改革开放以来饮食变化

2024-12-09

改革开放以来饮食变化（精选8篇）

改革开放以来饮食变化篇1

改革开放以来中国教育状况的变化

可以这么说，教育乃立国之本。因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。像英美法德日这些发达国家在崛起指出，无一不把国民教育摆在首位。其中最为典型的就是德国，在普鲁士帝国时期，小学就开始实行真正的义务教育，学习的范围全面实用而科学，从此以后，德国将国民教育摆在国家建设的首位，并在各个领域催生出一大批光辉璀璨的巨星。也正应为如此，才使德国拥有了在两次世界大战中叫板英法美等强国的实力。而在21世纪这个号称信息，知识的时代，不重视教育民族只能等待的淘汰的命运。中华历经五千年之沉浮而不消逝，我想在很大程度上要归功于中国几未间断的教育史。

（一）高等教育

改革开放30多年来，我国高等教育规模取得了跨越式发展，高等教育地位空前提高，高等教育作用日益凸显，高等教育质量稳步提升。我国高等教育快速发展与巨大变化，是在邓小平理论指导下，伴随着改革开放的步伐取得的成果，是高等教育理念转变与创新的成果。

改革开放以来，在邓小平理论和中国特色社会主义理论指导下，推动了我国高等教育理念的转变与创新。

（1）从高等教育单一属性论向双重属性论转变

新中国建立以后，我国各方面受前苏联影响较大，把教育当作上层建筑范畴，把高等教育属性定为上层建筑。上世纪五、六十年代，由于我国受“左”的思潮影响，从反右斗争到“文化大革命”，高等学校都是重灾区，成了“阶级斗争的工具”、“无产阶级专政的工具”，广大知识分子受到残酷迫害。把高等学校乃至整个教育当作上层建筑，除了不断遭到“阶级斗争”外，还把教育当作不从事物质生产的消费部门。既然是消费部门、福利事业，因此对高等教育投入严重不足。国家只注重钢铁、粮食、煤炭、交通等物质生产，把教育列入另类，因而有“一 1

工交、二财贸，剩下多少给文教”之说。教育经费长期徘徊在占国内生产总值的3%以下。把高等教育定为单一的上层建筑属性是思想认识上的偏差、理论上的误导，造成的后果很严重，损失很大。

1978年改革开放以后，随着拨乱反正、肃清“四人帮”流毒，邓小平首先冲破“左”的思想束缚，强调生产力的重要作用，强调科学技术的重要作用。

1985年，中共中央在制订《关于教育体制改革的决定》中规定：“中央和地方政府教育拨款的增长要高于财政经常性收入的增长，并使按在校学生人数平均的教育费用逐步增长。”1993年2月，中共中央、国务院关于《中国教育改革和发展纲要》再一次明确提出：“逐步提高国家财政性教育经费支出占国民生产总值的比例，本世纪末达到4%”。尽管种种原因未能达到，但各级政府、全社会对教育的重视程度大大提高了，教育优先的地位确立了，有力地推动了我国高等教育的快速发展，高校从到1978年的598所、在校生132.19万人、毛入学率1.56%，发展到2010年的3155所、在校生3000万人、毛入学率25%。国家有力支持和实施了“985 工程”“211 工程”等一系列计划，在高校中集聚了一大批高层次、人才，取得了丰硕的科研成果，形成了一批具有国际先进水平的学科，缩小了与世界一流大学的学科差距。

（2）从高等教育体制一元化向一主多元化转变

从1949年新中国建立到改革开放前，我国实行社会主义公有制和计划经济体制，把公有制、计划经济和按劳分配作为社会主义三大特性，也是区别于资本主义的三大优越性。1956年，伴随工业、农业、手工业私有经济体制的改造，全国各类学校全部变为国有化的公立学校。高等学校逐步形成了与经济体制相适应的教育体制，具体表现在：一是国有化的办学体制，所有高校归国家所有，纳入国家计划，政府对学校是“统、包、管”，学校对政府是“等、靠、要”，一切按政府部门的计划、指令办事。学校没有压力、没有动力，办事效率不高，办学效益不高。二是条块分割的领导体制，计划经济是条条专政、条块分割的经济，高等学校也分割为教育部直属学校、中央部委属学校、地方（省市级）所属学校、企业所属学校等。导致大学条块分割，自成体系，自我封闭。学校及专业布局结构不够合理，高校的行业性、单科性过强，有限的教育资源过于分散，学校的潜力不能充分发挥。三是高度集权的管理体制，计划经济是集权经济，一切权力集中在政府手中，高校没有什么办学自主权。

