百什么什么什么的成语

2024-06-20

百什么什么什么的成语（共9篇）

百什么什么什么的成语篇1

1、正义凛然

2、弃义倍信

3、精义入神

4、背义负信

5、不义之财

6、以义割恩

7、高义薄云

8、仗义疏财

9、大义凛然

10、瘠义肥辞

11、高义薄云

12、意义深长

13、惟义是从

14、殉义忘生

15、礼义廉耻

16、负义忘恩

17、仗义执言

18、知义多情

19、仁义君子

20、见义敢为

21、重义轻财

22、见义必为

23、仗义行仁

24、重义轻生

25、殉义忘身

26、背义忘恩

27、以义断恩

28、见义当为

29、取义成仁

30、仁义之师

百什么什么什么的成语篇2

到了2007年末, 已经看过了106本, 正在读的书还有5本 (豆瓣读书:h ttp://www.douban.com/people/1319743/) , 所读书的总数已经超过了100本了。

读书的方法

一年百本书, 平均每周要读两本、每三天要读完一本。总有人问我, 这样的效果能有几何?其实, 从认知心理学的角度来看, 读书速度的快慢与记忆并不完全相关。在一些情况下, 快读书、读快书是可行的。

从小看书就比较快。小学起开始看杂书, 书看多了, 速度自然就快起来了。一套小说, 别人要用一两周时间, 而我只要两三天就够了。自己看书时不出声, 快速浏览后记下情境与主要意思。这种看书的方法比出声阅读要快上很多。究其原因, 有人说这种读书方法更符合思维的节奏。

不过有些书阅读的速度会慢很多。像《信息哲学——理论、体系、方法》、《毛泽东选集》等需要充分体会、理解的就慢得很。毛选三个多月才能看完一本, 一年中《信息哲学》也仅仅通览了一次, 没有详细阅读完。一般说起来, 需要充分理解内容的书籍, 像哲学、理论类的图书阅读速度都适合慢一些。

有些书是需要反复阅读的。这是以前看《红楼梦》时学会的方法, 需要在不同的心情下, 以不同的视角阅读才能体会其中深意、找到更有意思的内容。身为信息技术教师, 因为对信息加工处理方面的疑问较多, 所以《问题解决心理学》、《认知心理学 (第3版) 》等书就要反复读。这类书中既有需要记忆的, 也有需要理解的内容, 每一次再读都会有收获。

有些书则适合放到手边, 随时翻看。对于信息技术教师来说, 以前放在手边的主要是技术操作手册, 像F ront Page、F ireworks、Pascal等, 现在变成了《信息处理课业:成功性学习》、《美国国家技术教育标准:技术学习的内容》、《50种教与学的总结技巧》……这些书中能够找到具体的信息处理技巧, 已经成为工作中最需要的。使用这类书时, 一般是完整看过一两遍后就开始跳读了——只看最需要的, 放过其他的部分。

自己看起书来会在书里夹上一支笔, 随手在空白处记下观点或想法。书中的笔常丢, 往往会随手再抓一支。所以, 看过几遍的书中各种笔迹都有。一年中画的最乱的是李乐山的《人机界面设计》。

因为习惯买书, 自己的书只要通览一遍, 记下目录及大致内容就可以了。书在手边, 只要记住到哪里能找到答案就行。这样阅读的速度就可以更快, 自己称这种阅读方法叫索引式读书。

针对不同的书, 每个人都会有不同的读书方法和读书过程。

书籍的分类

从选书到买书, 再到读书是复杂的过程。选书时范围尽量要广, 可以根据他人推荐、工作需要或者从论文的参考资料列表中选择。购书、借书时就要碰运气了, 并不是所有想读的书都能拿得到。想看的书与看到的书有一定的差距。不过书的数量多了, 每一大类都会有几本。一年中读过的书有:

信息哲学及相关:《信息哲学——理论、体系、方法》、《恢复哲学的尊严:信息哲学论》、《生活有哲学》、《中国哲学小史》、《你的第一本哲学书》、《毛泽东选集》……其中, 黎明的《恢复哲学的尊严:信息哲学论》和邬的《信息哲学——理论、体系、方法》是信息哲学方面的专著, 信息技术教师需要读一读。为了更好地理解信息哲学, 往往还需要同时读一些哲学的相关书籍。

信息科学及科技理论:《反思科学》、《信息科学教程》、《技术进化与社会发展/当代教育与技术译丛》、《中国近三百年学术史》、《信息崇拜——计算机神话与真正的思维艺术》、《中小学科学教学:基于项目的方法与策略》、《游戏中的科学》、《理解专业程序员》、《系统科学与方法概论》、《中国计算机科学与技术学科教程2002》、《情感计算》……科学与技术有着密切的关系, 想要更准确地理解技术, 需要同时理解科学。在理解了科学与技术的关系的前提下, 再认识信息科学与信息技术, 会使信息技术教师眼前豁然开朗, 其中, 钟义信的《信息科学教程》需要认真读一读。《反思科学》、《理解专业程序员》也是非常可读的书。

门类/分支科学基础类:《视读社会学》、《视读数学》、《视读哲学》、《视读科学》、《视读符号学》、《视读人工智能》、《视读心理学》……信息技术能够广泛地应用于各个学科, 信息科学又是综合性交叉学科, 那么, 对于自己不熟悉的学科一定要有一个初步了解。视读系列丛书能使人快速而且有效地了解相关的学科的结构。

工程、技术方面:《算法分析与设计技术》、《人机界面设计》、《梦溪笔谈》、《天工开物》、《技术与设计1、2》、《智能机器人制作入门》、《技术课程标准研修·信息技术》、《美国国家技术教育标准:技术学习的内容》……其中, 李乐山的《人机界面设计》对于信息技术教师有重要的启示作用。

思维、心理方面:《教育中的心理效应》、《认知心理学 (第3版) 》、《认知风格与学习策略——理解学习和行为中的风格差异》、《思维习惯》、《认知科学哲学导论》、《计算与认知》……信息处理与人的思维、心理有着密切的关系。因此, 信息技术教师需要特别关注心理, 尤其是认知心理学方面的书籍。其中, 斯滕伯格 (Sternberg R.J.) 的《认知心理学 (第3版) 》是一本非常好的书。

教学与技巧方面:《教学设计》、《建立课堂纪律》、《探究式教学实践指导》、《课堂提问的艺术:发展教师的有效提问技能》、《50种教与学的总结技巧》、《从教第一年——新教师职场攻略》、《新任教师完全手册》、《新教师课堂教学入门 (第二版) 》、《学会提问——批判性思维指南 (第七版) 》、《信息技术与学生为中心的课堂》、《教学策略》、《有效教师素质手册》、《信息处理课业:成功性学习》……其中, 卡罗尔·科伊切林写的《信息处理课业:成功性学习》成为放在手边的、最重要的书之一。这本书既对教学有很好的帮助作用, 也包含了很多信息处理的软工具。《50种教与学的总结技巧》、《新教师课堂教学入门 (第二版) 》都是翻看了多遍, 并且有很大收获的书。

