高一语文教学难点突破

高一语文教学难点突破（共14篇）

高一语文教学难点突破 篇1

巧思妙构 突破难点-例谈高中数学概念教学中的难点突破

教学难点是指学生在学习中感到困难的地方,一般表现于超出学生已有发展水平的教学目标和要求.在数学教学中如何突破难点是摆在每个数学教师面前的重要课题.如果不能突破这些难点,会直接影响学生掌握数学知识,造成教学上难以弥补的`损失.要突破教学难点,应该先了解难点形成的原因,这样才能对症下药,化难为易.

作 者：宋明新 作者单位：辽宁省基础教育教研培训中心,辽宁,沈阳,110032刊 名：中小学教学研究英文刊名：TEACHING RESEARCH FOR PRIMARY AND MIDDLE SCHOOLS年，卷(期)：“”(12)分类号：G63关键词：

高一语文教学难点突破 篇2

我根据低年级学生爱动、爱唱、好奇的心理特点, 从一个故事中获得了启迪———一枝粉笔在黑板上轻轻画一个圈, 这个小圈在幼儿的眼里, 就是太阳、气球、眼睛……是孩子心中五彩的梦。一个单调得不能再单调的圈, 在孩子眼里之所以能变得五彩缤纷, 这就是儿童丰富的想像力发挥了神奇的作用。何不利用想象力这把金钥匙, 来打开拼音教学这扇枯燥的大门, 让学生快乐学习, 满载而归?

一、给字母画像

学生的内心是个童话的世界, 在他们眼中, 字母都是有生命的, 是可以尽情描绘的。一千个学生, 就有一千张美好的画像。拼音教学最头痛的是这节课刚学过, 下节课早忘了;单个认识, 放在一起就分不清了;按顺序会读, 打乱顺序就不认识了。如何能让学生学得扎实且有兴致呢?我想了许多办法, 其中最让学生感兴趣的首先应属“给字母画像”了。“老师有一个办法, 可以帮小朋友们留下这些字母娃娃, 不知道大家喜不喜欢, 这个办法就是帮字母娃娃打扮一下, 给它画张最美的像。”“耶———”这下学生可来了精神, 彩笔一挥, 小小的字母马上就变了样, 不仅穿上了绚丽多彩的时装, 而且长着鼻子、眼睛、嘴, 还做着不同的动作, 流露出不同的神态呢!瞧, 映着将军肚的b昂首挺胸地往马路上一站, 小旗一挥, 多威风呀!还有ɑ小姐, 扎着一个羊角小辫, 在花丛中笑得多灿烂!不过, 一会儿的功夫, 千姿百态的画像就贴满了教室, 大家争着看啊、比啊、认啊, 欢声笑语在教室中飘荡。从这天起, 给字母画像成了学生的爱好, 不用反反复复训练, 便可轻轻松松掌握。

可见, 发挥学生的想像力给字母画像, 不但能帮助学生突破拼音识记上的难点, 还可以帮助学生突破书写上的难点, 真是一举两得。

二、编顺口溜

我在教学汉语拼音ɑoe时, 为了帮助学生记忆, 就编一些顺口溜让学生背诵, 如圆圆的脸蛋扎小辫, 张大嘴巴ɑɑɑ;太阳出来红通通, 公鸡一叫ooo;清清池塘一只鹅, 水中倒影eee。当学生们背着这些琅琅上口的顺口溜时, 字母的音和形已被他们牢牢掌握。在教学中, 我注意培养学生的想象力, 启发学生自编顺口溜。学生们对这种提议积极性很高, 还能够自已编出一些顺口溜帮助记忆, 如认识zh ch sh y w时, 学生编道:z加椅子zh zh zh;c加椅子ch ch ch;s加椅子sh sh sh;像个树杈y y y;尖顶小屋w w w。认识字母ai ei ui时, 学生在我的启发下编出顺口溜:姐姐弟弟背挨着背ai ai ai;小男孩砍树ei ei ei;小姑娘围围巾ui ui ui。这样一来, 学生的积极性很高, 而且因为是靠自己想象力编的, 记忆也犹为深刻。

实践证明, 让学生展开想象的翅膀创编顺口溜学习拼音, 不仅能让枯燥的拼音课堂变得有趣味性, 而且还能发展学生的语言, 从小培养学生的创新能力。

三、编童话故事

听故事是低年级学生最喜欢的事情之一。起初的几节拼音课上, 我将新授的拼音编进童话故事中, 学生可感兴趣了。教学中, 先让他们看每一幅图说一两句话, 用上旁边的字母或音节, 然后, 试着用这一组图来编一个小故事, 结果往往是简单的几幅图却引发出无穷的精彩故事。如《ai ei ui》这一课中, 有一位学生是这样讲的:有一天, 小明到姐姐家做客, 姐姐看到小明就跟小明比高矮, 因为以前小明老说姐姐矮, 这一年没见, 想不到姐姐长高了, 小明比姐姐矮了整整一个头。小明不服气, 他对姐姐说:“我虽然比你矮, 但我的力气肯定比你大, 不信, 你瞧!”只见小明随手拿起门边的一把斧头, 朝院中的一段木材“嗨嗨”几声, 这段木材就被小明砍得只剩下树干了。姐姐看得直拍手叫好, 就给小明表演了一个舞蹈。只见姐姐围上围巾, 跳起了漂亮的舞蹈。三幅本来毫不相干的图片, 经过孩子们充满智慧的想象, 组合成了一个个闪烁着童真、童趣的小世界。孩子们快乐地想象, 快乐地讲, 快乐地欣赏, 一个单调的字母不知要被学生说上多少遍, 听上多少遍, 感悟多少遍, 他能不掌握吗?

如何突破教学难点 篇3

【关键词】突破难点；关注过程；抓住关键

教学难点是如何形成的？教师备课和教学时首先要找到病因，才能对症下药，顺利的突破难点。

学习难点的成因主要有以下三种情况：

第一种是学习的内容抽象晦涩，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解学习内容。

第二种是在学习新知识时，缺少相应的基础知识，或者基础知识不扎实、不准确、不清晰，使学生陷入了认知的困境。

第三种是教材中一些知识比较复杂，相关的知识易混易错，或者综合性较强，使学生一时难以接受和把握。

课堂教学如何突破难点呢？

一、贴近生活，感悟难点

认识的根本任务就是从感性认识上升到理性认识，从而认识事物的本质和规律。这就需要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的矛盾。书本知识本身属于理性知识，枯燥无味，晦涩难懂，学生缺乏相应的感性认识，因而难以开展抽象思维活动，不能较快或较好地理解教学内容。

