听《神秘的探险故事》有感

听《神秘的探险故事》有感（共12篇）

听《神秘的探险故事》有感 篇1

我最喜爱听故事啦!还会给小朋友们讲故事呢!在幼儿园的时候，老师和小朋友们还给了我一个《故事大王》的称号呢!其实这有妈妈的一份功劳呢!每晚入睡前都给我读几篇小故事，故事虽然短小却让我学到了很多知识，懂得了好多道理!

这些日子，妈妈给我读的是《神秘的探险故事》。印象最深的是“探险美国死亡谷”。探险家为了揭开死亡谷的神秘面纱，只身前往、横穿盐地，在死亡谷之行的第九天终于征服了惠特尼群山的最高峰。妈妈问我“他是怎样战胜酷热和躲避遍地带毒的花木的。”“是勇敢、智慧和坚强的意志!”我回答到，“我长大了也要成为一名勇敢的探险家!”妈妈笑着说：“我们还小，有理想是对的，可是要实现远大的理想并不是那么容易的哟!”“我知道，老师常常告诉我们要乐观、自信、好学为实现理想打好基础。”妈妈抚摸着我的`头“好孩子，我们一起努力吧!”

今天妈妈读的是《神秘的探险故事》中的“奇遇海龟”这个故事，一艘商船在尼加拉瓜沿岸边行驶时遇到了风暴使其中的一名船员落水遇难，在一阵慌乱中其他船员并没有发现他们少了一个伙伴而使船离去。基姆在绝望的时候，一只大海龟出现在他面前救了他的生命，并把他送到有船只的地方使他得救。海龟救人的奇闻不仅传遍了五大洲、四大洋也告诉了我们动物是人类的朋友，我们不能轻易的去残害、捕杀它们!这只大海龟就是在危难的时候挺身而出，救人性命的!我想起幼儿园大班的时候，老师给我们讲的自然中生物链的关系，懂得了生态平衡和自然环境的重要!

我们是祖国的花朵，明天的栋梁，有责任去保护动物、爱惜环境、创造未来让我们的祖国变的更美丽!

江苏省海安明道小学三(3)班陈俊宇

邮箱931049935@qq.com

听《神秘的探险故事》有感 篇2

误区一:无味——先入为主,束缚了思维

【案例】

导入新课时:

1. 老师送你们几句话:

若不团结,任何力量都是弱小的。

——拉封丹

团结一致,同心同德,任何强大的敌人,任何困难的环境,都会向我们投降。

——毛泽东

只要千百万劳动者团结得像一个人一样,跟随着优秀的人物前进,胜利也就有了保证。

——列宁

2. 告诉我们一个什么道理?

但是,等你学完《天鹅的故事》之后,你们会发现这几句话在文中有着更深刻的演绎!

【教学反思】

我们姑且不说该教师在解读文本时对目标的定位是否正确,就以这样的导入形式展开教学是值得斟酌的。教师不是让学生首先接触语言文字,不是在对语言文字的品读、感悟中想象情境,而是“先入为主”将文字资料过早呈现,出示的文字资源在一定程度上大大限制了学生对文本的阅读和理解,束缚了学生的思维。正因为这样, 所以后面学生对文本的感悟仅仅停留在“团结力量大”,既没有个性化的理解,更无创新,甚是无味。如果先让学生进入到文本中阅读、感悟,然后出示文字资料,教学效果必然不一样。语文课是学生学“语”习“文”的课,资源的运用是为了更好的引导学生理解语言、感悟语言的魅力,切忌“以拓展阅读资源代替学生对文本的理解”。语文课运用拓展阅读资源要始终坚持一条,即“因时因需而用”。

误区三:无效——画蛇添足,冲淡了主题

【案例】

引导学生感悟“众天鹅团结破冰”是这样设计的:

1. 这真是一只伟大的天鹅,作者送给他一个美称——“破冰勇士”,如果你就是其中的一只天鹅,目睹了“破冰勇士”的壮举之后,你会怎么想?怎么做?

