人类生活与地球资源利用

人类生活与地球资源利用（共14篇）

人类生活与地球资源利用 篇1

人类生活与地球资源利用

近代以来，特别是工业革命和第二次世界大战之后，许多国家相继走上了以工业化为主要特征的发展道路。工业动力的使用猛增，产品种类和产品数量急剧增大，农业开垦的强度和农药使用的数量也迅速扩大，致使许多国家普遍发生了严重的环境污染和生态破坏的问题。地球是人类的共同家园，但人类的活动却对地球造成了严重的破坏。生物赖以生存的森林、湖泊、湿地等正以惊人的速度消失；煤炭、石油、天然气等不可再生能源因过度开采而面临枯竭；能源燃烧排放的大量温室气体导致全球气候变暖，由此引发的极地冰盖融化、海平面上升等问题威胁到人类的生存发展。

人类在创造辉煌的现代工业文明的同时，对发展的内涵却步入了认识的误区，一味滥用赖以支撑经济发展的自然资源和生态环境，使地球资源过度消耗，生态急剧破坏，环境日趋恶化，社会实际福利水平下降，同时，随着全球人口的急剧增长和经济的快速发展，资源需求也与日俱增，人类正受到某些资源短缺和耗竭的严重挑战。资源和环境的问题威胁着人类的生存和持续发展。人与自然的关系达到了空前紧张的程度。

我们从我们的地球母亲那里获得了无尽的财富，而与此同时带来的也有无数的灾难。地球是我们的母亲，我们生活在地球上，现阶段人类还没有能力离开地球到其他的星球上去生存。所以我们必须保护好我们的家园，让我们的生活更加美好。

水是人类环境的主要组成部分，更是生命的基本要素。多少世纪以来，人们普遍认为水资源是大自然赋予人类的，取之不尽，用之不竭，因此不加爱惜，恣意浪费。但近年来越来越多的人们警觉到，水资源并不像想象的那么丰富，很多地区出现的水荒巳经造成了对经济发展的限制和人们生活的影响。目前，世界的年耗水量已达7万亿立方米，加之工业废水的排放，化学肥料的滥用，垃圾的任意倾倒，生活污水的剧增，使河流变成阴沟，湖泊变成污水地；滥垦滥伐造成大量水分蒸发和流失，饮用水在急剧减少。水荒，向人类敲响了警钟。据全球环境监测系统水质监测项目表明，全球大约有10％的监测河流受到污染，生化需氧量（BOD）值超过6．5毫克／升，水中氮和磷污染，污染河流含磷量均值为未受污染河流平均值的2．5倍。另据联合国统计，目前全世界已有100多个国家和地区生活用水告急，其中43个国家为严重缺水，危及20亿人口的生存，其主要分布在非洲和中东地区。许多科学家预言：水在21世纪将成为人类最缺乏的资源。正如人们所希望的，不要让人类的眼泪成为地球上最后一滴水。事实上，地球上水的总量并不小，但与人类生活和生产活动关系密切又比较容易开发利用的淡水储量约为400km3左右，仅占全球总水量的0.3％，主要是河流水、湖泊水和地下水。而目前我国水资源总量占世界水资源总量的7%，居世界第6位，人均占有量仅有2400m3，为世界人均水量的25%，居世界第119位，是全球13个贫水国之一。其次人类的发展还面临着土地资源短缺：地球陆地面积中大约有20％处于极地和高寒地区，20％属于干旱区，20％为陡坡地，还有10％的土地岩石裸露，缺少土壤和植被。以上4项，共占陆地面积的70％，在土地利用上存在着不同程度的限制因素，地理学家和生态学家称之为“限制性环境”。其余30％土地限制性较小，适宜于人类居住，称为“适居地”，意为可居住的土地，包括可耕地和住宅、工矿、交通、文教和军事用地等。按人均2.5hm的30％2

计算，人均占有0.75hm2。在适居地中，可耕地约占60％～70％，折合人均面积为0.45～0.53hm。

而最为主要的能源，也就是矿产资源更加是十分短缺：矿产资源是地壳形成后，经过几千万年、几亿年甚至几十亿年的地质作用而生成，露于地表或埋藏于地下的具有利用价值的自然资源。矿产资源是人类生活资料与生产资料的主要来源，是人类生存和社会发展的重要物质基础。目前95％以上的能源、80％以上的工业原料、70％以上的农业生产资料、30％以上的工农业用水均来自矿产资源。与其他的自然资源不同，矿产资源不可再生，在全球分布不均衡，随着人类发展需求的不断壮大，矿产资源的消耗速度日益增加，矿产资源日渐枯竭。

资源与环境问题目前已经成为当前世界上人类面临的重要问题之一。这些问题是多方面的，本篇讨论的资源与环境问题主要是由于人类利用资源和环境不当，以及人类社会发展中与自然不相协调所致。本篇主要针对现代已经存在的矛盾，着重介绍在资源短缺、环境污染和生态破坏方面的主要问题。

如此严峻的现实，使得人类不得不重新审视自己的社会经济行为，深刻反思传统的发展观、价值观、环境观和资源观。世界上无论是发达国家还是发展中国家，都被迫理性地探索新世纪的发展模式和发展战略，试图冲破昔日牺牲生态环境、盲目追求经济增长的樊笼，寻求一条既能保证经济增长和社会发展，又能维护生态良性循环的全新发展道路。可以说，世界从来没有像今天这样，把处理好环境与发展的关系看得如此深刻，如此重要。“可持续发展”战略正是在这一背景下提出的。作为人类社会新的发展战略，它的产生，迅速得到了世界各国的普遍接受和认同，并进而成为全球促进经济发展的动力和追求文明进步的目标。

但尽管人类虽然面临着众多的矛盾，包括环境问题所带来的矛盾，但是人类的聪明和智慧正在于能够从实践中汲取教训、积累经验。半个多世纪以来环境问题的挑战已经教育了人类，人类终于觉悟到，地球是我们惟一的家园，我们应该爱护地球、挽救地球。也只有在人类纠正了自己对自然的错误态度，改变了对环境与资源的错误做法之后，地球环境才有可能恢复其和谐、美好的面貌。

人类似乎已经为自己找到了可持续发展的光明大道，人类的聪明才智还反映在日新月异的科学技术上。我们有充分的自信，人类将在可持续发展方向的指引下，取得科学技术的新发展、新进步，这些先进的科学技术不仅可以解决目前世界上形形色色的环境问题，使已经满目疮痍的地球恢复其美好的面貌，还一定可以使未来的工业、农业和一切发展事业都能与自然环境和谐相处，都能不损害人类在地球上代代相传的长远利益。

当然也必须看到，可持续发展的实施将是一个长期的、艰苦的过程。传统的观念要改变，陈旧的技术要摒弃，科学管理、法制建设要加强，科学技术的发展要加速，这一切都需要时间，需要资金，需要合作，需要奋斗，这个过程往往是充满矛盾和困难的。因此，不可能是一帆风顺的。但我们已经看到了一些范例，一些榜样。它们告诉我们，可持续发展不是梦想，只要我们付出艰苦卓绝的努力，可持续发展是可以实现的，人类是能够在地球上生生不息、生存繁衍的。

