小班化教学课题研究

小班化教学课题研究（通用8篇）

小班化教学课题研究 篇1

小班化教学的课堂研究与探讨

2013年10月9至12日，我校开展了校本研修课堂教学展示活动。

本次课堂教学能力展示注重以“启发式”为主的“小班化”教学的研究。涉及语文、数学、英语、科学、音乐、体育等学科，是一次全校性的听评课交流活动。活动中教师注重小班化教学思想在课堂教学中的体现，同时，还注重了启发式、探究式、讨论式、参与式教学方法运用，呈现出实在、实用、实际、实效的课堂教学形式。

此次活动，提高了部分教师的教学水平，尤其是听、评课能力的培养以及课后反思的认识。

小班化教学课题研究 篇2

一、小学语文小班化教学的意义

小班化教学思想由来已久, 与以往的多人数、集体上课相比, 小班教学更容易学生的主体地位, 受到社会各界的广泛关注, 并逐渐成为一种教学新趋势。教育公平、教育价值观等理论是其基础依据, 经实践研究表明, 在小学语文教学中开展小班化教学具有非常重要的意义。它有助于为学生营造一个积极向上的环境氛围, 展现学生的个性, 激发学生的参与热情, 并使教学内容更具针对性, 从而有效提升课堂教学质量。

二、小学语文小班化教学策略研究

(一 ) 构 建良 好 的 师 生 关系

小班教学不是一句空谈和口号, 要确保语文课程小班化教学的时效性就要以良好的师生关系作基础。教师要转变以往的教学思想, 将学生置于教学的主体地位, 充分了解学生的学习情况, 掌握他们实际的内在诉求, 明确学生在学习中的难点, 并与他们成为朋友。另外, 教师还要尊重每一位学生, 平等地对待他们, 使他们感受到教师的关心和爱护, 建立良好沟通的桥梁, 做到因材施教, 根据小班学生的特点开展教学, 从而促进他们的身心健康发展, 提高课堂教学质量。

(二 ) 营造 良 好 的学 习 环境

学习氛围的构建是提高学生的参与热情, 保证教学质量的有效对策。在小学语文教学中开展小班教学, 目的在于使教学更公平, 为学生营造良好的学习氛围。因此, 小学语文教师要注意小班课堂的环境氛围营造, 在课堂教学中要运用简练的、富有幽默感的语言激发学生的学习热情, 也可以适当地采取互动教学方式进行知识的讲解。例如, 教师可以编制一些简单的猜谜游戏, 让学生在轻松的氛围下进行学习。

(三 ) 采用更具 生活气息 的教学策略开展 小班教学

教学策略是教师教学的主要对策, 教师要根据教案的设计实施课堂授课, 它在教育教学过程中具有举足轻重的地位。为增强小学语文小班教学效果, 教师要改变教学方式, 将生活融入教学。

1.将教学内容与学生的生活相结合。由于新课改教学目标的提出, 小学语文小班教学应该更富有生活气息。教师要善于利用这一契机, 将生活化教学融入其中。例如, 教师在讲解课文《慈母情深》的时候, 可以将其与学生的生活实际相结合, 在课堂教学后让学生谈谈自己心目中的母亲, 并通过演讲的方式进行表达。这样不仅锻炼了学生的沟通能力, 而且让他们感受到了母爱的伟大。

2.采用多媒体设施构建一个生活化教学的场景。随着社会科技的不断进步, 将计算机、互联网、交互白板等新兴设备运用到课堂教学中已经成为大势所趋。它能为学生创建一个有效学习的环境氛围, 刺激学生的感官, 并改变以往的单一教学策略, 使参与小班教学的学生都有亲自动手的机会, 真正将生活化教学融入其中。例如小学语文教师在讲解古诗《梅花魂》时, 就可以利用大屏幕展示梅花的姿态和气节, 进而给学生身临其境之感。

(四 ) 丰 富 小 班 教学的 评 价 手段

教学评价是体现教学效果的重要环节, 科学合理的评价体系有助于促进教学质量的提升, 激励学生积极学习。小班教学的课堂人数较少, 给每个学生都搭建了一个展示的平台, 教师可以利用这一特点, 改变以往的单一考核模式, 把每堂课的最后几分钟都留给学生进行语文知识的展示, 并记录最终成绩, 使其成为教学评价的内容之一, 从而提高学生的参与热情, 提高教学效率。

三、结语

随着教育教学改革力度的不断加大, 根据新课标提出的新要求, 教师在语文教学中要体现创新精神, 以促进学生主动发展、转变学习方式为目标。针对这样的现象, 开展小学语文小班化教学势在必行, 它能使教学更具针对性, 满足学生的实际需求, 并贯彻落实素质教育思想, 改变教学策略, 从而培养出高素质的优秀人才。

参考文献

[1]董蓓菲.小学语文小班化合作学习实践研究[D].华东师范大学, 2005.

[2]梁丽文.混合学习促进小班化教学策略的研究[J].新课程 (上) , 2013, 10:65.

[3]周桂华.刍议小学语文小班化教学方法与对策[J].课程教育研究, 2012, 30:54.

小班化教学之教师研究 篇3

关键词：教师心理健康；教师专业发展；教师理念转变 ； 教师能力实践；

教育改革成败关键在于教师，在于教师的专业发展，在于教师的执改能力。课改已经是一股强势潮流，教师在课改中承担着重要的桥梁作用，教师作为课改的执行者、推广者、创新者，如果不能有效的去执行，课改将会陷入困局，将会流于形式，将会自行流产。小班教学是一种比较有特色的教学组织形式，教师与学生之间交流互动的空间更加的密切，教师的综合能力直接关系着课改的成效，在进行改革前必须对教师进行研究和能力的培养。

一、教师心理健康的研究

成功的教育是全面的教育，不仅要提高学生的能力水平还要促进学生人格的健全发展，学生的人格健全发展比掌握知识更重要，育比教更重要，在学生漫长人生中健全的人格是其发展的基础，没有健全的人格他们就不会树立正确的人生观和价值观。在学生接受教育的过程中教师的心理健康尤为关键。教师自身的心理特点会对学生产生深刻的、潜移默化的作用，教师心理健康状况在很大程度上影响着学生的心理健康状况。因为教师对学生的影响不仅仅体现在课堂中，教师的品行在教育的过程中会潜移默化地体现在教学的整个环境中。因此要加强教师心理健康的维护，关注教师队伍的健康成长，这是开展教育教学工作之前提之首要。

