阳朝小学教师暑期新课程培训实施方案

阳朝小学教师暑期新课程培训实施方案（精选11篇）

阳朝小学教师暑期新课程培训实施方案 篇1

自7月27日参加山东省高中教师新课程培训，到8月8日结束，历时13天。在此期间我们共学习了六个专题，通过学习使我的思想发生了根本的转变，使我对新课程有了新的感觉，产生了新的动力。

通过学习，使我深刻地认识到，旧的课程体系过于注重知识传授，忽视学习态度、学习方法、正确价值观的形成，过于注重书本知识，课程内容繁、难、偏、旧和不能为学生终身学习打好基础；过于强调接受学习、死记硬背、机械训练；过于强调课程评价的甄别和选拔功能；课程管理过于集中，要求所有学生必须用同样时间、同样进度学习同样内容，达到同样的要求。在实施三维目标教学中要做到以下几点：

一、坚持教学目标多元化

教学目标是教与学双方积极活动的准绳，是衡量教学质量的尺度。明确具体的教学目标对教师教的方式以及学生学的方式起着决定和制约作用。教学目标要定得恰如其分，既要符合新课程标准又要适应学生实际，提法过高、过低或模糊不清，都不便于执行和落实。

二、坚持教学过程的科学化

教学过程的科学化是指以最少时间和精力，求得课堂教学的最佳效果。

一是课堂教学结构设计。课的开始，重要的是应该向学生明确一节课的学习目标和学习要求，使他们做好知识和心理上的准备。课的中心部分是一节课的核心，课的教学目标的完成，教学质量的高低关键在这部分，所以课的开始和课的结尾都要紧密围绕课的中心来进行。在课的结尾部分，要使学生对所学到知识得以归纳、概括，重点强化，加深理解和记忆，便于使本节课和下节课更好地衔接起来，并得到升华。

二是问题设计。一个有意义的问题将对教学效果起到事半功倍的作用。创设多种问题情境，可以极大地调动学生的学习积极性，使课堂教学高潮叠起。如在《元素周期表的应用》这节课中，首先设疑探究：“门捷列夫是怎样预测锌后面的‘类铝’的？”接着通过钠、镁、铝等金属性质的实验说明同周期元素性质的递变，最后师生共同分析得出结论——可以根据元素周期律预测同周期或同主族元素的性质、寻找新的化学元素、制取新的化学物质等。由于学生带着问题去学习，必然对所学内容产生一股强大的吸引力，效果自然很好。

三是课堂练习和作业设计。在教学中，教师可根据不同的栏目有目的、有计划、有针对性地设计适当数量的考查学生最基本最主要的基础知识和基本技能的各种类型的习题，以便打好基础，还要注意布置综合性和有一定灵活性的习题，并加强解题指导。对于课堂练习的设计，主要是着重考察学生刚学过的化学知识的掌握情况，起到及时反馈，巩固所学知识的作用。所以要紧密配合上课内容，适时地穿插安排，多选用难度不大，全班学生绝大多数都可以答对的习题；对于课外作业的设计，要配合学生已学过的知识，达到加深理解，综合运用，并逐步形成化学知识结构的作用。

三、坚持教学方法的多样化

教学有法，教无定法，教要得法。一堂课究竟采用什么样的教学方法，要视课型、内容及教师、学生的实际而定。只要“省时、启智、轻负、高效”，符合新课程标准的就是好方法，比如实验探究法、自学指导法、启发性讲授法等方法。

正如第六专题视频中北京人大附中乐进军老师所讲的那样：“让学生提出问题，可以培养学生的问题意识；让学生形成假设，可以培养学生的想象力逻辑推理能力；制定方案，可以帮助学生进行整体设计，提高学生的创新能力；进行实验，培养学生的动手能力；数据分析，培养学生的信息加工能力；得出结论，培养学生的概括提炼能力；分组合作，可以培养学生的合作交流沟通能力；搜集信息，培养学生的信息获取和提炼的能力；让学生进行展示，可以培养学生的表达能力。所以对学生是多方位、全面的一个培养。无论如何，即使有困难，我们也要坚定的实施下去。”

感谢省教育厅给我们提供了这样一次学习机会，我从事高中教学24年来参加的培训多次，但像这样大规模培训还是头一次，我感受颇深，受益匪浅。我决心在今后的教学中，以这一次培训为新的开端，更新教学观念、把握新课标、研究新教材，为全面推进素质教育的顺利实施做出贡献。

阳朝小学教师暑期新课程培训实施方案 篇2

一、两个实验区市教育局在新课改工作中取得的成果及面临的困难

两个实验区的基础教育新课程教师培训都采取了由市教育局统一安排, 以实验区为单位培训的方式, 同时, 全面铺开非实验区和实验区非实验级阶段教师的全员通识培训的工作, 经过上下各方面的努力, 基本上完成了培训任务, 达到了预期的效果。

(一) 培训的成效

1. 制定了严格的培训计划, 提出了具体的培训目标。

由于新课程培训扩大了范围, 增加了培训层次和人数, 再加上具体组织工作以市级教育行政部门为主, 这就对培训工作的组织和管理提出了更高的要求, 为了保证培训工作的顺利展开和培训质量的提高, 两个实验区都成立了以主管局长为组长, 师训、人事、基教、教研室、教科所等相关科室参加的新课程培训的工作领导小组, 建立了具体的办事机构, 制定了详细的培训任务、培训计划和培训目标。如平顶山市教育局制定了《平顶山市基础教育新课程师资培训工作实施方案》, 从指导思想、培训目标、基本要求、培训原则、培训方式和工作步骤等几个方面对新课程培训进行了详尽的部署。另外, 南阳市教育局也下发了相关文件, 对新课程培训工作的指导思想、方法措施等作了具体的安排。

2. 强化了对培训工作的指导, 发挥了培训者的作用。

由于培训时出版社专家不亲临授课, 这对于市级培训者队伍提出了很高的要求, 如何培训, 培训什么内容, 达到什么要求是市教育局面临的新的课题, 对于这些他们都采取了相应的应对措施。如南阳市教委通过成立课题组, 开展研讨、形成专题, 然后通过验收专题确定合格后方可实施的策略很好地完成了这一任务。

3. 增强了培训形式的灵活性, 尤其深化了校本培训模式改革。

这一点以南阳市教育局尤为突出, 他们通过观看录像和开展辅导相结合、专题讲座与研讨交流相结合、集中培训与教师自学相结合、新课程培训与校本培训相结合的形式, 使得培训形式更具灵活性;在校本培训模式上, 经过倡导, 涌现出了一大批校本培训先进学校。如南阳市十三中立足学校, 根据教师专业的发展需要, 开发出了《中学生心理素质现状与对策》、《网络背景下的多媒体教学》等校本培训课程;宛城区三中推出了:“蓝青工程——以新带老式校本培训”模式;卧龙区十一小探索了实效性很强的每周“教改沙龙”校本培训;邓州市开展了“读书月月评”校本培训活动。这些校本培训模式和新课程有机地结合为一体, 更具个性化, 更有针对性, 使新课程教师培训落到了实处, 收到了实效。

另外, 两个单位还把提高管理者素质, 加强对培训过程的管理和督导作为一个重点来抓, 取得了一定的成效。

(二) 新课程培训过程中面临的困难和困惑

1. 新课程改革是我国基础教育改革的重点, 可是从实验阶段的教学情况来看, 新课程的实施比较困难, 上面热下面冷、穿新鞋走老路、新瓶装旧酒等现象仍然存在, 与国家、省教育厅的要求和课程改革的目标相差很大。原因分析如下: (1) 部分教师素质低下, 特别是广大农村学校的教师多数为老民办转正, 部分还是前几年通过地方“粮票”进入教师队伍的, 缺乏教师的基本素质, 甚至有些老教师 (包括一些优秀的老教师) 对新课程改革感到不适应; (2) 校长培训的滞后性, 校长培训与教师培训脱节, 使部分校长对新课程改革的支持力度不够, 学校不能建立起有效的机制加以推进和深化。

2. 课程的实施是分年级、分年度进行的, 这给学校的教学及管理工作增加了一定的难度, 特别是对教师、对学生的评价方式没有改变, 因此, 学校、教师很难将新的理念转化为课堂教学行为。

3. 经费投入不足, 没有这方面的专项资金, 新课程实施所需的空间、设备、环境、场地等课程资源难以保证。

4. 目前中小学超级大班普遍存在 (多数在80人以上) , 按新课改要求进行教学难度较大。

5. 中小学教师培训政出多门, 重复培训、重复收费, 学校怨声载道, 教师苦不堪言, 建议省教育厅建立培训工作的协调机制, 明确师资部门、教研、教科研、电教和其它有关部门的职责, 加强对各类培训工作的管理, 使培训工作有秩序、有计划地进行, 坚决杜绝以营利为目的的各类随意性的培训。