保护地球从小事做起，从身边的事做起，作为当代大学生的我们，我们可以为我们的地球做许许多多的事情。

人类生活与地球资源利用 篇2

一、数一数家中物品,轻松掌握数字奥秘

小学低年级学生学习数数和数字的计算是一件非常重要的事情,对于小学生来说,数字的加减乘除是学生学好数学的基础,然而对于小学生来说,也是一件非常困难的事情,其实教师如果能在课堂中带来一些生活中的物品,让学生进行数数,学生对数数的兴趣就会提升很多。

比如,在学习“数一数”这一课时,当教师教学生学完了简单的十以内的数之后,可以给学生做一个练习,教师可以先将在自己在家中的厨房拍成一个照片,然后在课堂中给大家展示出来,然后这样引导学生:“画面中是我家的厨房,下面大家一起数一下,我家有几个盘子、几个水龙头、几个脸盆、几个煤气灶。”学生一听说是老师的家,立刻产生了兴趣,大家都抱着老师家是什么样的思想进行数数,这样就让学生都能积极地参与到数数活动之中。

二、量一量生活用品,轻松掌握长短尺寸

在学习长度单位这一数学知识时,很多教师传统的教学方法是给学生一把尺子,让他们对长度有一个基本的认识,然后就可以进行题海战术,比如一支粉笔长5(),一支钢笔长约7(),一台电视长约20(),学生本身对长度这一抽象概念比较模糊,仅仅凭这种模糊的概念去填写精确的长度单位,对于小学生来说是非常困难的,为此我们应该从生活中提取资料,让学生边测量边学习长度单位。

比如,在学习了“厘米和米”这一节后,教师可以给学生布置这一一个作业:“大家都有一个属于自己的温馨家庭,家庭中的物品肯定种类繁多,大家回家后拿起手中的尺子,对自己喜欢的或者能看到的物品进行长度测量,然后用日记的方式将它们记录下来,比如,我家有一台冰箱,妈妈帮我一起进行测量,发现它的高度为1米4。”这样学生在自己家中进行物体的测量,既感到亲切,又有极强的好奇心,于是学生在不自觉中对米和厘米有了更直观的认识。

三、翻一翻瓶瓶罐罐,轻松理解几何原理

几何对于小学生来说是非常困难的数学知识,特别是对于立体几何,由于学生缺乏对空间关系的认识和掌握,导致很多学生在学习过程中很难将这中间的原理进行掌握。其实生活中到处都可以见到这些几何形体,只不过发生了一些变化而已,教师如果能在生活中寻找一些案例进行讲解,对于学生理解几何知识来说,会更加轻松。

比如,在讲授“圆柱和圆锥”一单元时,教师在讲到圆柱体的面积其实就是一个长方体加两个圆的面积这一原理时,学生可能会比较难理解,这时教师可以将孩子们都愿意吃的乐吧薯片(桶装)带到教室中,找一位学生上台将这个桶装薯片打开,学生对乐吧薯片非常熟悉,当他们看到这位学生将乐吧薯片的前后盖打开后,很清晰地看到两个盖都是一个面积相等的圆形,然后教师可以让这位学生给出班级中每一位同学一块薯片,然后让他当众将薯片桶拆开,这样学生就能更加直接地看到薯片桶其实就是一个长方形,这样学生再理解圆柱形的面积公式时就轻而易举了。

总之,小学数学本身具有很强的抽象性,学生在学习数学时如果教师一味地进行抽象理论的讲解和练习,小学生是很难将数学学好的,其实生活中有很多内容都与数学有着密切联系的,教师如果能够在生活中寻找一些教学资源,并将其运用到小学数学的教学或作业中,对于学生学好数学、提高学习成绩有很大的帮助。

摘要：小学数学与生活之间联系非常紧密,教师在引导学生进行数学的学习时,应多从生活中寻找资源,让学生将原本深奥的数学知识转变为具象的内容,使学生学习数学不再感到吃力。

关键词：小学数学,生活资源,学习兴趣

参考文献

地球与人类初一学生作文 篇3

“，宇宙法庭。原告：地球;被告：人类。”我的耳边传来了宇宙法官义正言辞的声音。这是怎么回事?只听宇宙法官说：“下面由原告读起诉状。”

只听地球——一个全身上下被灰尘包裹的星球，边咳着嗽，边拿出一张起诉状，开始娓娓道来：“我，地球，生活在星光璀璨的银河系。从前，我备受太阳母亲的宠爱，穿的是蓝黄相间的连衣裙，无拘无束地在温暖的家园中玩耍。后来，我有了自己的孩子，并溺爱着他们，我的孩子们也无微不至地关爱着我，可没想到，自从有了人类之后，他们恣意杀害我的孩子;自以为是地剃下我的秀发;甚至让我的血液变得‘五颜六色’。”读到这里，地球已经是泪眼婆娑，观众席上发出一阵不合时宜的窃窃私语。我感到羞愧难当，脸颊火辣辣的，低下了头。

法官赶紧维持了秩序，向我说：“请被告自我辩护。”

“我，我没什么好说的”，我支支吾吾地说，“我没有问题。”

“请出地球的证人。”法官说。

只见一棵树，它的外形已经几乎让我辨认不出来，它看起来矮小、瘦弱，病病恹恹的，它用它微弱的声音说：“我和我的同伴都是生活在保护区里的`树木，虽然在这里有人类名义上的保护，可是我们呼吸的空气，吸收的阳光无一不受到了污染。从前，小鸟们在我的身上蹦来蹦去，我身披梦幻的树叶，扎根于肥沃的泥土中，暖洋洋的阳光让我以为自己身处于仙境之中。可惜，自从有了人类以后，他们先是把我的家人朋友们拦腰斩断，我幸运逃过了劫难。后来，人类把我与朋友们用一道坚固的石头围墙，再次分开，它也堵在了我的心上，目睹着围墙外的朋友们惨遭杀戮，怎奈何无能为力。”

“被告，你还要反驳吗?”

“当然。我们现在已经开始使用新能源，已经开发利用或正在积极研究：太阳能、地热能、风能、海洋能、生物质能和核聚变能等。我们人类已经开始悔改。新能源，是一种使用地球的资源却又不伤害她的能源。现在，它的前途可观，我们已经开发出了风力、水力发电，太阳能汽车等等。从今往后，地球您会恢复您的容貌，也会用现代化的装饰装点您。”

“既然如此，我们暂不能判断结果，继续请……”宇宙法官的话渐渐模糊，等到次日清晨，我醒来时，那场景仍是清清楚楚，让我怀疑，这真的只是一场梦?

