《风娃娃》课堂教学实录----字理教学课例

《风娃娃》课堂教学实录----字理教学课例（精选10篇）

《风娃娃》课堂教学实录----字理教学课例 篇1

人教课标版第三册《风娃娃》课堂教学实录----字理教学课例 教材分析：

《风娃娃》是人教版第四单元第16课，课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学目标：

1、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

2、懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重点：流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

教学难点：懂得“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。教学准备：演示文稿 教学过程：

一、谜语激趣，谈话导入

师：孩子们，今天，老师给你们带来了一位朋友，猜猜看他是谁？ 课件出示：猜猜我是谁？ 我到处乱跑，谁也捉不到。我跑过树林，树木都弯腰，我跑过大海，海浪高又高。生：（读谜语）

师：是谁呀？这么多同学都想到啦？一起大声说吧。（风）真聪明，比四年级的同学想得还快！同学们，风呀，像个调皮调皮的孩子，一会儿跑到这儿，一会儿跑到那儿，所以人们给他取了个调皮又可爱的名字叫----（风娃娃）。这节课我们就一起来学习有关风的这篇课文----《风娃娃》。跟老师写课题。（板书课题。）

生：（齐读两遍课题。）

师：很自信的读书声！自信的孩子学习一定很棒，现在老师检查你们预习生字词情况。（课件出示生字词）谁会读吗？请一位同学当小老师领读。生：一生领读，全体跟读。

二、利用插图，了解内容

师：嗯，同学们读得准确又响亮，生词掌握得这么好，相信课文读得更棒！同学们打开课本70页，用自己喜欢的方式读读课文，读时还要想想课文讲了什么？赶紧拿起课本读吧。生自由读。

师：课文讲了什么呀？那风娃娃帮人们做了哪些事？（根据学生回答板书：）吹风车、吹船帆 吹风筝、吹衣服、吹小树

师：你们都是个会读书的孩子！看大屏幕，这是风娃娃在--（出示插图）

同学们看，一看课文的插图我们就能知道课文讲的内容了，看来课文的插图也是我们学习的好帮手哦！好了，看着风娃娃做的这些事，你有什么发现？（生：有些事是好事，有些是坏事。）板书：好事、坏事

三、朗读感悟，师：你有一双会发现的眼睛。来看，风娃娃做的第一件好事是----吹风车，在课文的第几自然段？（第2自然段）喜欢吹风车的同学都来读读吧。（课件出示第二段）生：（读）

师：小朋友们读得真认真啊，谁能找到风娃娃为什么吹风车的句子？ 生反馈：（出示：）师：谁来读读这一句。生读

师： 风娃娃为什么吹风车啊？（转得慢）从哪些词看得出？“断断续续”是什么意思？ 生：就是水一会儿有，一会儿又没有了。

师：对了，风车转得慢，水就会断断续续的，流不到田里，秧苗就----生：渴死了。

生：秧苗喊救命----快给我水喝啊！师：哎呀，谁来救救这些可怜的秧苗？ 生：风娃娃

师：他是怎么做的？找出课文里的句子来回答。

生：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

课件出示：他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。

师：同学们看，这句话里有个我们需要掌握的生字“吸”，“吸”字的偏旁是----（口字旁）对。吸，口形及声，指气从鼻、口引入体内，如吸气、呼吸。引申指吸取、饮用。在课文里的意思是风娃娃吸了一大口气。你们也来像风娃娃一样深深地吸一口气。生：（生全体做深吸气）

师：咱们再看看图风娃娃是怎么吹的,。生：先深深吸一口气，再用力吹。

师：你们也学学他，吹一吹。来，老师读句子，你们吹，要使劲哦。（看图模仿吸吹气）师：多么热心的风娃娃，在他的帮助下，风车一下子---（齐读）课件出示：

风车一下子转得飞快！抽上来的水奔跑着，向田里流去。秧苗喝足了水，笑着不住点头，风娃娃也高兴极了。

师：老师发现啊，刚才读句子时很多同学脸上带着笑容呢。看来秧苗得救了，风娃娃很高兴呢，课文是用那个词说很高兴的？ 生：高兴极了

师：对了，那你们知道这里的“极”字，它为什么是木字旁吗？ 生：（歪着头看着老师不出声）

师：（课件）极，本义指房屋中最高的柱子，也称“中栋”或“屋极”，所以“极”字是木形及声。引申指最高点、尽头等义。很高兴就是“高兴极了”，很伤心就是----（生接：伤心极了），很难过----（生接：难过极了），很兴奋----（生接：兴奋极了）„ „ 师：孩子们，秧苗喝足了水也高兴极了，让我们一起用高兴极了的朗读声感谢风娃娃吧。秧苗喝足了水----生：接读

师：吹风车这件事让你觉得风娃娃是个怎样的孩子？ 生1：风娃娃是个热心的孩子。生2：风娃娃是个乐于助人的孩子。生3：风娃娃是个懂事的孩子。）

师：看，（师指着板书）还有哪件事让你也觉得风娃娃是个热心、乐于助人的孩子了？（吹船帆）在哪段？

师：让我们跟随风娃娃的脚步来到河边吧（出示第三段）

师：轻声读读这一段，找找哪一句话可以看得出人们很需要风娃娃的帮助？ 反馈出示：他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢 师：谁能读读

师：从你的朗读中，我们感觉到了纤夫们拉船是那么累，那么吃力啊，哪些词让你感受到了？

生：我从“弯着腰，流着汗”感受到纤夫拉船很累。师：我们也把这感受放进句子读读。课件出示纤夫图

师：看，这就是长江边上的纤夫，光着膀子，赤着脚，跋山涉水在悬崖峭壁上一步步艰难地走着，太阳好大呀，汗水不停地从他们的脸上流下来，看着这样的画面，你有什么想说的？

生：纤夫们太苦了。

生：纤夫们太需要风娃娃了。师：瞧，他来了，他是怎么做的？

课件出示：他急忙跑过去，对着船帆吹起来。

师：“急忙”说明风娃娃动作---快，心里---急。谁来读？在风娃娃的帮助下，船----生：（接读）

课件出示：船在水面上飞快地行驶，纤夫们笑了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

师：在纤夫最艰辛的时候风娃娃帮助了他们，纤夫们会怎样感谢风娃娃呢？看看他们的动作，想想他们的表情，也许纤夫们还对着风娃娃说----谢谢你,风娃娃!风娃娃早走远了，纤夫们会喊----谢谢你，风娃娃！

师：风娃娃果然是个热心、乐于助人的好孩子啊，短短的功夫，就做了两件好事，他的好心得到了人们的感谢。再看看他还做了什么好事？（指着板书）生：没了

师：没了？那这些是？（生：„„）

师：老师真的不明白呀，这么好的娃娃怎么会去做坏事呢？他到底是怎么想的？赶紧找找课文里的句子 生：（反馈）

出示第四段：风娃娃想：帮助人们做好事，真容易，只要有力气就行。

生：（指名读）师：他是怎么想的？

生：风娃娃想：帮人们做好事很容易，只要有力气就行。师 ：什么是好事，谁知道？ 生：对人们有用的事是好事。

师：还有谁也知道对人们用的事就是好事？（很多同学举手）一起说一遍。风娃娃认为帮人们做有用的事，太容易了，只要有力气就行。他的这个想法对不对呢？ 师：接下来我们来看看风娃娃帮人们做的这些事。师:看大屏幕---你们爱放风筝吗？ 生：喜欢

师：那就请你们站起来，读读这些段落吧。生：（读）

师：这是风娃娃在帮人们----？（吹风筝）风娃娃做的这件事对人们有用吗？你从哪里看得出来？

生：„„（读到“无影无踪”时追问是什么意思再让学生继续）师：再看看这些事、、、、、、课件出示：吹跑了人们晒的衣服,折断了路边新栽的小树„ „人们都责怪他。师：自己默默读，静静看，这些事对人们用吗？ 生：没有！师：为什么？

生1：因为吹跑衣服了，人们就没有衣服穿了。生2：吹断小树，空气就不新鲜了。

师：继续看课文，风娃娃做了对人们没有用的事，还有没有吗？肯定还有，谁同意老师看法的，举手！你从哪里看出来还有？（生答---从省略号）那你说说风娃娃还做了什么对人们没有用的事呢？(生举例：)看来风娃娃做了不少的对人们没有用的事啊。在这里作者没有一件一件写出来，就用----（生答省略号）表示。

师：前面风娃娃吹风车、吹船帆，这些事对人们有用，人们就——感谢他，现在他做的这些事（指板书）对人们——没有用。不仅没用，还帮了倒忙啦，这就是----（生接：好心办坏事!）所以人们就——责怪他。想想，人们会怎么责怪风娃娃？ 生：这个风娃娃真不懂事！

