乡愁课文解题（通用4篇）
乡愁课文解题 篇1
《乡愁》课文导学
《乡愁》一诗语言的质朴之美在于如同口语，富于生活气息;典雅之美又在于精丽，富有独特的韵味，是经过锤炼加工的。
学习目标
1.学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
2.掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法，品读诗歌凝练含蓄的语言。
3.体会作者浓厚强烈的思乡情怀。
一、预习导学
【链接材料】——作者简介：余光中(1929～)当代诗人和诗评家。湖南衡阳人。现居台湾。1946年考入厦门大学外文系。1948年发表第一首诗作，次年随国民政党军队赴台。1953年10月参加《创世纪》诗刊，致力于现代主义诗歌创作。主要作品有《乡愁》《白玉苦瓜》《等你，在雨中》等，诗集《灵河》《石室之死》等，诗论集《诗人之境》《诗的创作与鉴赏》等。其中《乡愁》一诗，因为形象而深刻地抒发了游子思乡的殷切感情，而受到人们的喜爱和赞赏。他的诗，兼取中国古典文学与外国现代文学之精神，创作手法新颖灵活，比喻奇特，描写精神深刻，抒情细腻缠绵，一咏三叹，含蓄隽永，意味深长，韵律优美，节奏感强。被尊为台湾诗坛祭酒。他的诗论文章，视野开阔，富有开拓探索的犀利朝气，强调作家的民族感和责任感，善于从语言的角度把握诗的品格和价值，自成一家。
检查学生读诗(注意节奏和重音)。
二、探究展示：
1、“乡愁”本是一种抽象的情感，但是在余光中的《乡愁》里，它转化成了具体可感的东西，作者是如何实现这一转化的?(这首诗运用了哪些形象来表现乡愁?)
2、诗中，诗人抓住“邮票”“船票”“坟墓”和“海峡”这四种物象表达内心情感。说说诗人所抒写的“乡愁”是怎样随着时间的推移而一步步加深、升华的。(意在抓住这首诗的四个中心物象来理解这首诗的思想感情。)
3、愁是凝重的，诗中为何却说“小小的邮票”，“窄窄的船票”，“矮矮的坟墓”，“浅浅的海峡”?
4、诗中运用了什么修辞手法?有什么效果?
5、整首诗表达了作者怎样的思想感情?你有什么感受?
6、“乡愁”的含义
7、以“读__________”(余诗中的句子)，我联想到_____________ 。(课外诗词曲均可)”为例造句，请说说余光中《乡愁》让你想起了什么?
8、请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。)
三、练习反馈：
天 窗
江南月
①老屋的玻璃天窗，小巧晶莹，开设在光线不足的卧房。对于我们小孩来说，天窗不仅为我们平添光亮，更让我们感受到许多无法言喻的美妙。
②夏夜，蝉还在院落里高大的梧桐树上鸣唱，田野里的蛙声就此起彼伏地欢快起来。穿着母亲缝制的方领衫，枕在她的怀里，仰起小脸，有时可以看到明月高悬，透过天窗，泻下轻轻柔柔的月光。一束束，盈盈的，如水似乳，漫过母亲的衣橱，在青砖地上画成一团银亮的光斑。一颗两颗美丽的星星，也赶热闹似的隔着天窗向我和母亲温柔地眨眼，低低地絮语。那一方窄窄的小小天窗，足以把稚嫩的视线放大，把美丽的想象撑起，星空的神秘和趣味便注满了我幼年幻想的心域。
③因有这一扇天窗，卧房里便舞动着游丝般的轻柔和温馨。母亲手摇蒲扇，缓缓地扇着，凉风便一丝丝地滑过肌体，惬意极了。她一边借着丝丝缕缕的亮光给我扇风，一边给我猜各样的谜语：“开嘛开白花，结嘛结四牛角。”我答是母亲在池塘里采的红菱，母亲便夸我聪颖。这还不够，母亲总是拗不过我的撒娇和对故事的喜爱。每每此时，她会不由自主地抬头凝望天窗外一颗两颗水晶般的星子。嫦娥奔月、吴刚伐桂的神话故事，便娓娓地在我心间摇曳出莲花般的清润和痴醉。常常，母亲的声音融着天窗下的那片亮光，如小溪的流水潺潺地抚遍我的全身，溢进我的心坎。
④江南多雨，尤其是阴雨绵绵的梅雨季节。因为有了这扇天窗，更让我感受到万般雨意千般诗情。天窗外，夜色冥茫。月亮躲起来了，星星躲起来了。唯有点点滴滴、淅淅沥沥的细雨，如烟般笼着鳞鳞的瓦片和一扇玲珑的天窗。童稚的心灵，透过那一方小小的天窗，遐想着偌大的夜宇舞起了巨幅绸缎，若是裁剪一匹让母亲为我做新衣裳，那有多好呀。想着想着，雨滴水润润，湿漉漉，仿佛倏的一下钻进我的心里蔓延开来。
