高台县合黎初中课堂教学改革方案

高台县合黎初中课堂教学改革方案（通用2篇）

高台县合黎初中课堂教学改革方案 篇1

高台县合黎初中“一引二导三思”

课堂教学改革实施方案

一、改革背景

在2008年10月和2009年12月，分别召开的第一、第二次扩大的校园长会议上，林永和局长明确提出了更新教育理念，创建学校特色，坚强德性培养，坚持依法办事的工作方针，在快乐校园和特色校园建设方面迈出了坚实的一步。受到了社会的高度关注和广泛好评。随着教学改革的不断深入，课堂教学出现了不少新的组织形式，但就合黎初中的实际，绝大多数的课在深层次上并没有发生实质的变化。在课堂教学实践中，教师往往忽视对学生的学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等素质的培养，在授课过程中 “教师只管讲，任由学生听”，“教师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的教学状况仍然存在着一定的普遍性。影响了学生未来的发展，影响了素质教育的全面贯彻落实，影响了学生实践能力和创新精神的培养。所以，从目前教学的实际看，把课堂变成师生共同提出问题、共同解决问题的阵地，让学生积极主动地学习，参与课堂研究，全面提高学生的学习自主性，提高课堂教学的实效性已迫在眉睫。为此，合黎中学制定《“一引二导三思”课堂教学改革实施方案》，希冀于通过课堂教学的改革，转变传统的教与学的模式，使教师教的轻松，学生学得快乐，将快乐校园建设推向一个新的阶段，二、指导思想

转变教师教育理念，改革课堂结构，优化教学模式，推动教师教学方式和学生学习方式的改变，提高课堂教学效率，促进教学质量的提高。

三、实施范围：

七、八年级语文、数学、英语、政治、历史、地理、生物。

四、实施开始时间：2010年3月

五、“一引二导三思”课堂教学改革领导小组 组 长：李文聪

职责：“一引二导三思”课堂教学改革的主要决策人和负责人，负责总体规划、宏观调控。

副组长：王小英

职责：组织实施校长决策，检查“一引二导三思”课堂教学改革的实施，协调各部门的工作。

成 员：盛永兵 王万元 张玉凤 车天军 赵建鹏 职责：具体负责整个教学改革的指导、实施、调度和督促。

六、“一引二导三思”课堂教学改革内容 <一>、教案设计

1、教师通过对学生、教学内容、教学环境的分析，精心设计再生成符合自己学生和自身特点的导学教案。在教案设计时，必须体现以下原则。

(1)、教案编写要以导学为主，体现 “以学生为中心”的设计原则。（2）教案设计时要将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、释疑、激思，培养学生的能力品质和创新素质。

(3)、中学各学科知识体系有其完整性、逻辑性。但许多学生确感到知识零碎、难以把握。教师在教案设计中就应重新整理、归纳，理出思路、找出知识突破口，使知识系统化从而更易于学生接受。

2(4)、强化学法指导。变“授人以鱼”为“授人以渔”，让学生能够用已学方法，去解决新情况、新问题。

(5)、教案的书写应该注重课本知识的深化和迁移，不应是书本内容的翻版。

2、教案设计的基本环节

学习目标确定--情境创设—导读问题设计--自主探究、合作学习问题设计—分层检测问题设计—梳理小结--课后作业设计。

3、若实现了“班班通”，则只备电子演示文稿，不再备纸质教案。<二>、课堂教学

1、教与学时间控制：

教师讲授时间不得超过15分钟，学生自主、合作活动时间不少于25分钟；

2、课堂组织形式：

课堂组织形式由循规蹈矩呈现为“形散而神不散”。主要组织形式为学生自学，小组合作，教师点拨，分层辅导。

3、课堂教学基本流程

启动调节—情景展示—学习目标及导读问题展示--学生自学—教师点拨—探究问题展示—自主探究、小组讨论—分组汇报--梳理小结—分层检测—纠错深化—作业布置。

4、“一引二导三思”的含义

一引：教师通过“启动调节”、“导读问题展示”引领学生养成守时守信、尊敬师长、学会自学的好习惯。

二导：教师通过“教师点拨”、“梳理小结”两次指导，使学生在自学和小组讨论的基础上对所学知识从“了解”上升到“理解”，从“理解”上升到“掌握”。

三思：学生通过“学生自学”、“自主探究、小组讨论”、“纠错深化”这三个阶段的思考学习，对所学知识从“了解了”上升到“记住了”，从“记住了”上升到“学会了”，从“学会了”上升到“会用了”。