生：这个娃娃只知道乱吹，也不看看吹得什么？瞎吹！太调皮了。生：再这样下去，我们就不喜欢你了，风娃娃！

师：大家都七嘴八舌地责怪风娃娃，他很伤心，不信，你们看课文第8自然段---齐读课件出示：第8自然段

师：风娃娃真的很不明白啊，他是想帮人们做好事，人们责怪他，风娃娃好委屈啊！（点击课件）人们为什么都责怪他呢？你们知道吗？ 生1：因为他把孩子的风筝吹得无影无踪了

生2：因为他把人们的衣服吹跑了，把小树也吹断了。

师：是呀这样做太不应该了。风娃娃本来是想帮人们做好事的，后来好心的风娃娃怎么做起这些坏事啦？

生：因为他不知道他做的事对人们没有好处。

师：嗯，风娃娃不知道他做的事对人们有没有好处，你们知道吗？假如风娃娃来到你身边，你会对他说什么？ 生1：风娃娃，你不能乱吹

生2：风娃娃，对人们有好处的才去做，不要好心办坏事。生3：风娃娃，你要做对人们有用的事。

师：说的真好。听了大家的话后，风娃娃一定会改正的。看来---（课件出示：做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用。）不能好心---办坏事（板书：好心办）孩子们，在我们身边也有好心办坏事的许多人和事。你做过或见过吗？ 生：帮同学写作业。

生：帮朋友保管偷来的东西。

师：嗯，你们说的这些事都是好心办了坏事的，今后在我们做事情之前，可都要好好想一想了：我做的这件事对人们有用吗？我们做---（生：对人们有用的事）不要---（生：好心办坏事）

四、总结全文，巩固知识。

师：同学们课文到这里就学完了，你有什么收获呀？（你学到了什么？）生1： 我积累了一些好词：摇摇摆摆、无影无踪、断断续续。生2：我知道了风娃娃做了几件事，有的是好事，有的是坏事。

生3：我懂得了“做事情光有好的愿望还不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

生4：我知道我们要做对人们有用的事，不能做坏事！

师：我们班的同学真会学习啊，收获这么多！今后要继续发扬，更上一层楼哦！

五、布置作业

师：好了，回家后请你把《风娃娃》的故事讲给身边的人听哦，让他们也懂得要做对别人有用的事的道理好不好？。下课吧，孩子们。。下课

六、板书设计：

风娃娃 好事：吹风车 吹帆船 „ „

好心办坏事：吹风筝 吹衣服 吹小树 „ „

《风娃娃》课堂教学实录----字理教学课例 篇2

【教学片段1】字理,让识字教学扎实有效

1.区分“丛”与“从”

师:“丛”你有什么好办法记住它?

生:上面的“从”是花朵,下面的横是土地,土地上长满花朵。

师:这个“丛”字让你想到了一幅画面。

生:上面的也是个“从”,下面加一笔横。

师:你想起了我们一年级学过的“从”,(出示图片)是一个人跟着另一个人,跟从的意思。而我们今天要学的“丛”有聚集的意思。小草聚集在一起,就叫……

生:草丛。

师:很多人聚集在一起呢?

生:人丛。

师:你还知道什么?

生:花丛。

师:(出示图片)这“丛”多像一丛鲜花啊,(师边说边板书)这里一束(板书左上角的“人”),这里还有更高的一束(板书右上角的“人”),鲜花的生长离不开谁的滋养?

生:鲜花的生长离不开土地的滋养。

师:是啊,别忘了它的功劳(板书下面的“一”)。

2.理解“色彩斑斓”

师:那里的蝴蝶不光多,而且……

生:而且色彩斑斓的。

师:(举“色彩斑斓”词卡)是的,你来读读这个词。

生:色彩斑斓。

师:你们看,斑和斓两个字里都有“文”,文在最早的时候就是指的花纹。斑和斓是两种不同的花纹样式。看来,色彩斑斓这个词不仅是说蝴蝶的色彩多,而且花纹样式———

生:也很多。

师:(出示蝴蝶图片1)蝴蝶的翅膀是什么颜色的?

生:这只小蝴蝶的翅膀上有黑色条纹和红色斑点。

师:(出示蝴蝶图片2)这一只呢?

生:这只翅膀是蓝色加上白色的边。

师:(出示蝴蝶图片3)又飞来一只。

生:这只是黄色的底上有黑色的花纹。

师:这花纹像什么?

生:像老虎。

师:所以人们叫它虎凤蝶。看完这些蝴蝶,我们再来读读这个词,你一定能读得更好。

生:色彩斑斓。

师:真是灿烂多彩啊!

(齐读)

反思之一:

1.追根溯源,明确区分

区分像“从”与“丛”这类字音相同、字形相近而字义不同的字,一直是低年级识字教学的难点。这节课笔者依据“从”与“丛”的本源来帮学生辨别两个字的差异,“从”是一个人跟着另一个人,跟从的意思。而“丛”就像一丛美丽的鲜花,“鲜花的生长离不开土地的滋养”提醒学生不要忘记下面的“一”。依据字理来析解区分形近字,既让学生牢牢地记住了字形,又让学生辨清了字义,同时还让他们感受到汉字的奇妙与魅力,激发他们进一步学习汉字的兴趣,真是一举多得!

2.剖析偏旁,加深理解

如果问“‘色彩斑斓’是什么意思?”很多学生能一口答出“颜色很多”。那么课文中为什么不用也是形容颜色多的成语“五颜六色”或“五彩缤纷”来形容蝴蝶的样子呢?笔者了解到,“斑”原意是指“杂色的斑点或花纹”;“斓”本意为“平行的系列条纹”。“斑斓”二字不仅形容颜色多彩,也包含了花纹的多样。这些学生理解起来是有一定难度的。因此,笔者在教学中从“斑斓”二字的偏旁“文”入手,依据“文”字的字源义“错画也,象交文”来讲解给学生听:“‘文’在最早的时候就是指的花纹。斑和斓是两种不同的花纹样式。看来,色彩斑斓这个词不仅是说蝴蝶的色彩多,而且也是说花纹样式”学生很容易就理解了,“色彩斑斓”一词顿时变得丰满起来。

【教学片段2】字理,让识字教学更富童趣

1.指导书写生字“赶”

师:记住了“赶”,我们再来想想怎样才能把它写好看呢?

生:“走”下面的撇和捺要舒展。

生:“赶”是半包围结构,老师说过半包围结构的字要写得半藏半露。

师:(边说边范写)老师编了一个顺口溜来帮大家写好“赶”:走字往左让,右腿要伸长,托住干兄弟,一起向前跑。

师:打开习字册描一个,写一个。(提醒学生注意正确的写字姿势)

2.指导识记生字“赶”

师:(出示图片)你们看“走”字的上半部分就像一个摆动双臂拼命向前奔跑的人。现在你知道“赶”里为什么会有个“走”了吗?

生:“赶”是很急很急的。

师:是啊,不跑,怎么能赶得上呢?

3.指导识记生字“丛”

师:还记得我们一年级学过的“从”吗?(出示“从”字与图片)是一个人跟着另一个人,跟从的意思。

师:(出示“丛”字与图片)我们今天要学的这个“丛”多像一丛鲜花啊!

反思之二:

1.编顺口溜,易懂又生动

“兴趣是最好的老师。”低年段学生的年龄特点决定了他们的学习动机完全由兴趣牵引。什么课好玩,哪个老师说话有意思,他们就喜欢学什么。这就定位了低年段的教学工作着力点,写字教学也不例外。本段教学中,笔者依据“赶”字字理,自编一个顺口溜,顺口溜的前三句帮助学生记住“赶”字的字形,最后一句又帮助学生理解“赶”字的字义。学生读着朗朗上口的顺口溜,记住了字形,理解了字义,枯燥而繁复的写字任务因此变得轻松而有趣。

2.创文字画,抽象变形象

图画因其鲜艳的颜色和优美的线条一直深受低年段学生的喜爱。依据字源,把汉字用图画的形式呈现出来,更能吸引低年段学生学习汉字的兴趣。在以上两个片段教学中,教师就是采用了这样直观生动的文字画来帮助学生识记字形、理解字义的。图片画着两个身着长袍的古代女子,一个人跟在另一个人身后,它就是依据“从”的古文字“”画出来的。图片比古文字生动形象多了,学生一眼看上去,就能理解“从”的意思。“丛”的本义是“丛生草”“聚集”,图片就是依据了这样的意思,形象地展示出从地面生长起来的一丛鲜花聚集在一起的样子。这样生动、直观的文字画使学生对汉字学习产生了浓厚的兴趣。

【教学片段3】字理,与阅读教学相得益彰

随文识记“赶”

师:一想到马上就要见到伙伴了,小蝴蝶非常高兴、急切。课文中用了一个“赶”字。你有什么好办法记住它?