20世纪70年代末以来，在邓小平理论指导下，中国的改革从农村到城市，逐步推进，全面展开。1992年，党的十四大明确提出建立社会主义市场经济，鼓励多种经济体制共同发展，于是，个体经济、集体经济、股份合作制经济等多种经济体制蓬勃发展起来。市场经济和一主多元经济体制的建立，有力地冲击了传统的高等教育办学体制，促进了高等教育办学理念的创新和体制改革，主要表现在以下四个方面：第一，建立一主多元的办学体制，改变一元化的国家办学体制;第二，改变“条块分割”的领导体制;第三，改变高度集权的管理体制，扩大高校办学自主权;第四，改变单一的投资体制。

（3）从认定高等教育是事业性单位向事业性产业性单位转变

改革开放以来，正是树立了高等教育是一种特殊产业的观点，把高等教育当作产业来办、来经营，激发了学校的办学积极性、为社会服务的积极性，有力地推动了高等教育事业的大发展，加强了高等学校与社会各方面的紧密联系，为社会主义现代化建设，为各类人才的培养作出了重大贡献。1999年以来的高校扩招，高等教育的规模扩大了4-5倍，而政府投入增加甚少，仅提高一点几个百分点，至今仍未达到GDP的4%。巨大的经费缺口，主要靠发挥了高等教育产业性的巨大作用。

（4）从高等学校在教育教学上以知识为本向以育人为本转变

树立以人为本的教学观，就是尊重学生的个性和人格，承认学生的差别和不同的需求，改变传统的简单化的、程式化的、“工厂化”的培养方式，强调个性化、人性化教育，因材施教，因人而宜，促进学生个性健康发展和人的全面发展。

（二）基础教育

基础教育指学前教育和普通初等、中等教育。初等教育（小学）等为六年制；中等教育分为初级中学和高级中学，通常各为三年。另外有少数把小学和初中合并在一起的九年一贯制学校。

1978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期。1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》中提出了“实行基础教育由地方负责，分级管理的原则”，从而极大地调动了地方各级政府，尤其是县、乡两级政府办学的积极性。1986年全国人民代表大会颁布《中华人民共和国义务教育法》，使中国的基础教育走上了法制的轨道。1993年中共中央、国务院发布《中

国教育改革和发展纲要》，明确了到本世纪末中国基础教育的发展方向和基本方针。1999年初国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，这一计划是教育战线落实“科教兴国”伟大战略的具体举措，是在落实《中华人民共和国教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图。6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为构建21世纪充满生机活力的具有中国特色的社会主义教育体系指明了方向。

改革开放30年来，中国的基础教育事业取得了巨大成绩。截止到2010年底，全国已有幼儿园15.04万所，在园幼儿2976.67万人；有小学25.74万所，在校学生9940.7万人；普通初级中学54890所，在校生5279.3万人；普通高级中学14058万所，在校生2427.3万人；有特殊教育学校1706所，在校生42.56万人。

（1）幼儿教育

中国幼儿教育是中国教育事业的重要组成部分，其形式在城市以幼儿园为主，有三年制的，也有一年或两年制的；有全日制的，也有半日制、寄宿制、计时制的。在农村则以学前幼儿班为主要形式，另外还有季节性幼儿园。在老、少、边、穷地区，除正规教育外，还有幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导站、“大篷车”服务等灵活多样的非正规教育形式。中国幼儿教育按照国家、集体、公民、个人一起办，多渠道、多形式发展的方针，极大地促进了幼儿教育事业的发展。为加强对幼儿园的领导和管理，国家先后颁发了《幼儿园管理条例》和《幼儿园工作规程》等一系列法规文件，使幼儿园的管理工作逐步走上科学化、制度化的轨道。