人类生活与地球资源利用 篇4

哈哈，你不忍心动手，就让我来吧，到时候就不会有人类，你也可以颐养天年。管他人类不人类的呢!”太阳公公狠下心说。 地球哭得更伤心了：“与其让我失去人类，不如让我就这让下去，我跟他们生活了5000多年，早已有了感情，再说每个孩子都会犯错，知错能改，我就心满意足，别无他求。” “我是太阳系的大家长，我们的感情更长，我决定的事改不了了。”太阳公公斩钉截铁，一点都不给地球说话的机会。 地球连忙向月球和火星求助，月球和火星太了解地球善良的心了，为了地球精神上的痊愈，她们也只好替地球求情：“太阳公公，如果人类灭亡，地球的心就会随之死去，留下一个死去的空壳又有什么意义?!何况人类正在用自己的全力拯救地球，我们可以再等等看啊!” 太阳公公很不情愿，但又无可奈何：“人类啊人类，请你们爱护地球吧!如果你们能听到地球的心声，我不相信你们不会愧疚。”太阳公公最后感慨道。 地球，月球和火星都松了一口气，但他们知道如果人类不及时治好地球的病，人类灭亡这一幕是迟早会来的，现在她们也只有把希望寄托在令他们又爱又恨的人类自己身上。 愿哥本哈根大会有一个满意的答案。

人类生活与地球资源利用 篇5

一、将生活实例引入到数学教学当中, 将数学延伸到现实生活中去, 实现数学理论与生活实际的相互交融

(1) 结合生活实际, 创设问题情境. 结合学生的生活实际, 将生活中的问题引入到数学课堂教学中去可以激发学生对数学的热情, 提高课堂参与度, 从而强化理解和记忆. 教学时为学生创设逼真的问题情境, 让学生体验到数学与生活的联系. 在教学过程中, 运用多媒体课件、有趣的小游戏等手段模拟生活情境, 寓教于乐, 建立开放生动的课堂教学方式. 教师要树立新的数学教育思想, 拓展学生的生活空间, 注意培养学生的实践能力和创新能力, 在实践的基础上让学生获取直接的数学经验, 达到客观世界与主观世界的统一.

(2) 生活问题数学化. 生活问题的数学化是指从一个具体的问题中将数量、形状、关系等数学成分抽象出来, 从而把实际问题转化为数学问题. 教师在教学时应该把生活实例和课堂教学内容联系起来, 从学生所处的校园、家庭等环境中挖掘出数学问题, 把这些问题带进课堂, 重新整合组织教学材料, 顺应学生的学习规律, 将抽象变为具体, 使枯燥的数学课堂变得生动有趣. 这种方法的客观要求就是从学生的实际出发, 组织学生进行创造性的数学活动. 教师要培养学生的应用意识, 遵循“学以致用”的教育教学原则, 将数学回归于现实生活世界, 开拓学生的视野, 培养学生在生活中应用数学知识的良好习惯.

(3) 将数学应用到生活中, 实现数学的升华. 数学只有应用到现实生活中, 才能让人们深刻地体验到它的价值和魅力;学生只有将数学知识应用到实际生活中, 才能提升自己的数学应用能力, 领略数学的魅力. 数学与生活具有相同的外延, 让数学走进生活, 学生对数学的理解将更为深刻, 教师甚至可以结合实际进行人文方面的教育. 学生在观察、比较、分析、解决生活问题的过程中, 数学能力也就得到了提升. 著名的“七桥问题”就是将实际问题数学化, 从而使问题圆满解决的一个典型例子. 通过对具有丰富生活背景的案例的探究, 构建新的生活教育的课堂教学活动体系. 让数学回归生活, 用数学的眼光观察周围的事物, 并用数学的知识解决现实中所遇到的问题, 可以促使学生数学素养的提高, 培养学生将理论与实践结合的能力. 可以说, 数学在实际生活中的应用赋予了数学强大的生命力.

(4) 数学与生活相互交融. 数学源于生活, 数学又为生活服务. 教师要鼓励学生参加实践活动, 让学生在实践的过程中感受数学、理解数学、体验数学. 遇到问题时让学生从数学的角度运用所学的知识寻求解决问题的策略, 在课堂教学中向学生教授新知识时让学生主动寻找其生活背景, 从而让数学从实际中来, 又回到生活中去. 在解决生活问题的过程中, 需要有敏锐的观察和周密的思考, 以及认真的操作和精确的计算, 这个过程可以培养学生一丝不苟、实事求是的精神和科学态度. 联系生活来学习数学, 可以使学生亲身体验到数学在实际生活中的应用价值. 所以将数学与生活交融的做法也及大地提高了学生的学习兴趣和信心.

二、中学数学教育中生活资源的开发与利用的原则

(1) 发展性原则. 生活是处于永恒的变化、发展和运动之中的, 这是辩证发展观的表现与要求. 实际生活是教育理论的起点与归宿, 因此教育要生动灵活, 随着现实的变化而变化, 不断创造出新的模式与类型.

(2) 开放性原则. 生活的内容是极为丰富的, 并且在广阔的时空中不断发展. 因此教师在课堂上引入的问题不一定要求统一的标准的答案, 而是要留给学生足够的思考空间, 根据自己的体验作出不同层次、不同角度、不同方法的解析.

(3) 实践性原则. 不登高山不知天之高, 不临深渊不知地之厚, 要将数学的理论和生活实际联系起来, 加强学生对数学和生活的理解与感悟, 推动学生的成长.

(4) 趣味性原则. 数学是一门生动并且富有创造力的科学, 中学生具有强烈的好奇心和旺盛的求知欲, 教师要把握好这一特点, 为学生提供大量有趣而生动的生活问题, 创设生活情境, 激发学生的学习热情, 活跃课堂气氛. 生活中存在着许许多多趣味性很强的数学问题, 它们能引起学生深层次的思索.

三、数学教育中生活资源的开发与利用要避免走进误区

(1) 避免走进生活主义的巢穴. 完全奉行生活至上的原则是对数学教学生活化的曲解. 数学也是一门理性且抽象的学科, 不可能所有的问题都停留在日常生活的层面上, 因此教师也应当培养学生的抽象思维能力. 况且中学生不可能也不应该沉溺于直观表象的生活中, 而应该充满理性和激情地去直面广阔的世界. 教师在教学过程中改变以往的重理论轻实践的做法的同时, 也不应该矫枉过正, 任何一种教学模式都应该有一个度. 学生在学习的初级阶段要借助于生活却又高于生活, 教师必须注意发展学生的抽象思维和理性思维.

(2) 警惕 “ 学校消亡论” 生活毕竟是零散的, 甚至包含着一些危险因素, 教育中强调生活的意义并不是说生活可以取代教育. 认识生活在教育中的意义, 其目的在于发挥教育对生活的简化、净化和平衡的作用, 从而更好地联系生活来教育, 而不是完全打破学校的教育组织形式. “学校消亡论”实际上是否定了教育的相对独立性.

(3) 警惕 “ 数学科学世界的失落”. 教育提倡回归生活世界并不是要排斥数学科学的世界, 而是把数学的世界放置于生活背景之上, 更好地发挥数学对学生生活的教育意义, 引导学生关注自然、 关注社会. 数学研究与普通大众的生活产生距离也是数学理论发展的一种内在的必然要求. 不能寄希望于以生活范畴为依托来解决所有的数学问题, 落入生活的窠穴而无视数学的崇高理性世界.

四、小结

在中学数学的教育中, 教师通过社会实践、数学活动、数学应用、 多媒体技术等多种途径开发生活中的教育教学资源, 通过数学“生活化”, 生活“数学化”多种渠道来利用生活资源. 使数学回归于现实生活, 内引外联, 达到数学与生活的融合. 生活资源在课堂当中的利用促使学生体验数学、 理解数学、感悟数学, 并且用数学去探求实际生活中的奥妙. 教师也因此构建了一个符合新课标要求的教学模式. 但数学是一门崇尚理性并且具有高度抽象性的学科, 不能落入“生活主义”的巢穴, 要警惕“学校消亡”和“数学科学世界消亡”等不科学的论调. 所以我们要脱离“纯数学”的牢笼, 树立科学、全面的数学教育生活观.

