什么的老师

什么的老师（精选13篇）

什么的老师 篇1

能使学生体验快乐的教师

苏霍姆林斯基曾说过:“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐……这是他的不幸。”快乐是学生求知、求善、求创新的“开路先锋”, 是学生全面发展最直接、最具体的原动力, 教师应让学生“学习并快乐着”。

教师要做快乐的倡导者。教师要以学生的发展为本, 尊重学生求乐、求趣的愿望;要像叶圣陶先生那样, 从当教师的第一天起, 就把“我要做学生的朋友, 我要学生做我的朋友”看作是当好教师的起码条件。

如果教师以朋友身份平视学生, 那么你一定能“走近孩子的世界”;一定能理解学生, 尊重学生, 宽容学生, 鼓励学生;一定能使学生快乐学习, 快乐生活, 享受快乐, 体验快乐。

教师要做快乐的制造者。教师要使教育过程始终洋溢着欢乐之情, 就要用心、用爱为学生营造一个快乐成长的乐园, 为学生创设一个能充分表露情感和释放激情的宽松环境, 为学生搭建一个自主、自动、自信的舞台。

教师要做快乐的保护者。“让学生每天都有个好心情, 让学生在快乐中成长”, 应该是每一位教师不懈的追求。在实际的教育教学过程中, 教师一定要避免由于我们的不良教育言行, 有意或无意地伤害学生, 导致学生的心理和学习障碍。

能使学生充满自信的教师

“自信决定成败”, 如何才能让学生学会自信、拥有自信?

要重发现。教师要善于发现每个学生的不同之处, 并把学生的个性转化为向上的动力。有的学生之所以缺乏自信, 就是感觉自己一无是处;有的学生的自信心往往被不恰当的教育方式和环境在瞬间给摧毁, 但凡这样的学生往往表现为心情不快、精神不振、思维不畅、行为不良, 缺乏应有的进取精神和学习激情。

作为教师, 面对这样的学生, 就要学会赏识, 用慧眼去捕捉学生表现出来的优势或未表现出来的潜能, 让学生在一个被欣赏、被尊重、被肯定的环境里找到自我、找回自信, 扬其所长、避其所短, 充满信心、勇往直前。

要重关怀。让学生在关怀的环境中忘掉孤独、烦恼, 甚至是恐惧。没有自信的学生是最难教育的学生, 也是不难教育的学生。说难教育是因为他们都经历过不同的挫折和伤害, 每个学生心中都有不愿说出的烦恼或心理上存在着不同程度的障碍;说不难教育是因为他们都有共同的需求, 那就是真正的关怀。

因此, 教师只要“以爱动其心”, 尊重每个学生的个性, 平等地对待每个学生, 用心呵护每个学生, 那么, 即使是再不愿意上进的学生也会重燃希望、重树信心。

要重激励。一个学生在充满鼓励的环境下成长, 他将学会自信。学生需要激励, 缺乏自信的学生更需要激励, 作为教师要从不同角度不同方面去看待学生, 千万不要吝惜鼓励之词、激励之语, 要让学生始终在一个受关注、受鼓舞的状态下去学习和生活。

能使学生获得成功的教师

成功是人生价值的体现, 每个人都渴望成功。教师是学生成长道路上的重要指导者和保护者, 理应使每个学生走向成功的彼岸, 获得成功的欢乐。

明确教育目标。教师一定要认真收集并分析学生的性格、成绩、能力、爱好等方面的具体情况, 与学生一起讨论, 加以提炼, 制定出针对性强、体现自己特色、体现发展性要求的教育目标, 让每个学生在目标中找到自我、找到自信、找到成功。

评价学生也是引导、激励、促进学生发展的最重要的手段之一, 教师要按照“只有差异, 没有差生”的观念来评价学生, 要用发展的眼光根据不同的情境、不同学生, 运用多种方式来进行评价, 只有采取多元化的评价方法, 学生才能人人成功、个个成才。

养成好习惯。叶圣陶先生曾说:“什么是教育?简单地说就是养成习惯。”教师要把学生的习惯养成作为重要工作来抓, 只要能够养成良好的求知、处事、做人的习惯, 那学生就会终身受益, 成功就会水到渠成。

重视学生心理健康。联合国世界卫生组织提出:“健康的一半是心理健康。”因此说, 一个人如果没有健康的心理, 那他肯定就没有健康的人生、健康的未来。

什么是真正的老师 篇2

该我讲了，我可能讲得语无伦次啊。

我想了半天，我怎么讲民族复兴，怎么讲文化担当？实际上我今天感觉我就是个战士，我没有资格谈论这两个大题目，但是我可以谈谈我当战士的一些体会。

肇星同学刚才说我是个大男孩，我现在也对大家讲，我不是个大男孩，我都77岁了，我受了那么多罪，可我是绝不言苦的一个人。虽然我心里不一定没有苦，不一定没有难处，但是我绝不言苦，因为我是个男人！

教育把我培养成了一个战士。在教育上，我认为想搞外语的就让他搞外语，不要弄得搞古典文学的也要把外语学得多好。我们这儿有五六十个大学毕业生，他们说过去学的外语现在基本都忘光了。我们那时候不考外语，但是可以选修，选修学得也很认真。我们那时候是选修俄语，有两位老师，一位是中国老师，教给你标准的语法；另一位是俄罗斯老师，给你纠正成标准的莫斯科音，即使是选修也那么认真。那个时代培养出来的许多学生，到现在还是我们国家的栋梁。

现在大家看看，我们有些所谓的教育耽误了多少老师，多少学生？研究生到我这儿来，我问他你跟谁学的，怎么学的？“甭提了，多少年才见导师一面，也就半个小时，剩下的时间不是给他打杂，就是他自己写书去了。”

我今天绝对不是表功，表的话也是表我从前受到的教育的功。我是个普通学生，大家看到了，我就是一头牛，天天耕耘，这是谁教给我的？我是1949年4月参军的，现在还是一名战士，还是一头老牛，我到现在还干活。同志们，你们可能不相信，两个半小时里我设计出了290把椅子，大家都说漂亮，说我脑子好。这要感谢我的老师啊。周令钊是我的班主任，我给他磕过三个响头，诚心诚意地磕。为什么？因为他教会了我本事。

我举个例子，讲讲我们人民大会堂棚顶的灯光 “满天星”是怎么设计的。那年，建人民大会堂时碰到了个难题，周总理开“诸葛亮会”，请周令钊老师去。难题出在吊灯上，人民大会堂的屋顶那么大，安什么样的吊灯是个问题，政协几百人的一个会场，要是灯掉下来，二十多个座位就都得给砸碎了。这么大的跨度，这个吊灯得多大？周令钊老师听了就说，这还不好解决，用“满天星”吧。就画了图纸送给总理，总理一看，就是它了。这就是老师，他有真东西，也会把真的东西教给你。

有人说我这个行，那个行，其实都是老师教给我的。我一入门，就开始学音乐欣赏，第一首曲子是《蓝色多瑙河》，后来我还加入了民歌队。为什么我画画还唱歌？这是老师培养的结果，因为音乐也好，舞蹈也好，戏剧也好，都是相通的。我1952年就到北京来了，看人艺演的《龙须沟》，还有《长征》，后来跟于是之等很多老师都挺要好的。人艺是藏龙卧虎的地方，演员基本上都会画画，都会演戏，各方面的修养都很厉害，都是国家的精英啊！受了他们的影响，我现在讲音乐家能讲出一百多人，讲演员能讲出一百多人，我认为跟那时候受的教育有关系。

我举个唱歌的例子，我画得激烈就得唱《英雄之歌》，画面是抒情的就得唱陕北民歌。评弹我也能唱，柴可夫斯基的也行。谁教的？就是老师教的。同志们，那就是教育！

那天我跟一位搞教育的同志很不客气地说，我们现在美术学院的学生都拿着相机，那谁去画画？音乐学院的有些学生唱得那个难听，我说祖宗，你别唱了，受不了了！有的编曲编的是什么玩意儿，那么难听还让大家唱出来。这可能和现在的大环境也有关，我们那时候的老师根本没有想着自己弄钱的。

