家长对班主任的评语评价

家长对班主任的评语评价（精选8篇）

家长对班主任的评语评价 篇1

家长评价

孩子在家里能主动完成作业，作业完成质量较好，若能细心、认真一点，许多经常多次发生的错误就能避免。同时应加强学习方法的掌握，做到能学习，会学习。

孩子在家里尊敬家长，家庭间能爱护团结姐妹、兄弟，能主动帮助大人完成力所能及的家务。兴趣广泛但不长久，需培养有益的爱好提坚持，做到自始自终，有兴趣、有毅力的对自己兴趣方面的学习。

班主任评价

你做事很有魄力，敢于毛遂自荐，并很负责地承担起生活委员的职责，做得井井有条，很注意方式方法，让人叹服。只是在学习方面，从总体来看，你有了较大的退步：首先是作业，书写凌乱，错别字太多，质量大不如以前；其次是课外学习，积累太少，缺乏对知识运用的能力；再就是无论是作业还是试卷中的错题改错，不够细致严谨，改错中再出错，甚至改完不久再犯不误。究其原因还是你用心不多，有些懒惰啊！我可不希望你在五年级还是有好多功课成绩不佳啊！

自我评价

本学期自我认为学习很差，有时候离成功只差那么一点点，语文前几次还行，九十多，后来就一直八十几了，数学一直不好，六十八，七十几的事几乎频繁发生，英语更是不行，英语单词一个都不背，背了的都忘光了。每天起床磨磨唧唧总是迟了才从家里出来，一天做事紧紧张张，好像去赶集似的。

做作业丢三落四，到第二天早上才想起来没写完，又紧忙起来补，手忙脚乱的，有几次头都忘大了。

我自从担任了卫生委员以后，班里的卫生就好起来，从以前满满的垃圾布满时，再看现在地上干净的没有一片垃圾，而且还把地拖得干干净净，我对我这点还是蛮自豪的。

家长对班主任的评语评价 篇2

关键词：预防接种,健康教育,儿童家长,效果评价

预防接种是对儿童按免疫程序有计划地进行疫苗注射, 使机体产生有益的免疫反应, 以预防和控制相应传染病的发生, 是保证儿童健康成长的必要手段[1]。同时, 预防接种是社区卫生服务中心的主要工作之一[2]。对儿童家长进行预防接种知识的健康教育, 提高其认知水平显得尤为重要[3], 为了评价社区预防接种健康教育的效果, 我们选取唐山市路北区7所社区卫生服务中心的241名儿童家长作为调查对象, 随机分为对照组和干预组, 对干预组采取多种形式进行预防接种健康教育, 收到了良好的效果, 现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象

2011年3—8月选取取唐山市路北区社区卫生服务中心管辖内的儿童家长241名作为调查对象, 随机分为对照组和干预组。其中父亲118名, 母亲130名, 两组家长的基本情况 (年龄、性别、职业、文化程度、经济收入等) 比较, 无明显差异。

1.2 方法

对照组:儿童疫苗接种时对家长口头讲解疫苗的作用和接种前后的注意事项, 未进行其他形式的健康教育。干预组:①接种门诊的健康教育。利用建卡的机会与家长一对一地讲解预防接种的重要性、儿童的免疫程序、免疫疫苗的种类、Ⅰ类和Ⅱ类疫苗的区别、疫苗的适应证和禁忌证、疫苗接种前后的注意事项、疫苗可能引起的不良反应等。留下家长的联系电话 (手机和固话) , 以便督促家长及时带儿童来院接种疫苗, 防止迟种、漏种的发生。儿童接种疫苗前, 仔细询问家长近期儿童的健康状况, 有无过敏史, 接种时帮助家长给儿童摆好体位, 采取安慰、鼓励的态度使其愉快地接种疫苗, 接种疫苗后对家长讲解如何观察和护理儿童。②电话随访式健康教育。接种前二三天对家长行电话随访, 通知来社区接种疫苗的时间, 并询问儿童的健康状况。接种疫苗后分别于48~72 h及5~7 d对儿童家长再次行电话随访, 询问接种疫苗后接种部位有无红肿、硬结、皮疹等局部反应, 有无发热、呕吐、腹泻等全身反应, 并讲解常见反应的处理方法及注意事项。③开设健康咨询门诊。对干预组的儿童家长留下社区的咨询电话, 由专人负责解答家长提出的各种问题, 认真对待家长的提问, 针对每个问题耐心解答, 有解答不了的问题时留下家长的电话号码, 请教有关专家后再向家长反馈。

1.3 调查内容

统一制定调查表, 于2012年10—12月利用门诊接种日的机会对儿童家长进行问卷调查, 向家长讲明调查目的并当场填写收回, 共发放问卷248张, 回收有效问卷241张 (对照组120张, 干预组121张) , 有效回收率97.18%。问卷内容包括儿童家长的基本情况:性别、年龄、职业、文化水平、经济收入;预防接种知识包括疫苗预防何种传染病、接种疫苗的注意事项、禁忌证、不良反应及处理方法、传染病的传播途径及对社区服务的满意度。

1.4 评价指标

比较对照组和干预组对预防接种知识的知晓情况、儿童Ⅰ类疫苗合格接种率及对社区预防接种服务的满意度。

疫苗合格接种判定标准:①出生日期及接种日期记录准确 (年月日) ;②基础免疫应在12月龄内完成;③疫苗第1剂的接种时间为最小免疫起始月龄;④疫苗针次 (剂次) 间隔时间正确 (脊髓灰质炎疫苗, 百白破疫苗各剂次的间隔时间应>28 d) ;⑤接种证、接种卡资料相符, 内容填写齐全, 不缺项, 家长对接种记录认可。⑥强化免疫接种和应急接种不作为常规接种。⑦卡介苗疤痕判别以肉眼可见为准。

1.5 统计学方法

所有数据均经过审核后录入Excel, 采用SPSS 18.0软件进行统计学分析, 计数资料采用χ2检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 儿童家长对预防接种相关知识的知晓情况

对照组对传染病的传播途径知晓率最高, 为42.50%;对接种疫苗的禁忌证知晓率最低, 为29.17%。而干预组对疫苗预防何种传染病知晓率最高, 为80.99%;对传染病的传播途径知晓率最低, 为63.64%。两组儿童家长对预防接种相关知识知晓情况比较, 差异有统计学意义 (P<0.01) , 见表1。

