2024年高考湖北卷作文

2024年高考湖北卷作文（精选8篇）

2024年高考湖北卷作文 篇1

2012年高考已拉开大幕，7日中午，学而思高考研究中心的两位语文名师刘纯老师和王乃中老师第一时间在微博独家 点评了本全国各省市高考作文题，说明了其破题立意的角度及升华方向，并结合往年题目说明了高考作文需要关注的重点。以下为2012湖北卷高考语 文作文点评微博内容汇总：

湖北卷：【从杜甫书信说起。现在科技发达，交流方式越来越多，一些方式正在消失。手机短信、互联网等新兴媒体取代传统书信交流，你怎么看？】从书信谈到科技发展与传统的关系。继去年《旧书》之后，今年的题目其实是更直白地提出了科学技术与人文传统之间的二元关系，科技的信徒自然可以支持这种以旧换新的新老更替，而怀恋传统的人也可以去感叹往日文化底蕴在现代社会的无以为继。二者本质上是一种价值选择。此外，更好的办法是把科技和人文结合起来谈。科技可以影响生活方式是一种现实，可以影响文化和思潮也是不得不承认的事，但科技和人文各自的边界在哪里？科技并非万能，也并非可以秉持科技进步为神圣观念而抹杀和忽视人文关怀。若能谈到这个深度，那么文章已相当了得。另一个角度则是不多关注科技，而关注现实所处的时代。21世纪是大变革的世纪，我们正目睹很多事物的出生和消亡，因此，如何把握“往日传统与当今时代”之间的关系也是考生可以亲身体会到的升华方向，比如北京二模提到的网络书店与实体书店，比如去年题目指向曾被热议的电子书与纸书等。就这个题目有感而发多说几句，刚才在广东卷点评里提到北大辩论时代流传的那句名言，其实就出自“传统媒体是否会在信息时代逐渐消亡”的辩题，因而才有“一个时代”之论，关注时代，关注人文，请高中生们在做题之余认真去做到这两件事吧。（王乃中）

个人以为，湖北依然出了今年高考最好的题目。与去年有传承性，有人文思考，有情怀，有当下意识。这才是高考作文应该考的题目。（刘纯）

2024年高考湖北卷作文 篇2

阅读下面的材料, 根据要求写一篇不少于800字的文章。

有的人看到已经发生的事情, 问:“为什么会这样?”我却梦想一些从未发生的事情, 然后追问:“为什么不能这样?”

——萧伯纳

要求选好角度, 确定立意, 明确文体 (诗歌除外) , 自拟标题;不要脱离材料内容及含意的范围作文;不要套作, 不得抄袭, 不得透露个人相关信息;书写规范, 正确使用标点符号。

高考是社会焦点, 而语文卷中的作文题则是焦点中的焦点。因为高考作文不仅仅是一场考试, 更代表了社会主流价值观的风向标, 也是教育制度改革轨迹的折射。高考作文的不断翻新, 反映着应试教育向素质教育转变的诉求。又因高考作文分值大, 评分的主观性强, 它可能影响着考生的录取。所以, 家长关注高考作文题几乎成了一年一度的文化盛事。老师也很关注, 因为它也许就是来年高考作文训练方向的一种暗示。6月7日上午随着一声铃响, 这道“年度谜语”终于浮出水面。下面笔者就2013年高考安徽卷作文题谈谈自己的看法吧。

一.年年岁岁花相似

“一二一二”, 怎么像跳舞一样?这是我拿到作文题后的第一感觉。我说的是安徽高考作文题近六年的类型变化。从2008年命题作文“带着感动出发”, 接着连续考了两年材料作文, 2011年又变成命题作文, 2012和2013又回归材料作文。走了六年, 命题作文出现两次, 材料作文出现四次。而且双交叉出现, 你说作文类型是不是像跳舞一样?不管是巧合, 还是昭示一种方向, 都至少传递给我们这样一个信息, 安徽高考作文试题瞄准的是命题作文和材料作文。再从出现的频率来看, 材料作文又明显高于命题作文。

显然, 材料作文受宠。这与全国其他省市的命题基本一致。从全国18套高考作文题看, 17套是材料作文, 只有1套是半命题作文 (天津卷) , 形式单一, 但出题者心有灵犀。偶然吗?必然也。因为材料作文可弥补命题作文太束缚人、话题作文太宽泛的缺点, 有严有宽。材料作文能在限制与发挥之间, 真实有效考查出学生作文水平, 有利于实践课标精神, 实现选拔功能。而且材料作文所选的材料, 逐渐打破伪神圣化, 越来越贴近学生的生活实际、情感实际、认知实际。此外, “材料作文”在考查学生文字表达能力的同时, 还兼考了学生的阅读理解、分析概括、归纳推理等诸多思维品质, 它备受高考青睐已经成为趋势。

二.今年花开更惹人

一般的, 大学教授主导高考命题, 一线教师抽去“出卷”仅仅是“试做”, 反馈题目难易度和提高题目针对性、区分度而已。大学教授的思维是学术化的, 但视野是小众化的, 关注的问题是深度化、专业化的。大学教授多为“书斋型”, 接触面狭窄, 他们几乎不看日报、晚报、晨报。这就决定他们在材料作文的材料选取上学术化特征明显。纵观这几年, 诗歌、名言、文化名人直接进入材料的比比皆是, 北京卷的莫言 (暗) , 山东卷的莫言 (明) , 福建卷顾城的诗歌《忧天》 (暗) , 浙江卷的三句名言, 等等。你瞧, 都不约而同的走统一路线。萧伯纳的名言如此冷僻的东西居然登上了高考试卷, 不能不说是“学术化”的结果。

回顾安徽高考作文题, 无论是2009年的材料作文“弯道超越”, 2010年的“吴兴杂诗”, 还是2012年的“梯子不用时请横着放”, 2013年的“萧伯纳名言”所彰显的学术化气息更加突出。萧伯纳是英国杰出的现实主义戏剧作家、世界著名语言大师, 他的语言尖锐泼辣, 风趣幽默, 充满机智, 多妙语警句。语言缺少了智慧, 便如同大地少了阳光, 佳肴少放了盐。只有智慧的语言, 才耐人寻味。萧伯纳最擅长的是在别人的原话里加上几个字, 但经过这样的改动之后, 无论回答或反击对方, 都有言尽意未了之效果。再没有比萧伯纳的语言更能考验学生的分析能力了。学术化材料的优点是开口小, 但立意空间大。这正是材料作文所需要的。

三.剥开乌云见日月

一直以来, 泛化的作文题因85%以上的学生都可以“套作”而饱受诟病, 而今年安徽这种题目思辨性突出, 有利于考察学生的思维品质, 可以拉开考生间作文得分的差距。今年无法用所谓以往操练过的不变“经典”来应对万变考题, 考生必须真正吃透材料, 否则会造成所提炼的观点与材料若即若离, 甚至南辕北辙、风马牛不相及的重大失误。这样即使你的文章结构再严谨、论证再充分、事例再丰富、语言再优美, 也只能是“瞎子点灯白费蜡”了。因此, 如何解读今年作文材料背后的丰富意蕴, 是衡量考生作文水平的重要尺度。看来, 作文不仅仅考你语言表达能力, 也考你的审题、立意等综合素养。

高考作文评分一个重要标准就是审题和立意, 可以说切题与否、立意的高下决定了一篇作文的档次分类, 也直接决定了分数的高低。“剥开乌云见日月”, 读懂这则材料是确定立意的关键。笔者认为抓住材料中“有的人”“已经发生”“我”“从未发生”“为什么会这样”“为什么不能这样”六个关键词很重要, 从一个“却”字看, “有的人”应该是命题者所要否定的对象, “已经发生”不值得纠结, “我”则必然是命题者要考生所要成为的人, 毕竟“从未发生”代表着一种目标或愿景。“为什么会这样”可以看成迷惑或惆怅, “为什么不能这样”则体现的是一种敢于质疑、勇于创新的逆向思维。分析后, 这道作文题的立意基本可以确定为“现实与梦想”“换角度”“反省自我”“保守和创新”“大胆合理质疑”“探索”“一切皆有可能”等等。估计写最后一种观点的人较多, 普通人看到的是现实中已经发生的事情, 而萧伯纳却把思考、思路放在对没有出现过的事物的遐想上, 放在为什么不去追求与现实不一样的梦境和理想上。延伸下去就是不要只盯着眼前的现实, 要敢于做梦、追梦、圆梦。年轻人尤其应该有梦想, 因为奋斗的过程和达成目标一样, 都能使人产生向上的力量。如果要肯定“有的人”也未尝不可, 他不是面对“已经发生过的事情”也发出“为什么会这样”的诘问吗?如果把这种诘问理解为反省自己, 就可以朝“减少失误, 校正方向”方面论述。如果在“既要反思现实, 又要树立理想”方面找突破口, 二者兼顾地说, 文章的立意也许会更胜一筹吧。但从阅卷结果看, 又有一点出入。阅卷现场的专家认为:材料的第 (1) 句突出“反思过去”, 是对“已发生事情”的总结;第 (2) 句突出“梦想未来”, 是对“从未发生事情”的探索, “追问”强调的是“实现从未发生的事情”的条件。所以实际阅卷中, 将一类立意放在“探索”上, 而“创新”“梦想”分别是二类、三类立意。今年安徽高考高分作文凤毛麟角, 这估计就是审题和立意失误“惹的祸”。

四.为有源头活水来

《普通高级中学语文课程标准》在“表达与交流”方面要求学生“对自然、社会和人生有自己的感受和思考”, “根据个人特长和兴趣自主写作”;“力求有个性、有创意地表达”, “激发表达真情实感的热忱”, “在表达实践中发展形象思维和逻辑思维, 发展创造性思维”。因此, 这几年的高考作文命题, 尽力回避时代热点, 淡化道德训诫, 更加侧重于人文性、自然性和科学性。更多的题目采自常规性的人文观、自然观以及科学视野、科学精神等, 将内容拓宽到文化辨析、身心体验、个人审视、生命和环境关注乃至历史评说、科技认知、艺文感受和审美体味等领域。

这就决定写作内容必须咬定活水 (即生活的泥土) 不放松。作文出彩只有扎根现实的源头, 才能流淌出自己的真情实感。无病呻吟的作品是高考阅卷老师最讨厌的风格之一。今年安徽高考作文材料要求写作内容比较贴近现实, 考生可结合自己的成长经历, 有话可说, 有感可发, 不会偏题。两个追问, 方向不同, 内涵不同, 指向可能是千变万化的。这正是所有的求知者与求证者探索的第一步, 社会发展、人类进步也莫不如此。从这个意义上说, 它为考生提供了多角度解读、思考和表达的广阔空间, 考生既可关注自己的经历与体验, 也可观察社会、人生等问题;可从个人经历与思考处下笔, 也可从社会发展人类进步处着手。题目本身没有倾向性, 考生完全没有必要迁就任何一方, 直抒己见无妨, 反弹琵琶也可以。但及格容易, 想得高分却并不容易。如果作文仅仅停留于材料字面意思, 即使文采飞扬, 也会因为思想深度不够, 而写成大路货;只有在切入点和方向上, 深入探讨展开, 有血有肉, 作文的分值才能真正提高。

2007年湖北卷高考优秀作文 篇3

阅读下面的文字，根据要求作文。

母语是一个人最初学会的一种语言。人人都有自己的母语。母语是民族文化的载体,是民族的生存发展之根。在当今世界多元文化竞争与交汇的时代，母语越来越受到普遍关注，我们交流思想感情，欣赏文学作品，掌握科学文化知识等，都离不开母语。可以说，我们每天都在感受母语，学习母语，运用母语。