参考文献

[1]季素月.创新意识的培养数学学习环境的重建.数学教育学报, 2003年第12期.

[2]汪家军.寓数学建模与数学课堂教学中.数学通报, 2003年第1期.

地球写给人类的信 篇6

亲爱的人类:

你们好！我是地球母亲。

俗话说：“路遥知马力，日久见人心。”这句话用在你们身上真是再适当不过。我对你们的希望已经是荡然无存了，剩下的是茫然，为什么？我的泪水干涸了，欲哭无泪，人类啊人类，你们真狠，枉你们还是我的孩子们，你们怎么下得了手，你们于心何忍啊！

刚开始，你们珍惜我，爱戴我，你们幸福开心，我又何尝不是？四周鸟语花香，清澈的河流宛若一块丝绸白缎向远外伸延，水里鱼儿，调皮嬉戏，溅起朵朵水晶花，在太阳的“照顾”下更为引人注目击者，鸟儿叙说往事，与伴侣、孩子一起度过悠闲的午后；人们耕耘回家，茶余饭后，在夕阳下散步闲话家常……虽平淡无奇，却很温馨，很幸福。

可是，为什么越到后来，你们越不听话，冷漠无情地对待我。当你们伤害动物时，你们看到它们哀怨的眼神吗？当你们砍伐、践踏无辜的花草树木时，你们呆听见风哀伤哭泣的声音，可否听见花草树木的求饶声；当你们把垃圾扔进河里时，你们可否看到了河在发抖，它恐惧地睁着双眼，不敢置信……没有鸟的森林是了无生机的，没有鸟的天空是灰色。它们都是我身体的一部份，为什么这样对我，我真是“念天地之悠悠，独怆然而涕下！”

我报复过你们。我让狂暴的洪水吞噬人类，我让沙尘覆盖人类，我让暴风雨捣乱人间……我残忍吗？我掩面痛哭，孩子们啊！你们何时清醒，何时才知道反省，只怕你们想通为时已晚了。够了！灾难排山倒海地涌向我，我无力去抵制啊！我的心很疼很疼，你们是刀子，一刀一刀地将我的心四分五裂……心寒！我感到心寒，我问天无愧，我做错了什么，你们人类要这样对我！

当你们伤害我时，你们知道吗？我很难受。锋利的刀向下一砍，砍断了树、草，同时也砍向我的心，我的心已经支离破碎，我只以眼睁睁地看，由开始的心疼到没什么感觉，我的心死了吗？为什么我感不到它在跳动呢？

即使有人已经开始重视我，但毕竟是个人的力量，那么渺小。我被你们戳得千疮百孔，我的“肺”——森林湿地受伤了，我的“血液”——河流湖泊病变了，我的“肌肤”——大地干裂了……你们的生存环境也在恶化，你们呼吸的空气混浊了，饮用的淡水稀缺了，种植庄稼的农田沙化了……

难道，你们也不爱惜自己的生命？你们于心何忍呀！

祝你们早日清醒，认清事实，明白我的重要性，也祝你们身体健康！

地球母亲

地球给人类一封信 篇7

你们好!

我叫地球，我现在要求你们了，不要破坏你们自己的居住点。大约在一万年前，地球里的森林占地球整个的一半。而现在呢?森林的面积不到地球的的四分之一。这是为什么呢?这是因为你们人类随意砍伐树林和活滥用化学品，不爱护花草树木， 不珍惜自然资源所造成的后果，而且现在工厂也很多，排出的污水也越来越多。

由于你们人类不爱护资源，不爱护花草树木，使多少绿地都变成了沙漠啊!使多少河流都变成了浊水呀!现在的生态灾难越来越多了，比如：火山爆发、山洪、地震、海啸、泥石流和台风等。这么多的自然灾难是谁造成的，当然是人类。人类不爱惜资源，人类终究可能“灭亡”!我已经给你们人类这么多的惩罚了，难道你们人类还不知悔改吗?难道你们还要破坏这唯一的家园吗?

如果地球没有了，你们就得移居到别的地方去，可是只有一个地球，没有另外一个地球了。我们要爱护动物，我们一定要爱护好动物。如果它们灭亡了，人类也终究会灭亡的。

所有的灭难都是人类造成的。如果人类不发动战争，不破坏生态环境，那这一切都不会发生，这一切都会变得和平的。这里也将会变成一个没有撕杀、环保、繁荣昌盛的世界。

写信人：xxx

地球妈妈给人类的一封信 篇8

你们好!

我是你们的妈妈———地球。

当你们看到妈妈写的这封信时, 我正在逐渐地衰老。

我已经在宇宙中生活了46亿年, 从远古时代起, 我躯体的大部分被海洋掩盖着。到了后来, 我身上出现了大片陆地。距今7000万年左右, 自然界生物大发展, 最终导致你们人类———我亲爱的孩子们出生, 并逐渐演化成现代人。

在你们祖先生活的岁月里, 春天, 百花齐放;夏夜, 明月当空;秋季, 果实累累;冬日, 瑞雪纷飞。那是一片多么美好的景色啊!天空蔚蓝, 树木翠绿, 河水清澈……

妈妈辛苦地把你们一代一代抚养大, 让世代人拥有强健的体魄, 聪慧的头脑, 可今天你们怎么回报妈妈的呢?

你们每天来抽我的血———石油, 挖我的肉———煤炭, 这不仅伤害了妈妈, 还残忍地伤害了你们的兄弟姐妹———花草树木、飞禽鸟兽, 要知道, 这也是妈妈的孩子啊!

所有生物生存都需要阳光、空气和水。河流是生命的源泉, 树木能净化空气, 可是你们为了自己的一点私利, 乱排污水、乱扔垃圾、胡乱砍伐, 你们就是这样回报妈妈吗?

孩子们, 我都已经控制不住我内心的怒火了, 我爆发了:海啸、地震, 还有云南干旱……全是我发出来的怒气, 可是当我看到我的子女们受伤, 我的心也很痛。

所以, 孩子们, 为了你们自己和子孙后代能更好地生活, 我希望你们能像我爱你们那样爱你们的妈妈!

你们的地球妈妈

2011年1月10日

点评:

人类地球作文600字 篇9

“人类会自己消灭地球吗?“恐怕这个问题没有人能给出正确的答案。由于它的主动权在于人类本身!

一些得寸进尺的人一次次地向天然讨取。所以茂盛的森林几近光秃，纯洁的河水变的腐臭不胜，新鲜的空气令人窒息，咱们生计的空间在遭受严峻的污染……

繁殖的疯猛，人口的爆破，使地球母亲本来丰富的乳汁变的干涸，乃至滴血：损失理性地占用犁地，使地球母亲本来油亮的肌肤变的枯燥丑陋……

世界大战的暗影还没有散失，原子弹在光岛又平添冤魂r阿以抵触没有完毕，海湾区域又起风云“9.11“事情虽回忆忧心，伊拉克有烽火连天……

一味地向天然讨取，沉重的人口压力和无休止的战役，这些就像一把无形的刀，在插向地球的身躯，而刀的另一端则是人类!