⑤仲夏，多雷阵雨。屋内，昏黄的灯苗闪闪烁烁的，把灯光里缝制衣服的母亲的影子在墙上拉得好长。雨点如一名来自天界的乐师，水乡泽国便奏起了铿锵有力的天籁，哗啦哗啦的。听久了，听熟了，就能辨出，雨声如泉水般叮叮咚咚的，是奏响在玻璃天窗上的乐音;粗犷一点的，是敲打在瓦楞上的鼓点。雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。迄今为止，我一直认为这是我所听过的最美的纯天然的交响乐呢!雨势来得急也去得快，往往一首乐曲作罢，衣服上便留下了母亲细细密密的针脚。
⑥记忆中，老屋的天窗总是与母亲的身影相伴;现在，它时常浮现于我的脑海，一些细节还那么清晰。也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
⑦“一窍仰穿，天光下射。”走在时光的深处，生命难免也会有阴暗的死角。那么就让我们常常提醒自己，不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵的天窗，让皎洁的月光，让灿烂的星辉，让诗意的雨声，让婉转的鸟鸣……都一一洒进心房。
(选自《都市文萃》第4期，有删改)
1.文章围绕“天窗”，写了哪些体现母爱的事情?
2.品味文中两处画线句，按要求答题。
(1)赏析下面句子。
雨点轻轻重重、缓缓急急地也在我清澈的心湖上奏响，泛漾起细细的波纹。
(2)解释下面句子的含义。
也许生命早期的记忆是一个人生活的根吧!
3.说说文章以“天窗”为题的作用。
4.下列对文章理解和分析有误的一项是( )
A.老屋的那一方小小的天窗伴随着母亲的身影，让“我”感受到许多无法言喻的美妙。
B.第②节选取蝉的鸣唱、蛙声的欢快和星月的柔美，生动地描绘出一幅迷人的夏夜图。
C.第③节“凉风便一丝丝地滑过肌体”中，“滑”字既写出风的轻柔，又表现母爱的温馨。
D.文章情景交融，通过雨景和月景的对比描写，抒发了“我”对童年生活的.眷恋和感伤。
5.文章结尾写“生命难免也会有阴暗的死角……不论何时、何地、何境，都别忘了开一扇心灵 的天窗”，下列名著中就有能表现这一哲理的事例，请简要叙述一例。(3分)
《童年》 《名人传》 《钢铁是怎样炼成的》
名著：《 》
事例：
拓展阅读：《乡愁》艺术特点
《乡愁》是余光中先生的一首抒情名诗。诗人从广远的时空中提炼出四个具体的物象，把绵绵的乡愁、无限的愁思注于笔端。而乡愁的产生，乡愁的无奈，却巧借“距离”表现出来。
我们先来回顾一下诗中这样的句子：“我在这头”“母亲在那头”;“我在这头”“新娘在那头”;“我在外头”“母亲在里头”;“我在这头”“大陆在那头”。由此可见，诗人在每个诗节中抒情时都给读者设置了一个“距离”情境。从字面上看，似乎是简单、机械的重复，而细细地品味，却觉得妙意无穷。
先从时间上说，年少时，因为求学与母亲产生“距离”，从而“乡愁”产生;成年时，因为谋生，与新娘产生“距离”，“乡愁”产生;人到中年，因为岁月无情，与母亲阴阳相隔，“乡愁”油然而生;而如今，政治的原因，使得故土可望而不可及，“乡愁”无时无刻不困扰着诗人。你看，诗人用“距离”让我们切实感受到“乡愁”的存在。
再从距离的实质性来看“距离”的妙用。我们都知道，距离产生美是靠距离的远近来完成的。这还得从四个抒情物象说起。作者在四个不同的时间段用了四个不同的物象来传送着“乡愁”。分别是“一枚小小的邮票”“一张窄窄的船票”“一方矮矮的坟墓”“一湾浅浅的海峡”。从表面上来看，我们会发现，“邮票”“船票”连接的两头，距离较远;而“坟墓”“海峡”连接的双方似乎只有一步之遥。然而，我们再品味一下，你会发现诗中所传送的乡愁，距离较远的，可以通过“邮票”“船票”来传送，来倾诉，来实现;而看起来距离较近的，尽管距离是近了，似乎也可以传送、可以倾诉，却难以实现。真可谓“实远而近，实近而远也”。而真正困扰作者、使得作者憔悴的，恰是那虽近犹远的乡愁。作者便是借着这微妙的“距离感”，让读者感受到乡愁的存在、乡愁的微妙与无奈。
“有奈”是常人所共有的，能唤起读者的共鸣;“无奈”才是本诗所要表现的主题。作者巧妙地借用“距离”让读者由远而近，再由近及远。远近间乡愁毕现，远近间体味出乡愁的无奈，远近间主题实现，远近间才真正品味出乡愁的内在。因为本诗真正要表现的不是缠绵悱恻，也不是儿女情长，而是作者一腔的悲壮爱国情怀。
如果没有四个精练的物象，我们难以感受到乡愁的存在;如果没有“距离”我们便无法体味到“乡愁”的真谛。
乡愁课文解题 篇2