二、教师理念转变的研究

实施小班化教学教师理念转变是关键。坚决杜绝走形式，走过程，一定要从思想上入手，要教师真正了解小班化教学的内涵，掌握小班化教学的本质，对小班化教学要有一个客观的认识，学生少不意味着教学任务少，难度小，恰恰这种模式是建立在教师不断“扩”的前提下，扩大了关注精度、扩大了知识面、扩大了精力投入、扩大了时间投入，教师明确了小班化教学的内涵，必须要转变原有的教学理念。理念要变，勇于实践，勤于思考，善于改革；面对新的课程改革中要不断学习不断思考，不断改革，找准方向，狠下决心。传统的教育理念已经不适合当前教育的理念和需求了，实施小班化教学教师必须要意识到学生的主体地位，教师不再是教学中的主角，而是引导者，服务者，学生才是教学的主体，是中心所在，教师要树立自己的服务意识，不再是要高于学生三尺讲台的权威者，而是一切以学生需求为出发点，服务于学生的配角了，教师的任务就是帮助学生更好地全面地发展，全心全意地为学生服务，全面提高教学质量，引导学生积极探索，有效组织教学活动，打造高效课堂，培养全方位发展的学生。

三、教师专业成长问题研究

教师专业发展是指以自身专业精神、专业理论与专业实践知识、专业技能等方面的培养，提高与完善的专业成长和专业成熟的过程。教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。教师专业化发展的重点不在于学习专业知识，而在于提高专业能力和专业品质。教师专业化发展的首要条件是对教育、学校乃至自身的存在与发展的深入理解。高质量的教师不仅是有知识、有学问的人，而且是有道德、有理想、有专业追求的人，不仅是高起点的人，而且是终身学习、不断自我更新的人。教师专业化发展的过程是教师认识自我价值的过程，亦即不断履行现实要求的过程。教师专业化发展的主要途径是对教学进行不断的实验和批判性反思。在共同生活教育过程中教学相长，学生在教师的成长中发展，教师在学生的成长中发展。教师行业是一个需要不断学习、研究、发展的职业。教师、学生与学校发展是一个有机的共同体。学校教育的最终目标是学生的全面发展；促进学生全面发展的关键是教师的专用发展能力，教师专用发展的关键是教学效能的不断提高，这就需要研究如何不断提升教师的教学能力，这就涉及到研究教师专业发展的途径上，建立完善的教师专业发展体系，大致有这么几个体系：第一，向优秀教师学习；第二，向同行学习；第三，自我不断的演习；第四，向优秀经验学习；第五，向學生学习。

四、教师综合能力的研究

小班化教学对教师要求更为严格，班级的精细化管理，学生的全面关注和全面培养，学生的因材施教，学生主动性的培养，创新能力的培养，潜质的开发，个性的张扬等等，这都需要教师去实践，去管理，去引导，去培养，没有过强的能力和专业的技能，教师是无法完成课改之巨任。在前不久发生在安徽的一件令人深思的事件，两个女孩集体自杀，遗言是让警察抓数学老师，学生用这样极端的方式和教师对抗，而数学教师也委屈的说我只是对学生要求严格点，为她们好……教育之殇谁之过？谁为之买单？孙子兵法云知己知彼百战百胜，所以在教育行为之前先要对教师的执教能力进行研究，把教师放在自己合理的位置，在教育的分工过程中尽享合理的配置。结合教师综合能力将其放在适合的教育角色中去。对学生要因材施教，对教师也要进行合理之取材，在执行课改之前，必须对教师综合能力进行过关培养，要因才执教，合理安排教师之岗位。教师和学生是一样的，放在适合的位置才能更好地发挥其自身的力量。

作为新课改的推行者，改革者，教师任重而道远，有一支实力过强的教师队伍才会保证课程改革的方向和成效；有一支创新教师队伍才会培养出有创新思维的学生；有一支有能力有水平的教师队伍才能培养出有实力的学生。在未来改革的道路上，教师一定要善于思考，勇于实践，转变观念，走创新发展的道路，引领课改道路的前进。

小班化有效教学策略的研究 篇4

新课程中强调学习，强调反思，强调合作，更强调创造，强调个性。围绕课改，我的小班实验以“和谐发展，追求个性”为理念。在语文课堂教学中，我通过缩短师生距离，尊重个别差异，关注每一个学生，这些途径和方法让学生喜欢上语文课。在课堂教学中让学生有时间提问，有空间提问，更大限度的满足学生的发展，张扬学生的个性。

一、重个体差异,实施个别化教学。

“小班化”教育教学的根本宗旨是促进每一位学生全面而富有个性的发展，对不同学生不同的学习水平，应该给予不同的引导，帮助，充分挖掘每个学生的内在潜能，为每一个学生个性特长的发展提供机会，使每一个学生的个性得以张扬，让每一位学生都得到主动和谐的发展并获得成功。大班教学由于人数过多，一个教师面向四五十个学生，时空受到很大限制，课堂教学基本上是教师讲学生在下面听，难以实施个别教育。而小班化教学的教师可以做到对每个学生的情况都了如指掌，教师能及时发现他们的独特性,对于优生鼓励他们冒尖、创造，对于那些不善于发言、胆子小的学生在教学中就可以给他们创造合适的发言机会，培养自信。对学习吃力的学生加强对他们的个别辅导，耐心帮助，给他们充分的学习时间，对于不同性格的孩子采取不同的引导手段。我在语文课堂教学中，结合小班的教学结构特点，力求在以下几个方面寻找着力点：

1、在备课上入手，力求突破。

学生少，在备课中，我充分考虑到这一点，关注本班学生的学情。在教学设计时，多考虑学生可能会出现的学习因素，力争能在课堂教学中尊重各个学生的学习差异，允许差异的存在，我们要做的是根据学生的学习差异，设计各个教学环节中相关学生的回答，尝试备教学个案，作到心中有数，做到这个问题下去，应该由哪类学生回答，从而满足学生的个体需求，促进他们的个性发展。

2、在教学上求“实”求“特”。

课堂教学是提高教学质量的主阵地，优化课堂教学，做到给学生主动探究自己学习的时间，从中，教师可以在这段时间内，开展课堂个别辅导。打破单一的班级上课的形式，结合使用集中学习和小组合作学习的形式，着力培养学生的质疑意识和能力。首先，我办求自主开放的教学。我认为，学生是课堂的主人，小班化的课堂教学是一片愉悦的乐土，是师生共同创造奇迹的舞台。我在语文教学中，力求为学生创设开放、平等的课堂氛围，在课堂中尊重学生的独特感受，在此基础上，教师加以引导。只有这样，课堂上才会有思想的融合，智慧的碰撞，心灵的交融。同时，实行开放教学，多创设学生学习表现的机会，多给他们选择的权利，获得可持续发展。在《富饶的西沙群岛》一课中，我设计小组学习形式，让学生自由选择感兴趣的学习版块，在自我学习的过程中，让学生体验学习的快乐。其次，凸现互动——对话的教学。俗话说：水尝无华，相荡而成涟漪；石本无火，相击乃生灵光。我努力搭建师生互动的语文课堂，实现心灵对话。在这个环节中，我力求让优等生和后进声进行交流，在伙伴的相互学习中感悟。最后，我注重探究——发现的课堂教学。一方面，我精心设计一些有价值的问题，引导学生产生探究的欲望，使学生处于探究、研讨之中，尽量让学生动起来；另一方面要在课堂上引导学生质疑，善于发现问题，大胆提出问题。我认为一堂精彩的语文课不在于课堂多么完美，而在于共同探讨一个或几个有价值的问题，善于发现一个或几个有价值的问题。