国家还规定了幼儿教师的任职资格和考核制度。目前全国的幼儿师范学校、职业高中的幼教专业也得到很大发展，已形成了一定规模的幼儿师资的培养培训体系。

（2）中小学教育

中国的中小学分小学、初级中学、高级中学三个阶段，共12年。小学有5年制和6年制两种，前者约占小学总数的35%，后者约占65%。初中多数为3年制，极少数为4年制(约有98%的初中生在3年制学校)。小学和初中一共9年，属义务教育阶段。普通高中学制3年。

1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，各级政府依法实施九年

义务教育并取得了显著的成绩。据统计，2010年全国小学适龄儿童入学率已达99.7%，小学毕业生升入初中阶段(含普通初中和职业初中)的比例已达98.7%。全国90%的人口地区普及了初等义务教育，85%的人口地区普及了初中阶段义务教育，大城市市区和沿海经济发展较快地区已开始普及高中阶段教育。

中国政府非常重视农村、贫困地区、民族地区的普及义务教育工作。1987年，原国家教委和财政部颁发了《关于农村基础教育管理体制改革的若干问题的意见》。目前我国农村普遍推行“县、乡、村三级办学，县、乡两级管理，以县为主”的体制，把发展教育，提高劳动者素质同发展地区经济，加强精神文明建设，提高人民生活水平结合起来，促进了农村教育和当地经济的发展。目前，全国有95.2%以上的小学、87.6%以上的初中、71.5%以上的高中设置在县镇和农村。1995年-2000年，教育部、财政部实施了“国家贫困地区义务教育工程”。其中中央拨专款39亿元，加上地方政府配套资金共100亿元，用于改善贫困地区义务教育办学条件。

（三）职业技术教育

八十年代以后，中国职业技术教育迅速发展。职业教育体系逐步形成高等职业教育、中等职业教育和初等职业教育三级职业教育体系。

从经济社会发展上来看，发展高职教育对于走新型工业化道路，推进产业结构调整和经济增长方式转变，加快发展制造业和现代服务业，建设社会主义新农村，促进就业再就业，为构建社会主义和谐社会做出了应有贡献。

中等职业教育学科门类齐全，进一步贴近市场。面向生产服务第一线，深入推进教育教学改革，中等职业教育的培养模式灵活多样，职业特点更加突出，办学特色更加鲜明，充满发展活力，中等职业学校规模不断扩大。

高等职业教育办学主体多元化，打破了单一的政府办学格局，初步形成了以政府为主导，行业、企业和各种社会力量多方参与，公办与民办共同发展的多元化办学格局。目前，高等职业院校在数量、在校生人数、毕业生人数等方面在普通高校中所占比例上升，本科院校在普通高校中所占比例则下降。经过积极探索，目前形成了“国务院领导下，分级管理、地方为主、政府统筹、社会参与”的管理体制。行业和企业举办职业教育得到了进一步落实，公办和民办高等职业教育共同发展的办学格局初步形成。

回顾改革开放以来，在邓小平理论和中国特色社会主义理论指导下，我国教育的状况发生了很大变化，有力地推动了我国教育的发展和质量的提高。我们必须不断加强学习，不断更新教育理念，用先进的马克思主义中国化理论指导我国教育的改革和发展，为建设教育强国、推进社会主义现代化建设做出贡献。

参考文献：

1.杨德广:改革开放以来高等教育理念的转变与创新[A]

2.张秀兰:《中国教育发展与政策30年》，社会科学文献出版社，2008.12 3

3.王梦奎：《中国改革30年》，中国发展出版社，2007.7

4.教育部：中国教育发展概况

5.教育部：中国基础教育发展概况

改革开放以来饮食变化篇2

一、GDP变化的影响因素分析

GDP是一个按照国土进行核算的概念, 在某种意义上也是一个地域概念。GDP在衡量经济指标方面具有重要意义, 不仅代表一国的财富状况, 也在某种程度上反映了这个国家的经济表现, 是把握和了解一个国家或地区宏观经济发展状况的重要参考。国内生产总值一共有三种表现形态, 即收入形态、产品形态和价值形态, 从这个角度分析, 影响GDP的因素主要有三个: 劳动量、投资量、生产率水平。通用的GDP的测算方法有三种, 即收入法、生产法、支出法。