5、流程设计的依据

（1）、教师为主导，学生为主体。（2）、有易到难，循序渐进。

（3）、纸上得来终觉浅，心中悟出始为真。

6、各环节实施要求

（1）、启动调节：教师提前进入教室，收拾讲桌，擦净黑板，端放教材，连好电脑，喘气定心后进行侯课。上课铃声响，教师第一次环顾教室，检查学生到课堂后厉声宣布上课，班长喊起立，全班学生迅速站起，立正，做到静、快、齐。教师第二次环视全班，检查是否有人“起而不立”后，教师大声问候“同学们好”，学生大声有力回应“老师好”并行鞠躬礼。教师第三次环视全班，检查是否有“偷坐者”后，教师正色还欠身礼并大声说“请坐”。教师第四次环视全班看是否有趁机说话者。其做法的主要目的一是引领学生养成守时守信、尊敬师长的好习惯。二是让学生思维神经尽快的进入课堂。

（2）、情景展示：教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究 4 课题，调动起学生学好本节课的欲望，引导学生积极思维、大胆质疑。（3）、学习目标及导读问题展示：学习目标展示主要是教师依据教学目标让学生明白本节课应达到怎样的学习结果。导读问题的设计，主要针对全文的整体把握和基本概念、情节的记忆，引领学生初步了解所学内容，解决较简单的问题。通过对导读问题的思考，使学生达到了解所学内容的目的。

（4）、学生自学：通过导读问题，让学生自主学习课文内容，同时找出自己认为较难或容易出错的学习内容，并进行注明。通过自学使学生对学习内容中所呈现的概念、情节达到“记住了”。

（5）、教师点拨：教师根据学生自学中暴露出的问题，进行有效的点拨与引领。通过这一环节的引领，逐步培养学生的自学能力，为学会学习奠定基础。

（6）、探究问题展示：教师一定要科学合理地设置基本知识、基本方法的探究过程与问答，不能只是一些生硬的知识的填空。通过问题的探究和小组讨论使学生达到理解学习内容的目的。

（7）、自主探究、小组讨论：该环节一般采取学生先个人自主探究教学内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。具体要求如下：

1、让学生分小组进行自主学习，完成探究问题的相关内容，整理重○点和难点。

2、自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。对个人解决不○了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向老师提出。

3、教师及时巡视，适时点拨。既要发现好的做法，同时也要及时发○现学生存在的疑难问题。

4、自主学习、小组讨论要有时间要求，要让学生在规定的时间内完○成相应的任务。

通过这一环节的学习，使学生对所学内容达到“学会了”。

（8）、小组汇报：让学生个人或小组汇报自己认为比较难的学习内容，并就学习过程和需要注意的地方进行生生交流、师生交流，达成共识。

（9）、点拨梳理：教师结合学生的汇报，进行有效的点拨与引领。教师要从学科体系和学生学习结果总体驾驭教学目标，针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行梳理总结、拓展提升，进一步加深学生对所学内容的理解。

（10）、分层检测：教师设计适量的检测题，要紧扣教学目标突出重点，精心选择，注重层次性。针对学生的差异，按难度可分为基本题目、提高题目、研究性题三个层次的变式训练题，提供给不同层次的学生，要让好学生吃的好，中等生吃的饱，后进生消化的了。通过这一环节使学生掌握所学内容。

（11）、纠错深化：通过对检测题的分析，引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。通过这一环节，进一步加深学生对所学知识的运用能力，使学生对所学内容达到“会用了”