请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度，写一篇作文。

要求：自定立意，自选文体，自拟题目，不少于800字。

执子之手，与子同生

■湖北考生

睁开惺忪的睡眼，耳边萦绕的是你的韵脚，字正腔圆；翻开尘封的日记，满眼凝望的是你的身姿，隽永悠长；走进亲切的校园，一颗心洋溢着最深的挚爱，满口吟诵的全是你，你流转于我的血脉，不随世事的变迁沉浮；你镌刻于我的基因，不用承诺就已深植于我的生命。

你是我一生的情结，对于你我有着最深的眷恋，你有一个响亮的名字，你被世界上四分之一的人亲切地使用，现在我要满心呼唤你，我的母语——汉语！

你有着五千年甚至更长的积淀，面对你多变却清晰流畅的腔调没有人会不被你折服，浩渺的字库，准确而深刻的含义，圆润而饱含真情的声音，谁都称赞你是世界上最美的语言。

你有着变化多端却同样瑰丽的身影，无论是北魏庄重严肃的碑体文，还是盛唐声势宏伟的颜体字，你都是一个灵动悠然的智者。隽秀，有着《兰亭集》的曼妙、雄壮，有着《神军策》的刚强、韧性，有着隶书一丝不苟的延展、写意，有着狂草飞扬独舞的洋洋洒洒。你是一轴水墨卷，于空白中寻找大象；你是一幅八卦图，于平衡中构筑完整。于寥寥数笔中融构一个天地，你神奇绚丽。

你有着李白放浪形骸的气质，于千年中留着一根傲骨，在文明史上巍然屹立；你有东坡寄情自然的情怀，象形而生，缥缈着道家天人合一的境地，你就是壶口黄河的奔腾，就是万里长城的坚毅，就是华山断崖的险峻，就是神州涌动的大气象。

你是民族文化的载体，是民族生存发展之根；你是中国文明的见证，是中华腾飞振兴的基石。

可是，面对外语的强势，你似乎暗淡了，在挤压中你挣扎着向前，面对当今多元化的竞争，是谁在中国的国际会场上噤若寒蝉，绝口不讲中国话？是谁在街道、墙壁甚至是电视广播稿中任用别字，不讲规范？是谁力挺废除中国龙图腾，断言书法的绝境命运？又是谁面对着外国友人连国歌的歌词都默写不全呢？

你沉默了。

然而，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。我知道，你要将中国龙的印记标注于和平崛起之路的每一个角落；我知道，你用历史的力量展示着中国沧桑的厚重；我知道，你眼含热泪，还想再捧起一把中华中兴的黄土。汉水之边的我们，听到了，都听到了！

从现在起一笔一画写好你，一字一句坚定地读你，别伤心，也别哭泣，我们看到南开、北大等名校已经把语文列入必修课，我们看到草根国学的勃然兴起，我们看到中国和谐生活的文化事业激烈的胎动，新世界中，你不会落寞，我们在行动。

我们——这青年一代郑重宣言，执子之手，与子同生。

点评

这是一篇富有特色的考场佳作。

一、这是一首对汉语的赞美诗。文章围绕对母语的理解展开，满怀激情地从汉语悠久的历史、美妙圆合的音韵、神奇绚丽的形体，以及所负载的文化内涵几个方面赞美了自己的母语——汉语，以详实而典型的事例突现出汉语是“民族文化的载体”、“中国文明的见证”。

二、这又是一篇捍卫汉语的宣言书。文章分析了“在当今世界多元文化竞争与交会的时代”背景下汉语接受的挑战，同时，基于汉语是我们“民族生存发展之根”、“中华腾飞的基石”的认识，发出了“执子之手，与子同生”的誓言。

2024年高考湖北卷作文 篇4

材料作文《科技的利与弊》。

作文自选角度，一个话题引起讨论：科技的利与弊。书信可不可以替代？是改变还是不改变。(长江日报提供)

一、准确理解材料：

（一）理解材料：

书信可不可以替代？这个话题的答案，一是可以替代，一是不可以替代，另一种可能是替代方式和书信并行。是改变还是不改变？这只有一种答案，那就是改变，因为没有不变的事情。

（二）分析材料：

仔细分析材料，包含着这样的意思：可以谈科技的利，也可以谈科技的弊，可以写书信不可以替代，也可以写书信可以替代。只要观点正确，论证有说服力，都可以作文。

（三）分析材料的含意：

从材料的含意看，这是一个从很多角度都可以选择作文的材料。可以选择书信可以替代的角度，也可以选择书信不可以替代的角度。可以选择不改变书信的方式的角度，也可以选择可以改变书信的方式的角度。

二、选准角度

根据这个材料的含意，可以选取的角度有： 1书信方式的替代，这时一种趋势；

2书信的方式不能替代，他包含着人间真情； 3改变书信的方式，不可阻挡；

4书信就是书信，传统的书信方式才是书信的本意。......三、构思作文 1由材料引出话题。

2例举科技的发展要求你必须改变原来的生活方式的实例。3变，是宇宙万物的规律，没有人可能原地不动或倒行逆施。4书信方式的改变，是必然，没有人能够阻挡。5适应和顺应社会发展，才是正确选择。

改变，无法阻挡的趋势

书信这一人们相互交流感情与思想的工具，有着悠久的历史。在讯息不是很发达的历史长河中，在人与人交流上占据着相当重要的地位。可是随着科技的进步和新工具的使用，现在使用传统意义上的书信进行情感和思想交流的人越来越少了。于是人们便提出了这样的疑问：书信会不会被替代，是延续传统的书信方式，还是改变传统的书信方式？

对于这样的问题，我们不妨去看看历史演进过程中的例子。在很早以前，当人们还没有发明造纸术的时候，我们的祖先是把文字写在竹简上，写一篇文章要用很多竹简，写起来不方便，人们读起来不方便，移动它也不方便。可是发明了造纸术后，人们将文字写在了纸上，不仅节省了所需材料，更主要是人们阅读起来方便，想把一篇文章移动到另外一个地方，也不向先前那样费事了。于是人们用纸张替代了竹简。在印刷术发明之前，人们是靠手抄来传播书籍。手抄不仅费时、费事，还容易抄错，漏抄。后来人们发明了雕版印刷，再后来毕昇发明了活字印刷术，这种灵活方便，省时省力的知识传播方式，替代了手抄方式。在活字印刷术使用了一千多年后，当代毕昇王选和他的团队，发明了汉字激光拍照系统，电子激光技术又取代了“铅”与“火”的印刷技术。

在人们的生产生活方式上，新方式替代旧方式的例子更是不胜枚举。

“慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归。”像这样由母亲来给儿子缝制衣服的方式，让位于工厂化的生产衣服。过去人们使用的麻油灯，煤油灯由电灯替代了。由家家户户靠马拉碾子驴拉磨来加工面粉食用，让位给了大机器工厂化生产面粉。电瓶车、农用车、汽车、火车、飞机这样用电用油的运载工具，替代了毛驴车、马车和牛车。砖木结构、砖混结构的平房、楼房替代了茅草房、土房。除此之外，你身边还有许许多多被替代的例子。

何也？先进替代落后，方便替代费事，高效替代低效，必然也。现在还有一个牧民骑着高头大马从北国的二连浩特到南国的佛山吗？没有了。现在还有一个农夫赶着牛车从偏僻的农村到繁华的城里去买一趟东西吗？没有了。现在还有一个女人给自己的丈夫、儿子做衣服穿，做鞋子穿吗？没有了。现在还有除了有极少数还没有通电的地方还在使用油灯外，凡是通了电的地方有谁还在使用麻油或煤油灯吗？没有了。生产发展了，社会变化了，生产生活方式改变了，人们也必然随之改变。这不是以个人的意志为转移的，不是以个人的好恶为转移的，也不是以个人的习惯为转移的。

变，是规律，是必然，世间万物皆如此。没有任何事物和现象能够摆脱这个规律。

日月星辰在变，不论它内部的运动方式，还是它外部的运行轨迹，都在发生着变化，因为宇宙在发生着变化；细菌细胞在变，不论是它们的内部结构，还是它们的外在形态，都在发生着变化，因为外部环境在发生着变化。《周易.系辞下》说：“穷则通，通则达，达则久。”只有随着客观情况的变化而变化，才会“久”，如果到了“穷”的时候还不通，还认死理，要一条道走到黑，那就不可救药了。

传统的书信这种数千年来人们交流情感和思想的载体，今天随着社会的发展，也面临着岌岌可危的境况，人们用电子邮件替代它，用飞信替代它，用视频交流替代它，它已经渐渐地淡出了很多人的视野。

要问书信会不会被替代，人们是不是要改变书信这种传统的载体以交流情感和思想，那回答一定是肯定的。如果说书信这种方式还有其所谓的亲切感和惦念感不能被现在的工具所替代，那随着现在使用的工具的改进和完善，就连仅存的那一点也被替代了，如果有谁还要坚守着这种交流方式，那虽不比堂吉诃德大战风车可笑，却也要被后人耻笑了。

2024年高考湖北卷作文 篇5

我们沈西下发列检二班主要担负发往哈南、梅河口、沈南、长春、四平、大成、沈东等方向货物列车的检查工作。2011年以来，班组不断完善内部建设，从制度落实、企业文化建设、职工学习、班组管理等方面入手，打造独具特色、创新有为、文明和谐的“学习型、知识型、技能型、创新型”现代铁路新型班组。下面就从五方面将班组一年来的工作向领导做汇报：

一、狠抓现场，以过程保质量，实现全年无行车、人身事故发生。“把检好每一列车，把每一名员工都培养成唐义斌式员工”。作为我们班组的座右铭。这一目标时刻激励着我们班组，值班主任佟德伟可以说为此费尽心思，这个班组以前底子薄，员工行为懒散，作业过程执行得一贯不是很好，一年来，班组在佟主任的带领下以抓作业过程，抓人身标准为突破口，合理安排，精心布置，克服了车流大，任务量大，克服了编车检车交叉作业的人身潜在威胁，克服了高温闷热，雨雪严寒恶劣天气，班前布置、班中卡控、班后分析、积极协调、化解矛盾，解决问题，通过一段时间的努力，班组整体实力有了很大提高，实现了全年无行车、人身事故发生。

二、勇于学习、敢于创新，建设自主创新的知识型班组

下发二班的目标是“圆满完成检车作业后还有勤奋学习，苦练本领，争当知识型员工；创建学习型团队、创新型班组”。班主任佟德伟当年是快速修选手中的佼佼者，业务精湛，功底扎实，他认真钻研，刻苦学习专业知识的行为深深影响着班组职工，大家在他的影响下苦练本领，不懂的他手把手叫，一遍一遍演示，逐渐形成了比、学、赶、超的良好氛围，特别是新型车不断大量涌现的今天，如果没有过硬的基本功是无法打硬仗的，也就无法适应新型检车员的要求，在引导学习方面班主任花费大量心思，针对作业生产中遇到的技术难点，班组还开展技术攻关、小改小革、合理化建议、专题讨论等群众性创新活动，通过他常抓不懈使班组成员技术水平普遍提高，同时也使现场作业质量得到有效保证。

三、增强责任、凝聚团队，培育具有强大执行力的班组 “我们自信、我们是优秀班组，我们承诺、我们忠于职业”这条信念已经成为班组中每个人的责任和凝聚力量。班组把每项任务、每一个环节负责落实在每一个人头上。采用工作岗位负责制，值班员合理调配，检车员密切配合，工班长严密组织，把每时每刻的信息传递衔接好，做到不疏漏不错记。工作任务下达及时，工作量统计准确，各项报表及时完成，并以此进行奖金分配、绩效考核，既反映出压力，更体现了责任心和执行力，实现了从大锅饭到精细化的转变。责任也驱使班组成员主动、乐意承担责任，激发大家的积极性。