教师的教学要与学生已有的生活经验相衔接，设置教学情境要贴近学生，贴近生活，贴近实际，拉近书本知识与学生认识的距离，把教材上“静态”的知识内容转化为“动态”的教学场景，把抽象的知识变成看的见、摸得着、想得出的具体形象，为学生营造体验的情境。这样，学生的感性认识丰富了，认真生动形象了，学生的生活经验被唤醒了，在教师的组织和引导下，通过观察、对话、交流、感悟等学习体验，促使学生形象思维与抽象思维的互动发展，并促进感性认识向理性认识的转化和升华。

二、由浅入深，分解难点

任何知识，开始都不难，只是后来知识深入复杂了，不易理解和把握了，就显得难了。

突破教学难点，首先要抓住教学起点。教学起点就是知识的入门，也是知识的切入点。在教学实践中，我们常常把学生的兴趣和需要作为教学的切入点。兴趣是最好的老师，教学如果能激发学生的兴趣和需要，定能调动起学生的参与热情，其教学效果肯定是乐观的。 二是把学生的生活经验作为教学的切入点。教师要尽可能找一些与教学内容相近的知识或实例启发学生，拉近知识与学生的距离，能促进学生对文本的理解。三是把知识内在的因果关系作为教学的切入点。任何知识都有起因，都有来龙去脉，根据学生的实际情况，适当降低知识的起点，关键是“话从哪说起”，从已知推出未知，让想学的学生都能听得懂，让更多的学生都能跟上。

其次，调整认知顺序。学生的认知顺序是由已知推出未知，由浅入深，循序渐进，先易后难，由感性认识到理性认识。根据这个规律，教师要做好知识的迁移和铺垫，搭建好认知的阶梯，特别是给学生铺垫好认识的第一级台阶，走好认识的第一步，让学生拾阶而上，承前启后，承上启下，温故知新，使知识的衔接和过度都顺畅自然，使“传道，授业、解惑”如行云流水，产生水道渠成的教学效果。第三，分步施教，步步为营，使学生的认识扎扎实实，层层推进，逐步提高。

三、借助比喻，化解难点

教学中经常会遇到学生听了还不懂的情况，教师常常借助打比方加以说明，这就是比喻的方法。

《经济生活》第一课“社会必要的时间决定商品价值量，个别劳动时间不决定商品价值量”原理，是教学的难点，知识抽象枯燥，晦涩难懂。面对学生疑惑的目光，我借用比喻帮助学生思维。我在黑板上画出10人抬木头的图案，我问学生，一根木头由10个人抬，这时木头的水平高度由谁来决定？学生说，由10个人的平均高度决定。我又问，如果其中的一人悄悄的比别人矮了一截，木头的水平高度会下降吗？学生说不会，因为还有9个人抗着呢。我说，现在你们是否明白了上述道理？学生看着黑板上的图画，再思考经济学理论，恍然大悟，豁然开朗，并且记忆深刻。恰当的比喻是教师深思熟虑的结果，它是教育技巧和智慧的体现，简单的一个比喻，胜过长篇大论。借用的比喻要有典型性，比喻的事物要为学生所熟悉，即要直观形象，又要生动有趣，使疑难问题变得简单了。

四、关注过程，探索难点

任何知识都有其产生的环境和背景，都有一个形成的过程，如果我们忽略了知识的形成过程，学生不了解知识的来龙去脉，认识就缺少根基，知识如在云里雾里，生硬突兀，必然会增加学生对知识理解的难度。教学实践证明，充分展示过程和情节的教学是最有效的。因此，教师在课堂教学中要关注知识的形成过程，给学生一个形象思维的情境，通过对知识来龙去脉的展示，让学生在过程中体会和认识事物，使认识变得思路清晰，更加直观明了，减少了抽象思维的难度。

讲科学发展观，要先讲非科学的发展带来的严重后果，使学生在过程中认识到应该怎样的发展，什么才是科学的发展，从而使科学发展观的思想顺理成章，深入人心。讲辩证唯物主义世界观，应先举生活实例，再进行概括和总结，充分展示知识的来龙去脉，让学生了解知识形成的过程，使知识变得简单，让学习变得更轻松，更容易。

五、抓住关键，突破难点

教学过程中，有些内容对掌握某一部分知识或解决某一类问题起着至关重要的作用，这一问题不解决，其他问题就很难解决，它是教学活动中的“瓶颈”， 是解决问题的着手点或着力点，这就是教学的关键。

小学语文突破难点的方法 篇4

整体意识，即用字、词、句、段、篇的语法手段整体把握文章。整体把握文章的思想内容是答好考题的先决条件。通读文章时就应该对它进行内容和思路的梳理，把文章由长变短。

阅读时不可只抓只言片语，断章取义，要通读全文，整体把握，理清基本思路，把握好全文的内容重点、议论中心，把握作者的观点和态度，文章的结构。

答题时要上下联系，着眼全篇。“词不离句，句不离段，段不离篇”，不要被作者文章开头为引入话题而提到的某些问题所牵引，先入为主，关注了次要问题而忽略了主要问题。

2.树立原文意识、考点意识，突破“不懂答”难点

“不懂答”源于未能领悟题干的隐含义，因而未能明确答题指向，导致答非所问;源于不知从何下手找答案，不知从何确定信息区，不知如何下笔组织答案，以至下笔千里，不知所云。

强化原文意识和考点意识。

原文意识：“答案就在原文中，不要凭空去想”。

现代文阅读题答案的命制总是要考虑通用性、准确性、依据性，任何试卷中的现代文阅读，其命题点都不是孤立的、与原文毫无关联的。只不过这种联系是或明或暗，或隐或显而已。所以，现代文阅读题的任何一道题的答案都不能偏离文本。

因此解答现代文阅读题的最佳方法便是贴近文本，在原文中寻找答案。如果能用原文中的词语或句子组织的，就尽量用原词句。关键就是找到有关信息区，进行合理正确的判断和筛选。

考点意识：不同的考点，答题思路会有所侧重。做题前要对命题的考查角度心中有数，掌握相应考点的解题规律，减少盲目性。

由此可见，高考题就是我们的迎考风向标：每读一遍，都能有新的发现。高考复习阶段，我们任课老师不仅是要多读多悟高考题，也要指导学生懂得去读去悟，把握高考的动向，掌握主动权。

3.加强有意积累

整个复习阶段，我们都一定要加强积累、加强记忆，犹其加强是有意记忆。我们给学生提出的口号是：该备的就要备，不备你准吃亏!