（12）、课后作业：对课程中的知识点和主要问题，有选择性的挑选教辅上的习题，达到拓宽知识，提高能力的目的。作业布置要体现“三不布 6 置”原则：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超负荷（过难过多）的作业。遵循“分层布置”原则：要对优等生、中等生、后进生做到分层布置作业，基本题目、提高题目、研究性题目各有侧重。

七、课堂评价标准

1、容貌修饰和谐自然，不浓妆艳抹。衣着打扮得体时尚，不穿奇装异服。面部表情亲切和蔼，不冷若冰霜。（4分）

2、与学生目光交流频率较高，时间长，且诚恳平和。不用一个手指头叫学生，而是掌心向上请学生。（6）

3、讲课使用普通话。语言简练，抑扬顿挫，富有感染力。（10分）

4、板书或演示文稿字体清晰，学生能看的见，看的清。课件制作美观且实用。（10分）

5、时间控制合理。教师讲解不超过15分钟，学生自学、讨论不低于25分钟。（20分）

6、学生自学、讨论气氛活跃具有实效性。绝大多数学生能参与教学。（20分）

7、问题设计恰到好处，体现层次性、典型性。（15分）

8、点拨指导思路清晰、对症下药且耐心细致，具有启发性。（15分）

八、方案实施措施

1、执行超周备课，杜绝无案上课。

2、课堂改革领导小组成员一学期内要听完所有教师的课，并依据“课堂评价标准”对其量化，上交教导处存档。听课时数计入超课时工作量。不能完成工作量的，少一节扣除年终考核分2分。

3、领导干部的推门课量化成绩纳入教师年终考核分。

4、对坚持用旧教学模式上课的教师，停发课时津贴。

5、加强理论学习。通过相关理论内容的学习，使教师进一步明确教学改革的要求和目标。

6、每两周分科召开一次教学研讨会，就规定课程内容各自说课，相互研究，共同提高。

7、每月评选出校内示范课、优质课。

8、每月召开一次教改总结研讨会，交流教师在教学改革中的得与失，总结经验，找出问题，商讨改进方法。促进教学改革活动的进行和发展。

9、教师力争做到“五个一”：每天读一点业务书刊、每周至少写一则教学反思（教育周记）、每双周写一篇教育叙事、每月作一次随堂听课或自我教学设计点评、每学期发表（或交流）一篇教育教学文章。

10、参加优质课评选、教学能手和学科带头人评选，一律在教改的先进典型中产生。

浅谈初中历史教学改革方案 篇2

关键词：初中历史 教学改革 教学目标

中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9795（2012）09（c）-0099-01

中学生的自制力一般不是很强，因此，教学的效果对于学生学习的效果来说就显得至关重要了。老师的教学效果好，学生们就会对该科目产生浓烈的兴趣。因此，要想达到好的教学效果就要增加教学过程的趣味性，引起学生学习的浓厚兴趣，进而引发学生主动学习的激情。

1 制定切实可行的教学目标

要提高初中历史教学的水平，首先要确定有效的教学目标，因此，我们要合理、科学地制定好教学目标。学生发展的关键是教学目标的准确定位。教学目标的高低会影响制约正常教学进程的发展。这就需要我们对于历史专业的教学有准确地把握并以此作为衡量尺度。其次，在确定教学目标时还要正确处理好的“和谐关系”。通常情况下我们在教学的过程中对学生的学习进度的关注与规划要因人而异，使学生们能够在不同步的学习下达到效果上的统一，对于基础知识一定要牢牢掌握，注意激发出学生们对于历史的热爱，让学生们能够主动提出问题，主动爱好历史挖掘历史。