现在重庆市通用的新人教版教材和配套练习中有大量的练习题, 教师可以根据教学需要来进行筛选随堂练习和课后作业。如果与教学目标不符可以另行设计。要想做好英语阅读理解题的设计必须首先明确英语课文理解的设计目的。
1 高中英语阅读课文理解题的设计目的
(1) 获取教与学的信息反馈
教师可以通过学生在阅读理解题的解答中掌握学生对课文的理解程度, 得出学生掌握知识的方法是否合理。同时, 根据学生们常见的错误分析自己教学的问题和症结, 并及时调整自己的教学行为, 提高教学水平。同时, 学生在做题的过程中也可以迅速查漏补缺, 确定自己学习方法和阅读方法是否合理。同时, 在教师的指导之下不断进步, 让学生不断树立英语学习的信心。
(2) 调控学生的阅读行为
学生的阅读技能是英语阅读教学的重要培养对象之一。高中解读找对对学生的略读 (skimming) 、寻读 (scanning) 技能进行训练。阅读技能的训练和提高除了依靠教师阅读前的指导, 主要需要通过阅读理解题进行消化得以实现, 即用阅读理解题调控学生的阅读行为。通过题目测试学生的阅读质量和水平, 提高阅读能力。
(3) 提高学生成绩
在英语高考中, 英语阅读理解还有阅读类的完形填空题目占到卷面总分的几乎一半, 所以有“得阅读者得英语分”的说法。加强对英语阅读理解题的训练, 培养好学生的语感和做题能力也是提高学生英语成绩的一项重要途径。
英语学习的目的除了应试, 更多的是实际应用。作为语言学科, 英语的实质其实是一种语言交流工具。随着经济全球化的不断发展, 我们与外国人打交道也越来越多。英语课文中设计合理的阅读理解题在一定意义上也锻炼了学生听说读写综合能力, 使学生的英语知识从书本来到口语表达中。
2 高中英语阅读理解题的设计缺陷
(1) 题目随意, 没有层次性
教师在出题中把握不到阅读层次, 相应的阅读问题随意发挥, 不注重阅读层次, 缺乏整体性。题目的设置和教学目标是完全挂钩的, 不是为了出题而出题。题目应该是精挑细选, 符合学生的认知水平和能力的提高。
(2) 采用一刀切式做题
教师在设计和提问问题时不注意学生实际能力和水平的差异, 提问时没有针对性, 很容易挫伤一部分同学的学习积极性。另外, 课后题目一致性强, 会让一部分学生觉得不够, 另一部分学生由于题目难度大不得不应付了事, 达不到应有的阅读效果。
(3) 题型和联系方式单一
很多教师一直采用同一种题型和联系方式, 不习惯做改变。这样容易导致学生的厌倦心理, 使学生没有新鲜感, 课堂效率低下。
3 高中英语阅读课文理解题的设计要求
(1) 设计理解题注重层次
阅读是掌握书面知识的重要手段。学生获取文章信息一般分为三个层次:整体感知——细节把握——内容吸收。教师应该为不同阅读层次设计不同的阅读理解题目, 达到不同的阅读效果。第一层次主要设计导读性理解题目。即在学生感知完文章大意时提出的粗略的问题。这部分题型的目的是确定学生的阅读重点, 引导学生迅速感知文章大意, 调动学生的积极性和阅读兴趣。第二层次的设计主要是检查性理解题。即在学生详细阅读完课文所提出的问题。主要目的在于检查和强化学生对课文的理解, 引导学生如何把握细节问题。第三个层次主要设计一些提高性理解题。即在学生掌握了课文表层意义, 消化了知识点之后所提出的问题, 主要是作者观点和态度类问题, 强化学生对课文的理解, 完善认知结构的同时学会这类题目的解答。
(2) 以任务链的形式整体规划阅读理解题目
为课堂教学所设计的任务应该遵循层层深入, 由简到繁的原则。当任务以专业的任务链形式出现时, 其整体性的设计可以让学生逐步深入理解所学内容, 从而体现任务型活动之间的连续性。在设计这类题目时要求教师要做好整体规划, 题目环环相扣, 层层递进, 始终把握学生注意力, 既可以达到阅读训练目标又能提高课堂效率。
(3) 尊重个体差异, 因材施题
教学经验实实在在地告诉我们:在高中学生中, 生理心理特征上的差异是实实在在客观存在的, 对英语的爱好和接受力也是有差别的, 如果采取一刀切的做题势必会造成“优生吃不饱, 差生吃不了”的现象。这样就不符合“循序渐进、因材施教”的教学原则。分层教学是一种符合因材施教原则的教学方法。因此, 在不同的阅读步骤中, 教师要根据学生能力和个性需求, 设计多种形式的阅读理解题, 为每个学生提供自主选择的机会。课堂提问过程中教师一定要把握题目的适中程度, 让每个层次的学生都有回答的机会和提高自信的机会。课后题目的选作上也可以适当进行调整, 让优生做饱、差生做了, 中等生做好。
