学习别听学校的读后感

学习别听学校的读后感（共7篇）

学习别听学校的读后感 篇1

最近读了一本《学习，别听学校的》的书籍，最初被吸引主要是书籍的雷人标题。在常人眼中，学校既然成为一个学生学习的场所，千百年来一直如此！毕竟有其深远的意义与必然性和优越性。而此书却反其道而行之，让人有去了解的欲望。

但是仔细翻阅这本书可以发现这样的提法，对于学校制度下传统的、保守的教学思想和教学模式是有一定的挑战性。在一定程度上，我认为有其独特之处。这本书的作者称这本书是写给两种人读的，一是低学校之前的学生父母，二是思想开放的教育工作者。对于一个刚踏上工作岗位的新教师来说，多学习，多读书会让自己的思考更全面一些。经验是不仅是从生活时间中积累，还可以从前辈的沉淀中吸收。可以说，这是一本好教育书，这是一本老师与学生父母最好尽量提前阅读的一本书。这本书的作者写过这样一句话“每一个人都有权利得到最大程度的发展。如同花朵需要阳光和雨露一样，年轻人的心智、精神成长也需要‘营养丰富’的精神土壤！书中有个重要思想就是：“学习等于游戏”。它的意思是说：为了孩子们能积极主动地学习，我们要让孩子游戏般地学到东西。要使学习过程重新成为一个有趣的、令人着迷的经历，而且要为孩子创造成功的经历。学习是游戏，而游戏同时也是学习。

在平时的教学中，通过利用上课的时间适当的引导学生进行游戏活动，就能很好的引发他们的学习兴趣。有兴趣，学习会相对轻松，毋庸怀疑；有兴趣，能产生学习的源动力，逻辑必然；有兴趣加有源动力，学习容易奏效。兴趣会是天生，也可后天养成，更多的地偶然激发而就，老师不仅要教好书，还要用心引发学生的学习兴趣。兴趣需要转化为持续的学习行动，也能够有助于这种转化。兴趣转化为持续的学习行动是一种链反应，兴趣引发自主学习，学习中的小小成功又加大了兴趣的力度，更大力度的兴趣使自己不由自主地投入更大的学习精力，张扬了学习的热情，学习将取得新的连续不断成功是显然的。

而如今的学校教育，过多成分的关注与应试的教育。使教师产生了急功近利的思想包袱。也使学生在重压之下喘喘而行。师累，其实生更苦。

对于这种现状，我们是否能换个角度思考或引导，如何才能让我们的学生学的更快乐，教师自己教的更开心。教师应该是顾问！不是监工！

学习别听学校的读后感 篇2

职业教育在新技术的推动下同样经历着深刻的变革。新技术改变了教学传统并对职业教育提出新的挑战, 其中教师要面对的挑战不仅要从新技术运用中获取新的技能和素养, 还要向学生提供必要的资源和工具使他们成为知识的创造者和使用者。这些挑战与新的教学环境和教学模式同时出现, 给职业学校学生、教师、学校都带来了大的变革同时也带来了新的机遇。

1 数字化学习以及数字化学习的要素

1.1 数字化

数字化, 是指承载教学内容的声音、文本图形、图像、动画、视频等转化为一种数字信号, 存储在相应的多媒体设备中, 容易对其进行处理和纠错。为教师的使用提供了很大的便利, 节省了大量的时间和精力, 同时也便于学生的使用和查询。

1.2 数字化学习

数字化学习 (e-Learning) 起源于美国企业培训, 按照美国培训和发展协会的定义, e-Learning是指由网络电子技术支撑或主导实施的教学内容或学习体验。数字化学习借助以多媒体和网络技术为核心的信息技术的发展, 引起教育教学过程的一系列变革, 形成数字化的学习环境、数字化的学习资源和数字化的学习方式。通俗地说, 数字化学习 (e-Learning) 就是指学习者在数字化的学习环境中, 利用数字化学习资源, 以数字化方式进行学习的过程。

1.3 数字化学习的要素

数字化学习是指在教育领域建立互联网平台, 学生通过网络进行学习的一种全新学习模式, 数字化学习需要具备三个要素。

一是数字化的学习环境, 也就是所谓信息技术学习环境。它包括:设施、资源、平台、通讯和工具。二是数字化学习资源, 它是指经过数字化处理, 可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的多媒体材料;包括:数字视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件以及数据库等等。三是数字化学习方式, 利用数字化平台和数字化资源, 教师、学生之间开展协商讨论、合作学习, 并通过对资源的收集利用、探究知识、发现知识、创造知识以及展示知识的方式进行学习, 具有资源利用、自主发现、协商合作和实践创造几种途径。随着3G、4G网络的兴起和智能手机、平板电脑的普及, 数字化学习还可以用移动设备进行开展。

2 目前职业学校数字化学习的使用的现状 (以我校为例)

2.1 我校在“数字化校园”的建设与投入

我校有专门的网络信息中心, 引入安全认证、负载均衡等的千兆主干、百兆到桌面的校园网络;网络覆盖整个校园, 处理信息的能力较强, 主干网络带宽达到了100~1000M之间, 出口带宽为200M。

我校的计算机资源比较充沛, 计算机工程系电脑实验室12个, 其中供教学使用的网络机房5个, 机电工程系电脑实验室2个, 植物工程系电脑实验2个, 经济贸易系会计电算化实验实1个, 共有电脑实验室17个, 教学岗位的教师每人配置笔记本电脑, 配置的软、硬件均能满足教学使用, 其中去年改建的多媒体演示教室数目共82个, 配置有投影仪、投影屏幕、录放机、音响、话筒等, 可供教学过程中多种媒体的播放、演示等要求。