四、民主同心、管理创新，形成基础扎实的管理方法

我们班组努力向“学习型、知识型、技能型、创新型”的“四型”班组迈进，针对班组生产活动和日常管理形成了一整套可操作性好、民主性强的制度和标准，有效地分解和落实班组任务。一是形成了“三员一长”制的管理体系。根据班组实际，建立健全班组组织结构。（“一长”是：值班主任，“三大员”是：技术员、安全员、核算员。）班组管理职责分明。二是建立班组大会制度，同时形成会议记录，在会上讨论奖金分配，考勤管理，学习培训，民主管理，工会活动等等事项。三是坚持“班务四公开”的民主管理。（即：工作量公开，奖金分配公开，评比奖励公开，考勤管理公开。）

五、以人为本、形神兼备，创造独具特色的工作方法

班组在班主任的带领下，在唐义斌式检车员精神的鼓舞下，已经形成了自己特有的工作特色。一是用小唐精神激励员工。小唐是榜样，人格的魅力、鲜明的旗帜、光明的镜子，带动着每个成员，能进入此班组感到骄傲，能成为此班组一员感到自豪，成为唐义斌式检车员是所有人愿景和奋斗目标。二是用企业文化陶冶大家。待检室内警示标语，保修室内装修一新，食堂伙食精心调节，浴室改造竣工，体现着苏辆精神经久不衰，通过广泛宣讲激励着职工勤奋工作，爱岗敬业。三是用技术技能武装员工。班组把学习新知识、掌握新技能作为班组工作的一项基本内容，坚持不懈地组织职工学习，开展技术培训、QC攻关、传帮带等活动，使员工的技能水平不断提高。四是用创新意识引导职工。班组根据每个人特长，安排到适合的位置分工更科学，也更能发挥其潜在能力，防止事故不断涌现。五是用团队情感温暖员工。班组管理牢固树立以人为本的理念，认真为职工安排好食宿，保证员工吃的好，住的好。做到周有交心，月有走访，节日有慰问，个人大事集体帮忙，集体事项大家参与，员工不分你我，工作不分份内份外，班组体现出温暖、和谐、团结、友爱的良好氛围。

一张张笑脸体现班组的良好人气，一列列火车安全正点是班组科学管理的最好体现，也凝聚着班组员工的智慧和汗水。然而，成绩只能说明过去，能力方可代表将来，困难随时都会出现，肩上的重担也会与日俱增，但是，沈西下发二班这是一个创新的团队，这是一个充满活力的集体，这是一个有顽强战斗力的班组，我们有理由相信：下发二班一定能够再创奇迹！再造辉煌！

沈西下发二班

2024年高考湖北卷作文 篇6

“教学知识与能力”考试大纲

一、考核的主要范围和基本要求

二、考核的基本内容

（一）教育基础知识和基本原理 1.考核知识点

教育的概念；学校教育及其发展；学校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教师职业与教师素养；教师专业发展；教师反思和教学研究。

2.考核要求

（1）识记与理解

教育本质的含义:教育本身固有的特性或特殊本质，是教育现象之间必然的、普遍的、内在的和稳定的联系。是一种有目的影响人身心发展的社会活动。有三层含义——人类的教育活动是有目的的；教育是一种影响人的活动，这种影响作用于人的身心两方面；是人类的社会活动，其根本关系是人与人的关系。

义务教育的含义： 终身教育的含义： 学校教育的特点: 1，具有制度化和专业化 2，具有组织性、计划性和系统性 3，以教学为主的教育活动 4，是促进学生身心全面发展的教育实践活动。

学校教育的构成要素：1，教育者 2，受教育者 3，教育内容 4，教育途径。学校教育的基本任务：（根本任务）培养国家最重要的社会资源——年轻一代人的知识、技能和品德。

近代教育的特点：

1，以法治教，普及义务教育 2，建立了完善的学校教育系统——学制 3，创立了新的教学组织形式——班级授课制 4，教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容 5，教育的阶级性仍然存在。现代学校教育的特点：

1，重视早期教育与小学教育的衔接 2，普及义务教育和延长教育年限 3，普通教育与职业教育双轨并行，且互相渗透 4，高等教育大众化和多元化 5，学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展 6，教育技术手段的现代化。学校教育的基本功能：（两个）

1，学校教育的文化功能:最为突出。文化的产物，也是承担着文化传播与继承、创新的使命。自然科学技术文化和人文社会科学文化是当前学校教育的重心内容。

2，学校教育的个体发展功能：（1）促进人的身心发展进程（2）加速个体发展的社会化进程（3）发展人的主体性、个性化功能。

我国当前的教育方针： 小学教育阶段的培养目标： 学校教育制度：

学生的权利：1，接受、享用教育的权利 2，获取物质保障的权利 3，获得公正评价与相应证书的权利 4，维护自身权益的权利 5，法定的其他权利。

学生的义务：1，遵守法律、法规的义务 2，遵规尊师养德修行的义务 3，努力完成学业的义务 4，遵守管理制度的义务。学校侵权责任的构成要件：1，学校的侵权行为造成了损害事实 2，学校的行为违法 3，学校行为须与损害事实有因果关系 4，学校主观上有过错。

教育法律救济的途径：1，诉讼方式，民事、行政和刑事诉讼 2，行政方式 3，仲裁和调节等方式。

教师职业的意义：传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师的权利：1，进行教育教学活动，开展教育教学改革实验 2，从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见 3，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩 4，按时收取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 5，对学校教育教学、管理工作、教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会与其他形式参与学校的民主管理 6，参加进修或者其他方式的培训。

教师的义务：1，遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 2，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 3，对学生进行《宪法》和《教育法》所确定的基本原则的教育、爱国主义和民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，带领学生参加由益的社会活动 4，爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展 5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象 6，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师角色定位：1，教师应是一个引导者和设计者 2，应视自己为一个诚恳的合作者和学习者 3，应是一名优秀的管理者。

教师素养的内涵：

1，完善的情感智力和品质

（1）赋予职业神圣的意义（2）心中要有爱（3）做自律的榜样（4）有热心和幽默感（5）有可信任感。2，全面完整的知识结构

（1）本体性知识，即特定的专业知识（2）条件性知识，即教育学和心理学知识（3）实践性知识，即教师教育经验的积累。

3，灵活实际的教学能力

（1）教师课堂教学的思维能力 a，准确性 b，条理性 c，概括性 d,发散性 e,变通性 f，独创性。

（2）教师课堂教学的表达能力（口语；文字和板书；体态；运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力）

（3）教师课堂教学的组织管理能力

（4）教师课堂教学的研究能力

4，教育机智（它是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。秘诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。语言上直话曲说，急话缓说，正话反说，严话宽说。）

教师专业发展的意义：1，能帮助教师认识教师专业自我 2，促进学生的学业进步。教师专业发展的阶段：1，“非关注”阶段 2，“虚拟关注”阶段 3，“生存关注”阶段 4，“任务关注”阶段 5，“自我更新关注”阶段。

教师反思的含义：不是简单的教学经验总结，而是伴随着这个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教师不再是局外人，不是别人研究成果的消费者，而且是一个“局内”的不断反思的研究者或者参与观察者。反思不仅表现为一种能力，而且是一个检验教学目的、手段和内容之间关系的过程。

教师反思的意义：1，通过强调教师对自己的教学实践的考察，回顾、诊断、自我监控和自我调适，适应新的教育要求和变化 2，赋予教师新的角色定位，成为研究者 3，对于教师专业成长有重要的作用a，理论指导实践 b，双重角色，深入体会教与学 c，经验＋反思＝成长 d，帮助完善教师的知识结构。

教师成为研究者的意义：1，有利于教育改革（真正的认识、推广、实践）2，能促进自身专业化发展 3，有利于教育理论与实践的结合。（2）分析与应用

学校教育制度的改革和发展趋势； 教师专业发展的策略：

1，学习：实现自我超越 a，要确立现代化学习观 b，要采用多元化的学习方式 c，要博学多才

2，实践：改善心智模式 a，要开展行动研究，反思教学实践 b，要改革课堂教学，提高实践技能 c，要追求实践智慧，富有教学机智

3，培训：建立共同愿景 a，要加快角色转变 b，要放快转型步伐

4，合作：整合团体智慧 a，要加强集体备课 b，要加强互动研讨 c，要加强课题合作 5，研究：学会系统思考 a，要学会系统思考 b，要学会教学探索 c，要学会教育科研。

良好师生关系构建的基本策略：

教师反思的方法：教学日志、教师学习审计、教育案例、教师叙事、网络教研、教学课例；

教育研究的基本方法：（四种方法）

观察法：1，自然观察法和实验观察法（是否安排环境）2，直接观察和间接观察（是否借用仪器）3，结构式观察和非结构式观察（是否预先设置观察框架：目标、对象、范围、计划、步骤、设计）4，参与式观察和非参与式观察（是否观察者参与所研究的活动）。

调查研究法：1，访谈调查法（封闭型、开放型、半开放型）2，问卷调查法（开放式问卷、封闭式问卷）。

实验研究法：准备、实施、总结阶段。

行动研究法：含义——实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究。

特点——教师是研究者；以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式。

步骤——预诊（发现问题）；初步研究；拟定总体计划；制定具体计划；行动总结评价。

校本教研的基本理念：1，学校是校本教研的主阵地 2，教师是校本教研的主体 3，解决教学的实际问题是校本教研的核心。

校本教研的基本要素：1，自我反思（教学前——前瞻性；教学中——监控性；教学后——批判性）2，同伴互助（对话，协作，帮助）3，专业引领（教研人员、科研人员、大学教师，理论对实践的指导）。

校本教研的过程：1，教学问题（有发现问题的意识，有研究、解决问题的理念和态度）2，教学设计（对要解决的问题提出方案）

3，教学行动（将设计方案运用到教学实践中来）4，教学总结

——四个环节总是循环往复、螺旋上升的过程，最终目的是要达到解决问题、提高质量。

校本教研的主要形式：（三种）集体备课：不同学科的教师，不同年龄的教师。

定向研讨：教什么、怎么教，明确研讨的重点问题，即主题。五个环节——集体听课；分组讨论；会议交流；专家分析；总结评估。

案例教学：故事性；两难问题；蕴涵理论、原则、原理；新颖性、时效性；背景清晰。做好三点——教师要学会写案例；学会使用案例；积极参与案例探讨。

（二）课程与教学 1.考核知识点

课程和课程理论；课程设计与课程实施和评价；我国基础教育课程改革的理论与实践；教学和教学理论；课堂教学的理论与实践；课堂教学组织形式与教学模式。

2.考核要求

（1）识记与理解

课程的概念：广义上说，课程是指学生在学习获得的全部经验。狭义上说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

课程在学校教育中的作用：1，是学校培养人才蓝图的具体表现 2，是教师从事教育活动的基本依据 3，是学生吸取知识的主要来源 4，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5，是评估教学质量的主要依据和标准。

课程理论流派：（五种）可以是简答题，也可以是分析题，后面有！

1，经验主义课程论：杜威为代表。（1）课程应以儿童的活动为中心（2）课程的组织应心理学化。

2，学科中心主义课程论：以苏联人造卫星上天为契机而出现。（1）要素主义：课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，每一学科有其自己的特定性，独立学习，激发智力（2）永恒主义：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，看重人文学科中的经典著作。

3，社会改造主义课程论：重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。核心观点是——课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。特点——主张学生尽可能多的参与到社会实践中去，社会是学生寻求解决问题方法的实验室；以广泛的社会问题为中心。

4，存在主义课程论：重要前提——承认学生本人为他自己的存在负责。即课程最终要由学生的需要来决定。代表人物奈勒。

5，后现代主义课程论：代表人物美国学者多尔，他认为应当是课程的开放式体系。后现代课程标准为“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。

