔字、写出一手漂亮的粉笔字作为专业追求的基本内容。一手漂亮的粉笔字，在课堂上能唤起学生情感上的共鸣，影响孩子书写的情趣，能给学生以美的享受，以致影响孩子一生。

粉笔字不好写，是其书写工具的特殊性所决定的。粉笔字是硬笔字，但它是硬笔中比较特殊的一种。同铅笔、钢笔都不相同，因为粉笔是用石膏和白垩七制成的，质地疏松，软中有硬，笔体不那么坚固，没有一定的技巧很容易折断。二是因为它写在黑板上的，而黑板又是竖着固定在墙上，因此教师应站立在黑板前，采用站立悬臂的姿势书写，是一种独特书写方法。粉笔握在手心，靠手指吃力、提笔，用拇指、中指第一节捏粉笔。食指在上方，无名指、小拇指自然卷曲，手掌空虚，指节外凸，手不能碰到黑板，书写时应头平、身正、臂曲、足稳。头平，保证视线平整；身正，做到身不偏斜；足稳，两脚分开站立。

在板书时，如何使字写得流畅，稳健、有刚、有柔？就要控制运笔的缓急。运笔有快慢之别，不能匀速运笔，要巧妙地进行多方向提笔摆力。如不转动粉笔，字就粗扁软弱。要慢慢旋转笔体，及时调整笔头，变化多姿，使其笔画清楚。书写应正确规范，熟练有力，匀称美观。开始练习时，可以小楷入手，循序渐进，由慢到快，逐步过渡到行书，反复临写，举一反三，触类旁观。对自己写的字要反复琢磨、观察、分析、对比、研究，扬长避短，多请教，要向写得好的前辈高手学习，切勿急躁，持之以恒，自然会有长足进步。写好粉笔字关键在于多练，要有长期的实践功夫，同时更需要有深厚的学习涵养。

岷东小学教师基本功培训：粉笔字

——粉笔字笔画“点”的基本写法

主讲:黄菊冬学时：1学时

地点：一年级教室

出席：岷东小学全体教师时间：2015年10月21日

点是笔画中最小的形态，但它在整个汉字中频繁出现、举足轻重。点可分为基本点和组合点两大类。1．基本点

(1)侧点：写法是左向斜侧落笔(与水平方向约成45‘角)先轻后重向下滑行，迅速停顿回锋收笔。如：

（2）垂点：如露珠垂而欲滴，故称。有因为这种点一般出现在字的最左边，所以又称“左点”。写法是右向斜侧落笔（与水平方向约成75度角）先轻后重向下滑行，迅速停顿往上收起。如：