另外, 我校建立了独立网站 (外网) , 并实现版本的定期升级和信息的及时更新, 网站中提供通过教务管理、学籍管理等系统实现教务管理、学生管理、图书馆管理、后勤管理。能实现网上资料查找、精品课程学习、在线考试、在线互动咨询;建有校园广播系统, 视频直播系统等。总的来说, 就目前我校在“数字化校园”的建设投入较大, 在同类学校暂时处于领先地位, 学校也正在迎创江苏省高水平现代化职业学校。

2.2 教师在日常教学和教学管理中数字化的使用

我校教师在教学管理中数字化的使用较为普遍, 学籍管理和成绩登录都已经使用教学管理系统完成, 学校的各类教务通知、行政通知都在校园网中公布, 班主任对班级学生的管理也建立数字档案。

在日常教学中数字化教学资源的使用年轻教师比年老教师使用率高, 专业课教师比基础课教师使用率高, 其中的差异主要取决于对信息化处理的熟悉度和学科之间的差异。在日常教学中使用数字化资源进行辅助教学的主要应用有:自制图形文本、自制幻灯片、自制Flash课件、自制学科网站、仿真软件、在线考试等。

在自制教学资源过程中, 由于计算机应用水平不高, 幻灯片是多数人唯一能够熟练使用的制作软件方法, 单调的课件类型不能极大的激发学生的学习热情, 不能很好地起到辅助教学的作用。学科网站更不能凭一人之力完成, 学校购买的现成多媒体教学光盘总体数量较少;还没有建立完整的资源库, 资源库的建设是实现教育资源共享、数字化学习的一条有效途径, 它利用校园网和因特网把各种类型、各种学科的教学资源联系在一起, 有效的利用就能减轻教师们的重复劳动, 提高教学的质量, 但学校暂时在这方面还没有统一的规划和实施。

3 迎接数字化学习, 抓住机遇, 走在行业前端

在国家级中等职业教育改革发展示范学校申报中针对“数字化校园”的建设有明确的要求, 对学校数字化学习资源管理和应用平台建设包括:数字化教学资源的开发研制和引进, 骨干专业的主干课程 (包括主要实训项目) 数字化教学资源配置、利用及成效;数字化教学资源包括:网络课程、声像资料、电子教案、数字化素材库和虚拟仿真实训系统。

职业学校要想在这次变革浪潮中脱颖而出, 走在行业前端, 就应该抓住这次教育改革的机遇, 做好迎接准备。

3.1 学校要加大“数字化校园”的投入, 更要加强数字化教学资源的建设

学校在建设“数字化校园”的投入中, 除了加大硬件方面的投入外, 不能忽略数字化教学资源的建设, 学校在教学资源的创建中应该拿出详细的实施方案, 建设学校自己的资源库。

要想为广大的教师和学生提高优质、丰富、实用的数字化资源, 学校应该在自主开发的基础上, 积极引进外来优秀资源, 充分开拓资源的获取渠道, 进而获取更多更好的资源。首先, 学校应该积极引导教师参与数字化资源的建设, 鼓励教师进行自主开发;其次, 学校还应该积极引进外来资源, 例如:通过购买优秀的课程资源、数字图书馆等学习资源来扩充优化本校的资源结构;通过与其他学校实现共享来获取更多的资源等。多方面结合, 将这些资源放入学校的资源库中, 久而久之就会形成巨大的资源库, 教师之间充分实现了资源共享, 避免了人力、财力、精力的浪费。

总之, 建立适合本校优质的、实用的、丰富的和开放的数字化资源, 一方面可以满足教师教学过程以及学生学习过程中多样化的需求;另一方面也可以使学校教育的数字化在尽可能短的时间内迅速得到普及和应用。

3.2 学校要重视教师信息化培训, 提升职业教育信息化的整体水平

对于当前数字化教学资源建设和使用的现状, 很多教师感觉到力不从心, 不论基础学科还是专业学科教师都缺乏有效的信息化培训。教师是数字化资源的主要建设者, 是数字化学习的引导者, 是学校实施教育教学活动的关键, 他们对数字化教学资源的了解程度和掌握水平直接影响学校的信息化水平的高低。教育部门和学校应为职业学校教师提供更多的信息化培训机会, 全面提高各学科教师的信息化水平, 这是推动职业教育信息化的重要途径之一。因此, 应加强教师信息化培训力度, 只有全面提高教师信息化理论水平和技术水平, 才能真正把数字化学习落到实处。

3.3 职校教师在数字化学习变革中的新机遇和新挑战

职业学校是培养学生学习技能为主的教育机构, 数字化学习有助于学生专业知识技能的掌握。因为数字化的应用普及得还不够深入, 目前大部分教师对应用数字化学习资源的效果仍然只停留在作为辅助手段的层面上, 还没有对资源更深远的作用进行挖掘。由于教师对应用数字化学习资源的效果认识不够全面、深刻, 由此影响了教师使用资源的频率及效率。因此, 面对这个新的机遇和挑战职业学校教师应该利用自身的专业优势加强数字化资源开发能力、应用能力, 全面提升自己的教育教学水平, 成为职业学校的骨干教师, 成为职业教育数字化学习的引领者。

3.4 在数字化学习变革中注重培养学生的信息素养

信息素养是全球信息化大背景下人们必备的一种能力。在资源的使用过程中, 学生同样要具备这样的信息素养, 要懂得在什么样的情况下需要什么样的数字化学习资源, 如何去选择这些资源, 怎样去运用资源以及使用之后对资源的评价, 这是一种解决问题的实际能力, 因此学生的信息素养直接关系到数字化学习资源的有效使用率, 进而影响到最终的学习效果。