比如说语文的词诗名句背诵，作文的时鲜素材，解题思维、模式，这些都要积累记忆。另外我们还要多做周边地区和学校的考题，因为有些题出得非常好，老师和学生对考题一定要了解。

还有一个有意积累是对错误的积累，很多学生不重视这一点，我们要告诉学生，一定要总结自己在知识或解题上的错误，发现后及时补救。一个出色的学生是不能在同一地方出错的，不能错也错不起。

同时，我们还要求学生每天在完成了老师精心选择和整合的对点训练题后，抽出十几分钟来阅读和积累我们给他整理的“考前抢分必备材料”。这些材料主要分三类，一是博闻强记，包括容易误用的成语、近义词，常见的文言通假字、古今异义词等等;二是素材必备。

包括热点事件或热点人物，对这些事件人物的深度分析及适用话题;三是范文必备，选文均是近年高考中各类型的出色作文及点评。

平时我们总听到有学生问怎样才能提高作文分数?高考作文要想得高分，一定要创新，不仅要有创新的结构，创新的角度，更要有创新的材料。我们要告诉学生要考上本科线，作文仅仅字句顺、有中心是远远不够的，到现在我们能及时做到的就是材料出新，材料出新的效果可以立杆见影。

而我们看到很多学生到现在，作文的材料满眼都是爱迪生和牛顿，或是司马迁、鲁迅，这些材料不是不行，而是太老没有新意。改革开放三十年，发生了那么多可歌可泣的事情，出现了那么多热门的话题，尤其是进入二十一世纪，每天都有新鲜事，都可以拿来当素材。高考前把握住一些鲜活的好材料，到时候会迁移会运用就够用了。

如大家都非常熟悉的腾讯和马化腾，创立公司仅仅的时间，创业时不到三十岁的马化腾如何把深圳一间普通的公司发展成全球受人尊敬的50家企业之一，马化腾荣登富人榜的第五位。腾讯的发展史有很多值得同学们去思考的地方，是一个非常好的写作素材。

但就这样的素材很多同学看到，但是不知道怎么用。进入高三后，我们要求学生每周积累一篇时事或时评，并附上自己的看法。我们不断叮嘱学生，高考作文素材要想出新，必须平时多做积累，看到什么热点话题热门事件，三言五语记下来，积累的多了，高考时就能成为好的素材。

4. 保证时间，提高课堂效率

《五笔字型》教学难点的突破 篇5

信息系

摘要：在教学实践中通过分析学生学习五笔字型的三个难点——盲打、熟记字根、汉字拆分，然后有针对性的采取多种教学手段进行难点的突破。分别使用“瞎子摸象”法帮助学生练习盲打；使用“强制记忆”法帮助学生记忆字根；使用“意象训练”法帮助学生拆分字根；使用“联想记忆”法帮助学生熟练一级简码，同时教师授课要做到“三心二意”，并采用分层设标的方式鼓励和激励学生自主学习。

关键词：瞎子摸象、强制记忆、意象训练、联想记忆、分层设标 正

文：

五笔字型汉字输入法，由于具有重码率低、录入速度快、便于盲打等优点，在实际工作中得到了广泛的应用。据统计，五笔字型汉字输入法目前是专业文字录入员普遍使用的中文输入法，因此成为中职学校教师提高学生中文输入速度的首选方案。然而，中职学校学生来源广泛，文化基础与计算机知识基础参差不一，给教学带来不少的困难，针对这些我在实际教学中采取多种教学手段进行难点的突破，取得了意想不到的效果。

一、教学难点的分析

在《五笔字型》教学过程中，我分析学生学习五笔的难点有三个：一是盲打，二是熟记字根，三是汉字拆分。

1．盲打是计算机录入员的基本功。不会盲打输入汉字，练得时间再长，也只能是一个汉字输入的初学者，永远不会成为一个计算机汉字输入的高手。据观察，造成不会盲打的原因是：在开始学习阶段，拆字要占一定的时间，感觉盲打输入汉字很慢，而看键盘输入汉字的速度稍快一些，很容易习惯性地看键盘。但是，在以后的打字中眼睛将在原稿、键盘和屏幕之间“穿梭”来往，不但增加了眼睛的负担，浪费了视觉转换的时间，而且很容易造成串行、漏字、找不到内容等问题，对提高打字速度和正确率会产生很大的影响。因此，在学生的初学阶段训练中，一定要重视学生的盲打训练。

2．熟记字根对学生来说一件很困难的事，然而牢记字根是使用五笔字型输入法完成汉字输入的前提。必须记住字根才能实现盲打。那为什么很多人都说没有背过字根呢？其实字根的背诵存在着不同的方法。不同的方法针对不同的人效果也是不同的，有些人喜欢先背字根，然后再适应一下拆字的方法。这种方法其实是将背字根的过程形成一个独立的阶段，这一阶段没有完成就不进入下一阶段学习。而另一些人则将背字根的过程贯穿于整个的学习过程，从一开始一个字根不懂就上键盘打字，边打边学边记边体会，当基本掌握输入方法时，字根也就背个八九不离十了。更多的人可能一开始也背字根，但在没有完全背下来时就上键盘练习，这种方法结合了上述两种方法的特点。三种方法各有特点，不同的人应该根据自己的情况选择适合自己特点的方法。

3．汉字拆分也是五笔字型输入法中的一大难关，其熟练程度直接影响汉字录入的速度。有些学生字根背得滚瓜烂熟，但因为不会拆分汉字，打字速度也无法提高。汉字的最基本的构字单位是笔画和偏旁部首，五笔字型输入法，就是一种通过拆分汉字笔画的偏旁部首，从而完成汉字英文编码的汉字形码输入法，汉字的笔划分为五种：一（横）、丨（竖）、丿（撇）、丶（捺）、乙（折），由这五种笔画又衍生出多个偏旁部首，而五笔字型输入法就是把每个汉字分解成若干个偏旁或笔画，然后对应键盘输入，所以准确的进行汉字拆分是学好五笔的重中之重，有些字的结构一目了然，而有些字却很复杂，这就要求我们掌握一些拆分原则“按书写顺序，取大优先，兼顾直观，能连不交，能散不连”。只有正确领会这些原则，才能顺利拆字、顺利打字。

二、运用多种教学手段突破教学难点

1．使用瞎子摸象法。在教学中我让同学们用标签把键盘上的26个字母贴上，这样就是想看也看不到了，然后教会学生们正确运用指法，这是盲打的关键，在正确指法下让他们先用英打软件练习，熟练以后再结合字根口诀进行字根的盲打训练。刚开始学生们很不适应，后来慢慢就习惯了，他们的眼睛自然而然的就不看键盘了，因为看了也什么都看不到。

2．使用意象训练法。所谓“意象训练”就是运用“意象”手段进行技能训练。“意象”是一种心理现象，也是一种心理技能，当人们想象一个技能动作时，肌肉会同时象真在做这一运动一样产生兴奋，在头脑中反复地“练习”这一技能，能加快对这一技能的掌握。经常指导学生在读书看报的时候“见字想码”，并在“意象”中手指击键。如在看到“内”时就要想到其编码“MW”，进一步想到各键位置，同时手指在意象中击键。该法对快速理解眼、脑、手协调以及意象掌握击键要领等都有很大帮助。该训练法使学生很快能够突破汉字拆分的难关。