生:赶的外面是走,里面是干。

师:用学过的字来记住它,是个好办法。

师:猜猜“赶”里为什么会有个“走”?

生:赶路就是要走的。

生:“赶”是很急很急的。

师:是啊,不跑,怎么能赶得上呢?

反思之三:字不离文,文不离字

本段教学中,笔者先是引导学生感悟蝴蝶“赶到山谷里来聚会”的急切心情,并在此基础上开始了生字“赶”的教学活动。笔者出示了“走”的古文字,告诉学生“走”在古代时是跑的意思。紧接着,出示直观的字理图片告诉学生“上半部分就像一个摆动双臂拼命向前奔跑的人”。这一系列的讲解使“赶”字立刻变得鲜活起来,使学生更易于理解和记忆,更能产生学习的欲望。这样的教学环节使学生既掌握了字形,明白了字义,也对课文中的语句有了更深的理解。此处的生字教学与课文的阅读教学是紧密结合的,阅读教学为生字教学营造语境,生字教学助阅读教学筑基铺路,两者可谓相得益彰。

综上所述,识字教学是低年级语文教学的重点和难点,“字理识字”教学法在这方面有其独到的优势。而要想充分发挥这个优势,教师对此教学法的理解掌握程度,对相关字理知识的认知以及在教学过程中正确灵活地运用是关键。我们从事汉语言文化的根基教育的一线小学语文教师,应该在“字理识字”的教学道路上不断地探索、前进,打好汉字教学这个基础,为民族语言文化的传承做出自己的努力。

《风娃娃》教学设计 篇3

《风娃娃》是课程标准实验教科书人教版语文二年级上册的一篇课文。本组教材围绕“怎样看问题,想问题”这个专题安排了一些给人以启迪的课文,让学生在阅读中识字,在阅读中感悟生活的哲理。《风娃娃》以小学生喜爱的故事形式出现,通过风娃娃既乖得可爱,又“傻”得可爱的生动描写,形象地向学生介绍了风为人们带来的好处和坏处,让学生懂得做任何事情光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用的道理。故事中美好的人和事与孩子们的纯洁的心灵贴近,便于他们借此明辨是非,懂得什么事该做,应该怎样做。

设计理念:

风是学生熟悉的自然现象,在日常生活中,风有时给我们带来快乐,有时给我们造成麻烦,我们可以从中获得什么启示,这就是学习本课需要深入思考的问题。本设计紧密联系学生的生活经验,引导学生边读课文边展开合理想象,通过对“风娃娃”所做的几件事情及其后果的对比,体验做事情既要有好的愿望,又要追求好的效果这一生活哲理,从而培养学生善于观察事物,勤于思考问题的良好习惯。

教学目标:

1.学会12个生字,会写8个生字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会风娃娃的好心和傻气。

3.懂得“做事光有好的愿望不行,还要看是不是对别人有用”的道理。

教具准备:字宝宝乐园活动挂图和课件。

教学过程:

一、联系实际,激趣导入

同学们,你们帮助过别人吗?在得到你的帮助后,别人会对你说些什么?对,当我们帮助了别人后,总会得到对方的感谢。今天,有这样一位小娃娃,他热心帮助人们,做了许多好事,得到了人们的感谢,同时也为一些事情受到责怪,让他感到很委屈。(课件出示:卡通风娃娃伤心地说:“我一番好心帮人们做事,可他们为什么还责怪我呢?”)你们想帮他找到答案吗?那我们就得先走进他的故事。

(板书课题,齐读课题。)

(设计意图:兴趣是最好的老师。学生年纪虽小,但总爱帮助别人。所以,当他们踊跃说出自己帮助别人做的事后,教师巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”导入课题,激发学生兴趣和阅读期待。)

二、创设情境,游戏识字

1.自由轻声读课文,注意读准字音,读通句子,标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学,读准字音后,再多读几遍。

2.风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”,这里有许多可爱的字宝宝,看看你最喜欢哪个宝宝,就上来把它带回家。(出示“字宝宝乐园”图。)

3.学生上台摘“字宝宝”,摘下后带读字卡上的生字。

4.“字宝宝”的拼音帽子取下后,你还认识他吗?(抢读去掉拼音后的生字。)

5.顽皮的生字宝宝躲到了句子里,你还认识他吗?(课件出示带生字的重点语句,学生重复读句子。)

(设计意图:初读课文,要扫清字词障碍。学生在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中识字,提高了识字效率,为读通课文,理解课文内容做了铺垫。)

三、再读课文,整体感知

1.同学们,我们要帮助风娃娃弄明白为什么自己为人们做了事,还被人们责怪,就要再读读课文,想想风娃娃分别做了哪几件事情。(学生读课文,汇报。)

教师板书:吹转了大风车,吹动了帆船,吹跑了风筝,吹跑了衣服,折断了小树。

2.想一想:风娃娃做的这些事中,哪些得到了被帮助者的感谢?哪些却受到人们的责怪?

3.小组讨论并汇报。

(1)风娃娃做了什么事情,得到人们的感谢?(吹转了风车、吹动了帆船。)

他是怎么做这些事情的?(抓住“来到、看见、深深地吸、使劲吹,又来到、看见、急忙、对着帆船吹”等关键词促进学生理解、感悟。)

假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们,你想对风娃娃说些什么?

(课件出示“说话练习1”)

田野里,秧苗喝足了水,挺直了腰杆说:“____________________。”

河边,纤夫们收起了纤绳,看着鼓起风帆的帆船,笑着说:“_______。”

(2)风娃娃热心帮助人们做事,为什么受到人们的责怪呢?自由读,从文中找理由,画出重点词句。抓住“看见、赶紧、使劲吹、摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了,他仍然东吹吹、西吹吹、吹跑了、折断了”等重点词体会风娃娃的良好愿望和好心办坏事的结果,注意通过有感情地朗读体会风娃娃的心情。)

风娃娃一片好心,却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们,你又会说些什么呢?

(课件出示“说话练习2”)

广场上,孩子们看着手中断了的风筝线,再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝,伤心地说“___________。”

看着伤心哭泣的孩子,看着被吹跑了的衣服,看着被折断了腰的小树……人们纷纷皱起眉头,责怪地说:“__________________________。”

(3)现在你知道风娃娃为什么高兴,又为什么伤心了吧?谁来说说。

(4)看到伤心的风娃娃,你想对他说些什么呢?

(课件出示“说话练习3”)

我想对风娃娃说:“风娃娃,__________________________。”

4.在你的生活中,有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况?举例说说。

(设计意图:这一环节中的说话,促进了学生理解课文;让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思考,有助于学生从故事中受到启发,明白“做事情光有好的愿望不行,还得看是不是真的对别人有用”的道理。)

四、课外延伸,丰富内容

回家以后,把这个故事讲给爸爸、妈妈或爷爷、奶奶听。再想一想,热心的风娃娃还会去哪里?还会帮助人们做哪些事情?

(设计意图:这一环节,一是拓展和丰富了课文内容,二是训练了学生思维和口头表达能力。并使学生进一步明理。)

作者单位

昆明市五华区文林小学

《风娃娃》课堂实录 篇4

——《风娃娃》教学课堂案例

《风娃娃》是新课程人教版小学二年级上册的一篇课文。课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

【片段一】我来比较比较——识字教学

(教师板书：娃娃)师：谁能把这个词正确的读出来？ 生：娃娃 生（齐）：娃娃

师：孩子们，你们知道“娃娃”是什么意思吗？ 生1：“娃娃”就是小朋友。生2：“娃娃”就是小孩子的意思。

师：今天老师给大家带来一个小朋友，请看！（教师展示风娃娃图片）生： “风娃娃”。（教师把图片贴在黑板上）。

师：可爱的风娃娃看见我们学校这么热闹，也赶来了，它想和咱们班的小朋友交朋友，你们欢迎吗？

生：欢迎。

师：请小朋友们赶快打开课本《16 风娃娃》，一起去认识一下风娃娃吧！

（板书课题）

师：先请小朋友自己读一读课文，开始读吧!（学生自由朗读）

师：小朋友们读得都很认真！有信心挑战识字吗？ 生：（有气无力的说）有 师：有没有？ 生：（声音比较洪亮）有！

（教师打开课件中的生词，运用电子白板中的探照灯，个别学生认读）（学生开火车认读词语）

师：我们大家都会读了，不知道大家对下面这些字掌握的怎么样？就请你当当“小老师”教教大家。教师利用放大镜，放大“续”“筝”“驶”。

生1：“续”和“读书”的“读”长的很像，他们右边是一样的，都是“卖”字。

生2：我教大家认识“筝”，它是后鼻韵母，和我们学过的“睁开眼睛”的“睁”是一个音，而且他们的右边是相同的，只是偏旁不一样。

生3：我教大家认识“驶”，因为我奶奶姓“史”，加上马字旁就是“驶”，这两个字的读音也是相同的

生4：我想提醒大家注意的是“驶”这个字的右边不能加上横上次我在家里看大我哥哥写作业的时候就写错了，老师给他那个字还圈了起来呢。

师：小朋友们识字的办法可真多呀！你们真是太能干了！不知大家会不会正确的写出这些字呢？ “吸、极、仍”