2. 是呀!这群天鹅正是这么做的,他们在老天鹅的感召下, 正齐心协力,集体破冰呢!

投影出示:有几只天鹅来帮忙了,很快整群天鹅……

师:读着这段文字,你明白了什么?明白了这么多,还能读不好?齐读!

3. 学着这篇课文,老师的脑子里认过了几篇类似的文章,你想到了吗?老师还找到了几个例子:

“阿波罗登月”这项伟大的工程,从设计、生产、试验到成功地登上月球,它与42万科学家的团结合作是分不开的。这里面的每一个数据,每一颗小小的螺丝钉都需要万分的精确,只有这样, 飞船才得以顺利的发射、返航。

——《人民日报》

同学们,老师经常对你们说“团结就是力量!”(还有哪些呢?) 真好!这个世界没有爬不过的高山,没有越不过的险滩。只要我们团结合作,顽强拼搏,就一定会战胜困难!

【教学反思】

该教师对教学目标的分析不够准确,甚至有偏差,只从形式上去把握扩展阅读材料和课文的相关性,而没有真正从内容及主题上去把握。教师必须引导学生紧扣文本中平易的但与主题息息相关的词语去理解这种行为,感悟这份精神。而以上案例中教师对文本的处理是囫囵吞枣,把大量时间放在与文本主题无关的课外资料的拓展上,大大冲淡了文本的主题。可见拓展阅读资源的运用并非多多益善,它的确“是一柄双刃剑”,在教学中教师一定要明确文本和拓展的关系是,拓展应为文本的主题服务,如果与主题相去甚远, 无论多好,宁可舍去!让资料有效服务于教学,使之“恰到好处”。

误区三:无趣——生搬硬套,丢失真实

【案例】引导学生体会老天鹅的勇敢:

同学们,你知道冰层有多厚吗?据有关资料介绍,冬天贝加尔湖的冰层有1米多高,比画比画,有多高,有多厚。起飞的一刹那积聚的力量很大,下落的一瞬间释放的力量更大,可纵然老天鹅使尽了浑身的力气,那厚厚的冰面也只是被震得颤动了一下,想想, 此时此刻,老天鹅已经是怎么样的状况了?冰面你仿佛看到了什么?

【教学反思】

教师引进这段资料的目的就是让学生从另一个角度去思考老天鹅为了破冰用力之大,像石头似的,即使撞得遍体鳞伤也在所不惜, 从而来感受老天鹅的勇敢。可我们细细想想这段文字资源的合理性, 假设贝加尔湖的冰层真的1米多高,试想1米多高足足有一个小孩那么高,这么厚的冰层就是我们人借助锤子撞击也是一件难事,更别说是天鹅用身体去撞击那简直就是无稽之谈;是教参上提供的资料不真实吗?不是,我们再去好好读读课文的开头,不难发现故事开头是这样描述的:“那年的春天来得特别早,一些候鸟从南方飞来。可是,谁也没有想到,突然寒潮降临,北风呼啸,湖面上冻了。”而教参上的资料明明写着“冬天贝加尔湖的冰层有1米多高。”教师如此生搬硬套不仅达不到预期的效果,而且使文本失去真实性, 反而障碍了学生对文本的感悟。在引进资料拓展之前教师必须根据文本的需要进行适当的处理和整合,不能抱着“捡到篮里就是菜”的心理,这样只能徒增无趣。

听毛泽东小时的故事有感 篇3

爷爷开始说话：

毛泽东年轻时和同伴们在牛时，常常在山坡上玩耍，一场戏常常错误地把牛放在牛里，或者到了牛还没吃过的时候，还是牛去农田吃人的农作物。我们怎么能不能把牛放，让大家玩得开心？毛泽东和大家一起讨论一种方式。他把同伴组织成三班：一群牛，不让他们吃庄稼;一组割草;一组采取野生果实。每天班次，见牛今天，明天割草，明天天后摘野水果。这样，每个人都有自己的工作。接近中午，我们都回到了党的原来的地方。看牛的孩子，使牛吃圆;割草儿，装满一大篮子;野果的孩子们，从山里带回了很多美味的野餐水果，毛泽东把草和水果放在一起，对大家都是合理的。有时候得分不够，他有点。和剩下的草，他用绳子绑在树枝上，谁可以跳起来，坚持谁。与 毛泽东在一起，不仅放牛，而且有乐趣，所以小伙伴愿意和毛泽东一起牛，称他为牛指挥官