3．使用联想记忆法。“我是这地上的主人，不要以为有产，经和民工一同在中国发了”这句话估计你一两分钟就能背下来，说它另类是因为也就是一句话，与键位顺序没有拉上关系。那为什么这句话会有效呢？因为这本来是五笔字型中的25个一级简码，相互之间本没有任何联系，但我用联想法把它们串在了一起，成为一句易于理想的话，而且多数初学者常常拿一级简码字拆来拆去，忘记这是一级简码字。这句话能很快加深一级简码字的印象，所以当看到一级简码字就会产生条件反射，找到键位也就不是很困难的事。

4．使用强制记忆法。既然学生不愿意主动背字根，那我就采取强制记忆的方法，让他们被动记忆。我课前把字根口诀利用音频软件录下来，课上只要让学生自己练习的时候就打开这个音频文件播放字根口诀，就象大家听歌一样，听得多了，自然就记住了，这个字根口诀也一样，学生们经常听着听着就跟着背起来，显然这种强制记忆法很快就让学生突破了字根难记这一关。

5．教师授课要做到“三心二意”。

“三心”是指细心、耐心、关心。细心选择好一本教材和练习软件，使学生学起来得心应手，练起来循序渐近、信心百倍；细心观察，做好学生思想准备工作，把握学生学习难点。耐心回答问题、耐心讲解难点、耐心检查学生学习效果、耐心纠正学生错误指法。关心学生输入速度、关心学生进步，对他们的进步和失败给予及时的鼓励和鞭策，促使他们打字速度不断进步。

“二意”指注意激发学生兴趣。学习兴趣是学习的内驱力，学生只有对学习感兴趣时，才会产生掌握知识的理智感，集中自己的注意力，采取积极主动的意志行动，使心理活动处于积极的状态，从而提高学习的效率。五笔字型录入技能的培训持续时间长、练习量大，学生不免会感觉枯燥乏味，产生厌倦情绪。对此，教师一方面要做好耐心细致的思想工作，帮助学生克服在训练中出现的枯燥感觉和厌烦情绪，鼓励学生树立自信心，认识到自我价值和可挖掘的潜能，帮助学生明确训练目的，端正训练态度，真正做到从“要我练”变为“我要练”；另一方面教师要安排灵活多样的练习形式（如：使用练习软件、分组竞赛、设立排行榜等），激发兴趣，帮助学生克服厌倦情绪；再一方面要关心爱护学生，不要轻易指责学生，建立融洽的师生关系，形成良好心理相融的气氛

高中语文教学重难点突破方法 篇6

(1)根据《教师教学用书》中每一课的“精华鉴赏”提示来确定;(2)根据文本特征来确定;(3)根据教材后面的“思考?探究?练习”题来确定;(4)根据教师备课时觉得不易理解的“难处”来确定等。

从钻研教材来确定重难点是十分必要的，也是教师备课的首要任务，以教材为本才能更好地带领学生走进文本。曾经我在教授杰克?伦敦的短篇小说《热爱生命》时，根据小说的文体特征，把人物形象分析设计为一课时，把鉴赏小说中最富有感染力的细腻的心理描写和逼真的细节描写作为本节课的重难点。上课时，我让学生有感情地朗读出让他感动的精彩的心理描写和细节描写，并试着阐明原因。一个学生从文本中找到了这个句子：“如果这是一条健康的狼，那末，他觉得倒也没有多大的关系;可是，一想到自己要喂这么一只令人作呕、剩下一口气的狼，他就觉得非常厌恶。他就是这样吹毛求疵。”这是有关主人公的心理描写。学生分析：人区别于动物就在于人是有生命的尊严，被这样恶心的病狼咬死，是对生命的亵渎，所以主人公拼了最后一丝力气咬死了狼。我为他对生命尊严的维护而震撼，从这段心理描写中可以看出主人公具有一种超常的勇气和意志。另一个学生又从文本中找到了这个句子：“起初，他只是轻轻地哭，过了一会，他就对着把他团团围住的无情的荒原号陶大哭;后来，他又大声抽噎了好久。”从“轻轻地哭”到“号啕大哭”到“大声抽噎”体现了一个细节动作的变化过程。学生分析：我读到这里的时候觉得这个人真不是个男人，动不动就哭，但是读完全文再回过来看这一细节的时候，我能体会到他的心情了，并且深深地被感动了，因为哭过后他并没有放弃对生的渴望，而是更坚强地面对各种困难，可以看出主人公是一个坚强、有毅力的男子汉。由于教学重难点明确，课堂气氛非常活跃，学生能够从心理描写与细节描写中去发现小说人物的人性的闪光点，有感而发。

反之，可以想象不熟悉教材的课堂教学是很难开展的。曾经看过这么一个课例：一位老师在讲曹操的《短歌行》时，她设计了这样一个问题：“你最喜欢哪一句诗?为什么?”在众多同学讲“喜欢”的时候，有一个同学却站起来说：“老师，我能提出一个最不喜欢的诗句吗?我最不喜欢的诗句是‘越陌度阡，枉用相存，契谈阔宴’。曹操既然‘求贤若渴’，那他为什么不能像刘备那样三顾茅庐呢?”对一个饶有风趣的问题，这位教师也没有因势利导。为什么没有因势利导而就此拓展开去呢?评委们认为这恐怕是对教材没有吃透的缘故吧。这样的“偶发事件”我想在我们的教学中应该会遇见的，这也提醒教师一定要认真钻研教材，以扎实的知识储备来从容应对。

二、关注学生，化“质疑”为重难点

教学工作的对象是学生，而学生又是教学过程中认知的主体，教学质量的提高，最终要落实在学生身上。孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我国宋代教育家程颐又指出：“学者必先会疑。”可见，只有学生感兴趣的，提出疑问的那(些)点才能激发学生强烈的求知欲，而这些也是我们课堂教学要落实的重难点，进而完成老师的“答疑解惑”的职责。因此，在确定教学重难点时，我们就要考虑学生在阅读文本过程中发现的问题。

技术整合有效突破几何教学难点 篇7

一、画图标注, 增强互动

分析几何图形是七年级学生学习几何的难点。传统课堂中学生在黑板上画几何图形费时费力且图形不规范, 使得教师不得不取而代之。电子白板的画图和标注功能操作, 使学生能简便易行地自主绘制几何图形, 这样既能够有效展示学生对图形的理解和分析的过程, 也有利于教师掌握学生的学习状况, 从而控制课堂教学的进程。

操作一:请画出含有公共边的两个全等三角形图形。学生上台利用白板的画图功能画出了具有不同形式公共边的全等三角形 (图1) 。

操作二:编写一个以“对顶角相等”为隐含条件的证明全等三角形的题目, 画出图形并写出已知、求证和证明过程。学生小组讨论, 进行编题, 并派代表利用白板画图展示。

让学生学会提出问题是初中数学教学中提高学生数学能力的有效手段。学生编题过程就是活跃的创新活动过程。让学生带着问题去回顾总结前面与该问题相关的知识, 思考再创造后用图形、文字和符号语言呈现, 这样做一方面加深了学生对所学知识的理解, 另一方面培养学生勤于思考、敢于创造的精神, 让他们学会通过现象看出问题的本质, 逐步形成“用”数学的意识。