师：请同学们认真观察这些字的写法及在田字格里的位置，看谁有孙悟空的火眼金睛。

生1：这三个字的右边有点相同。生2：“吸”“极”他们的右边是一样的笔画。生3：“仍”和“奶奶”的“奶”字，右边是一样的。

生4：这三个字在田字格里写的时候，都是左边写的瘦瘦的，右边胖一点。

师：同学们会用比较的方法学习生字，这个办法真好。让我们举起手来，跟着老师一起书写这三个字。

（教师一边利用荧光笔，一边在课件田字格的字上面进行描红，然后回放这些字的笔顺，并强调右边的笔画名称。）

【片段二】我想对风娃娃说——阅读教学

师：学会了这些字词，我们就能够很好的读课文啦。请同学们把这些字词宝宝带到课文里读读吧。请大家边读边思考：你觉得风娃娃是一个怎样的娃娃呢？为什么？

（学生自由读书，教师巡视。）

生1：我认为风娃娃是一个善良的孩子。生2：我觉得风娃娃是一个好孩子。师：这些回答还不能准确的说出风娃娃的特点，请大家再想一想。

（学生思考片刻）生3：风娃娃很调皮。生4：他很淘气。

师：对，这样概括就行了。我们先来看看风娃娃怎么调皮、淘气了。课文什么地方讲到了呢？

生1：课文的第6段。生2：课文的第7段。（班上没有其他学生回答了。）师：课文的第六段讲了什么？（教师提示）

生：讲的是小朋友们的风筝被风娃娃吹跑了，孩子们伤心极了。师：你知道哪一段与这一段联系的比较紧？

（学生似乎没有听懂老师的问题，没有一个学生回答。）

师：课文的哪一段也讲到了风筝？（换一种问法）生：第5段（学生马上回答）。

师：是的，第五段和第六段都是在讲风娃娃把孩子们的风筝吹跑了。

（老师一边讲，一边板书：吹跑了风筝）

现在，你就是放风筝的孩子，你会对风娃娃说什么呢？ 生1：风娃娃，你真是个坏孩子！生2：风娃娃，你得赔我的风筝。师：同学们，当你们心爱的玩具被别人弄坏了，你除了责备别人，第一反应会是什么？

生1：很难过！

生2：我会伤心的哭起来。

师：你们平时是怎样哭的？做个样子看看。

（生一起做哭的动作，嘴里还发出“呜呜”的哭声。）

师：（高兴地笑）孩子们，你们体会的可真好！现在，把你们体会心情再加上动作，说说你会对风娃娃说点什么？

生1：风娃娃，你怎么能把我心爱的风筝吹跑了呢？那是我爸爸从很远的地方送我的生日礼物呀。

师：多珍贵的生日礼物呀！那是爸爸的一片爱心呀！生2：风娃娃，我的风筝被你吹跑了，没有玩的了。

师：唯一的玩具都被风娃娃你吹走了，看不见找不到了，怎么办呢？让我们带着这种难过的心情再读读第5、6段。

(学生一起读书)师：风娃娃的调皮还表现在哪里？ 生1：第7段

生2：风娃娃把人们晒的衣服吹跑了…… 生3：（迫不及待、抢着说）风娃娃还把新栽的小树吹断了。师：还有吗？

生4：还有很多很多，作者就是没写出来。师：你怎么知道？

生4：课文中有个省略号，省略了很多事情。

师：你真会思考，真会读书！一个小小的标点符号你都能体会到这么多，真棒！

师：现在你就是晒衣服的妈妈，你会怎样责怪风娃娃？

生1：风娃娃，你真是太讨厌了，那可是我才买的新衣服呀！现在都被你吹不见了，你真是太讨厌了！

师：是呀，才穿了一两次的新衣服就这样被你吹不见了，真是太遗憾了！

师：现在你就是园林工人叔叔，你新栽的小树被风娃娃吹折断了，你怎么说？

生2：风娃娃，你知道吗？那些小树苗都是我才栽的，哎，现在 都被你给毁了！我花去的钱都没了，力气也白费了。我都有些恨你了！

师：这种感情更加深刻了！看样子，风娃娃真的是做错了！假如你就是养花的老爷爷，面对被风娃娃的破坏了的名花名草，你会怎么说？

生3：我会说：“风娃娃，你看你把我这么名贵的花草都破坏了，以后可要注意点，不要再这么调皮了！”

师：多善良可亲的爷爷呀！面对淘气的风娃娃也没有发脾气，还劝风娃娃要改正呢。

师：听了大家的责备，风娃娃有点想不明白：为什么帮人们做事，人们还责怪他呢？聪明的小朋友，谁来告诉他呢？

生1：风娃娃，你是真的做错了呀！你要是知错就改就是好孩子啦。

生2：风娃娃，我们很感谢你为人们做事，但是，做事情不能光凭力气的！

师：（教师扮作风娃娃，一边哭一边问生2）不凭力气，那还应该怎样呢？

生3：还要有智慧，多动脑筋呀！生2：（继续说）我明白了：做事情不仅要动手，动力气，更要开动脑筋。

生4：我想到了这样一句：为人们做事一定要做一些有用的。生5：只有做一些对人们有好处的事情，才是真正的帮助别人。师：同学们，你们真的太会思考问题了！思维可真开阔呀！师：（扮作风娃娃说）谢谢大家的帮助，我现在终于知道了：原来做事情光有好的愿望是不行的，还要看看是不是真的对别人有用的。我以后一定会帮助人们做更多的好事。

师：风娃娃继续向前走去，一路上他还会帮助人们做什么好事呢？请大家下去后编成一个小故事。谢谢大家！下课！

教学反思：

1、学生在类比中“识字”。《风娃娃》这篇课文的生字词较多，而且这些生字词平时在课文中出现的频率较少。因此在教学生字词时，充分相信学生的能力，让学生当小老师。学生通过自己观察比较，结合已有的经验，掌握了生字的读音、结构，无形中学生自己找到了一种学习方法，达到了“授人鱼不如授人以渔”的目的。

《风娃娃》教学反思 篇5

一、反思识字教学

识字是阅读的基础，识字教学是小学低年段语文教学重点。这节课，我通过多种形式引导学生识字，在初读课文，整体感知的基础上创设情境，游戏识字，先是词语认读，接着是生字认读，然后是出示带生字的句子，让学生练读。一节课下来，应该说读得挺多的，字词学习有层次，学生的识字兴趣很高。课后回想，为了完成这节课自己所预设的教学内容，在落实生字词语教学时还不够细致，重点落实了认读，字形的分析没有体现出来，对二年级学生来说，他们虽已有了一定的识字基础，适当的字形分析还是很有必要的，有利于提高他们的生字识记效果。词语的教学呢，我设计了让学生质疑，师生共同合作理解意思，可惜的是在引导学生理解词语意思这方面有点蜻蜓点水的感觉。

二、反思朗读指导

语文课要以读为本。这节课的学习过程中，我以朗读为主线，让朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生通过读来加深对课文的理解，在读中体会和感悟，读的形式有学生自由练读、同桌互读、比赛读等。课后静心一想，发现自己这节课读得不少，但是学生的朗读水平提高不大，齐读的时候感觉挺不错的，可如果是个别读的话，除了几个孩子读得有声有色外，其他的学生读得平淡如水。如何在课堂上进行有效的朗读指导，这问题一直困扰着我。