2.2 儿童Ⅰ类疫苗接种合格情况

干预组Ⅰ类疫苗接种合格率及五苗全程合格接种率均高于对照组, 两组儿童除卡介苗合格接种率间的差异无统计学意义 (P>0.05) 外, 乙肝疫苗、百白破疫苗、麻风疫苗、脊灰疫苗及五苗全程接种合格率间的差异均有统计学意义 (P<0.01) , 见表2。

2.3 儿童家长对社区服务的满意度情况

对照组对社区服务的满意率为90.83%, 而干预组对社区服务的满意率为98.35%, 两组儿童家长对社区服务的满意率间比较, 差异有统计学意义 (χ2=6.67, P<0.01) , 见表3。

注:总满意率比较:χ2=6.67, P<0.01。

3 讨论

3.1 预防接种健康教育提高了儿童家长对预防接种知识的知晓率

由表1可见, 干预组儿童家长对预防接种知识的知晓率明显高于对照组。家长是儿童的直接监护人, 如果他们对预防接种的重要性有了正确认识, 就能主动参与儿童的预防接种工作。通过多种形式的健康教育使家长对儿童的计划免疫程序、疫苗接种的注意事项、禁忌证、不良反应及处理方法、疫苗可预防何种传染病及传染病的传播途径等知识有了全面的了解, 家长意识到了计划免疫对儿童健康成长的必要性和重要性, 促进了预防接种工作的规范化管理, 同时, 开展多种形式预防接种知识健康教育, 有效地提高了健康教育的效果和效率[4]。

3.2 预防接种健康教育提高了儿童Ⅰ类疫苗接种的合格接种率

由表2可见, 干预组儿童乙肝疫苗、百白破疫苗、麻风疫苗、脊灰疫苗接种合格率和五苗全程接种合格率明显高于对照组, (P<0.01) 。我国长期实施计划免疫制度, 人们对预防接种的重要性已具备一定的认识[5], 但还需加大宣传力度, 扩大知识宣传覆盖面[6]。疫苗接种前后对家长行多种形式的健康教育, 使每位儿童都能按时全程接种疫苗, 提高疫苗接种合格率和全程接种率, 才能有效控制传染病的流行, 保障儿童健康成长, 提高我国的人口素质。

3.3 预防接种健康教育提高了家长对社区服务的满意度

由表3可见, 干预组儿童家长对社区服务的满意度明显高于对照组 (P<0.01) 。接种疫苗前后通过对儿童家长行多种形式的健康教育, 增加了家长们对社区护士的信任, 增进了彼此的友谊, 使社区护士与儿童家长们建立了良好的伙伴关系, 大大提高了预防接种质量, 减少了因接种后不良反应引起的医患纠纷, 树立了良好的形象, 提高了社区服务的满意度。

3.4 预防接种健康教育提升了工作人员的综合能力和服务水平[7]

在对儿童家长实施健康教育的同时, 对工作人员的要求也相应提高, 只有掌握了相关的专业知识, 不断扩大和丰富知识面, 才能提高自己的业务知识水平和操作技能[8], 才能更好地对家长进行健康教育。

总之, 对社区儿童家长行多种形式的健康教育, 既培养了社区医务人员的团队精神和凝聚力, 也提高了社区儿童家长对预防接种相关知识的知晓率, 形成了主动接种的行为和观念, 提高了家长参与儿童计划免疫的积极性和主动性[9], 提高了疫苗的合格接种率, 也提高了社区儿童家长对社区服务的满意度。综上所述, 对社区儿童家长行多种形式的预防接种健康教育的宣传很有必要[10]。

参考文献

[1]张爱娟, 陈晓艳, 苗斌.预防接种工作中健康教育的实施[J].中国煤炭工业医学杂志, 2009, 12 (7) :1120-1121.

[2]胡运红, 李奎生.社区儿童预防接种的安全隐患与防范[J].中国自然医学杂志2010, 12 (2) :146-147

[3]韩晓军, 陈士华, 朱江, 等.社区儿童家长免疫预防知识干预效果研究[J].浙江预防医学, 2009, 21 (10) :9-12.

[4]戚小华, 胡昱, 李倩.浙江省流动儿童监护人免疫预防知识知晓情况及影响因素分析[J].中国农村卫生事业管理, 2010, 30 (10) :858-860.

[5]张映旭, 曾茹英.早期护理干预对提高婴儿预防接种成效的作用[J].护理研究, 2010, 8 (24) :2021-2023.

[6]董梅, 朱红元, 顾静.盐城市200名儿童家长预防接种知识知晓率调查[J].职业与健康, 2007, 23 (20) :1845-1846.

[7]史淑芬, 张拓红.儿童家长对预防接种规范化门诊服务满意度调查研究[J].中国妇幼卫生杂志, 2011, 2 (1) :13-16.

[8]岑绮玲, 罗小燕, 赵玲杰, 等.儿童家长预防接种知识的健康教育效果分析[J].中国妇幼保健, 2010, 25 (11) :1467-1468.

[9]叶运莉, 袁萍, 沈丽琴.四川省偏远地区儿童家长计划免疫知识调查[J].中国公共卫生, 2007, 23 (11) :1291-1292.

家长对班主任的评语评价 篇3

【摘 要】班主任队伍的建设是学校德育工作的重点，评价体系的应用可以帮助德育管理者深入了解班主任的工作情况，尤其是学生对班主任的评价能最直接反映班主任工作的成效。德育管理者合理地应用学生对班主任的评价结果，有助于对班主任进行考核，有助于促进班主任专业能力成长，有助于修正学校的德育工作。

【关键词】德育管理者 学生 班主任 评价

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）08B-0021-02

班主任是学校德育工作的基层实施者，决定着学校德育工作的成效，各级各类学校都把提升班主任的专业能力作为德育管理部门的首要任务。长期以来，班主任工作作为教学业务的“业余应用”，是教学业务的“附属品”，没有被系统化、科学化和规范化，常会出现繁杂和凌乱。那么，该如何理清头绪搞好班主任工作管理和提升班主任的专业能力呢？管理者只有建立科学的评价体系深入了解班主任的工作情况，才能有针对性地制定出促进班主任专业发展的措施。科学的评价体系，包括校級领导、德育负责人、科任教师、家长、学生对班主任的评价和班主任自我的评价等全方位了解班主任工作的途径。在整个评价体系中，学生对班主任的工作评价是重要的一项，学生是班主任的教育对象，是班主任工作成效的最直接感受者，全面、科学、客观的学生评价可以了解到班主任最真实的工作情况，管理者利用学生的评价信息架起学生、班主任、管理者之间的沟通之桥，发挥评价信息的诊断、导向、激励等功能将班主任推向成长之路。