以上两个操作环节的设计充分利用了电子白板画图标注功能, 使学生参与画图、解题, 比传统“黑板+投影”教学提高了课堂效率, 而且学生的编题成果通过电子白板予以保存, 成为教师换班教学或复习总结时的再生资源。

二、页面保存与回放, 教学资源再利用

传统的多媒体课件使用线性展示方式, 结构和内容是固定不变的, 所以在课件演示过程中无法即时调整和修改, 且学生无法参与其中。电子白板能够在窗口模式下提供动态的教学资源管理和展示, 可以更改、充实教师原先的课件内容。无论是学生对知识的正确理解, 还是错误的回答, 只要在电子白板上操作, 系统会自动储存这些宝贵的资料, 从而生成每个教师每堂课的个性化课件, 成为教师以后教学的重要资源。

在编题训练环节中, 小组代表学生A展示的编题既包含了“对顶角相等”这个隐含条件又加入了“两直线平行内错角相等”的隐含条件。本题中需要利用A B∥C D得到内错角相等, 学生A受自己所画图形的直观影响和思维定势影响得到错误结论, ∠A=∠C, 很多学生也犯了相同的错误。

教师利用电子白板“回放”功能再现学生A的证明过程。看着回放, 各组学生自觉进入讨论, 几个学生已开始举起手。

学生B提出:根据“两直线平行内错角相等”应该得到∠A=∠D而不是∠A=∠C。学生A辩解:∠A和∠C为什么不相等?他们可以重合啊。学生B的解释没有立刻让学生A认识到自己的错误, 说明“在复杂图形中准确找出内错角”成为“利用平行条件证明三角形全等”问题的难点所在。于是教师马上用“板擦”工具在学生A所画图形中删除了线段B C, 接着提出要求:请A同学找出∠A的内错角。

学生A马上正确画出了∠A与∠D (图2) , 恍然大悟:噢, 我知道了, 内错角应该是∠A和∠D。可是我还觉得∠A与∠C也相等啊。

看来图形的直观影响还是让很多学生存在同样的疑惑, 教师再利用电子白板又对学生A所画的图形进行变化 (图3) 。

教师提问:大家一起来看现在∠A与∠C还相等吗?

学生纷纷摇头。教师继续引导:相等的角和边一定要根据条件推断, 有理有据, 千万不可单凭眼睛看着相等就大意地下结论。请同学们再一起温习一下内错角的判定……

电子白板中图形处理和回放等功能为几何课生成性资源的利用提供了平台。学生A的错误并不是被教师直接指出的而是在过程回放中由学生观察出来的, 实现了自我纠错和生生互动。整个纠错反思过程并没有教师单纯的讲解而是通过图形的简化和变化, 由学生一步一步地发现和纠正错误并拓展推广知识的。教师只是引导者, 学生是问题的产生者、发现者、反思者、纠正者、拓展者, 成为了舞台中心的主角。

三、技术整合, 由静变动

变式教学法是几何教学中突破难点的重要手段。本课通过变式训练使学生关注等边三角形中等边等角条件在证明三角形全等中的应用。教师先利用几何画板呈现图4, 要求学生小组讨论进行证明:△A B C, △A D E都是等边三角形, 求证C E=B D。

几何画板是几何学习的重要辅助软件, 能动态展示图形的变换。电子白板为支持几何画板软件技术的整合, 提供了可操作环境。有了几何画板图形中颜色标注的引导, 学生很快找到△A B D和△A C E全等, 从而证明了结论。轻松地入手, 让学生增强了自信, 也关注到等边三角形中的等边等角条件, 为下面的变式奠定了基础。接着教师利用白板笔慢慢拖动点A, 使图形变换为图5, 让学生仔细观察这个过程的图形变化, 再次证明刚才的结论, 引导学生观察两个填色三角形的关系, 慢慢抽象出其中关键的不变量。经历这个从具体到抽象的过程, 学生的抽象思维能力和空间想象力提高了。

最让学生感兴趣的是亲自到电子白板前拖动点A, 看看是否仍然能证明前面的结论。学生热情高涨, 他们向不同的方向拖动点A得到了多种变式, 讨论△A B D和△A C E是否始终全等, 有学生提出质疑, 有学生主动起来解疑, 这个难点就在学生们的动手、动脑、动嘴的过程中自然突破了。

本课的难点“将图形中的间接条件转化为证明三角形全等的直接条件”, 通过“仿例画图”、“自主编题”、“过程寻错”、“错例反思”、“变式训练”等各环节一一分散突破了该教学难点。通过课堂检测、自我小结和作业反馈情况看, 教学目标达成比例超过9 0%。

突破耐久跑技术教学难点 篇8

耐久跑教学由于其本身的特点,在大多数人眼里是既枯燥又无趣且痛苦,不如打球,跳操来得痛快,因此大多数的学生对耐久跑是望而生畏,产生惧怕心理。在教学中,传统的观点认为“极点”的出现是正常的生理反应,只有以顽强的意志品质克服“极点”的痛苦,才能达到耐力的提高。但是我们是否忽略了另外一些人的特质,他们对痛苦的忍受力的确低,心理上的疲劳来得更早一些。应该说具备这一特征的学生在教学团体中不在少数,他们的精神状态常常可以影响整个班级情绪。再加上现在大多数的学生是独生子女,娇生惯养,缺少吃苦耐劳的精神,因此对大多数的学生来说耐久是一种痛苦。新课程教学的指导思想是主张以全面育人为出发点和归宿,面向终身教育,以情感教学入手,强调乐学、好学、育体与育心相结合,使学生能在一个师生间、学生间亲密无间、和睦融洽的环境中,锻炼身体、磨练意志、陶冶情操,使他们的身心得到全面和谐的发展。教学的观念上,强调学校体育必须是全员的体育、成功的体育、终身的体育,体育课必须情感交融和身体发展并举,体育教学结构应是融认知、情感和身体发展为一体的三维立体结构。“无痛苦练习法”的提出是希望在改善呼吸系统和心血管系统的功能、发展耐力的同时,又能保持愉快心境,减少学生的恐惧感,体会运动的快乐。针对上述情况,我在教学中采取了以下方案,收到了良好的效果。

一、加强理论学习,提高思想认识

在课堂教学中,我向学生阐述耐久跑的锻炼价值及其意义。使他们认识到健康的身体和健美的体魄,都源自于自身良好的身体素质。理解耐久跑的重要性和必要性,以及其在提高身体素质方面的不可替代性。引导学生掌握必要的理论知识,在课堂教学中采用完整教学与分段教学相结合地方法,使学生树立明确的学习动机和参与意识。