我招的學生不多，他们高中考大学攻了一次外语，大学毕业以后考研究生又攻外语，有些艺术天才早就给弄下去了。你看清华大学、北京大学那些有名的学者，数学考零分、英语考零分的人，人家怎么成了学校的骄傲？同志们，该学外语的就去学外语，让他好好学，让他学精，省得翻译得中国人听着像外语，外国人听着像中国话。《霸王别姬》到法国被翻成了《一个妃子的烦恼》，多难听，根本听不下去，根本就不是一回事，不是一个概念。

另外一点，留学回来的人，应该助推中华文化发展。你不能回来了以后就以为自己成了救世主，成了祖宗。要尊重我们自己的国家，尊重几千年的传统文化。假如真有文化的话，就能理解东方文化跟西方文化不是一个概念。

你看我们现在唱的歌，都是 “想你”“爱你”“流眼泪”。我举几个民歌的例子：“脚踩着大路心牵着你，喝油都不长肉了”，你听听写得多棒，这是民歌！“九里里的山疙瘩，十里里沟，一行行青杨一滩滩柳。毛驴驴儿结帮柳林下过，花布的驮子晃悠悠”，这些民歌，多好！

我不是在这儿吹牛，我们从前的教育，我们从前的老师给了我们太多东西。现在的有些教育方式，说实在的很难让学生成才。我多么希望同学们，你们常到我的艺术馆来，把这里当成教育基地来学点东西，我会毫不保留地教给大家。谢谢！

（著名艺术家韩美林在文化论坛上的演讲）

老师的幸福是什么 篇3

姓名：孟娇

工作单位：通许县第一高级中学

联系电话：***

德育教育下我的教学反思

——一个好的集体,一群优秀的学生,还有一颗知足而又真诚的心

在新的形势下的学校德育工作上,老师的行为及教育方法,对教育与实践的认识等成为了焦点。其中我觉得,关于班主任的教导极为重要,因为他们是领导者,是方向,而且方向是正确的,只要迈开双脚,总会达到目的。也许,在老师是”蜡烛” “春蚕” “园丁”等称号中的赞美中,他们也并未完全体会到“职业的幸福”,我不敢说所有的老师都有这样乐观的想法,但有是有这样的想法是不可避免的。其实,关于职业幸福似乎也不难,哪怕是曾经教过的学生碰面喊了一声“老师”,亦是多年以后的学生的一个问候的一个电话或是一条温暖人心的短信,甚至是在课堂中和学生的交流的感动,教师节一份小小的礼物。如果认为,并去感受自己是幸福的,那么,你就是幸福的!

没有太多的理由。懂得知足,体味教师幸福,在即便是老年时也可感受到青春的影子。

我们都知道,上学时代我们所生活的都是一个大集体,而在这集体中,营造好的学习环境固然重要,但在搞好学习成绩之余,搞好人际关系也不可轻视。虽然现在是生活在这个不太大的校园中,但在不久的将来,我们面对的是社会,自然也免不了遇到太多的棘手的事,此时,正是显示我们实践的时刻了。

其实,营造一个好的班级环境,也不仅仅是对精神上,也可以从板报、标语等不少琐碎的事物中提取出。

如果留心观察,你会发现,现在的体育课越来越不受重视,不知是学生懒了还是学校方面的问题。不过,我想后者应该占重要方面吧!如果按这样的形势发展下去,即便是学生成绩提上去，而“本钱”却丢了。要明白,教育是为了什么?为了培育出“科学家”?“书呆子”?我们要的不止是这些。成绩固然重要,但它不是判断学生的唯一标准。只要有了好的身体做基础,我们才有足够的精力全力以赴地学习。

自然,作为学生,有良好的心理素质也较重要,就比如是学生考试一样,只有具备好的心理素质,才能临场发挥好。

我们所说的在现实中如何如果做到了,当然最好,但也不能空喊口号,这样反而让学生习惯于这样的方式-----只说不做.所以,无论是对学生,还是对老师而言,我们都应该象闻一多先生一样;别人是未做就说,而“我”是先做后说或者做了不说。这句话看似简单,可一旦运用起来,就未必了!

接下来,咱们再来谈谈班主任的工作,前面我们提到,班主任是一个领导者,是核心,那样,他们在专业化建设的新实践,新体验中又怎样以身作则呢?

按理来说,一个老师脑海中储存知识量,经验应该是比学生丰富。但随着时代的进步,许多东西变化很多,在接受新事物,面对各种新潮的事物,他们或许有点跟不上步子了。不过,为了专业化建设的新突破,他们要把过往经验与实践结合起来.毕竟,他们的基础在以后的实践可作参考。

班主任队伍专业化建设的新实践,新经验的过程中,也不是一蹴而就,我们要的不是速度,更为重要的应该是结果.在他们的努力过程中,学生也会受其影响,在无形中得以进步。

如果光凭日常生活中我们所看到的作为积累还远不够。此时,进行网络交流,搜索信息就比较快捷方便。并且可以从网上搜到许多各种新闻,消息等。可大大扩大我们的知识面。

不过在进行网络实践的过程中，不能沉迷，且要从网中筛选出对我们有利的信息。要不然，因网络而误入歧途，可就亏大了。

无论是对学习，或是对学校总体教育而言，我们都要仔细思索，依据经验实践，如果方向错误，“走”的越快反而离目标越远。此时，我们就要积极改正，“倒退”就意味着我们在进步、在前进、在向目标迈进。

印象中，学校实行过“三疑三探”什么教学方式，所谓“三疑三探”就是在课堂中，老师把课本上所讲的内容的问题吵在黑板上，然后，学生分组讨论，以提高学生自身学习的主动性及灵活性等，而此期间，老师讲课绝不能超过二十分钟，对此我的看法是：

我承认此方法有一定的优越性，可促进学生对学习的兴趣，但是，学生讨论的结果未必完全正确，即使之后老师会纠正，但是，二十分钟的时间，再加新内容讲完，即使讲完了，学生能否真正吃透？学生能否再加入灵活运用？问题又蜂拥而至了。

还算幸运的是，许多地方也未维持太长时间，就立刻又换了另一种教学方式。我怀疑，连学生的思维也没转过来呢！虽然称不上惊天动地的悲剧，但总是一个遗憾的结果。热不了3天，又换成了xx，像这样的课改，不仅没有起到学生灵活学习，反而让他们的目标不坚定，几天适应这个，后几天又换了那个，难道学习的方法就这般不值钱吗？不，不是，我们要的过程是精华，如果学校只是为了应付领导，那么我想，这样的课改是毫无意义的。因此以一个应付的心做事，得到的也只会是答案给你的一个毫无价值的“应付答案”。

当然，为了尽快地实现目标，我们也应具备积极的探索精神，进一步提升德育工作问题。积极地学习并吸收。

在探索过程，我们也不免遇到困难，此时，就是展现我们能力的时候。乐观地面对困难，注重理论与实践结合，让大家体味到教育的正确性。

有时，自己坐下来仔细想想，教育，什么是教育？教育做人，培育人才，亦是单纯地成绩提上去等等，我想，每个人都会有自己不同的见解。但无论哪一种，我们的目的只有一个，让学生愉快地学习，锻炼思维能力，提高实践能力。

也许，现实中总会有同学会有这样的想法：学习，学习干什么？没用，其实，这是一种消极的想法，我不否认这位同学全无道理，因为有时像教学，课程中有三角函数值，方程等，这些东西，对确定一个人的一生无太多的帮助。但是，我们也正是通过这种看似无目的的帮助锻炼了学生的思维，要他们明白：学习不仅仅是为了学习，也不能单纯地为了考试而学习。

什么样的老师教出什么样的学生 篇4

上课心得体会

周荣林

有经验的老师说，什么样的老师教出什么样的学生，谁的学生身上就有他的影子。的确，任何理论多没有经验之谈让人更加信服。还记得第一年教书的时候，刚出校门，教的是二年级数学。当时也不懂得怎么去教，只是自己想怎样教就怎么教，当学生怎么也弄不懂的时候，我就开始抱怨学生，“怎么这么笨的，这么简单多不明白的”。殊不知，当我们开始抱怨学生的时候，其实大部分问题多是出在自己身上的。抱怨让自己变得浮躁，从而在课堂上的每个角落多可以找到它。在这样的课堂上学习的学生慢慢地也变得浮躁不。连最简单的字都会写错。

现在回想起来，“人在影响中长大” 这句话真好，小的时候父母影响孩子，大一点了教师影响孩子，长大了社会影响孩子。我们就是这样走过来的，也许现在对我们印象深刻的人、事正是对我们的成长影响比较大的。