（3）挑点：形如短小的挑画，故称。写法是纵向落笔而顿，再提笔向上出锋挑起，动作要快而有力，如：

（4）撇点：形如短小的撇画，故称。写法是左向斜侧落笔而顿，再提笔向左下出锋挑起，如：

（5）长点：拉长侧点便是长点。写法与侧点写法相同，只是行笔的过程稍长，如：

2、组合点

组合点是由基本点组合而成，书写时均要注意互相呼应。

（1）左右点：由垂点（左点）与侧点组合而成，往往分布于某一笔画的左右两边，书写时要笔断意连，如：

（2）相向点：亦称“羊头点”，这是侧点与撇点的组合。书写时撇点长，而且点不要相交，如：

(3)相背点：这是撇点与侧点的组合。书写时两点的距离不宜太近或太远，如：

(4)上下点：是上、下两个侧点组合而成。书写时两点要略有变化才显得生动。如：

(5)并二点：由侧点和挑点或由撇点和挑点组合而成。书写时要根据不同要求进行变化，如：

(6)合三点：由左、中两个侧点与右边一撇点组合而成。书写时注意中侧点位置略高，使三点上方呈弧线形，撇点要衬在侧点下面。如：

(7)水旁点：这是由两个侧点和一个挑点组合而成。书写时，中间的侧点向外略突出，形成“(”形状，如：

(8)火底点：由一个垂点和三个侧点组成，也可由三个垂点和一个侧点组成。书写时中间两点要直一些且略小，左点要斜一些且略大，四点要撒开以托住整个字的上部为好，如：

(9)两对点：由左上侧点、左下挑点、右上撇点和右下侧点合而成，也可以说是两个不同的并二点分布在某笔画的两旁，如：

岷东小学教师基本功培训：粉笔字

——粉笔字笔画“横、竖”的基本写法

主讲:黄菊冬学时：2学时

地点：一年级教室出席：岷东小学全体教师时间：2015年10月28日

第一学时

一、横

横画书写最能体现“起、行、收”运笔的三步曲，起笔左向斜侧(与水平夹角约45*)顿下，行笔略快，收笔往右下顿，形成中间细、两头略粗的细腰横。横画的形态有三种：即长横(在字中往往起到平衡作用)、短横(运笔可以先轻后重)、斜横(写法同长横，只是斜度大些)。无论长横还是短横，都不要写得太平，一般向右上斜约10*角，这样符合观者视线的错觉。如：长横：

短横：

斜横：

第二学时

二、竖

竖画有悬针竖和垂露竖两种形态。悬针竖的写法是左向斜侧下顿笔，行笔逐渐上提脱离板面以惯性出锋，形成针尖状，通常于某字或某部分居中插下。垂露竖的写法，起笔同悬针竖，行笔均匀用力，收笔时右下略顿。竖画要写得不偏不倚。如：

悬针竖：

垂露竖：

竖画还有两种附属形态，即：竖弯，竖提。如：

竖弯：

竖提：

岷东小学教师基本功培训：粉笔字

——粉笔字笔画“撇、捺”的基本写法

主讲:黄菊冬学时：2学时

地点：一年级教室

出席：岷东小学全体教师时间：2015年11月4日

第一学时

一、撇

撇画的写法是斜向侧下顿笔，行笔逐渐上提，快速而带弧势，收笔／顷势出锋。撇的形态主要有四种：斜撇、竖撇、平撇、短撇。撇的写法都一样，只是长短、斜度各有不同，如：

斜撇：

竖撇：

平撇：

短撇：

第二学时

二、捺

捺画在一个字中往往充当主笔，是比较难写的笔画之一。其形态主要有：斜捺、平捺、反捺。斜捺的写法是起笔轻，行笔时逐渐下按，快要出锋时略顿，再扬起笔依运笔惯性飘出，写捺时要留意线条的波折。平捺写法同斜捺，只是与水平方向夹角较小，故称。反捺写法如长点，经常被用在捺画并列或重复的地方