二、采用多样化的教学方法和手段

1、变换练习路线。改变传统的场地绕圈跑。运用各种图形,让学生围绕变换的路线进行练习。如:蛇形跑、螺旋形跑、“8”字形跑、五角星形跑、梅花形跑、对角线跑等。

2、交替领跑。把学生分成若干小组,纵队跑步出发。跑的过程中保持中等速度,根据教师哨音,最后一名同学加速冲到排头领跑。每人领跑一次,全部轮流完即结束。休息几分钟进行第二次练习,第二次练习时,同学们排队的位置可以调换一下。这种练习有利于提高学生的冲刺能力。

3、变换环境练习。让学生在不同的环境中进行耐久跑的练习。教师根据校园道路情况,选择安全合理的路线。组织学生进行校园越野跑,还可以组织学生到学校附近僻静的空地、草地上去练习。优美的自然景色,能给学生新异刺激,使学生心旷神怡,兴趣盎然,有利于提高学生练习兴趣和练习的效果。

4、变换形式练习。多种练习形式融为一体,在练习中不断激发学生的练习兴趣。在跑进中按教师的信号,进行小步跑、高抬腿跑、后蹬跑、后退跑、侧身跑、并步跑、交叉步跑的练习。还可以根据教师指令进行折返跑、变速跑,既锻炼了学生的反应能力又提高了跑的耐力素质。

5、采用游戏练习。游戏是能给学生带来身心愉悦的运动项目。把游戏贯穿于耐久跑教学始终,也可以达到很好的教学效果。教师首先要布置场地、器械。让学生在跑进中做不同形式的追逐、接力、传递、运球、换物等游戏。不但锻炼了学生的身体更有利于培养学生的良好品德。

6、采用竞赛练习。针对学生固有的好胜心强的特点,采用竞赛法教学。例如:越野跑教学中采用比赛的形式进行:时间30分钟,距离6000米左右,路线:起点?褼中转站。要求学生跑至中转站到体委那领一张卡片才能跑回,卡片作为最后取得名次的依据。为了保证学生的安全,可在中途安排几名体育骨干照应练习的同学。这种方法能培养学生顽强拼搏的精神和竞争意识。

7、音乐伴奏练习。在操场练习耐久跑,播放节奏欢快、轻松的音乐。如:运动员进行曲等。学生可以伴着音乐的节奏放松心情的跑进,在优美的旋律调节下,他们可以忘却疲劳,自然的克服“极点”,提高练习的持久力。

8、体验成功乐趣。根据学生个体差异,制定出不同的时间目标。可以模拟测验:按大纲规定的距离,对学生提出不同的时间要求。教师发出信号后学生同时起跑,使每位学生都能在相应时间内跑完全程。让他们体验成功的乐趣,为终身体育打下良好的基础。

英语重难点教学的突破方略 篇9

重难点是教师一节课讲授的主要目的与内容。如何突出重难点是上好一节课的关键。若处理不好，一节课收效甚微。在传统教学中，一些抽象、难以用言语来描述的问题，通常让许多老师感到棘手。而多媒体课件由于其形象直观特点，能使抽象东西形象化，既突出重点，又能使难点化难为易，从而使学生对所学知识记得牢，兴趣盎然，增加美感。

在语法教学上，多媒体课件也具有其独特的优越性。传统教学模式，通常采用“满堂灌”、“一言谈”，但由于语法的抽象性、枯燥性等特点，教师上得口干舌燥，学生也记得精疲力尽，效果也不见佳。而利用多媒体课件具体生动画面来呈现语法知识则有助于学生理解，再结合语言结构进行交际，使学生在大量操练中不知不觉地熟悉，进而掌握所学的语法知识而轻轻松松突破重难点，达到教学效果。

如在教授现在进行被动态时，则可设计一系列动态画面①教室里一片狼藉，黑板未擦，地板未扫……教师加以配上画外音“Oh,Whatamass?Whoisondutytoday?”②一群学生拿着工具走了进来，画外音“Whataretheydoing?”③学生们分头干活了。这时请学生们分别说出他们在干什么，并出现提示性语言“Tomiscleaningtheblackboard”、“MaryandJenyaresweepingthefloor”等等，使同学们在一定的情境中逐渐熟悉了这个语法点,教师简单讲解之后，让学生们做填空，句型转换等练习，这样在情景和大量操练中呈现学习语法，学生既能保持较大的热情，效果也很明显。

高一语文教学难点突破 篇10

教师在设计情景时，仅仅为了创设情景而创设情景，或者只是简单地把教师主观认为比较好的情景让学生去感受、会话，无视学生的体会，只会将学生强制性地纳入到教师所创设的情景中去学习，难以激发学生的学习热情。例如：《Zoo animals》

T：同学们动物园来了一大批动物，现在管理员想请大家帮忙认一认这些动物，但是调皮的动物们可不愿意出来哟！你只能从它们的叫声和它们喜欢吃的食物来猜，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演示课件，并指名回答。）

这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见了，但还是坚持一一指名回答。

有效突破数学教学难点 篇11

【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009（2015）10-0078-01

教学难点是指学生在学习中遇到困难的地方，一般表现为超出学生已有发展水平的教学目标和要求。在数学教学中如何突破难点是摆在每个数学教师面前的重要课题。如果不能突破这些难点，会直接影响到学生掌握知识的能力，造成教学上难以弥补的损失。

根据课堂和教育观察，我发现要想讲清讲透数学教学中的难点，需要根据数学教学规律，根据难点本身的特点，对症下药。

一、难点突破需要慢处理

教育是“慢”的艺术，在教学难点突破时更需要遵循和把握教学过程中“慢”的客观规律。此时的“慢”应该是教学过程中的“含而不露，指而不明，开而不达，引而不发”，教师不急于揭示答案，给学生充分的探索的时间和空间，这样表面上看似“慢”，实际可以生成和解决很多问题。许多教师为了尽快突破难点，过早地揭示结论，而忽略了学生的认识的浅层次。对于抽象的数学问题，教师概括性结论的过早揭示从一定程度上增加了学生思考的难度。在教学过程中，因结论过早揭示而引发的尴尬，究其原因，就是没有做到“慢”处理。由于学生探索和思考得不充分，教师提出的问题难以引发学生的共鸣，导致难点没有真正有效地突破。

二、难点突破需要真体验

在实际教学中，教师经常会导演一出为了体验而“体验”的戏，其结果是学生并没有入戏，所提出的问题，更多学生的答案与预想设计大相径庭。缺少引导的学生，在答题的关注点上很难得到统一，导致了学生从回答角度让教师哭笑不得的尴尬局面。