4 结语
在英语的学习中不仅要注重培养学生的阅读能力和做题能力, 更要注重学生的听说能力。课文阅读能力通过综合多样的题型和练习方式能够有效提高学生英语听说读写的综合能力。从阅读理解题的设计初衷和目的出发, 结合设计题型时的注意事项, 为学生设计出恰当、合理的题目是每个高中英语教师所必须的思考。
参考文献
[1]夏笑娟.教师提问的方式与外语习得[J].黑龙江高教研究。2004 (6) .
[2]喻红.课堂环境下的外语教师话语分析:理论基础与研究现状[J].广西大学学报 (哲学社会科学版) , 2007 (4) .
初中课文乡愁教学设计 篇3
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？以下是小编收集整理的初中课文乡愁教学设计范文（精选4篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
初中课文乡愁教学设计1【教材分析】
《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇课文，是台湾著名诗人余光中的代表力作。《乡愁》以独特的想象，严谨的结构，完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。
【教学设想】
课前引导学生借助课外阅读材料了解作者及作品，帮助学生理解诗歌主题。教学时，让学生根据已经掌握的知识，由浅入深，重阅读，善启发，巧设高度，激发学生主动参与课堂学习的热情；帮助学生初步学习鉴赏诗歌的方法；创设情境，通过多媒体手段，唤醒学生的爱国意识，培养学生爱国主义情操。在形式上主要采用自主、合作、探究的学习方法。
【教学目标】
1、通过诵读品悟，让学生体会诗人浓浓的思乡之情。
2、培养学生有感情诵读诗歌的能力。
3、通过情感熏陶，培养学生热爱家乡，热爱祖国之情。
【教学重难点】
教学重点：引导学生结合自身生活体验去感受诗人的感情。
教学难点：对诗中邮票、船票、坟墓、海峡四个特殊意象的体会把握。
【教学过程】
（一）创设情境导入新课
同学们，你们有过离开家乡、离开亲人的经历吗？当时的感觉是如何的？能和大家谈谈吗？（请两个寄宿生结合自己的经历发言，教师适当启发）
对于思乡之情，离别之痛，早在古代就有不少诗作表达这种愁思了。你们能举出一些抒写“乡愁”的古诗句吗？（请两个学生举例）
老师也收集了几句，同学们一起读一读。
1、马致远的曲《天净沙、秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯”。
2、贺知章的《回乡偶书》：“少小离家老大回，乡音无改鬓毛衰，儿童相见不相识，笑问客从何处来？”
3、李白的《静夜思》：“举头望明月，低头思故乡”
古人通过这些诗句表达各自浓郁的思乡之情。下面我们随着诗人余光中一起走进他的乡愁设计。
（二）作者简介
首先请同学们借助课文P100注释对诗人先作一定的了解。把注释画下来。生补充简介：
余光中，台湾学者。1928年出生于南京。祖籍福建永春。由于政治原因，台湾海峡将台湾和大陆阻隔半个多世纪。余光中一首《乡愁》诗抒发了强烈浓厚的思乡之情，表达出大多数台湾人民的心声。
（二）初读感知
1、请同学们一起欣赏《乡愁》配乐诗朗诵，在音画中感受诗人的情感。听完
后说说他读得好不好？如果好，好在哪里？（播放录音——使用语文版配备的录音带）
2、通过听录音朗读，同学们一定也融入到了诗人的情感世界里了，下面请同
学们一起模仿录音朗读。
3、哪一个同学来说一说录音朗读读得好在哪里？（指导朗读：注意朗读节奏、读准重音、读出感情）
（1）结合课后思考练习三，划分诗歌的节奏。（板书：①节奏）划完的同学可以
再小声地把这首诗多朗读几遍。（出示幻灯片）
（2）除了要注意朗读节奏，还要注意什么？谁可以说一说？
——重读（板书：②重音）
（3）谁知道要把诗歌读得好，还应该注意什么？
——感情（板书：③感情）
请同学们根据以上指导大声自由朗读这首诗，注意体会诗歌的感情基调。明确：激愤、昂扬和略带哀伤。
5、全班同学一起来有感情郎读全诗。
（四）研读诗歌，品味意象。
1、在诗人漫长的生活经历里，乡愁一直萦绕在诗人的心头，可以从哪些词语看出来呢？
2、四个时间词语代表了哪四个人生阶段？
3、诗人李白的《静夜思》将思乡的愁思寄寓在“明月”当中。读了余光中的这首诗，你觉得诗人在这几个人生阶段是通过什么具体可感的东西来表达乡愁的？