3、在批改上求“细”。

即批改作业时不放过每一个细小处，同时努力做到面批面改，即时订正。在小班化教育形势下，由于班级人数少，非常适宜于教师布置作业后的面批。显然，这会大大提高课堂教学质量。

4、在辅导上求“全”，关注个别辅导。

我在教学辅导中，注重针对性，因人而异，方法多样，在对待优生上，以扩充与提高为主，中等生以补充与转化为主（向好转化），差生做到多关心，多辅导，多接触，多面批。

二、关注每一个学生,体现教育的平等性。

小班化教育教学为关注到每一个孩子提供了可能性，作为小班化实验学校的教师，我尽最大可能照顾到每一个学生，因为他们都平等地享有受教育的权力。小班班级规模小，人数少，座位排列可以根据课的特点进行变换，教师的位置也发生了变化，不是只站在黑板前或讲台后，而是在更大范围内来回走动于教室之中，最大限度地和每一个学生接触，这样师生之间空间和心理的距离大大缩短，使建立平等、民主的师生关系较之于大班有了更大的可能。学生把教师当作自己的朋友，和老师一起学，老师也做到了“蹲下来看孩子”，充分理解并尊重学生的选择。尊重学生，走近学生，引导学生进行有效地学习，自己也积极地参与学习的过程这就是小班化教学的一个亮点。体现在课堂教学中，力求做到：

1、让每一个孩子在一堂课中至少拥有一次发言的机会。对于不举手的同学，作为教师应给予引导，奖一奖，压一压。

2、班级中的学生轮换拥有进行各种表演的机会。表演并不是几个优等生的专利，也许有的教师会担心让中等生甚至后进生进行表演会影响教学进度，影响教学效果，我想我们的教师要树立这样的观念：课堂教学不要追求形式走过场，我们应该为能够发现学生身上存在的不足而感到高兴，因为教师可以针对学生暴露的不足展开积极的引导从而使学生得到真正的提高。

小班化教育教学课题研究实施方案 篇5

龙居真中心小学 课题组

一、小班化教育教学实验的背景和意义

社会在进步，技在发展，随着农村农民工进城打工新潮的推动下，越来越多的农民工进城，带领一部分农村的孩子进程上学，这样农村的孩子越来越少，小班化教育已经成为现在教育的一种主要教育形式。在这样的形势下，怎样更好的搞好小班化教学，让每个学生尽可能得到更好的发展，成为我校教师深深思考的问题，也成为我校不断进行探索的主题。20世纪八十年代，美国率先实施“小班化教学”，作为提高基础教学质量的一大举措，并制定了相关的法规加以保障。随后，北美、西欧等国家也相继采用了“小班化教学”，小班化教学已成为了欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。小班化教学能够大大的提高教育教学质量，对它的课堂教育教学形式，教育教学方法，课堂评价标准，对学生潜在的影响都值得我们不断的去探索。

二、小班化教育教学实验课题的界定：

我校－龙居镇中心小学，在新时代大环境的影响下，生源越来越小，例如一年级三个班的班级人数平均在24人以下、二年级三个班的班级人数平均在26人以下，三年级三班的班级人数平均在30人以下，四、五年级的人数在平均在32以下。小班化教学已经成为本校的主要教学形式。小班课堂教学中面临着小班的优势需要更好地发挥，即“最优化”、“最大化”的这个现实问题。我校小班化教学界定在35人左右。

三、小班化教学实验设想。

（一）小班化实验的主要内容

1、改革教育教学环境。

2、改革课堂教学模式，打造高效课堂。

3、改革传统的教育评价形式。

（二）小班化的教学目标

总目标：创设和谐、生动、愉快的“小班化教育”环境，尊重教师、学生的个性发辉，崇尚人文关怀，让小班成为提升师生自信和成就的天地。

具体目标：

1、构建平等、民主和谐的师生关系，增进师生互动，创造课堂教 学的新模式，以取得最佳教育品质及效能；

2、加快硬件装备和现代化教育技术的建设，探索小班化教育资源、环境配置，实现教育资源最优化、使用效益最大化。

3、结合生态校园文化、班级文化研究，逐步构建适合我校实际的“小班化”教育教学的研究思路，并在管理和教学等方面总结出具有我校特色的具体操作方法与经验。

4、强调以学生为中心的教学，兼顾学生的个别差异，教学设计多元化，积极开发学习者的潜能。

（三）实验研究对象及条件：

1、实验对象

本着先试点后推广的积极稳妥的原则，首批确定中心学校为实验试点，实验班级分别为一（1）和四（1）班，实验班级要在实验指导小组的指导下大胆实验，勇于探索，总结经验，便于推广。

2、实验条件（1）教师配备

实验班的教师采取单人、单科式，即每个班配一位语文教师，一位数学教师，若干位音乐、美术、体育等教师，语文、数学教师分别担任正、副班主任，共同管理班级。

(2)实验条件

根据我校目前的办学条件，小班化教学实验的办学条件要因地制宜，从实际出发。学校支持班主任针对实际采取个性化的教室空间设计与布置，体现小班化教学特色。

(四)实验指导思想和教学理念 实施小班化教学的指导思想是：以提高学校教育教学质量，促进学生全面而富有个性的发展，创新教学模式，推进素质教育，提高学校办学效益和办学水平。

小班化教学理念是：关爱每个孩子，激励每位学生；努力创造适合儿童发展的教学；学生是有潜力，有差异的，并且是不断发展的；教师与学生是学习的伙伴，是共同成长的伙伴；让每个学生得到充分和谐的发展。

