湖北技能高考《语文》试题

湖北技能高考《语文》试题（共10篇）

湖北技能高考《语文》试题 篇1

2017-2018学年下学期《语文》期末试卷

一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）

1、下列各组词语中，加点字的读音全都正确的一组是

（）A.忏（chàn）悔

抖擞（shǔ）

流水淙淙（cóng）．．．B.濒（bín）临

侥（jiǎo）幸

戛（jiǎ）然而止 ．．．C.给（gěi）予

造诣（yì）

良莠（xiù）不齐 ．．．D.静谧（mì）

禅（chán）让

如法炮（páo）制 ．．．

2、下列名组词语中，没有错别字的一组是

（）A.驿站

炒鱿鱼

即往不咎 B.贻害

攻坚战

歪风斜气 C.跻身

东道主

易如反掌 D.委惋

发祥发

心驰神往

3、依次填入下列句中横线的词语，最恰当的一项是

（）① 实践证明，对腐败分子的，就是对民的犯罪。

② 客厅里挂着

对联，上联是“海到尽头无作岸”下联是“山至绝顶我为峰”。

③

天气变化，飞机航班延误了，因此王教授晚上才能抵达上海。A.姑息

一副

由于 B.迁就

一副

因为 C.姑息

一幅

因为 D.迁就

一幅

由于

4、下列各项中，没有语病的一项是

（）

A.通过参加这次培训后，使他的思路开阔，境界提升，真令人刮目相看。B.这一歌唱组合创作的高品质词曲，很难让人相信这是平均年龄仅20岁的作品。C.书法作品看上去是静止的，实际上它凝结着书法家的智慧和激荡的情感。D.山东、山西、河南分别召开工会代表大会，选举产生三省总工会领导机构。

5、下列各项中，标点符号使用规范的一项是

（）

A.“千寒易除，一湿难去”。湿与寒在一起，称为湿寒，在南方地区很常见。B.一个月来我感到很迷惘，不知道是继续考研呢，还是去求职？ C.二胡名曲“二泉映月”抒发了辛酸悲抑之情，有强烈的艺术感染力。D.国家的强盛，往往离不开文化的支撑；民族的复兴，常常伴随着文化的繁荣。

6、下列各项中，修辞手法不同于其他三项的一项是

（）．．．A.古老的威尼斯又沉沉地入睡了。

B.一串串宝石般的水珠飞腾着，飞腾着，落进深潭。C.每道山岭都是那么温柔，谁也不孤峰突起，盛气凌人。

D.清风徐来，盛开的月季花笑得合不拢嘴，频频朝人们点头致意。

7、下列文学常识表述有误的一项是

（）．．A.“老庄”即老子与庄子，他们是春秋时期著名思想家，同为道家学派创始人。B.《西相记》为元代戏剧家王实甫的代表作。作品塑造了张生、崔莺莺等鲜明的人物形象。

C.老舍为我国现代著名作家，其代表作有《骆驼祥子》《四世同堂》《茶馆》等。D.雨果是法国著名作家，一生创作颇丰，其代表作为《巴黎圣母院》《悲惨世界》等。

阅读下面的文言短文，完成8——10题。

齐威王、魏惠王会田于郊。惠王曰：“齐亦有宝乎？”威王曰：“无有。”惠王曰：“寡人国虽小，尚有径寸之珠，照车前后各十二乘者十枚。岂以齐大国而无宝乎？”威王曰：“寡人之所以为宝者，与王异。吾臣有檀子者，使守南城，则楚人不敢为寇，泗上十二诸侯皆来朝。吾臣有盼子者，使守高唐，则赵人不敢东渔于河。吾吏有黔夫者，使守徐州，则燕人祭北门，赵人祭西门，徙而从者七千余家。吾臣有种首者，使备盗贼，则道不拾遗。此四臣者，将照千里，岂特十二乘哉！”惠王有惭色。

8、对下列语句中加点词语的解释，不正确的一项是（）A.尚有径寸之珠 径：直径 ．B.徙而从者七千余家 徙：迁移 ．C.使备盗贼 备：防备 ．D.岂特十二乘哉 特：特别

．

9、下列各项中，加点字的意思和用法与“齐威王、魏惠王会田于郊”中的“于”相同的一项是（）A.非抗于九国之师也。（《过秦论》）．B.乃设九宾礼于廷。（《廉颇蔺相如列传》）．C.不拘于时，学于余。（《师说》）．D.多于九土之城郭。（《阿房宫赋》）．

10、下列对这段文言文的理解，不恰当的一项是（）．．． A.魏惠王以珠玉为宝。B.齐威王以贤臣能将为宝。C.魏惠王玩物丧志，昏庸无道。D.齐威王重用人才，治国安邦。

二、综合题（本大题共7小题，共30分）

11、请将第一大题文言文阅读材料中的画横线的句子翻译成现代汉语。（4分）

寡人之所以为宝者，与王异。

12、请将下面一句话改成状语后置句。（4分）

一棵棵挺拔的青松，仿佛守边战士一般，静静地伫立在山岗上。

13、请将下面一句话扩写成一段有情景的文字。（不少于40字）（4分）

天闷热得厉害，14、阅读下面一首宋词，然后回答问题。（6分）

望书归 贺铸

边堠远①，置邮稀②，附与征衣衬铁衣。连夜不妨频梦见，过年惟望得书归。

【注】①边堠：边塞瞭望知情的土堡。②置邮：古代的邮递工具和设施。（1）这是一首以妻子口吻写的词，词中描绘了一个怎样的妇女形象？（3分）（2）这首词运用了以小见大的艺术手法，请结合作品简要说明。（3分）阅读下面一往篇文章，完成15——17题。

雨还在下 李德霞

刺眼的一道闪电；震耳的一个响雷。暴雨倾盆，天地间浑沌一片……

老大扑腾腾坐起来，心也跟着扑腾腾地跳。老大拉亮灯，推推身边的媳妇。媳妇一骨碌爬起来，“咋？屋里进水了？”

“我是担心咱爹咱娘……”

“说梦话吧？爹娘不是住在咱家吗？咱住的可是爹娘的老屋。要塌，也是这里塌。咱那屋，结实着呢！”

“结实归结实，可那边地势低，万一进了水，也不是闹着玩的……” “门前有土埂，屋后有排水……哪能呢？睡吧，睡吧。” 刺眼的一道闪电；震耳的一个响雷。暴雨倾盆，天地间浑沌一片……

老大扑腾腾坐起来，心也跟着扑腾腾地跳。这回，媳妇没用推，也跟着坐起来。“你到底折腾个啥？还让不让人睡觉？”

“我还是不放心……咱爹咱娘都七十多岁的人了，屋里一旦进了水，跑又跑不得……”

“要不，你去看看？”

“嗯，看看。“老大麻利地穿衣，下地。“把我一个人撇屋里？我也去！” 老大和媳妇拧开门，一头扎进暴雨里。老大和媳妇跌跌撞撞来到自家门前，一切安好。媳妇说：“我说没事，你偏不信。这回安心了吧？”

老大和媳妇磕磕绊绊地原路返回。刚到院门口，眼前的一幕把他们惊呆了—— 屋子塌了……

刺眼的一道闪电；震耳的一个响雷。雨还在下……

15、小说中三次写到雷雨，分别传达出主人公什么心情。（4分）

16、文中画横线的句子在本文构思上起什么作用。（4分）

17、下列对这篇小说的赏析，不恰当的一项是（4分）（）A.主人公在雷雨交加之夜担心爹娘的安危，表现出孝敬、关爱父母的深情。B.媳妇几次反对老大去看爹娘，是因为她始终坚信爹娘是安全的。C.本文主要借助对话描写推动情节发展。D.本文情节紧凑，语言简约。

三、写作题（本大题共1小题，40分）

18、生活中，我们常收藏一些看似寻常，但却有特殊意义的物品，如一本书，一只笔，一朵制成书签的小花……因为它们背后往往有着动人的故事，能唤起我们的记忆、情感。请自选一物，自拟题目，写一篇不少于450字的文章，可叙事，也可描写抒情。

湖北技能高考《语文》试题 篇2

湖北省教育考试院在颁布的《2015年湖北省普通高等学校招收中职毕业生技能高考考试实施办法》中介绍, 取消高职统考后, 全省全面实施技能高考, 其中技能考试总分为490分, 分为专业知识和技能操作两部分;文化综合考试总分为210分, 包括语文、数学和英语。

新的改革将在机械类、电子类、计算机类、建筑技术类、会计专业、护理专业、旅游类、农学类、学前教育专业等9个专业 (类别) 开展统一招生考试工作。

多年来, 全国各地“高职统考”普遍复制以理论考试为主高考模式, 备受诟病, 认为“与职业教育坚持以就业为导向、注重培养学生的实践能力和职业技能的发展方向产生了矛盾, 造成了考试和教学的脱节”。

2010年, 湖北省率先在全国试点湖北高校招收中职毕业生改革, 推行以技能考试为主、文化成绩为辅的“技能高考”, 搭建起中职生成长立交桥, 让职业教育与普通高校建立直通道, 一张试卷定终身的局面被打破。

试点首先在机电类的机械加工技术专业进行, 考试标准为初级工技术标准, 考试内容为钳工、车工、铣工, 考生任选一种参加考试。2012年, 试点增加了机电类和计算机类专业。

在湖北, 普通高考人数连续下降, 技能高考却年年升温。

技能高考的技能操作考试中, 首届只有700多人报名, 第二届有7000多人报名, 第三届攀升到1万多名, 到第四届, 参考人数达到两万多名。数据显示, 2013年, 两万多名中职生参加考试, 共有6422名中职生通过技能高考上大学, 其中375名升入本科, 6047名升入专科。

湖北技能高考《语文》试题 篇3

2012年是湖北省实施高考自主命题的第九年，同时又是告别传统高考、实施新课程高考的第一年。作为湖北省第一份新高考试卷，大家对今年的湖北语文卷有着更多的期待。

为了更好地实现“新”“旧”高考之间的顺利对接，早在2012年3月下旬，湖北省教育考试院举行了语、数、英三科新高考的适应性测试。这次测试可以说提前缓缓拉开了新高考语文试卷的神秘面纱。有了这样的铺垫，人们对于我省第一份新高考语文试卷有了一个比较直观的认识，心里已经有了底。因此，当6月7日湖北语文卷面世后，大家能够更为理性和平和地看待这份试卷。试卷坚持守正出新的原则，顺利完成了我省“新”“旧”高考语文试卷的平稳过渡。与此同时，试卷贴近我省的课改实际命题，理性回归学科测试本体，全面反映我省语文课程改革的成果；试题朴实、灵动、大气，既符合我省第一轮语文新课改的整体要求，又很好地体现了高考甄别选拔的测试功能，对稳步推进我省新课程改革和中学素质教育起到了积极的导向作用。

具体来看，试卷有如下特点。

（一）坚持变中求稳，实现平稳过渡

2012年高考是我省首届新课程高考，今年的高考湖北语文卷顺利实现了由传统高考向新高考的平稳过渡。

作为我省第一份新课程高考语文试卷，必须站在新课程、新高考的高度，以新课程理念为命题支撑，贴近我省高中语文新课程改革的实际，全面反映我省推进高中语文新课程改革取得的成果。从这个意义上讲，“变”是必须的。但如何变、变的幅度多大，这是广大高三师生特别关注的核心问题。为了解除疑问，稳定人心，湖北省教育考试院在正式发布2012年高考湖北卷语文科《考试说明》之后，于2012年3月举行适应性测试，解除了一线师生备考中的种种疑虑。适应性训练试卷实际上起到了备考向导的作用，自然也成为2012年湖北语文卷命题的重要参照。

从“变”的角度看。2012年湖北语文卷在守正中继承，在继承中出新。与2011年湖北语文卷（大纲卷模式）相比，今年试卷的变点主要体现在以下六个方面：（1）《考试大纲》变了。今年命题遵循的是2012年新课标《考试大纲》。（2）《考试说明》变了。今年我省根据高中语文课改的实际，制定了与本省语文新课程相适应的新的考试说明。今年的湖北语文卷严格遵循2012年高考湖北卷语文科《考试说明》的规定命题，试卷对板块分类进行了整合，将原来的语言基础知识与文学常识、名著阅读整合为“语文基础知识”；将文言文阅读（含翻译）、文言断句、古诗鉴赏、名句填空统一归并为“古代诗文阅读”；现代文阅读部分，将“论述类文本”“文学类文本”“实用类文本”明确地标示在试卷上，概念的表述更为准确，板块分类和考试指向更加明确。（3）考核目标与要求有所调整，增加了探究能力（F层级）的考查。（4）考试范围与要求变了。考试范围分为必修课程和选修课程两个部分。必修课程教材由人教社大纲版高中6册教材变为人教社课标版“语文1”至“语文5”五个模块，选修课程教材为选修ⅠA中的两个模块（《中国古代诗歌散文欣赏》《外国小说欣赏》），必修加选修共7本教材。增加了识记“中外文学名著的故事情节、人物形象等”的考查，同时渗透教材中的“名著导读”（第5题）。在名句名篇填空部分设置了选考题（第15题，8选5）。（5）试题类型有变化。增加了古文断句题（第13题）和多项选择题（第16题）。（6）古诗文背诵篇目有变化。今年根据新考纲及新考试说明，调整了相关篇目，做到了“三个兼顾”：兼顾学段（初高中）、兼顾体裁（诗歌散文）、兼顾必修选修。

从“稳”的角度看，主要表现为两点。其一，2012年高考湖北语文卷，从学科内容的测试要求、教育测量的技术规范以及考生作答的适应性等方面考虑，只是在2011年湖北语文卷的基础上进行了“微调”，湖北语文卷的基本格局没有大的改变，保持了稳定，试卷的总体结构、考点覆盖、主干题型和赋分比例等方面与2011年湖北卷是一脉相承的，湖北语文卷多年形成的传统特色在传承中实现了平稳过渡。其二，2012年高考湖北语文卷与2012年高考适应性测试试卷在结构、赋分、内容、题型等方面保持一致。同时，还以适应性训练的反映和数据分析为参照来调控和校正高考试卷的难度，确保高考试卷的难度合理、适当。

这些“变”与“不变”，全部在2012年高考湖北卷语文科《考试说明》的控制范围之内，考前的预设在试卷中一一兑现。这对于维护我省《考试说明》的权威性，实现“新”“旧”高考的顺利对接以及深入推进我省新课程高考命题的改革，无疑是十分有利的。

（二）回归学科本体，丰富人文内涵

工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点和本质属性。由于语文学科知识繁杂而又缺乏像数理化那样的严密体系，因此有些人称语文为“小百科”。语文教学也曾经陷入到“重知识传授，轻审美感悟”的误区。