反思我们日常生活教育教学，从我们理解的角度看，也就是从教师的视角出发，而没有尽我们所能去感知孩子的理解、孩子的童心世界。

学生喜欢什么样的老师 篇5

小学生上学之后老师是他们生活中很重要的角色，那么学生究竟喜欢什么呢样的老师呢？

几乎每一个儿童在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。对小学低年级学生来说，教师的话是无可置疑的，这种绝对服从心理有助于他们很快学习、掌握学校生活的基本要求。

但是，随着年龄增长，小学生的独立性和评价能力也随之增长起来。从三年级开始，小学生的道德判断进入可逆阶段，学生不再五条件地服从、信任教师了。他们对教师的态度开始发生变化，开始对教师作出评价，对不同的教师表现出不同的喜好。

心理学研究发现，小学生最喜欢的教师往往是讲课有趣、喜欢体育运动、严格、耐心、公正、知识丰富、能为同学着想的教师。小学生对教师的评价还影响着小学生对教师的反应，他们对自己喜欢的教师往往报以积极的反应，而对自己不喜欢的教师往往报以消极的反应。例如，同样是批评，如果来自于小学生所喜欢的教师，他们就会感到内疚、羞愧；如果来自于小学生所不喜欢的教师，他们就会反感和不满。因此，教师努力保持与学生的良好关系有助于其教育思想的有效实施。

影响小学生与教师关系的一个重要因素是教师的期望。心理学研究表明，教师期望对小学生的成长具有广泛的影响，学生的学习能力、阅读能力和行为表现等都会不同程度地受到教师期望的影响。

教师一般是根据学生的性别、身体特征、社会经济地位、家庭状况、兴趣爱好等信息来对学生形成期望的；当教师对小学生有高期望时，就会对学生表现出更和蔼、更愉快，更经常表现友好的行为，如点头、注视学生，谈话更多，提问更多，等待学生回答的时间更长，更经常地赞扬学生。教师对学生的不同对待方式传递着不同的信息，如认为高期望学生的失败是因为没有好好努力，而低期望学生的失败是因为缺乏能力。

什么样的老师更受学生喜爱? 篇6

谈心是一门艺术, 谈得好让人“笑”, 谈不好让人“跳”。方法对头, 可以增进学生对教师的理解、信任, 消除顾虑, 敞开心扉, 使教师讲的道理入耳、入心, 促使学生的思想和行为向正确的方向发展。教师必须认真研究谈心这门艺术, 运用好这门艺术。

拉近距离互吐心声

谈心是心与心的交谈。因此, 谈心首先要建立良好的师生情感。学生最爱向知心人说知心话, 所以谈心事要注意自己的角色, 将心比心, 想学生之所想, 急学生之所急, 以一个亲密无间的朋友身份和学生交流, 以自己宽厚的爱去赢得学生的信服。

尊重学生是教育的开始。尊重是人的一种基本需要, 教师要注意满足学生的这种内在需要, 要尊重学生的人格、自尊心、权利、爱好及隐私。教师只有尊重学生, 才能获得学生的尊重。同时, 要信任学生。信任是爱的具体体现, 师生之间只有相互信任, 才能建立融洽的情感关系, 打开学生心扉、进行思想沟通。教师还要关爱学生, 要有“妈妈心”、“兄长情”, 在生活上关心学生, 在学习上帮助学生, 在工作上指导学生, 用温情去沟通感情, 用真诚去换取信任, 用道理去启发觉悟, 使思想道德教育工作达到“润物细无声”的境界。

交流不等于说教

教师要平等地对待学生。谈心常常是教师找学生谈, 这势必造成一种误解:教师是谈话中的控制者和主导者, 学生是被动接受者和聆听者。这种不平等的地位和心态, 常在师生之间构成一道无形的障碍。如果这时教师再摆起“官架”、打起“官腔”, 师生之间就更难交流了。

谈心时, 教师要转变“我咋说, 你咋听”的心理, 不能以势压人、以罚代教, 而要从学生的角度出发, 做到换位思考。师生之间要形成双向交流。教师不能说个不停, 而要做个倾听者, 要给学生申辩或解释的机会。因为, 单纯的说教不但不能解开学生心头之结, 反而让学生感到教师强词夺理, 口服心不服, 甚至产生逆反心理。

方法得当易于接受

“谈心谈心, 攻心为上。”谈心绝不能千篇一律地使用一种方法, 而要根据不同的情况, 采取不同的方法。

一是因人而异法。教师要在掌握学生性格和心理特点的基础上, 区别对象, 对症下药, “一把钥匙开一把锁”。

与性格内向的学生谈心, 就要多给其思考的时间, 不能操之过急, 要善于从他们的一举一动、一言一行中发现他们内心的所思所想。性格外向的学生则恰恰相反, 他们性格开朗直爽, 行动果断, 乐于交际, 但有时自我控制能力差, 容易急躁。与他们谈心时, 要开门见山, 以耐心对急性, 以冷静对浮躁, 以说理对争吵。

二是时机优选法。在掌握学生的思想问题和性格特点后, 选好一个谈心的时机尤为重要。根据学生管理的经验, 选择如下时机, 效果较好:问题未形成, 矛盾初露时;初次犯错误, 心生悔恨时;个人有困难, 需要帮助时;“火气”已冷却, 心平气和时;生活有喜事, 心情舒畅时。

老师喜欢什么样的家长？ 篇7

是啊，我们经常讨论和关注的是，老师喜欢什么样的学生和学生喜欢什么样的老师，而那些期望和老师有良好沟通的家长一定更想知道：老师喜欢什么样的家长呢？老师面对自己喜欢的家长，会不会对家长的孩子更好一些呢？

轩轩妈的疑问很有代表性。最近，我们请了相关老师、学校和教育专家来说说看，究竟什么样的家长会更受老师的欢迎？

专家篇：

真诚地和老师交朋友

（张华，资深教育专家）

老师无所谓喜欢什么样的家长，不喜欢什么样的家长。一方面从工作性质来说，老师不能选择，因为他面对的所有家长都是自己的服务对象，他都需要耐心、礼貌地回答每一位家长的询问；另一方面从职业道德来说，爱护、尊重、欣赏每一个孩子是他的职责，而家长是孩子的监护人，老师有义务、有责任向家长介绍孩子的在校情况。那为什么轩轩妈会有“老师好像不喜欢我”的想法呢？

其实，轩轩妈的疑惑在于，她没有能够和李老师进行很好的沟通。轩轩妈有与老师沟通的需求，而老师没能及时发现她的需求，结果两人之间形成了误会。这时，轩轩妈完全可以主动找李老师交流，了解轩轩的在校情况或者把自己的想法及时地告诉李老师。这样双方消除了误会，家长可以继续安心上班，老师的工作也会做得更好。

不可否认，如今的老师不同以往。现在老师的工作量、工作压力都很大，所以老师们都希望从家长那里获得信任与支持，同时也希望自己的工作能够让家长满意，但是“金无足赤，人无完人”，当工作有所不足时，老师希望家长能够及时地提出合理化建议，以便及时调整和改正。说实话，学校工作离不开家长的支持，尤其是小学生，在培养独立性、养成良好生活习惯和树立自信心等方面都需要家长的配合，所以作为家长，要相信、支持老师的工作，放心地把孩子交给学校，然后与老师一起为了孩子的健康成长携手努力。

另外，家长不要想多了。大多数老师和家长一样，对孩子是有爱心的。家长不妨以交朋友的心态，真诚地和老师交流，说说心里话。时间久了，你就会发现不仅孩子在学校过得好了，你和老师之间也成了朋友，彼此从对方身上学到了很多东西。一举两得，何乐而不为呢？

家长篇：

首先不要和老师较劲

（鲍霞，13岁女孩的母亲，销售员）

和老师保持良好的沟通，一直是家长期待又纠结的事情。家长如何才能和老师保持良好的沟通，真的是一个值得我们思考的问题。

我个人的感觉是老师最不喜欢的家长是这样的：

1. “孩子交给您了，您该说就说该骂就骂。”这句话是家长最常说的，老师却不一定都能接受。第一，孩子不是老师的，是您家长的，您可以随便说随便骂，老师没这个权利。第二，全班几十个孩子都交给老师了，老师管得过来吗？第三，这句话看似客气，其实有点推卸责任的意思。