二、改革开放以来我国GDP发生的变化

根据GDP的核算方法, 我们可以计算出1978年中国境内的GDP总数量为3643.22亿元, 到2012年519322.33亿元, 1978- 2012年间年增长量515679.11, 年均增长率在8.13%, 2007年中国GDP超过德国, 位居世界第三位, 2011年, 中国GDP又超过日本, 位居世界第二位。由此可以看出, 改革开放以后, 中国的GDP实现了较快增长, 同时经济发展也取得了巨大进步。

1978年 -2012年间中国GDP从总体上看处于上升趋势, 结合中国经济发展的其它指标, 改革开放以后中国的GDP发展可以分成三个重要的发展阶段:

1978年 -1991年是第一个阶段, 在这个阶段中GDP实现了初步增长, 中国对建国以后实行的长达二十几年的计划经济制度进行改革, 中国初步放开了对经济的严格管制, 有计划的商品经济逐步建立起来, 相关的商品制度在不断发展完善, 市场在经济中的作用逐渐显现, 经济增长初见成效, 国民经济增长虽然有波动, 但整体上还是有很大的发展。

1992年 -2002年是全面建立中国特色的市场经济制度阶段, 在这个阶段中GDP实现了快速增长, 我国已经初步建立了以市场作为资源配置主体的经济制度, 同时, 国家建立健全了宏观调控体系, 适当对市场发展做出干预, 避免了自发的市场经济带来的经济周期造成的资源的浪费, 这一时期与经济发展密切相关制度还有分税制改革, 国企改革和依法治国入宪等, 从而给经济发展带来了良好的制度环境。在这一时期经济呈现了快速发展的态势, GDP实现了较快增长, 1995年国内GDP增长至6037.4亿元, 实现了GDP比1980年翻两番的整体目标, 进过经一步发展, 2001年GDP发展达到了120373.4亿元, 是1978年的33倍, 经济发展进入了新的历史时期。

2003至今是中国特色市场经济的完善阶段, 在这个阶段中GDP也实现了快速增长, 市场经济作为一项经济制度得到了巩固, 并得到了新的发展, 这一时期中国顺应国际经济的发展形势, 顺利加入了世贸组织, 中国抓住机遇使社会主义市场经济得到不断的完善, 根据现有的资料我们可以发现, 至2007年初, 全球已经有66个国家承认中国的市场经济地位, 随着经济全球化的不断发展, 中国的经济和世界经济的关系日益紧密, 受到次贷危机和殴债危机的影响, 中国经济从2007年的13% 下降到2009年的9% 左右。但是国民生产总值仍达到323323亿元, 较1978年增长了95%。

三、对改革开放以来我国GDP发展的评价

GDP基本上由三大产业组成, 第一产业是农业, 第二产业是工业和建筑业, 第三产业是指第一产业和第二产业以外的产业, 主要是指服务业, 三大产业的合理配置和协调发展能够促进GDP的增长, 这是社会经济保持健康稳定的发展的前提, 也是经济发展的重要目标。

(一) 积极方面的评价

首先, 产业结构发生变化。改革开放以来对GDP的贡献中, 三大产业的贡献都很明显, 第二产业和第三产业相对于第一产业更加强大, 其中, 第一产业的比重由1978年的27.9% 下降到2012年的10.4%, 第一产业的增速在33% 左右;第二产业在市场经济建立以前增长缓慢, 但是随着市场经济的确立和发展, 第二产业得到了迅速发展, 总量较1978年增长了93%;第三产业随着互联网兴起也得到了快速发展, 增速在三大产业之中是最快的, 也符合了经济发展阶段的规律, 总量较1978年增长了143%。

其次, 经济结构日趋合理。改革开放以来, 中国的GDP变化符合世界产业演变的一般规律, 即随着经济的深入发展, 第一产业的比重逐渐下降, 第二产业基本保持稳定, 第三产业得到了快速发展。其中, 第一产业也由过去的分散经营转变为现在的规模经营, 逐步向现代农业方向发展;第二产业的机械化程度上升, 取得了丰硕的成功;第三产业的比重显著升高, 服务质量大幅改进, 服务业的信息化程度在不但加深, 使其成为中国经济发展的最重要的力量, 不仅提升了中国经济发展的质量, 也提高了人民的生活水平。