随着语文新课程改革的不断推进，课程本体和学科文化被异化和误读的局面得到了不同程度的纠偏。在这个过程中，湖北语文卷也自觉地承担起了回归学科测试本体的责任，在命制过程中不断丰富试卷的人文内涵和审美意蕴。八年来，湖北语文卷在总结与扬弃中形成了“强调基础，突出能力，注重人文性与审美性相融合”的传统特色，这一特色在今年的试卷中得到了进一步强化。例如字音、字形题，两题中的四组词语材料均为二二/四四结构，排列整齐匀称，读起来具有节奏和韵律上的和谐美。第3题（词语运用）、第4题（病句辨析），试题材料极具文学性，很多句子非常典雅。论述类阅读材料选用了著名哲学家冯友兰先生的《中国哲学家表达自己思想的方式》，文本哲理蕴含深厚，文化思辨缜密。试题的编制十分考究，每个题都有明确的阅读区间，既有利于考生阅读操作，也体现了试题设计的层次感。每个小题中的四个选项，不仅表述的角度紧扣题干，且字数相当，整齐对称，呈现出一种建筑美。文言文阅读文本由刘义庆的《世说新语》选段和刘孝标的相关注解组合而成。《世说新语》为古代笔记小说的典范，鲁迅先生称其“记言则玄远冷隽，记行则高简瑰奇”；其语言简约传神，辞意隽永；所写人物性格独特，气韵生动。刘孝标的注解同为传世之作。命题文本选取二者组合为一，不仅形式新颖，而且内容上相得益彰，融通成趣，丰富了文本的内涵，拓展了命题的空间。文言文断句是今年新增的题型，命题选择了一段与前面文言文阅读选文有关联的材料，叙述的是与王湛同时代的另一位名士魏舒的故事，保持了文言文阅读风格的一致，也进一步丰富了选材的内涵。诗歌鉴赏和散文阅读分别是名篇、美文；语用三题，20题凸显全民读书的主题，21题考查名著阅读，22题要求题诗或配文；作文材料以杜甫《春望》中的千古名句“烽火连三月，家书抵万金”作为议论的触发点。这些试题文化意蕴深厚，具有鲜明的人文性和审美性，散发着浓郁的“语文味”，有利于引导考生领略传统文化的精髓，提高审美能力。

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（三）立足课改前沿，引导中学教学

高考试卷要有利于高校选拔人才，也要有利于中学教学。作为实施课程改革后的第一份高考试卷，必须立足课改前沿，给中学教学以积极引导。具体体现在以下几个方面。

第一，增强与教材的联系，引导中学教学务本求实。

湖北语文卷重视观照教学过程，强调课内外衔接，一贯致力于引导中学教学及备考复习依纲据本，远离题海，回归教材。在新课程改革的背景下，这一命题特色在今年的试卷中得到了进一步强化。很多道试题的考查材料，要么直接选自教材，要么与教材关联密切，教材内容所占分值较以前有很大的提高。例如第一大题，考查字音、字形的词语大都出自课文。尤其是第2题，四个选项中的所有词语材料全部出自必修教材，每个选项的四个词语都选自同一篇课文，可谓用心良苦。第5题，四个选项的考查内容基本出自《考试说明》规定的必修和必选教材以及名著阅读篇目。文言文阅读考查中的词语和句式，大多是教材中的“旧时相识”，均在高中语文积累范围之内。第14题诗歌鉴赏题干中的“贾岛注重用字推敲”，与人教版高中语文教材必修第8课《咬文嚼字》课后（第44页）的一段补白《“推敲”的来历》互相应和。第15题要求填入的名句全部出自《考试说明》规定的教材篇目。第21题直接勾连课文，试题材料节选自人教版高中语文教材必修3第1课《林黛玉进贾府》一文中的“宝黛初会”片段。就连作文材料也设置了真实的课堂情境，引入了学生熟悉的杜甫诗《春望》。凡此种种，都是要给中学语文教学以明确的导向：立足教材，抓纲务本，优化课程资源，引导学生在“积累·整合”“感受·鉴赏”“思考·领悟”“应用·拓展”“发现·创新”五个方面得到有效发展，实现教学和考试之间的健康对接。这一导向应该会在未来的湖北语文卷中得到进一步加强。

第二，关注“三维目标”，引导中学教学全面提高语文素养。

《高中语文课程标准》要求全面提高学生的语文素养，并规定了教学的“三维目标”，即“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”。今年湖北卷同样关注了“三维目标”的实现与检测。

首先是注重基础考查，扩大知识的覆盖面。试卷中基础知识的考查涉及到必修本、选修本、读本；必修本的考查不仅考“阅读鉴赏”，也涉及到“梳理探究”、“名著导读”和“附录”。例如第15题名篇名句默写，八个名句就兼及初中、高中，诗词、散文，必修本、选修本，覆盖面是十分广阔的。

其次是在“三维目标”的交叉点上命题。例如14题诗歌鉴赏，选材难易适度，拟题精思巧构。两个小题落实了三个考点——“鉴赏作品的形象、语言和表达技巧”。第（2）题要求考生结合贾岛用字注重“推敲”的特点来赏析第三联中的“藏”、“透”二字的表达效果。考查的角度既独具匠心，又十分合理，非常自然地将文学鉴赏中的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”的三维目标融于一题，综合考查。“一石而三鸟”的效应无形之中优化了试题的测试功能。

第三，注重语言运用，引导中学语文学以致用。

经过多年的积淀，“语言运用”板块已成为湖北语文卷的一张亮丽的名片。今年语用部分三道试题在继承中创新，在创新中突破，非常合理地检测了考生的语言实际运用能力。第20题以湖北省今年的“全民读书月”为背景，要求为《楚辞》或《史记》写一则阅读宣传语。取材于现实生活，彰显新课程阅读理念。设题情境传达了时代文化风貌，富有鲜明的地域特色，考生在答题的同时可以感受到“书香荆楚，文化湖北”的时代新风。第21题要求用对偶句描述“宝黛初会”的情景。命题勾连课内外，融名著阅读、分析理解、鉴赏评价、修辞运用、语言表达应用等多考点、多能级于一题，多管齐下考查考生的语文应用能力和审美能力。第22题是今年的创新试题。湖北语文卷以及其它省市语文卷语用部分以前虽然考过漫画材料，但为漫画“题诗或配文”的题干设计还是首创，画面上那只笑容可掬的小猫会让你忍俊不禁，从而灵感闪现，欣然命笔。《高中语文课程标准》指出：高中语文课程应注重应用，在语文应用中开阔视野，增强文化意识，关注当代文化生活。今年语用部分的三道试题创意迭出，使湖北卷的“语用品牌”再放异彩。

（四）突出能力立意，彰显课改理念

新高考如何彰显课改理念？突出能力立意，尤其是突出探究能力、写作能力的考查，是今年湖北卷命题彰显课改理念的重要着力点。

探究能力是今年新设置的考查点，自然成为今年命题的重点。《考试说明》对文学类文本探究能力考查的要求之一是：“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神。”为了落实这一重要考点，今年的湖北卷设置了一道文学类文本阅读的探究题（第19题）。散文《耳边杜鹃啼》人文蕴涵深厚，探究点较为密集。命题时首先力求选好探究的切入点。探究题不是脱离文本的天马行空，而是在立足文本的前提下，对文本内涵和意蕴进行深入的发掘和多向拓展。试题选定文末“杜鹃这种鸟就这样被美化了几千年”作为切入点，切口虽小但可以洞察全文，可谓“牵一发而动全身”。其次是确定命题指向。题干不是笼统地问“为什么被美化了几千年”，而是要求“选取一个角度探究原因”。考生只要细读全文，就能从字里行间读出作者的创作意图，读出杜鹃被美化的原因。但这“原因”在文中若隐若现，或浅或深，呈现出多维的向度。考生只需“选取一个角度”，找到自己感悟最深的那一个“原因”，便能得心应手，一探究竟。这样的设计给考生提供了选择的空间，便于考生根据自己的理解和感悟选定探究视角：或是文学可以化腐朽为神奇，或是杜鹃鸟已成为中国文学创作中的一个符号，或是契合了中国人独特的民族文化心理等等。各种有创意的解读，有个性的见解，让广阔的探究空间异彩纷呈。而这正是探究能力考查的要义。

作文试题是多种语文能力的综合考查，是命题精心设计、建构的亮点工程。新课程理念为作文教学搭建的是一个广阔的平台：“鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间”。《高中语文课程标准》还明确提出了“表达与交流”的基础和前提：“学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。”而“重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣”则是新课程的基本理念。为了彰显新课程理念，今年的作文试题无论是形式还是内容均有较大的变化。作文材料是一段讨论型材料。这一段关于“书信”的试题材料以语文课堂教学实录片段的形式呈现，与考生的生活实际及语文学习实际紧密联系，以真实的课堂情境作为写作支撑。90后考生在成长过程中，面对现代科技进步的加速、文化的多样性、世界文明的丰富性以及因数字技术的发展带来的时空无限性的现实，必然会在人生理想、价值观念、道德规范、情感依托、责任意识、社会交往、个性展示等方面呈现出多元性的特征。针对这一特点，试题的命意指向直击考生的生活实际，引导考生多角度观察事物，发现问题，透过现象深入本质，对社会、人生和现实生活进行深入思考，从理性的高度辨析“变”与“不变”中所蕴含的意义、哲理和价值观，激发考生的文化自觉意识。试题贴近考生的生活实际和学习实际，内容具体，内涵丰富，蕴含多向，易于引发考生的联想，便于考生写作思维的发散。

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二、统计数据分析

2012年湖北卷全卷共23题，总字数约为7409字，阅读材料总字数约3460字。由于今年新高考试卷考查的内容和题型有所调整（增加了文言文断句、多项选择题和探究题），全卷篇幅较去年湖北卷6761字相比有所增加，阅读材料篇幅较去年湖北卷3337字相比略长；考生最低书写量约为1760余字，与去年1700余字的书写量相比基本持平。由此看来，尽管试卷总体篇幅有所增加，但是试卷的书写量控制较好，绝大部分考生能够在规定的150分钟内完成试卷。

从全省试卷的指标看：2012年全省语文试卷难度0.67，是近五年来命题难度偏易的一年（仅难于2011年，与2010年难度持平），考虑到今年是新高考开局之年，命题预期的难度是既要与2011年相比有所回调、不能太容易，又要有利于新旧高考的平稳过渡、不能太难，因此实测0.67的难度尽管略微偏易，但应该说还是实现了命题预期；差异系数为12.37%，试卷对考生的区分程度与2011年较为接近；测试内容的同质性信度为0.67，处于自主命题九年来的中间水平。今年是湖北省自行命题的第九年，也是湖北新高考的开局之年，尽管语文成绩得分较好，受到中学语文教学界广泛欢迎和认可，但是从教育测量和招生选拔来讲，湖北高考语文命题组在试卷难度和区分度的调控上还有进一步改善的空间。

从两科试卷的指标看：2012年湖北卷难度，文科（P文=0.67）与理科（P理=0.68）基本相当，其平均分两科相差1.68分。2012年湖北卷总分差异系数，文科（CV文=13.55%）相对高于理科（CV理=11.77%），这与往年反映一致，即文科考生试卷总分的差异程度仍然相对强于理科。2012年湖北卷测试内容的同质性信度，文科（α文=0.71）相对高于理科（α理=0.64）。

从试题难度分布曲线的走向情况看，卷首第一大题5个小题由浅入深导入，有利于考生迅速稳定紧张情绪，顺利作答；从客观题部分即单项选择题来看，难度设置总体上呈现出由易到难，由浅入深，除了第11题难度过高（文、理科均仅为0.05）外，难度梯度设置尚可。但从主观题部分即简答题、翻译题、填空题和写作题等来看，难度明显降低，卷末第23题作文题也偏低，整个主观题部分难度低于客观题部分，在全卷难度编排上体现“由易到难的规律”还不够明显，整体上未形成理想的难度梯度。全卷23道题目的难度取值，文科在0.05～0.82范围，理科在0.05～0.86范围。从全卷题目难度等级构成情况看，两科都有高、中、低三个难度等级的试题，但难度等级分布反映不完全一致：文科高难度试题有2题6分，中等难度试题有14题59分，低难度试题有7题85分，高中低难度的试题题量相对比为2：14：7、分值构成比为4.00%：39.33%：56.67%；理科高难度试题有2题6分，中等难度试题有13题54分，低难度试题有8题90分，高中低难度的试题题量相对比为2：13：8、分值构成比为4.00%：36.00%：60.00%。由此可见，两科的低难度题分值偏多（均超过50%），中等难度题分值偏少（均不到50%），卷中第11题文、理科难度均高达0.05——自主命题九年以来最难的试题，卷末第23题60分的作文题两科难度均为0.75，显得相对偏易，这说明全卷难度结构分布和难度梯度形成还有待进一步改进。

从题型、内容和能力结构的差异特征表现看，在5种题型、6项内容和5种能力的测试中，测试差异系数基本以文科相对较高，这与往年的测试反应是基本一致的。这说明文科考生试卷的差异程度较之理科考生的试卷要强，这一方面与文科考生人数较理科考生人数少有关，另一方面与文科考生的水平差异大、而理科考生的水平差异相对较小也有关。全卷23道计150分题目的测试区分度，其优、良、可、差等级的构成比例，题量相对比为，文科10∶7∶3∶3，理科为7∶9∶3∶4；分值构成比为，文科72.67%∶14.67%∶6.00%∶6.67%，理科为65.33%∶20.00%∶6.00%∶8.67%。从试题区分度的优良率看，文科为87.34%，理科为85.33%；从试题区分度的差等率看，文科为6.67%，理科为8.67%。

从2012年全省考生试卷总分频率分布图看，文、理科基本呈正态分布。从文、理科各分数段试卷总分频率分布表看，文、理科均在100～110分数段发生人数最多，文、理科频率分别达33.86%、37.87%；在90～100分数段发生人数次多，文、理科频率分别达24.22%、24.20%；文、理科100分以上考生人数的累计频率分别达57.21%、62.45%。按照题目难度曲线形态特征和题目选拔功能进行考察，两科全卷23道试题，属于Ⅰ型（优等）、Ⅱ型（优等）、Ⅲ型（良等）和Ⅳ型（尚可），选拔功能的优良率均为95.34%，说明本年度语文科考试结果实现了“有利于高等学校选拔优秀人才”的考试目标，较好体现了高考的甄别和选拔功能。

湖北高考英语试题 篇4

第四部分：书面表达(共两节，满分50分)

第一节：完成句子(共10小题;每小题2分，满分20分)

阅读下列各小题，根据汉语提示，用句末括号内的英语单词完成句子，并将答案写在答题卡上的相应题号后。

例：______ was that the young player performed extremely well in the table tennis

tournament. (delight)

令球迷欣喜的是那位年轻的球员在乒乓球锦标赛中表现得极为出色。

答案：What delighted the fans/made the fans delighted

71. If she had been aware that the muchroom were poisonous,she ___them for dinner.(pick)

要是知道这些蘑菇有毒，她不会采来做晚餐了。

72. ___the beef being cooked on the stove,the mother pictured the whole family having meals together.(look)

看着炉子上炖着的牛肉，妈妈想象着一家人在一起吃饭的画面。

73. The director,___a dorm-room in the Film Academy, has already make four films.(share)

这位导演已经执导了四部电影，在电影学院求学时杰克与他同住在一间寝室。

74. Into the complete silence of the waiting class____, “Good morning,children.”(come)

在全班同学静静的等待中传来了老师甜甜的嗓音：“孩子们，早上好”。

75.____will not make any difference to our arrangements.(say)

无论她说什么，都是不会对我们的安排有影响。

76.We must act as quickly as possible now. Just tell us ___the task or not.(undertake).

现在我们必须采取行动。你就告诉我们，你能否承担这项任务吧。

77. The professor was delighted to find that two thirds of the project ___by the students independently.(finish)

教授高兴地发现学生们已独立完成了该项目三分之二的工作。

78.____that they found the long lost sword of the Ming Dynasty .(be)

就是在这个湖里，他们发现了失踪已久的明代宝剑。

79._____to only a few people here,his reputation abroad is very great.(know).

虽然这里只有几个人知道他，但他在国外的名气却很大。、

80.Many bad habits can be especially difficult to cure because they are likely ___at a very young age.(from).

许多坏习惯特殊气味难以纠正，因为它们可能是人们在年幼时就形成了的。

第二节目 短文写作

请根据以下提示，并结合具体事例，有英语写一篇短文。

Questioning is a brindge to learning. When you begin to doubt something and search for an answer,you will learn.