4、我们以第一节为例，具体感知意象的创设效果。读一读，想一想，邮票如何能表现乡愁？
（1）请一位同学示范读第一节
教师指导：朗读诗歌要注意诗歌的节奏和重读，而将一首诗读出感情，离不开对诗歌的理解。如：“小小”二字必须重读才能凸现其丰富的内涵。
小时候
乡愁/是一枚//小小的邮票
我/在这头
母亲/在那头
（2）邮票如何能表现乡愁？（学生朗读体会）
邮票让人联想到通信。诗人少年在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这小小的邮票上。邮票虽小，却蕴涵着诗人的乡愁。（板书：思念母亲）师：为什么选择邮票呢？如果把邮票改成信纸可以吗？
师：为什么诗人用小小来形容邮票？（引导学生运用学过的知识畅所欲言。）师帮助理解释疑：
小小不仅用来形容邮票的大小，也用来形容情感的程度。这时的思乡之情是比较淡的，如轻烟似的，一缕，两缕。
（3）诵读第一节。
5、根据第一节的学习方法，分别说说“船票”、“坟墓”、“海峡”是如何表现乡愁的？（组织形式：以前后桌为一组，小组讨论5分钟，派代表发言。）（教师适当引导）
（1）邮票是书信来往，而船票则是两地奔走的结果，凝结着诗人对新婚妻子的不尽相思，比邮票有着更浓的乡愁；（板书：夫妻分离）
（2）坟墓将母亲和“我”生死隔绝，愁思更是浓的化不开，（板书：母子死别）这些都是诗人的“家愁”。
（3）而海峡则把感情推向最高潮，由“家愁”上升到“国愁”。（板书：故乡之思→家国之情）一湾浅浅海峡，将台湾和大陆分隔多年，却割不断台湾人民对祖国大陆绵绵的`思念。（板书：游子与大陆分离）
6、请同学们跟着伴奏一起诵读全诗。
（五）课文小结
邮票、船票、坟墓、海峡这些事物看起来似乎没有关连，但却是诗人对乡愁的种种感觉：小时候的邮票——长大后的船票——后来的坟墓——现在的海峡。这些词都是客观事物，它们有形状有颜色，具备某种形象。当诗人将它们写入作品中，并融入自己的情感——乡愁时，它们就成为诗歌的意象。我们学习诗歌要从意象处入手。因为诗人往往把自己的情绪隐藏在意象的背后，通过意象将它们暗示出来。理解诗歌的意象，能帮助我们很好地理解诗歌的主题。
【布置作业】
1、有感情地背诵这首诗。
2、拓展模仿。
初中课文乡愁教学设计2教材分析
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般游子的思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思、故国之恋。全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增强了诗的音韵美。
教学目标
1、通过朗读品悟，引导学生体会诗人浓浓的思乡爱国之情。
2、通过比较赏析，引导学生感悟诗歌的意象美。
3、培养学生的朗读能力、鉴赏能力，激发学生表达情感的欲望。
教学重点
引导学生结合生活体验去感受诗人的情感。
教学难点
正确理解和把握诗中的四种意象。
教学方法
诵读法、讨论法、比较法。
教学过程
一、听一听：创设情境，导入新课。
（课间多媒体播放音乐）
导语：同学们，你们从刚才的音乐中听出了一种怎样的情感呢？（乡愁）是的，游子思乡、故土难忘，这是人类的普遍情感。由于政治原因，台湾海峡将台湾与大陆阻隔半个多世纪，台湾人民对大陆故乡的思念与日俱增，对两岸和平的渴望日趋强烈。今天我们就来学习一首台湾著名诗人余光中的诗作——《乡愁》。（板书课题、作者，多媒体显示全诗）
二、读一读：感受诗味，体会诗的情感美。
⒈教师示范朗读。（多媒体配乐）
⒉学生自由朗读，师指导、解疑。
⒊学生试读课文。
⒋师生点评指导。
⒌把握诗歌主题。
⑴设疑：大家读过不少抒写乡愁的诗，与一般乡愁诗相比，这首诗在情感上有什么突出的地方？从哪儿可以看出？这一处该怎样读？
⑵补充资料图片，进一步体会两岸同胞渴望祖国统一的爱国情怀。
⒍深情齐读诗歌。
三、议一议：比较鉴赏，体会诗的意象美。
1、出示改诗，引导学生比较、品评。（多媒体显示）
设疑：
⑴乡愁是一种大家都可能曾经体验过可又说不清道不明的情感。读了原诗，你觉得余光中是怎样将乡愁形象地展现出来，使你对乡愁有了一些具体的感觉？（运用了几种具体的事物来表现）
⑵乡愁怎么是邮票、坟墓？这些事物会使你产生怎样的联想？老师改写的诗有没有这种效果？