三、反思语言训练

学生是学习和发展的主体，新课程提倡让学生自主学习，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，二年级小学生达到这个理想目标还有一定的距离，因此教师的有效引导显得更为重要。这节课，我引导学生围绕风娃娃做了哪几件事？哪些做得好？哪些做得不好？展开课堂学习。从引读风妈妈的话到田野里去吧，在那里，你可以帮人们做学多事。开始，让学生找出课文中风娃娃做了哪些事情，学生很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着分一分：这几件事中，哪些是风娃娃做的好事？哪些是他做的坏事？学生轻而易举就解答了。此时，学生的学习主动性发挥出来了，他们的思维是活跃的，发言是积极的。

在训练的过程中我注重架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受。在学习第二自然段时，让学体会句子他深深地吸了一口气，使劲向风车吹去。先做做动作：你们平常用力吹是怎么吹的呀？孩子们表演的热情很高，动作也不错，再让学生通过朗读来表现这种感觉。学了第二自然段后，从扶到放让学生根据句式风娃娃来到，看到，他。自学第三自然，因为有了前面的基础，学生学得挺轻松的。接着，设计了拓展说话风娃娃还会帮助人们做什么好事呢？问题提出后，课堂上出现的状况是学生思路没有及时打开，说得不充分，按句式风娃娃还来到，看到，他。进行说话有困难。于是我出示两幅图，引导学生看图进行描述，他们说得比较单一。后来，在学习做坏事部分时的说话训练：假如你遇到了这样的事情，你会怎样？也给学生提供了句式假如我是放风筝的孩子，我会。假如我是晒衣服的人，我会。假如我是小树，我会。这时，学生说得很不错。而进行风娃娃还会做什么坏事？这一语言训练时，学生一个个都争先恐后地发言，还真不少。课后，我想：在让学生说好事的时候如果能给学生一定的期待，他们是可以按句式来说出风娃娃做的其他好事的，因为我急于求成，引导学生说了，使得这一拓展训练的实效大打折扣。

四、反思思想渗透

在学习理解课文内容之后，我设计了说话训练风娃娃做了坏事后，人们都责怪它，它伤心极了。瞧，伤心的风娃娃来到我们的教室，（出示课件）风娃娃听了，很伤心，心想：我帮人们做事，为什么他们还责怪我呢？作为风娃娃的朋友，你们能帮帮风娃娃，告诉它为什么吗？孩子们的心是善良的，他们很乐意帮助风娃娃，有的说风娃娃，你不应该把我们喜欢的风筝吹跑，你应该轻轻地吹才对。有的说你把人们的衣服都吹跑了，谁还喜欢你呢？有的说风娃娃，你以后可不能乱吹，要看清楚了再吹，这样人们才会喜欢你。&&学生在回答这个问题的过程中明白了做事不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，要多从别人的角度考虑问题，认真动脑，少做傻事。思想渗透的效果不错,如果此时再追问：风娃娃一心想做好事，但有时好心办坏事了。我们同学中间是不是也有这样的情况呢？联系生活实际让学生明白有时候我们可能也像风娃娃一样好心办了坏事，效果可能会更佳。

篇二：《风娃娃》教学反思

《风娃娃》是人教版实验教材二年级上册第四单元中的第16课。这是一篇浅显易懂的优美的童话故事，语言生动活泼，富有儿童情趣。这个童话表达的是：在为他人的劳作中体会人生的快乐。这篇课文生动有趣，离学生的生活实际较近，我采用多媒体的教学手段，使孩子们乐学，从而明白了做事情要多动脑子，掌握了风的好处和坏处。回想这一课的教学过程，我觉得教学环节中有令人满意之处。下面是我对这一课教学的点滴反思。

1、为了激发学生的学习兴趣，我用谜语引入本课：花儿见它点头，禾苗见它弯腰，白云见它让路，小树见它招手。这样一下子就调动了学生的情趣，学生的思维就活跃了。争先恐后地说出谜底。随后我导入新课：今天我们学习关于风的一篇课文，看看文中讲了风娃娃怎样呢？带着问题，学生兴致勃勃地投入到学习中，认真地阅读课文。

2、请学生通读课文，提出在阅读时有哪些不懂的词语。学生提出了好多，如断断续续、纤夫、船帆、无影无踪、责怪、号子。有些词语其他同学知道的，我就请其他同学来解答，如：断断续续、船帆、责怪、无影无踪，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。如：号子、纤夫。经教师一讲解，学生记忆就非常深刻了。

3、新课程提倡让学生自主地学习，自己钻研课文，学懂知识，充分发挥每个学生的主观能动性。教师的作用是成为学生学习学习方法的帮手。教学课文时，我让学生自读课文，找出风娃娃做了哪些事情，用自己喜欢的符号画出来。通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。这样的教学设计正是体现了让学生的学习主动性发挥出来。

4、挖掘文本的空白处，进行想象说话。如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么说的呢？使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。再让学生说说人们会责怪些什么？还让学生想象风娃娃还会做哪些事。学生的思维十分活跃，都踊跃发言。如：风娃娃会给人们吹风带来凉爽；春风吹得百花齐放；风可以吹干衣服；风娃娃有时会把房子吹倒；风娃娃会吹起地上的沙子使人的眼睛很疼等。学生的想象力是丰富的，他们说出了风的许多好处和坏处。最后让学生说说你想对风娃娃说什么呢？在教学的最后提出这个问题，其实是对课文思想的升华，是让孩子来说说自己对课文的感受，与同伴交流自己的阅读感受。在低年级就坚持让孩子这么感受这么交流，培养一种良好的阅读的习惯，对将来孩子的学习是有益的。

篇三：《风娃娃》教学反思

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕怎样看问题，想问题。这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。

课文中的风娃娃是怎样的呢？欣赏一下课文的插图，你就会看到风娃娃是一个可爱的孩子，胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，仔细读课文觉得风娃娃其实就在孩子们的中间。他既可爱有时又有些可气。

教学课文时，我先让学生自读课文，找出课文中风娃娃做了哪些事情，通过阅读课文，学生能很快找出风娃娃做的事情有：吹风车、吹帆船、吹风筝、吹衣服、吹小树等。让学生整体的了解课文。接着又问：其中哪些是好的，哪些是不好的事情呢？这个问题也难不倒学生。

接着又请学生读课文，提出你在阅读时，哪些地方你不懂？学生提出了好多问题，断断续续、纤夫、船帆是什么意思。等问题。有些问题其他同学知道的，我就请其他同学来解答，有些比较难的，离现实生活比较远的问题，就由我来讲解。学生能自己提出问题，说明他在阅读时动了一翻脑筋，在原有的知识结构中寻找答案，但还是不明白。就好象让孩子摘桃子，没摘到，就差跳起来这一步。教师在这时助学生一臂之力，学生主动地听讲，记忆就非常深刻。

学习不能脱离实际生活，还应和生活相联系。风娃娃还做了哪些事，你知道吗？联系实际生活让学生来说说看。学生踊跃发言。风娃娃会给干活干得很累出汗的人们擦汗，带来凉爽；风娃娃会关窗，有时把玻璃也打碎；大风有时会把房子吹倒等。学生的想象力是丰富的，感情是细腻的，他们说出了风的许多好处和坏处。其实风娃娃一心想做好事，为什么会做坏事呢？我们小朋友中间是不是也有这样的情况呢？其实也有，你好心帮别人，人家不领情。不但不感谢你，反而埋怨你。你能举举其中的例子吗？通过事例，让学生明白其实你有时候也像风娃娃好心办了坏事，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。

篇四：《风娃娃》教学反思

《风娃娃》是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。我在上这堂课之前的教学设想是，通过熟字换偏旁或是加偏旁的方法让学生识记抽、续、驶等生字，通过交流识记方法让学生体会识字的快乐。会写吸、极两个形近字。在正确朗读的基础上借助想象、表演、找重点词语等手段让学生能有感情地朗读。通过朗读使学生感悟到帮助别人是件快乐的事。挖掘文本的空白处，训练学生的想象说话。但是，上完课后我还有几个教学目标没有完成，分别是写字教学和拓展练习。为此，我针对这堂课进行了反思。

在这堂课中，我认为自己的成功之处是我渗透了新课程的理念。

一、在整个教学过程中，我始终以学生为主体，教师起引导的作用。如：

1、在教学的第一个环节，我通过让学生结交新朋友来引出今天的学习内容，然后，让学生亲切的叫一叫风娃娃，同时让学生对风娃娃的到来说几句欢迎词。这一环节的设计主要是想拉近学生与文本的对话，学生会因为喜欢风娃娃而去学习课文。激发学生主动学习的愿望。

2、在指导学生朗读风娃娃在田野里和河边两个小节时，我先向学生们提了一些问题：（1）风娃娃来到哪里，看见什么？（2）他怎么做？让学生带着这些问题学习这个段落，这样做效果不错，许多阅读能力比较差的同学也能答的上来。