注意：1.无须写标题;

2.除诗歌外，文体不限;

3.内容必须结合你生活中的具体事例;

4.文中不得透露个人姓名和学校名称;

湖北技能高考《语文》试题 篇5

文书档案是档案工作的重要组成部分，它记载了社会发展的历史过程，客观地反映着问题处理、领导决策、基本建设、研究开发等方面过程和成果。我们在学习中讨论了文书档案管理信息电子化应用的优点和存在的问题及应对方法。

随着改革形势的发展，如何提高文书档案管理水平，及时、准确、系统、完整地提供档案信息，以满足各方面的需求，适应日趋发展的新形势，这是文书档案工作的新课题，从而文书档案管理的自动化为档案工作揭开了新的篇章。因此我就应用信息电子化的文书档案管理问题谈一点粗浅的认识。

首先，是应用信息电子化的文书档案管理的优点。

一是办公效率得到大幅杜的提高。计算机强大的信息处理能力也是正确运用信息电子化的最大优点。在以往的档案管理工作中，工作人员过多地依赖于手工操作，要求收集完整、齐全，避免漏写、漏抄；用笔规范、耐用，字迹工整、清楚；分类、统汁准确无误，结果又费时，又费力。在应用了计算机软件处理后，使文件资料收集、储存、分类、统计和查阅等环节变得十分方便、有序因而无论是起草还是办理传递，都变得简单易行。

二是文件和文字信息得到充分交流与共享。在原始的手工操作管理中，企事业单位由于不能做到信息共享，使得大量信息闲置在文件柜中，不仅造成资金和资源的浪费，还造成文件和信息查找困难。运用计算机技术对档案进行管理后，档案管理由案卷级深入到文件级，由单途径管理发展为体系管理，由对档案外部特征管理到内、外部特征合并管理。随着计算机及其网络技术的进一步发展，实现档案信息与载体分离利用，可与其他信息系统建立共联，提供信息的横向与纵向、历史与现实记录，从而极大地提高档案利用工作的质量和效率，可以对所调阅的信息资源作出适时响应和脱机处理，可以保证很高的查全率和查准率，可以不受空间的限制。并且通过网络服务这个宽广的平台，了解其他档案工作部门概况、工作的重点和最新、最快的档案管理信息动态。

三是.电子文件保存的稳定性。与纸质档案载体相比，电子文件载体材料的寿命要长得多。纸张的耐久性取决于纤维素的性质，纤维素在一定的条件下容易受到破坏：如高温、高湿、酸、酶、氧化剂等情况下，可发生水解和氧化反应，在档案工作过程中稍不注意就可能发生不可挽回的损失。而电子文件则不同，随着电子技术日新月异，贮存、读取电子文件的设备日趋成熟，我们可以根据不同的需要，选择不同的电子载体，如VCD、DVD光碟，小容量的闪存U盘，大容量的移动硬盘等等。这些载体的普遍特点都是存、读方便快捷，易于传递，且贮存时间长，受外部环境影响小，不易损坏，具有很强的稳定性。

四是提高了文件传递的速度和安全性。日常公文办理过程中，办理人员私存文件或文件在传递过程中丢失的情况时有发生，文件传递的传统手段是靠邮政系统传送时间受距离长短的限制。同时，文件还可能因为其他原因造成丢失或延误，给档案人员归档和其他人员检索利用造成很大不便，在应用计算机网络技术下，直接通过网络进行传递，大大提高了文件传递的安全性和时间性。

其次，应用信息电子化的文书档案管理存在的问题。

一是电子文件保密性受限制。电子文件的内容不仅易于变化，而且失去了固定的形式，使得文件保密性变弱。电子文件易于修改，而且改动后可以不留任何痕迹，虽然已有一些技术可防止伪造电子文件和在“原稿”上增删改，但其内容发生变化的可能性总是比纸质文件要大得多，从而使人们感到把握其内容原貌的困难。电子文件不再具有特定的字迹，人们可以根据需要以不同的字体、字号将电子文件输出，无法从字迹上分辨其原始性，而且不能为每一份电子文件盖印或亲自签名，也就无法借助印章或签署的字迹来判断一份电子文件是否为原件。以上的种种问题都对电子文件的保密性提出了严峻的考验，随着网上窃密技术的不断完善，进入网络中的任何文件都再难以做到绝对保密。

二是对档案综合管理人员要求高。对电子文件、电子文件归档及其归档后形成电子档案的管理，绝不是仅仅懂得纸质档案管理理论、原则、方法和技术的管理人员所能胜任的。也不是仅仅懂得电子计算机技术或数据通信技术的人员所能胜任的。这就对管理人员技术和素质水平提出更高的要求。实现档案信息电子化，首先要有现代化的人，管理人员要有较高的知识层次和先进技术水平，不能仅仅满足于一般的计算机操作水平，从目前看，许多档案部门缺乏现代高技术人才，其中档案信息处理复合型人才就更奇缺，大部分档案人员现代技术水平。

湖北技能高考《语文》试题 篇6

本卷共分为1大题50小题，作答时间为180分钟，总分100分，60分及格。

一、单项选择题（共 25 题，每题 2 分，每题的备选项中，只有 1 个事最符合题意）

1、白色硅酸盐水泥的水泥白度值应不低于__。

A．75% B．80% C．85% D．87%

2、材料的吸湿性通常用__表示。

A．吸水率

B．含水率

C．抗冻性

D．软化系数

3、下列各图中，代表滴水瓦的是（）

A.B.C.D.4、彩包涂层钢板中常用的有机涂层为__。

A．聚氯乙烯

B．聚丙烯酸酯

C．环氧树脂

D．醇酸树脂

5、材料采购和加工业务的准备过程中，做好采购和加工业务的基础是__。

A．按照材料分类，确定各种材料采购和加工的总数量计划

B．按照需要采购的材料，了解有关厂矿的供货资源，选定供应单位，提出采购矿点的要货计划

C．选择和确定采购、加工企业

D．按照需要编制市场采购和加工材料计划，报请领导审批

6、材料消耗施工定额包括__和材料消耗净用量。

A．合理非操作损耗

B．操作损耗

C．净用量

D．合理操作损耗

7、建筑上常用的PVC指的是__。

A．聚乙烯

B．聚氯乙烯

C．聚苯乙烯

D．酚醛树脂

8、下列用水中，__为符合规范的混凝土用水。

A．河水 B．江水

C．海水

D．饮用水

9、石膏在硬化过程中体积__，由于这一特性，较适合制作建筑装饰制品。

A．膨胀很大

B．不变

C．微膨胀

D．收缩

10、下表表示的运输计划表是（）

A．铁路运输计划表

B．公路运输计划表

C．船只运输计划表

D．飞机运输计划表

11、以下是某律师对客户提供的法律意见，正确的是__ A．甲公司于2000年1月10日缴纳税款50万元，2004年6月5日发现多缴了10万元税款。该律师认为甲公司应立即向税务机关要求退还多缴的税款，并加算银行同期存款利息，税务机关应当立即退还

B．乙公司于2000年1月8日缴纳税款 10万元，2002年5月10日税务机关发现乙公司应纳税15万元，经查，乙公司少缴税款的原因是税务机关核定的应纳税额有误，税务机关遂要求乙公司补缴税款5万元，并加收银行同期存款利息。该律师认为乙公司无权拒绝税务机关的要求

C．丙公司于2000年2月1日缴纳税款 20万元，2004年月1日税务机关发现丙公司应纳税22万元，经查丙公司少缴税款的原因是丙公司的会计计算错误，税务机关遂要求丙公司补缴税款2万元和滞纳金。该律师认为丙公司有权拒绝税务机关的要求

D．丁公司于1994年偷税10万元，税务机关于2005年要求丁公司缴纳税款和滞纳金。该律师认为丁公司有权拒绝税务机关的要求

12、泥块含量是指砂中原粒径大于1.18mm，经水浸洗、手捏后小于__的颗粒含量。

A．600μm B．700μm C．800μm D．900μm

13、下列选项中，具有法律意义，可作为分析事故责任和托运人要求承运人赔偿货物的基本文件为__。

A．普通记录

B．货物记录

C．货运记录

D．货物标记(货签)

14、陶瓷锦砖为__坯体。

A．火石质或瓷质

B．陶质或瓷质

C．火石质或陶质

D．陶质

15、钢材按__划分为碳素钢和合金钢。

A．化学成分

B．冶炼炉型

C．用途

D．脱氧程度

16、对混凝土抗渗性起决定性作用的因素是__。

A．水泥强度

B．混凝土强度

C．水灰比

D．砂率

17、石灰的水化过程为__。

A．放热反应

B．吸热反应

C．体积收缩反应

D．既不吸热也不放热

18、粉煤灰混凝土小型空心砌块按砌块孔的排数分为3类，关于类别的简写方式，不正确的是__。

A．单排孔(1)B．双排孔(2)C．多排孔(D)D．多排孔(3)

19、对于毛石砌体所用的砂，最大粒径不大于灰厚的__。

A．1/4～1/3 B．1/5～1/4 C．1/6～1/5 D．1/7～1/6

20、骨料最大粒径≤40的混凝土试件尺寸为__。

A．100mm×100mm×100mm B．150mm×150mm×150mm C．200mm×200mm×200mm D．300mm×300mm×300mm

21、若菱苦土密度大于__g/cm3，则说明煅烧温度过高。

A．3.1 B．3.2 C．3.3 D．3.4

22、测定材料的抗压强度，可广泛采用多种结构形式的__。

A．冲击试验机

B．硬度计

C．压力试验机

D．针入度仪

23、适用于输送各种液、气、粉、粒状物资的运输方式是__。

A．水路运输

B．管道运输 C．铁路运输

D．公路运输

24、木材在适当温度、一定量空气且含水率为__时最易腐朽。

A．10%～25% B．25%～35% C．35%～50% D．50%～60%

25、下列选项中，不属于影响木材强度的主要因素的是__。

A．木材含水率

B．木材尺寸

C．环境温度

D．木材缺陷

二、多项选择题（共 25 题，每题 2 分，每题的备选项中，有 2 个或 2 个以上符合题意，至少有1 个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得 0.5 分）

1、工程上认为，软化系数大于__的材料称为耐水材料。

A．0.85 B．0.80 C．0.70 D．0.75

2、下列材料消耗定额中，不属于按材料的类别划分的是__。

A．建筑施工用材料消耗定额

B．主要材料(结构件)消耗定额

C．周转材料(低值易耗品)消耗定额

D．辅助材料消耗定额

3、硅酸盐水泥适用于__混凝土工程。

A．快硬高强

B．大体积

C．与海水接触

D．受热

4、下列水泥中，被称为高铝水泥的是__。

A．白色硅酸盐水泥

B．膨胀型水泥

C．铝酸盐水泥

D．砌筑水泥

5、__应反映企业个别的先进合理的消耗水平。

A．材料消耗预算定额

B．材料消耗施工定额

C．材料消耗概算定额

D．材料消耗估算指标

6、由不饱和双键的化合物单体，以共价键结合而成的聚合物称__。

A．聚合树脂

B．缩合树脂

C．热固性树脂 D．热塑性树脂

7、材料可以分为大五金、小五金，这是按__进行分类的。

A．材料本身的启然属性

B．材料的使用对象

C．材料的管理权限

D．材料在生产中的地位和作用

8、在水泥的贮运与管理中应注意的问题是__。

A．防止水泥受潮

B．坚持限额领料，杜绝浪费

C．对于过期水泥作废品处理

D．水泥存放期不宜过长

E．严防不同品种、不同强度等级的水泥在保管中发生混乱

9、材料入库时，材料应按照材料验收程序进行检验，正确的顺序为__。

A．验收前准备、核对验收资料、检验实物、办理入库手续

B．验收前准备、检验实物、核对验收资料、办理入库手续

C．核对验收资料、验收前准备、检验实物、办理入库手续

D．核对验收资料、办理入库手续、验收前准备、检验实物

10、实行现场材料承包责任制必须具备的条件有__。

A．施工预算可靠

B．材料预算单价或综合单价合理

C．领料制度完善

D．手续健全

E．执行材料承包的单位工程质量达到合格

11、运输面广，机动、灵活、快速、装卸方便的运输方式为__。

A．水路运输

B．铁路运输

C．公路运输

D．航空运输

12、下列选项中，用于建造永久性工程、纪念性建筑的良好材料是__。

A．大理石

B．石灰岩

C．花岗岩

D．砂岩

13、周转材料按其自然属性可分为__。

A．竹制品

B．胶合板

C．钢制品

D．木制品

E．安全防护用周转材料

14、与普通混凝土相比，轻骨料混凝土更适宜用于__。

A．防射线工程

B．地下工程

C．水工建筑

D．有抗震要求的结构

15、仓储管理是以优质的储运劳务，管好仓库物资，为按质、按量、及时、准确地供应施工生产所需的各种材料打好基础，确保施工生产的顺利进行。其基本任务有__。

A．组织好材料的收、发、保管、保养工作。要求达到多进、多出、保管好、费用省的目的，遵循“后进后出”的原则，为施工生产提供优质服务

B．不断改进仓储技术，提高仓库作业的机械化、自动化水平

C．建立和健全合理的、科学的仓库管理制度，不断提高管理水平

D．加强经济核算，不断提高仓库经营活动的经济效益

E．不断提高仓储管理人员的思想、业务水平，培养一支仓储管理的专职队伍

16、进行水泥现场保管时，正确的做法是__。

A．按不同生产厂、不同品种、不同标号、不同出厂日期分别堆放

B．避免与石灰、石膏以及其他易飞扬的粒状材料同存

C．坚持后进先用的原则

D．散装水泥应用罐式密封仓库进行保管

E．严禁不同品种、强度等级混装

17、如果水泥压蒸试验合格，水泥中氧化镁的含量(质量分数)允许放宽至__。

A．6.0% B．7.0% C．8.0% D．9.0%

18、白色硅酸盐水泥中的三氧化硫(SO3)的含量应不超过__。

A．25% B．35% C．40% D．45%

19、下列选项中，__不属于花岗岩按结晶颗粒的大小分成的品种。

A．细粒

B．中粒

C．粗粒

D．斑粒

20、下列水泥类墙用板材中，厚度最厚的是__。

A．预应力混凝土空心墙板

B．玻璃纤维增强水泥(GRC)空心轻质墙板

C．纤维增强水泥平板(TK板)D．水泥刨花板

21、铝酸盐水泥的凝结速度快，早期强度高，1d强度可达极限强度的__以上。

A．50% B．60% C．70% D．80%

22、下面的图片代表的钢材是（）。

A．热轧扁钢

B．热轧工字钢

C．热轧槽钢 D．热轧等角钢

23、天然花岗岩板材按其表面加工程度可分为__。

A．细面板材

B．普通型板材

C．镜面板材

D．粗面板材

E．异形板材

24、现场材料的验收主要是检验材料的__的验收。

A．外观质量与内在质量

B．采购数量

C．质量

D．品种、规格、数量和质量

25、可以用来改善砂浆和易性的外加剂是__。

A．微沫剂

B．减水剂

C．早强剂

湖北技能高考《语文》试题 篇7

考查重点

一.易读错字

1、声调

2012年“诞生”、“旦角”、“淡泊明志”、“担当重任”一组词中“担当重任”的“担”读dān, 为第一声, 其他字均读dàn, 第四声。

2011年“棘手”、“际遇”、“极乐鸟”、“集腋成裘”一组词中“际遇”的“际”读jì, 第四声, 其余均读jí, 第二声。

2010年字音题考查声调。

“屏气”的“屏”和“秉烛待旦”的“秉”读bǐng, 第三声;“并蒂莲”的“并”和“摒弃”的“摒”读bìng, 第四声。

“黄鹂”的“鹂”和“黎明”的“黎”读lí, 第二声;“霹雳舞”的“雳”和“磨砺意志”的“砺“读lì, 第四声。

2008年“质量”的质读zhì, 选项标注为zhǐ;“参与”的“与”读yù, 选项标注yǔ。

2、前后鼻音

2012年“灵秀”、“磷光”、“玲珑”、“剔透”、“聆听教诲”一组词中除“磷光”一词中“磷”读lín, 前鼻音, 其他均为后鼻音。

2011年“钦慕”、“倾情”、“青云志”、“轻车熟路”一组词中“钦慕”的“钦”读qīn, 为前鼻音, 其余读qīng, 为后鼻音。

3、平舌z/c/s和翘舌zh/ch/sh

2012年“咨询”、“滋生”、“芝兰之室”、“孜孜不倦”一组词中除“芝兰之室”中“芝”读zhī, 为翘舌, 其余读zī, 为平舌。

4、鼻音n和边音l

2011年“溺爱”、“丽质”、“逆时针”、“匿迹销声”一组词语中“丽质”的“丽”读lì, 为边音, 其余读nì, 为鼻音。

二.多音字

2009年“倒胃口”的“倒”读dǎo和“倒栽葱”的“倒”读dào, “迫击炮”的“迫”读pǎi和“迫切性”的“迫”读pò, “空白点”的“空”读kòng和“空城计”的“空”读kōng。