斜捺：

平捺：

反捺：

岷东小学教师基本功培训：粉笔字

——粉笔字笔画“挑、折”的基本写法

主讲:黄菊冬学时：2学时

地点：一年级教室出席：岷东小学全体教师时间：2015年11月25日

第一学时

一、挑

挑画写法是纵向落笔顿而挫，行笔快提，依运笔惯性斜向右上挑出。挑画有平挑和斜挑两种，斜度略有不同，如：

平挑：

斜挑：第二学时

二、折

折画在汉字中出现较多，而且形态各异。书写时关键在折处顿笔，并注意构成折画线条的夹角和相互关系。

横着：构成折画线条的夹角一般小于90。或等于90。，如：

竖折：构成折画线条的夹角一般略大于90。或等于90。，如：

撇折：先写一短撇，再顿笔右向上挑，夹角约45。，如：

横撇(折)：先写一横，于折处顿笔，再写一撇，夹角约45*至60*，如：

撇点(折)：先写一撇，于折处轻顿笔，再写一长点(或视为反捺)，夹角约60*至90*，另注意两笔画向内略弯曲，如：

横折弯：先写一短横，于折处顿笔，再写一竖弯(注意竖弯处一定不能写成折)，如：

岷东小学教师基本功培训：粉笔字

——粉笔字笔画“钩”的基本写法

主讲:黄菊冬学时：1学时地点：一年级教室

出席：岷东小学全体教师时间：2015年12月3日

第一学时

钩画常常依附在其他笔画上，与其共同构成笔画形态，运笔出钩前一定要顿挫蓄势，这样钩锋才显得稳健有力。钩的主要形态有：

弯钩：写弯钩时要留意向右“弯”的弧度，并注意收笔处与起笔处几乎在同一条垂线上。钩法同其他，如：

卧钩：可以理解为将斜钩“卧倒”，但起笔轻，弧度更大，出钩要向左上，以求与其他笔画呼应，如：

横折钩：根据横折画的夹角，横折钩又有两种形态，写法参照横折画与钩的写法，如：

竖弯钩：先写竖画，再右．转弯(如画圆)，收笔时正向上轻快钩出(可略向内钩，但决不能向外钩出)，如：

第二学时

横折弯钩：先写横画，于横画的结尾处折向内弯，曲如画圆，收笔时向上轻快挑出。注意斜弯有几种形态，如：

横撇弯钩：横要短，撇和弯钩连接的地方不要顿笔，注意弯钩的长短和弧度，有折有弯，形成对比，如：

横折折钩：横不要长，转折的地方要轻顿，折钩要向左收，成倾斜状，如：

竖折折钩：转折处要轻顿，最后的折钩要倾斜，如：

岷东小学教师基本功培训：粉笔字

——粉笔字练习

主讲:黄菊冬学时1学时

地点：一年级教室

出席：岷东小学全体教师时间：2015年12月10日内容：粉笔字综合练习

抄写：

日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。远上寒山石径斜，白云生处有人家。停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

（注：抄写时，不写标点，从右至左竖着书写，三首古诗书写完后，刚好剩下一竖排，最后一竖排书写：空一格+岷东中心小学+空一格+自己姓名）

岷东小学教师基本功培训——粉笔字篇2

一、开展新一轮教师教学基本功培训的重要意义

伴随时代大潮的演进、科技手段的变化和教育形势的发展, 教师基本功的内涵日益丰富。不同时期, 对教师教学基本功有不同的要求。在20世纪80年代中期至90年代初, 曾进行过一次较大规模的教师基本功培训, 其主要内容是说 (普通话) 、写 (三笔字、简笔画) 、用 (幻灯片) 、读 (教育学、心理学) 。进入新世纪以来, 传统的教师基本功已经远远不能适应当今教育发展的需要。

(一) 开展新一轮教师教学基本功培训是现实所需

教师是教育的主要参与者。衡量一个教师是否为优秀教师, 因素是多方面的, 但最重要的是看其教育教学质量。谈质量必谈课堂, 谈课堂必谈教学行为。教师最重要、最基本的教学行为能力就是教师的基本功。教学基本功是保证各学科课堂教学质量的重要手段, 也是衡量教师教学水平的重要标志。国家基础教育课程改革的全面展开, 对教师的教学方式、管理方式, 乃至于生活方式都产生了强烈的影响, 对教师的教学基本功提出了新的要求。教师不仅要有传统板书的基本功, 还要有电子板书基本功;不仅要有自身说好普通话的基本功, 还要有用好无声语言的基本功;不仅要有使用普通教具的基本功, 还要有使用多媒体课件的基本功;不仅要有选择教学方法的基本功, 还要有开展学习指导的基本功;不仅要有钻研教材的基本功, 还要有课程资源开发和利用的基本功;不仅要有考试命题的基本功, 还要有教学过程评价的基本功;不仅要有教学实施的基本功, 还要有教学研究的基本功, 等等。教师的教育手段、教育基本功必须实现全面化、多样化。只有这样, 才能使教师更好地适应深入推进课改、全面实施素质教育的需要。