二、我注重阅读中的情感态度和价值观。

1、阅读的形式多样化。在教学《风娃娃》这一课时，我通过让学生读一读、演一演（表演大风车慢慢转动的样子、风娃娃使劲吹风的形态）、说一说（挖掘文本的空白点，如大风车被风娃娃一吹后速度加快，风车会对风娃娃怎么说？田里的秧苗喝足了水也会对风娃娃说什么？纤夫得到风娃娃的帮助又是怎么的呢？以使得学生体验到帮助别人是一件快乐的事。

风娃娃教学反思 篇6

1、关于课前

课前预习是我每一天都要求学生完成的作业，可是学生对于这篇课文的预习仍让我吃了一惊，他们的预习是那样的深入，这从学生的预习汇报中就能够看出来，例如在让学生汇报自我的预习时，有的学生就说：“经过预习我明白风娃娃做了许多好事。”有的说：“风娃娃有错，也有对，她刮走风筝、吹走人们晒得衣服和折断小树是不对的，可是她吹动风车和船对的。”等等，由此，能够看出学生对于本节课是相当重视的，并且在预习中深入地了解了课文的资料。这是一个十分好的预习习惯。

2、关于课堂

学生个性的张扬一向是我关注与鼓励的起点。“我相信你。”“我期待着你与众不一样的回答。”“你的回答让我看到了你提高很大。”“将掌声送给他……”在教学中我始终鼓励学生大胆地说出自我的观点，所以当学生在怎样样读“我帮人们做事，为什么人们还责怪我呢？”一句时，便有了大胆的争议，有的学生认为读这一句时难过一点，有的学生则认为要生气一点，理由是风娃娃认为自我是对的。这与众不一样的想法源自于学生对自我生活的体验，也是源自于教师对学生的鼓励、肯定与信任。

此外，新课程提倡“自主、合作”的学习方式，所以，在教学生字时，我大胆放手让学生自我自学，首先让学生自学生字，然后指名拿自我喜欢的或懂的生字读一读并领读。之后让小教师以考大家的方式来检查生字的掌握情景。最终从生字中挑出“四会字”让学生以自我喜欢的方式记一记，如此面向全体学生，学生学习的进取性也提了起来，参与面就广了。可是唯一不足的是小教师的作用发挥得不够梦想。

风娃娃教学设计 篇7

王滢滢

【教材分析】课文中的风娃娃怎么样呢？欣赏一下课文插图，你会看到风娃娃胖乎乎的脸、圆溜溜的大眼睛，长得真可爱。读读课文，你又会发现，风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱。他以为做好事很容易，只要有力气就行，结果把风筝吹跑了，把人们晒的衣服吹跑了，还折断了新栽的小树。人们都责怪他，他还不知道为什么呢。

课文结尾留给孩子们一个问题，让孩子们通过思考明白，做事情光有好的愿望不行，还要看是不是真的对别人有用。

【学生分析】孩子们都喜欢听故事。栩栩如生的人物，生动曲折的情节，像和煦的春风，吹进孩子们的心扉。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

第一课时

【教学目标】

1．会认“抽”、“续”等１１个生字，会写“吸”、“极”。

2．正确流利地朗读课文，感情朗读第二自然段。

3．知道风娃娃做了哪些事，并能体会风娃娃的好心，感受风娃娃的快乐。

【教学准备】

课件

【教学过程】

一、谈话导入，唤起体验

1.（娃娃图片）今天，老师看到我们班的小朋友都是这么天真、可爱，老师真开心。可爱的你们让老师想到了一个个漂亮的洋娃娃。你们的洋娃娃朋友多吗？ 2.今天，老师带大家再认识一位娃娃朋友——风娃娃。（出示课件）瞧，多么可爱的风娃娃呀，让我们一起跟他打个招呼吧！（生：风娃娃）

3.小朋友的声音真好听，风娃娃肯定愿意和大家做朋友。不过和他做朋友，还得要过难关呢！（出示第一关）

二、读课文，认识生字词

１、听老师读，大家边听边画出带有拼音的生字娃娃。（老师范读）

2、学生自读：接下来，小朋友们自己读读课文，看看谁能先闯过第一关。

3、认读词语：

（出示带有拼音的生字）看，这关真简单，因为有了拼音的帮助，先自己读读吧。（1）读了后，有发现这些生字娃娃中有很特殊的吗？（2）练读平舌音和翘舌音的词语。指明领读。（3）选择自己喜欢的方法记记这些生字娃娃。

（4）出示不带拼音的生字：看，变难度增加了，哪位能干的小朋友能闯过？ 指明领读：一排排读、一列列读，再一起快速读一遍。

4、读词语，认生字： 出示带有生字的词语

师：生字娃娃离开了队伍，还脱去了拼音帽子，哪位能干的小朋友能摘下这些又红又大的苹果呢？可不容易哦，还得要给他们找到句子大家庭才算过关哟。（1）指名读词，对了跟着一起读。（2）开火车

（3）出示带有生字的句子朗读。

三、再读课文，感受快乐

１、小朋友们都很棒，生字娃娃都认识了，生字娃娃回到了风娃娃身边，我们就来认识风娃娃吧，看看他在哪里，做了哪些事呢？（他做的事你喜欢就画个勾，不喜欢就画个叉）

2、交流

⑴ 风娃娃做了哪些事？（吹大风车，吹帆船，吹风筝，吹衣服，吹小树）⑵ 你喜欢风娃娃做的什么事呢？（吹风车、吹帆船）

⑶ 你为什么喜欢他做的“吹风车”呢？（帮助了风车转动，让秧苗喝足了水）原来，风娃娃做了好事帮了大风车啊！那你从哪里看出来大风车需要帮助呢？从哪些词语看出来呢？（慢慢、断断续续，理解断断续续）

风娃娃看到了大风车有困难，他怎么帮的？（深深地吸了一口气，使劲）指导句子朗读。有了风娃娃的帮助后，有什么变化呀？（飞快、奔跑、不住地点头，高兴极了）指导朗读 ２、他帮助了大风车，真开心呀，接着又去帮了谁？（纤夫拉帆船）

从哪里看出来，纤夫们需要帮忙呀？（他们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。）风娃娃怎么帮？（急忙跑过去，吹）

在风娃娃帮助下，怎么样了？（笑了；一边，一边。说话练习）３、风娃娃，做了这些好事后，想了什么呀？（只要，就）

4、做好事是他想的这样简单吗？后面他又做了哪些“好事”？他都是好心做这些事的呀，为什么你们不喜欢呢？我们下节课再来交流吧，到时我们就能真正和风娃娃做成好朋友了。

四、指导写字

1、出示吸和极，认读。

2不知道我们班的小朋友有没有发现有两个生字娃娃长得很像 出示 ： 吸

极。

3、学生观察这两个字的注意点，说一说他们的异同点并组词。4．示范写“吸”，提醒学生写好右边的“及”，注意笔画笔顺，再描红。

5．在本子上写两个，评评自己这两个字哪个最漂亮，打上五角星，再模仿这个漂亮的字，看看第三个字能否超过他？（学生互相展示自己的书写）

6、同桌欣赏、评价

【板书设计】

１６ 风娃娃

（快乐）吹大风车

吹帆船

《风娃娃》教学设计 篇8

教材分析：

风娃娃是新课程语文第三册第四单元的第四篇课文。本单元教材是围绕“怎样看问题，想问题。”这个主题安排了一些给人启迪的成语和故事，让学生在阅读中识字，在阅读中感悟生活的哲理。风娃娃这篇课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。故事中美好的人和事与孩子们纯洁的心灵贴近，使他们借此来明辨美丑，懂得什么事该做，应该怎样做。

设计理念：

1、学生是学习和发展的主体，教师是学习活动积极的组织者和引导者，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主、合作探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，而要二年级小学生达到这个理想目标还不太可能，因此教师的有效引导显得更为重要。

2、要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。

3、使朗读成为学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说；在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。

教学目标：

1、认识１2个生字，会写8个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

重点难点：

通过理解课文，懂得“做事光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的的道理。

教学过程：

一、激趣导入

同学们，你们帮助过别人吗？在得到你的帮助后，别人会对你说些什么？对，当我们帮助了别人后，总会得到他们发自内心的感谢。今天，有一个小娃娃热心帮助人们做了许多事，得到了人们的感谢，同时也有一些责怪，让他感到很委屈。（课件：卡通风娃娃伤心地说：“我一番好心帮人们做事，可他们为什么还责怪我呢？”）你们想帮他找到答案吗？那我们就得先走进他的故事。