在数字化环境中, 只有培养学生驾御信息技术工具的能力, 才能够把握信息时代、数字化世界所带来的机遇;只有培养学生具备自身良好的信息素养, 才能够理解信息带来的知识并形成自己的观点和知识结构, 促进终身学习的习惯养成。

数字化学习在我国还处在起步阶段, 虽有不尽人意之处, 但它却有着广阔的发展前景。数字化学习还将给社会提供继续教育和终生学习的便利条件, 从而促进整个民族文化素质的提高。职业教育应该抓住这次机遇, 让职业教育在这次变革中脱颖而出, 以此推动职业教育更加蓬勃的发展, 职业教育的发展也必将推动中国教育的全面发展。

摘要：将Internet和教育结合起来的数字化学习 (e-Learning) 已成为全球最流行的教育理念, 它使教育的发展产生了质的飞跃, 不仅教育信息全球传播, 而且最大限度地实现了全球资源共享, 人们称它为第五次教育革命, 职业学校在第五次教育革命浪潮中, 应该牢牢抓住这次变革和机遇。

关键词：数字化,数字化学习,职业学校

参考文献

[1]吴兵.数字化学习资源的开发及应用研究[D].东北师范大学, 2007.

学习别听学校的读后感 篇3

寒假期间带着学校推荐时崇敬的心情和主动学习的需要，在悠闲娱乐间隙之余认真拜读了佐藤学先生的《学校的挑战——创建学习共同体》的这部大作。佐藤学总结了建构“合作学习”课堂教学规范的独到见解，值得我们借鉴。犹如一缕春风，又仿佛是久旱后的雨露，让我及时汲取营养，受益匪浅。结合自己的实践体会，概要如下：

一、选择适当的合作学习时机

合作学习是课堂教学的一种重要方式，但不是唯一的方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问题中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化，要充分体验教师和课堂共同体的亲密关系。

二、构建结构合理的合作小组

佐藤学先生在书中给我们指出小组合作学习的成功要诀：“合作小组人数4人比较合适，有男女学生混编激活合作性思维；人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；分组应遵循”组间同质，组内异质、优势互补“的原则。教师应按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；小组成员应是动态的。可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组间某些角色互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的`地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。

三、建立一套有序的合作常规

佐藤学先生描述的”合作学习“不是强强联手的模式，而是弱弱相助的姿态。这让我感受到，其实每个孩子都有他的”优势“所在，如何在小组合作学习中发挥每个小组成员的优势，从而形成”优势“互补是教师应该着手思考的问题。小组合作学习使课堂气愤活跃起来了，同时也给教师控制课堂秩序带来了困难，很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。这就需要建立一套”活而有序“的常规，并通过训练使之形成习惯。只有这样，”合作学习“才能称之为”互惠学习“。

总之，”小组合作学习“是佐藤学最为推崇的一种学习方式，在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高，发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。

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国外农村学校的“地方化学习” 篇4

一、“地方化学习”的特点

“地方化学习”是以美国为代表的一些国家的教育组织或教育机构为了促进农村地区教育的发展,在农村实施的一种学习方式,它“是一种植根于有着独特的历史、环境、文化、经济、文学与艺术特点的地方化的学习”[1]。在这种理念下,一方面,每一位社区的成员都可以充当教学资源、合作者、指导者;另一方面,社区根据自身发展需求为学生提供学习内容,以促使学生关注社区的需要和利益。在这种学习方式下,学生们能将生动、多变的现实生活与严谨、严肃的智力、学习活动联系起来,既可以促进学生的良好公民道德、学习习惯的养成,又“有助于他们能在社区得到尊重并愉快地生活”[1]。这种“地方化学习”特征鲜明,主要表现在以下几个方面。

1.在学习中嵌入终身学习的技能

地方化学习在实施过程中重视学生的终身学习技能,旨在为学生离开学校后能独立并主动地承担相应的社会责任打下良好基础。所以,地方化学习特别重视激发学生的兴趣;使学生之间形成有效的合作能力,在困境中学会协作并发展其质疑与坦率的态度;使学生成为有坚持态度的学习者;使学生学会观察、记录并分析数据且选择合适的策略去解决问题,等等。总之,能够帮助学生适应未来社会生活的技能、观念和兴趣等终身受益之维度的获得与提升才是学校制定教学计划的目标[2]。

2.学习方式与资源等公开和共享

在地方化学习模式下,无论是教师还是学生,只要有好的学习方式或学习资源等,他们都会第一时间想到与大家共享,争取让资源效益最大化,让大家都能更好地享受到学习的快乐。比如,他们发现和获得的很多有关自然、文化和历史遗产等方面的资源就会陈列在教室中、走廊上以及社区各相关活动场地中。这种做法能够无限扩展学生的学习货源,丰富学生的各种体验,而且这些资源可以变为非对话形式的课程资源,对学生产生润物细无声的积极影响,分享本身也让师生们感觉更快乐、更具包容性。

3.技能与明确的学业标准相结合

地方化学习过程中,教师会参考美国各州的经济、科学、数学等学业标准,依据地方特色和学生特长,帮助每一位学生从独特的研究角度去制定计划或方案,寻找既能满足学业标准又能发挥学生特长增长学生技能和兴趣的实践项目。比如,在内华达州某地的地方化学习中,蒂芙尼的家庭摄影方案是利用一个家庭好几代的家族照片来研究一个农场近120多年里发生的摄影技术变化;蒂姆的畜棚设计要求他不但要了解建筑学的基本知识,还要知道当地那些能够用来建造农场且可以长久保存的树木的状况。“很明显,在学生选择计划时,他们成为了理智的向导,将那些难懂的、需要老师指导的学业标准转换成了他们在自己的计划中要运用的工具或向导。”[2]