一、合理设计调查问卷，有效反映班主任工作情况

在学生对班主任工作评价中，全面、合理的评价指标及相应细则是学生作出有效诊断的保证。调查问卷的设计要立足国家教育方针，根据学校的实际情况，渗透现代班主任管理理念和体现学生的真正需求，设计的问题要具实用性和针对性，使调查结果能够准确反映出班主任在工作中存在的优势和不足。笔者所在学校是湛江市幼儿师范学校，标签是：中等职业类学校、学前教育专业、青少年女学生等。考虑到本校专业特色、班主任的工作态度、学生成长的需求，我们的目的是通过学生的评价了解班主任的班级管理工作情况，评价指标包括班风学风建设，学生干部建设，班级文化建设，班级日常常规管理，以及班主任个人修养和工作能力等五个维度，并给每个维度从发展性的角度制定出的调查细则（如下表），每项问题设5个等级，A.非常同意 B.比较同意 C.有点不同意D.非常不同意E.不清楚，另外让学生自由提建议或希望等，并在实践中不断完善学生对班主任工作的评价模式。问卷调查前，对学生认真宣传评价班主任工作的意义，让学生明白他们的评价与自身的利益息息相关，既能促进班主任专业能力的提高，更能有利于他们的健康成长，引导他们全面、客观地看待班主任，以高度负责的态度对班主任作出公正的评价，不能以偏概全。同时，问卷调查采用匿名方式，打消学生顾虑，敢于表达最真实想法。

二、注重应用评价结果，全面提升德育工作效果

从德育管理者的角度来说，学生对班主任的评价结果，不能单单作为班主任聘任、评职评优、奖励处罚等决策的依据，更重要的是利用评价结果激发班主任的内在动力，不断促进班主任专业能力成长，并在这个过程中不断修正和完善学校的教育管理工作。但是评价结果的应用是把双刃剑，应用得当会对班主任成长起到促进作用，反之，则会打击班主任工作的积极性。因此，如何合理应用好学生的评价信息，对德育管理者来说是个不小的挑战。以笔者多年在学校德育部门工作的经验，笔者认为可以从如下方面作努力：

（一）合理应用评价结果对班主任进行考核

显然，在当今的教育中，德育管理者不应再将班主任的考核局限于完成了那些日常琐事和到岗到位的次数等，但事实上每个班主任的业务能力、责任心、工作态度都不可能是一样的，工作的成效肯定也不一样。必须建立合理可行的班主任工作奖励制度，用来激励班主任所作的努力，促使班主任不断的学习与提高自己的专业能力水平，不断的探索紧跟时代的工作方法，使班主任保持工作的热情与责任心，创造出不俗的班级管理效果。因此，制订合理的评价体系考核班主任，给予班主任一个中肯的评定是非常必要的。在整个评价体系中，学生对班主任的评价是重要的一环，要慎重看待学生对班主任的评价，认真审阅回收的调查问卷。首先，对回收数据进行科学的统计分析，并认真审阅学生对班主任每一项的评价，把学生对每一个班主任的评价结果了然于心；接着，根据学生评价结果对班主任工作水平进行分级管理，避免对评价结果进行排名，防止对排名靠后的班主任造成伤害，尤其是工作经验少的年青班主任，我们要引导每个班主任积极面对学生的评价，让他们明白学生评价对自己未来的班主任工作将会起到导向和促进的作用；然后结合其他评价体系的评价结果，有依有据地得出每位班主任的考核情况，令每位班主任对考核结果心服口服。最后，明确考核的真正目的并非是为了奖优罚劣，而更多是为了班主任专业能力的共同成长。要努力让全体教师认识到班主任专业发展评价的意义在于将教师的需求和学校的需求巧妙地融为一体，把人看作是有进取心的人，激发人的内在动力，自觉地发挥能量达到组织的目标。

（二）合理应用评价结果促进班主任专业能力成长

促进班主任专业能力成长是德育管理者的职责所在，借助学生对班主任的评价信息，德育管理者能更好地把培养班主任专业能力成长的工作做细做精。一、对学生的评价结果优等的班主任要及时给予表扬和肯定，创造机会让他们在德育工作交流活动中介绍工作经验和做法，帮助他们从实践上升到理论，让他们做得到也说得出，在理论结合实践中带动全体班主任不断提高专业能力水平；二、对问题比较突出的班主任，我们要避免在公共场合公开学生对他们的评价结果，而是与他们一对一地作私下的沟通，听取他们对评价结果的看法，给予他们诉说和辩解的机会，协助他们找出存在的问题，和他们一起分析问题产生的根源，共同探讨改进方案，制定切实的行动计划；另外，存在部分班级学生对某个或某方面问题的负面评价比较集中，班主任在该点或该方面的工作肯定存在误区，作为管理者我们必须协助班主任刨根源和找到解决问题的突破点，并坚持跟踪调查，直至问题得到改善。例如，有个班主任在“热爱、关心学生，经常与学生谈心，乐意与学生做朋友”这项被评为“非常不同意”的比率非常高，而其他选项的认可度还非常乐观。我们通过深入学生访谈发现，其实这位班主任工作非常认真负责，对学生的事情也十分关心，该开展的活动、该管的纪律绝不含糊，平时就是不愿意和学生多交流，总是刻意与学生保持距离，还一再强调：“我做好班主任该做的，你们做好学生的本分，我们相安无事就行了。”在学生眼中这位班主任就像“铁面无私的包青天”。对于这种刻意与学生保持距离的班主任，我们采取的措施是让这个班主任明白，与学生以诚相见、以心交心，放下“师道尊严”，走进学生的内心世界，我们班主任的工作将会更加容易开展，自己的幸福指数也会随之提升。事实证明，经过我们的介入帮助和跟踪指导，现在这个班主任工作开展得越来越好，越来越受学生的欢迎。