为什么学生会答非所问，究其原因是在实际的教学过程中缺少真体验。现在更多的是体验流于形式，学生并没有真正领悟。透过这种尴尬的局面，我们不难发现：主体体验不足或缺乏主体体验仍是目前教学低效的症结所在。教学过程不仅是一种特殊的认识活动，更是一种情感过程、一种探究过程、一种体验过程。教学过程最本质的目的应该是充分关注学生的体验能力，关注学生全面发展。只有让学生多一些探究结论、发现问题的体验，才能真正形成科学的态度，培养良好的学习习惯。

三、难点突破需要智慧引领

以问题驱动学生探索，在追问中指向本质，难点得到有效突破，是教学智慧的体现。教师若能在难点问题上进行有效的追问，不仅能点燃学生探索的热情，还能不断地揭示问题的本质和突破思维定势。

对于抽象的数学问题，好的引导非常关键。化繁为简，化多为少，化特殊到一般的数学思想方法，都能体现教师的教学智慧。教学中以问题引领学生深入学习与思考，在解决问题的过程中帮助学生及时积累数学经验，提升学生解决问题的能力，从而对难点问题做到真正落实。

面对教学难点，如何巧妙地化解，在突破难点的过程中如何提升学生解决问题的能力，不仅需要对难点问题认真备课和深入研究，还需要教师的智慧引领和总结反思。

谈液体压强教学难点的突破 篇12

一、以实验为手段, 明确观察对象和任务

在实验过程中, 应引导学生分析现象, 找出规律, 达到理解和掌握的目的, 所以教学中要做好液体压强的实验.在做实验前要讲清U型压强计的工作原理, 强调实验时的观察对象, 即金属盒的深度变化, 开口朝向, 以及与之对应的压强计液面高度差的变化情况通过实验得到以下结论:

1. 液体内同一深度、各个方向的压强比较:同一深度各个方向都有压强, 而且大小相等.

2.同一液体中不同深度的压强比较:深度越大, 压强越大.

3. 不同密度的液体在同一深度的压强比较:密度越大, 压强越大.

4.同种液体在不同形状容器中同一深度的压强比较:压强相等.

通过对比分析, 学生能迅速准确地总结出液体压强的规律, 明确液体压强只与密度和深度有关.通过观察加深学生对这一规律的认识, 为以后的应用解题打好基础.

二、通过对比分析, 使抽象问题具体化

在运用物理概念和规律解题的过程中, 由于液体压强问题较抽象, 要求学生具有一定的想象力和空间思维能力, 学生考虑不周容易发生知识混淆的错误.这就要求教师能及时加以引导, 帮助学生对比分析, 如果能举一个具体的例子, 则可以帮助学生建立空间模型, 作出判断.

例1.判断:液体的重力越大, 容器底受到的压强就越大.

分析:此题学生容易仅以压力的大小来考虑压强的大小, 忽视了深度对液体压强的影响, 而导致失误.如果以口头讲授学生理解起来较抽象, 如果举出具体例子帮助学生建立具体模型, 则可以有效显示出本题的错误所在.举实例如图示, 问:一杯水在杯子中和倒入盆中相比, 哪个底面受的压强大?

由于水在杯中和在盆中所受重力相同, 对容器底的压力相同, 而压强明显不同, 学生可以马上回答出杯底受到的压强大, 判断出此题为错误的.

这样合理假设具体例子并结合图示, 可以使抽象问题变得直观具体, 学生一目了然, 有效降低思维难度, 便于学生理解掌握.

三、启发学生思考, 培养学生运用数学知识解决物理问题的能力

在液体压强的教学过程中, 有大量的计算问题, 而处于初中阶段的学生虽然具有一定的数学基础, 可是在具体运用数学知识解决实际问题时往往感到无从下手, 不知道物理问题的切入点在哪里.这就要求教师帮助学生客观分析, 了解已有的条件和待解问题之间有哪些中间环节需要打通, 可以建立哪些数学关系, 从而引导学生用严密的数学关系式来分析物理问题, 找到解题的切入点.

例2.如图所示, A为密闭的球型容器, 内装有某种气体.用一个装有水银的U型管压强计测A中的气体压强pA.已知U型管两侧的水银面的高度差为Δh=25cm, 当时的大气压强p0=75cm水银柱高.试求容器A中气体的压强. (g=10N/kg)

分析:取U型管底部的一个竖直液片为研究对象.由于它静止, 则左右两侧对它的压力相同, 即F1=F2.又因为两侧的受力面积相同, 所以两侧受到的压强相同, 即p1=p2.p1为左侧水银柱与A中气体的压强之和, 即p1=pA+ρgh1;p2为右侧水银柱和大气压之和, 即p2=p0+ρgh2.

解:因为p1=p2, 所以pA+ρgh1=p0+ρgh2, 其中p0=ρgh, h=75cm.

即pA=p0+ρg (h2-h1) =ρgh+ρgΔh=ρg (h+Δh) 1.36×105Pa.

如何突破口语交际教学的重难点 篇13

一、研读课标，真正理解口语交际教学的目的和特点

口语交际是一种技能，就是为了交流思想和看法，人们才需要说话和倾听，否则，说与听就没有意义。口语交际是从学生的生活实际需要出发，为生活的实际需要服务的，因此它的教学就有很强的实用性，也有很强的生活性。口语交际教学的目的就是让学生学会交际，以便在生活中更好地与人交往，既把自己的意思表达清楚，又能够表达得体，达到与人交往的目的。

既然我们在生活中是为了彼此交流才进行口语交际，那么在课堂这个特殊环境里让学生“模拟操作”而进行的口语交际，就具有了自身的一些特殊性。

（一）它是双方的，既有说，也有听；

（二）它是互动的，你说我听，我说你听；

（三）它是“生活化”的，口语交际的“练”，是为了“战”，因此它离不开生活；

（四）它是口语化的，是使用纯粹的口头语言进行交往。

二、研究学生心理，真正实现“以学定教”

从我所观察到的学生表现来看，口语交际的能力是不太令人满意的。在很多的课堂上，大多数学生都是在静听，即使发言积极的时候，在表达方面也出现诸多障碍，而且很多学生没有倾听他人发言的习惯。我觉得老师们一味埋怨学生能力差，这是不太公平的。我们可以采用以下策略使学生有话可说、有话会说、愿意倾听、愿意互动。

（一）加强情境营造

这种情境类似于生活，相当于把生活搬进课堂，当学生真正进入情境时，就会不由自主地有表达的欲望。因为在生活中，学生们总是有说不完的话。我曾经担心随着学生年龄增长，明显属于虚构的情境将会难以打动学生的心，但是在教学实际中我们却发现，尽管高年级学生比较成熟，但只要老师设置的情境也随之调整变化，学生仍然会入情入境。

另外，营造情境的手段固然很重要，课件、图片、实物等等都可以尽快把学生带入情境之中。但是，我认为老师的语言感染力最重要，包括老师的肢体语言、表情神态，无一不对情境起到催生效果。