当今社会，环境维护意识已越来越遭到世界各国的遍及重视。维护环境，防治污染便是维护咱们人类本身。现在，我国已颁布维护环境的一系列法规和可持续开展战略，计划生育方针。这些都在告知咱们应该和天然调和共处，而不该该做天然界的操纵。

人类对地球的破坏事例 篇10

亚马逊热带雨林的破坏

亚马逊热带雨林位于南美北部亚马逊河及其支流流域，为大热带雨林，面积6,000,000平方公里(2,300,000平方里)，覆盖巴西总面积40%。北抵圭亚那高原，西界安地斯山脉，南为巴西中央高原，东临大西洋。

亚马逊河流域为世界最大流域，其雨林由东面的大西洋沿岸(林宽320公里〔200哩〕)延伸到低地与安地斯山脉山麓丘陵相接处，形成一条林带，逐渐拓宽至1,900公里(1,200哩)。雨林异常宽广，而且连绵不断，反映出该地气候特点：多雨、潮湿及普遍高温。

亚马逊热带雨林蕴藏著世界最丰富最多样的生物资源，昆虫、植物、鸟类及其他生物种类多达数百万种，其中许多科学上至今尚无记载。在繁茂的植物中有各类树种，包括香桃木、月桂类、棕榈、金合欢、黄檀木、巴西果及橡胶树。桃花心木与亚马逊雪松可作优质木材。主要野生动物有美洲虎、海牛、貘、红鹿、水豚和许多齧齿动物，亦有多种猴类，有“世界动植物王国”之称。

这个雨林的生物多样化相当出色，聚集了250万种昆虫，上万种植物和大约2千种鸟类和哺乳动物，生活着全世界鸟类总数的五分之一。有的专家估计每平方公里内大约有超过75000种的树木，15万种高等植物，包括有9万吨的植物生物量。科学家指出，单单在巴西已约有96,660至128,843种无脊椎动物。亚马逊雨林的植物品种是全球最多种性的，有专家估计，1平方千米可能含有超过75,000种树及150,000高级植物，1平方千米可含有90,790公吨存活的植物。亚马逊雨林是全世界最大的动物及植物生境。全世界五分之一的雀鸟都居住于亚马逊雨林。现时，大约有438,000种有经济及社会利益的植物发现于亚马逊雨林，还有更多的有待发现及分类。

然而，亚马逊热带雨林却并没有因为它的富有而得到人类的厚爱，毫无节制的开发已对当地的自然环境造成了极大破坏。

随着巴西本国经济的发展，大量移民涌入亚马逊雨林边缘地带。为了向大自然要地要粮，人们使尽了各种手段和各种工具，夺林造田。随着公路和铁路干线的不断延伸，农民更易深入原始密林中砍烧垦殖。在垦荒过程中，人们把重型拖拉机开进森林，将树木砍倒，再放火焚烧。林区的生态环境非常脆弱，大多数养分并不在土壤里，而是储存于活着的植物中。森林烧光后，大部分养料就随风散去。在清理出来的土地上耕种，过一两季后，土壤不是耗尽肥力就是被雨水冲走，剩下的就是寸草不生的一片砂砾。跨国大企业则是看中当地丰富的铁、铜、铝土和其它矿产资源，不惜投入重金，大肆开采。

据巴西国家地理统计局的数据显示，亚马逊地区每年遭到破坏的雨林面积达2万3000平方公里。在过去30年中，这一世界上最大的雨林区的1/6已遭到严重破坏。巴西的森林面积同400年前相比，整整减少了一半。专家指出，热带雨林的减少不仅意味着森林资源的减少，而且意味着全球范围内的环境恶化。如果亚马逊的森林被砍伐殆尽，地球上维持人类生存的氧气将减少1/3。

滥伐亚马逊的森林，并没有给巴西人带来更多的财富。他们只是填饱了肚子，带来的却是对大自然永远的创伤和难以弥补的伤害。森林的过度砍伐使得土壤侵蚀、土质沙化，水土流失严重。巴西东北部帕拉州、阿玛帕州的一些地区由于林木被砍伐，生态被破坏，而变成了巴西最干旱、最贫穷的地方。

亚马逊热带雨林植被丰富，每平方公里不同种类的植物多达1200种。然而随着热带雨林的减少，数年后，至少有50万至80万种动植物种灭绝，雨林基因库的丧失将成为人类最大的损失之一。

对此，巴西政府愈来愈清醒地认识到问题的严重性，先后制定了多项环保政策，采取多种措施加强对林区环境的保护与监测。环保与可持续发展成为政府的优先目标之一。臭氧层空洞

臭氧在大气中从地面到70千米的高空都有分布，其最大浓度在中纬度24千米的高空，向极地缓慢降低，最小 南极上空臭氧层空洞

浓度在极地17千米的高空。20世纪50年代末到70年代就发现臭氧浓度有减少的趋势。1985年英国南极考察队在南纬60°地区观测发现臭氧层空洞，引起世界各国极大关注。臭氧层的臭氧浓度减少，使得太阳对地球表面的紫外辐射量增加，对生态环境产生破坏作用，影响人类和其他生物有机体的正常生存。关于臭氧层空洞的形成，在世界上占主导地位的是人类活动化学假说：人类大量使用的氯氟烷烃化学物质（如制冷剂、发泡剂、清洗剂等）在大气对流层中不易分解，当其进入平流层后受到强烈紫外线照射，分解产生氯游离基，游离基同臭氧发生化学反应，使臭氧浓度减少，从而造成臭氧层的严重破坏。为此，于1987年在世界范围内签订了限量生产和使用氯氟烷烃等物质的蒙特利尔协定。另外还有太阳活动说等说法，认为南极臭氧层空洞是一种自然现象。关于臭氧层空洞的成因，尚有待进一步研究。

对人类健康影响

1．增加皮肤癌：臭氧减少1%，皮肤癌患者增加4%－6%，主要是黑色素癌。2．损害眼睛，增加白内障患者。3．削弱免疫力，增加传染病患者。对生态影响

1．农产品减产及其品质下降。试验200种作物对紫外线辐射增加的敏感性，结果2/3有影响，尤其是大米、小麦、棉花、大豆、水果和洋白菜等人类经常食用的作物。估计臭氧减少1%，大豆减产1%。2．减少渔业产量。紫外线辐射可杀死10米水深内的单细胞海洋浮游生物。实验表明，臭氧减少10%，紫外线辐射增加20%，将会在15天内杀死所有生活在10米水深内的鳗鱼幼鱼。3．破坏森林。

据研究，臭氧减少影响人类健康及生态系统的主要机制是紫外线辐射的增加会破坏核糖核酸（DNA），以改变遗传信息及破坏蛋白质。除了影响人类健康和生态外，因臭氧减少而造成的紫外辐射增多还会造成对工业生产的影响，如使塑料及其他高分子聚合物加速老化。

全球变暖

基本介绍

全球变暖是指全球气温升高。近100多年来，全球平均气温经历了冷－暖－冷－暖两次波动，总的看为上升趋势。进入八十年代后，全球气温明显上升。温室气体排放导致全球气候变暖。

1981～1990年全球平均气温比100年前上升了0.48℃。导致全球变暖的主要原因是人类在近一个世纪以来大量使用矿物燃料（如煤、石油等），排放出大量的CO2等多种温室气体。由于这些温室气体对来自太阳辐射的可见光（3.8--7.6nm，波长较短）具有高度的穿透性，而对地球反射出来的长波辐射（如红外线）具有高度的吸收性，也就是常说的“温室效应”，导致全球气候变暖。