(二) 消极方面的评价

虽然随着城市化进程的加快和工业化的快速发展, 中国GDP的产业结构逐渐趋向平衡, 但是, 三大产业之间的结构比例仍然存在很多问题。一是第一产业中的劳动力转移问题仍没有得到有效解决, 中国还有大量的劳动力需要转移, 农业上的劳动力生产方式还比较落后, 农业生产的效率还有待提高;二是第二产业虽然近年来发展较快, 但是重工业仍然占据主导地位, 能够吸纳的劳动力数量并不多, 部分工业的增长依然存在高污染、高消耗的状态, 难以做到可持续发展;三是第三产业的比重虽然增长迅速, 但是仍处于40% 左右的水平, 这说明中国经济的发展现代化程度仍较低, 城市与第三产业良性互动的局面还未形成, 第三产业的信息化程度还较低。

四、结论

通过对改革开放以来中国GDP的发展变化我们可以看出, 随着市场经济的发展, 中国的GDP发展速度迅速提升, 经济发展水平在加快, 现阶段虽然中国的GDP总量已经跃居世界第二位, 但是经济发展初期的人力资源价格较低、土地供应充足等优势已经消失, 现阶段中国要保持经济的快速发展, 必须要优化产业结构, 促进经济的转型升级, 对于第一产业, 要走农业规模化经营道路, 提升农业的机械化水平;对于第二产业, 要走新型工业化道路, 降低单位产量对能源的消耗, 注意保护环境, 实现产业的可持续发展;对于第三产业, 要重点发展信息产业, 利用现代互联网技术改造传统服务业, 优化服务业的产业结构, 以做到更好的提升人们的生活水平。

摘要：国民生产总值 (GDP) 是反映一个国家和地区经济发展水平的最重要的指标之一, 中国自改革开放以来, 中国社会经济发生了巨大的变化, 本文在整理1978-2012年中国GDP变化资料的基础上, 分析改革开放以来影响GDP发生变动的因素, 总结归纳出我国GDP发展的三个时期, 并对改革开放以来的GDP变动进行评价, 以期对正确认识我国的宏观经济提供自己的一点思考。

关键词：GDP,影响因素,变化,评价

参考文献

[1]肖涛, 张宗益, 汪锋.我国区域能源消耗与经济增长关系——基于能源输入省与输出省面板数据的实证分析[J].管理工程学报.2012 (03)

[2]向书坚, 柴士改.地区与国家GDP核算总量数据衔接方法比较研究[J].统计研究.2011 (12)

[3]方红生.中国式分权、内生的财政政策与宏观经济稳定:理论与实证[D].复旦大学2008

[4]张!华.我国宏观经济统计数据质量的Benford评价及实证研究[D].山西财经大学2011

[5]张新, 蒋殿春.中国经济的增长——GDP数据的可信度以及增长的微观基础[J].经济学 (季刊) .2002 (04)

[6]Rashid Hassan, , Phindile Ngwenya.Valuing forest services missing from the national accounts:The contribution of cultivated forests to wealth accumulation in Swaziland.Forest Policy and Economics.2006

改革开放以来高中英语教材的变化篇3

根据程晓堂的观点，1978年版的试用高中英语教材有以下特点：

1、比较好地处理了思想教育和语言教学的关系。明确认识了英语教学的任务是使学生为社会主义现代化建设学好英语。因此，在教材编写过程中，既遵循了英语教学的客观规律，同时也主要选取内容健康、有助于学生树立正确思想和培养良好品质的材料。

2、在语言知识教学和能力培养方面，这套教材相对重视能力的培养。如各册教材自始至终特别注意拼读规则的教学，并辅之以国际音标和构词法知识，以便更好地培养学生学习和记忆单词的能力。

3、在听说和读写的关系方面，这套教材采用综合训练、阶段侧重的方法。中学低年级以句型教学为主，侧重培养初步的听说能力；高年级以课文为主，侧重培养阅读理解能力。

4、从适用性程度来看，这套试用教材在程度上偏深，内容上偏难，分量上偏重。当然，这是针对当时规定的总课时而言。根据1978年的教学计划，五年中学只有656个英语课时。