（二）加强阅读、观察

阅读是一种积累，它积累的是语言，观察也是一种积累，它积累的是生活。厚积薄发既指书面表达与阅读的关系，当然同样也适用于口头表达。因此，阅读与观察都是口语交际的基础。另外，语言是思维的外壳，思考的深度就决定着表达是否有内涵。学生的思维能力也决定了学生的表达质量。

（三）加强任务驱动

老师们自己或许也曾经有过这样的体验，每次参与讨论活动，总是只顾思考自己的发言，一般难以关注别人的发言内容。但是一旦有选拔甄别等任务时，情况就大为改观。尤其是现场就必须决出胜负高低的时候，我们往往很关注别人的表现，因为进行选拔甄别都需要多方的信息，单向交流不足以得出我们需要的结论。

其实学生何尝不是如此？口语交际教学中教师给予学生的任务，如果只是要求其表达自己的想法，乐说善说即可，那学生就会进行单向交流，因为学生觉得没有注意别人的必要，他们当然也就不会倾听，更不会沟通。如果教师要求学生现场要完成某项任务，而讨论沟通是完成任务的必由之路，现场就要拿出结果、说出理由，学生被任务“逼迫”，一般就会饶有兴趣的参与到交流中去，甚至会因“政见不合”而发生争执，有讨论、有互动、有争执、有批驳，这才是真正的口语交际。口语交际教学与传统教材中说话课的最大区别就在于此。

高一语文教学难点突破 篇14

这是义务教育课程标准实验教科书（人教版）六年级语文下册第五组课文的十八课，课题是《跨越百年的美丽》课文的内容是这样的：玛丽。居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。

“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词“放射性”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”

“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔将。”|

“居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫

人却要研究一下这贝壳是怎么生、怎么长、怎么冲到海滩上来。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”

“为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”

“她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。”

“著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界人物中，玛丽.居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”

这篇课文言简意深。这篇课文的学习重点是理解含义深刻的句子，了解居里夫人一生实验过程的原因和经过；学习难点是联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。

一、怎样突出文章重点呢？教师是这样安排的：

（一）学习课文前指导学生多读，读中确定重点。

1、分析课文前，让学生初读课文，让学生初步感知课文内容，了解课文大致内容。

2、提出紧扣课文重点的问题，让学生再读课文，在读中思考问

题，解决问题。如：（1）课题中的“美丽”表现在课文中的哪

些方面？（2）阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你

体会到了什么？（3）课文为什么要以“跨越百年的美丽”为题

目？

二、学习课文时师生共同解决提出的问题，解决重点。

1、课题中的“美丽”表现在课文中的哪些方面？（生：“她从一个漂亮的小姑娘，一个端庄坚毅的女学者，变成教科书里的新名词“放射性”，变成物理学的一个新的计量单位“居里”，变成一条条科学定律，她变成了科学史上一块永远的里程碑。”

（1）“她一生共得了10项奖金、16种奖章、107个名誉头衔，特别是获得了两次诺贝尔将。”|

（2）“居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎么生、怎么长、怎么冲到海滩上来。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。”

（3）“为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。”

（4）“她视名利如粪土，她将奖金捐赠给科研事业和战争中的法国，而那些奖章送给6岁的小女儿当玩具。”

（5）“著名科学家爱因斯坦说过：“在所有的世界人物中，玛丽.居里是唯一没有被盛名宠坏的人。”

2、阅读下面的“阅读链接”，结合课文想一想，你体会到了什么？（生：通过读“阅读链接”，我体会到居里夫人伟大的人格令人钦佩。她的坚强，她的纯洁，她的严于律己，她的客观，她的公正，所有这一切都难得地集中在她一个人的身上。我们从小要好好学习科学文化知识，长大后要像居里夫人一样献身科学事业。）

3、课文为什么要以“跨越百年的美丽”为题目？

（生：外在的美是短暂的、易逝的，只有内在的美才会是永恒的，不变的。居里夫人的“美丽”不仅表现在她美丽的容颜上，更重要地表现在她那坚定执着的信念以追求、为科学献身的崇高精神、淡泊名利的人格魅力上。这种“美丽”已经成为人类共同拥有的精神财富，流传至今，而且还会继续流传下去。所以，她的美丽才会牢牢铭刻在人们心中，才会跨越百年，甚至是永远。）

（三）分析课文时理解含义深刻的句子，强化重点。

居里穿着一袭黑色长裙，白净端庄的脸庞显出坚定又略带淡泊的神情，那双微微内陷的大眼睛，让你觉得能看透一切，看透未来。她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽、庄重的形象也就从此定格在历史上，定格在每个人的心中。“穿”“美丽”“庄重的形象”表现了居里夫人不仅对工作认真，对自己的衣褶也很讲究。

居里夫人却对此提出了新的思考：其他物质有没有放射性？就像是在海滩上捡到一个贝壳，别人也许仅仅是把玩一下而已，可居里夫人却要研究一下这贝壳是怎么生、怎么长、怎么冲到海滩上来。别人摸瓜她寻藤，别人摘叶她问根。“捡””“寻藤”表现了居里夫人对工作认真坚定求实的精神。

“为了提炼纯净的镭，居里夫人搞到一吨可能含镭的工业废渣。他们在院子里支起了一口大锅，一锅一锅地进行冶炼，然后再送到化验室溶解、沉淀、分析。化验室只是一个废弃的破棚子。玛丽终日在烟熏火燎中搅拌着锅里的矿渣。她衣裙上、双手上，留下了酸碱的点点烧痕。“提””“一锅一锅”“搅拌”表现了居里夫人坚定执着的信念以追求、为科学献身的崇高精神。

从这些问题来看居里夫人得到了人们的钦佩。其实就是告诉我们以后无论在做什么事，就像她一样勇于探索、忘我献身是美的精神。同时，也告诉我们人不但讲究外表美，也要讲究内在美的精神。

通过对以上含义深刻句子的理解，突出了居里夫人一生成功的经过和过程。

（四）学习课文后进一步读课文，体会文章思想内涵，巩固重点。在已引导学生理解含义深刻句子的基础上，让学生再次朗读、品

味含义深刻的句子，体会文章重点。

二、怎样突破文章难点呢？执教教师在突出文章重点的基础上，进一步引导学生联系生活实际理解文章所蕴涵的深刻道理：居里夫人的“美丽”不仅表现在她美丽的容颜上，更重要地表现在她那坚定执着的信念以追求、为科学献身的崇高精神、淡泊名利的人格魅力上。这种“美丽”已经成为人类共同拥有的精神财富，流传至今，而且还会继续流传下去。所以，她的美丽才会牢牢铭刻在人们心中，才会跨越百年，甚至是永远。让我们学习她的这种坚定的精神。同时让学生谈学习课文后的感想及以后怎样对待我们自己的工作，让学生进一步的对知识的认识和提高。