2、学生思考、交流、发言。
⒊引导学生理解何谓意象。
明确：诗歌一般是通过创设意象来抒发情感的，创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托于其上加以表达的写作手法。在这首诗中，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使说不清道不明的乡愁变得具体可感了，并且能给人以丰富的联想。
⒋美读：想象情景，体会情感，读出韵味。
四、写一写：拓展迁移，体验人生的情感美。
1、请根据以下情境，结合自己的生活体验，仿照诗句，用具体的事物来抒写乡愁。
①情境：中秋月圆之夜，作为一名住宿生，当你独处寝室，这时，乡愁是……。
②学生自创。
2、学生思考、创作、交流，师生共同点评。
五、布置作业。
1、背诵这首诗。
2、仿写诗歌。
初中课文乡愁教学设计3教学目的：
培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确的评价。
教学难点：
通过品味语言来鉴赏诗歌。
教学过程：
背诵写“乡愁”的古诗词导入。
1、或教师范读，要求学生注意朗读的语调、语速、节奏。
2、朗读指导。语调深沉；语速舒缓；感情真挚。
3、分四小组朗读余光中的《乡愁》，学生评点。
4、指名读席幕容的《乡愁》，师生共同评点。
5、学生自由朗读体会。
1、找出第一首诗中相同位置的字、词、句，进行归类、品析。
用“_____美，美在_____”这一句式把品析的结果说出来。
可能的以下说法：
“枚、张、方、湾”这些量词美，美在它们富于变化，准确形象地表示出邮票、船票、坟墓、海峡的形状。
“”这些叠词美，美在它们增加发句子的诗意，巧妙地表达了作者的情感。
“乡愁是……”这一句式美，美在它营造出一种回环往复、一唱三叹的旋律。
文章字数相同，结构相似的小节美，美在整齐，美在对应，美在情感的层进。
2、师随机点拨，小结。
从语言上来说，邮票、船票、坟墓、海峡是选择的意象美，叠词“小小、窄窄、矮矮、浅浅”以及“乡愁是……”这一句式体现了音乐美，而“小时候、长大后、后来、而现在”又充满变化美。
3、品味词句的方法品味席幕容的《乡愁》
4、迁移
综观这两首诗，都不自觉地用了“乡愁是……”这一句式，每一首诗中乡愁是邮票、船票、坟墓、海峡，第二首诗中乡愁是一支清远的笛，是没有年轮的树。
（请学生依照诗作中的“乡愁是……”这一句式也来写一写乡愁，可以是一句话，也可以是多句。）如
乡愁是一杯浓浓的酒
乡愁是一轮圆圆的月
乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪
乡愁是远走时父亲久久的伫望
初中课文乡愁教学设计4【设计理念】
本设计遵循新课程中全面提高学生语文素养的理念、注重学生语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法的融合。并且在教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
【教学目标】
１、学习现代诗的朗诵基本技巧，学会节奏、重音，有感情的朗诵。
２、通过品味语言来鉴赏诗歌。
３、联想想象，走入诗人创设的优美意境。
４、培养学生鉴赏诗歌的能力，进而对诗歌作出正确评价。
５、体味作者所表达的乡愁，同化爱家爱乡爱国意识。
【教学重点】
１、通过品味语言来鉴赏诗歌。
２、联想想象，走入诗人创设的优美意境。
【教学难点】
联想想象，走入诗人创设的优美意境。
【教学方法】
朗读法、探究式。
【教学用具】
多媒体计算机。
【课时安排】
一课时。
【教学过程】
同学喜欢听音乐吗？（喜欢）那我们就来欣赏一段由美籍华人费翔演唱的名曲《故乡的云》。（播放音乐）
提问：听了这首歌后，你想到了什么？唤起了你怎样的情感？
１、作者简介：
提问：谁来介绍一下余光中？〔不要求学生介绍得很全面，学生之间可以相互补充〕
教师总结：余光中，台湾当代著名诗人、散文家和诗歌评论家。1928年出生于南京，1949年去台湾。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情，是他的诗歌作品中的重要内容。从现代诗的创作和影响来说，目前台湾诗人还很少有人超过他。
２、熟悉课文，指导朗读：