6. 每年每个进入实验起始年级的教师都要参加培训, 跟班进入高一年级的教师也要进行教材培训, 教材版本变化后已经参加过培训的教师还得参加培训, 使得多数教师几乎每年都得参加新课程培训。建议新课程培训要研究培训的规律和方法, 不能只跟着基础教育管理部门走, 作为继续教育的一个模块要有计划地进行全员性培训, 教材培训可以找出根据新理念编写教材的共性进行培训, 至于使用什么样的教材培训, 可以校本培训为主, 或以观看光盘的方式进行。这样不仅可节省人力、物力、财力, 而且可建立起一支比较专业的新课程师资培训队伍。

7. 培训时间可以从暑假改为在平时进行, 还教师一个正常的假期。

8. 省级培训能否减少培训人数, 延长培训时间, 建议以教师进修学校、教研人员为主, 减少一线教师的数量。

9. 新课程培训要求“先培训, 后上岗”, 但是, 由于与教师聘任时间相冲突, 造成培训对象无法确定或确定后又变更, 给培训工作带来了不利影响。建议加强与人事部门的协调, 教师聘任要充分考虑新课程培训因素。

1 0. 原则上教材的选择归到县一级, 但省里仍然指定, 不能体现多元性, 行政干预太强。

1 1. 平顶山市教育局提前召集了两个县 (宝丰和汝州) 的领导班子开会, 准备全面进行新课程教学改革, 从领导到教师的积极性都非常高, 但后来的文件规定, 同级只能参加50%, 最终这两个县没有被选上, 大大地挫伤了他们的积极性。所以既然新课改已经是趋势, 晚进行不如早进行。

二、座谈会上一线教师和实验区领导提出的问题与建议

在整个调研过程中, 我们分别对两个实验区的将近50位一线教师与领导进行了座谈, 几乎所有的教师都认为培训非常必要, 不仅从观念上有了进一步的转变, 而且教师对人文思想、人文管理和同事关系的认识水平都有了提高。另外, 学生学习的积极性有了很大的提高, 通过一年的教学发现学生的综合素质与其它非实验班相比也有了明显的进步。

1.在培训过程中, 有一大批受训教师都没有认识到培训的重要性, 目的不纯, 不是为了提高而培训, 而是为了上岗而去参训, 这样在培训过程中就出现了一批签到生, 被发现后还牢骚满腹。

2.对一些老教师 (包括一些有成就的老师) , 更新观念很难, 甚至还有抵触情绪, 持否定态度。年轻教师却成为主力军。

3.受训者认为培训老师在新课改培训中, 理论的东西太多, 不能为受训者提供一些实践性的东西。

4.市级培训单位培训老师应对小学及初中的实验区定时调研, 及时发现问题, 改正问题。

5.希望以后的承担省级培训任务的老师能够来到一线进行培训, 这样可以直接为受训者提供一些实际性的东西;并且希望每一位培训老师能够定时、定点来到实验学校进行现场指导。

6.省教育厅应该对市级培训进行督导。

7.给即将毕业的学生建立成长袋, 为教改模式开辟一条新道路。

8.新课程要求理论与实践相结合, 希望从课堂中走出来, 但很难办到, 最大的就是经费和安全问题。

9.要定时将本实验区的骨干教师组织起来, 共同讨论, 互相交流心得, 取长补短。

10.包括省级、市级培训老师, 培训完毕, 要包片跟踪。

11.一线教师认为现在的新教材对教师综合能力的要求更高了, 对教材的深度把握不够;评价制度太滞后, 包括对教师的评价标准、对学生学习的评价标准, 到现在为止, 仍然用旧的评价体制来评价新教材。

12.有关人员 (包括政府官员、省、市、学校) 重视不够, 不承担新课改的教师根本不重视这方面的学习。

13.由于教师紧张等问题, 一些没有参加过培训的教师仍然上岗。

14.市级培训单位配备硬件不够, 达不到培训的目的。

15.自上而下的合作机制还不够健全, 省、市及学校脱节。

16.新课改、新理念到底新到哪里还没有清晰的思路, 这就要求培训教师应有很高的认识。

17.省级培训时住宿条件太差, 目前中小学教师培训往往由各高校承担:都是住在学生公寓, 天气炎热, 没有空调, 蚊蝇较多, 影响休息, 直接影响培训效果。

18.由于班级人数太多, 如何照顾到每一位学生是一个比较难处理的问题。

19.按着新课改的要求, 是“先培训, 后上岗”, 能否将新课程培训放在上岗以后, 带着问题或困惑去听课, 将会起到事半功倍的效果。

20.与新课程配套的辅助资料太少了, 用旧教材的资料来与新教材配套, 教师无法把握, 学生也负担加重。

21.培训过程中, 还应该将行政培训与理念结合起来, 如对班主任也应进行培训, 他的思想会影响一个班。

22.大班的问题与新课程教学有矛盾, 经过实验对比, 发现差距很大。

23.教师与学生的互动固然很好, 但这样对于学时的完成有影响, 另外, 增加了老师控制课堂进程的难度, 即对学生的互动回答让教师怎样既能放得开, 又能收得住。

24.一部分家长对“新课程改革”不太支持, 应扩大其认识范围。

25.由于涉及考试和教师的评比等问题, 现在新课程的教学模式仍然以新旧结合为主。

三、听课感受

在这次调研过程中, 我们分别对平顶山市十二中、南阳市卧龙区实验小学等三所初中、两所小学的语文、数学课进行了听课, 下面我谈谈听课过程中的一些体会。

(一) 课堂效果

1. 在教学过程中, 课堂气氛非常活跃, 学生踊跃回答问题。

2. 教师对课本内容的驾驭能力都比较强, 能够很好地引领学生去发现问题, 解决问题。

3. 学生通过与教师的互动, 不仅迅速地掌握了课堂内容, 而且大大拓宽了自己的知识, 所有的例子都与生活非常贴近。

4. 丰富了学生的想象力。

(二) 存在的一些问题

1. 很多教师的提问都选择举手的学生答, 几乎每个班级里面都有几个不愿意举手的学生, 教师在互动中一定要兼顾这些学生。

2. 硬件设施不够, 在所有的六个学校中, 只有南阳市卧龙区小学有多媒体教室。同时还发现教师对多媒体的应用不够, 怎样从多媒体中举出最恰当的视图例子是教师需要注意的一个问题。

以培训促进教师适应新课程新角色 篇3

关键词：培训；思想品德教师；新课程；新角色

中图分类号：G726 文献标识码：A

自从实施《思想品德课程标准》以来，深化改革已经成为初中政治教育课程教学的主旋律。这门课程的教学改革面临着新课标、新理念等的改革新要求，对初中思想品德教师适应新角色提出了全新的课题。新课程提出“以学论教、教为了促进学”的响亮口号。因此，应围绕新课程的要求，加强初中思想品德课程教师的培训工作，切实促进教师从观念到角色的实际性转变，成为实现新课程理念的关键之所在。本文就如何通过思想品德课教师培训，使初中思想品德教师能与新课程新角色的要求尽快相适应。

一、促进教师教育理念的更新，打造和谐高效教学状态

初中思想品德课教师培训的前提应围绕和谐高效教学状态的建构而更新教师的教育理念。“教育理念”主要是指教育工作者以自己对教育工作本质的了解为基础，并由此所形成的關于教育的观念或理性观念。这是教师素质中起导向作用的重要组成部分。根据相关研究结果，教师的教育观念在直接影响教师教育教学行为的同时，对学生的成长和发展也有着直接的影响，甚至对未来教育的性质与发展态势也有着见解的影响。按照主体性教育理论的观点，学生是学的主体，教学活动必须是教育对象积极的、主动的、创造性理解掌握运用课本知识、发掘潜能、提高能力，达到个性的和谐发展。教师是教的主体，通过教师必要的、及时准确的方法指导，使教育对象更快捷、更牢固地掌握知识技能。教师的主导作用和学生的主体作用要贯穿于整个初中思想品德教育教学之中，体现在各个环节之中。教学状态应该包括教师和学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态以及整个课堂的目标达成度。传统的课堂教学状态存在如下弊端： 课堂上教师的权威高于一切，教学活动变成一种你讲我听的“灌输式”和“训养式”活动，教师指定轨道，学生在轨道中运行，教师制订活动节律，学生按节律被动学习。这样的课堂状态不利于学生创新精神和实践能力的培养，更不利于学生身心健康的发展。教师容易失去工作热情，缺乏进取精神和创新精神，产生职业倦怠感，不可避免地影响到教育教学目标的实现。为此，新课程改革背景下的思想品德课堂教学，一方面教师要发挥自身的主导作用，积极引领学生进行自主、合作、探究学习，引导学生认识各种政治、经济、文化等现象，提高学生认识、分析和解决问题的能力，培养学生的社会责任感； 另一方面教师要发挥学生的主体作用，强调学生是学习的主人，师生之间是一种交往互动的过程，在这个过程中，师生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验和观念，在共同对话交流中情感得到渲泄，个性得到张扬，人性得到回归。这样的课堂教学状态应该是我们所追求的和谐高效课堂。