毛泽东的童年可以真的聪明！爷爷你给我另一个！我还是得到了足够的，非常喜欢听毛泽东的童年故事。但我的祖父正在扫荡我的邢，他说：每天只是告诉一个故事哦，跟我的祖父说话你听这个故事后什么感觉？

我的感觉好吧，我想：毛泽东的童年太聪明了！难怪他写了这么多着名的话，如：高贵的最蠢，谦逊的人最聪明！做一件好事容易，很难做好的生活，做它自己，丰富！但是，我认为最含糊的句子是自力更生，努力工作！我相信一定是他从小到大的积累！

感恩！好了，理解是到位的。这就是课外积累的步伐，只要你每天踏一步甚至一点点，我相信你会像我们的主席毛泽东一样加油哦！

神秘箱子探险记作文 篇4

一上课，郭老师就抱来一个套着黑色塑料袋的大箱子。他装作很害怕的样子对我们说：“我这个箱子里有一个一到半夜就叫的东西，谁有勇气把它拿出来呀?”同学们开始议论纷纷：“会是什么东西啊?”“难道是鬼吗?”还是……?

在议论声中，我们班上胆子最小的同学——吴文正慢慢地举起了手，他忐忑不安的走上讲台，对老师说：“我想挑战!”郭老师问他：“你不害怕吗?”“有点儿紧张。”你为什么要来挑战?“因为我想锻炼我的胆量和勇气。”顿时，教室里响起了雷鸣般的掌声。他小心翼翼地把他颤抖的手伸进了箱子里，教室里静得连一根针掉地上都能听见。突然，吴文正仿佛触电般地把手伸回来，只见他脸色煞白、头冒冷汗。老师问他摸到了什么，他说：“我摸到了软软的、滑滑的还有点硬的东西。”教室里瞬间炸开了锅，我暗想：难道是蛇?我最害怕的就是蛇了。老师让他把那个东西拿出来，那个东西被吴文正那颤颤巍巍的手拎了出来，原来只是条死鱼啊!虚惊一场，全班同学哄堂大笑，吴文正也尴尬的笑了起来。

短篇探险的故事精选 篇5

1948年，68岁的皮卡德设计出一种独特的深潜器———“海下气球”，他把这个潜水球取名为“FNRS-2”号。

这年7月，“FNRS-2”号被送到法国布列塔尼半岛的西海岸。经过一番准备，皮卡德于23日钻入了潜水球，由母船“宙斯”号把它放到海面。“FNRS-2”号在离岸约70米处开始斜线下潜，周围的世界越来越黑暗。

皮卡德打开前方的聚光灯，海水变得明亮起来。这时，他似乎有一种不祥的预感，想停止下潜，向上浮起，但已经来不及了。他看到在潜水球前面约20米处，有两个巨大的黑影纠缠在一起。

好奇心驱使皮卡德向它们接近，他把聚光灯照到它们身上。他看清了，原来是一头抹香鲸与一条大王乌贼正进行着殊死的搏斗。由于它们的剧烈运动，海水发生了暗流，使“FNRS-2”号上下不定。皮卡德关掉推进器，但依旧亮着灯光。