2007年考查专门考查多音字。

“哄”字考查“舆论哄然”读hōng, “一哄而散”读hòng, “四处哄传”读hōng和“哄逗小孩”读hǒng, 有三种读音。

“累”字考查“不顾劳累”读lèi, “日积月累”读lěi, “冗长累赘”读léi和“连篇累牍”读lěi, 共三种读音。

“强”字考查“强词夺理”读qiǎng, “强弩之末”读qiáng, “弱肉强食”读qiáng和“生性倔强”读jiàng, 共三种读音。

三.形近字

2009年“拜谒”的“谒”读yè和“枯竭”的“竭”读jié, “恣意妄为”的“恣”读zì和“千姿百态”的“姿”读zī, “陨石”的“陨”读yǔn和“功勋”的“勋”读xūn, “崇山峻岭”的“峻”读jùn和“怙恶不悛”的“悛”读quān, “梗概”的“梗”和“田埂”的“埂”都读gěng, “瓜熟蒂落”的“蒂”读dì和“啼笑皆非”的“啼”读tí, “篆书”的“篆”读zhuàn和“椽子”的“椽”读chuán, “愚公移山”的“愚”和“向隅而泣”的“隅”都读yú。

备考建议

一、夯实基础, 注重识记。字音题的考查只要求识记字音而不考查拼写, 即侧重于考查识记、辨别、确定汉字字音的能力, 准确地判断其正确与否。能力层级为A级 (识记) 。识记现代汉语普通话常用字的字音, 其范围界定为常用字2500个, 次常用字1000个。这就要求考生在高三第一轮复习时强化常用字字音的识记。

二、勤查工具书, 湖北省2013年高考考试说明把商务印书馆第六版《现代汉语词典》作为参考工具书, 学生要勤查阅, 养成查词典的好习惯。有些字词在第六版词典上读音发生了变化。例如:“唯唯诺诺”中的“唯”第六版读wéi, 第五版读wěi;“拜拜”第六版读bái, 第五版读bài等。这就要求高三语文教师不能凭经验办事。

三、重点强化对多音字、形近字和易读错的字的分类整理, 找出共性, 归纳记忆方法。这一块需要学生花费大量时间和精力。知道出题老师怎么考, 重点考什么, 复习备考才能更有针对性。

四.明确解题方法和技巧。对于字音题, 不需要考生认识所有的字词, 考生要通过训练, 学会运用排除法、直接认定, 或联想等方法, 高考只需考生选出正确答案。

考生掌握尽量多的字词读音肯定有利于提高做题的准确率。所以, 要想做好字音题, 记忆是根本, 有了识记才能谈方法, 才会有准确率。

湖北技能高考《语文》试题 篇8

关键词：湖北省；技能高考；就业能力；评估体系

湖北省“技能高考”是面向中职毕业生的、以“技能为主、文化为辅”的考试制度，中职生通过技能操作考试和文化理论考试进入高校深造。就目前来看，研究“技能高考”毕业生就业能力和评估体系非常有必要。

一、高校毕业生就业能力的概念及构成要素

高校毕业生就业能力的概念及构成要素是随着经济社会的发展而不断更新的，涉及“就业”和“能力”两个方面的研究。

1.国外相关研究

国际劳工组织（ILO）将就业能力描述为一种可持续发展、及时应变的能力，这种能力可以获得就业工作机会和保持工作状态，并对工作环境的变化做出积极的响应和正确的应变。

美国培训与发展协会（ASTD）将就业能力归纳细化为5个类别和16项技能，5个类别分别为一般基本能力、沟通能力、适应能力、人际交往能力和影响能力；16项技能包含阅读、写作和计算能力，语言表达和理解能力，分析问题、解决问题能力和创造性思维，团队合作、社交能力和沟通协商能力，了解组织文化、适度分权的能力等。

2.国内相关研究

郑晓明首次提出就业能力的概念，他认为就业能力不是单纯从事某一具体工作的特定知识和技能，而是一种与工作相关的综合能力的集合。

国内学者对就业能力构成要素的研究较为深入，主要从社会实践能力、社会适应能力、自主能力、思维能力和应用能力等进行评估分析。

二、湖北省“技能高考”毕业生就业能力分析

湖北省“技能高考”面向中职生招生和培养的技能人才，与高职院校之前的人才培养方式有所不同，其就业能力的具体方面也表现出不同特点。

1.职业技术能力较强，职业规划意识淡薄

技能高考虽然有技能操作考试和文化考试，但在具体实施过程中，技能操作成绩占70%，具有决定性作用，而文化成绩只占30%。中职生因此更看重技能，认为技能成绩好，文化成绩差一点也能进入高校学习。考试形式和方式是具有导向性的，因此“技能高考”毕业生职业技术能力较强，但是职业规划意识淡薄。

2.重视职业技能培养，缺乏职业素质教育

目前高等职业教育的侧重点仍然是技能操作能力，在教学课程设计过程中体现得尤为明显。在高职院校日常教学中，技能实训课程往往占有很重的比例，而职业素质教育课程相对缺乏。中职生因为受教育程度和年龄等方面原因，缺乏一定的职业素养。

3.就业准备不足，求职能力较弱

求职能力是就业成功与否的关键因素，高校毕业生在就业求职的过程中，必须做好相应的准备工作，才能提高应聘成功的概率。在校两年期间，很多“技能高考”毕业生对就业求职准备不足，对即将面临的职业选择没有考虑，求职能力更是缺乏。

4.就业形势认识不准，求职心态问题突出

目前，90后成为就业主力军，在择业时所表现的求职心态问题非常突出，集中表现是求职盲目化和理想化。盲目化表现在求职时随便、跟风，虚荣攀比，“等靠要”；理想化表现在过于看重就业所在地区，选择就业单位要求过高，对就业起始薪酬预期偏高。求职心态已经成为制约高职院校毕业生最主要的因素。

5.综合素质能力不强，缺乏创新思维能力

高职教育作为培养高技能人才的特殊阶段，对培养创新能力发挥着重要作用。在实际工作中，高职院校毕业生往往因为对创新能力认识不足，不敢、不愿意去创造新的事物。而且，在创新的过程中，很多人因为没有恒心和毅力，没有去尝试和实践。

三、高职院校就业能力模型

1.就业能力的“冰山模型”

“冰山模型”是用于阐述就业能力特点的模型。“冰山模型”是一种很直观的就业能力模型，它将就业能力描述为水上能力和水下能力两个方面，其中水上能力是一种容易发现和评价的能力，包括行为、知识技能和应知应会的能力等，而水下的能力是一种较难发现和评估的能力，包括价值观、态度和个性品质等能力。

2.基于“心理与社会性建构”的就业能力模型

福格特在2004年提出基于“心理与社会性建构”模型，该模型将就业能力分为三个维度：职业生涯识别、个人适应性、社会和人力资本。其中，职业生涯识别指的是在对个人了解、职业生涯和职业领域的了解程度上，将个人职业发展和实现积极实施的行为能力；个体适应性指在适应和满足社会环境需求的基础上，对自我的知识、技能、行为做出积极的变化的能力；社会和人力资本指个人所拥有的社會资源，用于拓展个人身份并促进个人职业生涯的社会资源和资本。

3.CareerEDGE就业能力模型

2007年，英国研究就业能力的大学提出CareerEDGE模型。该模型认为就业能力是五类基本要素相互联系和相互影响的复杂关系。而且，专业知识、理解力、技能、一般技能和情商五个基本要素能对学生自尊、自我效能和自信进行评价，进而对学生的就业能力进行评估。

4.USEM就业能力模型

2014年，英国学者从心理学角度提出USEM模型，将就业能力划分为学科理解力（U）、技能（S）、自我效能（E）和元认知（M）。学科理解力（U）是指毕业生通过高校人才培养之后所掌握的专业基础知识、职业能力素质和专业知识的理解能力；技能（S）是指毕业生在就业过程中所具备的专业知识技能和通用技能；自我效能感（E）是指为完成某项任务而激发的动机、认知资源和其他一系列的行动，从而表现出的一种自信心；元认知能力（M）是对从事的活动和行为的认知，从而对自我进行指导和调节并选择有效策略执行，对大学生而言，元认知能力具体表现为适应能力和学习能力两方面。

四、湖北省“技能高考”毕业生就业能力评估指标确定

1.“技能高考”毕业生就业能力界定

“技能高考”就业能力是指：为了获取就业机会，而锻炼的就业心态和求职能力；为了适应职业环境，而培养一般通用能力；为了职业后续发展，而学习的职业技术能力；为了实现自我价值，而具备的创新能力

2.“技能高考”毕业生就业因素设计与调查分析

“技能高考”毕业生就业能力分为五个维度：通用能力、职业技能、求职能力、就业心态和创新能力。本研究对400人进行网上问卷调查，除去无效问卷37份（答案完全一样），13份未提交，有效数据共350份。调查结果表明，技能操作能力首先是就业能力的主要因素，其次是职业能力因素，就业心态和求职能力因素再次之，而创新能力因素的影响最小。

五、“技能高考”毕业生就业能力评估模型

“技能高考”毕业生就业能力评估是一个多维度、多层次和多因素的评价体系。本课题在前期问卷调查的基础上，结合“技能高考”毕业生的特点，选取通用能力、职业技能、求职能力、就业心态和创新能力五个指标，将“技能高考”毕业生就业能力评估体系分为三个层次：第一层为评价目标层，第二层为评价准则层，第三层为评价因素层。

“技能高考”毕业生就业能力评估体系的三个层次是相互关联和影响的，评价因素层是评估体系的最底层，也是毕业生就业能力定性和定量的基础；评价准则层是评估体系的核心，五个维度是毕业生就业能力的直接体现。因此“技能高考”毕业生就业能力评估体系能从总体上反映评价对象本质的指标。

参考文献：

[1]郑晓明.“就业能力”论[J].中国青年政治学院学报，2002（3）.

[2]杨晓南.北京市某高校大学生就业能力研究[D].北京：北京交通大学，2011.

[3]黄敬宝.就业能力与大学生就业[M].北京：北京经济管理出版社，2008.

[4]李安丽，方铮.湖北地区高职院校大学生就业现状浅析[J].才智，2013（29）.

[5]于莎莎.武汉地区高职院校毕业生就业现状分析与对策研究[D].桂林：广西师范大学，2009.

[6]黄金玉.大学生就业能力模型的建構与验证[D].苏州：苏州大学，2014.

[7]王培君.大学生就业能力结构模型研究[J].黑龙江教育学院学报，2009（11）.

基金项目：本文为湖北省教育科学“十二五”规划一般课题“‘技能高考毕业生就业能力评估与模式研究”部分研究成果（项目编号：2014B459）。

湖北技能高考《语文》试题 篇9

数学部分备考对策

一、信息告知

国务院2014年9月3日颁布了关于深化考试招生制度改革的实施意见，强调了从2015年起将增加使用全国统一命题试卷的省份，今年扩大了3个省份（不含湖北），明年再扩大7个省份（湖北在内），即2016年全国将有25个省份使用全国统一命题试卷，意味着我省从2004—2015年实行的高考科目中语、数、外自主命题的举措将于2016年正式地退出历史舞台。

二、冲刺阶段的备考要点

1、要注意试卷题型、分值的变化2015数学卷共三大题13小题。

满分90分，客观题分值为30分（选择题6小题，每小题5分）（由每小题6分变为每小题5分，大题由36分变为30分）（增加了得分的难度）；

主观题分值为60分（填空题4小题，每小题6分，共24分）（由3小题变为4小题，小题分值不变，大题由18分变为24分）（增加了得分的难度）；（解答题3小题，共36分）（得分难度不变）。考试用时约60分钟。

2、要留意2015年考纲中相比2014年新增的内容

例如：第4章指数函数与对数函数中指数式与对数式互化的条件（已见）例如：第5章三角函数中弧度制的简单实际应用

例如：若直径为2cm的滑轮每秒钟旋转3周，则轮周上的某一质点在50秒钟所转过的圆弧长（已见）

例如：第8章直线和圆的方程中两条直线夹角的概念 例如：两直线夹角的取值范围用区间表示（已见）例如：第7章平面向量（2015年新设考试内容）

例如：若向量a =（1，2）与b =（2，3），且向量ka＋b与c =(-4,-7)共线，则实数k的值为（已见）

例如：若向量a与b的模分别为|a| = 2与|b| = 3，则（a＋b）·（a－b）的值为（已见）

例如：两向量夹角的取值范围用区间表示为（已见）例如：向量加法具有的性质（未见）例如：向量数乘运算满足的法则

例如：向量内积的概念………………（未见）

3、要加强选择题型作答的训练

由于第一次调考（已进行）的6个选择题均为三个或四个选项中确定正确选项的个数（内容相对广泛、题简面广），大题由36分变为30分，降低了得分的机会，也就大大地增加了得分的难度；填空题由3小题变为4小题，增加了小题数量，也增加了得分的难度；因此反映出考生不适应，在规定时间内不能完成作答，出现了少选、多选、错选不能得分、成绩不理想的现象。

故要在掌握考纲所涉及的知识内容基础上，训练考生认真阅读试题，正确作出判断，准确进行计算，提高作答能力。

4、要针对第一次调考（已进行）所反映出的具体情况，进行查漏、补缺、强 化、巩固的工作。

第二次调考（将进行）的6个选择题也均为三个或四个选项中确定正确选项的个数，考生必须适应，要在规定时间内完成作答，尽可能改变不能得分的状况。正考中可能有不超过半数的选择题将采用该种形式。

5、要针对两次调考所反映出的具体情况，作情拟订冲刺阶段的复习备考方案。

6、正考前要进行若干套模拟试卷的实战（阳光的相关资料均可借鉴）（兼顾考试用时约60分钟）。

7、正考前一定要重温2014年的试卷（但需补充平面向量的内容）。

今天我们在这里为教育对象的升学深造做复习备考的辅助工作，而高职院校的‘注册制’已呼之欲出，配合教育部在全国推广3＋4的七年一贯制，到那时我和在座的各位就有更多的时间去享受生活啦。