（五）实验原则

1、科学性原则：我们遵循的是教育科学、心理科学、思维科学等，实验所收集的信息要有科学根据。

2、主体性原则。实验过程要着力研究学生的主体性生成机制，创 造条件最大程度地促进学生主体性的构建和完善。

3、整体性原则。遵循学生整体发展的活动性、充分性，研究在教育过程中如何形成促进学生发展的综合整体力量。

4、活动性原则。实验要求各项实验目标和实验活动的设计是为每一个学生都能亲自参与其中的实践活动过程。

5、互动性原则。打破传统的教学模式，将教学过程设计成为一种教师与学生双向交流，引导学生在问题探究、开放想象、创新性思维的多维互动中，主动学习探求知识。

6、民主性原则：创设宽松、和谐、民主的课堂教学氛围，为学生创新思维提供愉悦的课堂情境。

（六）实验方法：行动研究法

实验法

（七）小班化教学与管理模式

1、教学环境

班主任要根据学生思维特点精心设计小班个性化的教室，比如：教室里除了课桌，有学生自己存放衣物、书籍和拼插玩具的柜子；教室四周有学生的作品、作业，或教师写的条幅、口诀，班级有图书架；学生课桌的摆放与非实验班级有明显区别；课桌的摆放大多应是四张桌椅拼凑在一起，以利于小组学习；使整个教室不再是一个以教师为中心的教学环境，而是一个以学生自主活动、主动学习为中心的学习环境。

2.教学模式

首先，小班教学由教师站在讲台，改为学生数人一组围坐在一起，或听教师讲课，或小组讨论学习。其次，是教师对教学内容安排的变化，教师的讲课最多只能占二分之一多，学生的自我学习、小组讨论约占二分之一，课堂上学生的操作、交往和自学活动明显增多。第三，小班学生上课发言、上台作题、阅读、演示以及表演的机会要比大班学生大大增加。第四，教师为了加强对学生的个别辅导和实施分层教学，可根据学生的学习情况，调整教学内容和计划。

3.教学管理

首先，小班教师大多是面批作业，及时订正错误，及时表扬、鼓励，及时反馈。第二，教师在教要强化学生组长的作用，锻炼学生自己管理自己的能力。要根据学生的学习水平差异采用异质或是同质分组，并参加小组讨论活动，帮助小组长激发每个学生主动参与学习活动的积极性。第三，小班教师可在班上办公，利于师生关系的融洽。第四，小班教学在教学评价方面也要做一些尝试性探讨。比如，可采取分层考试、学生自愿选择的形式；还要把教室布置得具有趣味性，让学生在轻松的环境中没有心理负担和压力。

(八)实验的关键环节

1、更新教育教学观念。小班化教学不应仅仅停留在形式的改变上，座位的调整，学生数的减少，教师的教育教学观念和教学行为方式、教学策略都要做出相应的调整。实验教师要树立“以学生发展为中心”的教育观念。

2、优化教育教学方法。

首先，在小班教学中，教师必须为每一个学生参与教学、发表见解创造机会。第二，切实落实素质教育的全面性和平等性原则，面向全体学生、平等地对待每一个学生。第三，要促使学生在生理和心理，情感与认知，知识、能力与潜能等综合素质的发展。

3、转变教师角色。教师要成为与学生共同学习的探索者、共同活动的参与者、适时的帮助者、辅导者。教师成了师生双向交流中的一方，或者成了学生小组交流、讨论中的一员，或者成了某一个学生的问题的帮助者，或者到学生当中去成了班组集体活动中某个角色的扮演者。让学生学得更主动、更加有个性地发展。

4、必须把握好几个变化。(1)明确培养学生全面发展是教师的重要任务，要为学生制定个体发展档案。(2)努力使每一个学生都更大限度地感受到教师的关爱。(3)小班教师的备课工作，一般要备到每个学生，充分满足学生的个别需求，为每个学生个性特长的发展提供机会。

5、加强小班化教学、教法、评价等研究工作。要重视借鉴学习外地小班化教学的经验，积极探索，开展小班化教学课程、教材、教法、评价等的研究这一项重要工作。

四、需要解决的具体问题

（一）认真调查研究，做好规划，分步实施。对小班化教育教学成效做出及时的评价，总结经验，发现问题，提炼小班化教学的实验经验，在乡推广，重视扩大宣传，营造良好的氛围。

（二）抓紧制定相应的小班化教学实验管理办法和指导性意见，制订相应的教学实验计划，具体实施方案。

（三）抓紧师资培训工作。切实提高小班化教育质量，需要师资队伍适应能力的全面提高。要统筹制定实验的教师培训计划，提高实验教师的综合素质。

五、小班化教育推进工作安排 学习准备阶段2009年5—6月

（一）方案研讨（09年5—6月）

深入调查研究，确定实验班级和教师，初步制定实施方案，组织学习，并对此方案再次进行交流，集思广益，达成共识。

试点实施阶段2009年9月—2010年7月 围绕课题方案开展系列研究，积累相关的研究资料，举行小班个性化教学研讨会。

（二）教学观摩（09年9月）

进行实地观摩，使教师了解“小班化教育”的课堂教学组织形式、课堂教学方法及现有设备的运用等内容。体会小班教学的特点与优势。

1、走出去，到有小班化的学校听课。

2、推选4名优秀教师上观摩课。

（三）环境建设（09年9月）

班主任牵头组织本班教师，初步设计出符合学生年龄特点，符合教学需要和教学规律的人文化、个性化、生活化课堂教学环境（教室设计）。

（四）备课设计（09年10月）

1、掌握备课的基本要求，即备学生实际，备教材内容，备教学方法，备课桌椅排列及师生站（座）位等教学组织形式。

2、掌握备课的基本要素：学生情况分析，教学要求，分层教学要求，教学重点、难点、关键，教学方法选择，教学过程，板书设计，现代化教学手段运用，课堂教学组织形式选择，个别化辅导，教学效果评价。

3、以学科某一课文为例，进行集体讨论、备课，设计课时计划，并形成完整的书面的课时计划。教师以自己单元的备课为基础，进行大组或小组交流，互相取长补短。

（五）课堂实践（09年10—11月）

使全体实验教师初步掌握和运用“小班化教育”的教学模式和教学方法，并能从教学实践中体会小班教学的经验教训。每位教师上一至两节观摩课，学校领导、顾问组、同科组教师进行听课，并进行评议。在总结经验教训的基础上，再上一节观摩课。