这时，那头抹香鲸巨大的尾鳍一拍动，挣脱了大王乌贼的“拥抱”，逃遁不见了。而那条长约9米的大王乌贼却一步步地向潜水球逼近。

皮卡德有些惊惶失措。他想启动推进器，但四周已布满了浓浓的墨汁，聚光灯的强光也难以射穿。既然如此，皮卡德干脆听天由命，关上了聚光灯。

这是皮卡德的一个错误决定，大王乌贼对失去光亮的潜水球更加有恃无恐了。它对潜水球肆意发威，用它那电线杆一样粗的腕足拍打着球体，发出恐怖的声音，使皮卡德不寒而栗。

大王乌贼抱住潜水球东拉西拽，使它忽上忽下。皮卡德不时地首足倒置，不知所措。但他很快明白，这是生死存亡的关键时刻，必须保持镇静。

于是他迅速打开排水器和推进器，双腿紧紧夹住驾驶座。左手操纵聚光灯开关，让灯一明一暗，右手拿了一截钢管，敲打着“FNRS-2”号的内壁，试图用光和声音来驱赶这极不友好的家伙。

皮卡德不知这样持续了多长时间，突然，从舷窗里射进灿烂的阳光。皮卡德知道自己已经回到了海面，他获救了。可是海面上根本没有“宙斯”号的影子，他不知道自己到底到了什么地方。

推进器已不起作用，因为电已经用完，无线电也发不出去，天线早被大王乌贼折断了。皮卡德第二次采取了听天由命的态度。在这水天相接的世界中，他任凭风浪随意摆布。

“FNRS-2”号是不带食物的，只有一小桶淡水。他在难挨的饥饿中度过了几个小时，然后坐起来写他的笔记：“恐惧和绝望是生命的蛀虫，生命的伟大之处就在于任何时候都该有战胜险恶的决心。”

黑夜来临了，他为了延长生存时间，尽量减少活动，就坐在驾驶座上打瞌睡。他居然睡着了，醒来的时候他看到了从舷窗射进的满眼霞光，听到了外面起网的呐喊……他漂到了摩洛哥的丹吉尔附近，被正在这里捕鱼的渔民发现了。

后来，一直在直布罗陀北岸寻找“FNRS—2”号的“宙斯”号来接他了，船长问他：“你还愿再一次下海吗?”

听《游子吟》一课有感 篇6

一.抓住诗眼———感悟情

《游子吟》这首诗琅琅上口、诗意简明, 诗人通过朴实无华的诗句, 通过平凡的生活细节, 表现了一位母亲对儿子的深沉而无言的爱。这种感情, 学生是很难一下子体会到的。教学中, 教师围绕重点诗句分析诗歌所要表达的思想感情。有的教师抓住“密密缝”这个重点词, 引导学生思考:母亲为什么要密密缝?让学生体会母亲对儿子的关心与牵挂, 同时教师结合讲解当地的风俗———密密缝可以保佑远行的人平安早回, 让学生更深切地体会到母亲的良苦用心。有的教师引导学生体会“意恐迟迟归”, 让学生体会出母亲对儿子的担忧。几乎每位教师都引导学生体会“谁言寸草心, 报得三春晖”所蕴含的比喻意, 让学生体会母爱的博大, 做儿女的无法报答, 从而体会出儿子对母亲的无限感激之情, 对母爱的由衷的赞美。通过这样的分析, 学生对母爱有了一定的感悟。

二.创设情境———渲染情

古诗中的思想感情一般表现得比较含蓄。仅仅通过理解重点诗句, 还不能真入进入诗所描绘的意境中。教学时教师采用多种方法创设情境, 引导学生展开丰富的想象, 进入诗歌的意境中, 品味深蕴其中的浓郁的诗情, 获得强烈的审美体验, 真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。