课程原理与建设方面:《澳大利亚课程标准》、《信息技术课程导论》、《信息技术课程与教学》、《国外网络教育的研究与发展》、《教育技术研究的方法与策略》、《教育技术学学科定位问题研究》、《信息技术教育学》、《混合式学习的理论与实践》、《整合与重构:技术与课程教学的互动解析》、《新世纪信息化教育 (1-6册) 》、《网络教育:教学与认知发展新视角》……信息技术教师躲不开课程建设的工作, 其中, 对自己最具影响力的书是《澳大利亚课程标准》、《美国国家技术教育标准:技术学习的内容》。从这类书中可以学习到如何从系统观的角度构建课程。在这类书中, 推荐信息技术教师看一看彭绍东的《信息技术教育学》。

教育原理与思想:《陶行知教育名著教师读本》、《杜威学校》、《教育原理》、《学习原理与方法》、《中外教育史简编》、《学习的革命》……

教师自身发展与其他:《教师口语艺术》、《工作中的身体语言》、《新课程学习主题网络资源索引》、《王国维传》、《高效能人士的七个习惯》、《逻辑新引·怎样判别是非》、《原本大学微言》、《第五项修炼:学习型组织的艺术与实务》、《六顶思考帽》……其中, 彼得·圣吉的《第五项修炼》能给教师带来很多有价值的想法。如果有时间和耐心, 需要多看一些逻辑相关的书, 《逻辑新引·怎样判别是非》是比较通俗、易懂的书。

信息技术教师需要读些什么书

信息技术教师的来源广泛。据2003年《全国中小学教师教育信息化水平调查报告》的调查显示, 目前, 小学信息技术教师中是计算机专业的比例极少, 中学里计算机专业出身的信息技术教师正在增加, 但总体上改行的教师占大多数 (71%) (摘自《教师信息技术培训的思考与模式构建》, 《中国远程教育》2004/07) 。其中, 即使“专业”的信息技术教师也指的是计算机专业。

计算机技术/科学与信息技术/科学并不完全相等。计算机科学不能包含信息科学的所有内容。从研究的对象来看, 计算机科学应当分成两大部分, 其中研究计算机的理论属于自然科学体系中的技术科学, 单就信息处理的规律性来研究计算机的那一部分才属于信息科学。从性质上来看, 信息科学是综合性的, 计算机科学是其中的技术科学。

信息技术、计算机技术属于技术的一部分, 技术与科学有着密切的关系。一般说来, 科学与技术是辩证统一的整体:科学中有技术, 技术中有科学;科学是技术的升华, 技术是科学的延伸;科学回答的是“是什么”、“为什么”;技术回答的是“做什么”、“怎样做”。从科学与技术的辩证关系的视角来看, 与计算机技术最直接、最密切的是计算机科学;与信息技术最直接的、最密切的应当是信息科学。

从计算机/信息技术课进入基础教育的历史进程上看, 是从“计算机技术/科学”向着“信息技术/科学”发展着的。信息技术课程的发展如图1所示。今天的信息技术教师需要更多关注信息科学, 多了解信息科学的相关著作。

信息科学是以信息为主要研究对象, 以信息的运动规律和应用方法为主要研究内容, 以计算机等技术为手段, 以扩展人类的信息功能为主要目标的一门新兴的综合性学科。其结构一般认为分成了四层, 分别是:信息哲学、一般信息理论、各领域/门类/分支信息学、工程技术信息学。其中, 信息哲学是哲学理论层次的思考;一般信息理论是科学原理的思考;各领域/门类/分支信息学是信息原理在各门类学科的具体应用;工程技术信息学是直接作用的工程技术学科, 与信息技术有着更直接联系。

从这个角度上看, 了解信息科学、信息技术就需要了解不同层面上的相关知识, 需要读大量的相关学科书籍。邬识的《信息哲学—理论、体系、方法》对于信息科学的学科结构介绍如图2所示。

以信息科学的视角, 信息的获取、识别、处理、加工等都关系到了人、人的认知与思维, 所以, 在相关学科群中需要特别关注心理学, 尤其是认知心理学、认知科学的相关书籍。这方面的书不妨多读一些, 其中的学习心理学、教育心理学同时也是所有教师需要掌握的内容。

当然, 作为教师还需要多看一看教育、教学、教师专业发展等方面的书籍。只有这样才能成为知识结构合理的信息技术教师。那么, 信息技术教师需要读什么方面的书?我认为信息技术教师的阅读书目如图3所示。

医院院长收百套房产说明了什么篇3

从表面上看，云南省第一人民医院原院长王天朝收受的巨额贿赂是由行贿者“出血”，而实际上，这些腐败资金与房产、停车位等，最终都会以高额医疗费用形式转嫁到患者头上，由患者承担。而在当前部分地方医疗领域腐败依然严重的情形下，看病贵现象一直难以得到有效缓解，甚至出现加重的态势，也就并不令人感到奇怪。

需要看到的是，王天朝收受3500万元现金与100套房产、100个停车位，不会是“一口吃成个大胖子”，而是在一段时期内分多次收受贿赂。经查，王天朝的腐败行为发生在2005年至2014年之间，跨度长达九年。而在长达九年的时间里，当地纪检监察部门与检察机关都未发现王天朝的腐败行为，直至其收受的贿赂达到天文数字，这无疑折射出对医疗领域腐败存在监督、监管不严与打击不力的问题。

此外，为防止腐败出现，包括医院在内的国有单位基建与商品采购均须进行招投标。如果招投标制度真正是完善的，也就能够有效防范基建与商品采购领域腐败出现。而在已经建立基建与政府采购招投标制度情形下，王天朝依然能够利用职务便利，为他人在医院基础工程建设、医疗设备采购等方面谋取利益，无疑表明当前基建与政府采购招投标制度存在漏洞，从而给了包括王天朝在内一些蛀虫实施贪腐的机会与空间。

另一方面，王天朝作为一名医院院长，贪贿所得之所以能够达至天文数字，一定程度上也与医疗资源过度集中有关。当前不少地方的医疗资源都向着少数大医院集中，从而导致部分大医院腐败高发，且贪腐金额高企。而可以想象的是，如果医疗资源过度集中现象能够得到改变，医疗资源更多地向着基层医院与农村医院倾斜、分散，医疗领域腐败也就不至于会如此高发，且制造出类似王天朝这样的巨贪。

又什么又什么的成语篇4

前俯后仰前呼后拥前赴后继前因后果前歌后舞

前覆后戒前仆后踣前仆后继前目后凡前危后则

前街后巷前挽后推前因后果前倨后恭前瞻后顾

前什么后什么的成语：前仆后继

【解释】：仆：倒下;继：接着，跟上。前面的倒下了，后面的紧跟上去。形容斗争的英勇壮烈。

【出自】：唐・孙樵《祭梓潼神君文》：“跛马愠仆，前仆后踣。”

【示例】：～人应在，如君不愧轩辕孙!