二、突出教师教学的主导作用，实现学生从知到行的转化

（一）巧设导学目标提纲引导学生预习

预习是学生学好科学文化知识的不可缺少的重要环节，通过预习学生能了解下一节课所学知识的概况，掌握部分简单知识，找出自己本课中存在的困惑，以便在课堂上学习时避轻就重，从而有目标有重点的学习。而学生在现实的思想品德课学习中，仍然存在着“上思想品德课，也就是老师给我们讲一讲、我们背一背，课前根本没有必要去预习”的依赖思想。这种错误思想严重违背现代心理学研究“任何学习都是学习者自主建构知识的过程”。因此在课前，为了培养学生预习的习惯，可以尝试用“导学目标提纲”设计下一节课所学目标，用目标导学的方法引导学生预习。

（二）把课堂还给学生，引导学生自主学习

思想品德课的课堂教学可以说是德育的主阵地，学生由书本理论上的“认知——感悟”到生活实践中的“践行”有一个过程，在这个过程中学生主要是感悟所学知识，通过感悟内化为自己意志品质的形成，并在生活实践中通过“践行”形成自己正确的道德观念和人生价值观念，从而达到德育的目的。依据新课程理论学生是“认知——感悟”的主体，教师必须把课堂还给学生，让学生主动探索社会现实与自我成长的问题，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，从而使学生最有效地进行学习。但由于学生自身的因素，把课堂还给学生并不是放任自由，而是在教师引导下的自主学习的有序课堂、高效课堂。

应引导学生学会质疑，帮助学生寻找已知与未知之间的联系是引导学生自主学习的重要途径。具体方法是：抓住课题、框题和关键词质疑；抓住思想品德教材中的材料和案例质疑；抓住教材整体质疑。得出结论，如果确实不能完成，教师就要善于引导，解疑释难一定要坚持让学生自主思考、自主分析、自主解决问题。

（三）通过前提测评引导学生复习巩固所学知识

在思想品德课教学中，教师应引导学生培养自主预习的习惯，通过课前预习学生具备了掌握部分简单知识能力；课堂上，引导学生培养自主学习的能力，通过自主探究，引导学生在感知、感受、感动的全过程中产生情感上的共鸣，从而使学生带着对知识的渴求认真、主动学习，在不知不觉中又能理解接受并时间掌握部分所学知识，更新观念；对于一堂课所学知识，虽然学生当堂课能感悟知识，明白道理，但并不一定当堂课能全部消化。为了督促学生复习巩固所学知识，每一堂课，教师应用前提测评的检查方式引导学生培养复习巩固所学知识的习惯，每周抽出一定的时间回顾上一周的所学内容；每个月抽出一定的时间回顾上一个月的所学内容。这样长期坚持，逐步培养学生复习巩固所学知识的习惯。

通过对思想品德教师新课程的培训，要使其深入明白教学过程是师生相互合作、交互作用、共同劳动的过程，这种教学过程不应仅是简单的知识传授和技能训练，还应是师生情感交流、思想碰撞的过程。因此，在培训过程中，应让思想品德课教师掌握好如何发挥好自己在课堂教学中的主导作用，通过采取多种有效的手段，使学生成为课堂的主人，积极主动地协助教师完成授课任务。

三、抓好校本教研环节，实现向经验型教师转型

《基础教育课程改革纲要》中明确指出“为保障促进课程适应不同地域、学校、学生的要求，实行国家、地方、和学校三级课程管理”，更为重要的是“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势，开发或选用适合本校的课程。”新课程理念对教师提出了新的发展要求，这就为开展初中思想品德教师开展新课程培训提出了新要求，要适应新课程新角的的要求，初中思想品德课教师只有认真扎实地开展校本教研，才有能力深入推进和创造性地实施基础教育新课程改革。

校本教研，是将教学研究的重心转移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。在具体组织和实施思想品德课校本教研过程中，应把握好几点：一是营造良好的校本教研氛围。二是建立起科学合理的校本教研制度，制定具体的教研实施方案。三是给予必要的督促和检查。

（一）集体备课

教研组或年级备课组定期或不定期地组织集体备课，研讨教材中共同存在的问题，研究不同教学方法的运用，研究实际的教育教学中存在的各种疑难困惑。思想品德课教师通过集体备课，互通情报，交流心得体会，可使自己的眼界开阔，理论水平提高，事例充实，这就为顺利完成教学和教研任务创造了条件。

（二）进行思想品德课观摩教学和实验教学

思想品德课观摩教学是实践性很强的活动，在活动中，不仅被观摩的教师对观摩教学的备课、上课要进行详尽研究，而且观摩教师也要对所观摩的教学进行研究。为保证观摩教学顺利进行，避免评课中的矛盾，变经验性评课为科学性评课，避免主观随意评课的倾向，事先要制定好观摩教学质量评价标准。

（三）积极撰写教学反思

写教学反思，贵在及时，贵在坚持，贵在执着地追求。一有所得，及时写下，有话则长，无话则短，以写促思，以思促教，长期积累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收获。

参考文献

[1]郑金洲.基于新课程的课堂教学改革[M].福州：福建教育出版社，2004.[2]李里.试析新课程下思想政治教师专业素质的提升[J].继续教育研究，2011，（2）.

初中生物教师新课程培训方案 篇4

一、培训指导思想

1．突出对基础教育课程改革和生物新课程的理论学习。本次培训面向的是东洲区全体一线初中生物教师。一线教师平时教学任务繁重，疏于理论学习，对此次基础教育课程改革了解不够。而一线教师又是基础教育课程改革和生物新课程的具体实施者，教师对基础教育课程改革认识有多深，基础教育课程改革的实施就能有多深入。因此，首先必须通过理论学习，让教师了解基础教育课程改革，理解、接受并且热爱生物新课程。

2．理论与实践密切结合。如何在日常教学中实施新课程，仅仅依靠理论是不够的。必须结合具体的案例，在对案例的分析过程中，让教师体会并学习如何实施新课程。

3．改变传统的培训方式，注重调动教师自主性，进行参与式研讨。将新课程理念和教学案例中的教学方法转化为教师自己的教学能力，需要一个内化过程。在培训过程中，通过案例分析和教师进行教学设计等参与式研讨，使教师尽快形成对新课程的实施能力。

4．充分发动培训教师。正如学生的学习过程是新课程的教学素材来源一样，参加培训的教师就是培训的重要素材来源。充分发动教师，提出自己的问题，暴露自身的不足，总结自己的教学经验，发挥教师在教学方面的长处，充分研讨，使教师得到真正的提高。

二、培训对象

东洲区全体一线初中生物教师

三、培训过程

[岗前培训]

（一）转变观念

学习义务教育课程改革和生物新课程的理念。了解基础教育课程改革的背景和目标，了解生物新课程的教学目标，了解基础教育改革和生物新课程的关系。生物新课程是基础教育课程改革大背景下的学科课程，生物课程的目标是和基础教育课程改革目标一致的，是为实现基础教育课程改革目标服务的。教师对新课程理念的理解程度，直接影响新课程的实施程度，必须在培训过程中，通过各个环节的活动，使教师对新课程理念的理解不断深入。

（二）生物课程标准及教材解读

了解生物课程标准的内容，理解课程标准的编写意图，学习探究性学习的理论和方法，加深对生物新课程的理解。通过对根据课程标准所编写的教材学习，以及教材专家对教材的编写和使用的讲座，了解新教材的特点，研究如何使用新教材，加深对课程标准的理解。

（三）案例分析

对教学案例（2—3个，最好是现场听课）进行分析，研讨教学过程中的成功之处和不足之处，以及如何在教学过程中体现新课程的理念，深入探讨实施新课程的教学方式和方法。

（四）教学设计及评比研讨

每位教师结合新课程理念设计一节课（课的内容可以自选，也可以限定为某一单元或某一个课题的内容，依据的教材不限），分组交流、研讨，本组选出最好的一个教学设计。各组间进行交流、研讨，选出2—3个教学设计。使教师具备一定的教学设计能力。