1、结合写作背景

诗必有感而发, 优秀的诗作都是诗人感情被现实生活激发、点燃后抒写的。由于作者所处的时代、社会生活及个人际遇、经历、创作意图、个性气质不同, 诗中所表达的思想感情也不一样。孟郊一生颠沛流离, 他每一次外出求学、应举和漫游时, 母亲总是遵照当地的习俗细针密线地缝, 盼望远行的儿子早早平安归来。这种伟大的母爱深深地激荡着孟郊的心。正是在母亲的鼓励、劝慰之中, 孟郊第三次应考, 终于考中进士, 并得到了一个县尉的官职, 有了较为安定的生活环境, 诗人就任后, 立即接来老母亲奉养。可是他觉得, 母亲几十年的含辛茹苦, 是无法报答的。因此, 他深情地写出了《游子吟》。所以教师在引导学生体会“密密缝”所蕴含的感情时, 出示了《游子慈母长相忆》, 向学生比较详细地介绍这首诗的写作背景, 对引导学生理解诗歌的内容, 把握诗人的感情脉络, 起到非常好的作用。

2、利用插图

课文中有一幅插图, 再现了诗的情境, 教学时, 教师利用插图引导学生入情入境地想象他们母子二人此时此刻的所言所思所为, 有的教师还满含深情地在优美的音乐中交流了自己的想象, 使学生仿佛身临其境, 用心体会, 明白这件衣裳是用母爱编织的, 这是一件爱的衣裳, 她的每一针每一线, 缝进了多少牵挂与嘱托, 关心与担忧, 它融入了母亲多少无言而深沉的爱呀。加深了学生对母爱的理解。

3、结合生活实际

生活中, 每一位母亲都是爱自己的孩子的, 有的教师引导学生回忆母亲平时对自己的关心与照顾、鼓励与帮助, 从内心深处呼唤学生对母爱的理解;有的教师联系自己的生活实际, 交流母亲对自己的关心, 情真意切;有的教师甚至把对母亲的感激也写成了诗, 读给学生听……使学生与古诗产生共鸣, 内心深处受到触动, 从而体会到无论我们多大, 无论我们走多远, 都走不出母亲关怀的目光, 学生对母爱的理解进一步升华。

三.反复吟咏———体味情

学习古诗必须遵循由感性到理性的认识过程。首先要使学生对诗歌充分感知, 通过诵读, 在头脑中想像, 逐步形成诗歌所表达的整体形象。“书读百遍, 其义自见”, 道理就在于此。

教学中每位教师都注重了对古诗的诵读:初读时的读准字音、读通句子;细读时读出诗的停顿、读出诗的韵味;品读时读出诗的意境, 读出诗的情感。个人读、师生合读、配乐读等多种形式的诵读, 使学生诗我两忘, 达到情景交融、完美统一的境界。

四.拓展延伸———倾诉情

读《尼瑙克山探险》有感 篇7

这个故事发生在尼瑙克山山脚的脚背村里，村民们都认为尼瑙克山上住着一个怪兽，非常可怕，喜欢在暴风雨中吼叫。不久，伊甘来到住在脚背村里的姨妈家，见到了失踪的奥特叔叔的狗――贝贝，并且马上跟贝贝做了朋友。在一个暴风雨的晚上，一个长相可怕的怪兽出现在窗户上，又马上逃跑了，村民都很害怕，但是伊甘决心要杀死怪兽。第二天早上，当他和贝贝来到尼瑙克山山顶时，发现没有怪兽，却发现了失踪很久的奥特叔叔，原来吼叫声是一口温泉在作怪，晚上出现的怪兽竟然是奥特叔叔，他想找回贝贝，所以就扮演怪兽把贝贝引出来，而且山上的温泉把奥特叔叔的气喘病治好了，他不打算下山了。伊甘把贝贝还给奥特叔叔，自己下山了，当他把真-相告诉大家时，大家不相信他，还以为他在说胡话，最后，伊甘回家了。

这本书告诉我们千万不要被事物的表面现象所迷惑，要相信自己的眼睛，还要相信科学。

探险家的故事作文 篇8

张骞是汉武帝时期的人。公元前139年，他受命率人前往西域，寻找并联络曾被匈奴赶跑的大月氏，合力进击匈奴。

公元前138年，汉武帝派张骞为使者，带着一百多人从陇西(治所在今甘肃临洮南)出发。陇西外面就是匈奴地界。张骞他们走了几天，终于给匈奴兵围住，做了俘虏，只好住在那边，一住就是十多年。别人都分散了，只有堂邑父跟张骞在一起。日子久了，他们说话、做事，跟匈奴人没有什么不同，匈奴人对他们的看管也放松了。