【语法】：联合式;作谓语、定语、状语;含褒义

前什么后什么的成语：前因后果

【解释】：起因和结果。泛指事情的整个过程。

【出自】：《南齐书・高逸传论》：“今树以前因，报以后果。”

【示例】：振德说完～，深叹一声。◎冯德英《迎春花》第二十一章

千什么万什么的成语篇5

2、千疮百孔：形容漏洞，弊病很多，或破坏的程度严重。

3、千锤百炼：比喻经历多次艰苦斗争的锻炼和考验。也指对文章和作品进行多次精心的修改。

4、千姿百态：形容姿态多种多样。

5、千峰百嶂：形容山峦重迭。

6、千伶百俐：形容十分机灵。

7、千了百了：了：完了，结束。比喻一切都十分妥贴。

8、千磨百折：形容受磨难，遭曲折之多。

9、千娇百媚：形容女子姿态完美。

10、千随百顺：随：追随;顺：顺从。形容完全顺随别人，别人要怎样样就怎样样。

11、千了百当：了：完了，结束;当：恰当。比喻妥帖，有着落。

12、千疮百痍：犹千疮百孔。形容漏洞，弊病很多，或破坏的程度严重。

13、千灾百难：指多灾多难。

14、千回百转：形容反复回旋或进程曲折。

15、千补百衲：形容衣服很破，补了又补。

16、千回百折：形容文艺作品或歌声，乐曲跌宕婉转。也形容事态的发展，前进的历程弯弯曲曲，很不顺利。

17、千奇百怪：形容各种各样奇怪的事物。

百什么什么什么的成语篇6

一、体育教师如何选择体育教学内容

依据《体育与健康课程标准》, 体育教学内容的选择应该是“目标引领内容”。山东省高考加试体育的初衷是“为鼓励学生加强体育锻炼, 增强体质”。作为体育教师应该着眼于体育课和体育活动。从全国初中中考体育加试情况来看, 绝大多数地区是采用集中测试成绩与平时体育成绩相结合的方法。因此, 在中学体育课中, 以发展基础运动能力为基本原则, 立足于课堂, 提高学生的整体体能, 这样面对任何测试都不会有惧怕的心理。

如果体育课从高一开始就盯住要测试内容上, 到高二, 枯燥的“必测项目”会让学生情趣大减, 产生逆反心理, 学生也就不喜欢体育课了。因此, 如果高考加试体育的话, 应该让中学体育教师更加重视体育教学内容的选择, 千万不能够“考什么练什么”, 高一全面打基础, 高二拓展练技术, 高三重点补缺项。

二、学校领导如何做好体育课的教学管理

肺活量1000米台阶50米跑

立定跳远 (米)

体重指数 (分.秒) 试验 (秒)

“高考加试体育”的政策一旦确定, 学校领导如何管理学校体育工作成为突破“考什么练什么”的重要环节。假如“高考体育加试”, 表明教育部想通过高考加试体育来增强学生体质与健康。以前很多学校到了高三根本没有体育课, 现在学校都能开足体育课, 学生们能充分利用体育课, 以及体育活动课进行体育锻炼, 这样的现象是我们都想看到的。“2012年山东省高考将加试体育的消息刚刚发布”后, 很多学校就集中精力去练习“三项”。这仅仅是权宜之计, 长久之计是学校领导应该把对体育教学内容的监督作为长期的、系统的工程来做。

一看体育课是否正常教学。正常上体育课是最基本的要求, 而提高体育教师的思想认识, 端正教学态度, 认真上好每一节课则是管理者的重要任务。管理者一定要杜绝个别教师做一天和尚撞一天钟的心态, 避免出现草草应付体育教学的情况。

二看老师是否盯住“必测项目”。不遵从教学规律, 死盘“必测项目”, 靠“盯盘补”去提高学生的成绩是拔苗助长, 这种做法应该摒弃。增强学生体质与健康是循序渐进的, 比如, 提高心肺功能的方法有很多:足球、篮球、游泳、游戏等;提高腿部力量的方法有:深蹲跳、提踵练习、快速跳、“蛙跳”、各种跳跃游戏等;提高投掷能力的方法也有很多:腰臂力量练习、实心球的前后抛掷、各种投远练习、俯卧撑、引体向上、仰卧起坐, 爬竿等。同时, 要教会学生正确的动作技术。通过丰富的教学内容, 激发学生兴趣, 增强学生体质与健康水平。

三看学生综合素质是否提高。作为学校领导还要注意过程性的监控, 要建立检测制度, 把学生的体质健康作为检测的重要数据加以监控。可以为每一个学生建立高中3年的体育体质情况数据库 (见下表) 。从测试结果观察学生五项身体素质的发展情况。分析原因, 并加以督促教师的教学, 调整教学内容。

高中学生体质情况数据统计表

引体坐位向上体前屈 (次) (厘米)

掷实心球握力体

(米) 重指数

四看学校是否真正把学生引导到终身体育锻炼上来。学校领导还要密切关注课外体育活动情况, 要提高学生体育成绩的关键是学生从内心深处喜爱运动、参与运动。内因和外因都发挥作用, 一切问题都会迎刃而解。一是要给学生时间, 因为“7+1”一定是大于8的概念已经深入人心。二是要“赶鸭子上架”, 当学生体验到运动快乐后就会变成自觉的行为。

三、主管部门如何督查学校体育工作

假如把体育作为高考的考试科目, 那么在当前乃至于今后一段时期, 定期检测学校体育教学质量是必需的, 这是不以人的意志为转移的。但是, 我们不能够因为有“高考指挥棒”这个理由就要违反教育规律, 从而围绕“必测项目”来上课、检测。更要跳出来看问题, 送思想理念到校, 送教学技能到校, 作为督查学校体育工作的重点。

教育局的体育行政部门和教研室要从以下几个方面进行检查:一是体育课的开设情况是否正常、体育活动开展情况、早操、课间操锻炼情况等;二是体育课的教学内容是否合理、教学手段是否得当、教师的教学技能是否熟练等进行检查。同时, 要把通过观测学校体育教学质量, 帮助学校总结教学经验, 分析教学工作存在的问题作为工作目标。还要建立定期检查和抽查相结合的制度。特别是抽查更能够反映出真实的问题, 及时帮助基层学校纠正问题, 使学生体质与健康得到增强。

综上所述, 要严格按照新课程理念打造优质高效的体育课堂, 真正让学生体质不但增强, 还要更加喜欢体育, 养成终身体育锻炼的习惯, 真正跳出“为考试而教”、“考什么练什么”的应试教育的误区。要为高考体育加试形成科学的监督评价体系, 促进体育教学与训练的健康发展。“高考体育加试的消息”刚刚发布, 引起全社会的震动, 也说明学校体育发

篮球足球排球运球运球垫球 (秒) (秒) (次)

跳绳

(次/1分钟)