（三）合理应用评价结果修正学校的德育管理工作

学校的德育工作主要是靠班主任去完成，班主任工作的成效是学校德育工作成效的直接反映，因此，学生对班主任的评价结果很大程度上反映了学校德育工作的理念水平和实践操作能力。个别学生对班主任作出负面评价或个别班主任被学生作较差的评价，这都是学校德育工作中常会遇到的现象。對于这类情况，学校的德育管理者只要有针对性地做好个别学生或个别班主任的安抚和疏导工作即可见成效。一旦某个问题或某方面问题出现学生大范围地对大多数班主任都作出负面的评价，学校领导就应该检讨和反思自己的管理理念和管理手段，认真地从自身去查找出现这种大范围地学生对班主任工作不满意的原因。比如，学校曾一度在“学生干部建设”方面出现学生对班主任的评价非常不乐观，为此我们作了深刻的反省，结果发现这与我们德育管理者主张班主任、学生干部在管理与解决学生问题的时，采用命令式或说教式的方法去强制学生接受，导致班主任、学生干部缺乏与学生交流、沟通，不能满足学生的平等、尊重、理解与宽容的基本要求，学生与学生干部、班主任关系紧张，从而留下了管理的隐患，因此，学生把不满归因于班主任“学生干部建设”的不力，由而就产生了这个“一片倒”的评价结果。学生的评价让我们德育管理者明白，德育工作效果的成败，除了德育工作的激情和责任感，更多是取决于管理的理念水平。对照学生的评价结果，及时更新管理理念，定期参加培训、交流学习或自我学习，了解现代教育的发展形势与现代学生的心理发展规律和特点，整理出合理的常规管理与德育工作方法，为班主任解决工作中的问题进行指引和帮助，这样才会获得班主任的信任与拥戴，班主任才会全力以赴去完成布置的任务，才会在管理上达成从上到下的整体效果。

显然，作为学校德育管理者，如果能分析学生对班主任评价结果的内因，就能清楚评价成绩高的班主任工作出色在何处，有怎样的经验，该如何创造机会让其他班主任向他学习借鉴，也能清楚评价成绩低的班主任问题出在何处，明白应该如何帮助这类班主任改进工作、促进他们的发展，并不能直接从成绩或等级中反映出来。同时，也在学生对班主任评价结果中进行管理的反思和修正，使自己的管理工作得到不断的完善。

【参考文献】

[1]张世辉.浅论班主任专业发展评价体系[J].班主任之友，2009（7）

[2]刘本固.教育评价的理论与实践[M].杭州：浙江教育出版社，2002

家长对小学班主任评语 篇4

2. 你是个优秀的老师。

3. 老师，你的知识是那么的渊博，你的教育指引我的孩子向人生的道路上迈进。

4. 你开发了我孩子的智力，为孩子点燃了希望的光芒。

5. 天涯海角有尽处，只有师恩无穷，感谢你老师。

6. 孩子的进步，你付出了大量的心血，我们感谢你。

7. 你比我们家长的责任心更强，你给了孩子父母般的爱。

8. 孩子的好习惯，离不开你的引导教育。

9. 孩子在你的教育下，我们家长放心。

10. 你的温柔善良，让孩子愿意与你接近乐学善学。

11. 在你的培育下，孩子健康的成长。

12. 老师上课有时非常幽默，有时非常严格，不过还是非常有教授风度的，不妨自己来听听嘛!大家很崇拜他哦!=

13. 老师治学严谨，要求严格，能深入了解学生的学习和生活状况，循循善诱，平易近人;注意启发和调动学生的积极性，课堂气氛较为活跃;上课例题丰富，不厌其烦，细心讲解，使学生有所收获;半数认真工整，批改作业认真及时并注意讲解学生易犯错误;最重要的是，段老师能虚心并广泛听取学生的意见和反馈信息，做到及时修正和调整自己的教学。总之，段老师是一个不可多得的好教师。

14. 你对孩子一视同仁，让我很感动。

15. 孩子的点滴进步，离不开你的教育，你孩子的关心，耐心，让我不知如何感激。

16. 在你的教育下，孩子的作文水平提高了，给我和孩子卸下了一个沉重的包袱，我和孩子永远感谢你。

17. 你不仅教给了孩子知识，还教给孩子做人的道理，帮孩子养成良好的习惯，是家长心目中的好老师。

18. 孩子交给你，我们放心!

19. 你是个优秀的老师。

小学家长评价评语 篇5

2. 一直以来，你都尊敬师长，热爱劳动。在上进心的驱使下，你终于能“悬崖勒马”，认真学习，成绩有了进步。如果你能认真书写，改正上课注意力不集中的坏习惯，做个诚实的孩子，那么老师和同学们会更加喜欢你的。老师期望你的更好的表现，努力吧!轩你是一个天真活泼性格开朗的好孩子，令人难忘的是你在“六一”节中的精彩表演。热爱学习成绩优良，看到你这学期做事的速度加快了，老师也为此感到高兴。如果你能改正贪玩的坏习惯，多帮姑姑做家务劳动锻炼自己，那么你一定能当“三好”学生。

3. 最难忘的是你在田径场上的英姿和工整的作业书写。这一年来，你尊师守纪，热爱劳动，上课专心听讲，成绩良好。还热心地为班集体和老师做事，可惜的是你还是那么羞羞答答的，不敢大胆举手回答问题，希望升上二年级后，你能为一个“智勇双全”的女孩子。

4. 活泼好动，思维活跃的你，经过努力，在校运会上获得乒乓球颠球的第一名，老师为你感到高兴。如果能以打乒乓球的精神和态度来学习，你的成绩一定更好。希望以后做事认真点，不要拖三拉四通，严格要求自己，做一个名符其实的“叻仔”。

5. 一个人，无论他的多思维活跃，如果不是用在正确的学习上，那么他也只能是一事无成。就如你，要是你一如既往地主动学习，不偷懒，虚心一点，那么你成绩会更好。希望今后你能正视自己缺点，不再骄傲，严格要求自己，做一个名符其实的“三好学生”。

6. 羞羞答答的你是一个尊师守纪，团结同学的好孩子。感谢你这学期辛勤地为同学服务，以及在校运会上努力拼搏为班争光。你学习自觉主动，成绩优良。如果你在书写方面再下苦功，向爸爸学习，你将更上一层楼。

7. 这一年来，忘不了的是你那整齐的作业书写和认真的学习态度。你为人文静稳重，尊师守纪，彬彬有礼，做事认真，成绩优秀。今后你更要大胆主动开展工作，改正粗心的毛病，做老师的得力助手。