总的来看，七十年代中学英语教材的格局比较单一。除了以上介绍的由人民教育出版社出版的两种教材以外，基本上没有出版其他英语教材。

二、80年代的高中英语教材

1982年修订的高中英语教材，从编写指导思想来看，基本上是吸收了结构法、听说法和情境法三种教学法的特点。教材以语法结构体系来设计总体框架和内容的编排顺序；以句型操练(Drills)为主的新知识呈现方法和练习方法；以情境对话和短文为主进行语言知识的教学。

对这套教材的主要批评意见是：

1、过分强调语法的作用。语法知识的讲解和以巩固语法知识为目的的操练活动和书面练习活动在教学中占很大的分量。

2、忽视学生实际语言运用能力的培养，特别是运用英语进行交际的能力。

总的来说，80年代是中学英语教材恢复和调整的重要时期。不管是初中英语教材还是高中英语教材都经过了反复修订或重新编写的工作。这为90年代英语教材的进一步发展打下了基础。

三、90年代的高中英语教材

90年代的高中英语教材实际上已是3种教材(即统编、自编、引进)同时并存。除1993年人民教育出版社与英国朗文出版社公司合编的高中英语教材(SeniorEnglish for China，简称SEFC)外，同时其他版本的高中英语教材也相继出现。真正出现了“一纲多本”的局面。1995年，上海市教育局着手编写适合上海地区高中学生使用的英语教材，后来又引进香港的Oxford English，出版了上海版的《牛津英语》。另外，外语教学与研究出版社与朗文出版公司合作，引进香港的New Integrat，ed English，出版了适合高中使用的《新综合英语》(改编版)。这套教材适合大、中城市条件优越的学校、外语特色学校的高中生。这套教材的确反映了英语教学的一些新思想、新方法，符合现代语言教学理论发展的趋势。(程晓堂，2002)。

1993年，人民教育出版社与英国朗文出版社公司合编的高中英语教材(SeniorEnglish for China，简称SEFC)的特点是：教学内容不再仅根据语法结构来安排。这套教材不仅突出了交际的需要，还考虑到功能、意念、话题范围及语音、词汇和语法项目，并尽量将其合并为一个有机的整体。在真实的情景中提供与学生的生活密切相关的语言材料，这使在课堂上进行各种各样的交际活动更容易。例如：分角色表演、游戏、调查及解决问题等。这些活动给学生们带来了极大的乐趣。因为他们有机会运用所学到的知识。这样可以获得一种成就感。

四、21世纪的高中英语教材

2003年出版的《全日制普通高级中学教科书(必修)》(senior English for China)的特点：

1、教材内容的编排方式注意了重点语言现象的复现率，有利于学生归纳、总结和举一反三，并在语言运用中发现语言规律。本套教材采用了按单元划分的办法，设置了若干个板块。以某话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排了听、说、读、写活动。该教材中的学生用书中共包括十一个板块，练习册中共包括六个板块，其每个单元的具体安排如下：

这些板块的内容相互联系、相互提示，这样的安排旨在给教师较多的自由空间。教师可以摆脱教材的束缚，根据教学实际安排教学计划。这有利于教师主动创造性地使用教材。

2、本套教材在内容上覆盖了新课程标准所要求的24个话题，其中包括自然科学、环境保护、道德与法制、行为规范、文化教育、风俗习惯、文体活动、兴趣爱好、人际关系、语言学习、职业名人、旅游、幽默、新闻出版、广告和发明创造等。教材的话题，特别是教学活动、任务及各种练习的设计充分考虑了高中生的兴趣、年龄特征以及生理和心理发展的特点。