什么天什么地的成语篇7

【指天画地】：形容说话没有顾忌，目中无人。

【咒天骂地】：形容信口乱骂。

【布天盖地】：形容数量极多，散布面极广。

【参天贰地】：为《易》卦立数之义。后引申为人之德可与天地相比。同“参天两地”。

【参天两地】：①为《易》卦立数之义。②引申为人之德可与天地相比。

【撑天拄地】：犹言顶天立地。

【充天塞地】：指整个宇宙。

【怆天呼地】：悲痛地呼天喊地。形容极其悲痛绝望的神态。同“怆地呼天”。

【椎天抢地】：形容极度悲痛的样子。

【戴天地】：犹戴天履地。头顶着天，脚踩着地。形容人活在天地之间。比喻恩德深广，如天高地厚。

【顶天踵地】：犹言顶天立地。指生存于天地之间。

【翻天作地】：犹言翻天覆地。形容闹得很凶。

【沸天震地】：形容声音极其喧腾。

【高天厚地】：①比喻长久。②比喻深重。

【规天矩地】：①规，为圆，象征天;矩，为方，象征地。②泛指效法天地。

【撼天震地】：撼：摇动;震：震动。震动了天地。形容声音或声势极大。

【嚎天动地】：大声哭叫。形容极端悲痛。亦作“嚎天喊地”。

【嚎天喊地】：大声哭叫。形容极端悲痛。

【轰天烈地】：轰动天地。形容声响猛烈或声名巨大。

【轰天裂地】：轰动天地。形容声响猛烈或声名巨大。

【呼天号地】：哭叫天地。形容极为冤屈、怨恨或痛苦。亦作“呼天叫地”。

【呼天唤地】：哭天叫地，形容极为痛苦。

【呼天叫地】：形容极为冤屈、怨恨或痛苦。同“呼天号地”。

【呼天叩地】：大声叫天，用头撞地。形容极度悲伤。同“呼天抢地”。

【呼天吁地】：指呼喊天地以求救助。

【呼天钥地】：指呼喊天地以求救助。

【胡天胡地】：用于贬义，形容言语荒唐、行为放肆。同“胡天胡帝②”。

【花天锦地】：形容繁华热闹。

【号天扣地】：扣：同“叩”，敲击，撞击。向着天大声哭叫，将自己的头撞向地面。形容十分悲痛。

【回天转地】：犹言旋转乾坤。比喻改变君王的情绪或态度。

【昏天暗地】：形容天色昏暗。也比喻混乱。同“昏天黑地”。

【黑天墨地】：谓漆黑一团。同“黑天摸地”。

【极天蟠地】：指充塞天地之间。

【极天罔地】：指遍天下。

【将天就地】：指以高就低。

【局天促地】：指窘迫无路。

百什么什么什么的成语篇8

“教什么”是阅读教学的核心问题。如果“教什么”没有解决好, 方法越好越糟糕, “南辕北辙”即是例证。那么阅读教学教什么呢?

概言之, 指导学生正确地理解和运用语文, 提升学生的语文素养。具体地说, 以课文为“例子”教学生阅读, 即培养学生的阅读能力, 使学生爱阅读、会阅读、终身阅读, 还有启发习作、积累语言、识字写字、陶冶情操。培养阅读能力是根本, 启发习作、积累语言、识字写字因课文、因课时、因年级而异, 陶冶情操自在其中、水乳交融。前四项着重反映语文课程的工具性, 后一项主要反映语文课程的人文性, 二者是统一的整体。

1. 培养阅读能力。

毫无疑问, 阅读教学首要任务是培养阅读能力。从课程标准的表述以及国内外研究成果看, 阅读能力主要包括:提取信息的能力、做出解释的能力、整体把握的能力、做出评价的能力、质疑探究的能力、想象拓展的能力以及阅读速度。如《语文课程标准》各学段阅读目标都要求理解有关词句的意思, 或提出疑问、把握内容、抓住要点、了解梗概、搜集信息、做出判断;教学建议提出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”;评价建议提出“根据各学段的目标, 具体考查学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现”, “考查能否把握阅读材料的大意”, “能否从阅读材料中捕捉重要信息”。

(1) 提取信息的能力 (课程标准称“搜集信息”能力) , 就是从阅读材料中找到所需要的内容, 解决“是什么”的问题。提取信息是最基本的阅读能力, 也是最经常用到的能力, 你只要在阅读, 就是在提取信息, 有时是有意识的, 有时是无意识的。提取信息的能力还是其他阅读能力的基础, 如做出评价, 总是对相关的信息做出价值判断或以相关信息做论据支持自己的观点。课程标准明确提出阅读是“搜集处理信息”的重要途径, 新增“略读”和“浏览”目标, 要求学生“根据需要搜集信息”。提取信息的能力从第一册教材就安排了相应的训练题, 如:

读读连连: (《雪地里的小画家》)

兔子笑什么?他想让狮子明白什么? (《狮子和兔子》)

这些都是提取明显的、单一的信息, 学生一读书就明白。随着年级的升高, 提取信息的要求也逐步提高, 并且还要求对信息进行处理、加工等等, 如:

课文中的一些句子有很深的含义, 如:“我可以好好地使用它, 也可以白白地糟蹋它。”让我们找出来, 体会体会, 再抄下来。 (《生命生命》)

默读课文。想一想, 按照老规矩, 北京人是怎么过春节的?给你印象最深的是什么? (《北京的春节》)

这些信息分散在文章各处, 提取之后, 还需要进行简单的分析、整合。还有些信息不仅分散在文章各处, 而且有些还比较隐蔽, 如:

有感情地朗读课文。想一想, 课题中的“美丽”表现在课文中的哪些方面? (《跨越百年的美丽》)

(2) 做出解释的能力 (课程标准称“感受、理解”能力) , 是能将阅读材料与自己的生活或原有经验建立联系, 建构意义, 如, 对文本信息进行阐明、解释, 说明其含义、原因, 举例说明, 比较异同, 是解决“怎么样”“为什么”的问题。做出解释的能力是阅读能力的重点, 通常说“读懂”“把书读厚”。做出解释的能力在各册教材各精读课文都安排了相应训练, 举三个例子:

淤理解有关词句的意思。首先是精读课文中要求“会写的生字”, 要联系上下文、生活实际或借助工具书, 理解 (或“了解”或“推测”) 生字新词在具体语言环境中的意思;其次是对课文中一些关键词句、含义深刻的词句、新颖生动的词句等的理解 (或“体会”或“感受”或“领悟”) , 如:

我们来读读下面的句子, 说说从带点的词语中体会到了什么。听到消息后, 居民们纷纷走出家门, 冒着严寒, 顶着满天飞舞的大雪, 踏着冻得坚硬的山路, 四处寻找冻僵的燕子。 (《燕子专列》)

读句子, 回答括号里的问题。只要你见微知著, 善于发问并不断探索, 那么, 当你解答了若干个问号之后, 就能发现真理。 (“见微知著”是什么意思?这句话和课文开头有什么联系?) (《真理诞生于一百个问号之后》)