8. 一年来，你总是文文静静羞羞答答的。你那绢秀工整的字迹使人过目难忘，在艺术节中还获得了书法二等奖。你尊师守纪，热心助人，小组长工作负责，学习上自觉主动，成绩优良。如果你上课开动脑筋，大胆举手发言，你将是一个出色的小干部。

9. 转眼间一个学期即将结束，妈妈想对你说“你是一个非常聪明的孩子，按时完成作业，团结同学，尊敬老师，积极主动参加学校的各项活动，但妈妈也想对你的缺点也指出来，马上四年级了，马虎，不认真，是学的还不够扎实，希望儿子引起高度重视，一定要坚定信念改正缺点，妈妈相信儿子一定能做好。同时我也代表我们全家感谢每一位老师对我儿子下栽培，谢谢你们，老师辛苦您了。

10. 三年级的最后一个学期已接近尾声，妈妈也给你做了点评。首先学习方面主动认真独立完成老师布置的每一项作业。不足之处，阅读量少，导至写作与语言组织能力的欠缺。即将迎来至关重要的四年级，妈妈希望你不管在学习方面，还是生活方面的点点滴滴，客服缺点，取长补短，还要继续保持那股认真劲儿，就会轻松学习，快乐成长![拳头]

11. 孙XX是一个活泼开朗，聪明好学，有思想有主见的孩子。学习状态比较好，心态平和，能按时完成作业，只要你认真就能写出一手漂亮的钢笔字。爸爸妈妈一直以你为荣，希望你能再接再厉，改掉马虎写错别字的坏习惯，争取做的更好。你是最棒的，加油

12. 葛XX同学在这学期表现的不错，回家后作业完成的还可以学习有所提高，读书量也在增加。就是粗心大意，不太认真。作业写的乱，改错又多。在多加强书写。希望以后多多改进，好好学习!还有感谢老师的付出和栽培!

13. 一学期又快要结束了，不知不觉马上要成为四年级的学生了。在这个学期里，王子涵同学有很多的进步，在近一个多月的时间里，语数英各项作业从速度准确度都有很大的进步。基本是可以独立完成的。不足之处就是欠缺一点点自信，和同学老师还须多沟通，交流。取长补短。这样你一定会更棒的!

14. XX同学，你马上要告别三年级，走进全新而又非常重要的四年级了，回头想想这个学期的表现，可以用几句话来概括:一是学习认真但缺乏主动;二是态度端正但常常马虎;三是性格内向，要自信大胆。妈妈给你提几点建议:上课积极发言，多参加课外活动，课下多读书，勤动脑，少涂改，加油，妈妈相信你是最棒的!

高三综合素质评价家长评语 篇6

在学习、工作、生活中，大家最不陌生的就是评语了吧，评语于细微之处肯定被评价对象的进步，鼓励其自信。那么问题来了，到底什么样的评语才是好的评语呢？下面是小编精心整理的高三综合素质评价家长评语，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高三综合素质评价家长评语1

1.在老师的心目中，你是一个聪明而顽皮的男孩，你很有个性，爱好广泛，成绩良好。你知道吗，学习上来不得半点马虎，希严格要求自己，认真完成作业。

2.你是一个文静的好女孩，虽然平时不多话，但课堂上却大胆踊跃发言。你总是努力做好每件事，老师喜欢你。希你继续努力，争取更上一层楼。

3.努力，努力，再努力;优秀，优秀，更优秀!学习是快乐的，成长是快乐的。我相信你能用自己勤劳的双手和智慧创造更加美好的明天。无论何时何地，我都将永远为你祝福。

4.你是一个聪明好学的孩子，老师为你高兴。有了今天的付出，才有明天的收获。相信自己，珍惜时光，播种希望，一定能收获幸福的人生!

5.不要满足已经取得的成绩。人生的征途上，会有许多困难和挫折，要迎难而上，勇往直前!

6.没有春天播种希望，秋天就不会有喜人的收获。为了秋天的收获，今天就应该开始辛勤地劳动。

7.你的决心，我很感动;你的行动，我也很欣赏。说到一定要做到，付出总有有回报;要做就做最好，回报一定会让你露出满意的微笑。

8.今天是一面镜子，照着你的表现，照着你的未来。你对今天的表现满意头吗?

9.继续发扬成绩，不断进取，你的人生一定很辉煌灿烂!家长为你高兴，同学为你加油，老师为你祝福!

10.老师为你的进步喝彩，为你的成长祝福!因为你今天在努力学习，健康成长，所以，你的前途一片光明!

11.和笔墨纸砚做伴，与琴棋书画为友。全面发展的你一顶会拥有光辉灿烂的明天!

12.知识可以改变一个人的命运。热爱学习吧，因为学习是获取知识的源泉。

13.你是一个热爱生活，热爱学习，不断进步的好学生，还要进一步学会做人，学会求知，学会生活。

14.你是老师的好助手，同学的好朋友。你品学兼优，真的很可爱!相信你，在未来的明天一定能成为一个对社会有用的栋梁之才。

15.你是一个聪明而懂事的孩子。你团结同学，关心集体，对学习、生活中有困难的同学你总会伸出自己热情的双手。努力吧，美好的明天属于你!

高三综合素质评价家长评语2

1.懂得珍惜时间的人，会拥有不尽的财富;懂得珍爱生命的人，会拥有人生无限的春光!

2.有远大的理想，有明确的目标，有勇敢而坚决的行动，就能创造光辉灿烂的明天!

3.在人生旅途中，每个人都可能经历风雨和坎坷。但是，只要我们有一颗不折不挠的心，就随处可见人生一道道美丽的彩虹。

4.诚实，谦逊，纯朴，大方，爱集体，有礼貌，你是个品学兼优的好学生。看到你开开心心地生活，看到你快乐地成长，我很欣慰。祝福你，美还的明天在向你招手。

5.以前性格内向的她从不爱讲话，自从上了小学性格开朗了很多，吃饭也比以前进步了很多，这都要感谢老师的培养，希望以后有更加努力的表现。一切的成长离不开家庭心的感激;一切的成长离不开老师的培养，慢慢的，你们的教育家长会接受，社会会认可，谢谢。

6.希望在今后的学习生活中，能端正自己的学习态度，自觉地去加强巩固所学到的知识，认真完成作业，不懂就问，做到“温故而知新”，“取众人所长，补自己所短。”提高稳定自己的学习成绩。

7.她是一个心智健康、沉稳大气的阳光女孩。性格善良温和、与人为善，充满积极向上的生活态度;在家中与父母为友，听取家长教诲;在学校能与同学友好相处，配合老师做好班级工作。学习踏实、努力，不急不躁，学习成绩稳定。积极、踊跃参加学校社会活动，竞选学生会干部，增强了与人沟通和协调能力，同时还喜爱书法、长笛、足球、排球等运动，注重陶冶情操，锻炼身体。我们以女儿为骄傲，因为她是一个放飞心灵快乐明朗的好孩子。

8.希望下一次能考出更优异的成绩，做为家长，我们会加强督促，配合老师工作，及时和老师关注孩子的动向!