具体原因是，人们焚烧化石矿物以生成能量或砍伐森林并将其焚烧时产生的二氧化碳进入了地球的大气层。政府间气候变化问题小组根据气候模型预测，到2100年为止，全球气温估计将上升大约1.4-5.8℃（2.5-10.4华氏度）。根据这一预测，全球气温将出现过去10,000年中从未有过的巨大变化，从而给全球环境带来潜在的重大影响。为阻止全球变暖趋势，1992年联合国专门制订了《联合国气候变化框架公约》，该公约于同年在巴西城市里约热内卢签署生效。依据该公约，发达国家同意在2000年之前将他们释放到大气层的二氧化碳及其它“温室气体”的排放量降至1990年时的水平。另外，这些每年的二氧化碳合计排放量占到全球二氧化碳总排放量60%的国家还同意将相关技术和信息转让给发展中国家。发达国家转让给发展中国家的这些技术和信息有助于后者积极应对气候变化带来的各种挑战。截止2004年5月，已有189个国家正式批准了上述公约。地球正在升温，在上个世纪全世界的平均温度大约攀升了0.6 摄氏度。北半球春天的冰雪解冻期比150年前提前了9天，而秋天的霜冻开始时间却晚了10天左右。

美国和全球年平均温度测量值之间比较情况

升温后果

⒈气候变得更暖和，冰川消融，海平面将升高，引起海岸滩涂湿地、红树林和珊瑚礁等生态群丧失，海岸侵蚀 全球变暖的可怕后果，海水入侵沿海地下淡水层，沿海土地盐渍化等，从而造成海岸、河口、海湾自然生态环境失衡，给海岸带生态环境带来了极大的灾难。

南极冰川融化

⒉水域面积增大。水分蒸发也更多了，雨季延长，水灾正变得越来越频繁。遭受洪水泛滥的机会增大、遭受风暴影响的程度和严重性加大，水库大坝寿命缩短。⒊气温升高可能会使南极半岛和北冰洋的冰雪融化。北极熊和海象会渐渐灭绝。⒋许多小岛将会无影无踪。

⒌因为还有热力惯性的作用，现有的温室气体还将继续影响我们的生活。⒍温度升高，会影响人的生育，精子的活性随温度升高而降低。⒎原有生态系统的改变。

⒏对生产领域的影响，例如：农业，林业，牧业，渔业等部门。

⒐将感染疾病等传染病。病菌通过极端天气和气候事件（厄尔尼诺现象，干旱，洪涝，热浪等），扩大疫情的流行，对人体健康危害。

1952年伦敦烟雾事件

1952年被毒雾笼罩的特拉法加广场

1952年12月5日开始，逆温层笼罩伦敦，城市处于高气压中心位置，垂直和水平的空气流动均停止，连续数日空气寂静无风。当时伦敦冬季多使用燃煤采暖，市区内还分布有许多以煤为主要能源的火力发电站。由于逆温层的作用，煤炭燃烧产生的二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫、粉尘等气体与污染物在城市上空蓄积，引发了连续数日的大雾天气。期间由于毒雾的影响，不仅大批航班取消，甚至白天汽车在公路上行驶都必须打开着大灯。室内音乐会也取消了，因为人们看不见舞台。

1952年伦敦烟雾事件和水平的空气流动均停止，连续数日空气寂静无风。当时伦敦冬季多使用燃煤采暖，市区内还分布有许多以煤为主要能源的火力发电站。由于逆温层的作用，煤炭燃烧产生的二氧化碳、一氧化碳、二氧化硫、粉尘等气体与污染物在城市上空蓄积，引发了连续数日的大雾天气。期间由于毒雾的影响，不仅大批航班取消，甚至白天汽车在公路上行驶都必须打开着大灯。室内音乐会也取消了，因为人们看不见舞台。当时,伦敦正在举办一场牛展览会，参展的牛只首先对烟雾产生了反应，350头牛有52头严重中毒，14头奄奄一息，1头当场死亡。不久伦敦市民也对毒雾产生了反应，许多人感到呼吸困难、眼睛刺痛，发生哮喘、咳嗽等呼吸道症状的病人明显增多，进而死亡率陡增，据史料记载从12月5日到12月8日的4天里，伦敦市死亡人数达4000人。根据事后统计，在发生烟雾事件的一周中，48岁以上人群死亡率为平时的3倍；1岁以下人群的死亡率为平时的2倍，在这一周内，伦敦市因支气管炎死亡704人，冠心病死亡281人，心脏衰竭死亡244人，结核病死亡77人，分别为前一周的9.5、2.4、2.8和5.5倍，此外肺炎、肺癌、流行性感冒等呼吸系统疾病的发病率也有显著性增加。

12月9日之后，由于天气变化，毒雾逐渐消散，但在此之后两个月内，由于又有近8000人因为烟雾事件而死于呼吸系统疾病。1952年被毒雾笼罩的特拉法加广场 但，当时人们没发现有什么异常，一周后才发现许多人死于呼吸道疾病。然后，又有许多人死了。后来人们重新检查了当年的肺的样本发现有许多重金属，碳和其他有毒元素。这些来自于燃料，在这一年英国的公交车正好换成燃油的而且冷空气使人们家家户户都燃起壁炉，让空气污染严重。

人类生活与地球资源利用 篇11

互联网, 为我们提供了广阔的学习平台, 可以将抽象事物, 如自然现象、时代背景材料等等, 变为具体、可感、形象的事物。课前可指导学生搜集资料, 增加对作者、背景、主人公的了解;课中可插入相关资料、文章的阅读, 以帮助学生理解课文;课后可推荐读物, 以拓展学习内容, 提高阅读能力。恰当使用这一资源, 可丰富学生的知识, 开阔他们的视野, 让自己的课更富有吸引力。例如讲解《林黛玉进贾府》时, 可以利用《红楼梦序曲》作为背景音乐, 为学生营造氛围, 激发学生的积极性和学习兴趣。如讲授《林黛玉进贾府》一文的结构安排时, 如果在黑板上画结构安排图, 学生会感到比较枯燥, 很难激发学生的学习兴趣, 而利用网络上的资源, 进行演示, 不但效果清晰、生动形象, 还富有动感, 使学生对结构的安排了解得更加透彻, 更能激发学生的学习兴趣。再看“林黛玉进贾府的路线”, 教师可以在网上找到贾府建筑布局示意图, 让学生先对照示意图阅读课文, 然后上台操纵鼠标, 按照自己对路线的理解拖拽“人物”到“贾府”的任何角落, 最后, 教师再将正确的路线展示给学生看。能够充分发挥学生的主观能动性, 激发学生的好奇心, 充分调动他们的思考和动手能力, 让学生做学习的主人。

2 利用电视资源

电视有好多语言类的节目, 如《新闻联播》、《焦点访谈》、《实话实说》等等, 这些节目涉及国内外政治、经济、军事、文化、科技、哲学、法制、道德, 这是学生应该了解的。收看这类节目, 可以引导学生关心国家的建设发展、科学技术的成就和丰富多彩的社会文化生活, 培养学生的爱国热情, 还可以学习主持人语言的风趣、幽默、睿智, 现场的应急变化能力等。