课程设计的两种模式：目标模式（代表人物博比特）；过程模式（代表人物斯滕豪斯）。课程目标的内涵：指课程本身要实现的具体目标和意图。

课程目标的特征：整体性；阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性。课程的文本结构：（三部分）

1，课程计划：根据一定的教育目的、各学科科目的性质和作用，有教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。

2，课程标准：五方面内容——前言（结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路）；课程目标；内容标准；实施建议；术语解释。

3，教材和教科书：反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。编排要符合卫生学、心理学、教学和美学。作用——是学生学习的主要材料；是教师进行教学的主要依据；是课程计划对本学科要求的参照标准；是理论联系实践的途径。

课程的类型（五种）： 1，必修课和选修课 2，学科课程和活动课程 3，分科课程和整合课程 4，显性课程和隐性课程（显性指教育系统或教育机构要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。隐性与其相反，以学生自我体验为根本途径。）

课程评价的内容和形式：1，学生学业的评价与课程本身的评价 2，课程评价、学业评价和测量 3，终结性评价与形成性评价。

校本课程的含义：是按照课程设计开发的主体不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。

校本课程开发：是以学校为基地进行课程开发的民主课程决策过程。

新课改的基本特征：1，强调课程的发展功能 2，实现课程设置的整合性（理论和实践，生活与学习，社会与学校）3，关注实施过程与科学评价 4，进一步加大课程管理的弹性化。

新课程设计的特征：1，课程设计越来越体现出以学生为本的理念，注重学生个性的发展 2，由集中统一的模式向更加有弹性的和灵活性的模式转变，走向权力分享（因地制宜，因校制宜）3，课程综合化得到重视，注重学生灵活与综合运用知识的意识和能力的培养（学科间整合；符合学生兴趣的课程内容；学生参与教学形式；灵活开放的课程组织形式；学校教育与校外社会生活的整合）。

新课程实施的条件（如何实施新课程）：1，把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键 2，教师教育理念的转变是实施新课改的前提 3，教师素养的提高是实施新课改的保证 4，评价体系的改革是实施新课改的保证（知识和技能；方法和能力；情感态度和价值观）。

新课改的突出成就：2001年9月开始。1，在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”和“分权制”结合，“一标多本”的 课程改革方略 2，在课程目标、内容、组织、结构等方面借鉴国外，突破以往禁区，如“个性发展”、“选修课程”、“活动课程”等。

新课改的发展态势：

1，提升课程改革的理念水平和理论品味 2，在课程政策上，进一步实现国家课程、地方课程与校本课程的整合 3，在课程内容上，进一步实现学科知识与个人知识的内在整合 4，在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化 5，在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向 6，在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

在指导思想上，要强调大众教育，即“教育为大众”、“科学为人人”。

在课程设置上，过去强调工具性，为经济建设和社会服务，现在强调人的发展。在课程目标上，过去掌握知识、发展能力，现在培养学生对事物的情感、态度、价值观。在课程编制上，过去一学科系统为依据，现在以社会实际为依据。

在课程目的上，过去学习为了升学，现在学习是为了走向社会，强调实践性。在知识内容上，过去各学科的系统知识，现在知识的综合性、整合性，各科之间的联系。在教学过程中，过去教师为中心，现在强调学生的自主性。教学和教学理论： 教学的概念；

学校教学的特点：1，是具有明确目的的教学 2，是具有周密计划的教学 3，是基于预成课程的教学（预成课程包括课程方案、课程标准、课程计划和课程评价）4，是高速度高效率的教学。

学校教学的任务：1，指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧 2，发展学生的智力，培养学生的多种能力 3，培养学生科学的世界观和良好的道德品质 4，培养学生的审美情操，增强学生的体力。

教学过程的特点：1，教学过程的互动性 2，教学过程学生认识的间接性 3，教学过程的发展性（促进学生多方面、全面发展）4，教学过程的教育性。

教师在教学中的主体性表现：在教育活动中的主体表现——1，教师是学生道德修养的指导者 2，是学生学习的促进者 3，是学生身心健康和谐发展的引路人 4，是学生审美能力的培养者。

在教学活动中主体性的内容结构——主体意识；主题能力；主题情感。

学生在教学中的主体性表现：1，学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性选择 2，学生对教师的主体性作用信息的破译与转化 3，学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。

教师教学行为的转变；1，师生关系上，强调尊重、赞赏 2，教学关系上，强调帮助、引导 3，对待自我上，强调反思 4，对待与其他教育者的关系上，强调合作。

学生学习方式的转变：1，自主构建学习2，小组合作学习3，问题探究学习。教学理论的发展：思孟学派的《学记》是公认的世界上最早的论述教与学问题的著作。

捷克的夸美纽斯《大教学论》标志着教学理论的研究迈入系统化阶段。

德国的赫尔巴特《普通教与学》教师、课堂、教材“三中心”教学思想体系。

西方主要教学理论的分类：（四种）

1，哲学取向的教学理论：赫尔巴特“教学阶段理论”，即“明了、联想、系统、方法”，主要研究“为什么教”和“怎么教”，研究方法以哲学思辨为主，简历如何进行教学的教学理论。以教师为中心。

2，行为主义的教学理论：美国心理学家华生和新行为主义斯金纳的程序教学理论。学习的四条规律——即习得律，条件强化，泛化作用，消退作用。

3，认知教学理论：布鲁纳的学科结构教学理论，四条原则——动机原则，结构原则，序列原则，强化原则。

4，情感教学理论：罗杰斯着眼于人格发展的情感教学理论。分为无意义学习和意义学习。（“烫”的字面意思和被烫到的学习认识）。当代有影响的教学理论：（四大国际教学热点研究领域）

1，建构主义教学理论：关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题。代表人物皮亚杰、维果茨基、布鲁纳，其核心理念“只是应该是建构的，而不应是传授的”。

（1）知识观与学习观——知识是暂时的、发展的、非客观的、内在建构的和以社会和文化为中介的东西，学习是积极、主动的建构知识的过程。

（2）学生观与教师观——教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师是帮助者和引导者，激发学生的学习机智。

2，多元智力教学理论：加德纳《智力的结构》，语言智力；数理逻辑智力；空间智力；音乐智力；身体运动智力；人际交往智力；内省智力；自然学家的智力。

这一理论对学校课堂教学改革的启示——（1）教师应更新教学观念，树立新的教学目标观（2）树立新的学习观，运用多样化的教学策略。3，反思性教学理论：代表人物杜威。

3，有效教学：就是能存进学生学习与发展的教学，或通过有效地教学准备、有效地教学活动和有效地教学评价来促进学生学习与发展的教学。

（1）着眼于教学目标——教师必须明确促进什么样的学习；安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。（2）着眼于教学技能

（3）着眼于学习成就——包含了教师有效地教学行为和有效地教学管理两个层面。

（4）着眼于教学全过程——教学的输入、过程和产出。

课堂教学的原则：1，科学性与教育性相统一原则 2，理论联系实际原则 3，启发性原则（调动学生积极性和自觉性）4，直观性原则（直接感知教材内容，生活的直观和抽象思维联系）5，循序渐进原则 6，因材施教原则 7，巩固性原则。

（课堂？）教学设计的内涵：教师在课堂教学前的准备工作称为教学设计，就是说教师为达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么结果所进行的策划。

（课堂？）教学设计的内容：1，教学目标设计

（1）要求——整体系统；目标分解；难度适中

（2）依据——教学材料和教学对象（3）表述——四要素，即行为主体（学习者）；行为动词；行为条件；

表现程度。

2，教学过程设计 即指导学生怎样学 过程设计的原则——趣味性；灵活互动性；因材施教；研究性学习；

学生的认知规律和学习心理。

3，教案设计——一般样式包括：教学目标；教学难点和

重点；教学方法；教学准备；教学程序或步骤。

教学评价的含义：指依据一定的客观标准，通过各种测试和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

课堂教学组织形式：（主要和辅助）

1，班级授课制：类型分为单一课和综合课。这种授课方式的课型包括三部分——以组织教学为内容的开始部分；以完成主要教学任务为内容的中心部分；以巩固知识为内容的结束部分。

2，辅助组织形式：（1）现场教学：教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。要做到这几点——目的明确；有计划性；重视理论指导；做好总结工作。

（2）个别指导（3）小组教学；

3，复式教学：把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教室在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。它是小学课堂教学的一种特殊组织形式。适合于教师少，学生少，校舍和教学设备条件差的地区。（2）分析与应用

几种有影响的课程理论流派（前面有）校本课程的含义：按照课程设计开发的注意不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。

校本课程开发的策略：1，确立校本教育宗旨（如“培养健全的现代中国人”“文理相通，全面育人”等）2，组建校本课程开发的行动队伍（地方教育局主管领导，课程专家，学科专家，学校教师，主管主任，校长等里外配合的队伍）3，确立小本课程开发的主题（考虑社会、学生、知识三方面资源，可以是环境保护、地方文化建设、心理健康教育、学习策略等）4，营造民主开放的课程开发环境（学校自愿，尽教育改革义务，享用国家赋予的课程开发的权力，校长、师生、员工之间的合作与创新）5，课程开发与教学改革一体化（一方面要相适应，一方面要求教学评价适应课程开发的教育宗旨）。校本课程开发的方案： 1，校本课程规划方案（1）校本课程规划的基础（政策依据；政策空间；学生的实际需要和特点；现有的资源条件；现实基础和条件限制；办学思路和理念；学校发展方向）

（2）校本课程的总体目标（三到五项，如学会交往，学会自信，学会探究，具有现代中国人意识等）

（3）校本课程的一般结构（门数，可是要求，限制性条件）

（4）实施与评价建议以及保障措施。

2，课程刚要：一般项目和具体方案。四个基本要素——目标、内容、实施、评价。3，课程说明

教学过程本质的不同学说：（介绍五种主要的）

1，认识说：强调在教学过程中学生个体学习和认识的间接性。

2，实践说：教学并非是一种特殊的认识活动，而应该是一种特殊的社会性实践活动。3，发展说：教学过程并不是认识过程，而是学生的发展过程，根本目的在于培养人，促进学生德智体全面发展。

4，统一说：既是„也是„，实质上是儿童“认识”和“发展”相统一的过程。

5，多质说：既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，要从多学科、多视角对其进行全面的研究和整体的把握。

运用教学过程的基本规律分析相关问题：

1，教学过程学生认识的简约性规律（认识过程为感知材料、理解材料、巩固知识、运用知识的序列过程）2，教师主体作用和学生主体地位辩证统一的规律（教师指导帮助学生认知过程的转化，不知到知；感情过程的转化，不爱学到爱学；能力过程的转化，明白到会用，有技能）3，教学与发展相互促进规律（首先，掌握知识是学生智力发展的基础；其次，智力是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力并非是自然的统一，须自觉、有计划启发）4，知识学习与品德形成想统一规律（或称教书与育人想结合的规律）。当代教学发展的新取向：（7方面）倡导多元的教学目标；强调整合的课程内容；提倡建构的知识学习；倡导互动式的教学活动；主张自主探究的学习方式；提倡多样化的教学手段；强调发展性的教学评价。

课堂教学设计：包括教学目标设计，教学过程设计，教案设计。

（一）教学目标设计的要求：1，整体系统——教学目标是包括各种层次的具体目标在内的目标体系。2，目标分解——知识与技能目标；能力目标；情感态度价值观目标；教学重点难点。如，掌握了解了什么；学会或运用什么能力和方法；体会理解什么；引导或掌握什么。3，难度适中——把教学目标定位在学生的“最近发展区”，有利于发挥教学目标的激励功能。