2 课堂教学中应注意对学生的启发教育

好奇心是学习兴趣的源头，求知欲是学习兴趣的主要表现，那么怎样才能在课堂一开始就激发学生的好奇心和求知欲呢？这就要求历史教师在每节课开始的时候，精心设计科学有效的导语，便之能吸引学生、激发其学习的兴趣，反之，老师在上课时一味的照本宣科，学生们就会感到无比厌烦，时间长了，学生就失去了对历史课的兴趣，如此一来教学的效果就不言而喻了。历史课不是语文课，学生不是在学课文，而是在学老师对历史的心得体会。因此，历史教学中应常以疑促思，以思生趣，有目的地启发初中学生生疑、质疑，爱思、会思、多思，使求知的兴趣因疑而陡然增加。在课堂上，教师完全可以放手让学生专心读教材，大胆表达自己对教材的看法，交流自己学习的感受，积极主动地参与其中；培养他们强烈的参与意识和合作意识，老师要善于激发学生们的想象力和表现力，这样学生们才能积极地面对教学，才能更好地发挥自己。老师要注意教学的方法，避免單刀直入的效果，要迂回教导，引导和启发孩子们自发地寻找答案，开启真理。

3 如何提高历史教学的趣味性

亚里士多德曾说过：“思维从问题、惊讶开始。”“同学们，你们一定看过许多历史影片吧，那么是否看过有关秦朝的影视剧呢？你们是否知道秦始皇是一个什么样的历史人物？他对中国几千年历史有何重大影响？今天我们使用的汉字、钱币、测量刻度，这些与我们生活息息相关的东西，它们是如何发展变化而来的呢？我想你们一定想知道。从今天起，我们就来认识这些历史知识。”我的导语激发了学生的极大兴趣。不少学生七嘴八舌地议论。我试着让几个学生来回答我所提出的问题，但都不是很准确。这时我指出：荧屏上的人物和事件与历史中的人物和事件是有差距的，荧屏上的事件及人物是经过艺术加工的，而历史是不容改变的。接下来我们就一起来看一看历史上真实的秦始皇和秦朝吧，看一看与荧屏上的始皇帝、秦朝有什么相似和不同的地方。在我的引导下，学生们非常急切地想知道秦始皇及秦朝的相关历史知识，我的导语激趣，达到了预期的效果。可见，学习源于兴趣，要想达到预期的效果就要找到学生感兴趣的切入点，只有学生全身心的投入到历史的情趣之中才能自发地学习、自发地研究提问，才能发挥出自身学习的主动性。使学生们在加深印象的同时活跃思维，提高表达和思考能力。

4 历史教学要有适宜的评价

评价在初中历史课堂教学中的作用也是极为重要的。评价不仅仅是要求教师对于学生的历史学习成绩进行关注，而是要及时准确地发现学生们各自的潜能，帮助学生来建立自己的学习体系。所以，应组建一套完善有效的课堂评价方式，使其能切实为提升初中历史教学效果服务。

（1）在教学中应当多给予学生正面的鼓励，使学生们拥有自信心。初中阶段的学生的自尊心大多非常强，心中十分渴望得到教师肯定的评价。教师的鼓励性评价，对于学生巩固学习的自信心、积极情感体验都具有重要的意见。课堂教学中的鼓励性评价，能让学生感到成功的欢乐，增强自尊心和自信心，产生积极情感，提高历史学习的兴趣，还会唤起更高水平的需要。

（2）现代教学论认为，以教学目标的实现为标准，教学评价课分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价。而形成性的评价是最有利于历史教学的评价方式。形成性评价采用星级评定与评分相结合的评价记录方式，这有利于改变以往片面以考试、作业等为单一评价标准的局面。教师在教学过程中，为了提高促进教学质量，要善于设置疑问，以疑激趣，才能营造出积极主动、生动活泼的课堂气氛，促使学生愉快地学习。

5 结语

现代教学寓教于乐。这要求教师的教学工作重心不能再以教授固有知识给学生为主了，而是转向塑造学生学习习惯，培养学生学习兴趣，铸就学生完善的人格等为目标了。因此，在初中历史课的教学中，教师必须采取切实有效的措施，使学生学会如何学习、如何工作、如何合作，甚至于如何生存，从而使学生获得发展，这才是有效的历史课堂教学。

参考文献

[1]詹承英.初中历史课堂教学之我见[J].科学咨询，2010（5）.