（六）总结改进推广阶段（09年12月）

将本课题研究成果进行一次综合性总结，形成本课题研究的结题报 告。

1、每位教师总结自己成功的经验，包括学生的亮点、教学中的亮点、班级管理中的亮点；每位教师发现自己的不足，以及改进的建议；

2、学校课题组在教师总结的基础上，进行综合总结：总结成功经验，集结教师小班化教学经验为在全乡铺开小班化教学实验做好准备。

3、召开全乡小班化实验工作会议，在全乡推广小班化实验。小班化教学全面实施阶段2010年2月—2011年7月

1、各小学全体科任教师自主选择适合本校实际的小班化教学实验研究子课题进行研究。

2、专家课题组成员适时指导。

3、所有实验教师写出相应的实验总结、论文或研究报告。

4、学校编印《小班化教育教学实验课题研究资料汇编》

六、小班化课题研究预期成果

1、促进教学信息的传递。注重运用体态语向学生传递关爱的情谊，努力做到尊重每个学生，营造生动快乐的学习气氛。

2、构建一种和谐式的教学过程。教师备课不仅要备学生、备教材，还要备教室环境的创设；教师由知识传授者变为助学者；考试及布置作业体现分层特点(必做作业、选做作业、拓展性作业)，批改作业多采用面批为主，注意随时批改，及时答疑，使每一个学生都取得不同进步。

3、在教学策略和方法上，引导学生学会合作与探究，注重分层实施，增加学生的实践体验，让学生成为课堂的真正主人。

4、小组合作是小班教育的重要组织形式之一，有利于培养学生的合作精神和竞争意识。引导学生在小组合作中学会合作和共享，逐步建立起师生良性互动、教学手段先进，适应学生主动发展的新型课堂教学模式。

5、构建适应学生发展的新的评价方式与评价机制。在教育教学实践中采用发展性评价手段和方法。如鼓励评价法、小组评价法、激励评价法、形象评价法等。注重评价内容的多元化，对学生的行为习惯、心理素质、知识能力、合作意识、探究能力等多角度，多层次的评价，从而调动各类学生的积极性。

6、教师人人学会积累，教育教学随笔,课堂教学启示录，案例、反思、论文等做到每天记录一点点；多方积累教育教学资料，不断完善自我。

七、加强领导，保障“小班化教育”实验的顺利进行

1、“小班化教育教学”实验领导小组

组

长：符建华

副组长：王文瑞、王明战（负责课题的发展规划，审定成果，奖励先进）。

组 员：王志宏、陈克光、王桂山、王永周、覃泽洪、朱志荣、吴桂佳、王永耀、符冠秋

（负责提供有价值的参考文献，承担研究资料的收集、整理和分析，负责课题全过程管理）。

2、“小班化教育教学”实验实施小组： 组 长： 王文瑞

副组长：王明战、王志宏、陈克光

组 员：朱志荣、王桂山、吴桂佳，各学科小组长，实验班的语文、数学、音乐、美术、体育、信息、英语学科的任课教师。

（负责具体组织、参与和实施小班化教育教学实验）附件：

一、课题研究组织机构

二、《小班化教育教学的研究》子课题

小班化教学课题研究 篇6

开题报告

“农村小班化教学高效课堂策略研究”是我校承担的渝北区教育科学“十二五”规划2014规划课题，课题批准号: YBJK2014—29，为了使本课题研究取得较有价值的成果，今天特请各位领导、专家对我们的课题进行开题指导。现在，我作为本课题负责人代表课题组作如下开题报告。

一、课题的背景、意义

1.客观背景：随着社会经济的飞速发展，本地区的经济呈现高速发展的趋势。城镇化的程度越来越大，农村人口向城镇聚集，学校学生也随之出现城镇大班额，农村小班化。就我校所在的龙兴地区而言，两江新区大开发，征地工作的开展，这样致使大量的家庭迁到龙兴镇上居住，本校学生生源也大量外流。以上原因综合导致本校近两年产生小班化现象。

2.主观背景：新一轮基础教育改革正在深入的实践之中，新课改要求课堂充满激情和活力，学科教学更精彩。但我们通过对小班化课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。小班化虽然学生少，但同样存在层次差异及个体差异。鉴于此，我们提出了“小班化教学高效课堂策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

（1）小班化教学高效课堂研究符合学生学习的个体差异，体现因材施教。在班级授课制中，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”。因此在班级授课中实施“面向全体，分层施教”的分层教学法，扬其长而避其短，即能最大限度地克服过去班级授课制中的种种弊端，尽可能地让学生的个性、特长得以最充分的发展，（2）小班化教学高效课堂研究使学法指导真正落到实处，实施分层教学，教师运用新的教育理论和心理辅导方法指导学生，抓两头带中间，能切实提高课堂效益；小班化人数少，有利于单独指导的特点，教师更有精力关注到每一个学生的发展。

二、理论基础与依据

1.心理学理论基础。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。布鲁纳的发现学习理论，强调学习的过程，让学生自主探索，从中发现知识的内在联系和规律。奥苏伯尔的成就动机理论，认为教师的职责在于把学生的潜在学习的动机激发出来。加德纳的多重智力理论，他认为个性化教学的实施，可以让每一个学生的7种潜在的基本智力得到不同程度的发展和提高。心理学研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功（皮格马利翁效应）。国内外一项“视野与文化”的研究表明：一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学生的特点和个性。

2.教育学理论基础。“新基础教育”叶澜教授认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。

三、国内外研究现状述评

查阅国内外资料，小班化教学是欧美发达国家普遍推行的一种教学组织形式。80年代，美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。目前美国中学的平均班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。1996年秋开始，上海市选择了12所学校40个班级进行了小班化试点，分别对小班教育的教室环境、授课形式、教学策略、师生交往、教学方法、教学管理、评价考核等内容进行了专题研究。南京2001年秋季正式开始进行小班化教学实验。大量的研究表明；小班化教育对提高学生的学业成绩、个性发展等起到明显的效果。对改变教育观念，改进教学方法、优化教育资源等有革命性的突破。小班化教育成为了教育的一场新革命。

为了了解小班化教学高效课堂策略研究这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。迄今为止，在对小班化教学这块领域，很多专家及教者都做了相关的研究。登录中国知网搜索，共检索到414条相关结果。如叶靖的《小班化的课堂教学策略》、陈杏生的《小班化教育的思考与实践》等。从中我们发现，在新课程理念的指导下，小班化教学高效课堂策略研究有以下特点 ：

1.高效课堂教学的核心思想就是课堂教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成，具体而言是指在高效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。设计多层次的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使全体学生都能在原有基础上学有所得：都能较快的达到教学目标的要求；

2.倡导小班化学生学习方式的改变或改善。新一轮课程改革的目的，不仅仅是换套新的教材，其目的是改变学生的学习方式，使课堂里面的情况发生变化，从而推进素质教育的进程。

3.现研究领域中对小班化教学高效课堂有一定高度的认识，我们可以借鉴用以指导下《农村小班化教学高效课堂策略》的研究。

四、课题核心概念的界定 1.小班化教学

是当代小学教育改革的世界性趋势，是当前基础教育课程改革的一项重要举措。小班化教育是指义务教育阶段的中小学，通过控制班级人数，使得教育教学空间加大、密度加强、节奏加快的条件下，采用适合小班教育的内容、途径、方法与技术等，运用一定的教育价值论为支撑，实施教育教学活动的组织方式；在这个动态的转化过程中，实践教师个性的“教”，学生个性的“学”，形成教与学的和谐统一，凸显小班化课堂教学的优势；关注每一个学生的生命质量，关注每一个学生的个性差异，关注每一层面的教学过程细节，实现区域均衡教育、特色教育、精品教育。2.高效课堂