3、本套教材所选的语言素材具有时代性，所涉及的语言内容丰富，贴近学生生活，注重综合训练学生的语言技能，能够有效培养学生的英语综合运用能力。

改革开放以来的发展变化篇4

题目：改革开放以来中国的发展变化姓名：涂洁

学号：2011202110152 学院：计算机学院

班级：2011级计算机应用4班

改革开放以来中国的发展变化

内容摘要：1978年，党的十一届三中全会的召开，实现了党在历史上的伟大转折。从此，党和国家把工作中心转移到经济建设和改革开放事业中来，开创了一条中国特色社会主义道路。改革开放30多年来，中国取得举世瞩目辉煌成就，社会发生了巨大变化。本文简单论述了1978年以后的30多年中国社会各方面的变化以及发生这些变化的原因，同时也列举了一些发展过程中随之出现的问题及解决这些问题的建议。

关键词：1978，改革开放，发展变化，综合国力，存在问题

30年弹指一挥，30年沧海桑田。30多年来中国的改革开放取得了举世瞩目的辉煌成就。以改革实现开放，以开放实现改革，改革与开放形成了发展中的“双轮驱动”，成为决定中国命运的关键抉择。30多年来的改革开放使中国不仅摆脱了“一穷二白”的生活面貌，解决了世界四分之一人口的温饱问题，提前实现了小康社会，而且在经济、文化、科技、军事、国际地位等诸多方面取得了巨大发展进步，并成为一个在解决诸多全球问题时不可被忽略的且在当今世界大舞台上发挥着重要作用的世界大国。

一、从身边的生活变化看改革开放以来的发展变化

“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展”这是党的十七大提出的关于科学发展观的基本内涵的概括。之所以把“以人为本”放在第一位，顾名思义，它才应该是科学发展观的核心内容。“以人为本”就应该是以百姓为本，这符合中国共产党“立党为公，执政为民”的方针。长期以来，我们的党不断把以人为本的科学理念落实到百姓的生活起居当中，真正做到了为百姓谋福利、谋发展。在我的老家，当地政府就认真的贯彻了科学发展观的相关精神，现在科学发展观带来的变化可以从百姓生活变化中看出来，科学发展体现在百姓日常生活中的收入水平、教育文化、居住条件、交通通讯、生态环境等方方面面的变化历程中看出来，可以说老百姓的生活发生了翻天覆地的变化。

回顾过去，我感慨万千。20世纪80年代，改革开放初期，我的童年开始在安徽西北部的农村。

记得小时候每天晚上我们家里都是通过煤油灯或是蜡烛来照明，唯一的家用电器就是手电筒了，自行车是当时家里唯一的交通工具。当时的农村温饱问题已经不再问题了，家家户户每年上交完公粮后都能剩下一年的粮食。但是，当时的生产力欠发展。麦收季节时，每家每户所有能拿镰刀的人全员出动，争分夺秒的抢收成熟的小麦，生怕天有不如人愿；春季耕种时，有牛的人家靠牛耕地，没

全国1500多座煤矸石山，累计堆存30多亿吨，占地超过15万亩；全国74家重点钢铁企业，有18家建在直辖市或省会城市；34家建在百万人口以上的大城市。中国还是粗放式的生产方式，我们每增加1元的生产总值消耗的能源是世界平均的4倍，是日本的6倍。我国生产一吨钢耗水是国际先进水平的10～40倍，开采一吨原油耗水是国际先进水平的6～26倍，生产一吨纸耗水是国际先进水平的3～10倍；企业的高消耗、落后的生产方式，必然导致高污染。追求片面发展付出的代价是沉重的，为了解决经济发展与环境恶化的矛盾，转变经济发展方式势在必行。改革不全面。如户籍制度。户籍制度与市场经济完全相悖离、相冲突，成为“三农”问题的祸根，严重阻碍了中国城市化的发展。户籍的制度安排，使得城市可以无限度地榨取农村的财富、富裕地区可以无限度地掠夺贫困地区的人力资源，而无须负责。迁徙自由本是人的一项基本权利，在我国却得到了限制。诚然，实行户籍制度是出于我国特殊国情的考虑，是为了维护国家的长治久安，实现更好的发展。然而，除了户籍制度，难道没有更好管理方式吗？就像是计划生育一样，日本没有实行计划生育，人口密度也远大于我国，日本的发展也很成功。发展不能以牺牲人民的利益为代价，发展是为了人民。在民主化水平逐渐提高的今天，户籍制度急需改革。