2. 滔滔不绝说个没完。有些家长给老师打电话，本意是想和老师好好沟通一下。但是在说正题之前，家长先说孩子的不是或者先说自己的委屈，结果越说越生气或者越说越伤心，滔滔不绝没完没了。老师几次想打断但都失败了，干脆闭口不言。这样的沟通不是沟通，不能解决任何问题。

3. 把教育失败的原因统统推到老师和学校身上。有些家长一说起孩子有什么不好，就认为老师没责任心，学校教育不到位。不管老师是不是认真负责，他从感觉上对老师抱有成见，认定问题的出现都是老师没做好，才导致自己的孩子有了问题。这类家长不知道反省自己，专挑老师和学校的不是。

4. 打听各方消息，第一时间质问老师。现在通讯发达，消息传得很快。家长有时看到某名单上没有自己孩子的名字，按捺不住焦急的心情，来不及了解具体情况，就找到老师要说法。这种做法不可取。建议家长先了解具体情况，感觉有必要找老师沟通时也要讲究策略，不要鲁莽行事。

5. 过分在乎分数和名次。很多家长把分数看成衡量孩子好坏的标准。其实，同样的60分，对不同的孩子来说，含义也不一样。对大部分学生来说，它意味着刚及格；但对某些学生而言，可能就很不错了，因为学生的基础各不相同。家长不能一看孩子的分数不高，就急着质问老师；还有的家长希望老师给自己的孩子开小灶，充分关注自己的孩子。家长的心情可以理解，但做法有待商榷。我的建议是，鼓励孩子自己问老师问题，因为只要老师在校，就有义务解答孩子提出的各种问题，而且一般来说，老师是不会拒绝孩子的提问的。

另外，我感觉家长要想和老师沟通好，首先要和孩子沟通好。

前几天，我碰到了孩子的外语老师。因为我听孩子说过，外语老师给他们放了外语动画片，他非常感兴趣。我便以此为契机跟老师沟通，引出想问的问题：看什么样的动画片对孩子有帮助，哪些影片老师可以推荐等，并着重讲了孩子看完外语动画片的兴奋劲儿。结果，那天老师和我聊了很多，有问必答。因为他的工作得到了孩子和家长的认可，他很开心，所以就愿意沟通了。而且，良好的沟通让老师对我的孩子产生了良好的印象，以后多次在课堂上提问并表扬孩子。

我有个朋友，他的孩子刚上小学，比较调皮，总惹老师生气。老师多次找家长反映孩子上课不专心、考试成绩差、作业马虎等问题。朋友非常担心老师会打压孩子，我给他提了一些建议：首先不要和老师较劲，不要认为老师是专门针对你的孩子的。其次，要明白小学低年级是行为习惯养成的关键时期，虽然老师的要求有些过分，但是对孩子严格要求，比如要求书包如何摆放，写作业必须用尺子等，是在规范孩子的行为规则，让孩子养成良好的自我管理习惯，有利于孩子的健康成长，所以，家长要坦然接受，并对老师表示感谢。

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老师喜欢的家长，一般来说是这样的：

1. 相信他们，对他们的工作表示充分的信任和支持。

2. 遇到问题，能主动和老师交流，真诚地向老师提出合理化的建议。

3. 积极配合老师的工作，主动参与亲子活动。要知道，学校教育离不开父母的参与，孩子的教育需要老师和父母的共同努力。

学校篇：

老师喜欢善于沟通的家长

（胡明亮，某中学校长）

近几年，随着手机、电脑等信息工具的普及，家长和老师之间的沟通也开始步入信息化时代。通过家长QQ群、电子邮件、手机短信等方式，家长随时可以收到老师的各种信息反馈。沟通的渠道多了，老师和家长之间的沟通是否更顺畅了呢？似乎并没有。

在教育工作中，我发现很大一部分家长特别害怕接到老师的信息。因为一旦接到，就说明孩子犯错误了，所以家长们尽可能地减少和老师的沟通，有的甚至从不主动联系老师。因此，家长们对孩子在学校的行为知之甚少。

家长的这种做法让老师很为难，而家长和老师之间一旦缺乏沟通，受害的自然是孩子。比如，老师打电话给某学生家长，说他的孩子上课好动，经常打扰别的同学听课。家长一听，也不问问孩子为什么这么做，回家开口就骂，结果造成孩子更加叛逆。问题不仅没有得到解决，反而更加严重。所以说，老师喜欢的家长都是善于沟通的家长，不管是主动沟通也好，遇到老师告状被动沟通也好，家长都要善于沟通。沟通能够让事情解决得更加顺利，也有助于建立家长、老师和孩子三方的信任，对孩子的教育事半功倍。

老师眼中，每个学生都是独立且平等的，并不会过分偏袒谁。如果家长一开始就心存怀疑，那么再多的沟通也是枉然。家长们应该理解老师，老师每天要面对很多学生，真的很难一一关照到。如果家长因此责怪老师工作不尽力，那老师真的是太冤枉了。如果家长对老师长期抱有不信任的态度，那么伤害的不仅是家长和老师之间的关系，也会让孩子觉得人与人之间缺乏信任，对孩子的健康成长很不利。

家长和老师之间的沟通应该建立在平等互信的基础上。老师说的不一定全对，家长也应该从孩子的实际情况出发。比如，老师为让孩子尽快赶上班级水平，给孩子布置了较多的课外阅读，想让孩子通过多读来改变现状。出发点是好的，但老师可能因为心急忽视了孩子的实际能力，让孩子不堪重负。如果家长在这个时候再给孩子施加压力，无疑是雪上加霜。家长会比老师更了解孩子的能力，所以家长需要根据孩子的实际情况，给老师提一些意见和建议，减少孩子的作业，以提高学习质量来达到老师的目的，这才是真正双向的、有益的沟通。

如今，每个家长都十分重视孩子的教育，却不自觉地忽视了和老师的沟通。要知道，孩子的健康成长不只是学校的任务，家长也必须站出来，积极架起学校和家庭之间的桥梁，形成“车来车往”的沟通局面，这样才能让孩子真正受益。

老师篇：

我们不希望您是这样的家长

（谷丰年，某重点中学班主任）

教师这个职业很光荣，但是从事教师职业的人也是普通人，会有自己的喜恶。对某些家长，我们的确会将其拉入黑名单。

一、溺爱型

有些家长溺爱孩子，动不动就给孩子请病假；除了学习，任何劳动都不舍得让孩子做；一旦孩子犯错，百般庇护……这类家长评价孩子的标准只有一个——成绩，奖励孩子的方式只有一种——给钱。

当孩子出现问题，请他来沟通、配合教育时，第一次出于礼貌，他会积极配合。但同时他会强调孩子以前多听话，成绩多出色，言外之意似乎是：孩子之所以现在出了问题，是老师你没本事。当第二次请他来学校，他就不耐烦了，更有甚者公然包庇孩子，指责老师的不是。

这样一来，老师对孩子的教育前功尽弃。

二、炫富型

有的家长爱在老师面前有意炫富，“家里又新买了别墅”或“又新开了公司，一天收入好多万……”最后不忘加上一句“有空来家坐坐”或者“有空出去坐坐”。我还遇到过坐着豪车，带着司机和秘书，车门也不下，离得老远就直呼老师姓名的家长。真不知他是来配合老师教育孩子的，还是来炫耀的？教书的是缺钱，但是我不羡慕你的钱，也不喜欢你趾高气扬的样子，我有自己做人的尊严。

三、摆权型

这种家长在老师面前千方百计地透露他跟某某市长、某某局长关系好。最令人讨厌的是，他还会暗示他与学校领导是朋友，言外之意是提醒还是警告，老师你自己琢磨去。我一个穷教书的，局长、市长与我何干？我堂堂正正地教书，不献媚，也不畏权。

这种家长在暗示老师时，有时会当着学生的面，结果是他家的孩子顿时嚣张许多。遇上这样的家长，是老师之大不幸。

四、无理取闹型

这种家长考虑问题，只从个人角度出发，不知道顾及他人。当着孩子和老师的面，张口就指责别人。不是自以为委婉地向老师提建议，就是大批特批学校的规章制度不合理；或者不分青红皂白地痛骂孩子，让老师做插不上嘴的听客。仿佛老师请他来，给他带来了莫大的耻辱。他无理取闹、大光其火之后，不仅问题没有得到解决，反而导致老师和学生之间的关系更加紧张。

家长不是不可以给老师和学校提意见，老师也不是听不进去意见，但是家长不要以发泄情绪的方式来提意见。

五、不闻不问型

有的家长从不与老师主动联系，好像把孩子送进学校就万事大吉了，孩子是好是坏，都是你老师的责任。面对这样的家长，老师往往要为孩子操更多的心。但是老师的精力也很有限，不能为你家一个孩子操碎了心。虽说孩子是祖国的花朵，但更是你家里的花朵，如果你都不想浇水、施肥，我们有照顾不周的地方，也请多多原谅。

家长想和老师保持良好沟通是好事，我们当老师的张开双臂表示欢迎，只是希望家长们能对照以上，不要当上面的那几种奇葩家长。

【编辑：杨子】

老师幽默的话语让我们什么大笑 篇8

1) 你受的不是打击，是历练!