高效课堂是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在高效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是高效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。

3.策略

“策略”就是为了实现某一个目标，预先根据可能出现的问题制定的若干对应的方案，并且，在实现目标的过程中，根据形势的发展和变化来制定出新的方案，或者根据形势的发展和变化来选择相应的方案，最终实现目标。本课题中指为了提高课堂效益而进行的课堂教学的设计、管理等。

五、研究的创新及研究假设

1.预期创新点：高效率课堂在农村小学小班化教学中的应用。

2.研究假设：小班化教学，学生相对较少，教师有精力关注到不同层次的学生发展。在实施中着眼于人在发展过程中的个别差异，有的放矢、区别对待，让学生各方面的能力在学习中得以形成并发展，提高课堂学习的效率和质量。从而让我校的课堂变成高效率课堂。

六、研究的主要目标、内容

（一）研究目标

1.从教学过程角度：拓宽学生的活动空间；丰富课堂教学组织形式；强化积极的人际互动；关注学生的个别差异；改变教师的教学行为。

2.从教学结果角度：以“高效课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，探寻一条促进学生不同层次发展的小学语文、数学学科高效课堂教学模式。

3.从学生发展角度：培养不同层次学生的学习兴趣、学习习惯、学习能力、创新精神和创新能力；充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分享受各种教育资源，得到个性化的教学，促使人人成功。

4.从学校发展角度：经过参与及实践改变或更新教师的教育理念，提高教师的理论水平及教学能力，形成我校的办学特色。

（二）研究内容 1.教师在课堂上是否属于高效课堂教学的现状与归因研究。2.农村小学实施小班化教育的管理研究。3.小学语文、数学学科高效课堂模式研究。4.小班化教育教学评价的研究。

七、研究对象及范围 本课题研究对象为全校学生。

八、研究思路及方法

（一）研究方法

1.问卷调查法。运用问卷调查法来了解学生的合作意识、合作技能，从而有的放矢的进行训练。

2.行动研究法。用行动研究法来研究教师在实验活动中的作用，研究学生对学习的兴趣和态度。

3.经验总结法。运用经验总结的方法构建“合作学习、自主学习、操作活动学习”等策略，促进教师有效教学，学生有效学习，从而提高课堂教学效益。

根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法为主，问卷调查、个案研究为辅。边学习，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套高效课堂教学策略。在研究过程起始阶段，将结合进行文献研究以更好地把握研究的先进性和科学性。在研究实施过程中，将较多地进行案例研究，从中不断总结，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（二）研究思路 1.转变教师教育观念

学校认真组织全体教师，深入细致地对小班化教学的理念进行学习、分析和研究。采取推门听课形式，随时掌握每位教师小班化教学的实施情况，更新教学手段，创设和谐的教学氛围，教师的主导作用在于引导学生积极探索，有效地组织教学活动，培养学生求知、求新、求真的探索精神，同时让每个学生享有老师同等的关怀。

2.优化教学过程管理

一是备课：精心备课、依托教材、立足学生、注重基础、适当拓展。要求教师的备课落实“四备”：备课材料、备学生个案、备教学组织的空间形式、备补充的教材与学材(教学媒体)二是上课：精心上课、精讲多动、鼓励参与，合作探究、关注差异。上课要有厚度和宽度。以小组分层、合作学习及个别化教学为主。面向全体学生不留盲点或盲区，时间上的灵活把握、教学角色的多向转换、活用教学资源。三是作业：作业实施弹性制。设计弹性作业，避免“吃不饱”、“完不成”的状况。分层化、选择性、实行作业“自批、互批、面批”相结合的方式。四是辅导：抓反复、勤辅导。为学有余力和学有困难的学生提供不同层次的帮助，重视知识上的查漏补缺和学习方法的指导，更要重视学习目的性教育和学习兴趣的培养。五是考核：教学中，采取多种考核形式了解学生对知识的掌握情况，并根据学情调整教学思路，改进教学方法，构建高效课堂。

3.灵活运用多种方法

要使课堂教学真正成为师生、生生交往、互动、共同发展的过程，有力促进学生的发展，要采用灵活多样的教学方法，提升课堂教学质量。一是分层教学法：无论在备课，教材设计处理，教法选择，评价模式上，作业的布置，应分层设计，最大可能地满足是每一位学生的学习需求。二是角色扮演法：角色的设定应结合学科内容和学生的个性特长。角色的扮演一方面改变了师生的传统关系，另一方面促使学生在“学中用，用中学”。三是合作互动法：在小组合作互动的过程中，学生可以相互间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听，学会表达。在合作学习的过程中学会合作。四是自主探究法：首先是培养和激发学生的探究欲望，以学生感兴趣的问题入手。其次，探究过程中应设置一定的阶梯和难度，否则将会使学生畏缩不前或索然无味。再次，通过教师的激励性评价，发现闪光点，激发学生的求知欲，让学生体验到成功的乐趣。五是活动教学法：指在教师的组织下指导下使学生在自主的交互性活动中进行认知、改组、统合、充实、完善，从而获得知识、经验、情感、智慧、能力、个性等素质。

4.改革课堂教学评价

一是注重激励的评价。在教学中教师注重把握学生在学习过程中的每一个闪光点，及时捕捉称赞学生的时机。教师的激励方法有语言的、体态的、动作的，甚至有时候组织一个简单的仪式，让学生产生一定的兴奋记忆。二是注重过程的评价。学习要看结果，更要看过程。在教学过程中创设机会让学生展示自己的学习过程，通过评价来引导或矫正学习的进程。三是注重多元的评价。建立多角度的评价机制。不仅仅评价学生的学习结果，更重要的是评价学习习惯、学习态度、学习表现、实践能力、爱好特长等，从而调动学生积极的情绪，激发学生的进取心。四是注重个体与群体评价的结合。小班教学中合作学习是经常用的，因而，在小组学习时，评价不是指向学生个体的，而是指向学生群体的，只有当小组的学习获得成功的时候，才能获得肯定的评价。这就要求在小组学习的过程中，发挥小组的集体力量，不让一个同学掉队，小组的成功成为小组成员共同的目标。

九、研究计划和安排

第一阶段（2014-9）：研究准备阶段

该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入科研状态，形成并了解课题的总框架，掌握相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。、第二阶段（2014-10）：课题论证和立项阶段