谢谢在座的各位同仁

祝愿大家

工作顺利

身体健康

湖北技能高考《语文》试题 篇10

“教学知识与能力”考试大纲

一、考核的主要范围和基本要求

二、考核的基本内容

（一）教育基础知识和基本原理 1.考核知识点

教育的概念；学校教育及其发展；学校教育的功能和作用；教育目的和教育制度；教师职业与教师素养；教师专业发展；教师反思和教学研究。

2.考核要求

（1）识记与理解

教育本质的含义:教育本身固有的特性或特殊本质，是教育现象之间必然的、普遍的、内在的和稳定的联系。是一种有目的影响人身心发展的社会活动。有三层含义——人类的教育活动是有目的的；教育是一种影响人的活动，这种影响作用于人的身心两方面；是人类的社会活动，其根本关系是人与人的关系。

义务教育的含义： 终身教育的含义： 学校教育的特点: 1，具有制度化和专业化 2，具有组织性、计划性和系统性 3，以教学为主的教育活动 4，是促进学生身心全面发展的教育实践活动。

学校教育的构成要素：1，教育者 2，受教育者 3，教育内容 4，教育途径。学校教育的基本任务：（根本任务）培养国家最重要的社会资源——年轻一代人的知识、技能和品德。

近代教育的特点：

1，以法治教，普及义务教育 2，建立了完善的学校教育系统——学制 3，创立了新的教学组织形式——班级授课制 4，教育内容结构日益丰富，大量增加了自然科学和工业技术方面的课程内容 5，教育的阶级性仍然存在。现代学校教育的特点：

1，重视早期教育与小学教育的衔接 2，普及义务教育和延长教育年限 3，普通教育与职业教育双轨并行，且互相渗透 4，高等教育大众化和多元化 5，学历教育与非学历教育的界限日益淡化，教育向终身化发展 6，教育技术手段的现代化。学校教育的基本功能：（两个）

1，学校教育的文化功能:最为突出。文化的产物，也是承担着文化传播与继承、创新的使命。自然科学技术文化和人文社会科学文化是当前学校教育的重心内容。

2，学校教育的个体发展功能：（1）促进人的身心发展进程（2）加速个体发展的社会化进程（3）发展人的主体性、个性化功能。

我国当前的教育方针： 小学教育阶段的培养目标： 学校教育制度：

学生的权利：1，接受、享用教育的权利 2，获取物质保障的权利 3，获得公正评价与相应证书的权利 4，维护自身权益的权利 5，法定的其他权利。

学生的义务：1，遵守法律、法规的义务 2，遵规尊师养德修行的义务 3，努力完成学业的义务 4，遵守管理制度的义务。学校侵权责任的构成要件：1，学校的侵权行为造成了损害事实 2，学校的行为违法 3，学校行为须与损害事实有因果关系 4，学校主观上有过错。

教育法律救济的途径：1，诉讼方式，民事、行政和刑事诉讼 2，行政方式 3，仲裁和调节等方式。

教师职业的意义：传播人类文明，开发人类智慧，塑造人类灵魂，影响人类未来，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。

教师的权利：1，进行教育教学活动，开展教育教学改革实验 2，从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见 3，指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩 4，按时收取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假 5，对学校教育教学、管理工作、教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会与其他形式参与学校的民主管理 6，参加进修或者其他方式的培训。

教师的义务：1，遵守宪法、法律和职业道德，为人师表 2，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务 3，对学生进行《宪法》和《教育法》所确定的基本原则的教育、爱国主义和民族团结的教育、法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，带领学生参加由益的社会活动 4，爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发展 5，制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象 6，不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。

教师角色定位：1，教师应是一个引导者和设计者 2，应视自己为一个诚恳的合作者和学习者 3，应是一名优秀的管理者。

教师素养的内涵：

1，完善的情感智力和品质

（1）赋予职业神圣的意义（2）心中要有爱（3）做自律的榜样（4）有热心和幽默感（5）有可信任感。2，全面完整的知识结构

（1）本体性知识，即特定的专业知识（2）条件性知识，即教育学和心理学知识（3）实践性知识，即教师教育经验的积累。

3，灵活实际的教学能力

（1）教师课堂教学的思维能力 a，准确性 b，条理性 c，概括性 d,发散性 e,变通性 f，独创性。

（2）教师课堂教学的表达能力（口语；文字和板书；体态；运用传统教学媒体与现代信息技术媒体的能力）

（3）教师课堂教学的组织管理能力

（4）教师课堂教学的研究能力

4，教育机智（它是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。秘诀是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。语言上直话曲说，急话缓说，正话反说，严话宽说。）

教师专业发展的意义：1，能帮助教师认识教师专业自我 2，促进学生的学业进步。教师专业发展的阶段：1，“非关注”阶段 2，“虚拟关注”阶段 3，“生存关注”阶段 4，“任务关注”阶段 5，“自我更新关注”阶段。

教师反思的含义：不是简单的教学经验总结，而是伴随着这个教学过程的监视、分析和解决问题的活动。教师不再是局外人，不是别人研究成果的消费者，而且是一个“局内”的不断反思的研究者或者参与观察者。反思不仅表现为一种能力，而且是一个检验教学目的、手段和内容之间关系的过程。

教师反思的意义：1，通过强调教师对自己的教学实践的考察，回顾、诊断、自我监控和自我调适，适应新的教育要求和变化 2，赋予教师新的角色定位，成为研究者 3，对于教师专业成长有重要的作用a，理论指导实践 b，双重角色，深入体会教与学 c，经验＋反思＝成长 d，帮助完善教师的知识结构。

教师成为研究者的意义：1，有利于教育改革（真正的认识、推广、实践）2，能促进自身专业化发展 3，有利于教育理论与实践的结合。（2）分析与应用

学校教育制度的改革和发展趋势； 教师专业发展的策略：

1，学习：实现自我超越 a，要确立现代化学习观 b，要采用多元化的学习方式 c，要博学多才

2，实践：改善心智模式 a，要开展行动研究，反思教学实践 b，要改革课堂教学，提高实践技能 c，要追求实践智慧，富有教学机智

3，培训：建立共同愿景 a，要加快角色转变 b，要放快转型步伐

4，合作：整合团体智慧 a，要加强集体备课 b，要加强互动研讨 c，要加强课题合作 5，研究：学会系统思考 a，要学会系统思考 b，要学会教学探索 c，要学会教育科研。

良好师生关系构建的基本策略：

教师反思的方法：教学日志、教师学习审计、教育案例、教师叙事、网络教研、教学课例；

教育研究的基本方法：（四种方法）

观察法：1，自然观察法和实验观察法（是否安排环境）2，直接观察和间接观察（是否借用仪器）3，结构式观察和非结构式观察（是否预先设置观察框架：目标、对象、范围、计划、步骤、设计）4，参与式观察和非参与式观察（是否观察者参与所研究的活动）。

调查研究法：1，访谈调查法（封闭型、开放型、半开放型）2，问卷调查法（开放式问卷、封闭式问卷）。

实验研究法：准备、实施、总结阶段。

行动研究法：含义——实践者在行动中为解决自身问题而参与进行的研究。

特点——教师是研究者；以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式。

步骤——预诊（发现问题）；初步研究；拟定总体计划；制定具体计划；行动总结评价。

校本教研的基本理念：1，学校是校本教研的主阵地 2，教师是校本教研的主体 3，解决教学的实际问题是校本教研的核心。

校本教研的基本要素：1，自我反思（教学前——前瞻性；教学中——监控性；教学后——批判性）2，同伴互助（对话，协作，帮助）3，专业引领（教研人员、科研人员、大学教师，理论对实践的指导）。

校本教研的过程：1，教学问题（有发现问题的意识，有研究、解决问题的理念和态度）2，教学设计（对要解决的问题提出方案）

3，教学行动（将设计方案运用到教学实践中来）4，教学总结

——四个环节总是循环往复、螺旋上升的过程，最终目的是要达到解决问题、提高质量。

校本教研的主要形式：（三种）集体备课：不同学科的教师，不同年龄的教师。

定向研讨：教什么、怎么教，明确研讨的重点问题，即主题。五个环节——集体听课；分组讨论；会议交流；专家分析；总结评估。

案例教学：故事性；两难问题；蕴涵理论、原则、原理；新颖性、时效性；背景清晰。做好三点——教师要学会写案例；学会使用案例；积极参与案例探讨。

（二）课程与教学 1.考核知识点

课程和课程理论；课程设计与课程实施和评价；我国基础教育课程改革的理论与实践；教学和教学理论；课堂教学的理论与实践；课堂教学组织形式与教学模式。

2.考核要求

（1）识记与理解

课程的概念：广义上说，课程是指学生在学习获得的全部经验。狭义上说，课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在课程计划、课程标准和教材之中。

课程在学校教育中的作用：1，是学校培养人才蓝图的具体表现 2，是教师从事教育活动的基本依据 3，是学生吸取知识的主要来源 4，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5，是评估教学质量的主要依据和标准。

课程理论流派：（五种）可以是简答题，也可以是分析题，后面有！

1，经验主义课程论：杜威为代表。（1）课程应以儿童的活动为中心（2）课程的组织应心理学化。

2，学科中心主义课程论：以苏联人造卫星上天为契机而出现。（1）要素主义：课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，每一学科有其自己的特定性，独立学习，激发智力（2）永恒主义：具有理智训练价值的传统的“永恒学科”的价值高于实用学科的价值，看重人文学科中的经典著作。

3，社会改造主义课程论：重点放在当代社会的问题、社会的主要功能、学生关心的社会现象以及社会改造和社会活动计划等方面。核心观点是——课程不应该帮助学生去适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。特点——主张学生尽可能多的参与到社会实践中去，社会是学生寻求解决问题方法的实验室；以广泛的社会问题为中心。

4，存在主义课程论：重要前提——承认学生本人为他自己的存在负责。即课程最终要由学生的需要来决定。代表人物奈勒。

5，后现代主义课程论：代表人物美国学者多尔，他认为应当是课程的开放式体系。后现代课程标准为“4R”，即丰富性、循环性、关联性、严密性。

课程设计的两种模式：目标模式（代表人物博比特）；过程模式（代表人物斯滕豪斯）。课程目标的内涵：指课程本身要实现的具体目标和意图。

课程目标的特征：整体性；阶段性；持续性；层次性；递进性；时间性。课程的文本结构：（三部分）

1，课程计划：根据一定的教育目的、各学科科目的性质和作用，有教育行政部门或学校制定的关于学校教学和教育工作的一种法规性文件。

2，课程标准：五方面内容——前言（结合本门课程的特点，阐述课程改革的背景、课程性质、基本理念与本标准的设计思路）；课程目标；内容标准；实施建议；术语解释。

3，教材和教科书：反映学科内容的教学用书，也是课程标准的具体化与课程的核心组成部分。编排要符合卫生学、心理学、教学和美学。作用——是学生学习的主要材料；是教师进行教学的主要依据；是课程计划对本学科要求的参照标准；是理论联系实践的途径。

课程的类型（五种）： 1，必修课和选修课 2，学科课程和活动课程 3，分科课程和整合课程 4，显性课程和隐性课程（显性指教育系统或教育机构要求学生必须学习并通过考核达到明确规定的教育目标，以获取特定教育学历或资格证书的课程。隐性与其相反，以学生自我体验为根本途径。）

课程评价的内容和形式：1，学生学业的评价与课程本身的评价 2，课程评价、学业评价和测量 3，终结性评价与形成性评价。

校本课程的含义：是按照课程设计开发的主体不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。

校本课程开发：是以学校为基地进行课程开发的民主课程决策过程。

新课改的基本特征：1，强调课程的发展功能 2，实现课程设置的整合性（理论和实践，生活与学习，社会与学校）3，关注实施过程与科学评价 4，进一步加大课程管理的弹性化。

新课程设计的特征：1，课程设计越来越体现出以学生为本的理念，注重学生个性的发展 2，由集中统一的模式向更加有弹性的和灵活性的模式转变，走向权力分享（因地制宜，因校制宜）3，课程综合化得到重视，注重学生灵活与综合运用知识的意识和能力的培养（学科间整合；符合学生兴趣的课程内容；学生参与教学形式；灵活开放的课程组织形式；学校教育与校外社会生活的整合）。

新课程实施的条件（如何实施新课程）：1，把握好新教材的内容是顺利实施新课改的关键 2，教师教育理念的转变是实施新课改的前提 3，教师素养的提高是实施新课改的保证 4，评价体系的改革是实施新课改的保证（知识和技能；方法和能力；情感态度和价值观）。

新课改的突出成就：2001年9月开始。1，在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”和“分权制”结合，“一标多本”的 课程改革方略 2，在课程目标、内容、组织、结构等方面借鉴国外，突破以往禁区，如“个性发展”、“选修课程”、“活动课程”等。

新课改的发展态势：

1，提升课程改革的理念水平和理论品味 2，在课程政策上，进一步实现国家课程、地方课程与校本课程的整合 3，在课程内容上，进一步实现学科知识与个人知识的内在整合 4，在课程结构上，要更新课程种类，恰当分析必修课程与选修课程的关系，努力实现课程的综合化 5，在课程实施上，要超越忠实取向，走向相互适应取向和课程创新取向 6，在课程评价上，要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。

在指导思想上，要强调大众教育，即“教育为大众”、“科学为人人”。

在课程设置上，过去强调工具性，为经济建设和社会服务，现在强调人的发展。在课程目标上，过去掌握知识、发展能力，现在培养学生对事物的情感、态度、价值观。在课程编制上，过去一学科系统为依据，现在以社会实际为依据。

在课程目的上，过去学习为了升学，现在学习是为了走向社会，强调实践性。在知识内容上，过去各学科的系统知识，现在知识的综合性、整合性，各科之间的联系。在教学过程中，过去教师为中心，现在强调学生的自主性。教学和教学理论： 教学的概念；

学校教学的特点：1，是具有明确目的的教学 2，是具有周密计划的教学 3，是基于预成课程的教学（预成课程包括课程方案、课程标准、课程计划和课程评价）4，是高速度高效率的教学。

学校教学的任务：1，指导学生学习系统的科学文化知识，掌握应用知识的基本技能和技巧 2，发展学生的智力，培养学生的多种能力 3，培养学生科学的世界观和良好的道德品质 4，培养学生的审美情操，增强学生的体力。

教学过程的特点：1，教学过程的互动性 2，教学过程学生认识的间接性 3，教学过程的发展性（促进学生多方面、全面发展）4，教学过程的教育性。

教师在教学中的主体性表现：在教育活动中的主体表现——1，教师是学生道德修养的指导者 2，是学生学习的促进者 3，是学生身心健康和谐发展的引路人 4，是学生审美能力的培养者。

在教学活动中主体性的内容结构——主体意识；主题能力；主题情感。

学生在教学中的主体性表现：1，学生对教师的主体性作用、属性、功能进行主体性选择 2，学生对教师的主体性作用信息的破译与转化 3，学生对教师的主体性作用的借鉴、创造与超越。

教师教学行为的转变；1，师生关系上，强调尊重、赞赏 2，教学关系上，强调帮助、引导 3，对待自我上，强调反思 4，对待与其他教育者的关系上，强调合作。

学生学习方式的转变：1，自主构建学习2，小组合作学习3，问题探究学习。教学理论的发展：思孟学派的《学记》是公认的世界上最早的论述教与学问题的著作。

捷克的夸美纽斯《大教学论》标志着教学理论的研究迈入系统化阶段。

德国的赫尔巴特《普通教与学》教师、课堂、教材“三中心”教学思想体系。

西方主要教学理论的分类：（四种）

1，哲学取向的教学理论：赫尔巴特“教学阶段理论”，即“明了、联想、系统、方法”，主要研究“为什么教”和“怎么教”，研究方法以哲学思辨为主，简历如何进行教学的教学理论。以教师为中心。