(二) 开展新一轮教师教学基本功培训是形势所迫

当前, 教育的发展已进入到了一个新的历史时期, 有两大难题摆在我们面前急需解决。一是教育不均衡的问题, 表现在区域之间、学校之间发展不均衡;城区大班额问题不断加重, 农村教育日益萎缩。另一个是择校、择班问题, 即所谓重点校、重点班问题。我们从2009年下半年起, 花了近一年时间, 深入各地各学校调查研究。调研发现, 尽管导致这两种现象的影响是多方面的, 但关键点还是教师问题。教育不均衡的突出表现在师资水平的不均衡, 社会、家长、学生择校主要是择师。因各种原因引起的生源失衡、办学条件和师资力量失衡, 使农村的学生和教师往城镇择校, 小城镇的师生往大中城市择校, 一般学校的师生往名校择校, 形成一种“接力式”、阶梯型的社会倾向。在偏远山区、农村学校, 因生源不足, 优秀教师留不住, 留下来的教师又有失落感, 在一些城镇学校, 师资条件好的学校, 大班额现象使教师不堪重负, 叫苦连天。更为严重的是这种恶性循环留下的“后遗症”:教师队伍中的教师基本功被严重弱化甚至退化, 即所谓“逆淘汰”。在边远山区、农村学校的教师中, 一些普通话较好的教师被迫选择方言教学。近年我市引进了大批优秀的特岗教师, 他们说普通话倒成了一道语言障碍。个别特岗教师因听不懂学校下发的方言广播通知, 而缺席学校会议;有些学生因听不懂特岗教师的普通话, 不敢在课堂提出问题, 甚至连上厕所都不敢提出。在城区学校, 教师负担重, 工学矛盾突出, 没有精力去顾及自己的业务进修。此次调查, 我们看到了开展教学基本功培训势在必行, 势在必需。

(三) 开展新一轮教师教学基本功培训是发展所系

有优秀的教师, 才能有优质的教育;有优质的教育, 才能培养优秀人才;有优秀的人才, 才能实现国家和民族发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 (以下简称“《国家教育发展纲要》”) 认为, 教育是民族振兴、社会进步的基石, 是提高国民素质、促进人的全面发展的根本途径, 寄托着亿万家庭对美好生活的期盼。强国必先强教。优先发展教育、提高教育现代化水平, 对实现全面建设小康社会奋斗目标、建设富强民主文明和谐的社会主义现代化国家具有决定性意义。国家明确提出建设教育强国, 省里提出建设教育强省, 我市也适时提出建设教育强市的战略目标, 各级党委、政府都将教育放在了一个优先发展的战略位置。强教必先强师。全面提升教师队伍素质, 培养各类高素质教师队伍, 成为我们落实“科教兴国”战略和可持续发展战略的根本途径, 也是我们教育面向新形势的必然选择。

二、创新开展娄底市新一轮教师教学基本功培训

教师教学基本功修炼是一个永恒的主题, 是一项长期的战略性工作。一个教师能否成为优秀教师, 第一靠职前培养, 第二靠职后培训。现代教育理论认为, 在教师专业发展过程中, 培训要比培养更重要。道理很简单, 职后培训的时间是职前培养的十倍左右。

《国家教育发展纲要》将“加强教师队伍建设”作为重要的“保障措施”;明确提出:要完善培养培训体系, 做好培养培训规划, 优化队伍结构, 提高教师专业水平和教学能力;通过研修培训、学术交流、项目资助等方式, 培养教育教学骨干、“双师型”教师、学术带头人, 造就一批教学名师和学科领军人才。教育部《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》 (教师[2011]1号) 指出, 要紧扣培养造就高素质专业化教师队伍的战略目标, 以提高教师师德素养和业务水平为核心, 以提升培训质量为主线, 加大教师培训支持力度, 全面提高教师素质, 促进中小学教师培训在新的历史起点上取得新突破。《湖南省建设教育强省规划纲要》提出, 要提高教师业务水平;完善中小学教师培训制度;以“国培计划”为引领, “省培计划”为拓展, 以远程教育为依托, 以市、县、校培训为基础, 切实加强农村中小学骨干教师、薄弱紧缺学科教师和民族贫困地区中小学教师培训;实施五年一周期的全员培训;开展班主任和辅导员培训。与此同时, 《娄底市教育改革与发展“十二五”规划》也做了明确规定。因此, “十二五”期间, 我市在省指导中心规划的培训项目中, 选择教学基本功培训内容, 分期分批在全市开展中小学教师教学基本功新一轮全员培训工作。