课文中有一些含义深刻的句子, 比如, 居里夫人“几乎在完成这项伟大自然发现的同时, 也完成了对人生意义的发现”, 找出来体会体会。 (《跨越百年的美丽》)

于解释事件的原因, 如:

国王为什么要选雄日做继承人呢? (《手捧空花盆的孩子》)

为什么说小鹿的玫瑰没有白栽呢? (《小鹿的玫瑰花》)

读了课文, “我”有一些问题想和大家讨论, 如, 飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢? (《寓言两则》)

为什么“外地的桂花再香, 还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”?联系生活实际谈谈你的看法。 (《桂花雨》)

盂举例说明, 如:

课文最后说:“我明白了———世界上重大的发明与发现, 有时还面临着受到驱逐和迫害的风险。”先说说这句话的意思, 再举例子说说你对这句话的理解。 (《童年的发现》)

作者是用哪些事例来说明自己的观点的?你还能补充哪些事例?请你具体说一说。 (《真理诞生于一百个问号之后》)

(3) 整体把握的能力 (课程标准称“文意把握、要点概括”能力) , 即分析概括能力。如, 抓住要点、把握主要内容、了解事件梗概、揣摩表达顺序、体会思想感情、加小标题等。如果说做出解释主要是培养形象思维、“把书读厚”, 那么整体把握主要是培养抽象思维、“把书读薄”。从形象思维到抽象思维, 中年级是一个转折点, 因此, 课程标准在第二学段 (3-4年级) 才提出“能初步把握文章的主要内容”、“粗知文章大意”的阅读能力目标, 教材在中、高年级也编排了不少相应训练, 如:

默读课文, 用自己的话说说“我”发现了什么, 是怎样发现的。 (《童年的发现》)

根据课文内容, 用适当的词语概括“我”心情的变化。得意寅 () 寅 () 寅 () 。 (《钓鱼的启示》)

默读课文, 给三个故事加上小标题, 并分别说说主要内容, 再说说这三个故事之间的联系。 (《将相和》)

有感情地朗读课文, 想想课文是按怎样的顺序写的;课文哪些部分写得详细, 哪些部分写得简略, 这样写有什么好处。 (注:“这样写有什么好处”属于“做出评价的能力”。) (《北京的春节》)

(4) 做出评价的能力 (课程标准称“评价”能力) , 即做出价值判断, 如, 根据一定的标准 (价值观) , 判断其好坏、优劣、高下、美丑、是非, 并说明理由。做出评价是更高一级能力, 往往包含了前面的各项能力在内, 比如:“课文中的老汉是个怎样的人?你是从哪些地方感受到的?” (《桥》) 首先要提取信息, 即“从哪些地方”;然后对信息进行解释, 即“感受到”什么;再进行整理、提炼, 即整体把握;最后对人物进行价值判断“是个怎样的人”。或反之, 先判断, 再提取并整理信息支持自己的判断。比如:“你觉得费奥多罗夫是个怎样的孩子?先概括地说说你对他的印象, 再具体地说说理由。” (《童年的发现》)

做出评价的能力特别需要独立思考, 要求学生“敢于提出自己的看法, 做出自己的判断”, 要求教师“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。做出评价一般没有“标准答案”, 即使有也不强迫学生接受;做出评价力戒非此即彼的一元思维, “提倡多角度的、有创意的阅读”。编者把这种思想贯彻到教材中, 并从第一学段就开始培养, 如:

我想对林园园说…… (《蓝树叶》)

课文中哪些语句对你有启示?你由此想到了什么?写下来和大家交流。 (《钓鱼的启示》)

你觉得晏子是个怎样的人?结合课文内容说一说。 (《晏子使楚》)

(5) 想象拓展的能力 (课程标准称“想象”能力) 。没有想象就没有创作, 也就没有文学作品。阅读如果没有想象, 只是一个个生硬的文字符号, 就不可能产生生动的形象、丰富的体验和审美享受。想象拓展的含义有二:一是作品描写的形象 (事物) 需要想象, 才能生动地呈现 (即再造想象) ;二是作品留下的“空白”需要想象, 才能丰富 (即创造想象) 。“小学生是培养想象力的‘黄金期’”, 小学课文绝大多数是文学作品, 想象丰富、瑰丽, 是培育想象力最好的土壤, 因此, 阅读教学不仅要引导学生潜心会文, 领略作者想象之奇妙、之富丽, 更要展开联想、培养创造想象。阅读教学, 鼓励学生把想象的内容说出来、写下来, 不仅是阅读的事, 还是习作的事 (或者说是“启发习作”) , 是学生学习语言、发展语言的重要途径。各年级的教材, 尤其是低年级教材, 编者都不失时机地在课后练习中编排这方面的练习, 如:

朗读课文, 想一想, 动物给小熊送鲜花时会说些什么? (《小熊住山洞》)

兰兰长大以后, 会帮家人做哪些事情? (《胖乎乎的小手》)

种葫芦的人看到小葫芦都落了, 会想些什么? (《我要的是葫芦》)

作者想象丰富, 感受独特, 说一说你是从哪些描写中体会到的;再联系生活实际, 谈谈你的体会。 (《草虫的村落》)

小练笔:结合课文内容, 展开想象续写《穷人》。写后和同学交流。 (《穷人》)

(6) 质疑探究的能力 (课程标准称“探究性阅读”) 。就是提出问题、提出疑难、提出困惑, 而后尽其所能地解决, 或查阅资料、或实地观察、或请教他人、或实验验证, 甚至于留存心间伴随成长。同想象力一样, 质疑探究能力是创新精神的基本特质, 课程标准给予高度重视。如, 在阅读目标中明确提出“能对课文中不理解的地方提出疑问” (第二学段) 、“利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读” (第三学段) ;在阅读教学中鼓励学生“敢于提出自己的看法”;在精读评价中考查学生对“内容探究”的能力。相应地, 教材编者也编排了不少练习, 如:

读了课文, 我有一些问题想和大家讨论, 如, 飞卫为什么先要纪昌练习眼力呢?这两则寓言给了我们什么启发? (《寓言两则》)

默读课文, 提出不懂的问题和同学讨论。如, “梅花魂”的“魂”是什么意思。 (《梅花魂》)

(7) 阅读速度。这是阅读能力的重要组成部分, 并起关键作用, 尤其是现在, “知识爆炸”、“信息爆炸”, 其意义不言而喻。课程标准不仅提出质的要求, 还有量的规定。如, 新增“略读” (第二学段) 和“浏览” (第三学段) , 并明确“默读一般读物每分钟不少于300字” (第三学段) 。令人遗憾的是, 阅读速度的培养并未引起重视。

固然, 种种阅读能力 (当然可能还有第八种、第九种) 的培养, 并不是平均使力、面面俱到, 而是因课而异、有所侧重。

2. 启发习作。

阅读教学所依据的课文, 文质兼美, 是学生学习语言、丰富语言、发展语言的重要资源, 因此, 阅读教学既要指导学生正确地理解语言, 也要指导学生正确地运用语言, 得意得言。所谓“得言”, 就是受到作者表情达意的启发, 并运用于习作实践。通俗地说, 就是读中学写, 以写促读, 读写互动共进。启发习作, 主要包括以下三个方面:一是积累语言素材;二是领悟表达方法 (我称之为“隐性”读写结合) ;三是模仿或拓展写作 (我称之为“显性”读写结合) 。现一一举例阐述。