2，行为主义的教学理论：美国心理学家华生和新行为主义斯金纳的程序教学理论。学习的四条规律——即习得律，条件强化，泛化作用，消退作用。

3，认知教学理论：布鲁纳的学科结构教学理论，四条原则——动机原则，结构原则，序列原则，强化原则。

4，情感教学理论：罗杰斯着眼于人格发展的情感教学理论。分为无意义学习和意义学习。（“烫”的字面意思和被烫到的学习认识）。当代有影响的教学理论：（四大国际教学热点研究领域）

1，建构主义教学理论：关注的是知识是什么，一个人如何获得知识的问题。代表人物皮亚杰、维果茨基、布鲁纳，其核心理念“只是应该是建构的，而不应是传授的”。

（1）知识观与学习观——知识是暂时的、发展的、非客观的、内在建构的和以社会和文化为中介的东西，学习是积极、主动的建构知识的过程。

（2）学生观与教师观——教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。教师是帮助者和引导者，激发学生的学习机智。

2，多元智力教学理论：加德纳《智力的结构》，语言智力；数理逻辑智力；空间智力；音乐智力；身体运动智力；人际交往智力；内省智力；自然学家的智力。

这一理论对学校课堂教学改革的启示——（1）教师应更新教学观念，树立新的教学目标观（2）树立新的学习观，运用多样化的教学策略。3，反思性教学理论：代表人物杜威。

3，有效教学：就是能存进学生学习与发展的教学，或通过有效地教学准备、有效地教学活动和有效地教学评价来促进学生学习与发展的教学。

（1）着眼于教学目标——教师必须明确促进什么样的学习；安排和提供给学生获得这种学习的学习经验。（2）着眼于教学技能

（3）着眼于学习成就——包含了教师有效地教学行为和有效地教学管理两个层面。

（4）着眼于教学全过程——教学的输入、过程和产出。

课堂教学的原则：1，科学性与教育性相统一原则 2，理论联系实际原则 3，启发性原则（调动学生积极性和自觉性）4，直观性原则（直接感知教材内容，生活的直观和抽象思维联系）5，循序渐进原则 6，因材施教原则 7，巩固性原则。

（课堂？）教学设计的内涵：教师在课堂教学前的准备工作称为教学设计，就是说教师为达到教学目标对教什么、怎么教以及达到什么结果所进行的策划。

（课堂？）教学设计的内容：1，教学目标设计

（1）要求——整体系统；目标分解；难度适中

（2）依据——教学材料和教学对象（3）表述——四要素，即行为主体（学习者）；行为动词；行为条件；

表现程度。

2，教学过程设计 即指导学生怎样学 过程设计的原则——趣味性；灵活互动性；因材施教；研究性学习；

学生的认知规律和学习心理。

3，教案设计——一般样式包括：教学目标；教学难点和

重点；教学方法；教学准备；教学程序或步骤。

教学评价的含义：指依据一定的客观标准，通过各种测试和相关资料的收集，对教学活动及其效果进行客观衡量和科学判定的系统过程。

课堂教学组织形式：（主要和辅助）

1，班级授课制：类型分为单一课和综合课。这种授课方式的课型包括三部分——以组织教学为内容的开始部分；以完成主要教学任务为内容的中心部分；以巩固知识为内容的结束部分。

2，辅助组织形式：（1）现场教学：教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。要做到这几点——目的明确；有计划性；重视理论指导；做好总结工作。

（2）个别指导（3）小组教学；

3，复式教学：把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教室在同一个教室同一课时里，分别用两种以上的教材交叉对学生进行教学的组织形式。它是小学课堂教学的一种特殊组织形式。适合于教师少，学生少，校舍和教学设备条件差的地区。（2）分析与应用

几种有影响的课程理论流派（前面有）校本课程的含义：按照课程设计开发的注意不同而划分的与国家或地方课程相对应的一类课程。

校本课程开发的策略：1，确立校本教育宗旨（如“培养健全的现代中国人”“文理相通，全面育人”等）2，组建校本课程开发的行动队伍（地方教育局主管领导，课程专家，学科专家，学校教师，主管主任，校长等里外配合的队伍）3，确立小本课程开发的主题（考虑社会、学生、知识三方面资源，可以是环境保护、地方文化建设、心理健康教育、学习策略等）4，营造民主开放的课程开发环境（学校自愿，尽教育改革义务，享用国家赋予的课程开发的权力，校长、师生、员工之间的合作与创新）5，课程开发与教学改革一体化（一方面要相适应，一方面要求教学评价适应课程开发的教育宗旨）。校本课程开发的方案： 1，校本课程规划方案（1）校本课程规划的基础（政策依据；政策空间；学生的实际需要和特点；现有的资源条件；现实基础和条件限制；办学思路和理念；学校发展方向）

（2）校本课程的总体目标（三到五项，如学会交往，学会自信，学会探究，具有现代中国人意识等）

（3）校本课程的一般结构（门数，可是要求，限制性条件）

（4）实施与评价建议以及保障措施。

2，课程刚要：一般项目和具体方案。四个基本要素——目标、内容、实施、评价。3，课程说明

教学过程本质的不同学说：（介绍五种主要的）

1，认识说：强调在教学过程中学生个体学习和认识的间接性。

2，实践说：教学并非是一种特殊的认识活动，而应该是一种特殊的社会性实践活动。3，发展说：教学过程并不是认识过程，而是学生的发展过程，根本目的在于培养人，促进学生德智体全面发展。

4，统一说：既是„也是„，实质上是儿童“认识”和“发展”相统一的过程。

5，多质说：既不是纯粹的认识过程，也不是纯粹的发展过程，而是一个多层次、多方面、多形式、多序列和多矛盾的复杂过程，要从多学科、多视角对其进行全面的研究和整体的把握。

运用教学过程的基本规律分析相关问题：

1，教学过程学生认识的简约性规律（认识过程为感知材料、理解材料、巩固知识、运用知识的序列过程）2，教师主体作用和学生主体地位辩证统一的规律（教师指导帮助学生认知过程的转化，不知到知；感情过程的转化，不爱学到爱学；能力过程的转化，明白到会用，有技能）3，教学与发展相互促进规律（首先，掌握知识是学生智力发展的基础；其次，智力是掌握知识的重要条件；掌握知识与发展智力并非是自然的统一，须自觉、有计划启发）4，知识学习与品德形成想统一规律（或称教书与育人想结合的规律）。当代教学发展的新取向：（7方面）倡导多元的教学目标；强调整合的课程内容；提倡建构的知识学习；倡导互动式的教学活动；主张自主探究的学习方式；提倡多样化的教学手段；强调发展性的教学评价。

课堂教学设计：包括教学目标设计，教学过程设计，教案设计。

（一）教学目标设计的要求：1，整体系统——教学目标是包括各种层次的具体目标在内的目标体系。2，目标分解——知识与技能目标；能力目标；情感态度价值观目标；教学重点难点。如，掌握了解了什么；学会或运用什么能力和方法；体会理解什么；引导或掌握什么。3，难度适中——把教学目标定位在学生的“最近发展区”，有利于发挥教学目标的激励功能。

（二）教学过程设计的要求：1，充分的学情分析 2，科学的教材分析 3，先进的教学理念 4，明确的教学目标 5，引导学生积极主动的参与教学活动 6，选择科学的教学方法和现代教学手段。

教学过程设计的原则：1趣味性原则 2，灵活互动性原则 3，因材施教原则 4，研究性学习原则 5，学生的认知规律和学习心理原则。

（三）教案设计的内容和程序：教学目标设计、教学难点重点设计、教学策略设计、教学程序设计、教学反馈设计、板书设计、教案的再设计（修改）。

小学常用的教学方法； 小学课堂教学艺术；

各种教学技能的意义、类型和原则； 我国中小学几种常用的课堂教学模式；

一堂好课的标准：1，教育理念：促使人上进 2，教学目标：明确、具体，对教学活动有指导作用 3，教学活动：丰富多样 4，教学素质：态度、方法、语言、板书、专业、技能、组织、应变、媒体、设计等充满生命活力 5，教学效果：认知、情感、技能领域使学生都得到发展。

怎样上好一堂课：1，教法调控（是否新颖、多样化，理论多元化）2，兴趣调控（激发学生的兴趣）3，语言调控（科学性与艺术性的统一）4，情绪调控（用情讲授）5，反馈调控（信息反馈是课堂教学的关键环节，提问、讨论、联系等方式直接获取；观察学生间接获取）。

说课的内容：1，说教材（理解课程标准；分析教材内容；说教材的步骤——说内容；说教材目的要求；说难点重点及课时安排等）

2，说教法、学法（说教法，即说教学方法和手段，以及其理论依据；说学法，即如何指导，让学生学会什么，培养哪些能力等）

3，教学程序（如何发起，怎样开展，怎样结束。教学思路与教学环节安排，教具、学具的准备，板书设计）

说课的类型：1，课前说课（教学预演活动）2，课后说课（集体反思与研讨）3，评比型说课（评比优劣，促进教师专业发展的有效途径）。

说课的原则：1，科学性原则（可行性和可操作性）2，理论联系实际原则 3，实效性原则（目的明确、针对性强、准备充分、评说准确）4，创新性原则。

听课的类型：1，检查型听课 2，评比型听课 3，观摩型听课 4，调研型听课。听课的具体要求：课前的准备工作；课堂听课；听课后讨论。

评课的内容：1，教学态度 2，教学方法 3，教学组织安排 4，教学语言 5，课堂板书 6，教态 7，学科专业技能 8，应变能力 9，教学媒体 10，教学设计。

教学“三维目标”的含义和要求：1，知识与技能（知识即了解、理解、应用；技能即模仿、独立操作、迁移；也就是让学生学会）2，过程与方法（也就是让学生会学）3，情感、态度与价值观（也就是让学生乐学）。

三维目标的核心：1，关注每一个学生 2，关注学生的情绪生活和情感体验 3，关注学生的道德生活和人格养成。

教学评价的主要理论依据：

1，多元智能理论——言语、身体、音乐、交往、空间、视觉等智能。

启示：评价标准的多元化；评价的目的是为学生的发展提供契机；评价的来源是学生的活动；评价的核心是“全人观”；评价的方式尽量采用档案袋和活动法。

2，建构主义思想——强调人的主体能动性，要求学习者积极主动地参与教学，在于客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的只是框架。启示：引导学生自主学习；师生、生生互动；为学生提供学习材料、时间、空间的保障；使学习者形成对知识真正的理解；关注学习者对自己和他人学习的反思；使学生获得对该学科学习的积极情感体验。

3，后现代主义——强调过程的重要性，主张目的与手段的统一，认为个体是在活动的过程中得以不发展的。启示：注重过程。

教学评价的基本原则：1，发展性原则（是否教育、激励、促进学生的发展）2，全面性原则（知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观）3，多样性原则（内容方法）4，多主体性原则（教师、学生）5，客观性原则（评价标准、方法、态度客观）6，指导性原则。教学评价的种类：1，按基准实施评价，有相对性和绝对性评价（参照标准是否统一）2，按功能实施评价，有诊断性、形成性和总结性评价 3，按表达实施评价，有定性和定量评价

教学评价方案的编制：1，学生学习表现指标（学生的学习方式；学生的参与程度；学生的学习效果）2，教师教学行为指标（教学目标的制定与落实；教材内容的处理与转化；学习环境的营造与管理；学习方法的指导与训练）3，教师基本素质指标（教学观念；教学态度；教学基本功；教学技能）4，教学特色指标。

教学评价方案的实施：1，过程评价（教师自我评价；同行教师评价）2，结果评价（教学管理人员、同行、教师本人评价；学生及其家长参与评价）。

新课程改革背景下的教学评价特点：

1，以提高教学水平为目的的教学评价（发挥评价的反馈、导向、激励功能；淡化评价的奖惩功能）

2，强化师生成为教学评价的主体

3，在定性与定量评价相结合的前提下强化定性评价（强调评价中的人文因素、人与人之间的对话和交流以及定性方法的运用，常见方法是评语评价）

4，注重学生的态度、情感与创造性的评价。

教学测验的信度、效度、区分度及难度；

测验题目的类型：1，客观式测试（正误题、选择题、配对题、填空与简答题）2，论文式测试 测验成绩的分析与解释。

（三）学校德育和班级管理 1.考核知识点

德育和学校德育；小学德育的理论和实践；小学班级管理的理论和实践；小学班主任的修养和工作。

2.考核要求

（1）识记与理解

德育的概念：是思想品德教育的简称。思想是指思想认识，包括世界观和人生观；品德指品质和道德。

学校品德教育常用的方法：说服教育；榜样示范；群体约定；价值辨析；奖励与惩罚。学校德育的意义； 学校德育的任务； 学校德育的功能； 学校德育的内容。班级的含义：是学校教育教学活动的基本组织，学校大部分教育教学活动都是以班为单位，分年级进行的。

班级管理的含义：教师或教师和学生共同合适地处理教室中的人、事、物等因素，使教室成为最适合学生学习的环境，以易于达成教学目的的活动。

小学班主任在班级管理中的职责； 小学生的自我管理和参与管理； 学生非正式群体的类型和作用；

小学班级管理的内容：班级组织建设、班级日常管理、班级活动管理、班级教育力量管理。

（2）分析与应用

学校德育的原则：集体教育与个别教育相结合原则、知行统一原则、正面引导与纪律约束相结合原则、发挥积极因素与克服消极因素相结合原则、严格要求与尊重学生相结合原则、照顾年龄特点与照顾个别特点相结合原则、教育影响的一致性原则、教育影响的连续性原则。学校德育的方法：说服教育法、情感陶冶法、实践锻炼法、自我教育法、榜样示范法、品德评价法；

学校德育的途径：直接的道德教学、间接的道德教育；

学校德育的模式：道德认知发展模式、体谅模式、价值澄清模式、社会学习模式、集体教育模式。

小学班主任的素养；

小学班主任在班级管理中的角色 小学班主任的行动研究； 良好班集体的特征； 班集体建设的原则；

班集建设的内容：1，设计班集体建设环境（物质、精神、制度环境）2，选拔和培养学生班干部

3，组织班级活动

4，培养学生合作精神 班集体建设的途径。

（四）小学生发展心理和学习心理

1.考核知识点

心理的本质；小学生心理发展的含义及特征；认知过程；认知发展观；新皮亚杰主义；维果斯基心理发展理论；埃里克森心理发展理论；关键期；最近发展区。

学习及分类；陈述性知识；程序性知识；学习迁移；创造力；问题解决；学习动机；学习动机理论；学习品质；认知策略；技能；智力技能；动作技能；练习曲线；高原现象；学习过程；试误说；顿悟说；程序教学；布鲁纳的发现学习理论；班杜拉的社会学习理论；奥苏贝尔的认知—接受理论；人本主义理论；建构主义理论。

2.考核要求

（1）识记与理解

人心理的本质；1,心理是脑的机能 2，心理对客观现实具有依存性 3，心理地人脑对客观现实的反映 4，心理具有主观能动性。

身心发展的一般规律及影响因素：1，个体身心发展的顺序性 2，个体身心发展的阶段性 3，个体身心发展的不平衡性 4，个体身心发展的互补性 5，身心发展的个别差异性

影响因素：遗传、环境、教育。

人的心理活动与心理过程：1，认知过程（感觉与知觉；注意；记忆；思维）2，情绪过程 3，意志行为过程（意志的品质——自觉性、果断性、坚韧性、自制力）。

心理活动的认知过程：

1，感觉与知觉（1）感觉的基本规律——感觉适应；感觉对比；联觉效用（2）知觉的特性——整体性；理解性。

2，注意（1）注意的功能——选择；维持；调节（2）注意的品质——注意的广度；注意的稳定性；注意的分配；注意的转移。

3，记忆 记忆的三级加工模型——感觉记忆、短时记忆、长时记忆。4，思维 思维的特征——具有间接性、具有概括性。皮亚杰的认知发展阶段理论：1，感知运动阶段（0-2岁）2，前运算阶段（2-7岁）3，具体运算阶段（7-11岁）4，形式运算阶段（11-16岁）。