4.重视经历与积累

经历与积累作为地方化学习的主要特征对学生的成长和学业进步帮助很大,既有助于学生通过丰富的社会生活体验和经历积累自己发展中必需的经验,又能够有效促进学生因为实践需要而自主学习,并在理论与实践不断往复的过程中树立终身学习的理念、养成依据兴趣与实践需要自主探究学习的良好习惯。比如,学生在学习有关农场建筑知识时,他们就在识别、分类和分析的过程中打下了学业基础,既自主认知了农场建筑学相关知识,又拓展了自己的生存与生活能力。

5.注重被父母、监护人和社区理解

设计合理而有价值的地方化学习应该成为学校、家庭和社区之间的桥梁。父母和监护人除了问“你今天在学校学到了什么?学会了没?记住了没?”之外,还会问“你知道怎样做才能对社区有所帮助吗?”、“你知道咱们社区目前存在的主要问题吗?”、“你认为咱们的社区通过什么样的改变可以变得更舒适、更美好呢?”之类对学生学习和学会关心热爱自己生活的环境有一定帮助作用的问题,这些问题将会在学生思考并反省后以知识或建议的形式反馈给社区,也会通过学生的实际行动得到落实。也就是说,“清楚地考虑和了解父母、监护人和社区的状况与需要,是地方化学习重要的导向。”[2]

6.强调必要的反思

在地方化学习中,无论是在做中学还是在活动中学,反思都贯穿始终。地方化学习中,教学设计突出学生自主探究,要求学生通过有意识地主动反思形成问题和活动设计,并在反思实践的基础上得出结论,探究、反思、行动是学习的基本环节和最主要方式,学生是自己学习的主人。

7.落脚于实例,超越于实践

“实例是明确的、可信的、令人感兴趣的”[2]。在地方化学习中,实例就是那些学生能呈现出自己对某件事的了解,并能够加以解释、说明的实践与设计。这一特征的核心是学生在地方化学习计划中所做的一切是否能加深其对于所生活的世界的理解。“一个完整的计划或方案,到最后,引起的问题应该远远多于答案”[2],学习的目的与归宿不在于结论或答案,而在于引发无穷的问题、质疑、思考和越来越强烈的生活动机与探究欲望。

8.立体的融入式学习环境与氛围

地方化学习中的学校提供了一个为学生渗透各种各样学习机会,能促使他们去创新的场所,甚至是能引导他们慢慢加深对自己生活地方理解的场所。在农村社区里,长者和专家与教师一样,是有一定知识、文化素养以及生活经验的人,这些成年人的思想和经验聚集在一起,势必会激发对地方化学习方案的支持,而学生恰恰也需要跟这些“长者”们一起合作来丰富农村社区。所以,地方化学习中充分挖掘和调动了农村社区的各种资源优势,让教师、长者、专家、每一个有思想有技能的人都成了地方化学习的指导者、参与者或合作者;让学校、社区、家庭实现了教育性资源共享;让各种社会实践都鼓励学生积极参与和体验,这样一个立体的学习环境和氛围帮助学生“超出成人的期望并继续学习”[2]。

二、“地方化学习”的原则

要深入理解地方化学习的原则,有必要先明确地方化学习和户外学习、环境学习之间的区别。“户外学习强调在自然环境和人为环境中为学生提供有意义的、有关系的经验———这补充并扩大了被投影仪和电子设备占据的教室的指导作用”[3]。随着户外学习的日渐发展,学校式野营、野营式教育应运而生,并最终形成户外教育。户外学习更依赖的是实践的经验和情境化的学习。“环境学习可以描述成一种驱使公民在一个地方进行良好生活而不是破坏这个地方的指导”[3]。不同于户外学习的情境化,环境学习更突出关于“环境、生态”保护的学习,当然,这种学习在教室内外都可以发生。而地方化学习则侧重于学校与社区之间的联系以及社区内专家或成员的引导作用,学生是自然中的一员,所以,他们就有必要回归到生活的地方或自然中去学习,这是在开发人的本性。所以,地方化学习较户外学习和环境学习范围广,既包含了情境化、实践性的特点,又涵盖了一个地方环境、生态、地理、历史、经济等因素。具体说来,地方化学习主要需要遵循以下原则。

1.加强合作

这里的合作包括两个方面,一个是指学校和地方社区的合作,即通过多主体、多层面、多维度无时无处不在的合作“促成地方成为一个良好的学习、工作和生活场所”[1];另一方面就是学生之间的合作,学生有义务独立完成学习任务,但是,学生又是社会人、集体人、团队人、协作人,他们之间需要合作的力量,需要协同完成单个力量相加无法完成的事情,需要形成集体智慧。所以,“尽管地方化学习将角色分开并分配不同的任务,但他们仍需要合作”[4],而且合作是地方化学习的最重要原则之一。

2.不同的角色,相同的贡献

学生在地方化学习过程中必须在社区里担任学者、工人或农民等不同的角色,以不断地实践新技能并承担新的、相应的责任;同时,帮助学生在经历不同角色工作的过程中加深对不同角色的理解和认同,逐步形成人只有角色或分工差异而无身份或等级差异的观念。实际上,这样的经历还会给学生们带来为地方发展做贡献的自豪感,并增强他们对自己所生活地方的热爱之情与奉献之志。反过来,“社区则支持学生和他们的成年导师们发挥这些新作用”[1],并通过工作认同、地方志记载等方式强化学生与教师的使命感、责任感与自豪感。