（二）教学过程设计的要求：1，充分的学情分析 2，科学的教材分析 3，先进的教学理念 4，明确的教学目标 5，引导学生积极主动的参与教学活动 6，选择科学的教学方法和现代教学手段。

教学过程设计的原则：1趣味性原则 2，灵活互动性原则 3，因材施教原则 4，研究性学习原则 5，学生的认知规律和学习心理原则。

（三）教案设计的内容和程序：教学目标设计、教学难点重点设计、教学策略设计、教学程序设计、教学反馈设计、板书设计、教案的再设计（修改）。

小学常用的教学方法； 小学课堂教学艺术；

各种教学技能的意义、类型和原则； 我国中小学几种常用的课堂教学模式；

一堂好课的标准：1，教育理念：促使人上进 2，教学目标：明确、具体，对教学活动有指导作用 3，教学活动：丰富多样 4，教学素质：态度、方法、语言、板书、专业、技能、组织、应变、媒体、设计等充满生命活力 5，教学效果：认知、情感、技能领域使学生都得到发展。

怎样上好一堂课：1，教法调控（是否新颖、多样化，理论多元化）2，兴趣调控（激发学生的兴趣）3，语言调控（科学性与艺术性的统一）4，情绪调控（用情讲授）5，反馈调控（信息反馈是课堂教学的关键环节，提问、讨论、联系等方式直接获取；观察学生间接获取）。

说课的内容：1，说教材（理解课程标准；分析教材内容；说教材的步骤——说内容；说教材目的要求；说难点重点及课时安排等）

2，说教法、学法（说教法，即说教学方法和手段，以及其理论依据；说学法，即如何指导，让学生学会什么，培养哪些能力等）

3，教学程序（如何发起，怎样开展，怎样结束。教学思路与教学环节安排，教具、学具的准备，板书设计）

说课的类型：1，课前说课（教学预演活动）2，课后说课（集体反思与研讨）3，评比型说课（评比优劣，促进教师专业发展的有效途径）。

说课的原则：1，科学性原则（可行性和可操作性）2，理论联系实际原则 3，实效性原则（目的明确、针对性强、准备充分、评说准确）4，创新性原则。

听课的类型：1，检查型听课 2，评比型听课 3，观摩型听课 4，调研型听课。听课的具体要求：课前的准备工作；课堂听课；听课后讨论。

评课的内容：1，教学态度 2，教学方法 3，教学组织安排 4，教学语言 5，课堂板书 6，教态 7，学科专业技能 8，应变能力 9，教学媒体 10，教学设计。

教学“三维目标”的含义和要求：1，知识与技能（知识即了解、理解、应用；技能即模仿、独立操作、迁移；也就是让学生学会）2，过程与方法（也就是让学生会学）3，情感、态度与价值观（也就是让学生乐学）。

三维目标的核心：1，关注每一个学生 2，关注学生的情绪生活和情感体验 3，关注学生的道德生活和人格养成。

教学评价的主要理论依据：

1，多元智能理论——言语、身体、音乐、交往、空间、视觉等智能。

启示：评价标准的多元化；评价的目的是为学生的发展提供契机；评价的来源是学生的活动；评价的核心是“全人观”；评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

2，建构主义思想——强调人的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在于客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的只是框架。启示：引导学生自主学习；师生、生生互动；为学生提供学习材料、时间、空间的保障；使学习者形成对知识真正的理解；关注学习者对自己和他人学习的反思；使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

3，后现代主义——强调过程的重要性，主张目的与手段的统一，认为个体是在活动的过程中得以不发展的。启示：注重过程。

教学评价的基本原则：1，发展性原则（是否教育、激励、促进学生的发展）2，全面性原则（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）3，多样性原则（内容方法）4，多主体性原则（教师、学生）5，客观性原则（评价标准、方法、态度客观）6，指导性原则。教学评价的种类：1，按基准实施评价，有相对性和绝对性评价（参照标准是否统一）2，按功能实施评价，有诊断性、形成性和总结性评价 3，按表达实施评价，有定性和定量评价

教学评价方案的编制：1，学生学习表现指标（学生的学习方式；学生的参与程度；学生的学习效果）2，教师教学行为指标（教学目标的制定与落实；教材内容的处理与转化；学习环境的营造与管理；学习方法的指导与训练）3，教师基本素质指标（教学观念；教学态度；教学基本功；教学技能）4，教学特色指标。

教学评价方案的实施：1，过程评价（教师自我评价；同行教师评价）2，结果评价（教学管理人员、同行、教师本人评价；学生及其家长参与评价）。

新课程改革背景下的教学评价特点：

1，以提高教学水平为目的的教学评价（发挥评价的反馈、导向、激励功能；淡化评价的奖惩功能）

2，强化师生成为教学评价的主体

3，在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价（强调评价中的人文因素、人与人之间的对话和交流以及定性方法的运用，常见方法是评语评价）

4，注重学生的态度、情感与创造性的评价。

教学测验的信度、效度、区分度及难度；

测验题目的类型：1，客观式测试（正误题、选择题、配对题、填空与简答题）2，论文式测试 测验成绩的分析与解释。

（三）学校德育和班级管理 1.考核知识点

德育和学校德育；小学德育的理论和实践；小学班级管理的理论和实践；小学班主任的修养和工作。

2.考核要求

（1）识记与理解

德育的概念：是思想品德教育的简称。思想是指思想认识，包括世界观和人生观；品德指品质和道德。

学校品德教育常用的方法：说服教育；榜样示范；群体约定；价值辨析；奖励与惩罚。学校德育的意义； 学校德育的任务； 学校德育的功能； 学校德育的内容。班级的含义：是学校教育教学活动的基本组织，学校大部分教育教学活动都是以班为单位，分年级进行的。

班级管理的含义：教师或教师和学生共同合适地处理教室中的人、事、物等因素，使教室成为最适合学生学习的环境，以易于达成教学目的的活动。

小学班主任在班级管理中的职责； 小学生的自我管理和参与管理； 学生非正式群体的类型和作用；

小学班级管理的内容：班级组织建设、班级日常管理、班级活动管理、班级教育力量管理。

（2）分析与应用

学校德育的原则：集体教育与个别教育相结合原则、知行统一原则、正面引导与纪律约束相结合原则、发挥积极因素与克服消极因素相结合原则、严格要求与尊重学生相结合原则、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则、教育影响的一致性原则、教育影响的连续性原则。学校德育的方法：说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法；

学校德育的途径：直接的道德教学、间接的道德教育；

学校德育的模式：道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式。

小学班主任的素养；

小学班主任在班级管理中的角色 小学班主任的行动研究； 良好班集体的特征； 班集体建设的原则；

班集建设的内容：1，设计班集体建设环境（物质、精神、制度环境）2，选拔和培养学生班干部

3，组织班级活动

4，培养学生合作精神 班集体建设的途径。

（四）小学生发展心理和学习心理

1.考核知识点

心理的本质；小学生心理发展的含义及特征；认知过程；认知发展观；新皮亚杰主义；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论；关键期；最近发展区。

学习及分类；陈述性知识；程序性知识；学习迁移；创造力；问题解决；学习动机；学习动机理论；学习品质；认知策略；技能；智力技能；动作技能；练习曲线；高原现象；学习过程；试误说；顿悟说；程序教学；布鲁纳的发现学习理论；班杜拉的社会学习理论；奥苏贝尔的认知—接受理论；人本主义理论；建构主义理论。

2.考核要求

（1）识记与理解

人心理的本质；1,心理是脑的机能 2，心理对客观现实具有依存性 3，心理地人脑对客观现实的反映 4，心理具有主观能动性。

身心发展的一般规律及影响因素：1，个体身心发展的顺序性 2，个体身心发展的阶段性 3，个体身心发展的不平衡性 4，个体身心发展的互补性 5，身心发展的个别差异性

影响因素：遗传、环境、教育。

人的心理活动与心理过程：1，认知过程（感觉与知觉；注意；记忆；思维）2，情绪过程 3，意志行为过程（意志的品质——自觉性、果断性、坚韧性、自制力）。

心理活动的认知过程：

1，感觉与知觉（1）感觉的基本规律——感觉适应；感觉对比；联觉效用（2）知觉的特性——整体性；理解性。

2，注意（1）注意的功能——选择；维持；调节（2）注意的品质——注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

3，记忆 记忆的三级加工模型——感觉记忆、短时记忆、长时记忆。4，思维 思维的特征——具有间接性、具有概括性。皮亚杰的认知发展阶段理论：1，感知运动阶段（0-2岁）2，前运算阶段（2-7岁）3，具体运算阶段（7-11岁）4，形式运算阶段（11-16岁）。

维果斯基心理发展理论： 1，理论内容：

（1）强调环境和社会因素在儿童发展中心的重要作用，指出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程（由外向内，内化说是其核心思想）

（2）最近发展区，儿童有两种水平，一种是现有的水平，一种是在有他人尤其是成人指导的情况下可以达到的比较高的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。儿童的发展变化，就其本质来说，是不同时期一系列最近发展区的获得。

2，对教师教学活动的实践指导：采用教学支架，具体方法为——向学生示范要掌握的技能，把学生要学习的内容分割为若干个小单元，提供有提示的练习。并且提供的支持和帮助要合适，不能过多，也不能过少。埃里克森心理发展理论：

1，理论内容：

（1）强调社会文化背景对人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应。

（2）发展的阶段性，以及每一阶段中的发展任务——信任对怀疑（0-1.5岁）；自主对羞怯（1.5-3岁）；主动感对基本的内疚感（3-6岁）；勤奋感对自卑感（6-12岁）；角色同一性对角色混乱（12-18岁）；友爱亲密对孤独（18-30岁）；繁殖对停滞（30-60）；完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。

2，对教育实践的意义：（1）重视社会文化因素对人的发展的影响

（2）从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性发展，而非孤立地看待发展历程

（3）阐述了个体从出生到死亡的一生的发展，也是最早研究人的一生的发展心理学家。

学习的概念及理解： 1，广义的学习——人和动物共有的学习，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性变化。

2，狭义的学习——学习室个体获得知识和经验的过程；是个体适应环境的手段；使个体的行为或能力发生相对持久的变化。这是一种动态的过程。

学习的分类：1，按学习主体——动物；人类；机器。2，按学习水平——反应性；联结性；综合性；象征性。3，按学习性质——接受学习；发现学习；意义学习；机械学习。4，按学习结果——言语信息学习；智力技能学习；认知策略学习；运动技能学习；态度。5，按学习内容——知识学习；技能学习；社会规范学习。

学习的过程：1，理解阶段 2，保持阶段 3，迁移和应用阶段。小学生学习的基本特点； 知识的概念及内涵：知识是对客观世界的主观反映。狭义指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广义指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。陈述性知识、程序性知识、策略性知识。知识建构的机制——同化与顺应。

学习迁移的概念及分类：迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。正迁移和负迁移起着促进和阻碍作用。

知识迁移的原理：（主要理论）1，形式训练说：教育的目的在于训练和改进心理的官能，学习内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。共同要素说：桑代克

概括说：贾德，关键是在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系说：格式塔学派，领悟学习情境中的关系。

认知结构论：奥苏贝尔，指学生头脑中的知识结构。如原有知识越巩固，知识层次结构组织越严密越有助于促进新的学习。

知识迁移的制约条件：

1，学习材料之间的共同因素 2，对材料的理解程度 3，知识经验的概括水平

4，定势作用——心向与思维一致就积极，反之干扰。5，认知结构的清晰性和稳定性。

遗忘规律：艾宾浩斯最先采用了无意义音节作记忆材料。遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里以往速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘，其规律为遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢。创造力的基本特征：流畅性、变通性、独创性。问题解决的各个方面：