在调查研究的基础上，对课题进行论证，确定课题，组建课题组，设计研究方案，申报课题。、第三阶段（2014-11至2016-2）：研究实施阶段

组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分子课题组实施研究，注意过程动态管理、调控。在这一阶段中，进行实验研究交流和培训活动，开展案例分析、教学设计、撰写经验论文活动，收集优秀课例、完成教学设计、论文等。写出阶段性总结报告，进行阶段成果评估，组建课题研究档案及课题研究汇报集。

第四阶段总（2016-3）：总结阶段

总结二年来的在小班化高效课堂分层教学策略探索的成果，整理分析实验资料，进行总结提炼和实验成果的综合评估，撰写结题报告，完成课题结题鉴定。把“小班化高效课堂分层教学策略”理念进一步固化，深入人心，进而形成语文、数学、美术、科学等学科特色，让学生快乐、健康成长，全面实施素质教育。

十、研究的预期成果

（一）文本及声像类成果

研究成果集，含论文集、案例集、教学设计精选、课题研究报告等。

（二）实践类成果 1.试验学生的学习效率得到提高。2.课题组教师的研究能力得到提高。

十一、保证措施

1．成立专门的领导机构，学校校长任组长，全面负责课题研究的相关工作。2．学校领导十分重视科研工作，为适合教师自身的特点，学校拨出资经让老师订适合自己的教育教学方面的书籍，这样订阅的面更为广泛，老师们从书上可以获取更多的研究资料。不仅如此，现有是一个信息化的时代，老师们也可以从信息网上获得更多的资料。

3．学校的硬件设施较好，有多媒体教室，每间教室都配备了班班通设备。4．为保证本课题研究能顺利地展开，取得好的成果，学校将投入必要的经费，用于举办各种培训，开展各项活动，对教师科研成果的奖励等。

参考文献：

小班化教学课题研究 篇7

“小班化”教育是我国基础教育发展的必然趋势, “小班化”教育指的是:以促进青少年学生既全面又有个性的发展为目的, 在缩减班级学生规模的基础上, 通过对包括教学内容、教学方法、教学组织形式、教学实施过程、教学策略和教学模式等改革而形成的一种班级教学活动形式。本文所指的异质学生是指在我们平时的体育教学中, 所存在的由于身体形态特异、身体瘦弱和性格孤僻内向的学生。这个群体在班内所占的比例不大, 但在大班化的体育教学中, 由于体育老师的课多又很集中, 学生人数多, 老师根本没有更多时间和精力, 去关注班级中异质学生体育学习的学习状态。如今随着我国中小学素质教育的全面推进, 小班化体育教学的进一步推广, 使我们体育老师有更多的时间去关注每一个学生, 本研究的推出为体育异质学生的转化带来了积极影响。

二、研究对象与方法

1. 研究对象:

本校初中七年级8个班。

2. 研究方法。

本研究主要采用了以下几种研究方法: (1) 文献研究法:笔者查阅了2006~2011年间的《体育教学》杂志相关内容及毛振明等专家、学者的部分著作; (2) 问卷调查法:实验前、后各发放一次问卷; (3) 观察法:主要运用随机观察和定点观察的方法; (4) 实验法:选择本校初中七年级1~8班进行小班化教学实验; (5) 数理统计法:对实验结果进行定性和定量的分析, 并运用数理统计的方法对实验结果进行处理。

三、异质生成因分析及小班化体育教学转化方法简述

1. 体育异质学生产生的原因。

首先由于遗传的因素, 造成了不少的异质学生或肥胖、或瘦弱, 体质不能承受和正常学生一样的体育课负荷;其次, 学生心理因素也是造成学生异质的一个因素。他们有的个性懦弱、意志力薄弱、心理自卑、学习目的不明确、缺乏上进心。由于大班化体育教学教师的精力比较分散, 对异质学生不能因材施教, 也挫伤他们的自信心。

2. 小班化体育教学转化体育异质学生的方法。

(1) 课堂练习, 对体育异质学生优先辅导。正常学生上体育课时, 教师一一讲解示范, 他们就会心领神会, 并能很好地完成动作, 而异质学生就不一定那么容易了。因此, 在课堂练习中, 教师必须对异质学生优先安排辅导。异质学生掌握动作慢, 完成技术动作往往达不到要求, 教师不能横加指责, 要耐心、细致地加以讲解、辅导。当他们有一点进步时, 就要给予表扬、鼓励, 只有这样, 才能帮助学困生树立信心, 逐步提高运动技术水平。 (2) 适当降低难度, 减轻异质学生的学习压力。《体育与健康教学大纲》的考核制度中, 考虑了个体差异, 增加了自评、互评等办法。但是, 在体育教学实践中, 由于学生的形态、生理、心理, 以及人际关系等因素及其差异是多方面的, 我认为, 教师应根据异质学生的实际情况做出多方面的“倾斜”, 恰当降低评价标准, 做到分层评价。 (1) 时间上的降低。在耐久跑教学中, 要求800米用3’20~3’40完成, 体质较差的学生可放宽到3’50, 即使有的学生实在达不到, 也会在练习中奋力一搏, 但随着体育课练习次数的增加, 要求逐渐提高。不能对异质学生一味地照顾, 放宽尺度。要让他们觉得自己在进步, 对自己有信心。 (2) 距离上的缩短。在七年级篮球原地单手肩上投篮练习中, 好的学生可以在罚球线上投, 力量差的在罚球圈沿上投。然后逐步提高。 (3) 器械上的减轻。具体方法:在投掷场地插一旗, 并划一条标志线, 异质学生可用轻器械投掷。如一般的同学用2公斤, 异质学生可用1公斤。要求他们力争完成自己的投掷目标。 (4) 分值上的鼓励。不同分值比赛, 在篮球比赛中, 可以采用能力强的学生投中一球得一分, 异质学生投中一球得二分的办法进行比赛, 区别对待。 (3) 分组教学中实行“灵活分组法”。 (1) 混合分组法。现在小班化教学每班只有38人。我把学生分成六人小组, 将正常学生和异质学生混合编为一组, 课堂中, 教师没有分身术, 不可能面面俱到, 这就要发挥体育骨干的作用, 去帮助异质学生完成练习。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”—也就是让学生教学生, “即知即传”。学生一面学, 一面教, 学生的教育力量有时比教师大得多。开展小组比赛, 效果很好。 (2) 同质分组法。在分组中, 让同等起点的学生编成一组, 利用群体“互助”、“互争”、“互动”去完成教学任务, 使群体整体提高和进步, 达到育人目的。在体育课中, 让每位学生动起来, 人人做练习, 人人参与锻炼。在这种分组方法中, 教师教学精力可向异质学生小组倾斜, 在教师的特殊关注下, 逐步培养异质学生自主练习的能力, 让他们和集体融合在一起。 (4) 对体育异质学生进行全面评价, 重在鼓励。 (1) 运用多种评价方式。对异质学生以全面能力评价代替单纯的分数评价, 灵活性评价与多样性评价相结合。可以采用口头、手势、书面等评价方式;在测试时学生认为自己的考核结果不理想, 可以允许学生重试, 成绩进步可以加分, 鼓励学生超越自己。 (2) 制订特殊的考核办法。体育异质学生最怕的是体育测试, 因为他们付出再多, 其测试成绩与正常学生还是差距很远, 如果采用正常的考核办法, 他们就会以“考也是零分, 干脆不考”而放弃测试。为此, 应为体育异质学生制订特殊的考核办法, 比如可以采用逐步提高法。开始练习的成绩, 登记一次成绩;经过一段练习后的成绩, 再登记一次成绩。只要两次成绩对比, 成绩进步了则为及格, 而后确定新目标。运用这种记分方式对体育弱质学生考核, 能够公正明确地显示自身身体素质的提高与进步, 有效地调动异质学生参与考核的意识和积极性, 提高学生的兴趣。