3.鼓励人人民主参与

为了鼓励人人积极参与地方化学习项目,培养参与人的责任意识和民主意识,首先,学校会为学生的民主参与作出表率,那就是“合理地安排学习资源以使每一位学生都能很好地理解,不论其能力高低,都被需要并且希望和要求参与”[1]。其次,地方化学习中,欢迎和鼓励学校内外的专家、社区里的长者、其他成员都积极参与到学生教育决策过程和实施活动之中,所有的参与者“都应做出个人努力,并且能经常深入地回顾、检查他们的共同成果”[1]。这种多元化的参与给学生提供了和专家、长者等一起工作的机会,不但能够得到他们的全面指导,而且专家、长者们积极主动负责任的工作态度和作风会潜移默化地影响学生,帮助他们形成责任意识和民主意识。

4.发挥创造性的想象

对于未来会发生的事情,我们唯一能确定的就是它的神秘性以及不确定性,没有规定、没有束缚、没有模板。所以,对于未知的问题便要靠学生乃至成人们无穷无尽的想象了。在地方化学习中,“创造性的问题解决方法源自创造性的语言、栩栩如生的艺术品、音乐、戏剧等等”[4],答案不必拘泥于形式,结果的表现更不用墨守成规。

5.广泛而充分的分享

地方化学习培养学生积极而淡泊的心态的最重要原则就是分享,这种分享具有层面深广、主动性强和面向世界等特点。如康沃尔帕德斯托学校的师生们乐于在一起分享他们的学习经验,他们在制定计划的时候主要面临三个选择:“隔代间的(即他们需要年老的人来参与其中,并且与年轻人分享他们的生活经验和智慧)、激励自主(即年轻人需要感受到每一丝的成功并且为他们所创造的东西感到自豪)、全球维度(即他们想要了解他们在这儿所作的决定怎么去影响世界)。”[4]在这样的情况下,学生总是时刻享受分享的快乐与学会自信。

三、“地方化学习”的价值

地方化学习作为一种新的学习方式在其发展过程中也不乏反对的声音,有批评者认为,学校的目标应是使学生具备在以高超科学技术为支撑和以竞争为主导的社会里能够胜任工作和生活的能力。相反,支持者坚信,学生确实应具备上述相应的能力,但更应该具备在居住的地方生活和工作并维持该地文化、自然与生态完整的能力。

1.学生的责任感形成

首先,地方化学习鼓励学生积极地参与到自己所生活的社区,并学会相互依赖。社区的主要活动之一便是将不同年代的人聚在一起,互相收集、分享社会生活里的故事,这既可以促进年轻人与长者之间的交流,又容易让他们在成年人的影响下接受自己生活的自然环境和社会环境的发展足迹以及如何去承担自己在家庭、社区、社会中的各种角色和责任。正如学生阿里·普林斯所说:“在社区做事情是非常有趣的。”[5]其次,地方化学习意在发展学生的全球意识。学生不仅是家庭成员,还是社区成员,更是世界“公民”,让学生意识到他们参与的家庭活动和社区活动有可能会影响整个世界,而世界的所有资源都为大家所共享,这样孩子们很容易从特定的归属感中获得满足。例如,“(促使学生)追溯与现实生活密切相关的食物、衣服及其他物品的来源,通过这些物品的生产与消费去研究真实的人类生活,帮助其理解是什么赋予了该地的生活特性”[4]。再次,地方化学习还鼓励学生积极创业。学生可以以自己生活的农村生产的产品为主,销售自家种植的蔬菜、水果或是自制的面包、烤饼。在销售的过程中,培养理财的能力,尤其是在如何利用这些资源和收益之类的问题上,学生们必须从社会利益出发而不是以个人愿望为主。“学生的成功很大一部分与他们对自己生活的地方了解些什么有关。”[2]阿拉斯加农村系统性计划主任、阿拉斯加费尔班克斯大学跨文化研究中心教授雷·巴哈迪如是说,“地方化学习,毫不夸张地说,是获得责任目标的一种方式。”[5]所以,无论是互相交流,或是自产自销,或是家庭社区国际化,这些带有地方化特点的学习或教学方式都可以在一定程度上培养学生的社会责任感和社会适应能力,让他们从心底里知道自己不是不知天高地厚的“小孩”,而是能和成年人一样承担社会责任的“小大人”。

2.学生的学业成绩提升

社会责任感和适应社会能力并不是地方化学习的唯一价值,即便是美国,无论怎样改革教育,它都还是以成绩检测为前提的。然而,与国内的为成绩而教、为升学而教所不同的是,美国农村的地方化学习是为了让教育者和学习者了解到,只有那些基于现实需要和问题的学习,才会使他们得到学业上的收获和满足,既可以完成严格的学业标准,又可以提高交流沟通以及解决现实生活中的问题的能力。例如,阿拉斯加州的一所农村学校近几年就因实行地方化教学而取得令人瞩目的学业成就闻名。最初,俄罗斯管理学校在该州的成绩排名是最后且只有三分之二的12~16岁孩子在上学。而今,每一个学龄儿童都在学校,并且在学业成绩上得到了很大的提高。其中,三年级学生的成绩在整个阿拉斯加检测中都是最高的,还有6名高年级学生通过了阿拉斯加高中入学考试的所有测试。校长迈克·哈尔将学校的进步归因于地方化教育。“学校在中年级的(教学)态度上的转变是惊人的。”[5]学校、教师和社区成员因地制宜,利用阿拉斯加各个季节的农村生产生活活动开发了一系列课程。如在秋天,学生们必须至少有两个星期是在野外生活的,期间,学生们要学习建造小房子、钓鱼、打猎、烹饪、识别动植物等,尤其要熟知医用植物以备不时之需,了解当地重要动物资源海狸的栖息习惯等等。在这期间,他们一方面要按时记录每一个活动的具体操作或相关数据;另一方面,为了使数据和操作更正确和完善,他们还得去拜访当地的专家们,学习更多关于当地的文化、地理、自然等知识。