维果斯基心理发展理论： 1，理论内容：

（1）强调环境和社会因素在儿童发展中心的重要作用，指出心理发展的实质是在环境和教育的影响下，个体在低级心理机能的基础上逐渐向高级心理机能转化的过程（由外向内，内化说是其核心思想）

（2）最近发展区，儿童有两种水平，一种是现有的水平，一种是在有他人尤其是成人指导的情况下可以达到的比较高的水平。这两者之间的差距就叫做最近发展区。儿童的发展变化，就其本质来说，是不同时期一系列最近发展区的获得。

2，对教师教学活动的实践指导：采用教学支架，具体方法为——向学生示范要掌握的技能，把学生要学习的内容分割为若干个小单元，提供有提示的练习。并且提供的支持和帮助要合适，不能过多，也不能过少。埃里克森心理发展理论：

1，理论内容：

（1）强调社会文化背景对人格发展的作用，认为发展是一个生物的人在一定社会文化背景中的适应。

（2）发展的阶段性，以及每一阶段中的发展任务——信任对怀疑（0-1.5岁）；自主对羞怯（1.5-3岁）；主动感对基本的内疚感（3-6岁）；勤奋感对自卑感（6-12岁）；角色同一性对角色混乱（12-18岁）；友爱亲密对孤独（18-30岁）；繁殖对停滞（30-60）；完美无憾对悲观绝望（60岁以后）。

2，对教育实践的意义：（1）重视社会文化因素对人的发展的影响

（2）从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考察了人的社会性发展，而非孤立地看待发展历程

（3）阐述了个体从出生到死亡的一生的发展，也是最早研究人的一生的发展心理学家。

学习的概念及理解： 1，广义的学习——人和动物共有的学习，即有机体以经验方式引起的对环境相对持久的适应性变化。

2，狭义的学习——学习室个体获得知识和经验的过程；是个体适应环境的手段；使个体的行为或能力发生相对持久的变化。这是一种动态的过程。

学习的分类：1，按学习主体——动物；人类；机器。2，按学习水平——反应性；联结性；综合性；象征性。3，按学习性质——接受学习；发现学习；意义学习；机械学习。4，按学习结果——言语信息学习；智力技能学习；认知策略学习；运动技能学习；态度。5，按学习内容——知识学习；技能学习；社会规范学习。

学习的过程：1，理解阶段 2，保持阶段 3，迁移和应用阶段。小学生学习的基本特点； 知识的概念及内涵：知识是对客观世界的主观反映。狭义指存在于语言文字符号或言语活动中的信息，如各门学科中的基本事实、概念、共识、原理等。广义指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。陈述性知识、程序性知识、策略性知识。知识建构的机制——同化与顺应。

学习迁移的概念及分类：迁移是指已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能的影响。正迁移和负迁移起着促进和阻碍作用。

知识迁移的原理：（主要理论）1，形式训练说：教育的目的在于训练和改进心理的官能，学习内容不甚重要，重要的是所学习的东西的难度和训练价值。共同要素说：桑代克

概括说：贾德，关键是在两种活动中概括出它们之间的共同原理。关系说：格式塔学派，领悟学习情境中的关系。

认知结构论：奥苏贝尔，指学生头脑中的知识结构。如原有知识越巩固，知识层次结构组织越严密越有助于促进新的学习。

知识迁移的制约条件：

1，学习材料之间的共同因素 2，对材料的理解程度 3，知识经验的概括水平

4，定势作用——心向与思维一致就积极，反之干扰。5，认知结构的清晰性和稳定性。

遗忘规律：艾宾浩斯最先采用了无意义音节作记忆材料。遗忘在学习之后立即开始，而且在最初的时间里以往速度很快，随着时间的推移，遗忘的速度逐渐缓慢下来，过了相当的时间后，几乎不再发生遗忘，其规律为遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢。创造力的基本特征：流畅性、变通性、独创性。问题解决的各个方面：

1，实质：由一定的情境引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程，即指一系列有目的指向性的认知操作过程，它是人类思维活动的方式之一。2，理论：（1）试误说——桑代克，问题解决的过程是一种盲目的、渐进的尝试与改正错误的过程。（2）顿悟说——格式塔学派，顿悟就是对问题情境的突然理解，是一种积极主动的过程，而不是盲目的、被动的过程。强调问题解决中思维过程的突发性。（3）信息加工模式——把问题解决看做信息加工系统费信息的加工，把最初的信息转化为最终状态的信息。3，心理过程：（1）理解与表征问题阶段——识别有效信息；理解信息的含义；整体表征；问题归类。（2）寻求解答阶段——算法；启发法（手段-目的分析法；逆向反推法；爬山法；类比思维）。（3）执行计划或尝试某种解答阶段（4）评价结果阶段。4，影响因素：（1）问题表征——是在头脑中对问题进行信息记载、理解和表达的方式，有效地表征有利于问题的解决。（2）已有的知识经验（3）反应定势——又称心向，指以最熟悉的方式作出反应的倾向。“功能固着”（也是思维活动刻板化现象）。（4）动机和人格。技能的含义：是在联系基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。（特征——通过学习或练习而形成的，不同于本能行为；是一种完善化了的动作系统，不是零散、偶尔组合起来的动作；是在已有经验的基础上通过练习而形成的，具有合目的性和合规则性。）

知识与技能的关系；知识是主体与环境或思维与主体相互交换而导致的知觉建构；技能是个体在练习基础上形成的按某种规则或操作程序顺利完成某种智慧任务或身体协调任务的能力。信息加工心理学认为，陈述性知识就是狭义的知识，即我们传统意义上所讲的知识。技能是广义知识中的一种类型，即程序性知识。程序性知识中也包含做事的规则。技能的本质是知识的运用，说得明确一点是程序性知识的运用。

智力技能理论的主要观点： 1，加涅的智力技能层次理论 分为五类——辨别；具体概念；定义性概念；规则；高级规则。加涅认为这五类智力技能存在着由简单到复杂的层次排列关系，任何一个智力技2，3，4，5，能的学习都依赖于过去学习的其他比较简单的技能。

2，加里培林的五阶段模型 五个阶段——活动的定向阶段；物质活动或物质化活动阶段（关键是展开和概括）；出声的外部言语活动阶段；无声的外部言语阶段；内部言语活动阶段（主要特点是压缩和自动化）。

3，冯忠良的智力技能形成阶段理论 在加里培林“内化”学说的基础上，三个阶段——原型定向阶段（了解认识）；原型操作阶段（实际操作）；原型内化阶段。

动作技能形成的三个阶段：费茨和波斯纳概括出三个阶段 1，认知阶段——理解学习任务，并形成目标意象和目标期望。学习者通过对示范动作的观察和对刺激情境的知觉，试图理解任务及其要求，并形成一个内部的动作意象，以作为实际操作时的参照。这一阶段对教师的示范讲解很有要求。

2，联系形成阶段——学习者逐步掌握了一系列局部动作，能够使适当的刺激与反应形成联系，但是各个动作结合的不很紧密，通过练习，逐渐形成整体的协同动作。这一阶段教师在重复示范、讲解动作要领的同时，还要分析动作的要点，吸引学生多练习，及时纠错，做的好的表扬，加强针对性，启发和培养他们的精神和品质，使其掌握的技能向更高、更新的方向发展。

3，自动化阶段——通过练习使一系列的动作连贯完成，意识的控制减少到最低限度，达到熟练的程度。这一阶段教师的主要任务是巩固和提高运动技能，指导学生精益求精，还应培养学生的应变能力和创新精神，使运动技能达到高度完善和稳定。

动作技能形成的标志：1，意识控制减弱，动作自动化 2，动觉反馈作用加强 3，能利用细微线索 4，在不利条件下表现正常。

动作技能的保持与迁移：1，动作技能的保持 2，迁移——双侧；动作-动作；语言-动作。

学习动机的定义：指引起学生的学习活动，维持该学习活动，并使该学习活动趋向教师所定目标的内在心理倾向。

学习动机的分类：1，布鲁纳——内部学习动机和外部学习动机 2，奥苏贝尔——认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力 3，Biggs和Moose——外部动机、内部动机、社会动机、成就动机。

学习动机与需要诱因之间的关系： 培养与激发小学生外部动机的方法： 1，有利于培养学习动机的因素——良好的学习心理环境；适当的任务难度水平；具有价值和意义的学习任务。

2，外部动机的培养——适当使用奖励和惩罚；外部奖励的使用要适当；适当开展竞赛，提高学生学习的积极性（适量；合理的竞赛方式）；设置合理的目标。

3，内部动机的培养

（1）培养学生的学习兴趣和求知欲

A，使学习任务有趣，引起学生注意

B，创设问题情境，及其学生原有观念冲突 C，给予成功的满足，增强自我效能

（2）教师对学生的学习结果给予积极反馈，训练学生做出积极、现实的归因（3）注意学生的个体差异。

学习品质的概念：有两个指向，一是学习者品质，二是学习活动的品质。前者反映学习活动的个别差异，后者反映学习活动的发展及其质量特征。所以，学习品质是学习者在学习活动中形成和发展，并在学习活动中表现出来比较稳定的特性。

学习品质的种类： 1，按发展维度——消极和积极品质 2，按学习者积极的个性特征和社会性特征——自主性学习品质和合作性学习品质 3，按学习者的心理特质——智力和非智力品质 4，学习过程的相对应的学习活动——学习动力品质、学习操作品质、学习监控品质、学习策略品质、学习评价能力品质。

培养学习品质的方法：

1，加强学习过程监控，提升学习者学习策略的品质

（1）提升学生学习策略的教学方法——认知策略、元认知策略、资源管理策略。（2）提升学生学习策略的具体方法——自我提问法；互相提问法；出声思考法；自我调节学习。

2，培养学生良好的学习习惯

（1）学生学习习惯培养的基本环节

A，明确要求，说明养成良好习惯的重要性 B，具体示范，循序渐进 C，反复实践，积极强化

（2）具体的培养方法——强化训练法；检查评价法。

学习动机的基本理论：

1，行为主义理论：

（1）理论：根据“刺激-反应-增强”、“需求-驱力-行为”等法则来解释人类的学习动机。主张强化可以增强行为的动机，表扬、愉快的表情、高测验分数和等级都能够引起行为的增强。把行为产生的原因归结为外部刺激和外部强化的作用，所以，其强度的学习动机是外部动机。这一理论也很重视强化对学习行为的调控作用。

（2）在教育实践中的应用：

A，依据个体的具体情况，正确选择强化物 B，慎重使用惩罚

C，恰当使用表扬与批评

2，认知加工理论：

（1）维纳的归因论

A，创始人海德——情境归因；性格归因。

B，维纳——内部和外部；稳定性和非稳定性；可控制盒不可控制。

（2）卡芬顿的自我价值论（3）勒温的期待价值理论

A，“我能否成功完成这件事”、“这件事成功对我是否有价值”的问题 B,对教育实践的指导——帮助学生保持高的期望，帮助他们明白如何增加努力；给学生挑战性的学业任务并帮助他们获取成功；培养学生对能力和胜任的信念。

（4）班杜拉的自我效能理论

A，个人根据以往经验，对某一些特定工作或事物，经过多次成败的历练后，对自己能否在一定水平上完成这一活动所具有的能力判断、信念或主体自我把握与感受。

B，自我效能对人的学习行为的影响——影响活动的选择；影响努力的程度、坚持性，决定在困难面前的态度；影响活动时的情绪；影响任务的完成。

3，人本主义理论：

（1）成就动机理论——默里、麦克里兰、阿特金森。成就动机是指人们在完成任务中力求获得成功的内在动因，即个体对自己认为重要的、有价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步的一种内部推动力量。

（2）成就目标理论——两种动机模式（掌握模式与无助模式），两种模式的本质区别主要表现在认知、情感和行为方面。

4，建构主义理论； 5，信息加工理论。（2）分析与应用

小学生感知、记忆、思维、想象、情感、意志发展的特点与教育；

注意规律在小学教学中的运用：1.注意的功能——选择、维持、调节。2，注意的品质——广度（是有范围的）、稳定性（方式不同，本质相同）、分配（一心二用）、转移。（做题时依照这些概念自由发挥）

最近发展区与教育（前面有）皮亚杰的认知发展阶段理论（前面有）及其教育价值：对教育教学实践有着重要的意义。1，不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的知识；

2，保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来； 3，儿童在认知发展过程中存在着个体差异。

4，但是，皮亚杰只重视个体对周围事物的建构以及发展阶段本身的探讨，没有对人类认知过程如何受到社会文化和实践活动的影响进行深入探讨。维果斯基心理发展理论与教育（前面有）埃里克森心理发展理论与教育（前面有）遗传、环境与教育的关系：

1，遗传是儿童心理发展必要的物质前提和基础

（1）遗传是儿童心理发展必要的物质前提

（2）遗传素质的个别差异为儿童发展的个别差异提供了最初的可能性

2，在遗传所提供的可能范围内，环境和教育对儿童心理发展的现实水平起决定作用

（1）环境和教育使遗传所提供的心理发展的可能性变为现实

（2）社会生活条件和教育使制约儿童心理发展水平和方向的最重要因素（3）教育作为一种特殊的环境，对儿童心理发展起主导作用。

各种理论在教学中的观点及对教学的影响：

1，行为主义理论

（1）桑代克的联结-试误说

A，观点：学习就是通过尝试与错误的方式来形成稳固的刺激与反应之间的联结。联结是指情景与反应之间的联结，而不是联想主义的观念之间的联想或联结。

B，影响：在一定程度上是生物学的机械论的观点，将人的学习与动物等同起来，抹杀了人在学习中的主观能动作用，把学习看成是本能的、被动的，或是完全受情境决定的过程。但是他的学习理论对推动教育心理学的发展具有重要作用。

（2）斯金纳的操作性条件作用理论

A，观点：人类所有行为都可分为两种——应答性行为和操作性行为。与之提出两种学习——经典性条件反射式学习和操作性条件反射式学习。强化理论也是斯金纳理论的重要组成部分，正负强化即奖励和惩罚。在此基础上，获取了一种新的教学方法——程序教学。B，影响：程序教学——指讲个门学科的知识按其中的内在逻辑联系分解为一系列的知识项目，这些知识项目之间前后衔接，逐渐加深，然后让学生按照知识项目的顺序逐个学习每项知识，既是给予反馈和强化，使学生最终能够掌握所学的知识，达到预定的教学目的。其教学的基本思想是——小步呈现，积极反应，及时反馈，自定步调，提高效果。

2，认知加工理论：

（1）布鲁纳的发现学习理论

A，观点：教学的主要任务就是让学生掌握学科的知识结构。其一，强调学习过程是一种积极的认知过程；其二，非常重视人的主动性和已有经验的作用，重视学习的内在动机与发展学生的思维，提倡知识的发现学习。B，影响：强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，有力的反驳了机械论的学习观点，发展了传统的“学习顿悟说”的认知观点，并把学习理论研究的重点转移到学生的知识学习和课堂教学方面来，具有重大的实践意义。但是，这种发现学习费时费力，在信息量呈几何级数增长的年代，这种方式对于高级学习难以适用，应强调发现学习与接受学习互相配合和有效互补。