(1) 隐性读写结合, 即探寻、领会“怎么写”。如, 领悟表达方法、体会表达精妙、揣摩表达顺序、探讨文章结构, 从中汲取表达的营养, 运用于习作。此种训练, 编者也编排了不少, 如:

找出课文中插叙的部分, 体会它们的作用。 (《献你一束花》)

课文在表达上很有特色。如, 课文最后才交代老汉和小伙子的关系;文中有多处关于大雨和洪水的描写。你发现了什么?找出来, 与同学交流这样写的好处。 (《桥》)

有感情地朗读课文, 想想课文是按怎样的顺序写的;课文哪些部分写得详细, 哪些部分写得简略, 这样写有什么好处。 (《北京的春节》)

通过揣摩、探讨, 领会作者是“怎么写”以及这样写的好处, 有意识地在习作中运用, 必将敏锐语感, 提高表达能力。

(2) 显性读写结合, 即模仿习作 (当然也包括口头作文) , 教材通常以“小练笔”出现。这里特别需要强调的是, 教材中的“小练笔”形式多样、内容丰富、针对性强, 是阅读教学的重要组成部分, 不可分割, 如:

小练笔:我想把学了这篇课文后的感受写下来。 (《生命生命》)

小练笔:假如你独自旅行, 你会带上什么东西呢?仿照课文, 写一写你自己的想法。 (《走遍天下书为侣》)

小练笔:丰富的想象使课文中的小甲虫有情有义。请你写一写自己观察过的小虫, 注意展开想象, 融入自己的感受。 (《草虫的村落》)

也有部分练习没有以“小练笔”出现, 如:

找出课文中描写小孩子过春节的部分读一读, 再联系实际, 说说你是怎样过春节的。感兴趣的, 可以简单写一写。 (《北京的春节》)

这些都是编者编排的。教学中, 教师还应该根据教学需要以及课堂生成, 挖掘、开发“小练笔”, 充实“小练笔” (包括做读书笔记) , 使之更丰富、更有针对性。

3. 积累语言、特别是经典语言。

学习语言要靠良好的语感, 良好的语感要靠丰富的语言积累。阅读教学中积累语言的方式多种多样, 而朗读 (包括诵读) 、背诵是最经常最重要的途径, 因此, 大多精读课文课后练习第一题都是有关朗读、背诵的, 特别是古诗词 (文) 教学, 首要任务是朗读 (诵读) 、背诵。此外, 还有丰富多彩的词汇、句式练习, 低年级尤其多, 如:

读读说说:看谁说得多: (《借生日》)

放放心放松____

班上班班长____

正正在正常____

快快乐飞快____

我会读: (《小鹿的玫瑰花》)

渐渐地花骨朵儿渐渐地长大了。

静静地小鹿静静地躺在床上养病。

惋惜地鹿弟弟惋惜地对哥哥说:“这玫瑰你白栽了, 一朵花都没看着。”

我会写: (《数星星的孩子》)

满天的 () 像 () 撒在碧玉盘里。

那七颗星, 连起来像 () , 叫 () 。

北斗七星 () 绕着 () 慢慢地 () 。

特别值得注意的是, 课文中一些新鲜的、特殊的遣词造句、段落结构, 应该要求学生在理解的基础上熟读甚至摘抄, 并且有意识地运用到自己的习作中。下面举几个例子说明。

(1) 新鲜的、特殊的遣词造句。如:

淤几场春雨之后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。 (《乡下人家》)

于桂花开得最茂盛时, 不说香飘十里, 至少前后左右十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。 (《桂花雨》)

盂母亲说完, 立刻又坐了下去, 立刻又弯曲了背, 立刻又将头俯在缝纫机上了, 立刻又陷入了忙碌…… (《慈母情深》)

榆从头顶倾注而下的水滑过了我们的脸, 像一条小溪流, 顺着脖子缓缓地滑过了我们的胸和背, 然后又滑过了我们的大腿和膝盖…… (《水》)

虞有名的老铺子都要挂出几百盏灯来, 各形各色, 有的一律是玻璃的, 有的清一色是牛角的, 有的都是纱灯, 有的通通彩绘全部《红楼梦》或《水浒传》故事。 (《北京的春节》)

例淤中, 一个“探”字就把许多鲜嫩的笋写活了, 而且蕴含着作者真挚的情感———把笋当做孩子。例于中, 一个“浸”字把桂花香写透了。例盂中, 连用四个“立刻”, 例榆中, 连用三个“滑过”, 为什么不变化?而例虞中, 老舍用四个不同的词表达同一个意思, 突出“变化”, 用词精准。这些语言现象, 应当引导学生细细琢磨、比较、品味, 有意识、有目的地运用。

(2) 新鲜的、特殊的段落结构。从叙述顺序来说, 绝大多数文章是顺叙, 少数是倒叙, 如《十六年前的回忆》《修鞋姑娘》;还有插叙, 如《凡卡》《献你一束花》。教学这些课文, 应该特别注意引导学生认识倒叙、插叙, 并体会它们的作用, 试着在习作中运用。从课文体裁来说, 绝大多数文章是记叙文、说明文, 少数是诗歌 (古诗、现代诗) 、议论文。这些文体中, 特别要注意记叙文中的夹叙夹议, 如《跨越百年的美丽》;说明文中的拟人式 (童话式) , 如《纸奶奶的生日》;还有议论文, 如《为人民服务》《真理诞生于一百个问号之后》;小小说, 如《桥》。教学这些课文要特别注意引导学生对比发现它们的特点, 尝试在习作中运用。编者也编排了训练, 如:

小练笔:根据课文和自己搜集的资料, 以“鲸的自述”为内容写一篇短文。 (《鲸》)

这是把一般说明文改为“拟人式”说明文的练习。

小练笔:仿照课文的写法写一段话, 用具体事实说明一个观点。比如, “功夫不负有心人”“虚心使人进步, 骄傲使人落后”。 (《真理诞生于一百个问号之后》)

这是尝试写“议论文”的训练。从文章结构来说, 各式各样, 如, 《富饶的西沙群岛》全文围绕一句话来写, 开门见山、首尾呼应点题, 各自然段又采取总分 (或总分总) 结构, 是习作起始阶段模仿的典范;《桥》的“欧亨利式”结尾;《山中访友》令人浮想联翩的结尾;《冬阳·童年·骆驼队》点明写作意图 (序言) 的结尾。从文章的标题来说, 不少文章的标题别出心裁, 是点睛之笔, 如, 《冬阳·童年·骆驼队》《生命生命》等, 新鲜独特、引人入胜;《桥》《梅花魂》等, 蕴含丰富、意在言外;《真理诞生于一百个问号之后》《只有一个地球》等, 掷地有声, 引人深思。这些则是启发学生为习作拟题的好“例子”。