阅读教学也可利用电视资源, 如讲解《诗经·蒹葭》时, 可以在教学中先放电视连续剧《在水一方》主题歌, 这首歌的歌词就是《诗经·蒹葭》, 之后将这首诗作简要介绍, 学生当场吟唱这首诗或这支歌, 并且很快就能背诵出来。

3 利用报刊杂志资源

一些优秀的文学作品不仅具有很高的文学价值而且富含深刻的人生哲理, 报纸、杂志紧贴生活, 是社会信息的重要传达工具, 它们是对学生进行多角度全方位教育的好材料。语文的育人成效是一个潜移默化的过程, 单凭课堂上有限的时间和有限的教材是难有好的成效的。因此, 我们鼓励学生看优秀的文学作品, 如《青春之歌》、《钢铁是怎样炼成的》、《居里夫人传》等, 让学生感受到生命的韧性和弹性, 欣赏生命的无限魅力, 从而引发生命哲理的思考, 保持旺盛的生命意识和积极的人生态度。推荐优秀的报刊、杂志让学生阅读, 例如《青年文摘》、《读者》、《思维与智慧》等。发现的好文章好语句摘抄给学生共享, 千方百计提高学生的阅读量, 同时要求学生阅读要与积累相结合。这样, 学生的语文功底不断加厚, 语文能力逐步加强。

4 利用家庭生活资源

家庭生活中, 父母的一言一行、为人处世、待人接物、邻里关系, 以及父母对人生、对社会的态度等都是孩子观察、评判、效仿的对象。教师可以抓住每个学生家庭的特点巧妙设计语文教学。班上举行语文活动也可邀请家长参加, 同时不失时机地给家长一些建议, 如在节假日带孩子去大自然中观察体验, 去参加一些公益劳动、参观访问等活动, 不断增加学生的感性认识, 加深学生对他人、对社会的关注, 培养学生的人文情怀。

5 利用学校生活资源

学校生活中, 教师的精神面貌、教学风范、师生关系、同学关系、丰富多彩的活动、成功的喜悦等都是学生领悟、积累的素材。教师可以安排学生搞一些语文竞赛, 如成语接力赛、讲故事比赛、猜字谜、朗诵、演讲、背诵、书法、现场作文、歇后语收集等;可以有计划地开展第二课堂, 设计一些当推销员、导游、广告设计师、小记者、社会现象调查员、学生法庭职员等综合性活动, 让学生在自己喜欢或擅长的领域中尝到学习语文的快乐。比如, 对旅游服务专业的学生讲授《合同》时, 可以在教学中让旅游班学生以小组为单位拟订一份《旅游合同》, 每组四位同学, 一名学生作为旅行社代表与另两名学生扮演的游客代表进行协商拟订, 共同完成作业, 并且各组所创设的情境毫无雷同, 学生在拟订的过程中对于合同的性质、格式、写法、合同双方的权利和义务有了全面的认识;并对各组的作业以及规范的《旅游合同》进行展示。通过学生的互评、教师的因势评析, 既充分发挥了学生的主体作用, 又有效地完成了教学任务, 实践了教学的专业化, 事半而功倍。

6 利用街头资源

可以鼓励学生走向“街头”, 看街头的招牌, 关注社会生活, 扩大信息接受量。同时展开讨论:你们从这则广告中了解到了什么?这则广告好在哪儿?还有什么可以改进的?如果是你你会拟什么样的广告词。这些训练能使学生了解广告的特点--形象、精练、朗朗上口, 提高学生的语言表达能力。还可以组织学生为学校设计绿化广告语、宣传广告语。这些语文实践活动开展, 让学生体会到语文的丰富性, 领略到语文的魅力。

“生活与教育是一个东西, 不是两个东西。” (陶行知) 。只有引导学生逐渐形成“语文是生活的组成部分, 生活须臾离不开语文”的观念, 并养成事事、时时、处处吸收与运用语文知识, 在社会生活中培养语文能力的好习惯, 才能实现语文工具性与人文性的和谐统一, 才能有效提升语文教学质量, 促进学生的真正发展。

摘要：语文是与现实生活密切联系的课程。语文学习在整个社会生活中是无所不在的, 各科教学、课外活动、家庭、社会构成语文学习的广阔天地。我们可以充分的开发与利用生活中的一切资源, 紧密联系生活, 实现语文工具性与人文性的和谐统一, 提高教学质量, 促进学生真正发展。

地球和人类四年级作文 篇12

——大家好，我就是地球，我从石生代、中生代、新生代一路走来，经历了四十五亿年的风风雨雨，现在到了我的“巅峰时期”，人类却越来越不注意环保。在我的身上，本来水源丰富，可经过人类的污染再一看，就真是“不看不知道，一看吓一跳”。先走进亚洲古国――中国看一看，在中国全国上下六百八十八个城市中，有四百多个都缺乏水资源。再锁定中国第二长河――黄河，有这样一句话“从黄河里舀一碗水，一半是水，一半是沙”。尽管这句话多少含有一些夸张的成份，但还是可以看出黄河的污染的确十分严重。再纵观全国，在七大河系中，有三分之一的水都没有实用价值，就此可以看出你们人类对河流的危害。我孕育了人类，滋养了人类，却被人类无情地摧残，难道这是应该的吗?现在神马都是浮云，但我，地球的环境不是浮云!人类平时把生活垃圾倒入河流，使原本清澈的河水变得浑浊。走进中国重庆市，在重庆市的长江从远处看就像一潭泥水。我的外表一大半是蓝色，一小半是绿色，再看全球的森林。人类大量砍伐树木，现在木头用途越来越广，而人类却不珍惜，竟发明了“一次性”!人类造成的危害渐渐成了恶性循环，我偶尔也用一些自然灾害惩罚人类。第一，尽管我发出了不少的惩罚，但人类始终没能觉悟。第二，人类是我的儿女、子孙，我忍心剥夺他们的生命吗?再回过头来看看化学物质的危害，一个，请注意是一个旧电池能毁掉一个人半辈子用的水了!要是人类继续这样的话，恐怕在人类子孙后代生活的时候，地球也就是我会变成一片荒漠。放眼望去一片黄色。没有鲜花、没有青草、没有新鲜空气、也没有美丽的景观。更为严重的是，大自然是动、植物赖以生存的，而有的牧民是靠动物生存，而植物也是人类生活中的必需品，到时没有植物吸收二氧化碳，人类就会中毒生亡，这样世界就会毁灭。再看现在的社会，现在是工业化社会，大量工厂对河流的影响不计其数!在新生代更新纪时出现了人类，到了现在二十一世纪人类什么都好了，只有对你们的母亲的环境保护越来越差，你们记住，保护你们的母亲，就是在保护你们自己!

几分钟后这段直播发到世界各地，人类看了这段VCR不禁对自己的行为感到后悔，感到悲痛，感到羞耻!