1，实质：由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，即指一系列有目的指向性的认知操作过程，它是人类思维活动的方式之一。2，理论：（1）试误说——桑代克，问题解决的过程是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程。（2）顿悟说——格式塔学派，顿悟就是对问题情境的突然理解，是一种积极主动的过程，而不是盲目的、被动的过程。强调问题解决中思维过程的突发性。（3）信息加工模式——把问题解决看做信息加工系统费信息的加工，把最初的信息转化为最终状态的信息。3，心理过程：（1）理解与表征问题阶段——识别有效信息；理解信息的含义；整体表征；问题归类。（2）寻求解答阶段——算法；启发法（手段-目的分析法；逆向反推法；爬山法；类比思维）。（3）执行计划或尝试某种解答阶段（4）评价结果阶段。4，影响因素：（1）问题表征——是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式，有效地表征有利于问题的解决。（2）已有的知识经验（3）反应定势——又称心向，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。“功能固着”（也是思维活动刻板化现象）。（4）动机和人格。技能的含义：是在联系基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。（特征——通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；是一种完善化了的动作系统，不是零散、偶尔组合起来的动作；是在已有经验的基础上通过练习而形成的，具有合目的性和合规则性。）

知识与技能的关系；知识是主体与环境或思维与主体相互交换而导致的知觉建构；技能是个体在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。信息加工心理学认为，陈述性知识就是狭义的知识，即我们传统意义上所讲的知识。技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。程序性知识中也包含做事的规则。技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序性知识的运用。

智力技能理论的主要观点： 1，加涅的智力技能层次理论 分为五类——辨别；具体概念；定义性概念；规则；高级规则。加涅认为这五类智力技能存在着由简单到复杂的层次排列关系，任何一个智力技2，3，4，5，能的学习都依赖于过去学习的其他比较简单的技能。

2，加里培林的五阶段模型 五个阶段——活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段（关键是展开和概括）；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段（主要特点是压缩和自动化）。

3，冯忠良的智力技能形成阶段理论 在加里培林“内化”学说的基础上，三个阶段——原型定向阶段（了解认识）；原型操作阶段（实际操作）；原型内化阶段。

动作技能形成的三个阶段：费茨和波斯纳概括出三个阶段 1，认知阶段——理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。学习者通过对示范动作的观察和对刺激情境的知觉，试图理解任务及其要求，并形成一个内部的动作意象，以作为实际操作时的参照。这一阶段对教师的示范讲解很有要求。

2，联系形成阶段——学习者逐步掌握了一系列局部动作，能够使适当的刺激与反应形成联系，但是各个动作结合的不很紧密，通过练习，逐渐形成整体的协同动作。这一阶段教师在重复示范、讲解动作要领的同时，还要分析动作的要点，吸引学生多练习，及时纠错，做的好的表扬，加强针对性，启发和培养他们的精神和品质，使其掌握的技能向更高、更新的方向发展。

3，自动化阶段——通过练习使一系列的动作连贯完成，意识的控制减少到最低限度，达到熟练的程度。这一阶段教师的主要任务是巩固和提高运动技能，指导学生精益求精，还应培养学生的应变能力和创新精神，使运动技能达到高度完善和稳定。

动作技能形成的标志：1，意识控制减弱，动作自动化 2，动觉反馈作用加强 3，能利用细微线索 4，在不利条件下表现正常。

动作技能的保持与迁移：1，动作技能的保持 2，迁移——双侧；动作-动作；语言-动作。

学习动机的定义：指引起学生的学习活动，维持该学习活动，并使该学习活动趋向教师所定目标的内在心理倾向。

学习动机的分类：1，布鲁纳——内部学习动机和外部学习动机 2，奥苏贝尔——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 3，Biggs和Moose——外部动机、内部动机、社会动机、成就动机。

学习动机与需要诱因之间的关系： 培养与激发小学生外部动机的方法： 1，有利于培养学习动机的因素——良好的学习心理环境；适当的任务难度水平；具有价值和意义的学习任务。

2，外部动机的培养——适当使用奖励和惩罚；外部奖励的使用要适当；适当开展竞赛，提高学生学习的积极性（适量；合理的竞赛方式）；设置合理的目标。

3，内部动机的培养

（1）培养学生的学习兴趣和求知欲

A，使学习任务有趣，引起学生注意

B，创设问题情境，及其学生原有观念冲突 C，给予成功的满足，增强自我效能

（2）教师对学生的学习结果给予积极反馈，训练学生做出积极、现实的归因（3）注意学生的个体差异。

学习品质的概念：有两个指向，一是学习者品质，二是学习活动的品质。前者反映学习活动的个别差异，后者反映学习活动的发展及其质量特征。所以，学习品质是学习者在学习活动中形成和发展，并在学习活动中表现出来比较稳定的特性。

学习品质的种类： 1，按发展维度——消极和积极品质 2，按学习者积极的个性特征和社会性特征——自主性学习品质和合作性学习品质 3，按学习者的心理特质——智力和非智力品质 4，学习过程的相对应的学习活动——学习动力品质、学习操作品质、学习监控品质、学习策略品质、学习评价能力品质。

培养学习品质的方法：

1，加强学习过程监控，提升学习者学习策略的品质

（1）提升学生学习策略的教学方法——认知策略、元认知策略、资源管理策略。（2）提升学生学习策略的具体方法——自我提问法；互相提问法；出声思考法；自我调节学习。

2，培养学生良好的学习习惯

（1）学生学习习惯培养的基本环节

A，明确要求，说明养成良好习惯的重要性 B，具体示范，循序渐进 C，反复实践，积极强化

（2）具体的培养方法——强化训练法；检查评价法。

学习动机的基本理论：

1，行为主义理论：

（1）理论：根据“刺激-反应-增强”、“需求-驱力-行为”等法则来解释人类的学习动机。主张强化可以增强行为的动机，表扬、愉快的表情、高测验分数和等级都能够引起行为的增强。把行为产生的原因归结为外部刺激和外部强化的作用，所以，其强度的学习动机是外部动机。这一理论也很重视强化对学习行为的调控作用。

（2）在教育实践中的应用：

A，依据个体的具体情况，正确选择强化物 B，慎重使用惩罚

C，恰当使用表扬与批评

2，认知加工理论：

（1）维纳的归因论

A，创始人海德——情境归因；性格归因。

B，维纳——内部和外部；稳定性和非稳定性；可控制盒不可控制。

（2）卡芬顿的自我价值论（3）勒温的期待价值理论

A，“我能否成功完成这件事”、“这件事成功对我是否有价值”的问题 B,对教育实践的指导——帮助学生保持高的期望，帮助他们明白如何增加努力；给学生挑战性的学业任务并帮助他们获取成功；培养学生对能力和胜任的信念。

（4）班杜拉的自我效能理论

A，个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

B，自我效能对人的学习行为的影响——影响活动的选择；影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度；影响活动时的情绪；影响任务的完成。

3，人本主义理论：

（1）成就动机理论——默里、麦克里兰、阿特金森。成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内在动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

（2）成就目标理论——两种动机模式（掌握模式与无助模式），两种模式的本质区别主要表现在认知、情感和行为方面。

4，建构主义理论； 5，信息加工理论。（2）分析与应用

小学生感知、记忆、思维、想象、情感、意志发展的特点与教育；

注意规律在小学教学中的运用：1.注意的功能——选择、维持、调节。2，注意的品质——广度（是有范围的）、稳定性（方式不同，本质相同）、分配（一心二用）、转移。（做题时依照这些概念自由发挥）

最近发展区与教育（前面有）皮亚杰的认知发展阶段理论（前面有）及其教育价值：对教育教学实践有着重要的意义。1，不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的知识；

2，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来； 3，儿童在认知发展过程中存在着个体差异。

4，但是，皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化和实践活动的影响进行深入探讨。维果斯基心理发展理论与教育（前面有）埃里克森心理发展理论与教育（前面有）遗传、环境与教育的关系：

1，遗传是儿童心理发展必要的物质前提和基础

（1）遗传是儿童心理发展必要的物质前提

（2）遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性

2，在遗传所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用

（1）环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

（2）社会生活条件和教育使制约儿童心理发展水平和方向的最重要因素（3）教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起主导作用。

各种理论在教学中的观点及对教学的影响：

1，行为主义理论

（1）桑代克的联结-试误说

A，观点：学习就是通过尝试与错误的方式来形成稳固的刺激与反应之间的联结。联结是指情景与反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结。

B，影响：在一定程度上是生物学的机械论的观点，将人的学习与动物等同起来，抹杀了人在学习中的主观能动作用，把学习看成是本能的、被动的，或是完全受情境决定的过程。但是他的学习理论对推动教育心理学的发展具有重要作用。

（2）斯金纳的操作性条件作用理论

A，观点：人类所有行为都可分为两种——应答性行为和操作性行为。与之提出两种学习——经典性条件反射式学习和操作性条件反射式学习。强化理论也是斯金纳理论的重要组成部分，正负强化即奖励和惩罚。在此基础上，获取了一种新的教学方法——程序教学。B，影响：程序教学——指讲个门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每项知识，既是给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。其教学的基本思想是——小步呈现，积极反应，及时反馈，自定步调，提高效果。

2，认知加工理论：

（1）布鲁纳的发现学习理论

A，观点：教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。其一，强调学习过程是一种积极的认知过程；其二，非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。B，影响：强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，有力的反驳了机械论的学习观点，发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来，具有重大的实践意义。但是，这种发现学习费时费力，在信息量呈几何级数增长的年代，这种方式对于高级学习难以适用，应强调发现学习与接受学习互相配合和有效互补。

（2）奥苏贝尔的认知-接受理论

A，观点：从学生学习方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。

B，影响：学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它在短时间内使学生获得大量的系统知识才是教学的首要目标，并且提出了“先行组织者”的教学策略，简称组织者，是指在呈现新学习资料之前的一种引导性材料，这种材料的作用是在学生“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁，帮助学生更好地掌握新知识。（类似于大纲吧）

3，人本主义理论 20世纪50、60年代美国，马斯洛和罗杰斯

（1）观点：以人本主义心理学的基本理论框架为基础，认为学习是人固有的能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。认为学习的结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，使学生整体人格得到发展。罗杰斯认为，学习主要有两种类型——认知学习和经验学习；学习方式也主要有两种——无意义学习和有意义学习；前后两种是相对应的。有意义学习有四个特征——全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估。

（2）影响：

A，认为教育与教学过程是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。教师要营造一种自由、民主、和谐、融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。还提出以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教，在这个模式中，教师只是学习的促进者、协作者，或是伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。B，人本主义教育观是对传统教育观的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使学校教育目标有了根本的变化。它认为人的本质是积极向上的、能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程。因此强调学习过程是学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。但它片面地强调学生的天赋潜能而无视人的本质的社会性，过度强调学生的地位，使得教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣和爱好，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学的质量。

4，建构主义理论 20世纪90年代

（1）观点：学习的过程是学习者利用原有认知结构同化新知识的过程，其结果是认知结构的重新建构或改组。在学习过程中，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，通过自己独特的加工活动，构建自己的意义的过程。强调学习是通过各种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

（2）影响：

A，教师不是简单知识的传递者，应该培养学生自己的理解，倾听学生的看法，洞察他们想法的由来，引导学生丰富和调整自己的理解。学生也不是空着脑袋走进教室的，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法，教学不是只是的传递，而是知识的处理和转换。

B，教师要结合对学生的学习方式、已有知识和对教材的了解情况，引导学生通过学习材料获得新的知识，丰富原有知识的概念；教师除讲授虚席材料之外，还要培养学生学会创新技能，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知行为最终使学生独立进行学习。