（五）研究课及研讨

教师根据选出的优秀教学设计进行教学，全体教师观摩，课后共同研讨实施过程的得失，学习如何实施新课程，同时提出改进建议。

通过岗前培训，使教师具备初步的新课程教学能力。

[第一学期教学]

以生物实验教师为核心，成立学科课题小组，选择五所不同层次的学校为基地开展课题研究。每学期开展教学观摩的公开课、研究课1—2节，注意采集课堂实录，收集个案、论文、点滴体会、现场会纪要、经验总结等文本或图像资料，并经过整理和加工使之形成体系和升华出观点。加强一线教师的反馈工作，及时整理发现教师需要解决的问题，研究解决方案，并通过研讨、讲座及观摩课等形式给与解答。

[假期总结]

每位教师整理自己的教学心得，分组研讨，整理和加工使之形成体系和升华出观点。课题组结合具体案例，介绍研究成果和教学经验。

[第二学期教学]

将第一学期的经验、方法用于教学，进一步提高自己的教学能力。同时更好的总结自己在教学中的经验，并形成方法或一般规律。

四、培训内容

（一）通识培训

1．自学《基础教育课程改革纲要》

2．专家报告：基础教育课程改革的思路和理念（光盘）

3．专家报告：当前基础教育课程改革情况介绍（光盘）

（二）学科研修

1．《义务教育生物课程标准》

2．根据课程标准编写的教材

3．课程标准解读

4．科学探究和初中生物课程改革

5．STS教育与初中生物课程改革

6．生物新课程中的生物实验及教学研究

7．生物新教材的功能、特点和使用研究

8．新课程教学评价

9．参与式研讨：对基础教育课程改革的认识

10．参与式研讨：生物课程标准和教材的认识

11．参与式研讨：探究性学习理论与实施

12．参与式研讨：实验学校情况交流与研讨

13．参与式研讨：案例研讨、实验学校师生交流

14．参与式研讨：教学设计与研讨

15．参与式研讨：研究课观摩、研讨

五、培训形式

自学、问卷调查（前测、后测）、专家报告、参与式研讨、案例分析

六、培训评价方式

过程评价：自评、组评

结果评价：设计教学方案

七、培训资源

暑期小学教师培训方案 篇5

为了切实提学校教师的理论素养和业务能力，根据上级工作要求，结合我校实际，在20xx年暑期实施各种形式的教师培训。

二、主要培训任务：

以《国家中长期教育改革与发展规划纲要》为指导，紧紧围绕“造就一支师德高尚、业务精良、结构合理、充满活力的专业化教师队伍”的整体目标，采取分类实施责任到人的办法，促使我校教师的思想素质和业务水平得以提高。

三、培训形式及内容

(一)凌度市集中培训

1、新任教师培训。xx参加凌度市二班的培训。培训时间：20xx年7月22日至24日，

2、教研组长培训。xx参加一班的培训。培训时间：20xx年7月26日至28日。

(二)20xx年xx省“农村教师素质提高工程”培训

1、初中大家唱大家跳艺术辅导教师培训

参训教师：xx

报到地点：xx音乐学院紫阳路校区(解放路255号)。

培训时间：7月15日—22日(7月15日报到)。

2、初中班主任培训

参训教师：xx

报到地点：xx大学4号教学楼一楼大厅。

培训时间：7月12日—16日(7月11日报到)。

3初中思品骨干教师培训

参训教师：xx

报到地点：xx科技大学东校区韵苑体育馆。

培训时间：7月10日—17日(7月10日报到)。

(三)第二十四期省级普通话水平测试员资格考核培训

参训教师：xx

培训时间：20xx年7月3日至10日，

报到时间：20xx年7月3日全天;

地点：xx皇冠大酒店(原xx招生大厦)，xx市xx区xx路28号首义园后。

(四)校本培训

1、培训时间：20xx年8月20日至8月27日。

2、组织形式：在学校或中心学校集中培训。

3、参训人员：全体教职员工。

4、培训内容：

(1)动员报告及学习国家及xx省中长期教育改革与发展规划纲要。

负责人：xx

时间：8月20日

上午：8：00———11：00集中培训

下午：3：00——5：00分组讨论，写心得体会

(2)教师职业道德教育及班主任培训。

负责人：xx

时间：8月21—23日

上午8：00————11：00集中培训

下午：3：00—5：00分组讨论，写心得体会

(3)教师业务培训。

负责人：xx

时间：8月24—8月26

上午：8：00————11：00集中培训

下午：3：00———5：00分组讨论，写心得体会

(4)总结及开学工作安排

负责人：xx

时间：8月27日

上午：8：00———11：00集中总结

下午：3：00———5：00个人整理学习笔记和心得体会上交存档。

四、工作要求

1、提高认识，精心准备。学校教职员工要充分认识教师培训的重要性和紧迫性，要以创建“学习型校园”、争当“学习型教师”、“人民满意教师”为目标，按照各级暑期教师培训工作的统一安排，精心准备，并将校本培训的讲稿与8月5日前报学校培训领导小组主要负责人检查。

2、强化管理，注重实效。学校成立20xx年暑期培训领导小组。

组长：xx

副组长：xx

组员：xx

阳朝小学教师暑期新课程培训实施方案 篇6

本方案规定了考核评优的原则和办法，旨在引导和鼓励学员以丰富的高中新课程学习资源为支持和引领、以教师自我研修为导向、合作学习为环境、问题解决为中心、经验反思和探究为方式开展高中新课程同步研修，使学员在学习过程中最终学到可以应用于实践的知识。

一、考核评优原则

学员成绩评定采取过程性和结果性的评价方式，通过作业、教学设计与反思、研修日志、论坛交流四项指标考核。考核以激励教师学习为主，一般情况下，尽量不给“不合格”的评定。

（一）评价主体

各级管理员和辅导教师团队

（二）评价内容及标准

核指

标

习时

间 要求课程学习时间大于等于32小时，即1920分钟。成绩核算标准 权重（% 备注 30% 若实际完成学时达到或超过32小时，则该项成绩为满分30分； 若实际学时未达到32小时，则该

项成绩=实际学习时间/32×30。

共需完成作业4次，满分为20分。

以一篇作业为例：

其中提交1次得2业

分；批阅为优秀得5分；

批阅为良好得4分；

批阅为合格得3分。

共需提交2次，满分为20分。

以一篇内容为

学设计与反思

例：

其中提交1次得4分；

批阅为优秀得10分；

批阅为良好得8分；

批阅为合格得6分。

共发表6篇研修日志，满分为18其中发表一篇研修日志，得3分；

共发表10篇主题帖，20满分为14分。发表一篇主题帖得

18%

在研修日志中，学员共需提交“研修日志”8篇。

说明：学员根据学习情况自行提交研修日志，辅导教师对学员“研修日志”可进行评价。

在班级论坛或学科论坛中，学员

12发主题帖不少于10篇，回复帖不少%

于20篇。20%

在教学设计与反思中，学员每学期必须提交1篇“教学设计与反思”（全学年共计2篇）

说明：学员根据学习情况按专家发布的要求提交教学设计与反思。由班级辅导教师对学员发表“教学设计与反思”进行评价。

在我的作业中，要求学员每学期必须完成 2篇作业（全学年4篇）。说明：

1、由班级辅导教师对学员的“我的作业”进行评价。

20２、此项考核成绩将作为学年综合%

评定优秀学员的重要依据。

修日志

坛交流

0.6分，一篇回复帖得0.3分。

二、评优办法

为了调动远程学习中各角色的工作、学习积极性和主动性，计划开展评优表彰制度。优秀学员按照不高于5%的比例，由班、县（区）、市（州）逐级等额推荐。优秀学员在学员考核成绩的基础上参考以下各项指标进行评优。

评优指标

评优核算标准 备注

学员每学期需提交1篇“我的教育叙事故事”（全学年2篇），说明：学

１.由班级辅导教

我的教育叙事故事

师对学员的“我的教育

叙事故事”进行推荐。员根据学习情况自行提交“我的教育

叙事故事”，由班级辅导教师对优秀作

２.如未完成“我的教育叙事故事”任务，学

品进行推荐，此项作为学年综合评定

优秀学员的重要依据。

员将不具备评优资格。

90分以上为“优秀”；80—90分为“良好”；60-80分为“合格”；低于60分则为“不合格”