由于教学基本功全员培训项目是一项具有创新性的工作, 立项之初, 我们多次召开各县市区教育局、培训机构、基层学校的研讨会议, 认真分析了我们所面临的形势, 大家一致认为, 开展教师教学基本功培训工作, 是一件大好事, 但同时又是一件难事。主要表现在:一是认识难到位。各级教育行政领导、培训机构、学校校长和每个参培教师要形成一致的认识难度较大。二是关系难理顺。按照省定培训分工, 初中、小学是县里负责的, 市里要统一开展这个培训项目, 尚有一些关系难处理。三是经费难保障。此次培训市里规定不能向参培教师个人收取培训费, 只能在上级政策口子的专项教师培训费列支, 而专项经费各地财政均没有按规定拨足, 使本来就紧张的师训经费更加紧张。四是设施难落实。我市市一级没有专门的教师培训院校, 只有一个培训中心, 且只有五个编制的人员规模, 各县级教师培训机构, 近年来硬、软件建设较落后, 项目开展后具体工作难落实。五是操作难借鉴。没有大规模全员培训的经验可资借鉴, 实施过程中尚有许多未知困难需要解决。

通过专题研讨, 我市各级师资培训机构统一了思想, 强化了共识, 预估了困难, 也就有了成功的希望。我们主要抓了以下工作:

(一) 抓科学规划

今年是“十二五”开局之年, 在市教育局领导的支持下, 充分利用制定“十二五规划”的契机, 制定了《全市教师教学基本功新一轮培训实施方案》, 各县市区制定相应的《实施细则》, 每所中小学校制定《实施计划》。形成市、县、校规划联动机制。全市一次规划, 县里分步实施、系统组织, 学校有序推进。各级明确总体目标、分年进度、培训方式、培训内容, 相关责任、考核评价分工, 同时又区分层次、年龄、主题培训等相关内容, 突出农村教师、新进教师两个重点, 突出培训的针对性和有效性。

(二) 抓培训模式

此次培训采取“远程培训—骨干引领—校本学习和岗位练兵”相结合的方式进行, 同时辅以“以赛促训”。

1. 远程在线学习。

全市统一提供《教师教学基本功的新修炼》网络视频课程资源, 有网络条件的学校教师实名注册, 在线观看, 由网络在线管理看课次数和时间。没有网络条件的学校, 提供光盘资料由学校组织集中观看。

⒉ 自学文本读物。

按照省定文本教材, 每个参培教师人手《教师教学基本功的新修炼》“总论”和“学科”分册各一本, 由学校负责检查、督促。

⒊ 培训骨干。

市级为县级培训引领者, 县级为学校培训引领者, 学校的引领者是此项培训的骨干和指导者。

4. 组织岗位练兵。

教师在网络看课, 个人自学文本读物的基础上通过教育实践去感悟, 学校为教师的实践提供交流平台, 进行岗位练兵活动, 并按照培训进度逐项开展, 采取单项训练、观课议课、表演比赛等各种方式进行。

5. 以赛促训。

在学校岗位练兵的基础上, 由学校组织技能竞赛活动, 选拔其中的优秀者分级层层参赛, 到此轮培训结束阶段, 全市通过竞赛活动, 评选出市级教师基本功单项和全能优胜者, 并予以奖励和发放证书。在此基础上培养和发现一批具有先进教育观念、广博学科知识和高超教学技术的青年教师和学科带头人。

(三) 抓培训平台建设

要开展教师教学基本功培训, 解决培训手段是有效破解项目难点的关键。

1. 建设师资培训平台。

我们争取市教育局重视克服重重困难, 多方筹措资金, 投资200多万元, 打造全市师资培训网络平台, 建立起市、县统一的教师基本功培训专用学习平台, 有效地缓解了县级经费压力, 降低了培训成本, 提高了培训效益。