3.学生的实践能力培养

地方化学习在开展实践活动、培养学生动手能力方面的促进作用也是巨大的。例如,挪威北部诺尔兰郡的梅达斯农场幼儿园由1998年建校时的6个孩子增加到2010年秋的100个孩子和25位教职员工。梅达斯农场位于北极圈内,如此寒冷的气候下,孩子们80%的时间仍是在户外,其中大部分时间都是花费在农场里的。喂养动物、种植庄稼、收获果实和蔬菜、捡鸡蛋,甚至处理一些死去的动物并且进行烹饪。再如,佛蒙特州的一所初级中学,学生们正在展开的一项重要研究———社区以及社区内不同工作的人们怎样进行互相帮助。首先,学生们要调查周围的社区,了解有哪些能使社区成员感到安全、幸福、健康的角色;其次,他们要拜访社区里的各种施助者,警察、音乐家、舞蹈家、农民以及学校里的护士等;最后,学生们通过研究社区多种不同形式的施助者来了解社区的真正含义和存在意义,提出课题的主要研究目的———“我怎样能帮助社区和别人?”这些例子无疑向学生们展示了怎样将教室里、课本中学到的知识运用于日常生活中,如何进行小组探究、小组合作。

参考文献

[1]Principles of Place-Based Learning[EB/OL].http://www.globalteacherfellowship.ruraledu.org/place-based-learning.html.

[2]James Lewicki.Producing Productive Place-Based Projects[J].Rural Roots,Volume6,No.1,2003.

[3]All about Place-based Learning[J].NURSERY WORLD,2010(7).

[4]Woodhouse,Janice L.-Knapp,Clifford E.Place-Based Curriculum and Instruction:Outdoor and Environmental Education Approaches[J].ERIC Digest.2000-12-00.

学习别听学校的读后感 篇5

1. 学生数学自主学习的培养策略

(1) 鼓励学生大胆创新与探索, 激发学习潜能。创造对学生的发展是非常重要的, 学生在数学学习过程中, 他的数学能力和数学知识都是通过自我的学习领悟出来的。在高职数学教学中, 数学教师不能只进行数学知识的讲述, 还应该结合教材的内容进行相关教学情境的创设, 激发学生学习的潜能, 让学生能够积极主动地进行学习, 同时还要不断地鼓励学生进行创新和探索, 在自主学习中掌握适合自己学习的方法。有研究表明, 学生在创新的过程中, 进行自主的学习和探索, 能够掌握相关的数学知识和技能。学生只有通过自主的创新和探索, 才能够不断地激发出学习的潜能。

(2) 培养学生的学习兴趣和终身学习的观念。学生进行自主学习的关键就是对数学具有浓厚的兴趣。在高职数学教学中, 数学教师必须在教学中不断地挖掘学生感兴趣的因素, 通过其来激发学生的学习兴趣。数学来源于生活的方方面面, 在高职数学的教材中, 很多内容都是和人们的实际生活息息相关的, 数学教师可以通过日常生活中的相关事件来进行数学内容的讲解, 让学生能够对其感兴趣。教师在教学过程中还应该时常地给学生一些鼓励, 培养学生自主学习, 让学生养成终身学习的好习惯。学生只有感受到数学学习的乐趣, 才能够更愿意进行学习, 并且树立一个终身学习的观念。

(3) 利用现代教育技术辅助教学。在高职学校的数学教学中, 数学教师还可以通过现代的教育技术进行辅助教学, 培养学生自主学习的习惯。为了使数学教学目标能够完成, 数学教师可以在进行数学教学的过程中应用多媒体, 通过声文并茂的形式来激发学生学习数学的兴趣。高职学校的学生在拥有大量的数学学习资源的情况下, 才能够主动地进行数学学习。因此, 数学教师要充分地使用教学技术进行辅助教学, 给学生创造丰富的学习资源, 让学生在自主学习过程中能够自行地解决遇到的问题, 从而为学生的自主学习减小阻碍, 帮助学生掌握更好的学习方法。学生的学习阻碍小了, 才会更加乐意进行数学的自主学习, 不断地进行数学的探索。

2. 学生自主学习习惯的培养

为了让学生养成良好的自主学习习惯, 数学教师可以从以下三个方面进行培养。一是预习的习惯的培养。预习在数学教学中是非常重要的, 学生在课前进行预习, 能够在教师教课过程中及时跟上教师的思路, 从而提高学习水平。学生在讲课前一定要翻看课本, 并且在看完课本之后进行一些课后练习, 对不懂的问题进行资料的查找学习。二是课堂学习习惯的培养。数学教学中最基本的一个环节就是课堂的教学, 在这个环节中, 学生能够掌握数学知识, 培养数学能力。学生在讲课的一开始就应该集中精神, 全身心地投入到学习中, 注意教师讲课的逻辑性, 总结教师教课的方法和思路, 为自主学习的顺利进行打下基础。三是复习习惯的培养。教师在课后要给学生布置一定量的作业, 让学生通过作业消化所学的知识, 对不懂的问题进行自主的学习, 通过自主学习解决问题。

综上所述, 在高职学校的数学教学中, 学生自主学习能力的培养是非常重要的。数学的自主学习能够让学生主动地进行问题的探索, 在不断地探索中找到适合自己的学习方法, 从而使得数学学习水平得到提升。在高职数学教学中, 教师应该寻找合适的教学策略, 来培养学生的自主学习, 让学生养成良好的自主学习习惯。

摘要：在高职学校教学中, 学生的自主学习意识比较薄弱, 学生没有自主学习的习惯, 就无法取得理想的学习成绩。为了提高学生的学习水平, 提高高职学校数学的教学质量, 就必须对学生的数学自主学习能力进行培养。本文结合高职学生的特点, 对数学自主学习培养的策略进行了详细的探讨。

关键词：高职学校,数学,自主学习

参考文献

[1]刘亦春.高职院校学生数学自主学习能力的培养[J].科技信息, 2011 (12) .