学学习成绩评为优

习成绩 秀。

（三）注意事项

１、优秀学员由各班级辅导教师进行评定，由市（州）培训机构负责人及地市管理员负责审核。

2、研修日志、教学设计与反思、我的教育叙事故事及作业内容在班级辅导老师批阅、推荐后无法修改。

3、班级辅导教师针对学员的研修日志、教学设计与反思、我的教育叙事故事及我的作业中优秀内容，可进行评优、推荐，推荐作品会显示在项目主页、学科主页、地市班级等各级主页中，以示鼓励。

4、教学设计与反思及我的作业两项考核的具体内容要求、提交时间，需结合教学进度的安排由省级学科专家确定并公布。

5、作业基本要求：

作业内容：必须紧扣题目要求，观点明确、重点突出、分析深入、概括准确、逻辑性强，与学员日常教学工作相关。

阳朝小学教师暑期新课程培训实施方案 篇7

2. 研究对象与方法

2.1 研究对象

以湖南省部分普通高级中学的体育教师作为研究对象。

2.2 研究方法

2.2.1 文献资料法。

通过查阅相关文献，查询、收集和筛选有关体育课程改革和教师培训等方面的资料。

2.2.2 问卷调查法。

设计问卷，对湖南省部分普通高级中学的体育教师进行问卷调查，共发放问卷300份，收回230份，回收率为76.7%;其中有效问卷227份，有效率为98.7%。

2.2.3 实地访谈法。

在对问卷调查进行整理分析中，走访部分体育教师、学校管理者和部分教育学、体育学专家，就其中的主要问题征询意见和看法。

2.2.4 对比分析法。

将查阅和问卷调查得来的资料进行整合，并结合专家们的意见和看法，对课程改革中的体育教师的培养现状进行深入的剖析;同时，对中美高校的篮球竞技体育人才培养机制进行比较，找出目前我国高校篮球竞技体育人才培养方面的不足。

3. 结果与分析

3.1 体育教师对课程改革中教师培训效果认可度的调查

调查资料显示(见表1)，在体育课程改革的教师培训中，有64.3%的体育教师认为培训效果一般;有部分教师认为培训效果好，占19.8%;也有15.9%的教师认为培训效果不好。由所占比例来看，当前的体育课程改革教师培训工作效果并不乐观，广大体育教师对培训的效果感到一般，而且有部分教师认为培训效果不好。这一问题不能不引起教育培训主管部门的重视。其实我省从新一轮课程改革以来，每个暑假都由省教育厅体育教育主管部门安排在全省的不同地区，分批分时地对全省高中体育教师进行新课程改革的培训工作。教育主管部门每年花大量的人力物力财力来推动体育课程改革，举办体育教师的培训工作，然而从体育教师角度来看，如此大花力气的培训工作效果却一般，甚至有相当一部分教师认为培训效果不好。为何会出现如此吃力不讨好的现象，值得我们深思。其实从对部分培训教师的访谈，以及培训会议还未结束就已零散的会场就可看出睨端。在会后和培训休息时对部分体育教师的访谈中我们发现，其实多数教师都是抱着认真学习新课程的态度来参加培训的，有的教师表示要认真通过对体育新课程改革的培训学习、实施来改变体育课一直以来不为人重视的局面。然而有些专家学者的那些“高高在上”甚至严重脱离教学实际的学术理论让他们昏昏然而厌倦。许多教师提出在实际操作中的诸多困惑，心急的教师一再表示想多听到专家们给他们在具体实施操作中的指导，可专家学者们却也一再表示，那些具体的可操作性的东西要靠他们在实践中自行摸索。这一来一回让教师们困惑不已。

3.2 体育教师对课改中教师培训内容需求情况的调查

让体育教师们对培训效果感到不满意的地方主要是培训内容的单一，培训会议上多是灌输式的“高深”理论。教师们除了会间休息、吃饭、睡觉之外，培训的一周或十天中几乎全天都坐在会议室内轮番聆听不同专家们的教诲。一直以来都为新课程改革所批判的灌输式教学方式出现在新课程改革的教师培训会议上，不免让人觉得有点讽刺的味道。我们的体育教师对教师培训内容到底有哪些方面的需求?

从表2与图1中的数据，我们可以非常直观地看出，广大体育教师在体育新课程教师培训中最希望得到的培训内容是运动技术、新兴运动项目方面的培训，占所有调查人数的67.0%。这与实际提供给教师们的理论培训截然相反。教师们更喜欢的是运动实践方面的培训。其实这一需求也正好应和了高中体育课程改革中的选项教学的要求。选项教学的实施不仅对学校的场地、器材等硬件设施提出了挑战，而且对体育教师自身提出了更高的要求。首先，分选项进行教学的模式要求体育教师具备比较强的专项技能才能胜任某一专项班的教学。在本次体育课程改革之前的传统体育课上，体育教师根据教学大纲的安排要求，教学内容往往多而杂，也就是什么内容都可教一点，但什么内容都教不深。因此这样的教学对体育教师的专项技能要求比较低。然而选项教学的实施打破了这一点，学生根据自身需求选择某一选项进行学习，如果教师没有过硬的专项技能，很难想象这样的课堂教学如何进行。其次，传统的体育课教学内容多而杂，对体育教师专项技能要求不高，有相当一部分教师也就得过且过，只要能应付平常教学，对自身专业素质要求降低，也就难得一种“刀枪入库，马放南山”的悠闲。选项教学的实施使他们惊醒，原来运动技术技能才是他们真正看家吃饭的营生。最后，随着现代社会的进步，科技信息的发达，学生的体育学习兴趣也不再满足于传统老三样“篮、排、足”的学习，他们往往对一些新兴运动项目表现出浓厚的兴趣，如轮滑、街舞、定向、网球等运动项目。然而多数体育教师在高校中没有进行过相关专业的学习。因此在课程改革的教师培训中教师更多地希望能得到这些方面专业培训，以更好地实施新课程的选项教学。因此如此高比例地倾向于运动技术、新兴运动项目方面的培训也就不足为奇了。

对教师培训内容需求排第二位的是体育课改具体实施操作方面的培训，占58.6%。这也是参加培训的教师与专家之间来回皮球之所在。教师们习惯了依赖体育教学大纲的“衣来伸手，饭来张口”的省力，面对新的体育课程改革如何具体实施、怎样操作，显得有些“手忙脚乱”，因此都想急切地从专家口中学到最直接的，拿来就能用的实施方案。可专家们一再表示，体育课程改革的具体实施只有靠我们一线体育教师在实践中摸索。其实专家们说得没错，我们不应该也不能寄希望于专家学者给我们制定出一套标准的普适的体育课程改革方案。不同地区、不同学校、不同情况都会有不同的实施方案，我们只有用专家给我们的理论来指导实践中的改革探索。

排第三位的是课堂教学理论与实践方面的培训，占所调查的47.1%。随着基础教育课程改革的实施，体育课堂教学发生了一系列的微妙变化。从课改刚开始时的“淡化运动技术”的纷争到后来专家学者教师们一致认同“高中体育课改并没有淡化运动技术，相反是更加重视了运动技术”的说法，直到当前体育教师们面对高中体育课改“更加重视运动技术”一说时却又表现出“犹豫、忸怩”的心态。高中体育选项教学必定要有一定的专项运动技术作为支撑，可是当体育教师进行专项的运动技术教学时又担心被指责为用了“竞技运动的教学方法”。此类教学心态在目前高中体育教学各类公开课、展示课、评优课上最为常见。课上都会有一点运动技术的教学，一番“浅尝辄止”之后，教学就进入如今“时髦的”自主、合作、探究、分组、展示等阶段。这似乎都成了一种范式，不会出错的范式。教学中既体现了一定的运动技术教学，又不会被指责成“竞技运动的教学方法”。因为此类的教学公开课、展示课、评优课都带有明显的导向性，教师纷纷想要进行课堂教学理论与实践方面的培训也属正常。

对教师培训内容的需求排在第四位是体育科研理论方面的培训，占23.8%，排在第五位的是体育课改基本理念方面的培训，占22.5%。除去占1.3%的其它方面，对体育课改基本理念方面的培训需求排在教师对培训内容需求的最后一位。这和教师培训中往往把课改基本理念安排在第一天的第一场培训的顺序相比正好相反。这似乎又是一个无言的讽刺，最先想培训教师的内容反而是教师们最不想得到的。这可以用我在对教师的访谈中，一位教师的玩笑来解释：“课改的理念还是让校长、领导们多培训培训吧!”