有一天，张骞和堂邑父带着干粮，趁着别人不留心时，骑上两匹快马逃了。他们要到月氏去，又不知道月氏在哪儿，只往西走。他们跑了几十天，逃出了匈奴地界，闯进了一个叫大宛的国家。

大宛在月氏北边，是出产快马、葡萄和苜蓿(mùsù)的地方。大宛是匈奴的邻国，懂得匈奴话，张骞和堂邑父都能说匈奴话。大宛人向国王报告，大宛王早就听到过在很远的东方有个中国，地方很富庶，吃的`、穿的、住的讲究得没法说，金银财宝、绸缎布帛多得用也用不完，这会儿听到汉朝的使者到了，连忙欢迎。

张骞见了大宛王，要求国王派人送他们去月氏。大宛王就派人送张骞他们到了月氏。张骞见了月氏王，说汉朝愿意跟月氏联合起来共同去打匈奴。

可是，月氏王不想这样。原来月氏老王被匈奴杀了以后，月氏人立他的儿子为王。新王率领着全部人马和牲畜往西逃，一直到了大夏(今阿富汗北部)。月氏人打败了大夏，就建立了一个大月氏国，月氏王不想再去跟匈奴作战，只是很有礼貌地招待汉朝使者。

张骞和堂邑父在月氏住了一年多，没法叫月氏王去打匈奴，只好离开了月氏回国，经过康居(约在今巴尔喀什湖和咸海之间)和大宛，到了匈奴地界，又给匈奴逮住了。他们只好又在那边过了一年多。匈奴的太子和单于争夺王位，国内大乱。张骞同堂邑父就逃回来了。

汉武帝见了十三年未见的张骞，拜他为太中大夫，封堂邑父为奉使君。张骞还想再到西域去。他向汉武帝说：“我在大夏看见邛山出产的竹杖和蜀地出产的细布。大夏人说是买卖人从身毒天竺买来的。大夏在长安西边一万二千里。大夏人从身毒买到蜀地的东西，可见身毒离蜀地不远。我们要是从蜀地出发，走西南那条道儿，经过身毒到大夏，就不必经过匈奴了。”

汉武帝听了，打算用礼物和道义去跟这些国家联合起来对付匈奴。他再一次派张骞为使者，从蜀地出发，带着礼物去结交身毒。这次，张骞把人马分成四队，从四个地点出发，走了两千里地，有的给当地的部族打回来，有的给杀害了。往南走的一队人马绕过昆明，到了滇国(今云南南部)。滇国的国王原来是楚国人，很客气地招待使者，愿意帮助使者找道儿去身毒，但昆明人不让过，张骞只好回到长安。汉武帝认为这次在南方结交了一个从没听到过的国家，也很满意。

后来西域一带有许多国家看到匈奴被汉朝打败，就不愿意再向匈奴进贡、纳税。汉武帝趁这个机会，再派张骞去通西域。张骞说：“匈奴西边有个乌孙国(在今新疆)。皇上不妨先结交乌孙王，跟他和亲。乌孙以西的国家，像大宛、康居、大夏、月氏，就容易结交了。”

汉武帝派张骞为使者，拿着汉朝的使节，带着三百个勇士，每人两匹马，还有牛、羊一万多头，黄金、钱币、绸缎、布帛等价值几千万的礼物动身了。

到了乌孙，乌孙王出来迎接。张骞把一份很厚的礼物送给他，对他说：“要是大王能够搬到东边来，皇上愿意把那边的土地封给大王，还把公主嫁给大王做夫人，两国结为亲戚，共同对付匈奴。这对咱们两国都有好处。”