动物与人类生活的关系 篇13

一、教学目标

1、参与调查动物在人们生活中的作用。

2、举例说出现代生物科学技术-----生物反应器、仿生在人类生活和社会发展中的作用。

3、关注科学、技术和社会的关系。

二、重点和难点

重点：鼓励学生积极参与调查动物在人们生活中的作用的实践活动，培养实践能力。

难点：调查活动的组织、开展与落实。

三、课前准备

教师：准备写有调查活动内容提示的幻灯片。学生：收集生物反应器、动物与仿生的有关资料。

四、课时分配

两个课时

五、教学设计

学习内容

学生活动

教师活动

动物在现代生物科学技术发展中的.作用

1、动物与生物反应器

2、动物仿生

阅读探讨课文资料分析的讨论题;阅读讨论有关动物与仿生的内容，提出疑问，相互交流，分析动物在现代生物科学技术发展中的作用。

参与小组讨论，并进行适时的启发和点拨。鼓励学生积极提出疑问，学会交流，学会倾听。通过学生的交流，引导学生分析动物在现代生物科学技术发展中的作用。

调查动物在人们生活中的作用

以小组为单位进行讨论并制定调查计划，编写好调查提纲，并在课上进行交流，小组之间对展示的调查计划进行质疑和评价，从而完善各组的调查计划。

课外调查。各组同学根据分工，认真收集材料，做好调查记录。

调查报告交流会(第二课时)。各组叙述展示各自的调查报告，并与其他组进行交流。

调查报告展览。课后各组整理调查报告及图片资料，以板报形式展出，同学之间互相观摩，从中吸取知识与经验。

幻灯展示调查内容提示，鼓励学生自主确定调查内容，参与小组讨论，巡视、指导学生编写好调查计划。在交流调查方案时，鼓励学生质疑，相互评价，完善调查计划。教师强调调查时应注意的安全问题。

人类生活与地球资源利用 篇14

目前, 教育专家、学者, 甚至众多的学生家长, 都对目前语文教育的现状表示了极大的忧虑。究其问题的根本, 在于语文教育只盯在几本教材上, 远离了生活的源泉, 以至于越来越深地陷入了“死水”中, 特别是农村学生, 处于农村的大自然课堂, 却过分依赖语文课本, 缺乏课程开发意识, 学生或一潭死水毫无生气, 只会死记硬背一些公式化的语文知识, 教师教得死, 考试考得死, 学生学得死。教学资源的不丰富, 还导致学生缺乏沟通, 协作精神差, 学生学习兴趣低下。

农村语文教学的场所更不应该仅仅局限于课堂, 图书馆、布告栏, 甚至学生的家庭生活都可以成为语文教学的场所。因此, 我们应当具备一双慧眼, 寻找生活中与语文教学的结合点, 让生活成为学生学习的教材。

怎样才能通过农村生活资源, 让学生在获得书本知识的同时, 又能够拓宽语文学习的途径呢?这是我一直在思考的一个问题。

一、联系农村学校生活的广阔性, 体会语文的丰富内涵

学校是学生生活的重要舞台, 丰富的校园生活, 是学生学习语文的重要载体。如学习了写通知, 各种各样的会议通知可以让学生拟写;师生在比赛中获奖, 可以让学生写贺信、写喜报、写光荣榜;元旦春节, 还可以让学生编写春联互相赠送……这些富有童趣的语文学习把孩子带进了无拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。

充分开发并利用语文教材资源, 调整教材顺序, 活用教材, 更好地让农村教学资源激发学生的语文学习兴趣。教材的编排有一定的用意, 但由于学生个体的差异, 以及教材编排有一定原则及编组规律, 加上我国地区气候、季节的差异等诸多因素, 因而不可能照顾各地区教学。因此各学科教学都应用活教材, 准确把握教材, 充分发挥教材的作用, 才能把孩子带进了无拘无束的游戏乐园、轻松愉快的语文学习的乐园。

二、开发利用农村的课程资源, 让学生树立语文学习的目标

“自然风光、文物古迹、风俗民情, 国内外的重要事件, 学生的家庭生活, 以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。”课题的研究, 对我们深入研究进一步倡导综合性学习, 为学生构建开放的学习环境, 提供多渠道、多层面的学习机会, 培养学生的创新精神和综合实践能力有重要的意义。农村生活是一道广阔的背景, 更是语文学习的天地。

农村的语文教师可以利用各种节日、民俗活动, 让学生收集自己家乡的历史传统、人情风貌、文化习俗等, 使学生在活动中受到感染, 提高语文素养, 农村还可以从“农业生产”“生活经验”“自然风光”“文物古迹”出发, 联系身边人、事、景、物写读后感, 观后感, 现实性观察日记, 与调查笔记, 写游记, 写乡村的变化, 写畅想乡村的未来等。在农村, 孩子们除了学校之外, 还可看到房屋墙壁上的广告, 可以看到《村规民约》, 还可以看到春节过后各农户的对联, 这些都是课程资源, 都可以增加语文知识。

三、联系农村家庭生活的真情性, 体验语文学习的情感

家庭是儿童学习语文的第一场所, 父母是儿童的第一任老师。我们可以抓住每个家庭的特点巧妙设计语文教学。教师应积极开发和利用农村家庭中的朴素的课程资源, 抓住特点, 创造性地开展语文教学活动。家庭文艺生活, 家庭读书活动, 家庭生活演绎, 这些来源于生活实践中的活动, 春节过后各农户的对联, 这些都是课程资源, 都可以增加语文知识。认识汉字, 积累成语……不但学生的积极性高昂, 而且家长也是倍加赞许。教师还可以要求家长让学生收集社会热点在我们农村问题上的反映, 构建和谐社会等语文实践活动也就爱能够进一步加强, 让学生树立建设祖国大家庭和自己美好小家园的学习目标。

四、利用地方名人资源拓展语文学习, 明确语文学习的目标性

宁波历史悠久, 人文荟萃, 咱们的农村名人资源也非常丰富, 深厚的文化积淀孕育着勤劳的农村学生奋发向上的读书热情。有童第周、沙孟海等名人。童第周为著名的生物学家, 沙孟海为著名书法家, 沙文汉为浙江省第一任省长, 沙文求为革命烈士。语文地方性社会实践活动也会让我们的语文教学收到事半功倍的效益, 语文课自然会受到学生的欢迎。

学习本地历史名人的事迹, 对于激励学生积极上进具有十分重要的意义。

总之, 农村教师应当努力使农村学校更充分地利用课程资源, 拓宽语文学习的空间, 紧密联系农村生活实际、尽量挖掘与农村生活的联系, 积极实现资源整合和共享, 并取得社会各方面的支持, 让学生走向大自然, 走向社会, 使他们能充分发挥潜力、发挥聪明才智、释放学习和创造激情, 才能使语文教学充满活力, 更好地培养学生的创新精神、综合实践能力和个性品质, 才符合社会发展的需求和人自身发展的需求, 真正实现教育的本质性任务, 让我们的农村学生也能得到真正发展的多赢局面。

摘要：语文教学需要沟通课堂内外, 充分利用学校、家庭和社区等教育资源, 拓宽学生的学习空间, 增加学生语文实践的机会。而农村学校学生语文学习是一个相对薄弱的环节, 语文教学的单一化和单调性生活化就是将教学活动置于现实的生活背景之中, 让学生在生活中学习, 在学习中更好地生活, 达到生活与语文教学相融合的境界。

关键词：农村学校,语文资源,语文教学

参考文献

[1]全日制义务教育语文课程标准.北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]梁珠.论农村小学教育的现状及发展前景.安徽教育, 1998, (5) .