2) 玩深沉不要玩得太狠了!

3) 这种时候你们不能一睁眼就开始发愁。发愁不行，你们得发奋!

4) 做几个小题目玩玩。

5) (拿出几个很难的题目，有时跟高等数学没有关系的高中竞赛题目)

6) 这种问题以后再来问我，我就给你一枪!

7) (同学问了一个很典型的问题，他在黑板上向着大家讲授了以后)

8) 跟大家说，人生贵在坚持，今天我能看到你们已经很高兴了，咱们再坚持一会儿，还有……

9) 还有个小时是吧?

10) 大家为什么用这么漠然的眼神看着我?没有听懂吗?唉，为什么大家每次都用这种方式来抗议我沙哑的发音呢。

老师幽默的话语大全：

1) 同学们不要趴在桌子上，这方面我很有经验的，大学时我几乎每节课都趴桌子，所以我的每一本书都很脏。

2) “我的物理老师上第一节课时的开场白：先草草几笔在黑板上画了一个头像：‘这就是我，我长是很对不住大家，希望以后能用知识弥补……’之后，老师一贯的幽默作风给我们留下了深刻的印象。

3) 有意见可以提是不是，虽然我不会采纳，法律也没说过不能提意见是不是?

4) 你们只有平时不“懒羊羊”，考试的时候才能“喜羊羊”。

5) 我改的不是试卷，是寂寞。

6) 基础不牢，地动山摇。

7) 这题分，某同学砍一半——得分。

8) 听到没有啊!有些同学就像雕塑一样。

9) 上厕所都要打批发?

10) 动一下嘛!让我知道你们还是活的。

11) 翻一翻黄历，今天是不是不宜物理?

12) 我一直以为当老师是卖智力的，今天才知道，原来是卖体力的。

13) 反应一下嘛，这么经典的题，怎么一点反应都没有?真是可怜。

14) 谈早恋：是我无意发现你们有意在一起，还是我有意发现你们无意在一起。

15) 我是不是走错地方了，这里是寝室还是教室?

16) 快动笔，再不动笔我动手了!

17) 你是七窍通了六窍，一窍不通!

18) 不要说话，说话我就烦，我一烦你就容易受伤!

19) (面对一道题)有些同学抗干扰能力很强没看两眼就放弃了!

20) 纵爱卿抬起头来,朕赎你们无罪."

21) 一次在与市一中的试卷评讲中，我们班均分奇高，他拿着试卷紧皱眉头，摇摇头说：“老，讲这种题目，简直是对我人格的欺侮。”

22) 有时上课状态不好，他常提醒道：“有些人上课就是坐茶馆，要不要给你买支鸦片啊?”

23) 又坐在那里思考人生了是不是?选择生还是选择死。

24) 把上次发的卷子拿出来，一般情况你们应该没有做，我对你们的懒惰程度还是相当有信心的。

25) 第一次见老肖，他正在无比认真的擦拭着黑板，然后豪情万丈的说：“干大事的人……”——全体都竖起耳朵听他高论——“……第一步，先把黑板擦干净。”所有人都倒了。他接着说：“……第二步，画一漂亮的受力分析图。”

26) 对班的人经常说：“班那几个颠仔把我当宝，你们这群人把我当草”

27) 那个小孔它画那么大，说明这人比较豪放。(双缝干涉习题中配图)

28) 我最近看中一款手机，诺基亚的，有摄像头，有mp，最重要的是可以当手电。

29) 睡到他觉得困为止。

30) 打点计时器是非常简单的，我们同学又是非常喜欢错的。

31) (梁柱上课睡着)肖：他怎么了?

32) 同桌：他睡着了。(想拍醒他)

33) 肖：不要弄他了，让他睡，等我上课的时候声音小一点。(好老师!)

34) 画图要用尺子，不然尽画些蚯蚓出来!

35) 不要老是在那里闭着眼睛点头，就这样安详地睡着了，睁开眼睛看我还在不在。

★ 让我们流口水的一位老师

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★ This Gift圣诞礼物歌词

★ 很温馨的圣诞礼物

★ 送给妈妈圣诞礼物作文

★ 是什么让我们焦虑不安？

★ 准备发言稿

当今，什么样的老师，学生最喜欢 篇9

重庆市巴蜀小学 黄秉学

教师是人类文化的传播者，对人类社会的延续和发展，起着桥梁作用，十七世纪伟大的捷克教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家夸美纽斯曾经认过，“我们对国家的贡献，哪里还有比教导青年和教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）青年更好，更伟大的呢？”翻开中国数千年历史，你会发现善良的人们，历来把“教师”与“天地君亲”供奉在一起，视为崇高而神圣的。因为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）是“传道、授业、解惑”的使者。几千年后的今天，当人们把教师当作“人类灵魂的工程师”，称它为“太阳底下最光辉的职业”时，它的内涵就扩大了，它还能承担塑造人的理想和品德，培养适应社会发展的能力，培养顽强的能力和健康的人格的重视。教师面临的也不再是“个人尊严”下的绵羊，而是在蜜糖里泡大的被家庭宠坏的一代。他们单纯、幼稚、热情活跃、生气勃勃。因此，他们不喜欢“读死书，死读书”的“老古板”，不喜欢讲道理式说教，严历有余，活泼不足的修道院里的“嬷嬷”。他们是幸运的一代，赶上科学技术突飞猛进，社会高速发展的改革时期，因此，他们不喜欢象老母鸡呵护小鸡那样小心有余，大胆放手不足的“老阿姨”，那么，他们究竟喜欢什么样的老师呢？ 他们喜欢的是时刻想着学生，尊重学生，了解学生需要，注意与学生交流感情的老师。 他们喜欢是对学生真诚、坦荡，能得到学生真心与信赖的老师。

他们喜欢是有丰富阅历的、有广播知识的，晓知一些古今中外、天文地理、文学时事、体育名人的教师。

他们喜欢的是能言、善辨、谈古论今，严肃而不失活泼，庄重而不缺幽默的教师。他们还喜欢与他们有共同兴趣爱好的，能在课余与之讨论关于世界、关于足球的老师。

这就是当前的学生出给老师的考卷！

我教的班集学生们对足球的喜爱，对世界足球明星的崇拜、狂热到无以复加的地步，他们身上穿着球星的衣服，书上封面上，贴着球星的照片，桌子下面放着足球，只要下课铃声一响，一群足球迷穿一样的服装，嘴里唱着足球的劲歌，一溜烟地跑出教室，去追求他们的足球梦，他们整天谈论的是足球，想的足球，连上课，都铅笔在写球星的名字，更有甚者脚下的足球在座位上来回地转动，两只脚在不停地踢、勾球，一时，足球的风气风靡了整个班集，连个别不关心足球的女同学，也在旁边当起了忠实的听众，听早上的晨间新闻，我一来到教室，就听见几个球迷慷慨陈词地说，我们中国队不行，有几个球迷说，中国队只是暂时不行，以后会在足球上领先的.，于是两边各抒己见，争论不休，连上课铃都响了，他们都没听见。

看到这一幕幕，我被孩子纯真的热情深深地打动了，不忍心斥责，得设法引导，得走进他们的世界里。俗话说得好，知己知彼，百战百胜，我们只有在了解自己的同时，还要去了解我们的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）对像，于是，我开始学习足球知识，了解一些比赛规则，搞清足球的强国，世界著名的球星，坚持看足球比赛，有空，就参与他们一起“侃足球”，还发表自己的一些见解。这样跟学生套“近乎”，再晓之以理，动之以情，也让学生自己在八分钟自主活动中，也设立一个一分钟发布，也让学生上来说，他们喜欢说的、爱说的，八分钟在不知不觉中过去了，学生该说的也说了，结果，有效地控制了他们的狂热。