浅谈中等职业学校学生的学习动机 篇6

动机是发起和维持个人进行某项活动的力量。知识和技能决定着个人有没有潜力进行某项活动, 而动机则决定了个人是否愿意发挥潜力进行这项活动。它是学习动机中最现实, 最活跃的成分, 是推进学生进行自主学习的动力。学生只有具备了学习动机, 才会表现出学习兴趣, 才会专心听讲, 积极思考, 从而学到新的知识, 这种情况下的学习才会乐此不疲, 正所谓“乐学之下无负担”。

二、当前中职生学习动机现状

针对当前中等职业学校学生学习现状, 我们有必要调动学生的学习动机, 使学生对学习产生直接兴趣, 使学生爱学习。

由于大多数中职学校学生和进入普高的学生相比, 中考分数要低很多, 甚至还有不少是分流的学生。成绩仍是学生选择学校的主要依据, 能上普高的学生一般会去上普高, 而不会选择中职学校。可以说中职学校的学生在学习上都是弱势群体。这样的一批学生, 不仅仅学习基础差, 学习动机本来就弱, 更重要的是这样弱的学习动机还受到下列因素的影响:

1、学生对专业不理解。

很多学生对专业的选择都是很随意的, 对专业课程的开设不甚理解, 反正学校开设什么课我就学什么课。学生学习基础差, 不想上学, 很多学生就是弄两证, 找个工作, 混混日子。

2、家长关注少。

很多学生家长, 平时很少关注自己子女的成绩, 一般只是在期末结束时问一下子女的成绩。一些家长认为, 上职业学校本来就没有什么出息, 只要孩子在学校不惹事就行, 甚至还有个别家长对孩子在学校的表现根本不管不闻, 这种情况也造成了学生的自卑心理增大, 同样也消弱了学生的学习动机。

3、受学习环境影响大。

近80%的学生表示班级学风对自己有影响, 表现在:“许多人不爱学时, 自己会随大流”, “会睡觉”, “没几个人学, 自己也学不进去”, 当然也有20%的人表示班级学风对自己没有影响, 这也说明职校学生并不是全不爱学习, 他们同样对学习充满了渴望, 关键是我们要给他们力量。

4、教师因素的影响。

很多学生表示了各种形式的表扬对自己有积极的影响, “觉得自己也不差”、“有上进心, 还想受到表扬”等等。但每个班都有从未受到表扬的学生, 这些学生说:“总觉得那是别人的事”。

三、激发中职生学习动机的方法和途径

研究中职生学习动机的激发艺术, 转变他们“要我学”为“我要学”的学习态度, 提高教与学的效率, 是值得探讨的课题。对中职生学习动机的激发, 可从以下方面考虑:

1、学校引导。

激发学生的学习动机, 首先应解决其思想问题。应利用主题班会、专题报告会、德育活动课等形式, 对学生进行理想前途、社会责任感、历史使命感、科学世界观、人生观、价值观等的教育。利用这些活动来增加学生乐趣, 同时也增长知识和技能。

2、家校沟通。

家长对于学生的影响作用, 很多地方是教师所无法取代的。对学习动机缺失的学生转化工作, 仅靠学校和教师的努力仍是不够的, 还应争取得到家长的配合。可通过家长座谈会、家访、电话、电子邮件等形式保持与家长的密切联系, 鼓励家长主动向班主任和学科教师反映子女情况。教师要创造条件与学生家长一起, 剖析学生学习动机缺失的根源。更准确地了解学生的个性和思想动态, 帮助家长找出提升学生学习动机的方法, 使家庭教育与学校教育同步。要通过家长、教师及学生的三方共同努力, 全方位地来激励学生的学习动机。

3、改进课堂教法。

教学有法, 教无定法。教师应根据学科和教材的不同特点。在教法上不拘一格, 灵活多变。针对中职生基础较差的特点, 在讲课时要注意由浅入深、由易到难, 尽量降低学习的坡度, 让学生有一定的理解、消化的时间和空间。同时, 要通过各种教学方式和手段, 调动、激发他们的兴趣和热情。采用下厂观摩的方式, 与工厂环境、设备直接接触, 达到直观认知的目的。通过这种直观直面的教学来激发学生的学习动机和兴趣。

4、因材施教。

应该承认, 中职生的文化课基础、智力、操作能力等方面是有很大差异的, 他们对同一知识的理解、同一设备的操作技能也是有一定差别的。在教育教学活动中如能对学生分出不同层次, 因材施教, 分别提出不同的要求, 并施以分类指导, 让每个学生都能学有所得, 都有获取成功的机会。要尊重并科学引导学生个性的张扬, 若处理恰当, 就可以减少学生学习的难度系数。

学习别听学校的读后感 篇7

柏拉图曾经说过:“兴趣是最好的老师”, 可以说兴趣是学生学习的一种重要的动力所在。如何激发学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性显得尤其重要。

1 营造和谐的学习氛围

创建轻松愉快的学习环境是激发学生兴趣的前提条件, 也是对学生实施综合素质教育的关键。

首先, 教师要保持愉悦的心情。教师良好的情绪, 会使学生精神振奋, 教师不良的情绪则会抑制学生的智力活动。学生在友好、互助合作的课堂气氛中学习效果就好, 而在紧张、抵触的课堂气氛中学习效果就差。