板书课题，齐读课题。

（设计意图：兴趣是最好的老师。孩子们年纪小，热心的他们总爱帮助别人。所以，当他们踊跃地说出自己自己帮助别人做的事后，巧妙地通过“帮风娃娃解决疑问”这个环节引入课题，极大地激发了孩子们的求知欲，同时，让生活走进语文学习，走进学生的认知世界和情感世界。）

二、创设情境，游戏识字

1、自由轻声读课文，注意读准字音，读通句子，标出自然段。遇到不认识的字可以问老师和身边的同学，弄清读音后，要多读几遍。

2、风娃娃带着大家来到“字宝宝乐园”，这里有着许多可爱的字宝宝，看看你最喜欢哪个字宝宝，就上来把它带回家。（出示“字宝宝乐园图”）

3、学生上台摘字宝宝，摘下后带读字卡上生字的读音。

4、生字宝宝的拼音帽子取下后，你还认识他吗？（抢读课件上的生字）

5、顽皮的生字宝宝躲到了句子里，你还认识他吗？（课件出示带生字的重点语句，让学生多种形式读，把句子读通）

（设计意图：初读课文，要扫清字词障碍。让孩子在“字宝宝乐园”这样特殊的识字环境中来识字，符合儿童的认知规律，同时为提高读书的效率做了很好的铺垫，有利于养成良好的读书习惯）

三、再读课文，整体感知

1、同学们，我们要帮助风娃娃弄明白为什么帮助人们做了事，还被人们责怪，我们就要再读读课文，想想风娃娃分别做了哪几件事情？（学生汇报，老师板书：吹转了大风车，吹动了帆船，吹跑了风筝，吹跑了衣服、折断了小树。）

2、再读课文，看看在这些事中，哪些事得到了被帮助者的感谢？哪些事却受到人们的责怪？

四、分块研读，合作探究

1、探究：“风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

（1）小组讨论：风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？它是怎样地做这些事情的？

（2）小组汇报：

风娃娃做了什么事情，得到被帮助者的感谢？”

教师板书：吹转了风车 吹动了帆船

（3）他是怎么做这些事情的？

抓住“风娃娃来到„„看见„„慢慢、断断续续、他深深„„飞快、奔跑着、不住地、高兴极了。风娃娃又来到„„看见„„他急忙„„弯着、流着、喊着、一边„„一边”这些重点词句促进学生感悟，指导学生朗读。

（4）同学们，假如你就是得到了帮助的小秧苗和纤夫们，你们想对帮助了你的风娃娃说些什么？

（课件出示说话1）

田野里，秧苗喝足了水，挺直了腰杆说：“____________________________________。”

河边，纤夫们收起了纤绳，看着鼓起风帆的帆船，笑着说：“_____________________。”

（5）当别人有困难时，风娃娃就急忙去帮助他们，风娃娃是多么热心和善良啊！让我们一起来夸夸风娃娃吧。齐读课文二，三自然段。

2、探究：“风娃娃热心帮助人们做事，为什么受到人们的责怪呢？”

（1）自由读，从文中找找理由，划出重点词句。

学生汇报时，引导他们抓住“风娃娃看见„„赶紧„„摇摇摆摆、翻起了跟头、无影无踪、伤心极了。他仍然„„吹跑了„„折断了„„”这些重点词体会风娃娃的好心和好心办坏事的结果，并在朗读中体会风娃娃的心情。

（2）通过赛读，齐读等多形式，指导引导学生通过朗读再次体会风娃娃的好心以及好心办坏事的结果。

（3）风娃娃一片好心，却办了坏事。假如你就是那被吹走了风筝的孩子和责怪风娃娃东吹西吹的人们，你又会说些什么呢？

（课件出示说话练习2）

广场上，孩子们看着手中断了的风筝线，再抬起头看到天空中渐渐远去的风筝，伤心地说：“__________________________________________。”

看着伤心哭泣的孩子，看着被吹跑了的衣服，看着被折断了腰的小树，人们纷纷皱起眉头，责怪地说：“__________________________________________。”

3、现在你知道风娃娃为什么高兴又为什么伤心了吗？谁来说说。

4、看到伤心难过的风娃娃，你想对他说些什么呢？

（课件出示说话练习3）

我想对风娃娃说：”风娃娃，________________________________________________。”

5、在你的生活中，有没有遇到像风娃娃一样出于好心却办了坏事的情况？谁来说一说？现在，你明白应该怎么做了吧？

（设计意图：通过让学生联系自己的生活实际来体会、感受和思考，启发学生做事是不能一厢情愿，不能只从自己的角度出发，还要全面地考虑问题，从别人的角度来考虑问题，认真动脑，少做傻事，快快长大。）

五、课外延伸 现在，风娃娃已经明白了“做事情光有好的愿望不行，还得看是不是真的对别人有用”的道理。同学们，你们想一想，热心的风娃娃还会去到哪里？还会帮助人们做一些什么事？

（设计意图：此环节在于通过对学生进行思维发散训练，锻炼学生的思维能力和口语表达能力，同时，再次对学生进行明理教育。）

板书设计： 16 风娃娃

好事 坏事 吹动风车 吹跑风筝

吹动帆船 吹跑衣服 吹断小树

（做事光有好的愿望是不够的，还要看是否对别人有好处）

《风娃娃》教学反思

风娃娃教学设计 篇9

课文以小学生喜爱的故事形式出现，通过风娃娃既乖得可爱，又“傻”得可爱，生动形象地向学生介绍了“风为人们带来的好处和坏处，让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。是本课时教学的难点所在。

教学目标：

1、会认“抽、续”等8个生字，认识多音字“转”，会写“吸、极”两个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会风娃娃的好心和傻气。

3、让学生懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用”的道理。

教学重点：

让学生知道风娃娃做了几件事，哪些做得好?哪些做得不好?

教学难点：

懂得光有好的愿望不行，还要看是不是对别人有用

教学准备：

图片、生字卡片、PPT

教学策略：

针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理。还可以启发学生大胆想像，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学生的情感体验，关注学生的内心感受，注意培养学生对事物有正确的情感态度。朗读是学生学习和探究的重要手段，让学生在自主、民主的氛围中学习自主地读、说;在自读自悟、自动探究中认识生字，读懂故事，对“风”这种自然现象给人类造成的影响有一定的了解。同时针对低年级的教学要求，在本堂课的教学中我也安排了词中识字、指导写字的环节。

教学过程：

第一课时

一、猜谜导入

同学都喜欢猜谜语，对吗?老师给大家出一个谜语，看谁最聪明能把它猜出来。

1、云儿见了它让路，小树见了它招手。花儿见了它点头，小草见了它弯腰。

(学生猜出是“风”后，师板书：风)

今天，我们班来了个小朋友，它就是风娃娃，大家一起写一写它的名字好吗?

(师板书：“娃娃”，指导读轻声“娃娃”)

风娃娃特别喜欢跟识字高手交朋友，你们有信心当这个识字高手吗?

2、出示课件生字：①、预习检测(积累AABB型词语、无影无踪相类似词语)

②、比较“吸、极”，书写生字并组词

③。、“转”多音字

④、词语进行识字方法交流，并强调发音

⑤、齐读

3、这么一些生字好像显示不出我们班的实力，老师现在加大难度――词语闪视，行不行?

4、同学们脑筋动得真快，让我们的大脑休息一下，舒展舒展小手吧，做做手指操吧!

5、小朋友们果然是识字高手，风娃娃现在特别想跟你们讲它的故事。想不想听?

(出示课文第一段)

接下来风娃娃都做了什么事呢?答案在课文中，请同学们翻开书本70页

二、初读课文，整体感知课文大意

师：认真地听老师读，左手点字，右手压书(配乐)

边听思考：风娃娃做了哪几件事?

师：相信同学们都已经有自己的答案了，那么请你们跟自己的同伴分享下答案，交流一下，这些事中，哪些是好事，哪些是坏事?(一分钟)

根据学生回答情况相机板书。

三、精读课文，学习第二自然段

1、师：风娃娃做了这么多的事情，我们先跟着它一起去做做好事吧，这些好事都藏在哪几个自然段(2、3段)

请同学们按照阅读要求进行自由大声朗读

(要求：①快速朗读课文2、3自然段②遇到生字多读几次，读通句子

2、大家读得真认真啊，我们已经读了第2段，谁能告诉老师，风车原来是怎样转的?

生：风车原来转得慢。

(出示句子)讲解“慢慢、断断续续”

生在此基础上再读课文(点名读)

3、师：风娃娃看到风车转这么慢，怎么做啦?哪位同学来讲?