这些新鲜的、特殊的语言材料, 今天积累一点明天积累一点、这篇课文积累一点下篇课文积累一点, 学生的语言材料库就不断地充实起来、丰富起来, 良好的语感便在积累、实践的过程中诞生, 语文素养也在积累、实践的过程中提升。

4. 识字与写字。

课程标准把“识字与写字”单独作为一个方面提出目标, 突出“识字与写字”的独立地位和独特价值, 我们必须领会并落实到位, 尤其是“写字”以及写“毛笔字”是语文教学的“软肋”。

目前, 识字与写字没有单独的教材, 主要是分散编排在阅读 (课文) 教学中, 换言之, 识字与写字是阅读教学的“分内事”、必须完成的任务、必须实现的目标。尤其是低年级, 阅读教学的主要任务或者说基本任务就是识字与写字, 要抓实把牢, 否则就贻误时机、动摇基础, 所谓“基础不牢, 地动山摇”。结合汉字的特点在具体语言环境 (阅读) 中识字, 本身就是识字的基本原则, 符合识字规律。阅读教学中识字写字要注意以下四点:

一是区别“会认字”和“会写字”的不同要求, 多认少写, 尽快突破阅读障碍, 进行大量阅读实践。课程标准明确“识字写字是阅读和写作的基础, 是1耀2年级的教学重点”, “识字与写字的要求应有所不同, 1耀2年级要多认少写”。在编排上, 教材已经将要求“会认的字”和“会写的字”区别开来。以人教版教材为例, “会认的字”放在课文后的双线格内, “会写的字”放在课文后的方格内。在教学要求上, “会认的字”只要求在课文中能读准字音, 在新的语言环境中也能“认”出来 (读准字音) 即可。“会写的字”则要求“四会”:会读、会“意” (理解意思) 、会用 (在口头语或书面语中运用) 、会写。在具体操作上, 一般地说, 在初读课文时把“会认的字”读正确, 并巩固“会写的字”的读音, 以便正确、流利地朗读;在精读课文时, 联系具体的语言环境、生活积累或借助工具书, 或“了解”或“理解”或“推想”要求“会写的字”的意思 (恰当意义) , 根据教学实际安排口头组词、造句等;在巩固环节, 练习写字, 根据教学实际将部分“会写的字”书面组词、造句。当然, 会读、会“意”、会用、会写不是截然分开的, 也不是字字都如此。怎么处理更科学、更有效, 靠的是教师的专业水平和专业智慧, 所谓“教学有法, 教无定法”, 适用者贵。

二是根据汉字特点, 科学识字。汉字的理据和系统性, 对识字教学乃至阅读教学具有重要意义。所谓“理据”, 主要表现在汉字的造字法, 象形、指事、会意和形声, 看字形而知其义, (形声字) 还知其音, 如, 日、月 (象形) , 本、末 (指事) , 休、信 (会意) , 桥、骄 (形声) ;所谓“系统性”, 主要是形声字, 一个声旁 (或形旁) 带出一串汉字, 并且字的音和义包含于字形中, 如, 青、晴、睛、蜻、菁。学生只要入了门, 基本上就能“无师自通”了。因此, 阅读教学中的识字, 不仅要联系上下文, 还要突出汉字的特点。

三是体现年级特点, 重点培养独立识字能力, 尽快实现自能识字。课程标准明确提出识字写字是“1耀2年级的教学重点”。如何理解这个“重点”, 进而落实这个“重点”?这里“重点”包含两层意思:第一层意思是, 1耀2年级的教学主要任务、重点任务是识字写字, 要完成“认识常用汉字1600耀1800个, 其中800耀1000个会写”;第二层意思是, 重点培养学生“喜欢学习汉字, 有主动识字的愿望”, “养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”, “初步感受汉字的形体美”, “学习查字典, 学习独立识字”。如此, 到了中、高年级, 识字写字不再是“教学重点”的时候, 学生照样能识字写字。这样, 各年段、各年级教学识字写字的时间、方法、形式、要求等必然不同。

四是加强写字的指导和训练, 人人都写一手规范、美观的硬笔字;人人都提笔练习毛笔字。虽然课程标准把识字与写字合并为语文课程的“一个方面”, 但是丝毫不能抹杀“写字”的独立地位和独特价值———传承文化、审美和修养身心的价值。写字指导和练习是阅读教学分内的事。语文教师指导学生写好汉字责无旁贷, 小学生写好汉字义不容辞。

5. 陶冶情操。

陶冶情操就是“人文性”了, 包括品德修养、审美情趣、良好个性和健全人格。严格地说, “人文性”不是“教”的, 而是熏陶感染的、潜移默化的, 是“随‘文’潜入‘心’, 润‘儿’细无声”的。有时候, 教“人文性”反而庸俗、狭隘、甚至于拙劣, 一如狂风暴雨不能“润物”。人文性应如春雨, 当其时、细无声。

小学语文教材多是文选型的, 一篇篇课文文质兼美, 只要学生自己能阅读, 即使没有老师, 也同样会受到熏陶感染、受到启发教化的。如, 学生阅读《卖火柴的小女孩》谁能不产生同情之感 (当然, 可能通过教师的“教”还能产生“敬佩之情”———敬佩小女孩对美好生活的渴望, 对人间真情的向往) , 阅读《为中华之崛起而读书》谁能不产生发奋之念, 阅读《钓鱼的启示》谁能不深深地思考, 阅读《“精彩极了”和“糟糕透了”》谁能不怦然心动, 阅读唐诗宋词谁能不神往……这些可能都不是老师教的, 而是自然而然因文而生、因人而发的。

如果“人文性”要教, 应该是启发、点拨、拓宽、提升, 而非讲授、教导、窄化、庸俗化。教师的教更多的是要启发学生思考, 点拨学生联系相关资料, 拓宽学生的思路 (激发出更多的“个人见解”) , 提升学生的境界。如, 学生阅读《卖火柴的小女孩》只产生“同情之感”时, 教师挖掘“小女孩”更可贵的一面———坚强———即使在生命的最后一刻也不放弃对生活、对美好、对幸福的向往和追求。

二、阅读考试“考什么”

阅读考试“考什么”?毫无疑问, 考阅读能力。 (阅读教学的另四大任务———启发习作、积累语言、识字写字和陶冶情操, 有的在习作中考查, 有的在识字写字中考查, 有的在日常生活中考查。) 考查学生的阅读能力, 一是要精选适合学生阅读的情境材料;二是要精心设题, 确保考出学生的阅读能力。