2. 完善主要硬件建设。

此项工作由市级承担, 在建设过程中充分考虑县市平台的链接, 实现网络环境下的培训管理体系。

3. 建立资源共享机制。

市级建立起资源采集、开发和加工编辑平台, 县级、学校综合利用培训资源, 使培训资源社会效益最大化。

4. 大力争取多方支持。

面对培训师资不足的困境, 我们争取到了首都师大和北京市顺义区教师培训机构专家团队的大力支持, 有效缓解了培训机构培训师资严重不足的压力。

5. 紧抓人员队伍建设。

我们中, 承担着全市中小学教师基本功全员培训以及国培、省培等方面相关管理和指导任务;还直接负责市直学校和全市高中学校教师的各项培训任务, 工作任务虽重, 但大家拧成一股绳、心往一处使, 着力提高工作效率, 各项工作忙而不乱, 有序进行。

(四) 抓管理联动机制

教师教学基本功培训的主阵地在学校, 重心在学校, 管理的重点也在学校。结合我市的实际, 我们将教师教学基本功培训的模式设定为:“市级指导”、“县级辅导”、“学校督导”、参培“教师主导”。学校是开展教师基本功培训的主要场所, 是组织学以致用, 岗位练兵的原生态基地。特别是远程培训手段的利用, 学校校长是教师培训的第一组织者和管理者。学校校长结合日常教学工作, 把教师培训列入工作日程, 有计划地安排教师参加融入培训内容元素开展的学校各项活动, 既解决了传统培训机制下的工学矛盾, 又能使参培教师学以致用, 促进教学教研工作开展, 从而达到既提高教师教学基本功水平, 又促进学校教育教学工作质量提高的双重目标。

三、新的培训模式引发培训机构职能转变

教学基本功新一轮培训工作正在我市教师有条不紊的推进。由于各方面的原因, 一段时期内, 在教师职前培养中, 教师专业知识被弱化, 甚至传统的教学基本功严重缺失。教师培训机构对当今中小学教师的职后培训任务繁重。在我们的培训中, 既要确保传统意义的教学基本功达标, 又需要帮助教师拓展修炼适应新课程改革需要的新的教学基本功。按照培训规划, 有二万多名中小学在职教师参加教学基本功新一轮培训任务。今年是开局之年, 培训网络平台、资源学习平台已建设到位;文本读物已分发到教师手中;市、县两级引领者培训工作已完成, 各县为基层学校培训的引领者也已基本完成。今年第一批全员参培注册人数5100人, 预计将可取得较好的成效。

在我们实施全员培训过程中, 随着现代远程教育手段的利用, 在推进教师机构自身职能的转变方面, 我们有以下一些体会。

(一) 管理职能的转变

远程培训手段的运用, 改变了传统培训模式下集中培训班级模式, 扩展到培训机构教学现场以外的, 跨区域的学员群体。管理的方式发生了变化, 管理的重心下移到各个基层学校。培训机构的职能由原来的“主导”演变为“指导”、“辅导”, 学员自身占了“主导”地位。但参培学员的这种“主导”, 需要学员所在学校进行“督导”, 才能使学员由被动转化为主动。培训机构的“指导”或者“辅导”作用, 概而言之, 就是一种服务。这就是培训机构首先要转变的一个职能:服务。

(二) 教学职能的转变

远程培训手段的运用, 一人主讲, 可以无限制接纳受众听课, 传统集中培训“课堂教学”的教学互动环节不能体现, 培训者对参陪者之间存在的差异不能了解。这就需要我们培训机构的培训者进行角色换位, 由过去传统集中“课堂教学”的“主讲教师”, 换位成为深入基层到学员中去的“辅导教师”, 及时帮助学员解决在远程培训中存在疑难问题和其他。