从中，同学们发现，他们的老师，也不是那种整天不苟言笑，总是刻意地谈学习，与他们还是有共同语言，还能理解他们，我还给他们讲一些他们从未经历过又十分感兴趣的事，让他们了解一下民俗风情，了解一下自然常识，受到科学启发和思想教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）。

一位同学听后大发感慨：“哇，黄老师的心里有那么多稀奇古怪的事呀！”于是师生的心贴得更近了

[1] [2]

关于幼儿喜欢什么类型老师的研究 篇10

关键词：幼儿；老师；兴趣

一、问题的提出及研究意义

幼儿喜欢老师就表明幼儿可能喜欢这位老师上的课及这位老师肯定很和蔼可亲，很温柔，对小朋友很好，我访谈了大、中、小班的几位小朋友，对幼儿喜欢什么类型的老师做了调查研究。发现幼儿对老师的喜爱与很多因素有关，因此，家长及老师应适当地对幼儿进行观察，从而对不同的幼儿进行不同的培养，对幼儿的兴趣进行侧重点培养。老师的角色很重要，老师的一举手一投足都影响着幼儿。

二、研究方法

我在大、中、小班幼儿中随机抽取了4个幼儿，为了使调查的结果有大众性，更真实可靠。我抽取了4个不同个性、性别各异的幼儿，对这几位幼儿我在他们都不知道其他孩子谈话的内容场合下提问了有同样主题的问题。提问时设计了一些简单、具体的问题，如，“你喜欢哪个老师？”“你为什么喜欢她？”“你觉得她怎么好？”等。

1.下面就是我对这几个幼儿提问的回答过程和幼儿的表现：

（1）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿1：“Miss Li。”問：“你为什么最喜欢Miss Li？”“因为Miss Li给我们发贴画。”问：“那你喜欢英语课吗？”幼儿1：“喜欢。”问：“你能听懂老师讲的是什么意思吗？”幼儿：“不能。”

（2）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿2：“Miss Li。”问：“那你喜欢英语课吗？”幼儿2：“喜欢。”问：“你能听懂老师讲的英语是什么意思吗？”幼儿2：“能。”

（3）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿3：“我最喜欢园长。”问：“你为什么最喜欢园长呀？”幼儿3：“园长和我家住在一起，我住在1号楼，她住在2号楼，她对我很好。”问：“那你喜欢张老师和李老师（带班老师）吗？”幼儿3：“喜欢。”问：“园长、张老师和李老师，这三位老师你最喜欢谁呀？”幼儿3：“园长。”

（4）问：“在这个幼儿园里，你最喜欢哪一位老师呀？”幼儿4：“张老师。”问：“你为什么最喜欢张老师呀？”幼儿4：“张老师可好了。”问：“Miss Li对你好吗？”幼儿4：“Miss Li都不发给我贴画。”问：“那你喜欢Miss Li吗？”幼儿4：“还行。”

2.原因：通过幼儿1的回答，该幼儿虽然不能听懂英语课，但是她还是最喜欢MissLi，她喜欢英语老师只是因为英语老师会在英语课上发给她贴画。幼儿2喜欢Miss Li，是因为对英语感兴趣，能听得懂英语。幼儿3，虽然她也喜欢张老师和李老师，但是最喜欢的老师还是园长，因为园长的家离该幼儿近，住在一起，生活中就会经常见面，而不是只在幼儿园才能见面。幼儿4，我们知道他最喜欢的老师是张老师，原因是张老师对他好，不喜欢Miss Li是因为Miss Li不发贴画给他，可见，老师对幼儿的注重度和给不给予幼儿更多的鼓励也是影响幼儿喜好的因素，让幼儿喜好哪个老师，老师自身的因素也很重要。

三、研究结果

通过我对这几个幼儿的访谈，我发现影响幼儿喜欢哪位老师的因素有很多，可归结为五个方面：性格因素、外貌因素、生活照顾因素、认知因素和交往因素。

四、分析与讨论

通过对以上的研究，我们不难发现：首先，幼儿喜欢某个老师最主要的因素是老师对幼儿的关心、鼓励以及老师的语气是否温和等。其次，这也和幼儿的兴趣有关，幼儿喜欢哪门功课，也就会相应的喜欢授课老师。总的说来，不同幼儿对于喜欢的老师类型是不一样的，但是大多数幼儿会喜欢和蔼可亲的老师，活泼可爱的，有能力的，会带他们玩得开心的，当然漂亮的更好，好看的老师谁都喜欢。包括家长都是一样的，美的东西人人都是不抗拒的。最好是和他们没距离的老师，要做到幼儿喜欢、家长满意、园长喜欢也是不容易的，那个分寸不好把握的，自己做慢慢习惯摸索就找到经验了。

五、感谢

感谢徐州幼师所有给我上过课的老师，是他们传授给我方方面面的知识，拓宽了我的知识面，对论文的完成不无裨益。

本论文的完成远非终点，文中的不足和浅显之处则是我新的征程上一个个新的起点。

参考文献：

[1]丁祖荫.幼儿心理学[M].人民教育出版社，2006-05.

[2]边霞.儿童文化与成人文化[J].学前教育研究，2001（03）.

老师, 您给学生留下了什么 篇11

一、以积极进取、不甘人后的做人态度引领学生成长

1. 组织学生广泛阅读各个领域的名人传记, 了解他们的成功经历。同学间相互交流个人感悟, 达成共识:他们之所以成功, 共同之处在于都具有积极进取、不甘人后、不达目的不罢休的可贵品质, 从而借助名人的成功经历激发学生的进取心。

2. 班级内树立典型。班级中有一部分学生品学兼优、上进心强, 是其他同学学习的榜样。为此召开关于个人理想的主题班会, 由他们畅谈个人理想及今后的打算, 耳濡目染, 从而激发其他同学进取的欲望。

3. 从“小”字上做文章。日常学习中为部分学生制订切实可行的小目标:如语文达到B级水平、英语达到C级水平, 只要稍微努力就能实现。一步步培养他们的成就感, 激发上进心。经过种种努力, 学生的求知欲望得到激发, 形成了比、学、赶、帮、超的竞争氛围。

二、以百折不挠、愈挫愈勇的意志品质感染学生心灵

现代社会竞争异常激烈, 无论是求学还是创业具备坚强的意志品质尤为重要。前不久, 听到一名高一学生因不能适应高中学习而退学, 原因是他在初中时是佼佼者, 是老师心目中的“宠儿”, 但自从上了高中, 班级中人才济济, 不再受宠, 倍感失落而退学。本人结合工作中的经历, 多种途径培养学生的意志力。

1. 定期进行挫折能力测试。采用问卷调查、行为测试等方式, 全面考查学生的心理素质, 以此帮助学生认识“真实的自我”, 提高他们战胜困难和挫折的能力。

2. 创设情景, 适时对学生进行挫折教育。借助校内的活动课和社会实践活动, 适时增加活动难度, 给学生创设困难和逆境, 培养学生战胜挫折的信心和能力。

3. 聘请学校中的孤儿学生作专题报告, 介绍他们的生活经历, 以启迪和感染学生, 培养百折不挠、愈挫愈勇的意志品质。

什么的老师 篇12

从事教育多年，一直在摸索学生喜欢什么样的老师。我们知道网络的普及，也让学生增强了对老师的认识，那种糖葫芦加大棒式的教育模式肯定会引起学生反感，学生有了明辨是非的能力，他们知道自己喜欢什么样的老师，因此好老师也有自己的向心力。

那么学生喜欢什么样的老师呢?