9.在新的一年里，望老师严格要求学生，作为家长也会全力配合老师的工作，我们共同努力使孩子能继续保持优异成绩!

10.课堂作业正确率较高，这与老师的监督有关，而家庭作业没有这么高的正确率，作为家长我们感到自责，对孩子的责任心不强，造成孩子在家完成作业比较敷衍了事，不是很认真，学习效率不高。孩子自己也意识到这点，如果将这种不良学习习惯，带到初中，将会造成不良的后果。希望在今后的学习中发扬优点，改正缺点。

11.她从小就文静乖巧，成绩一直名列前茅。做好自己的本分，很少让我们操心。有广泛的兴趣爱好，喜欢书画，弹琴等。思想上日渐成熟，在自理自立方面有很大的进步，而且更加懂得去理解父母。懂得站在他人的角度去看待问题。心地善良，富有同情心，但就是不够坚强，较为软弱，在面对挫折的时候不能够勇敢地去战胜。如今考试在即，希望孩子能凭着坚定的信念，勇往直前。

12.女儿从小学起就是一个优秀的学生，并且担任班干部，学习成绩名列前茅。她比较听话，让我省了不少心。总的来说，女儿比较独立自主。女儿爱读书，而且有主见，不盲从，我不追求她的成绩，因为她懂得取舍。女儿最大的缺点就是不能坚持，她在努力，凭她自己的信心我相信她一定能做到。

13.经过学校系统的管理和学习培养了孩子诚实守信、感恩、责任心强等良好品德。具有强烈的竞争意识、关爱别人、感悟生活、尊敬老师、团结同学、热爱集体荣誉。自我管理意识强，具有坚强的毅力，勇于正视自己的缺点、改正缺点。除了对学校所授的知识理解和积累外，善于阅读课外书籍，形成了自我学习、自我自立、自我超越的境界。同时兴趣广泛，具有各种不同的爱好，热爱体育运动，特别是热爱篮球运动。得到了德、智、体全面的发展。

14.他是一个聪慧懂事的好孩子，热情开朗、积极上进、善解人意、心地善良;孝敬父母，尊敬师长，团结同学;有责任心和上进心;很有悟性。全面发展，在学习上勤奋上进，学习能力很强，每学期总评都获得三好学生和优秀班干部称号，在钢琴、绘画、书法、朗诵、舞蹈唱歌和节目主持等方面都有很好的表现，曾多次参加市、区级的朗诵、书法、征文、科技比赛获奖。她有很强的`组织领导能力和创新能力。总之，全面发展、品学兼优。

15.在寒假假期中，戎佳玥能在家中帮助父母做一些力所能及的事，在对人接物方面有了较好的改变，能认真阅读一些好的书刊，并提出一些问题和写出一些较好的文章。但在对待学习的态度上，表现的不太理想，有时不能积极主动的去巩固所学到的课堂知识，过于粗心，学习方法过于简单，导致学习成绩时好时坏，波动起伏过大。

16.就要开学了，孩子一改往日的悠闲，放弃了网上冲浪活动，白天黑夜地突击寒假作业，同时嘱咐我别忘了给老师写篇汇报—孩子的假期表现。

17.回顾一下孩子的假期表现，从中也发现了自身的不足，孩子就象一面镜子，举手投足之间折射过来的是自己的影子。

18.不论在体育场还是教室里，看到你神采奕奕的样子，总让人联想到“英姿飒爽”这四个字。这确是一个高中生应该有的精神面貌。你做事认真，顾全大局，真的非常难得。希望能保持这样良好的状态，继续前进!也希望能够多和老师同学交流，多提些对班集体建设的好建议!

19.你是个聪明可爱的小男孩，学习勤奋，工作负责，这学期，你的环境识字本越做越好，更棒得是老师发现我们的xx胆子变大啦，上课经常看到你高举的小手，勇敢地站起来回答老师的问题，实在让老师很高兴。希望你再接再励，更上一层楼!

家长对班主任的评语评价 篇7

一、新课程视域下班主任对学生教育评价的意义

班主任对学生的教育评价是指班主任对学生的德、智、体、美、劳等多方面做出的总体评价。班主任在班级中负责全面的管理工作, 是学生成长的精神关怀者, 正是基于班主任所承担的多种职责, 学校把每学期对学生的综合评价任务交由班主任完成。当前, 在我国推进素质教育和新课程改革的进程中, 教育评价是一项重要的改革内容, 教育评价从目的、功能、内容、方式等方面都要发生转变, 班主任对学生的教育评价是整个教育评价中的重要组成部分, 它应该充分地体现出新形势下教育评价的特征, 应当承担起检验学生在接受素质教育的过程中呈现出来的发展水平和教育效果。在班级生活中, 学生很看重班主任对自己的评价, 班主任对学生的权威性影响要远远高于其他教师。班主任对学生的教育评价具有导向、激励、调控等功能, 它直接指引着学生努力的方向, 关乎到学生对自我发展的价值判断, 影响着学生的行为发展, 对学生的发展有重要作用。所以, 班主任对学生的教育评价要符合素质教育和新课改的要求, 在评价的目的、标准、内容和方法等方面要体现素质教育和新课改的教育理念, 使教育评价在促进学生“全人发展”方面发挥其应有作用。

二、新课程视域下班主任对学生教育评价的策略

1. 注重评价的发展性功能

班主任要实现评价促进学生发展的目的, 在做评价时就要做到以下几点。

(1) 在评价中为学生指明发展的方向。班主任在给学生做评价时, 既要对学生各方面发展的现有水平做出评定, 还要具有一双慧眼, 看到学生的内在潜力, 洞察每个学生的特点, 为每个学生指明发展的方向, 增强学生前进的信心。