(三) 组织职能的转变

岷东小学教师基本功培训——粉笔字篇3

从2009年起，国家启动了“中小学教师国家级培训计划”，但目前各培训机构和高校更多地把注意力放在教师教学技能、业务能力的培训上，对教师道德素养涉及不多。笔者认为，教师培训不仅要将关注点放在提高教师业务能力上，也应加强对教师职业兴趣与敬业精神的引导。通过培训，要使教师树立更加正确的职业观，形成明确的人生规划，达到业务能力和道德素养双提升。一、加强教师道德素养的必要性教师道德素养，就是教师的职业道德。和其他岗位不同，高尚的道德素养是教师职业所必备的，因为这个职业关乎国家的未来和希望。教师要忠诚于自己所从事的职业，它是最核心、本质的职业要求；要热爱学生，没有爱，就没有教育：要为人师表，其身正，不令而行。尤其是中小学、幼儿园教师，面对的是心智尚未成熟的学生，相对于教学能力和专业技巧，教师的品质更重要。教师的价值观影响着学生，教师的言行举止更直接影响着学生的发展。

由于我国正处于经济转型期，社会上的拜金主义、享乐主义等各种不良风气盛行。学校存在于这个社会，教师也是社会人，这种不良风气自然会通过各种渠道和途径渗透到学校中。加上教师队伍良莠不齐，教师素质高低不一，以致目前教育行业，特别是在中小学、幼儿园出现了许多由于教师道德品质问题引起的恶劣问题，严重损害了部分少年儿童的身心健康，也让教师背负了沉重的心理压力和精神负担。

二、目前教师培训的误区

目前的教师培训，无论从指导思想还是培训主旨，更多地关注教师教学技能和方法的提高，重视的是知识传授和先进教学仪器的运用，对中小学教师的培训基本上只限于学科课程和教材教法研究，或者搞点教育学、心理学知识的专题讲座，忽视对教师道德素养、价值观、人生观方面的引导。虽然有些培训也注意到了教师背离师德导致的事件，但只是流于表面的说教。教师也只是把职业道德修养的提高看成是“软任务”，知识和学历成为衡量一切的“硬指标”。

三、教师培训中提升教师道德素养的策略

1.进行有关道德素养的专题培训

要针对当前教师队伍中存在的问题，举办道德素养专题培训。针对不同专业、不同层次的教师和时下教育行业的热点问题，聘请有影响力的学者、专家专题研讨培训，帮助教师探究解决的办法和措施，消除教师的职业恐慌和畏惧，激发参训教师不断完善自我的内在动机，使其对教育事业抱有坚定的信念。

2.在培训方案中注重教师道德素养内容

目前，大部分培训的关注点是教师对教学内容和教育技能的掌握，从培养方案到课程安排以及参观考察，都是以单一的知识技能为重点。在今后的培训方案制订上，应增加师德教育课程，将师德内容贯穿于整个培训过程。

3.聘请道德修养高的教师担任培训主讲

聘请专家时既要注重其教学水平、社会影响，也要注重其人格典范，防止有的专家在课堂上卖弄知识、哗众取宠，虽笑点很多，但内容经不起推敲和质疑。这本身就影响了培训的水平，对参训教师也是一种误导。

4.提升教师的职业幸福感

只有对职业充满兴趣和热爱，教师才能获得不断发展的动力。随着学校教育“以人为本”“以学生为本”理念的提出，教师在学校中的主导地位和尊严也受到挑战，整个教师队伍面临着前所未有的压力。培训应注重从心理学的角度，对教师进行疏导和解压，使教师从职业的焦虑和困惑中解脱出来，全身心投入到教育教學工作中。

5.教师要端正培训态度

教师要认识到，培训不是为镀金，也不是为享受，而是要利用来之不易的机会提高自身的知识技能与素养。培训单位也应把有限的经费用在教学上，聘请更多的专家与教师进行交流与探讨，找出切实可行的办法，帮助教师游刃有余地解决教学与管理中出现的问题。