5，信息加工理论 加涅，结合了行为主义与认知主义学习论，20世纪70年代

（1）观点：认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，学习过程分为八个阶段——动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈。

（2）影响：当前教育实践应关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作，以解决问题，重视个人的知识过程，因此，在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着规定的学习程序进行。加涅认为教师不仅仅是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者，教学程序必须根据学习的基本原理来进行，在学习结果（即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度）确定之后，它们必须按照教学工作目标的顺序适当进行安排。有效地教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

利用遗忘的规律进行有效复习： 1，精细加工（深加工）——例如，背一首古诗，在了解了它的含义、背景，把握了整体结构后在记忆就会比较容易。

2，多重编码——除了语义编码外，还有形象编码、声音编码、动作编码等，如小燕子舞剑背诗。

3，有效运用记忆术——如直观记忆法、感官协同记忆法、联想记忆法、系统记忆法、口诀记忆法、列表记忆法、谐音记忆法等。

4，过度学习——指学习达到恰能背诵之后再继续学习，是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施。学习的熟练程度达到150%时效果最好。

5，合理复习——两种方法：（1）及时复习：学习后当天最好复习一次，以后复习间隔逐渐变大，效果最好。（2）分散复习与集中复习。

6，反复阅读与尝试回忆相结合——这是一种积极的心智活动，有利于调动学习者的积极性和主动性。

利用知识迁移的原理进行有效教学： 知识学习的策略与教育：（分为简单和复杂陈述性知识学习与保持策略）1，复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程（简单）。边看边讲述材料，在阅读时做摘录、画线或圈出重点等（复杂）。

2，精加工策略：对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联结，已达到长期保持的目的（简单）。做笔记（复杂）。

3，组织策略：如按字音归类识字，按偏旁结构归类识字，其实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的（简单）。采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织（复杂）。

发展小学生创造力的具体教学方法：

1，创设有利于创造性产生的适宜环境——教师和家长应该为儿童营造一种民主、宽松的教学环境，要支持并容忍儿童标新立异或合理的异乎寻常，允许儿童以自己的方式探索问题，鼓励他们用超出书本的知识去创造性解决问题，改变传统的教学和评价观念，尊重儿童的观点、想法，引导和鼓励他们敢于质疑的精神，鼓励儿童各种创造性行为。

2，注重培养儿童的独创性个性——（1）培养好奇心，激发求知欲（2）培养儿童的创造性人格。

3，利用相关课程和活动，进行创造性训练——（1）积极引导学生开展创造性活动（2）训练学生的发散思维（3）头脑风暴训练（集体讨论、互相启发，产生设想和方案）。发展小学生创造力的教学模式：（这种教学模式需要具有探索性、自主性、批判性、逻辑性与非逻辑性的统一）

1，创造性问题解决教学模式

（1）帕尼斯，强调以系统的多角度的方法来解决问题，开发创造力。

（2）循序渐进的几个阶段——发现困惑；寻找事实；发现问题；发现构想；发现解答；寻求接纳、2，发展多元才能的创造力教学模式

（1）泰勒

（2）步骤——给情境，引起注意；引导思考，使独立完成；列出结果，交流发表；再思考与综合他人意见；引导对方法加以实施。

3，“问想做评”创造性思维教学模式（1）陈龙安

（2）问想做评模式的三个基本假设——推陈出新；有容忍性；弹性变化。培养智力技能的教学策略：

1，展开与分解性策略 2，变式练习策略（是促进概括化的最有效方法，是促进学生理解概念和规则、促使概念和规则在不同情境中迁移的重要手段）。变式指提供感性材料或例证时，要不断变换呈现的形式，使其本质属性保持不变，而非本质属性不断变化。3，反馈策略（及时、准确原则）4，条件化策略（在适当的条件下正确运用智力技能以解决问题。

促进动作技能的教学策略： 1，影响动作技能形成的因素 A，内部因素——生理成熟与知识经验；学习动作技能的动机和兴趣；人格特征；智力水平；归因。

B，外部因素——言语指导与示范；练习；反馈；练习中的情境干扰效应（如随机练习要比区组练习产生更持久的影响）。

2，促进动作技能形成的教学策略

（1）准确讲解与示范（2）合理安排练习

A，练习量——过度学习，150% B，练习方式——集中与分散练习；整体与部分练习；身体与心理练习。

3，充分而有效地反馈

A，反馈来源——内部（学习者自身的感觉系统提供的感觉反馈）和外部反馈（学习者自身以外的人和事给予的反馈）。

B，反馈的注意点——反馈的内容；反馈的频率；反馈的方式。行为主义、认知学派、人本主义学习动机理论的基本特点及采用不同学派的观点分析教育实例（前面有）

（五）心理辅导和教师心理

1.考核知识点

心理健康及其标准；学生常见的心理和行为问题及其干预。

教师心理；小学教师常见心理问题及其影响因素；教师专业成长。2.考核要求

（1）识记与理解

心理健康的概念：指能够充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。心理健康标准有六点——智力发展正常；情绪稳定乐观；意志品质健全；行为协调适度；人际关系和谐；人格完整独立。

学校心理健康教育的概念：学校心理健康教育的前提是要根据学生的生理和心理特点进行；心理健康教育的方法和手段要以心理学理论为基础；心理健康教育要以提高学生心理素质，促进学生全面发展为目标。

学校心理健康的内容：根据中小学生的年龄和生理、心理特点进行成长教育，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。其内容包括四个方面——自我意识的教育与辅导；人际关系的教育与辅导；学业发展的教育一辅导；生活适应的教育与辅导。

学习问题的表现和成因： 1，学习动力不足 原因——学生对待学习的认识和态度有关；和学生的意志品质和自信心有关；和家庭教育有关；和学校教育有关。

2，学习倦怠 原因——被动学习，缺乏学习目标，没有良好的学习习惯；与教师的教育有关；家长过于注重孩子的成绩，忽视孩子的内心需求，喜欢比较，不如意就严厉对待。

3，考试焦虑 原因——学生、家长、老师对考试成败的认知评价；对自我的认知评价；学生的个性及经历。

4，成绩波动 原因——学习方法、策略方面；学习动机方面；自控能力方面；学习环境方面；家庭教育方面。

5，旷课或逃学 原因——学习上出现困难；人际交往上出现问题；遭到老师批评、斥责而无力应付；受到外界社会不良风气影响，沉迷网络游戏；家庭出现婚姻危机。

人际关系问题的表现和成因： 1，师生关系 A，原因——和学生身心发展状况有关；与教师的职业认知、职业心理和教育方式有关。

B，应对策略——了解学生生理和心理特点；与学生建立良好的师生关系；提高职业素养，成为学生学习的榜样。

2，恋爱及性问题

A，原因——中学生正值青春发育期，突出的矛盾是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚。

B，教育对策——加强对中学生的青春期性知识教育；班主任和任课老师要注意区分“早恋“和”友谊“；要重视学生的异常行为，对学生要善意提醒，学会和学生谈心，注意保护孩子的自尊心和安全。

网络成瘾的危害和成因： 1，危害——影响学业，导致学生成绩下滑，出现旷课逃学等行为；容易引发违法犯罪行为；出现网络成瘾的身心症状（生理、心理）。

2，成因——网络特性；家庭原因；学校原因；社会原因；个人原因。教学效能感的概念：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。教师的教学效能会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

教师心理健康的标准：1，认同教师角色，能积极投入到教学工作中，在教学工作中获得成就感和满足感 2，有良好和谐的人际关系 3，正确地了解自我、体验自我和控制自我 4，具有教育独创性 5，在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分地控制情绪。

教师心理问题的表现：生理-心理症状；环境适应困难；人际关系欠佳；职业行为问题；职业倦怠（身体症状、认知症状、情绪症状、智力症状、行为症状、社会性症状）；神经症。

影响中小学教师心理健康的因素：

1，教师的心理压力——社会因素；学习因素。

2，教师的人格特点——成就动机过强；强迫人格；偏执人格。

教师核心能力的构成要素:教师的教学设计能力；组织能力；预测能力；援助能力；评价能力。

教师职业角色的内容：教师是教育者；是文化的传播者；是研究者。教师职业素质的构成： 1，职业道德——忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。

2，专业知识——本体性知识；条件性知识；实践性知识；一般文化知识。3，专业技能——教学技巧；教育教学能力（教育加工能力；语言表达能力；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我调控能力；自我反思与教育研究能力）。

4，专业情意——专业理想；专业情操；专业性向（人格特征或适合教学工作的个性倾向）；专业自我。

教师成长的基本条件：1，社会因素 2，学校因素 3，教师个人因素（自我意识；从业动机；职业道德；能力素养）。

专家型教师的基本特征： 1，具有优良的知识结构 2，高效率解决教学领域中的问题 3，善于创造性地解决问题，有很强的洞察力 4，完善的教学监控能力 5，较强的个人教学技能。

教师个体专业化的目标：加强理论学习，优化知识结构；借鉴他人经验，加快自身发展；参与行动研究，提高自身素质；进行教学反思，提高教学能力。（2）分析与应用

学习问题的应对策略：1，结合学生的需求特点，激发学习动机 2，帮助学生确立明确的学习目标，制定合理的学习计划，改进学习方法 3，教师和家长要对学生抱有合理的期望 4，教师要对每一个学生一视同仁 5，教师要善于营造和谐的班级气氛 6，学校和教师要建立家校联系网，开展心理健康教育，对个别学生进行心理辅导。

人际关系问题的干预策略（前面有——师生、恋爱）

网络成瘾的对策：1，向社会呼吁《未成年人网络权益保护法》，呼吁有关部门加强对网吧的管理，严禁未成年人进入网吧，呼吁网吧绿色经营，提高社会责任感，呼吁将网络教育纳入中小学素质教育体系 2，密切与家庭的联系 3，掌握网络教育主动权 4，关注每个学生，禁止体罚或忽视学生 5，在学校成立心理咨询机构 6，接受专业人士的指导，定期聘请校外专家举办心理健康讲座。

维护中小学教师心理健康的途径：1，社会层面——政府取消重点与非重点学校的差别，减少因学校不同而产生的报酬差异；减少地区和城乡差异，政府专款保证教师工资的来源和及时发放；政府行政部门要改变教育评价体系，倡导德育为先。2，学校层面——人性化管理；关心教师身心健康；关系教师生活，帮助教师解决生活上、工作上、人际交往上的困难。3，个人层面——教师要尊重自己的职业选择，为自己建立良好的社会支持系统，提高人际交往的技巧；丰富自己的生活内容；更新教育理念；与学生建立融洽的师生关系；发现问题时要学会自我调适法，及时重建心理平衡。

提高教师教学效能感的策略：1，形成科学的教育观，不断学习和掌握教育学与心理学的知识，在实践中运用这些新知识 2，向他人学习，对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学 3，在社会上，必须树立尊师重教的良好风气 4，在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行。良好的校风建设、提高福利待遇等措施都会对教师提高教学效能产生积极的作用。

专家型教师的培养途径（答案与前面“教师个体专业化的目标”的一样）

三、推荐学习的教材

栗洪武等主编《学校教育学》，陕西师范大学出版社，2008年第2版。李越、霍涌泉主编《教育心理学教程》，高等教育出版社，2011年第1版。

2024年高考湖北卷作文 篇7

2012年安徽卷的作文试题, 要求学生阅读下面的材料, 在材料内容及含意的范围内写一篇不少于800字的文章:

某公司车间角落放置了一架工作使用的梯子, 为了防止梯子倒下伤着人, 工作人员特意在旁边写了条幅“注意安全”, 这事谁也没放在心上, 几年过去了, 也没发生梯子倒下伤人事件。有一次, 一位客户前来洽谈合作事宜, 他留意到条幅并驻足良久, 最后建议将条幅改成“不用时请将梯子横放”。