四、结论

1. 问卷调查结果综述。

本人以问卷调查的方式对学生就小班化教学的教学分组方法进行跟踪调查, 对小班化教学的教学分组方法做出反馈意见。实验前发放问卷320份, 回收313份, 回收率97.8%;实验后, 发放问卷320份, 回收315份, 回收率98.4%。根据问卷调查结果分析出以下几组数据:

从上表可以看到经过灵活的分组教学后, 喜欢体育课的同学从55%上升到85%, 不喜欢体育课同学由25%下降到5%, 可见灵活分组教学激发了学生的学习积极性, 提高了学生学习的兴趣。

从上表可以看到很大部分同学觉得分层评价合理, 认为现行分层评价是可行的。

从表中可以看出绝大部分学生认为自己在小班化教学中运动技能有了明显进步的, 只有个别学生认为没有进步, 这一结果说明了小班化教学对运动技能的提高起到明显作用。

2. 经过近一年的小班化教学, 并进行素质测试, 测试结果如下:

从上表可以看出, 通过小班化教学学生的身体素质有了明显的提高, 小班化教学给教师、学生带来了展示自己的机会, 提高了学生学习的兴趣。

小班化教学课题研究 篇8

一、拓展学习时空，实现自主合作学习

小班化教学增加了师生之间、学生之间交往的频率和交流密度，有利于学生的自主合作学习。大班教学是以桌椅的排列形式随机分组，纵行为一组。在课堂上学生之间只能是同桌讨论或前后讨论。而小班化教学课堂上桌椅可按不同学科、不同形式、不同要求摆放，便于讨论交流。例如形成小组围坐的形式，老师经常做到学生中间一起参与讨论，有时走到争论激烈的小组中插上几句，学生提出不同意见，老师进行正确引导，指出学生错误，进行纠偏扶正，并对学生的积极性表示鼓励。由于教学的空间条件发生了变化，上课的形式也灵活多样，学生在轻松愉快的氛围中学习与活动，思路开阔，信息量大。心理上也没有了压力，解放了他们的大脑和手脚，为每个学生接受教育创造了良好的条件，更好地触发了他们的创新灵感。同学之间合作学习，人人参与，取长补短，在合作中学习，在学习中合作，提高了自主学习的学习能力。

二、尊重个性差异，促进学生个体发展

小班化教学打破了传统僵化的教学模式，优化了课堂教学，根据学生个性差异实施个别教育，更好地提高教学效率。小班化教学使教师有更多的机会进行个别辅导，有更多的机会在教学中巡视，集体教学、分组教学和个别教学交替使用，优势互补，因材施教，使学生的主体作用得到了充分的发挥。在小班化教学中，人数少是优势，师生交往频繁，让每一个学生都得到自身潜能的挖掘。例如，在语文教学中分析课文时，针对不同层次的学生可以设计层次不同的讨论题，让他们发挥自己的长处，并予以鼓励和赞扬，学生的表现欲得到了极大的满足，积极性被调动起来，主体作用得到了发挥，学生的创造性自然被激发起来。

三、营造创新氛围，突出學生主体作用

小班化教学人数少，更容易让学生感受到老师对自己的关注和鼓励。小班化教学空间条件的优势使得师生心里相容，在思想沟通的前提下激发创新的兴趣，也由于班级人数少，教师有更充分的时间，在课堂有限的时间内给学生提供提出问题的机会，让每个学生都能畅所欲言，使思维富有个性、创造性，变“让我学”为“我要学”。例如在数学课堂教学中，针对某一问题的研究，每个学生都可以积极参与和评价，尝试自我实践，而且教师的赏识评价，又使学生有较高的自主性，让学生感到自己是学习的主人，突出学生的主体地位，培养学生的主动性。

四、加强师生交往，发挥教师主导作用

以往的班级都是50多名学生，教师时常为维护课堂秩序而感到压抑和烦躁，在教学中教师往往采取批评的手段强制学生的行为，为了完成教学任务，教师总是按照自己的备课思路牵着学生走，教师的主导作用被主讲所代替，同时学生的参与意识被抹杀。而在30多人的小班化教学中，教师可以把备课的重点放到备学生身上，倾听学生的发言，捕捉相关的信息，解答学生的质疑，进行学习方法的指导，发挥了教师的主导作用，增强了学生的学习能力。

五、转变教育观念，实现开放教学模式

创新的特点是新颖、变通、独特，只有开放的教学才能让课堂充满活力，才能充分凸显学生的创新个性。小班化教学有利于根据学生主体发展的要求，选择课程内容、处理课程内容、变革学习方式，发挥学生对课程评价的作用。这不是教学上的一种点缀，而是体现了教学观念的转变，教学发展的新趋势。小班化教学使每个学生尽可能的享受更多的教育资源和有更多被关注的机会，教师更容易让每个学生都有机会表达自己的观点。例如在语文阅读教学中，引导学生对文章内容进行多角度考虑，敢于提出不同的见解，提出各种各样的问题。特别要鼓励学生敢于对课文以及老师的观点提出疑问，克服“从众心理”，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。

在全面推进素质教育的进程中，重要的是培养学生的创新精神和创新能力，在小班化教学中以其班额小的优势创设了更开放的教学空间，安排了形式新颖的活动，采用了更适合人数较少的班级的教学模式，为培养创新型人才创造了更有力的条件。给学生提供了良好的学习环境，保护了学生学习的主动性和积极性，有利于培养学生的创新能力。

（作者单位：吉林榆树市第六中学）