(2) 评价要注重赏识。班主任要在评价中多肯定学生的优点、长处, 少批评学生的不足。要善于利用正面教育发挥评价的激励作用。“期待效应”告诉我们, 期望会对人的行为产生巨大影响, 要想使一个人发展得更好, 就应该给他传递积极的期望。中小学生好胜心强, 可塑性大, 如果班主任多对其闪光点给予肯定、赞赏, 学生容易从中受到启发和鼓励, 就会调动起他们的积极性, 提高他们的自信心, 促进学生往更好的方向努力, 他们下一个阶段的行动会越来越积极, 会呈现出更好的表现。

(3) 多运用诊断性评价和形成性评价。根据事物发展在不同的时期有不同的目的和重点, 教育评价可分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所作的评价。形成性评价是在事物发展进程中所作的评价, 具有反馈的功能。总结性评价是在事物发展的某一个阶段之后所进行的评价, 这种评价的目的是为了了解整体的效果, 提供一个总体评价成绩的资料。以往班主任对学生的评价多是总结性评价, 新课改强调, 教育教学要注重过程与方法, 班主任对学生的评价要想切实为学生的发展服务, 就要多采用诊断性评价和形成性评价, 帮助学生在进行下一阶段任务之前了解自己的基础、条件, 在发展中, 保证学生能及时收到反馈, 以调整自己的行为方式, 这样班主任对学生的评价就能在学生接受教育的各个阶段及时地为学生的发展提供诊断、激励、调控等作用支持。

2. 注重评价内容的多元化

(1) 评价内容要全面。班主任在评价学生时, 要关注学生的全面发展水平, 不仅要了解学生的学习情况, 还要看到学生其他基本素质的养成情况, 尤其是素质教育和新课改要求学生具备的新的品质, 如, 学生的创新精神和实践能力, 另外学生的性格特点、交往能力、对生命的态度、保护环境的意识等方面在日常生活中的体现也应纳入到班主任对学生的综合评价中, 以此鼓励、推动学生的现代人素质的发展。

(2) 保护学生个性差异。在青少年儿童的身心发展中, 由于遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同, 他们在身心发展、兴趣、智力、才能、性格等方面存在着个别差异。原有的教育评价体现出对学生要求的整齐划一, 忽视个体差异性, 新课改强调要尊重学生的个性差异, 保护学生的个性差异。美国教育心理学家加德纳在上世纪80年代提出“多元智能理论”, 该理论认为, 一个人最少具有八种智能, 即语言智能, 数理逻辑智能, 空间智能, 身体运动智能, 音乐智能, 人际交往智能, 自我认识智能, 自然观察智能, 每个人均同时拥有这八种智能, 只是不同的人在八种智能方面表现的强弱不同, 有的人在这八方面或大部分表现出较高水平, 有的人则在某一方面比较突出, 剩下的方面还有待开发。多元智能理论为班主任对学生的多元评价提供了科学的理论支持, 在培养学生的过程中, 我们不能要求学生整齐划一, 学生是具有鲜明个性特征的生命个体, 每个人的兴趣、爱好、能力各不相同, 班主任要发现学生与众不同的特长和潜质, 通过评价给学生肯定、鼓励, 保护学生的个性特点, 尤其是新一代学生身上所体现出来的创新精神、丰富奇特的想象力、活跃开朗的性格、要求民主平等的意识等都要成为班主任对学生评价的重要内容, 进而从教育评价的角度实现创造“适合于学生发展的教育”, 而不是塑造或甄别“适合于教育的学生”。

3. 注重表述方式灵活多样

要想使班主任对学生的评价发挥较大的教育性, 不仅在内容上要丰富全面, 而且在表述方式上要灵活多样, 这样才能够打动学生, 触动学生心弦。以往班主任在做学生评价时存在一些不足, 例如经常出现这样的评语范式:“该生学习刻苦, 态度端正, 关心同学, 爱护集体……”这种评价使用的词语多是高度概括、抽象的词语, 让人读后“不痛不痒”, 留给人的印象也是模糊笼统的。另外, 很多班主任习惯用第三人称来做主语, 教师的语气俨然是一位严肃的客观评论者, 班主任与学生之间的关系是对立的、疏远的。素质教育和新课改强调要培养学生的创新意识, 保护学生的个性差异, 关注学生的情绪体验, 班主任在给学生做评价时, 应该贯彻“以人为本”的理念, 评价要具体细致、融情入理、亲切真诚, 具体写法要有变化, 如在人称的使用上多用第二人称“你”, 这样直接称呼, 拉近了师生的心理距离, 给对方一种亲切感。在词语的运用上, 少用笼统抽象的词语, 要对学生的特点做以细致描述, 如对学生“关心集体”的品质的肯定, 可以用具体事件的描绘来表达, 例:“每次当我看到你默默捡起班级分担区的纸屑, 我都十分欣慰。”这样具体的描绘能够体现出班主任对学生的关注, 学生也能明确知道自己的优点和努力的方向。另外, 班主任还可以运用过程式、情感式、谈心式的表述方式, 使以往严肃的评语充满灵气, 使学生受到情绪上的感染, 进而产生强大的激励作用。

4. 注重评价信息来源多样化

以往班主任对学生的评价主要是以“教师为中心”的评价, 班主任多凭自己的主观印象对学生做出评价。班主任虽然较其他教师更了解学生的各方面发展水平, 但是学生在不同环境中的表现并不见得完全一致, 例如, 有些在班级中受学生拥护的班级干部, 在家里的表现俨然就是一个霸道的“小公主”、“小皇帝”, 而有的学生在学校表现平平, 默默无闻, 在家里却是一个十分孝顺、懂事的孩子, 在社区中是一个乐于助人、懂礼貌的好少年, 在朋友中间是一个讲诚信的好伙伴。如果班主任仅以学生在班级生活中的表现给学生下定论, 还不能准确地反映出学生的真实面貌, 尤其是有的班主任受习惯印象影响, 加之以个人好恶, 就容易对学生做出不公正、不科学的评价, 这样的评价同样具有暗示效应, 会对学生的发展产生负面影响。所以班主任在对学生做综合评价之前一定要听取多方面意见, 包括任课教师、家长、社区、学生伙伴等。而且班主任还不能忽视学生的自我评价, 学生既是评价的对象, 又是做评价的主体, 《新课程标准》启示我们“学生是学习的主人, 也是评价的主体”, 让学生参与到评价中来, 可以使班主任对自己做出的教育评价进行反思, 更重要的是, 学生对自己的评价过程也是自我教育的过程, 通过班主任的指导, 学生可以对自己的行为进行修正、调控、完善, 从而达到评价促进学生发展的目的。