⑴诗歌欣赏最重要的就是朗读。先听老师范读一遍。请大家注意感情、节奏和重音。
〔配乐二胡曲《江河水》〕
⑵提问：这首诗的感情基调是昂扬激越还是忧郁深沉？
〔采用自由提问式，让学生无拘束回答，学生应该容易明白。教师补充：这首诗有如音乐中柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而优美的恋歌。〕
⑶朗读要求：要用忧郁深沉的感情，用注意把握好节奏和重音。
⑷分四小组朗读一小节，学生评点。
⑸全班齐读。
⑹学生自由诵读、体会。
３、品味语言，鉴赏诗歌：
⑴随着同学们声情并茂的朗诵，课堂上也弥漫了浓浓的乡愁。通过朗诵这首诗，我们可体会到在诗人漫长的生活经历中那对故乡绵绵的思念一直萦绕在诗人的心头，让诗人怅惘叹息不已，可从哪些词语看出来？
明确：四个时间序词，代表了四个人生阶段。诗人以时间的变化来组诗，四个时间序词也即概括了诗人的整个人生，也就是浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。
⑵四个时间序词，代表哪四个人生阶段？四个人生阶段又因什么而愁？
明确：小时侯（少年）──母子分离、长大后（青年）──夫妻分离、后来（中年）──母子死别、现在（老年）──游子与大陆的分离
⑶乡愁是非常抽象，不可捉摸的一种情感，而诗要讲究形象性，诗人是怎样把抽象的乡愁形象化的？
明确：运用了独特的比喻，化抽象的、难以捕捉的离愁别绪为具体可感的东西，诗人从亲历的生活中选取了“邮票”、“船票”、“坟墓”、“海峡”四个物象来寄寓情感，这种取象看似平常，却蕴涵饱满的诗情：
邮票──母子深情（浓烈）
船票──夫妻恩爱（热烈）
坟墓──生死悲痛（巨大）
海峡──思乡哀愁（深沉）
这是诗歌创作中常用的一种写作技巧：托物寄情。在许多古典诗歌中，如李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”；李煜的《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”；李白《宣州谢眺楼饯别校书叔云》中有“抽刀断水水更流，举杯浇愁愁更愁”。
⑷这首诗用“邮票、船票、坟墓、海峡”等意象来表现乡愁。将抽象的情绪化物化了，李清照在《武陵春》一词中有类似的写法，是“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”。李清照说“载不动”，而本诗却说“小小的邮票”、“窄窄的船票”、“矮矮的坟墓”、“浅浅的海峡”，并且用了“一枚、一张、一方、一弯”等量词，是不是说明余光中的乡愁比较淡？
明确：这是正语反说，“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数学量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”四个形容词都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。
邮票虽小，牵系绵长母子情，船票虽窄，负载重重夫妻情，矮矮的坟墓载不下巨大的悲痛，浅浅的海峡阻碍了无尽的乡思，落笔虽小，却诗情饱满。
小结：全诗以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。
４、联想想象，走入诗人创设的优美意境：
诗是精当含蓄的艺术，比较跳跃，读者要用想象、用情感去填补其中的空白，请同学就一、二、三、四两节诗想象作者写作时的心中所想从而体会诗人内心的情感。学生自读，想象讨论、回答。没有统一答案，鼓励创新。不断挖掘诗的内涵，丰富学生的想象。
⑴指名朗读本诗。
〔朗读提示：第一小节，此时的作者是“少小离家”为读书，未经世事沧桑，略带“少年不知愁滋味”的感觉，更多的是对母亲的依恋；第二小节，妻子是相约一生共白头的亲人，新娘是自己一生最欣赏的亮丽风景。朗读时应注意那淡淡的哀愁中的丝丝温馨和似水的柔情；第三小节，恰当运用颤音，表达一种如泣如诉的深深的哀伤；第四小节，文章最后，诗人由个人的悲欢离合升华到家国之思：此时犹如乐曲达到高潮！所以要读得荡气回肠，一波三折。特别是最后一句要一字一顿，语调上扬，“在──那──头”要气流不断，读出激昂慷慨之感。〕
⑵学生分组想象第一、二、三、四小节的画面。师生共同点评。
⑶给想像的画面取名，并体会这些画面所表达的情感。