其一，不把分数当做衡量学生唯一标准的老师。分数是衡量学生素质高低的一个方面，但不唯一。如果片面强调分数，就会把学生当作造分的机器，失去考试的目的。要承认学生的差异性，鼓励他们只要努力一切皆有可能。

其二，要从学生的学习兴趣入手，让他们养成好好学习的习惯，教师要注意结果，但更要注重过程。要知道养成良好的习惯，比学习成绩更重要。

其三，会调动学生积极性的老师。老师要求学生胜不骄败不馁，自己首先要做到，不能一考差，就翻脸，勃然大怒，说些刺伤学生心灵的话语。

其四，要会些幽默的老师。老师不能一直板着脸，有人形容那样的老师，长着一张“驴上树都不会笑的脸”。教师要有大将风度，及时化解学生心中的疙瘩，做一个善于观察的好老师。

其五，老师要深入学生，要多方面观察学生的动态，看一看学生成绩差的原因，是过失还是走入了迷途。不要一棍子打死。班里有个叫王铮的学生，因为父母离异，成绩一直徘徊不前，了解了这个学生，就动员家长和她谈心，让孩子明白父母也有他们的难处，做子女的只要努力，就算是对父母最好的怀抱，至于自己没法解决的事情，徒思考也无好处。

校长 什么老师学生喜欢. 篇13

什么老师，最受学生喜欢？

马朝宏

丁峰，湖北省某县一中的一位“优秀”老师，连续几年带高三毕业班，任班主任，成绩非常不错，今年3月份全市抽考，物理单科第一名花落他们班，作为物理老师兼班主任，他的心中充满了成就感。

考试结束后，学校进行了最受欢迎老师的问卷调查，他信心满满——自己教研成果多、教学效果好、课堂纪律严，作为班主任在学生心中又有威严，胜出将无悬念。可评选结果让丁峰备受打击，差一点成为最不受欢迎的老师。

此时的丁老师郁闷、委屈，觉得学生不懂事、不懂欣赏。他每天一门心思钻研考纲、教材、考题，精心备课，课堂上争分夺秒地卖力讲解，自己辛苦万分，但学生并不领情。

读到这里，很多老师可能会感同身受，因为类似的事情非常普遍，而遭遇类似情况的老师应该不在少数。此时，每个老师的心里都会升起一个疑问：学生到底喜欢什么样的老师？

为好老师画像

丁峰老师后来总结之所以不被学生喜欢的原因，是因为他没有关注诸如“学生学的快乐吗，学生体验到了生命的狂欢吗”的学生感受，而是打着为了学生前途的幌子，剥夺了学生体验、探究的权利，挤压学生自由思考的空间，把学生看作机器，一味地灌输知识。

近期，本报对山东、河南、湖北、深圳等不同地区的10所学校不同年级的学生做了关于“学生喜欢什么样的老师”的调查。调查结果也验证了丁峰老师的总结，尊重、关心、爱、负责任、信任、微笑、激情、风趣幽默、知识广博、“懂我”等词都成为学生喜欢老师的“关键词”。而很少有学生提及老师的教学成绩和升学率等指标。

被调查的几千名学生诉说了他们心中最喜欢的老师，好老师的特点总是相似的，总结起来，大概可以为学生喜欢的老师画这样一个“像”——

我喜欢的老师不放弃任何一个学生。对于后进生，他也能耐心地辅导，给他们信心。他总是让我们和自己比，每天都有进步。处理问题时，从来不歧视后进生，也不偏向优等生„„

我喜欢的老师是个“有心”人——爱心、耐心、关心、责任心。他像朋友一样和我们交谈，关心我们的生活，我过生日的时候还送给我贺卡和礼物，即使成绩差到极点，他也在一直鼓励我„„能真正把学生看作朋友，懂得用心交流。多参与我们的课外活动，能适当听取我们的建议，能站在我们的角度思考问题，适当布置作业。

我喜欢的老师尊重和信任我们，他是我们的“哥们儿”，课堂上相信我们，让我们自己讲解，自己分析，我们就像跨上想象的骏马在知识的跑道上奔驰，谁有一点创新思维，便给予热情的鼓励，他绝对不让我们当“听书的呆子”。这远比把知识硬灌给我们好，如果硬灌，我们不就成了瓶子了吗？还怎么酿出知识的佳蜜呢？

我喜欢的老师可能不年轻，也不漂亮，但他总是面带微笑，乐观向上，激情满怀。走进教室，那笑脸就像一轮太阳，顿时照亮了整个世界，照得我们心里暖洋洋的；那慷慨激昂的语言就像一把火，点燃了我们的心灵，我们就觉得要飞起来了，浑身有着使不完的力气；那豪迈的情怀就像包容天地万物的宇宙，看山山如泥丸，看云云如丝巾，看地地如草席。

我喜欢的老师非常幽默。他会说我们的语言，喜欢我们的偶像。上课时，总是给我们穿插一些笑话，让我们笑得前仰后合，就算是最枯燥的课也听得很快乐。他的幽默调动了每一个同学的积极性，就连最差的学生也积极发言。

我最喜欢的老师，他可能并不是班主任，但对我们比班主任还操心。我们农村学生课外读物少，他把自己的书拿来，在班上建起一个图书角，我们就免费享用起这些精神食粮了。平时不管多忙，也不会因为私事而耽搁我们一节课。一次我发烧要请假，可班主任不在，他看见了，就过来问，知道情况后说：“赶紧回去让大夫看看，我替你向班主任请假。”一句简单的话却让人倍感温馨。

我喜欢的老师是一个真正“懂”我的人。他知道我的学习能力、性格的缺陷在哪里，优点是什么，指导如何帮助我，激发我的潜能，而不是成绩差的就认为是我不努力，就想通过说教、延长学习时间或者请家长监督、请家教等一些简单粗暴的方法来改善。

我喜欢的老师，能够引导学生自主思考，能够引导学生学会独立分析、解决问题，如果是高中阶段的话，再加一条，能够和学生一起分享生活话题的老师。

„„

谁能理解我，谁就是好老师

从上述调查可以看出，学生们对教师有着非常明确的评价和要求，首先是师生关系好，在很多学生看来，谁关注我、理解我、信任我，我就喜欢谁。其次是幽默，有激情，敬业等人格魅力范畴的特质；而博学多才、教育效果好、质量高等评价标准，几乎被他们排在最后。

时代不同，需求也不同。所谓世易时移，观念喜好自然也不同。深圳育才中学特级教师陈晓华回忆自己当年最喜欢的老师时说，小时候，由于家里穷，常常处于饥饿状态，当老师得知他还没吃饭时，便煮了一碗面，外加一个荷包蛋，那真是天底下最为美味的午餐，感激之情难以言说。而现在，这样的老师显然已不能满足学生的需求。不仅如此，过去，“教学生考得好”可能会被学生喜欢，现在则不是一个重要指标了。

此次调查中，和一个初一的孩子谈起“老师是否关注学生”的问题时，他情绪很激动。再三询问后才知道，他自己在班里也是被忽略的对象。随后，他写了一封《平凡的学生致所有的老师》的信，信中写道：

好老师对“差生”批评，“好生”表扬

坏老师偏爱“好生”，放弃“差生”

可曾想过平凡的学生

他们遵守纪律，成绩一般

只是有点沉默

明明那么好

无论是好老师、坏老师都不关注他们

只当他们是影子

提问没有、表扬没有，批评也没有

„„

还有一位老师告诉了记者这样一件事。一天，他在台阶前与一名小学生谈话。学生个子很矮，为了和老师说话，她不得不仰着脸。看到她吃力的样子，老师习惯性地蹲下身子，以便和她进行“平等对话”。没料到她突然猛跑几步，跳上台阶，站在和老师差不多高的地方。台阶上的她变得铿锵有力，眉宇间充满了自信。老师问她：“你为什么要站那么高啊？”

他的回答干脆而认真：“站高了好和您说话呗，您可别把我当小孩子。”

这就是今天的教师要面对的学生。他们生活的相对富足，加上网络的出现，学生不能只是满足点滴知识的传授。精神层面的对悟，心理方面的认同，情感世界的默契等都在当下学生的期盼之列。

成都大学师范学院副教授陈大伟认为，今天的孩子对教师的要求，反映出他们的主体意识在觉醒，受尊重的意识在不断增强，在他们心里，非常渴望老师的关注；较之以前，学生的生活目标开始多样化，过去谁能帮助我“跳出农门”谁就是好老师，现在，生活的“门”多了，谁能理解我、信任我，谁可能就是他们喜欢的好老师。还有过去喜欢的对象可能是老师的品质，现在的关注点可能是能否满足我的需要，这也是主体意识觉醒带来的。

如何看待“学生喜欢”

一位老师用充满怨恨的语气讲了他初中时的一个课堂故事：在一次英语课上，老师用“开火车”的方式检查单词读音，这位同学早早地对自己要读的单词做了准备，可是到该这位同学读单词的时候，老师却停了下来，这位同学心想：“你看不起我，我还不喜欢你呢。”从此放弃了英语学习。