生答

师：谁来扮演一下“风娃娃”?(演出“深深地吸”、“使劲”)

4、师：由于风娃娃的帮忙，风车一下子转得飞快!抽上来的水更多啦，秧苗有水喝啦!秧苗心里会怎样啊?(高兴)你想怎样来读这句?(别忘了抓住重点词语来读哦!)

秧苗喝足了水，笑着不住地点头，风娃娃也高兴极了

(拓展：因为...所以....)

5、师小结读书方法：你们看，这一段我们用了抓重点词的方法把句子读得有滋有味的，以后我们可要多用这种方法哦!

四、过渡到第三段

1、风娃娃一下子做的这件好事帮助了农夫，它还帮助了谁?

生：纤夫

师：图片出示纤夫(拉船的人)

2、师：观察图中的纤夫特点(弯着腰、流着汗)课文中是怎么描写的?

(出示句子)

纤夫们弯着腰，流着汗，喊着号子，船却走得很慢。

(详细)第1句：请先找出表示动作的词：生找“弯、流、喊”，谁来表演这些动作?

这些动词写出了纤夫们很……(生齐答)辛苦……谁想读一读?

师：那试一试，加上动作，这些表示动作的词，应该加重语气去读。谁再来试一试?

3、师：风娃娃看到纤夫这么辛苦，也想去帮忙，我们看看它是怎么做的?

(出示句子)抓重点词，读出“急忙”、“飞快地”

4、师：纤夫们得到了帮助，心情怎么样?……高兴、开心……谁来读?

(出示句子)：纤夫们高兴极了，一边收起纤绳，一边向风娃娃表示感谢。

5、师：同学们，看这个句子，用了“一边....一边....”，今天我们小朋友也要学着用这个“一边...一边....”来说一说

老师先来一句，好不好?(出示课件)

小朋友们，你们也来说说看。

五、总结

今天，我们跟着风娃娃一起做了好多事，同学们都学得非常认真，老师现在啊特别想听听同学们在这节课都学到了什么?你们愿意跟老师分享吗?(根据生回答，汇总。)

六、拓展

老师这里有个小任务，要求同学们在课下时间完成

出示课件(提示：我们学过《植物妈妈有办法》，知道蒲公英妈妈的办法是靠风，那么请同学们写写看，风娃娃是怎么帮助蒲公英妈妈的

第二课时

一、复习导入

1、带拼音整体朗读

2、词语闪视

3、去掉拼音再读

二、再读课文、感悟

1、风娃娃做了“吹风车、吹船帆”两件好事后，心里怎么想?

生答，出示课件(做好事真容易，只要有力气就行)

师鼓动学生突出读“只要有力气就行了!”两次。

三、过渡到5-7段

1、师：真的只要有力气就行吗?这次风娃娃又去做了什么事呢?

生：吹断风筝、吹走衣服、吹折小树(师一一贴板书)

2、师：这些可是不好的事呀，老师真不敢相信是风娃娃做的，你们相信吗?赶快认真朗读5-7段，看是不是风娃娃做的。

3、老师还想请几个同学每人读一段。现在能肯定这些事是风娃娃做的了吗?能!

4、师：风娃娃把风筝吹成什么样拉?(讲解“无影无踪”)

5、师：风娃娃做了这些事,人们对它的态度怎样

生：人们都责怪它.

6、师(作难过状)：是啊，风娃娃可难过啦!(边说边帖哭脸图)

(边说边出示该句子，课文最后一段)谁来读一读?全班来读一遍。

老师想表演风娃娃，(师戴头饰)，我现在是风娃娃啦，呜呜，我很伤心，谁来告诉我，我帮人们做事，为什么人们还责怪我呢?(边说边出示该句子，即课文最后一段)

生：……

师：那你知道我为什么会做坏事吗?

生：因为你不动脑筋。

师：好，你们的话，风娃娃都听到啦!其实，大家都想把这个道理

(出示道理：帮人们做好事，要动脑筋，不是光有力气就行，要看对别人有没有用)告诉风娃娃，让我们一起大声说一遍。

四、总结

小结：学了这篇课文，你觉得风娃娃是个怎么样的娃娃?

生答，总结

把这个故事和道理讲给你的好朋友听。

五、书写指导

1、观察

2、书写

3、组词

4、生练写

六、作业(学案)设计

完成课堂作业本。

板书设计：

16、风娃娃

吹风车

风娃娃吹船帆

吹风筝

吹衣服

《风娃娃》教学设计 篇10

1、语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”本设计采用个性化教学，以学生原有的生活经验为基础展开教学，充分尊重学生独特的感受和体验。如指导学生采用自己喜欢的方式阅读，让学生依据自己的理解在插图上给风娃娃做记号，并说说原因。整个过程为张扬学生个性、激扬学生灵性服务。

2、“充满情趣是语文课堂教学的灵魂。”本设计针对低年级学生心理特点，创设多种情境，如识字教学中赋予“生字宝宝”以生命和活力，在“风娃娃赠送礼物”这一情境中巩固生字。朗读教学中，评选“最高兴风娃娃”和“最伤心风娃娃”，置身于这些情境中，学生学得轻松愉快，并能体验到成功的.喜悦。

【教学目标】

1、会认“抽”、“续”等11个生字，会写“夫”、“表”等8个生字。

2、、正确流利地朗读课文。

【教学准备】

1、一个精美盒子，里面装有许多星星，每颗星星后面都有生字;一个风娃娃的头饰。

2、课件：5张：

⑴ 风娃娃的样子

chou xu xu xi ji

⑵ 抽上来、 断断续续、吸 气、高兴极了、纤夫、流汗、表

shi zheng zong shang ze

示、风筝、无影无踪、伤心、责怪、转动

⑶ 抽、续、吸、极、夫、汗、示、筝、踪、伤、责

⑷ 课文插图1和课文插图2

⑸ 课文插图3

【教学过程】

第一课时

一、激趣导入，唤起体验

1、猜谜语：云儿见它让路，小树见它招手，禾苗见它弯腰，花儿见它点头。(谜底：风)

2、你们在生活中感受过怎样的风?

3、(出示课件⑴)瞧，多么可爱的风儿呀，让我们一起喊喊它的名字吧!(生：风娃娃)板书课题。

二、初读课文，整体感知

1、自己练读课文，注意读准字音，把句子读通，难读的字音或句子多读几遍。

2、小组合作，互读生字，轮流读课文，读错了，小组成员互相帮助。

3、讨论交流：

课文中风娃娃做了那几件事，哪些是好事，哪些是坏事?

三、创设情境，游戏识字

1、学习生词：

师：听到你们的读书声，课文中的词语都高兴地跑出来了，大家看，他们是谁?(出示课件⑵，指导学生认读)

2、认读生字：

师：生字宝宝离开了队伍，还脱去了拼音帽子，你们还能喊出他们的名字吗?(出示课件⑶，指导认读)

3、游戏巩固：

师：看你们读得这么好，风娃娃给你们送礼物来了，这么漂亮的星星，你们想要吗?风娃娃说了，如果你们能读出星星背面的生字，就能把星星带回家了。(生从盒子中摸出一颗星星，并领读后面的生字。)

四、品读课文，读中感悟

1、品读1～3段，感受“快乐”：

⑴ (出示课件⑷)风娃娃作了哪些事?

⑵ 用自己喜欢的方式读1～3段，想想你喜欢风娃娃吗?在你的插图上给风娃娃做上记号。

⑶ 展示交流：你给风娃娃做了什么记号，说说原因。

(生有的画上，有的画上∨，有的 画上大拇哥，还有的画上笑脸。)

⑷ 最喜欢课文中的哪些句子呢? 读给大家听。(指导学生感悟“快乐”，并读出“快乐”)

⑸ 评选“最快乐的风娃娃”，戴上头饰表演。

2、品读4～8段，感受“伤心”：

⑴ (出示课件⑸)说说风娃娃在干什么?这时，你会给风娃娃做上什么记号?(有的画×，有的画哭脸)

⑵ 小组合作，练习读4～8段，评选“最伤心风娃娃”，戴上头饰表演。

3、深入理解，发展语言：

瞧，伤心的风娃娃哭着来到我们的教室，(出示课件a，并加入风娃娃的话：“小朋友，你们能告诉我人们为什么责怪我吗?)你们能帮助风娃娃吗?

五、小结

看来同学们都懂得了做什么事都要看是不是对别人有帮助。

第二课时

一、有感情地朗读课文

二、指导写字

三、课外拓展(任选一样)

1、背诵古诗《风》。

2、画一幅有关风的图画。

3、搜集资料：风能做哪些好事，会做哪些坏事。

【板书设计】

16 风娃娃

(高兴)