1.1 建立和谐的师生关系

和谐的师生关系对教学效果有着重大影响。在学习中建立和谐的师生关系, 可以缩小师生距离, 大大激发学习的积极性、主动性。

研究表明:在平等、民主、和谐的环境中, 人的思维敏捷、活跃, 乐于接受新知识。因此教师要与学生去交心, 只有这样, 才能营造出和谐向上的学习氛围, 使学生积极主动的去学习、去创新。

1.2 师生间要建立起良好的情感交融

建立起和谐的师生关系之后, 才可能进行良好的情感交融。融洽的师生情感, 可以使师生间缩短心理距离, 产生友好、信赖与共鸣的效应。教学活动中, 教师必须准确地把握自己的角色, 培养真挚情感, 着力培养学生的学习兴趣为出发点, 相互激励、相互促进, 教学效果才会得到提升。我认为学生扎实地掌握知识与技能, 绝不是靠多次的重复, 而是靠兴趣、靠理解、靠师生间的情感交流而达到的。

1.3 保持个性鲜明的人格魅力

教师的人格魅力是实现教育教学效果的不可忽视的重要因素。教师要想赢得学生的喜爱, 不仅要有渊博的知识, 更要有鲜明的人格魅力。这种人格魅力将在很大程度上决定着学生对本工种的学习兴趣。要把自己鲜明的个人魅力淋漓尽致的表现在课堂上、表现在与学生的交往上, 让学生心存敬意, 打心里愿意跟你学。

2 精心设计情境教学环节, 实施一体化教学

在教学中, 激发学生学习的热情, 以便更好地投入到新知识、新领域的学习。由此教师需要在设计教学情境与典型工作任务方面下工夫, 并采用一体化教学模式, 使得理论知识具体化、形象化, 技能操作专业化、系统化, 既增强了学生的基本素质, 又提高了其专业素养。

2.1 教师精心设计情境教学活动

情境教学是基于完整工作过程为导向的教学方法。具体的作法是:教师先期进行教学情境设计, 然后进行动员, 让学生了解情境教学活动的意义、应完成的项目、所需的专业知识与及技能、实施过程及考核办法等。在情境设计时, 要对班级整体情况有一定的了解, 准确掌握每个学生的专业水平, 便于更好地指导学生;另一方面要展示案例效果, 启发学生的学习兴趣, 使其能够积极主动地参与到情境教学活动中去。

教师要做到全程监控, 注重学生在工作态度、专业能力、方法能力、社会能力等方面的培养, 及时进行总结评价, 培养学生在真实工作情境中解决问题的能力。

2.2 理论和技能相互融合

在教学过程中要注重理论分析、技能训练的交替进行, 以理论指导实践, 并通过操作来巩固理论知识。

多年来, 技工类院校始终把突出学生动手能力和专业技能作为教学重点, 从岗位需求出发, 努力实现理论和实践的有机结合。随时将理论与操作训练穿插进行, 以便更好地将专业知识与技能紧密结合, 增强学生的直观体验, 降低了学习和教学的难度, 提高了课堂效果。

2.3 实施一体化教学

一体化教学模式以行动导向教学为主, 由事先确定的典型工作任务转化而来, 与情境教学活动相辅相成, 建立起以学生为中心的新型师生关系, 体现“学习工作化, 工作学习化”的教学宗旨, 最终实现“工学一体化”的新型教学模式。即:工作为学习内容, 通过工作实现学习, 使得学生在掌握相关的专业知识和技能的同时, 获得必要的工作经验, 最终学会工作。

在一体化教学中, 教师要注重典型工作任务的确定, 设计学生感兴趣的工作任务, 培养其学习能力与综合技能。如数控专业教学中, 复杂零件的编程既是重点, 同时也是一个难点。由于指令繁多, 同时还涉及到数学、工艺等方面的知识, 单纯地讲解此部分内容学生很不容易理解和接受, 所以要在加工零件的选择上下功夫。

笔者在多年的实践教学中, 为学生量身定做许多他们感兴趣的工作任务。如某工艺品公司急需一批“文化葫芦”, 这些工件不仅要做工精美, 更要能彰显我国深厚的文化底蕴。在完成任务的过程中, 充分发挥各自的专业知识与技能, 充分挖掘中国文化, 加工的工件无不带有鲜明的中国特色。在此期间, 学生们不仅了解了许多已经远离他们多年的中国文化, 学习兴趣也被大大激发起来, 专业知识与技能得到大幅的提高, 学生觉得学习容易了, 自信心也建立了, 教学效果自然水到渠成。

3 加强巡回指导的力度

巡回指导在技工教育中承担着重要的任务, 对学生技能的提高起着关键性的作用。

首先, 巡回指导是师生进行双向互动的过程, 教师要努力摒弃“教师权威”, 尊重学生的内心体验和真实情感, 以激发学生主动性、创造性为目的, 在民主、平等、和谐的课堂氛围中, 教师和学生进行着双向交流和互动, 最终完成学生技能水平的提高。

其次, 巡回指导要有针对性。在巡回指导中要注意个别指导的重要性, 这正是与学生建立情感交流的最佳时机。作为教师一定要秉承严谨、科学的工种态度, 根据学生不同情况, 采用分层次指导, 适时鼓励落后, 给每个学生创造“跳起来能摘到桃子”的机会, 激发学生的学习兴趣。

用列夫·托尔斯泰说过的一句名言来结束:“成功的教学需要的不是强制, 而是激发学生的学习兴趣。”让我们共同努力, 在教学中把激发学生的学习动力放在首位, 让学生在兴趣指引下快乐学习吧!

参考文献

[1]王彦红.论如何开展实习教学中的巡回指导[J].教书育人, 2012 (21) .