这是一道好的作文试题。同样的温馨提示, 转换了思考问题的角度, 内涵和效果便迥然不同:前者在提醒, 后者在解决;前者机械, 后者灵动;更为关键的是, 后者排除了梯子倒下砸人的隐患。其实, 我们的生活不乏这样“做得细、做得精和做得妙”的小处:看到地上的纸屑, 不如自己弯腰捡起来;看到自来水管坏了, 不如先把水堵住;看到小树被风吹倒了, 不如给树培点土等。

从口号式“注意安全”到行为式“不用时请将梯子横放”, 正告诉我们, 只要敢于突破旧的思维定势, 再大的难题也会有更好的破解之法。

“梯子是竖放还是横放”昭示着高考作文正在告别“务虚”的诗意迷失, 开始“为时而著”“为事而作”。在语言张力和表达空间开放的同时, 2012年的作文试题引导考生用心思考、解决问题, 用心观察生活、社会, 测试“90后”的考生是否心智成熟, 是否有着自己的价值判断。“道德之问”是过去一年热得发烫的“网络热词”:“小悦悦惨遭碾压, 路人为何见死不救?”“走了‘郭美美’来了‘卢美美’, 中国慈善能否恢复元气?”“‘汉代玉凳’闹笑话, 假拍乱象何时休?”在愤怒与反思的交织中, 我们应以实际行动唤醒道德火种、照亮冷漠心灵, 这是回答“道德之问”的“本”。从“江西庐山管理局‘招考舞弊门’”到“浙江温州公路管理处‘招聘门’”, 再到“山西长治环保系统‘体检门’”, 层出不穷的“萝卜招聘”“世袭招聘”“体检拒聘”一次次地挑战着公平的底线。在一次又一次似是而非的辩解中, 我们渴求透明的信息与严谨的体制, 这是挽救招聘危局的“本”。“药你命”“黑心肠”“以假乱真”“以次充好”这些无良词汇为何总与食品连在一起?在痛心疾首的“软监管”后, 妥善解决监管不力、惩罚不够、法规不全的突出问题, 是保证食品安全的“本”。

尽管考生有话说了, 但大多说得肤浅, 说得胆战心惊;教师无言以对, 经典的素材、精巧的架构和拔高的立意没有太大的市场。因为, 语文教师大多迷恋“麦当劳化”的作文教学:以素材样板、结构模板和主题母板排列或整合文章, 评价就是看它是否符合上述“板块”, 而非“写作素材的实有化、写作情感的真诚化、写作态度的负责化和写作思想的深刻化”。如此下去, 高考作文异变成又一种专门考核知识的职业性、技术性的考试。

“竖放还是横放的梯子”这一高考作文试题需要考生整体观照、细心揣摩, 更需语文教师的直面和深思:这种贴贴“注意安全”标语式的作文教学套路, 怎能保证下一届走出考场的考生继续直言呢?

2012年安徽卷作文试题偏偏又在写作思维上做足了工夫。一是考查学生的逆向思维:从已有的因果关系中, 变因为果、倒果为因地去发现新的现象和规律;根据事物某一状态的对立面来认识事物;或从原有事物功能的相反方面去寻求解决问题的路径。二是考查学生的发散思维:避免仅仅局限于一种思路、一种规则, 尽量多地增加思考问题的视角, 学会从多种角度观察同一个问题;突破原有的知识圈, 以问题为圆心, 向四面八方扩展, 并通过知识、观念的重组, 寻找和更新更多的途径、答案或方法。

早在1984年, 叶圣陶先生就在《中国教育报》上著文说:“语言和思维密切相关, 语言说得好在乎思路的正确。因此, 锻炼思维至关重要。”在《集体习作实践记·序》一文中, 叶老则更为明确、具体地指出:思想是不出声的语言, 语言是出声的思想, 思想和语言是合二而一的。因此, 练习作实际上也就是练思想。思维训练与语言训练是写作教学的核心, 这道作文试题再次“大胆假设、小心求证”了。应试技巧的训练源于思维和语言的训练, 治本当然就显得更为重要了。作文教学的思维训练与语言训练一方面要给学生一个思维能力、语言表达能力的“序”, 促使学生循序渐进地提高观察积累、体验感受、联想想象、分析综合、提炼加工、语言表达等能力;另一方面, 要求教师不仅要“知”, 而且能“行”。

作文就是“写”, 不提“说”, 其实是一个伪命题, 但我们一直以来置若罔闻。语文“三老”早就提出“口头作文”的必要。吕叔湘先生这样告诫我们:“以作文教学为例, 多做口头作文的练习就很有好处。”张志公先生指出:“全部以书面训练 (读, 写) 为内容, 完全忽视口头语言的训练, 这是不全面的。”叶圣陶先生在《〈精读指导举隅〉前言》一文中建议:“要考查学生对于生字生语的认识程度怎样, 可以看他的笔记, 也可以听他的口头回答。”现已陷入进退两难的作文教学不妨在此开拓, 或能“柳暗花明又一村”。

2024年高考湖北卷作文 篇8

阅读下面的漫画材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。（60分）

要求：结合材料的内容和寓意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。

满分欣赏

莫将分数功利化

在当今社会，分数功利化的现象日益严重，不少家长对孩子要求极严，得不到满分便拳脚相加；而有的家长则“及格万岁”，认为只要及格便是好的。不管外界看法如何，我认为这两种做法均不可取，因为这均是将分数功利化的行为。（认识深刻，一语中的，看透两种看似不同的奖罚，有着相同的本质——将分数功利化）

近年来，“虎妈狼爸”层出不穷，因其用严厉的教育方式将子女“打”进名校而出名，并赢得人们的争相热捧。在这种大趋势下，而我只想问一句——这样做真的对吗？（选用虎妈狼爸教育热点，进行评论）先不论这种“高压”教育对孩子幼小的心灵会造成何种影响，从社会进程上来看，现在早已不是“万般皆下品，惟有读书高”的时代。三百六十行，行行出状元，对读书不好的学生岂能一棒子打死？

莫将分数功利化，分数虽重要，但也不是唯一，其他方面的能力也尤为重要。十年前的神童退学事件留下的一地鸡毛仍历历在目，从小的“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”换来了什么？换来的只是因生活无法自理而被中科院退学的通知，这样的分数至上，这样的本末倒置，是不是可以停止了呢！（选用神童退学的方面事例加以佐证）

其实，不少家长都明白，一百分和九十八分并没有多大差距，他们只是忍不下这攀比之心，更何况分数不是一切，你又能肯定地说考满分的孩子一定比别的孩子能力强、优异吗？既然不能肯定，那为什么要将孩子们的宝贵的时间浪费在多得的那一两分上呢？为何不将这时间花在培养他们的综合能力上呢？社会需要的并不是“高分低能的书呆子”而是全面发展的综合人才。（评析前两段反面教育事件：社会需要的并不是“高分低能的书呆子”而是全面发展的综合人才）

达尔文小时候成绩并不出众，而且还喜欢在课余时间观察小动物和昆虫，若将他放在现在，恐怕不少人都会认为他“不务正业”，但正是这份“不务正业”才结束了“神学”数千年的统治，才有了我们今天的“进化论”。（列举正面事例，表明正确做法）是的，无法否认，我们学生的主要任务是学习，但绝对不是只有“学习”。

内地首富马云也并不是名校毕业生，但这并不妨碍他在电子商务界呼风唤雨。（再加一正面商界事例，例证充分）由此可见，学习成绩并不能代表一切。（评析以上两个正面事例，进一步论证——学习成绩并不能代表一切）

是的，无法否认，一个优秀的成绩或多或少会对你的未来有所助益，但为了这个苍白的理由而牺牲孩子的童年、扼杀他们的梦想未免太残忍了一些。

一百分也好，九十多分也罢，甚至刚及格也无妨，莫将分数功利化，因为分数不能代表一切。（收尾有力：语言辩证，回扣漫画，重申观点，回应文题）

满分解读

学立意：本文依据漫画的寓意，见解深刻，提出了不能将分数功利化的观点。

学论证：作者从正反不同角度阐述了能力比分数更重要的道理。材料丰富，论据充足，文章中心突出，内容充实。

学语言：“无法否认，但”“是不是”、“岂能”等语言准确，辩证地表达了作者一分为二地分析问题的思辨性，思维缜密，说服力强。

满分欣赏

差 别 待 遇

赞扬与责骂的差别在哪？

对于小明来说，是一百分与九十八分间的毫厘。

对于小亮来说，是及格与不及格间的跨越。

看似这样的差别待遇毫无道理，仔细思索却能悟出其间的合理。

人生来不尽相同。自呱呱坠地时起，每一个生命便是一个独立的个体，有着其属于自身的优秀与价值。生命如此，又怎能以一条统一的刻线，单薄的规矩丈量一个个鲜活而独立的生命呢？（见解全面，整体把握：作者为漫画中的两种做法点赞，找到了异中求同的切入点——因人而异，差别待遇。语言有诗意）

千年前，圣人孔子就提出“因材施教”的主张，弟子三千人，有富可敌国的巨贾，有位极人臣的政客，形形色色不一而足，（两两对举：孔子弟子中的巨贾与政客，同是孔子学生，身份也有差别，同样成功。）而孔子，则成为后世称赞景仰的伟大教育家。究其根本，在于其能准确地把握每一位学生的优劣长短，扬其长补其短，因材施教。正是因为这样的“差别待遇”，才使每个人都得尽展其能，各得其所。

社会对于每个人，应有不同的要求，正如一台高速运转的机器，既不能缺少轰隆雷鸣的马达，也不能小瞧默默无名的一颗小小螺丝钉。（马达与螺丝钉类比对举，作用有差别，同样需要）可能对于小亮而言，九十分是他永远无法企及的高度，及格便是其尽其所能的结果。若是我们只是用统一的标杆来评价不一样的人，那世界将会埋没多少奇能与怪才！

是的，我们社会需要差别待遇！正如航天器的研发需精确到小数点后十多位，而汪洋恣意的草书国画只求神形俱备即可；（善用类比，精密与疏狂对举，要求有差别，同样必要）正如廉颇以身经百战的显赫战绩位列上将，蔺相如以如莲巧舌精巧说辞拜为上卿；（廉颇与蔺相如历史名人的例证支撑，职务有差别，同样重要）正如“舌尖上的中国”中一位位能人以食物谱写精致，《我在故宫修文物》中一双双巧手以古物刻写精华……（再用类比，一食物一古物，媒介有差别，同样精彩）各行各业，各得其所，差别待遇而实现整体的共赢！（两两对举人物事物，事例论证、类比论证，交相辉映。极其生动有力，层层深入地论证了：正是因为这样的“差别待遇”，才使每个人都得尽展其能，各得其所。）

由此观之，作为肩负着向国家与社会输送人才重任的学校，更应抛弃条条框框，摒弃墨守成规之道，改革创新，因材施教，用一把把不同的刻刀，雕琢出莘莘学子各自的独特形态，以不同的标准，相同的诚意，培养出各有所长的栋梁之才！（回扣漫画，落脚教育：学校更应因材施教，一视同仁，培养各方面的人才）

我一直坚信，每一个个体，都有其独特的芳华，每一个存在，都有其独特的意义。而我，愿养我浩然之气，展我独特风采！

差别的待遇，相同的匠心；不同的准则，同样的期许。“差别待遇”，无差别！

满分解读

学结构：文章特征鲜明，结构严谨，逻辑严密，本文紧扣因材施教这一中心，从人的先天差异，先圣的经典垂范，社会对人才需求的多样性等角度，令人信服地推论出学校“差别待遇”，因材施教的匠心与意义。

学论证：举例论证、类比论证、对比论证运用得恰到好处。