1. 精选阅读材料。

阅读的情境材料不仅关系到试题的编写, 还关系到人文性承载。如果一份试卷能够反映语文课程的人文性的话, 那么, 阅读的情境材料是最合适的载体, 它在陶冶情操、引发思考、培养审美等方面潜移默化。因此, 选择情境材料必须下一番工夫, 确保阅读情境材料符合七个基本要求:淤适合学生阅读;于对学生来说是第一次接触的;盂文质兼美;榆没有性别、民族、种族、地域、文化等歧视;虞篇幅适中 (根据课程标准第三学段“默读一般读物每分钟不少于300字”的目标, 第三学段一个情境材料在1000字左右比较合适) ;愚有代表性 (根据课程标准各学段阅读目标提示, 第一学段以故事、童话为主, 第二学段为一篇叙事性文章、一篇说明性文章, 第三学段再增加一篇诗歌) ;舆有设题点 (情境材料再好, 没有设题点也不行, 必要时可以对情境材料进行改写。改写的原则是:第一, 名家名篇、诗歌不能改写;第二, 不能改变原意。试卷中的阅读情境材料必须注明作者、出处, 如果有改动, 需注明“有改动”字样) 。例子见《吃袜子的蚂蚁》, 第盂自然段的省略号省去原文的一些内容。

2. 精心设题。

一是合理分配题型。一般地说, 阅读能力考查以主观题为主、客观题为辅。二是准确表达题意。让学生明白此题要“考我什么”, “我怎样思考和做答”。下面以一份五年级阅读能力考查试题 (部分) 为例说明之。情境材料:

吃袜子的蚂蚁

作者:[美]爱玛瑞·东尼克

编译:彭嵩嵩

淤“哎哟!哎哟!”我尖叫起来, “鞋子里有什么东西在咬我!”正在操场泥地上等着跳绳的一年级同学和两个摇绳子的都跑过来, 围拢在我身边。老师贝尔小姐听见我的叫声, 好像风似的赶来。她开始弯腰仔细检查, 正在这时, 我又感到一阵新的刺痛。“快!把你的鞋脱掉!”贝尔小姐蹲下来要给我脱鞋。

于这时, 我突然想起了袜子上的那些洞。福利救济组织发的袜子穿不了多久就磨破了。那时候大萧条刚过去没多少年, 袜子上有破洞在我们家是常事。我绝不能让人看见我那双已经褪色的红袜子上的破洞。但鞋里的东西继续狠咬着我, 眼泪从我疼得扭曲的脸上落下来。

盂校长斯图尔特先生闻讯赶来。“有什么东西在咬她的脚, 但她就是不肯脱鞋。”贝尔小姐赶紧解释说。斯图尔特先生满脸疑云, 把我抱到他的办公桌上。“让我看一看。”他差一点就把我的鞋子脱下来了, 这时我已经看见了破洞……鞋子里的东西咬得更凶了, 我也抓得更紧了。

榆此时, 五年级老师沃柏小姐也走进办公室。贝尔老师对她解释说:“我怀疑她的鞋子里有蚂蚁, 但她却不让我们为她脱鞋。”沃柏小姐见状用手搂住我发抖的肩膀, 凝视着我那痛苦的、哭红的眼睛。“哦, 对了, ”她好像突然想起一件事似的说道, “我也曾经被那种蚂蚁咬过一次。你们知道吗?它们是吃袜子的蚂蚁。那次当我脱掉鞋子时, 那只蚂蚁差点把我的整个袜底都给吃掉了呢!”她冲我们点点头, 笑着说, “这一次也肯定是那种食袜蚁。让我来看一看。”她把我的脚后跟从鞋子里解脱出来, “不出所料, 食袜蚁已经吃掉了一部分袜子。”

虞沃柏小姐扒掉我的鞋袜, 把它们拿到灰色垃圾桶上摇晃。两只红色的火蚁掉了出来。一只落在外面的火蚁正要朝墙上爬去, 斯图尔特先生一伸脚把它拦住了。我浮肿的脚颤抖着, 肚子痛、头也痛。沃柏小姐用酒精棉球擦拭着我火辣辣的伤口。“我想现在快好了。”她说。这时上课铃响起, 斯图尔特先生和贝尔小姐匆匆赶去上课了。

愚我那红肿的伤口被抹上酒精后感觉凉凉的, 刚才的刺痛也烟消云散了。“你真是一位非常勇敢的小女孩, 挨了蚂蚁那么多下咬。我想你暂时还不能穿上鞋袜。”沃柏小姐扶我从办公桌上下来, 蹲下身, 笑容可掬地望着我说, “放学以后等着我, 我送你回家。”沃柏小姐就像和煦的春风, 把我小小的心都融化了。 (选自《环球时报》2009年8月25日, 有改动)

1.考查提取信息的能力。前面已经说过, 提取信息是最基本的阅读能力, 多以客观题出现, 如,

关于“食袜蚁”, 下列说法正确的一句是[]

A.“我”的脚和袜子都是被一种叫“食袜蚁”的蚂蚁给咬的。

B.沃柏小姐曾经被一种叫“食袜蚁”的蚂蚁咬过。

C.“我”和沃柏小姐都被一种叫“食袜蚁”的蚂蚁咬过。

D.“食袜蚁”其实是沃柏小姐创作的美丽谎言。

2.考查学生做出解释的能力, 以客观题为主、主观题为辅, 如:

(1) 选择题:“我”不肯让贝尔小姐、斯图尔特先生脱鞋子的原因是[]

A.“我”袜子上的破洞。

B.“我”脚上的伤口。

C.“我”的同情心。

D.“我”的自尊心。

(2) 简答题:你认为第愚自然段画线的句子“沃柏小姐扶我从办公桌上下来, 蹲下身, 笑容可掬地望着我说”关键词是哪些?请用“驻”标注出来, 并说明理由。

例 (1) 是考查学生解释事件的原因;例 (2) 是考查学生抓住关键词, 推想意思, 体会其表达效果。

3. 考查学生整体把握的能力, 以主观题为主、客观题为辅, 如:

填空题:认真读短文, 想想文章的叙述顺序, 并填空。

简答题:用自己的话简要概括这篇文章的主要内容。

以上两题一般不同时出现在同一份试卷中。

4. 考查学生做出评价的能力, 如:

短文出现的人物有“我”、“跳绳”的同学、“贝尔小姐”、“斯图尔特先生”和“沃柏小姐”。你喜欢谁?为什么?

5. 考查学生想象拓展的能力, 如:

短文第盂自然段写道“他差一点就把我的鞋子脱下来了, 这时我已经看见了破洞……”请联系上下文和生活实际, 想象“我”当时的心理活动和动作神态, 写几句话。

三、二者的关系

“教什么”主要是根据课程标准的目标要求, 凭借课文这个“例子”培养学生的阅读能力以及启发习作、积累语言、识字写字、陶冶情操;“考什么”自然也是根据课程标准的目标要求, 凭借情境材料这个“例子”考查学生阅读能力 (能通过文字或符号表达的看得见的部分) 的达标程度。“教什么”与“考什么”是有机整体, 但不对等。它们的关系就像一座冰山, 所教 (所学) 是没于海面的底座, 所考是露出海面的一角。我们必须树立“教什么”远远大于、重于“考什么”的理念, 教什么就考什么, 不教不考, 而非考什么教什么, 不考不教。