乌孙王请张骞暂时休息几天，自己召集大臣们商议商议。乌孙王和大臣们都害怕匈奴，商议了好几天，决定不下来。张骞就打发他的副手们拿着使节，带着礼物，分别去联络大宛、康居、大月氏、大夏、安息(古代波斯)、身毒、于阗(tián)(今新疆和田一带)等国家。乌孙王还派了几个翻译帮助他们。许多使者去了好些日子还没回来，乌孙王就打发张骞先回去，他借着送张骞回去，派了几十个人到长安去探看一下。

张骞带着乌孙的使者来见汉武帝。汉武帝见了他们已经很高兴了，又瞧见乌孙王送给他的几十匹高头大马，喜欢得了不得，格外优待乌孙的使者。

过了一年，张骞害病死了。又过了几年，张骞派出去的那些副手们都带着各国的使者陆续回来了。汉武帝非常高兴，他知道了西域有三十六国，他们害怕匈奴，只好把自己的奴隶和财富交给匈奴。这会儿汉朝跟这些国家交好，他们不必纳税，都很乐意地跟汉朝结交。

乌孙王不愿意搬到东边来，汉武帝就在那边设立了两个郡，一个叫酒泉郡(今甘肃酒泉)，一个叫武威郡(治所在今甘肃民勤东北)一年到头有官员和兵士守卫着，不让匈奴南侵。

探险的故事话题初一作文 篇9

出发前，我们带好指南针、地图、药品、帐篷等物品。经过几天的路程，我们终于来到热带雨林。只见一棵棵参天大树高耸入云，阳光从树缝间穿插而过，道路两旁是我们从未见过的奇花异草，弯弯曲曲的藤蔓悬在我们的头顶，哇，这里真是一番奇特的景象!

我们小心翼翼地前进着。“哗啦啦……”刚才还是晴空万里，转眼间就下起了倾盆大雨。叔叔带领我们迅速支起帐篷，细心的哥哥还检查了帐篷的角落是否渗水。我们把帐篷的四沿埋到了土里后，接着坐在帐篷里听着叔叔讲他以前的探险故事。

渐渐地，雨声小了，阳光又从树缝间散落下来。经过雨水的洗礼，树叶更绿了。我们收拾好东西，继续前进。在叔叔的指导下，我们找到了酸的、甜的、脆的果实，美美地吃了一顿。

作文 读《神秘莫测的光》有感 篇10

这本书主要讲的事光，让我更深刻的认识到了光。其中有一篇是这样的：用一张纸和一把剪刀，一个手电筒，就可以制造出一个可怕的鬼影。首先用用剪刀把纸剪成一个鬼脸的形状，在晚上的时候把灯光掉，这时屋子里漆黑一片。把手电筒打开，放在地上，照着一块干净的墙面，手电筒的光一定要全部照在墙上。在手电筒和墙之间，把剪好的鬼脸放在他们之间，这时墙上就会出现一个可怕的鬼。如果这时屋子里进来一个人，一定会吓一跳的。

其中印象最深刻的就是“海市蜃楼”这个短片：这主要讲述的是光的折射原理。在大沙漠里，当人们迷失方向而又缺水的时候是最困苦的事情。当沙漠出现海市蜃楼的时候，光可能会把一个池塘折射到沙漠里，那些迷失方向而又缺水的人看到后，可能会真的以为那真的是一个水糖。当那些人走近后才发现，这只不过是一些图像而已，这似乎是光给那些人开的一个天大的玩笑，读后感《作文 读《神秘莫测的光》有感》。海市蜃楼其实是光把远处的事物折射到大沙漠里，而沙漠里出现的这些景物只不过是虚幻的，并不是真的。书上说；当光线在同一密度的均匀介质内进行的时候，光的速度不变，它以直线的方向前进，可是当光线倾斜地由这一介质进入另一密度不同的介质时，光的速度就会发生改变，进行的方向也发生曲折，这种现象叫做折射。其实无论是哪一种海市蜃楼，只能在无风或风力极弱的条件下出现。