（2）奥苏贝尔的认知-接受理论

A，观点：从学生学习方式上将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上将学习分为有意义学习和机械学习。

B，影响：学校中的学习应该是有意义的接受学习和有意义的发现学习，但他更强调有意义的接受学习，认为它在短时间内使学生获得大量的系统知识才是教学的首要目标，并且提出了“先行组织者”的教学策略，简称组织者，是指在呈现新学习资料之前的一种引导性材料，这种材料的作用是在学生“已经知道的”和“需要知道的”知识之间架设起桥梁，帮助学生更好地掌握新知识。（类似于大纲吧）

3，人本主义理论 20世纪50、60年代美国，马斯洛和罗杰斯

（1）观点：以人本主义心理学的基本理论框架为基础，认为学习是人固有的能量的自我实现过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。认为学习的结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，使学生整体人格得到发展。罗杰斯认为，学习主要有两种类型——认知学习和经验学习；学习方式也主要有两种——无意义学习和有意义学习；前后两种是相对应的。有意义学习有四个特征——全神贯注；自动自发；全面发展；自我评估。

（2）影响：

A，认为教育与教学过程是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。教师要营造一种自由、民主、和谐、融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。还提出以学生为中心的教学思想，强调将学生视为教育的中心，学校为学生而设，教师为学生而教，在这个模式中，教师只是学习的促进者、协作者，或是伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。B，人本主义教育观是对传统教育观的变革，它丰富了人类学习理论的内涵，并推动了当代教育改革的进程，它强调学习是人格的发展，使学校教育目标有了根本的变化。它认为人的本质是积极向上的、能自我实现的，学习是人固有潜能的自我实现过程。因此强调学习过程是学习者通过自我指导，实现自我发展的过程，主张以学习者为中心，激发学生的学习积极性，让学生自我指导学习、自由学习。但它片面地强调学生的天赋潜能而无视人的本质的社会性，过度强调学生的地位，使得教学不恰当地拘泥于学生个人自发的兴趣和爱好，忽视了教师和教学的效能，忽视教学内容的逻辑性和教师在学科教学中的主导性，这势必影响教育和教学的质量。

4，建构主义理论 20世纪90年代

（1）观点：学习的过程是学习者利用原有认知结构同化新知识的过程，其结果是认知结构的重新建构或改组。在学习过程中，学习者不是被动地接受外来信息，而是主动地进行选择加工，通过自己独特的加工活动，构建自己的意义的过程。强调学习是通过各种社会文化的参与而内化相关的知识和技能、掌握有关的工具的过程，这一过程常需要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习过程不是简单的信息的输入、存储和提取，而是新旧经验之间的双向的相互作用过程。

（2）影响：

A，教师不是简单知识的传递者，应该培养学生自己的理解，倾听学生的看法，洞察他们想法的由来，引导学生丰富和调整自己的理解。学生也不是空着脑袋走进教室的，从自然现象到社会生活，他们几乎都有一些自己的看法，教学不是只是的传递，而是知识的处理和转换。

B，教师要结合对学生的学习方式、已有知识和对教材的了解情况，引导学生通过学习材料获得新的知识，丰富原有知识的概念；教师除讲授虚席材料之外，还要培养学生学会创新技能，结合学习材料的内容组织学生进行一系列认知活动，引导学生学会组织、评价、监督自己的认知过程，控制自己的认知行为最终使学生独立进行学习。

5，信息加工理论 加涅，结合了行为主义与认知主义学习论，20世纪70年代

（1）观点：认为学习过程就是一个信息加工的过程，即学习者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工的过程。学习包括外部条件和内部条件，学习过程实际上就是学习者头脑中的内部活动，学习过程分为八个阶段——动机、领会、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈。

（2）影响：当前教育实践应关注的是学生如何以认知模式选择和处理信息并做出适当的反应，偏重信息的选择、记忆和操作，以解决问题，重视个人的知识过程，因此，在学习方法上，主张指导学习，主张给学生以最充分的指导，使学习沿着规定的学习程序进行。加涅认为教师不仅仅是教学活动的设计者和管理者，也是学生学习效果的评定者，教学程序必须根据学习的基本原理来进行，在学习结果（即言语信息、认知策略、智力技能、动作技能、态度）确定之后，它们必须按照教学工作目标的顺序适当进行安排。有效地教学要求教师根据学生的内部学习条件，创设或安排适当的外部条件，促进学生有效地学习，以实现预期的教学目标。

利用遗忘的规律进行有效复习： 1，精细加工（深加工）——例如，背一首古诗，在了解了它的含义、背景，把握了整体结构后在记忆就会比较容易。

2，多重编码——除了语义编码外，还有形象编码、声音编码、动作编码等，如小燕子舞剑背诗。

3，有效运用记忆术——如直观记忆法、感官协同记忆法、联想记忆法、系统记忆法、口诀记忆法、列表记忆法、谐音记忆法等。

4，过度学习——指学习达到恰能背诵之后再继续学习，是使学习的巩固水平超过刚能背诵的程度的一种防止遗忘的措施。学习的熟练程度达到150%时效果最好。

5，合理复习——两种方法：（1）及时复习：学习后当天最好复习一次，以后复习间隔逐渐变大，效果最好。（2）分散复习与集中复习。

6，反复阅读与尝试回忆相结合——这是一种积极的心智活动，有利于调动学习者的积极性和主动性。

利用知识迁移的原理进行有效教学： 知识学习的策略与教育：（分为简单和复杂陈述性知识学习与保持策略）1，复述策略：指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程（简单）。边看边讲述材料，在阅读时做摘录、画线或圈出重点等（复杂）。

2，精加工策略：对记忆的材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联结，已达到长期保持的目的（简单）。做笔记（复杂）。

3，组织策略：如按字音归类识字，按偏旁结构归类识字，其实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的（简单）。采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织（复杂）。

发展小学生创造力的具体教学方法：

1，创设有利于创造性产生的适宜环境——教师和家长应该为儿童营造一种民主、宽松的教学环境，要支持并容忍儿童标新立异或合理的异乎寻常，允许儿童以自己的方式探索问题，鼓励他们用超出书本的知识去创造性解决问题，改变传统的教学和评价观念，尊重儿童的观点、想法，引导和鼓励他们敢于质疑的精神，鼓励儿童各种创造性行为。

2，注重培养儿童的独创性个性——（1）培养好奇心，激发求知欲（2）培养儿童的创造性人格。

3，利用相关课程和活动，进行创造性训练——（1）积极引导学生开展创造性活动（2）训练学生的发散思维（3）头脑风暴训练（集体讨论、互相启发，产生设想和方案）。发展小学生创造力的教学模式：（这种教学模式需要具有探索性、自主性、批判性、逻辑性与非逻辑性的统一）

1，创造性问题解决教学模式

（1）帕尼斯，强调以系统的多角度的方法来解决问题，开发创造力。

（2）循序渐进的几个阶段——发现困惑；寻找事实；发现问题；发现构想；发现解答；寻求接纳、2，发展多元才能的创造力教学模式

（1）泰勒

（2）步骤——给情境，引起注意；引导思考，使独立完成；列出结果，交流发表；再思考与综合他人意见；引导对方法加以实施。

3，“问想做评”创造性思维教学模式（1）陈龙安

（2）问想做评模式的三个基本假设——推陈出新；有容忍性；弹性变化。培养智力技能的教学策略：

1，展开与分解性策略 2，变式练习策略（是促进概括化的最有效方法，是促进学生理解概念和规则、促使概念和规则在不同情境中迁移的重要手段）。变式指提供感性材料或例证时，要不断变换呈现的形式，使其本质属性保持不变，而非本质属性不断变化。3，反馈策略（及时、准确原则）4，条件化策略（在适当的条件下正确运用智力技能以解决问题。

促进动作技能的教学策略： 1，影响动作技能形成的因素 A，内部因素——生理成熟与知识经验；学习动作技能的动机和兴趣；人格特征；智力水平；归因。

B，外部因素——言语指导与示范；练习；反馈；练习中的情境干扰效应（如随机练习要比区组练习产生更持久的影响）。

2，促进动作技能形成的教学策略

（1）准确讲解与示范（2）合理安排练习

A，练习量——过度学习，150% B，练习方式——集中与分散练习；整体与部分练习；身体与心理练习。

3，充分而有效地反馈

A，反馈来源——内部（学习者自身的感觉系统提供的感觉反馈）和外部反馈（学习者自身以外的人和事给予的反馈）。

B，反馈的注意点——反馈的内容；反馈的频率；反馈的方式。行为主义、认知学派、人本主义学习动机理论的基本特点及采用不同学派的观点分析教育实例（前面有）

（五）心理辅导和教师心理

1.考核知识点

心理健康及其标准；学生常见的心理和行为问题及其干预。

教师心理；小学教师常见心理问题及其影响因素；教师专业成长。2.考核要求

（1）识记与理解

心理健康的概念：指能够充分发挥个体潜能的内部心理协调与外部行为适应相统一的良好状态。心理健康标准有六点——智力发展正常；情绪稳定乐观；意志品质健全；行为协调适度；人际关系和谐；人格完整独立。

学校心理健康教育的概念：学校心理健康教育的前提是要根据学生的生理和心理特点进行；心理健康教育的方法和手段要以心理学理论为基础；心理健康教育要以提高学生心理素质，促进学生全面发展为目标。

学校心理健康的内容：根据中小学生的年龄和生理、心理特点进行成长教育，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分。其内容包括四个方面——自我意识的教育与辅导；人际关系的教育与辅导；学业发展的教育一辅导；生活适应的教育与辅导。

学习问题的表现和成因： 1，学习动力不足 原因——学生对待学习的认识和态度有关；和学生的意志品质和自信心有关；和家庭教育有关；和学校教育有关。

2，学习倦怠 原因——被动学习，缺乏学习目标，没有良好的学习习惯；与教师的教育有关；家长过于注重孩子的成绩，忽视孩子的内心需求，喜欢比较，不如意就严厉对待。

3，考试焦虑 原因——学生、家长、老师对考试成败的认知评价；对自我的认知评价；学生的个性及经历。

4，成绩波动 原因——学习方法、策略方面；学习动机方面；自控能力方面；学习环境方面；家庭教育方面。

5，旷课或逃学 原因——学习上出现困难；人际交往上出现问题；遭到老师批评、斥责而无力应付；受到外界社会不良风气影响，沉迷网络游戏；家庭出现婚姻危机。

人际关系问题的表现和成因： 1，师生关系 A，原因——和学生身心发展状况有关；与教师的职业认知、职业心理和教育方式有关。

B，应对策略——了解学生生理和心理特点；与学生建立良好的师生关系；提高职业素养，成为学生学习的榜样。

2，恋爱及性问题

A，原因——中学生正值青春发育期，突出的矛盾是性发育迅速成熟与性心理相对幼稚。

B，教育对策——加强对中学生的青春期性知识教育；班主任和任课老师要注意区分“早恋“和”友谊“；要重视学生的异常行为，对学生要善意提醒，学会和学生谈心，注意保护孩子的自尊心和安全。

网络成瘾的危害和成因： 1，危害——影响学业，导致学生成绩下滑，出现旷课逃学等行为；容易引发违法犯罪行为；出现网络成瘾的身心症状（生理、心理）。

2，成因——网络特性；家庭原因；学校原因；社会原因；个人原因。教学效能感的概念：指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的直观判断。教师的教学效能会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

教师心理健康的标准：1，认同教师角色，能积极投入到教学工作中，在教学工作中获得成就感和满足感 2，有良好和谐的人际关系 3，正确地了解自我、体验自我和控制自我 4，具有教育独创性 5，在教育活动和日常生活中均能真实的感受情绪并恰如其分地控制情绪。

教师心理问题的表现：生理-心理症状；环境适应困难；人际关系欠佳；职业行为问题；职业倦怠（身体症状、认知症状、情绪症状、智力症状、行为症状、社会性症状）；神经症。

影响中小学教师心理健康的因素：

1，教师的心理压力——社会因素；学习因素。

2，教师的人格特点——成就动机过强；强迫人格；偏执人格。

教师核心能力的构成要素:教师的教学设计能力；组织能力；预测能力；援助能力；评价能力。

教师职业角色的内容：教师是教育者；是文化的传播者；是研究者。教师职业素质的构成： 1，职业道德——忠于事业，甘于奉献；热爱学生，教书育人；团结合作，互勉共进；严于律己，积极进取。

2，专业知识——本体性知识；条件性知识；实践性知识；一般文化知识。3，专业技能——教学技巧；教育教学能力（教育加工能力；语言表达能力；交往能力；组织管理能力；课程开发与创生能力；自我调控能力；自我反思与教育研究能力）。

4，专业情意——专业理想；专业情操；专业性向（人格特征或适合教学工作的个性倾向）；专业自我。

教师成长的基本条件：1，社会因素 2，学校因素 3，教师个人因素（自我意识；从业动机；职业道德；能力素养）。

专家型教师的基本特征： 1，具有优良的知识结构 2，高效率解决教学领域中的问题 3，善于创造性地解决问题，有很强的洞察力 4，完善的教学监控能力 5，较强的个人教学技能。

教师个体专业化的目标：加强理论学习，优化知识结构；借鉴他人经验，加快自身发展；参与行动研究，提高自身素质；进行教学反思，提高教学能力。（2）分析与应用

学习问题的应对策略：1，结合学生的需求特点，激发学习动机 2，帮助学生确立明确的学习目标，制定合理的学习计划，改进学习方法 3，教师和家长要对学生抱有合理的期望 4，教师要对每一个学生一视同仁 5，教师要善于营造和谐的班级气氛 6，学校和教师要建立家校联系网，开展心理健康教育，对个别学生进行心理辅导。

人际关系问题的干预策略（前面有——师生、恋爱）

网络成瘾的对策：1，向社会呼吁《未成年人网络权益保护法》，呼吁有关部门加强对网吧的管理，严禁未成年人进入网吧，呼吁网吧绿色经营，提高社会责任感，呼吁将网络教育纳入中小学素质教育体系 2，密切与家庭的联系 3，掌握网络教育主动权 4，关注每个学生，禁止体罚或忽视学生 5，在学校成立心理咨询机构 6，接受专业人士的指导，定期聘请校外专家举办心理健康讲座。

维护中小学教师心理健康的途径：1，社会层面——政府取消重点与非重点学校的差别，减少因学校不同而产生的报酬差异；减少地区和城乡差异，政府专款保证教师工资的来源和及时发放；政府行政部门要改变教育评价体系，倡导德育为先。2，学校层面——人性化管理；关心教师身心健康；关系教师生活，帮助教师解决生活上、工作上、人际交往上的困难。3，个人层面——教师要尊重自己的职业选择，为自己建立良好的社会支持系统，提高人际交往的技巧；丰富自己的生活内容；更新教育理念；与学生建立融洽的师生关系；发现问题时要学会自我调适法，及时重建心理平衡。

提高教师教学效能感的策略：1，形成科学的教育观，不断学习和掌握教育学与心理学的知识，在实践中运用这些新知识 2，向他人学习，对自己的教学进行总结和反思，不断改进自己的教学 3，在社会上，必须树立尊师重教的良好风气 4，在校内，必须建立一套完整、合理的管理制度和规则并严格加以执行。良好的校风建设、提高福利待遇等措施都会对教师提高教学效能产生积极的作用。

专家型教师的培养途径（答案与前面“教师个体专业化的目标”的一样）

三、推荐学习的教材

栗洪武等主编《学校教育学》，陕西师范大学出版社，2008年第2版。李越、霍涌泉主编《教育心理学教程》，高等教育出版社，2011年第1版。