4. 结语

在新一轮体育课程改革中，体育教师的培养涉及方方面面，我们的调查也涉及了多个方面。我们仅选择了体育教师对课程改革中教师培训效果认可度，以及体育教师对课改中教师培训内容需求情况这两个具有典型意义的问题进行了分析。这其中体育教师们反映的多个问题值得教育管理部门和学校领导者深思。

摘要：本文作者通过对体育教师对课程改革中教师培训效果认可度, 以及体育教师对课改中教师培训内容需求情况的调查, 分析了新一轮体育课程改革教师培训的一些具体情况, 并提出了相关见解, 以便为相关部门决策提供理论和实践依据。

关键词：体育课程改革,教师培训情况,培训效果,培训内容

参考文献

[1]张洪潭.体育基本理论研究修订与拓展[M].桂林:广西师范大学出版社, 2007.

[2]张建新.我国中小学体育课程改革的现状分析[J].体育与科学, 2003.5.

[3]邱宝文.中小学体育课程改革的现状与展望[J].南京体育学院学报, 2004.2.

[4]王华倬.论新中国中小学体育课程的演变过程及其发展趋势[J].北京体育大学学报, 2004.9.

新课程理念下的教师培训 篇8

随着新课程改革大潮的全面铺开和教师队伍的优化，吉林省吉林市吉化第九小学教师队伍也步入了年轻化的行列，现在学校70%以上是40岁以下的青年教师，其中任课教师更是高达90%以上，所以对于教师的专业化培训，使他们能够担当学校的大梁，成为学校教育教学的主力军，是非常重要的内容。

1. 加强校本学习，强化教师综合素质后。首先，教学校长和主管校长参加校长培训考察，回来后及时向广大教师介绍了学习的心得体会，教师们通过听介绍，了解名校的一些先进的办学理念和评价教师及学生好的做法，进一步改進我们的评价方法，更好地促进教育教学的深化。其次，骨干教师们结合自己的教学实践汇报教育教学的经验、做法等。我校每学期都定期组织各级骨干教师进行经验交流，以点带面，发挥了辐射带动作用。此外，我校发挥班班能上网的优势，教师们坐在办公室就可学习到一些先进的教改思想和理念，在自己的博客上发表自己教育教学的心得。每月自学6～8次业务笔记，有教学理念、案例分析、课后反思等方面。这样不仅解决了集中讲座时间少的问题，而且为教师提供了广阔的学习空间和时间，强化了教师自主学习的意识，形成了良好的学风。

2. 加强教学诊断，强化实践反思。首先，我们给教师下任务，每人每学期在教学过程中要自制教学课件，在组内充分共享，充分利用这些教学资源，让老师们参与研讨，引导教师运用课改的理念，对课例进行分析、借鉴，从中领悟一些新颖的教学方式，启迪自己的课堂教学。其次，形成制度，强化人人反思。学校制定制度把写课后反思纳入教学常规管理之中，要求教师每月至少写一篇高质量的课后反思，每学期至少写一篇高质量的案例分析，学校对教师的案例、反思进行评选、奖励，促进反思型教师群体的形成。在假期我们也给老师留任务，每人写出一篇案例分析及读一本教育教学的书籍并写出读后感，这样有利地促进了教师业务能力的提高。第三，加强课堂教学，把教师培训与课堂教学紧密结合起来。从学期初，在教学校长的带领下，深入年级组听推门课、年组教研课，学校的团结协作课等，课后及时到年组组织评课，倾听教师的意见，并运用课改的理念，进行评析，符合课改精神的做法，及时给予认可与推广。以培训中强化“做中学”，使新课程的理念在课堂教学中得以真正落实。

3. 加强集体研究，强化合作交流。学校举行的年组集体备课大赛、“团结协作”课、平时测查反思研讨、考试质量分析会等均取得了很好的效果。此外，有计划地组织安排好教师外出参加培训、学习、听课等，提高教师的教学业务水平，增长教学见识。光去听课学习还不够，还要把听课中看到的一些好的见闻和做法回来传授给其他教师，使这项活动真正发挥效用。

4. 加强制度建设，强化教师考评。学校实行了教师教学考评办法，一月一评一奖，主要考评教师的备课、上课、作业批改与指导以及各种教学资料的完成情况。通过考评，提高了教学管理的力度，加强了教学管理的实效。

5. 加强工程建设，强化教师培训。围绕上级部门和学校的质量创优工程、教师专业化成长工程，突出三个重点、把握三个结合、做到三个落实。

三个重点：以名师、骨干培养为重点，让名师的成长促进名校的形成。青年教师有精力、有干劲，正是成长的大好时机，学校要重点的关注培养，使之尽快成长，再由这些名师带动其他教师成长；以课堂教学为重点，全面促进教师业务能力的提高。课堂教学是主阵地，只有抓住了课堂教学，才能提高教育教学质量；以抓常规的落实为重点，达到科学的管理。日常的规范管理是其它的基础，只有落实好常规，才能达到高效。

三个结合：把握好教师的理论学习与实践反思的结合；把握好独立探索与相互学习研讨的结合；把握好重点培养与团队共同提高的结合。

小学暑期校本培训方案 篇9

为贯彻落实《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》(教师[20xx]6号)，根据《z省“十二五”中小学教师培训工作的实施意见》、《z市中小学幼儿园教师培训工作实施意见(20xx—20xx)》和《z区20xx年暑期校本培训实施方案》(包教〔20xx〕117号)等文件精神要求，结合我校教师队伍的实际，围绕“有效学习指导”“教育技术能力”等专题，特制订红卫路小学20xx年暑期校本培训方案。

一、培训目标：

以着力提升教师有效学习指导能力、促进教师专业化发展为目标，以提高培训实效性为重点，以“立足课程、聚焦课堂，提升技能，引领教师专业发展”为核心目标，创新培训模式，优化管理机制，逐步使我们的教师成为具有可持续发展和自主发展能力、具有终身学习和教育创新能力的新型教师。

二、培训对象

红卫路小学全体在岗教师。

三、培训内容

第一板块：研修专业

目的：分别通过舞蹈、合唱、素描、色彩、队列、田径相关项目和阅读策略的培训，提升音乐、美术、体育和语文教师专业素养。

内容：音乐：舞蹈和合唱;美术：立体制作和色彩;体育：队列和田径相关项目;语文：阅读策略。

第二板块：研读专著

目的：以读书分享的形式交流，树立现代知识观和教育观。

内容：教师专业发展、转变教育教学观念、拓展教师视野。

要求：结合老师们的阅读实际情况在实践中反思，不断更新育人观念，树立现代知识观、教育观、学生观，提升自身的综合素养。

第三板块：研学课标

目的：以基础教育课程为主要内容，引领教师专业发展。

内容：各校区分学科教研组，研读修订的各科《课程标准》。

要求：帮助我校教师全面理解、深入领会和准确把握课程标准的精神实质和主要变化，在课堂教学中全面落实课程标准的教育理念和基本要求。

第四板块：研究教学

目的：各教研组研读教材，撰写教案。

内容：(1)学科教材研读，熟悉教材;(2)撰写教案，选取典型案例，研讨课堂教学技能。

第五版快：信息技术

目的：帮助教师提升教育技术应用能力(12学时)

内容：一是教学资源的获取，掌握优质数字教育教学资源检索、加工与利用的基本方法。二是简单多媒体课件的制作，掌握常见教学媒体选择与简单多媒体课件制作的方法。三是利用多媒体设备开展教学，熟练掌握各种多媒体设备的使用方法，掌握利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计和课堂教学的一般方法。四是信息技术与课堂教学整合，利用多媒体设备和优质数字教育教学资源进行教学设计、开展课堂教学、改进教学方法、优化教学过程，提升教学效果的策略、技巧与方法。

要求：一、根据我校教师的信息技术水平和配备的班级多媒体设备、交互式软件的特点，创新培训方法，采用“边示范，边练习”以及互动研讨等培训方式，确保教师“人人会”。二、充分调动教师的积极性，认真完成规定学时、研讨、作业、考核等任务。

四、具体安排：

(一)专业研修

1、参加人员：全体音乐、美术、体育教师和部分语文教师。

2、内容：音乐：舞蹈和合唱;美术：立体制作和色彩;体育：队列和田径相关项目;语文：阅读策略。

3、培训时间地点：音乐：8月15—16日，师范附小一小;

美术：8月17—18日，阳光中学;

体育：8月19—20日，z实验学校;

语文：8月24—26日，望湖小学。

(二)集中培训(8月20—29日;作息时间：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30)

日期方式参训对象内容地点负责人具体要求

8.20 上午讲座全体教师师德培训报告厅胡昕

下午分组 讨论全体教师教师职业道德在我们平时教育教学中的`体现指定教室(分教研组进行)

8.21上午互动 培训208月—8月进入我校的教师新进教师培训报告厅z新进教师：学习红卫路小学的各项常规(打包成电子稿);集中互动培训 其他教师：学习课标、研读教材