学生作为未成年人, 他们的自我认识在很大程度上要借助他人的评价来实现, 班主任与学生朝夕相处, 对学生负有组织、教育、管理、引导的职责, 班主任对学生的权威性影响是其他教师不能比拟的, 他们是影响学生的重要他人, 班主任对学生的看法直接影响着学生的自我评价和价值判断, 对学生的持续发展有着重要的引导作用, 所以班主任对学生的评价一定要符合素质教育和新课改的要求, 对学生的成长做出负责任的发展性的教育评价。

参考文献

[1]钟启泉等.基础教育课程改革纲要 (试行) 解读.上海:华东师范大学出版社, 2001

[2]蒋建洲.发展性教育评价制度的理论与实践研究.长沙:湖南师范大学出版社, 2000.

[3]徐勇, 龚孝华.新课程的评价改革.北京:首都师范大学出版社, 2002.

[4]李志宏, 王晓文.新课程学生发展性评价.北京:新华出版社, 2003.

评语评价改革的探索和尝试 篇8

关键词：评语 评价 个性发展

一、注重与学生的交流，发现学生的闪光点

记得小时侯发下作文本时最关注的就是老师的批语，也就是老师对这篇文章的评价，期末发的家长通知书第一眼要看的是操行评语。所以说评语对学生来说是十分重要的，不过现在对学生的评价往往过分强调评价的选拔功能，而忽视了评价的诊断功能和激励功能。

作为老师首先对学生要真诚，让学生信赖你，保护学生的自尊心与自信心，教师只有走入学生的内心，你的评语才会在学生的内心有分量，影响学生的一言一行。所以，我十分注重在课下和学生的交流。我们会从日常生活谈起，让学生感到亲切、舒服，打开自己的内心世界，教师这时的鼓励、提示、善意的小建议会使学生受益匪浅，影响深刻。同时，教师及时发现学生的闪光点，随时随机的给予激励性的评价。教师在课下的评价中，要注意综合学生整体情况，针对学生的个性特点、讲究语言的艺术性，讲究亲和力，让学生有“与师一席话，胜读十年书”的感悟，更有如沐春风般温暖的感觉。只要你用自己的心去触摸学生，你会感觉到学生的心是那么纯净，那么天真。让你发自内心、恰如其分的评语像涓涓细流，滋润学生的心田。有人说：“好孩子是夸出来的。”这种“夸”指的是对学生的赞赏，赞赏是因为赏识而加以称赞，他是心灵深处的自然流露，是内心情感世界的迸发，没有矫揉造作，没有功利目的，能让学生体会到被关爱感、成功感、自豪感、愉快感包围的感觉。容易使学生形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格，师生关系也会更加亲密、和谐。其次是要相信学生，俗语云：尺有所长 ，寸有所短。学生就像百花一样，各有各的特色，要从各方面肯定他们。

二、运用激励式课堂评价，促进个性发展

课堂是学生展示自我风采的园地，教师在课堂上不是演员，应该是导演，做主角的应该是学生，教师在课堂上不再是权威者，要成为学生学习探索的朋友、助手、支持者，让学生无论探索成功与否，都有一种成就感。教师不再是至高无上的权威者，而是学生学习探索的朋友、助手、支持者。所以，课堂中的评价应是激励式的，尽量从欣赏的角度看待孩子的表现，鼓励他们与众不同，发挥他们的特长。老师在课堂里不是简单的对知识进行"对"和"错"的判斷，而是要挖掘问题背后的教育资源，使学生从知识、技能、情感、态度、价值观等多方面都得到发展。尽量给予学生鼓励，保护好他们后续学习的动力。正如著名作家冯骥才说的：信赖，往往创造出美好的境界。

三、巧用评价卡，让家长、同学参与评价， 促进学生健康发展

引导学生之间开展相互评价，运用描述性、富有感情的语言，对同学的学习兴趣、态度、积极性和应用知识解决实际问题的能力等方面进行评价。把评语评价变成学生自我展示的平台，让它成为一种积极有效的激励手段。我的评价卡分为两个内容，一个是“金光闪闪，繁星串串”，记录学生在这段时间的出色表现，点滴的进步；另外一方面是“努力的起点”，如果你认为他有不好的表现，请选用一句话激励你的好朋友。这样把评语评价变成学生自我展示的平台，让它成为一种积极有效的激励手段。“关注学生学习过程的评价，尊重学生的学习生活中的个别差异，记录学生的一点一滴的进步”， 在师生互相信赖的基础上会让学生拥有更加广阔的展示平台。评价分为“今天的希望”、“一周的希望”“阶段性的希望”和”一学期的希望”，最后还有“一生的希望”。让家长填写后，学生在班会中交流，畅谈自己的想法。然后，学生将家长评语和同学评语结合在一起，自己写下对自己的评语，放在成长记录袋中。

四、重视人性化和个性化的评语

评语评价是学业成绩评价的一种重要形式，在教学中重视人性化和个性化的评语.在学生的作业、试卷等合适的位置，用简短的书面评价肯定学生在学业上的进步，并一分为二的指出存在的问题，提出努力方向和改进建议，这种评语具有较强的针对性、激励性、发展性。这样学生才能理解自己所得到的成绩的真正含义，明确差距和不足。老师的评语能让学生体会到被关爱感、成功感、自豪感、愉快感。容易使学生形成开朗活泼、乐观向上、积极探索的性格，师生关系也会更加亲密、和谐。“没有爱，就没有教育”，教师的评语体现了教师对学生的厚爱。因此，教师须把"动之以情"贯穿评语的字里行间，与此同时，对学生的言行举止要做理性的分析，要晓之以理，使其在"情"的感染中领悟其中的道理。学生看了会有一种倍受鞭策和启迪之感。教师在挖掘多种评价方式中，一定不要忽视看似微不足道的评语评价，它将随机评价、特别评价及有意评价综合到一起，于细微处肯定学生，给学生提出更高的目标，鼓励学生向更好的方向发展，实现超越个人已有基础的新飞跃！