一位幼儿园教师告诉记者，因为她所带的班在三楼，下楼活动的时候，她会牵着弱小的孩子下楼。结果有一天，一位家长跟她说，孩子回家说不上幼儿园了，原因是老师下楼时没牵过他的受，他不喜欢这个老师，不想在这个班上读了。

陈大伟说，这两个故事告诉我们，人首先是感性的存在，人是有感情的，感情驱动人的行为。学生既会因为喜欢老师而喜欢这个学科，也会因为不喜欢这位老师而拒绝这个学科。对此，我们的古人说：“亲其师，信其道。”

有人给师生关系打了一个形象的比喻，即电路适配器，相同的教育条件、教育对象，通过一定的师生关系配置，或许能迸发出强烈的教育能量，产生积极的教育效益；反之则会产生短路，使学生厌学。

陈晓华说，他个人非常看重“学生喜欢”这四个字。在乎学生的内心感受，敬畏教育对象的喜怒哀乐，这应是教师必备的心理情怀。很难想象，只顾完成教学任务，只有简单的管理，不顾及学生的心理状况，一意孤行，我行我素，怎能营造出和谐互动的教育氛围？

“我不太愿意说‘亲其师，则信其道’，但对于心智发育不全或者感性成分居多的学生而言，确实很有必要让学生喜欢自己的教学科目。倘若学生很讨厌一个教师，很难理解他对这个教师所授的科目奇迹般地喜欢，即便是成年人都很难做到，何况是学生？”

但也有很多人怀疑，学生尤其是小学生，他们的判断是不可信的。曾经有一所小学开展了“我最喜爱的教师”活动，评选出了全校10位“学生最喜爱的教师”，后来学校调查孩子们为什么喜爱这些老师，孩子的理由如下：

美术潘老师上课的时候，脸上总是有一对浅浅的小酒窝儿。

数学崔老师先笑后说话呀!

自然邓老师说话的时候跟我们小孩一样，还和我们一起吃棒棒糖。

社会孟老师上课的时候爱摸我们的头。

安老师对差生不是头疼是心疼。

……

对此，陈大伟认为，孩子的看法可能直观感性，但不是“不可信”，作为老师，应该看到这些感性背后的东西。

比如浅浅的小酒窝儿，心中装着喜爱，脸上才有笑容。比如“爱摸我们的头”，教师要创造让学生感受到关心和爱护的空间距离。比如“不是头疼是心疼”，头疼是讨厌和抱怨，心疼是关心和爱护，老师对后进生不能讨厌和抱怨，而是应该关心和爱护，等等。

如何做才能让学生喜欢？

怎样才能做一个学生喜欢的老师呢？面对学生的这些要求，如果都要适应，教师会不会过得很苦，会不会失去自我？

美国学者帕克·帕尔默的《教学勇气——漫步教师心灵》一书中有这样的观点：“真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。”

陈大伟觉得，成为学生喜欢的教师、家长喜欢的教师、校长喜欢的教师固然重要，但更重要的是成为自己喜欢和满意的教师。成为自己喜欢满意的教师，“我以为首先要修炼大家都接受的基本底线，其次要发扬光大自己的美好。”就其基本底线，他给出了3个关键词：“尊重”，“责任”，“爱”。因为尊重，我们和学生平等；因为尊重，我们接纳学生的处境和选择；因为尊重每一个学生，所以公正地对待每一个学生„„因为责任，我们自律和敬畏；因为责任，我们担当和承受；因为责任，我们研究和成长„„因为爱，我们倾情和呵护；因为爱，我们关心和鼓励；因为爱，我们信任和良善„„

华南师大附小的陈琴老师是一个不折不扣被学生、家长、同行所喜欢的老师。她认为，一个教师能被学生喜欢甚至感恩的最重要的原因，是在学生的成长期起到了无可替代的“引领”作用。这个“引领”是指能让一颗平凡的心灵变得丰满，让学生有“成为伟大”的渴望，她把这称为“师者的力量”。

试想，一个缺少担当，缺少直面问题的勇气，缺少说真话的优秀品质，缺少爱学生的能力，缺少教育理想的教师，在学校怕校长，在家长面前怕权势„„学生会喜欢吗？

因此，陈琴把“力量”视为当今社会的师者最重要的素养。有力量的老师，能把学生导出迷途，能如六祖一样让弟子明心见性，超越一切眼障；有力量的老师，总能让学生找到理想，并永远保持一份超越世俗的情怀为理想而奋斗——在一个丧失理想的时代，这一点比任何教育行动都更有实效；有力量的老师，能化腐朽为神奇，不需要教条或生硬的章程，就能让学生在会心一笑中懂得了什么是尊重、关心与爱、负责任、幽默、信任、微笑、激情，风趣幽默、知识广博、善解人意、公平„„有力量的老师，还会跟学生一起成长，因为他谦逊而善于不断反思，坚持真理又不抱残守缺。

一个有力量的教师，一定是深受学生欢迎的老师。因为，教师的力量绝不是孔武有力，其含义甚广：爱心、知识、技能、悲天悯人的情怀、敢于担当的勇气„„摒弃一切懦弱低俗无能的言行。有力量的教师有一双推动教育进步的手，抚摸童心的手，启迪智慧的手，他会带给学生理想目标，带给学生奋斗的动力，他会带领学生去追求高尚的精神世界！

■ 链 接：

请你以几个关键词或是一句话或是一段话描绘出你心目中理想的好老师。

〃专业技能强、有责任心、宽容、和蔼可亲，用平等、发展的眼光看待每一个学生，因材施教，幽默大方，富有人格魅力

〃尊重学生，不只教学生问题，还要教学生做人的道理

〃敬业，尊重关心学生，与学生共同学习、探讨、进步

〃尊重同学，有幽默感，有责任心，自信，乐观

〃尊重学生，人格完善

〃平等，脾气好

〃威信又不失和蔼，有责任心，大方、幽默

〃幽默、风趣、积极、阳光

〃知识丰富、平等待人

〃亦师亦友，耐心负责

〃敬业、幽默、和蔼，专业技能强

〃能和我们站在一起，又能站在圈外

〃将教学融入生活，常与学生平等交流

〃不以个人感情而偏向个别学生

〃不仅仅是教学生知识的教育工作者，更应该是个关注学生成长的朋友

〃不以分数取人，边教边学，思想跟得上时代

〃活跃的思维，开朗阳光的心态，和蔼可亲的外表

〃严肃与活泼并存

〃理解关心学生，不歧视学生

〃富有先进的教学理念

〃在拓展思维的基础上传授知识

〃不以成败论英雄，不以基础论前途

〃能够宽容学生的错误，课堂上能吸引同学们听课，对不同学生进行不同教育

〃和蔼，可以带动所有同学去学习，爱学习，可以兼顾所有学生的发展

〃能够营造良好的学习氛围

〃自身素养高，课堂上经常活跃气氛，但不能过分活跃，导致偏离主题，他不仅能让我们知道题目的答案，还要让我们知道如何解答，如何总结

〃把人教好的老师就是好老师

〃思想具有一定的开放性，不死搬课本

〃不以成绩论英雄

〃平等对待每个学生，重道德修养，轻分数

〃善于发现学生潜能

〃课堂生动不乏严肃，内容充实易懂

〃将教人育才作为师德的根本

〃不要过多地干涉学生

〃好沟通

〃批评时告诉家长，表扬时也应该及时告诉家长

〃同学有困难时，能够及时得到老师的帮助

〃先教做人，再教学问

〃能够把学生当自己的孩子一样看待

〃包容学生不可避免的成长错误

〃以能力教育为主

〃老师应是一缕阳光，照进学生的心里

〃老师和同学的关系应该是辩证权衡的，既主张“师道尊严”，又倡导民主和自由；老师是一个引导人才和启发人才的角色，但并不是一个定量格式化塑造人才的人

〃使每位同学融入集体又富有个性，呈现多姿多彩，共同进步的团结班集体

〃授之以渔而不授之以鱼

〃文武之道，一张一弛

〃可以带我们走出朦胧的青春，和蔼、亲切、解疑释惑的老师

〃能让学生轻松快乐地学习

〃严格与活泼兼具，爱心与智慧并存

〃面带微笑，心有阳光，能让学生感到爱的温暖；授之以渔，亦授人以鱼，能让学生真正学得有效，学得有趣

〃使学生有安全感、充满自信心