明确：画面依次为母子别──夫妻别──生死别——故国别，家人之爱与国家之思很好地在诗中融为一体。
下面我们活学活用，热炒热卖，进入练一练的环节。
１、请仿照诗作中的“乡愁是……”这一句式，以“乡愁”、“思念”“幸福”为本体写一写与诗句相似的句子，可以是一句话，也可以是多句。〔学生思考时，播放背景音乐《思乡曲》〕。
２、诗的前两节的乡愁是分别思念母亲和新娘，假若在第２节后再添上一节是写思念儿子的，可以怎样写？（学生自由发挥）
今天我们一起体会了余光中先生的如烟似雾、如泣如诉、慷慨激昂、荡气回肠的乡愁──家园之恋，故国之思，令人动容。学了这首诗后，同学们一定有许多感触，现在你最想对谁说？最想说的是什么？（学生自主回答）
回过头来，让我们再一次深情的吟唱余光中先生《乡愁》的最后一节，来体会台湾人民缠绵沉痛的故土之思吧！
学生再读《乡愁》第四节。
最后让我们欣赏来欣赏由余光中作词、罗大佑作曲演唱的抒情名曲《乡愁四韵》，深入体会作者的思想感情。
１、给席慕蓉的《乡愁》赏析性文章。
乡愁课文解题 篇4
(Passage 1)
1. Li Kang’s hometown is __________.
A. the capital city of China
B. not far from Shijiazhuang
C. the capital city of Hebei province
D. not far from Hebei province
2. In Li Kang’s Junior High school, _________.
A. the teachers were not friendly at all
B. the teacher’s method of teaching were boring
C. there were more students in his class
D. there was not so much technology in the classrooms
3. Li Kang thinks that __________.
A. Ms Shen’s teaching method is not good
B. Ms Shen is not so good as his previous teacher
C. he has a lot of fun in his English class
D. they should write much in the English class
4. Li Kong will _______ after he finishes the school diary.
A. go to school again
B. do his homework
C. go to bed
D. do reading practice
(Passage 2)
5. Rob Marshall wrote Li Kang to ________.
A. tell him something about American school system
B. say hello to him
C. talk about Chinese school system
D. ask him something about his new school
6. American primary school usually covers _______.
A. three years B. seven years C. four years D. six years
7. The American students need _________ if they want to go to college.
A. to work seven years in secondary school
B. a high school diploma
C. to work eleven years in secondary school
D. take all kinds of after-class activities
8. In the U.S. the new school year begins _________.
A. In September B. In December C. In May D. In January