读完这本书后，使我对光的认识更加深刻了。它是我们生活中必不可少的元素，如果没有光的存在，我们将陷入黑暗之中，绿色植物会因为无法进行光合作用而死去，农作物会大量死亡空气中氧含量将不能再生，海洋中的浮游生物和藻类植物会死亡，人类和动物也不会幸免。由此看来光真的是神秘莫测的。

读《神秘的女老师》有感 篇11

杨红樱阿姨是一位成功的女士，她写的每一本小说都深受大家的喜爱，是一个名副其实的“童书大王”。我叫陆鸿樱，因此，妈妈总是拿我开玩笑：“红樱，鸿樱，为什么人家那么成功，而我们家鸿樱怎么一无事成呢?”但还是改不了我对杨红樱阿姨的敬佩。

寒假里，我有幸读到了杨红樱阿姨所著的《神秘的女老师》。《神秘的女老师》讲述的是这样一个故事：六年级的学生孟小乔寄宿在一所美丽的红宫小学。一天夜里，在一阵龙卷风过后，学校里来了一位神秘的女老师，她就是消失了的仙女，原来孟小乔家的保姆――蜜儿。当她看到老师们为了让学生考出好成绩而把他们当作学习的机器，当她看到学生们的父母用残忍的魔手剥夺了孩子们的童年，决心要帮助这些孩子挽回童年。她用独特的教育方法令学生们欣喜若狂;她把学生们带到田埂里，体会童年的美好;她和学生们一起举行“不快乐”的葬礼;她还扮作女探长到学生家中去侦察，谁的家长是“爱心杀手”……蜜儿用自己的行动，挽回了千千万万少年美好的童年。最后，蜜儿在一阵卷风中离开了红宫学校，回到了天上。

整本小说读完了，蜜儿说的一句话却在我的心中打下了深深的烙印，她说：“也许有许多的父母不明白，正因为他们的爱子心切，望子成龙，用拳拳爱心残忍地剥夺了属于孩子们的童年的欢乐。”我们说，今天的孩子头上压着“六座大山”：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、外公、外婆，一人一座山。他们把孩子们看成掌上明珠，每个人的期望都很高，每个人都在无形中不断地给孩子加码。我们作业做累了，想出去玩一会儿，大人们却说：“玩，玩，玩!整天就知道玩，拿不了文凭，你们长大怎么赚钱?”双休日我们想去公园、动物园游玩，大人们却说：“走路都不会走，还想跑步?学习都不好，还想出去?周六、周日去补课!”大人们总是把自己的兴趣、爱好强加给孩子，从而残忍地扼杀和剥夺了孩子们的兴趣，使今天丰衣足食的孩子变得不快乐。一个5岁的男孩因为母亲逼他学钢琴而把自己的手指弄断了，一片大好前途就这样毁在了母亲一时的错误上。因此，我想对世界上的大人们说：“还我们一个欢乐的童年，还我们一片自由的天地吧!”

神秘的女老师有感300字 篇12

这本书主要讲述的是升入六年级的女孩孟小乔，新学期她寄宿在一所红宫学校。在严肃生硬的老太婆龙督监的管理下，红宫学校全校的师生从早到晚一点休息的时间也没有，学校一片死气沉沉。

一天，一阵龙卷风过后，学校里来了位披着大披肩，打着紫着雨伞的新老师。孟小乔想，这个神秘的女老师是谁，莫非是消失的蜜儿?果然，是她。她的教学方式让学生欣喜若狂：她把学生们带到荒地里，给他们的不快乐举行特别的葬礼;她扮作女探长到学生家去侦察，看看谁的家长是爱心杀手;她变幻出一座童成城堡，让每天生活在重压下的学生们去找回自己的童年，让他们像小鸟一样，在夜空中飞翔;在月光下的田野里给大家过真正的有月亮的中秋节;她让以前在自助餐厅里浪费成性的孩子们，一个个变成了小绅士、小淑女……