下午

8.22上午讲座全体教师“课题研究方法与实践”专题讲座报告厅z

下午分组 研讨全体教师各课题组制定本学期课题计划和课题研究方向指定教室(分课题组进行)江毛顺请课题组长假期认真学习课题研究的书籍，对下学期本课题组的研究方向做规划

8.23上午学科专题讲座全体语文 教师“小学语文教学策略”专题讲座报告厅z

全体数学 教师“小学数学教学策略”专题讲座二楼 会议室z

下午读书 分享全体教师读书分享报告厅石英梅老师在暑假期间，选读一本关于教师专业发展或课堂教学、班级管理等方面的书籍，认真撰写读书心得，以备交流。

8.24上午汇报 展示全体教师课例研究汇报报告厅胡燕敏 胡昕各课例研究组做好汇报准备

下午汇报 展示全体教师“自育自学”课题组汇报报告厅各课题组做好汇报准备

8.25上午讲座1全体教师学校资源平台的使用报告厅z

讲座2全体教师信息技术与课堂教学整合报告厅

下午讲座全体教师教育信息化政策解读与教师信息技术能力培训报告厅

8.26上午上机 操作全体教师学校资源平台的使用各校区 微机室胡燕敏 卢淑娟考核分两项内容： ①红卫路小学资源平台使用 ②请老师们进入下面网址http：///有相关题库请认真学习，信息技术考核是现场答题，现场出分。

下午现场 考核全体教师红卫路小学资源平台使用的考核各校区 微机室

8.27上午同伴 引领全体教师课标解读(主讲：教研组长)指定教室z自我回顾。反思一学年以来在所任学科中如何落实新课标精神的，以案例呈现新课程标准学段目标如何融入到自己的课堂教学等，每人准备文字材料以备交流。

经验 分享全体教师交流在课堂中如何落实课标精神指定教室

下午研讨全体教师研读教材(阐述分析本册教材)，讨论统一教学进度;制定学科教学计划。指定教室各备课组进行学科教材研读，熟悉教材

8.28集体 备课全体教师以教研组为单位，每位老师抽课题备课指定教室z①提前公布课题，全员撰写教案。②分组研讨，选取典型案例。②教师代表现场讲解教学设计③再次修订教案，反思内化。

8.29无生 上课全体教师以教研组为单位指定教室z提前确定好每位老师抽课题和授课的具体时间地点。

备注：

1、请每一位老师结合暑期培训内容，针对每一项活动提前做好准备，提高校本培训的实效性。

2、在校本研修活动中，各位老师要积极参与，主动投入，及时反思、总结，并按要求填写“培训参与录”。所有参训教师于8月28日下班前把“校本培训参与录”交到教研组长处。

3、各备课组和教研组做好活动的组织工作，于8月29日下班前将各活动记录和每位教师的“培训参与录”交至教导处。

学校暑期教师培训方案 篇10

研训专题：

(棋类)游戏中观察儿童、解读儿童

研训目的：

1、通过自由探索、相互讨论，了解观察棋类游戏的独特视角和目标。

2、尝试根据自设的观察目标，学习在棋类游戏中有目的的观察并尝试定性记录。

3.主动投入参与式的教研活动，体验获得专业成长的快乐。

研训形式：

参与式培训、体验式培训

研训过程：

一、熟悉载体资源，引出研训话题(10分钟)―棋谱

1、以组为单位，自由探索，猜想玩法

2、观看棋谱规则，并用正确的玩法行棋

二、设疑提问，教研员介绍观察儿童的注意事项(20分钟)―PPT和讲义

1、结合ppt和讲义明确观察的意义

2、结合ppt和讲义介绍观察与观察法的区别

三、角色体验，分享观察中的经验(20分钟)―棋谱、骰子、纸笔和实物投影仪

1、分组体验，3人当儿童，3人当观察者

2、小组讨论观察记录，整合成小组意见

3、每组请代表介绍本组的观察结果

四、教研员结合观察现场，引导学员学习有目的的观察(25分钟)―讲义和现场记录单

1、结合汇报单，理清指出观察与记录的缺式

2、教研员讲解观察实录的评比要求

五、运用所学到的观察策略观察儿童并尝试完成实录(20分钟)―视频、进校信笺和笔

1、播放视频，尝试做好观察实录(观看前1分钟)

这是学员行为转化的难点，要放慢脚步。可以采取分段观看视频的方式。

2、结合学员现场记录，教研员再次讲评

3、继续尝试记录(观看后2分钟)

六、分享本次研训活动的心得、体会(10分钟)―即时贴和笔

1、以小组为单位，交流、分享

2、在《自我介绍》上张贴各自的研训心得

研训后思考题：

1、根据所学的`棋类游戏独特观察视角，探寻相应的指导策略。

阳朝小学教师暑期新课程培训实施方案 篇11

一、北川中学高中新课程改革前后的校本分析

自2008年“5·12”汶川大地震发生以来, 重建北川中学成为全校师生苦难经历与美好希望的历史性转折点。在灾后教育重建过程中, 许多优秀的教育专家、学者、教师及教育管理工作者支援北川中学, 为北川中学课程改革与发展提供了初步探索的经验。2010年9月, 四川省全面实施课程改革, 根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》和《四川省普通高中课程设置方案 (试行) 》的精神, 北川中学立足学校实际, 遵循“正德惟和, 实干创新”的办学思想, 秉承“自强不息, 奋斗不止”的校训, 弘扬“严谨治学, 爱生育人, 因材施教”的教风和“惜时明礼, 弘毅慎思, 笃信好学”的学风, 在总结和继承学校多年教育教学改革成果, 特别是初中课程改革成功的经验基础上, 大力推进教育的发展与创新, 以高中新课程改革作为办好北川中学的重要突破口, 努力构建理念先进、特色鲜明、充满活力、富有时代特征的、以学生为本的现代高中新课程和新教材体系, 积极推行学生“自主、合作、探究”的学习方式, 促进每一个学生全面、生动、个性化发展, 造就一支适应新课程理念、结构合理、素质优良的研究型、专家型的教师队伍, 为实现北川中学“三年恢复, 六年提升, 九年跨越”的重建目标奠定坚实的基础。

二、北川中学教师校本培训改革实践的路径选择

汶川“5·12”特大地震给四川灾区的教育造成巨大破坏:全省受灾学校1.18万所, 灾区师生的身心遭受了巨大的创伤, 教师生存的基本条件遭到破坏, 教师的工作状态和能力受到严重影响。特别是北川中学受此影响更为严重。灾后社会各界纷纷对北川中学的教育重建给予大力援助, 其中对教师的培训的支持意义更为深远。众所周知, 地震不仅让许多教师付出了生命, 而且阻碍了正常的进修培训。在这一形势下, 北川中学教师校本培训成为高中新课程改革推进过程中的一大特色。结合北川中学校本培训的改革实践, 提出几点创新举措。

(一) 社会各界对北川中学教师校本培训支持的创新之路

“校本”即“以学校为本, 以学校为基础”。[2]受重创的北川中学在大灾面前, 选择了以校为本的教师培训模式, 其表现形式主要体现在如下方面:

1. 通过顶岗支教, 置换岗位外出学习培训方式, 提升教学水平

在师资紧缺的情况下, 北川中学顶住压力, 一方面以绵阳市教体局、绵阳师范学院为首派出优秀教师与大学生顶岗支教, 充实师资力量;另一方面为提升教育质量, 北川中学派出各科教师前往全国各地优质中学校观摩学习培训, 如山东名校杜郎口中学、偃州一中等积极提供课程改革成功经验, 指导北川中学教师打造“高效课堂”;香港伙伴教育基金会联合香港圣保禄学校、香港福建中学等方面的力量, 对北川中学的英语教师进行全员在港培训, 对部分语文教师进行在港培训。

2. 通过创建教师校本培训中心, 提高师资质量

社会各界纷纷在北川中学建立“教师培训中心”, 以北川中学为本, 开展师资培训。譬如, 北京西城区教委与北川中学达成三年援助计划, 除每年派出优秀教师到北川中学支教外, 还对北川中学高中英语教师进行英语课程改革的全程培训;IBM志愿者服务团队对北川中学英语教师进行口语训练, 为北川中学提供智力援助;首都师范大学音乐学院的领导和专家, 多次带领中学教学研究团队, 指导北川中学艺术教师的教育教学工作;天津体育学院与北川中学心手相连, 发挥各自优势, 抢救、发掘、整理、弘扬羌族优秀传统体育文化资源, 全力支持北川中学构建高水平体育教师队伍。

3. 通过开展教学、科研、管理讲座方式, 进行校本培训

作为对口支援的本地高校, 绵阳师范学院为北川中学教师培训提供智力支持, 将“绵州大讲堂”迁至北川中学, 按期派出各学科专家、教授前往北川中学对全校教师进行教学、科研及管理方面的校本培训;江苏翔宇教育集团与北川中学达成领导互派学习培训协议, 提升北川中学教育教学管理水平。同时, 将其成功的教改经验和案例引进北川中学教师教学活动过程。

(二) 北川中学自身探寻教师校本培训改革之路

2010年9月, 四川省全面实行高中课程改革。爱心和教育智慧的汇聚, 为北川中学实现跨越式发展提供了良好的机遇。珍惜机遇, 把感恩之情化为发展动力和实际行动, 搭建新的工作平台, 实现社会爱心资源的再聚合, 形成外部支持的长效机制, 推动学校又好又快发展, 使教育理念和教学形式与一流的硬件相匹配, 推动北川中学向一流学校迈进。[3]由此, 北川中学掀开历史新的一页, 从学校实际出发, 探寻着一条校本教师培训的改革之路。

1. 创建课程改革研究中心, 搭建教师培训平台

经过深入探讨和思索, 北川中学在校本部成立课程改革与素质教育研究发展中心。通过课程改革与素质教育研究发展中心, 整合来自高校、知名中学、科研机构、企业和其他社会团体的力量, 形成交流合作、双向共赢的长效机制, 并与社会各界共同搭建北川中学课程改革与素质教育实践平台, 共同致力于北川中学教育事业的振兴和繁荣。该中心根据《四川省普通高中课程设置方案》中的八大领域和学校实际情况设置四个模块, 中心成员单位或个人可根据自身专业优势及援助意向自主选择并签订合作“协议书”, 为学校质量的整体提升提供可持续的援助。其中第一模块即是教师队伍建设与学校工作团队高效管理, 包括青年教师、班主任、骨干教师、学科带头人培养培训, 班集体、学科组、年级组、职能处室建设与管理, 学校民主管理体系建设, 团学组织体系建设等项目。

2. 以教师校本培训为先导, 推进高中新课程改革

教师队伍的素质是决定课程改革成败的关键。北川中学在推进高中新课程改革中将教师校本培训作为改革的先导, 由学校根据自身的资源, 有计划、有步骤地进行以研讨实践为主的专业培训, 转变和更新教师观念, 规范教师教学行为, 加强教师队伍建设。一方面是开展校本培训。在时间安排上, 集中于教职工大会、学科组活动以及专门的培训时间;在培训形式上, 采取远程同步互动学习、个人灵活网络自学, 集体参加专题研讨, 个人书写心得体会等方式;在培训内容上, 以各学科课程标准及解读、课程教学目标、课程关系与教学方式、学习方式变革、课程与评价改革、新教材学习、学科课改方案、课堂教学设计及课改专家讲座为主。另一方面是开展校本主题研修。一是进行集体备课, 重点探讨学情学法、课堂教学设计和研究专题;二是上公开教学, 重点探讨学习方式的转变和课程改革新理念在课堂教学中的运用, 推广高效课堂, 发挥榜样示范作用;三是进行课题研究, 积极引导学科教师进行校本课题研究, 重在解决北川中学在教育教学过程中遇到的实际问题;四是开展评优活动, 组织课程改革案例、优秀教学设计评比, 评选高效的课堂, 及时总结推广课程改革经验。

3. 实施教师培训“1357”工程, 提升教师水平

基于“北川中学十二五发展规划”与“模块化”的教学研究体系, 建立以校为本的教师培训和教学研究制度, 促进教师专业发展, 使教师在需要状态下学习, 在研究状态下工作, 在创新状态下发展。为提升教师的业务素质, 北川中学启动青年教师培养“1357”工程, 即1年站稳脚跟, 3年熟悉教材, 5年成为骨干, 7年形成特色。充分利用一流设施设备和校外优质教育资源, 推进名师工程, 加强教师队伍建设, 全面提高学校管理人员和教师队伍的整体素质。同时, 为保证校本研修研训顺利进行, 学校建立“北川中学听课制度”“校本研修研训制度”“理论学习制度与管理激励制度”等, 以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素, 以理论学习、案例分析、教学反思、结对帮扶、校本论坛、专题讨论、专业会谈、协作教学、经验交流、专家指导等为基本形式的校本主题研修研训, 通过教学观摩、教学开放日等活动, 为教师参与校本培训搭建平台, 创造条件, 促进教师专业化发展。

三、基于北川中学教师校本培训路径的几点启示

汶川“5·12”特大地震给北川中学以沉重打击, 但在恢复重建过程中, 北川中学师生顶住各种压力, 坚毅前行。在社会各界的大力支持和无私援助下, 北川中学探索出了一条别具特色的教师校本培训之路, 既提高了教师整体队伍素质, 同时也保证了高中教育教学质量。从北川中学教师校本培训的成功经验中, 可以得出如下几点启示:

1.校本培训模式可具多样性

部分学者、专家认为校本培训应立足受训教师所在学校本体, 以此为基地展开培训活动, 而从北川中学的教学改革实践来看, 模式可具多样性、灵活性, 以达成实效性之目的。据此, 根据培训地点不同, 可划分为三种校本培训模式, 实现“三足鼎立”, 又相辅相成:以高等师范院校为中心的培训模式, 重在教师的进修或继续教育, 目的是偏重于专业与理论素养的培养;以优质中学为中心的培训模式, 重在教师实践技能与经验的获得, 目的是偏重于教学技能的培养;以受训教师所在学校为中心的培训模式, 重在理论与实践的统一, 目的是偏重于将在高等师范院校的理论与优质中学的实践经验有机结合, 共同促进教学效果的最优化。

2.搭建教师校本培训的教研平台

通过成立中学课程改革与素质教育研究发展中心, 北川中学掀起高中新课程改革的热潮, 从如下两方面搭建教师校本培训的教研平台:一方面, 在中学创建课程改革研究中心, 融聚社会优质教育资源, 共同研制教师校本培训方案, 促进教师专业成长。另一方面, 在高等师范院校创建基础教育改革与发展研究中心, 共谋中学教改的实施计划, 提升师资质量与水平。通过高等师范院校与地方中学的课程改革研究中心的双向互动, 可实现准教师与在职教师培养培训双赢互惠, 推动教师培养一体化进程, 共同致力于提升基础教育师资水平。

3.提供教师校本培训的时间保障

灾后北川中学师资紧缺, 但仍保证着本校教师校本培训, 这既得益于高等师范院校优秀大学生的实习支教, 又得益于地方教育局优秀师资的援助。由于当前教师教学任务繁重、编制计划紧缺, 许多教师无暇顾及专业培训, 因此, 首先可通过多种方式补给, 充足师资, 从而保障教师校本培训的时间, 譬如一方面, 可通过与高等师范院校搭建合作平台, 通过顶岗支教方式补充师资, 或是监督和规范免费师范生毕业后到农村中学从事教师工作。另一方面, 也可通过“西部志愿者”计划或“特岗教师”计划, 充实中学师资队伍。[4]其次加大城镇学校特别是优质学校教师对农村中学的支援力度, 可通过教育局统一组织安排任务, 依据一定的时间段, 城镇中学教师分批次地到农村中学进行对口支援。[5]以上几种方案均是通过置换形式, 使在岗教师能有机会和时间保障投入到校本培训之中, 促进专业化发展。

【本文系基金项目全国教育科学“十一五”规划课题“灾后教育重建背景下‘双元双向’实习支教共赢模式的构建研究” (项目编号:FFB090647) 的阶段性成果;四川省哲学社会科学重点研究基地——四川省教师教育研究中心“新课程背景下四川高中教师校本培训机制研究” (项目编号:TER2009-030) , 四川省哲学社会科学重点研究基地、四川省教育厅人文社会科学重点研究基地——四川省教育发展研究中心“新课程改革背景下四川高中教师教学行为研究” (项目编号:CJF09032) 的阶段性成果。绵阳师范学院重点教育改革课题“《规划纲要》视域下高师教育与基础教育互动合作机制研究”的阶段性成果 (课题号:Mnu-JY1028) 。】

参考文献

[1]中小学教师继续教育校本培训研究课题组.中小学教师校本培训研究报告[J].教育研究, 2002 (11) .

[2]李冰, 叶际琴.有效性:校本培训的应然追求——基于校本培训管理的视角[J].现代中小学教育, 2009 (5) .

[3]邹俊川.北川中学校长刘亚春:用“爱”筑起新学校[N].四川日报, 20110107.

[4]蒋平.《规划纲要》视域下义务教育均衡发展的公平性论析[J].教育理论与实践, 2011 (16) .