三十年的激荡改革，成绩斐然，暴露的问题也很多。想要实现中华民族的伟大复兴，中国的改革开放还有很长的路要走。

参考文献

改革开放以来家乡的变化篇5

1交通方面

正所谓要想富，先修路。以前都是泥泞的小路，现在是宽阔的柏油马路。记忆中大梁自行车也逐渐有电动车，家用车替代。城乡也开通了公交，着实方便了人民的生活。

2吃住方面我记事以来，记忆中的泥瓦房已经被漂亮的楼房取代。爷爷奶奶爸爸妈妈那一代不常吃的鸡鸭鱼肉都已成为了家常便饭，而那时候经常吃的玉米饼地瓜干现在成为比较贵的食物。随着人们生活的逐步改善，电视机、电脑、冰箱等家用电器进入了寻常百姓家。三十多年年前，一台小小黑白电视机已是奢侈品，但如今液晶电视以不足为奇。

3穿衣方面

人们买衣服要凭布票，且数量有限，色彩和样式单调。大家都穿着千篇一律的灰色中山装或蓝色解放装，被形容为“蓝色的海洋”。改革开放后，随着物质的丰富和思想的解放，人们的衣着变得丰富多彩，不少人穿上名牌服装或时装，服饰已不仅仅是御寒的工具，更是人们显示风度、展示个性的方式。

改革开放以来家乡的变化篇6

听我妈妈讲，此刻的太湖市民广场在她小时候还是一片菜地，新江南花园还有此刻的家乐福那里都是一片低矮的平房，更别说前面的五星家园居民住宅小区了，能够说是荒郊野外了。此刻呢，一个个规划整齐的居民小区鳞次栉比，周围的配套设施一应俱全，呈现的是一派繁华的都市景象。

妈妈小时候生活物质匮乏，一些生活必需品如米、油什么的都需要凭票供应，肉阿水果阿都是不可能想吃就能吃到的，书包就是用的那种帆布的军用书包，小学五年就用一个书包，铅笔要用到短得握不住了还舍不得扔。五分钱一根的奶油冰棍对小时候的妈妈来说已经是美味了，去王兴记吃一次馄饨、小笼包就是打牙祭。这种生活对此刻的我们来说是不可思议的，此刻满大街的肯德基、麦当劳、必胜客、豪客来……各种各样的小吃林林总总、不胜枚举，我们追求的不再是能吃到什么，而是要追求吃得健康吃得环保了。

30年前，哪家有台黑白电视机是很让人羡慕的了，而此刻每家的家用电器都种类齐全;30年前，家里有一部自行车已经是很好的了，而此刻满大街的私家车已经十分普及;30年前的校园，教室里除了黑板课桌椅以外什么都没有，此刻有投影仪，有饮水机，有电脑，各种各样现代化的教学设备一应俱全;此刻和以前真是有着天壤之别呀!

改革开放以来饮食变化篇7

一、建国以来大学生价值观念的嬗变轨迹

新中国建立至今, 国家经济、政治、文化和社会生活先后发生了多次重大变化, 每一次重大事件的发生, 都直接而深刻地影响着大学生的价值观变化。以重大历史事件和大学生价值观的外在变化为分界线, 我国大学生在建国60年来发生了6次重大变迁。

(一) 中华人民共和国成立至“文化大革命”初:又红又专意识下的社会本位

中华人民共和国成立后, 以毛泽东同志为代表的中国共产党人开始思索“建设什么样的政权”和“如何建设政权”的时代主题。在相当长的一段历史时期内, 国家以马列主义、毛泽东思想为指导, 坚持“又红又专”, 对青年学生开展以“三好” (思想好、学习好、身体好) 为中心的思想政治教育活动。同时, 在新政权优越性的感召下, 大学生普遍树立了社会主义和共产主义的理想信念。因此, 在社会主义建设初期的艰苦岁月中, 广大青年学生建设社会主义的热情高涨, 追求共产主义的理想信念坚如磐石。

这一时期, 在广大人民翻身做主人的时代背景下, 人民群众积极投身到社会主义现代化建设中去, 先后涌现了一批先进人物和典型事迹, 如舍己为人的雷锋、铁人王进喜、草原英雄小姐妹、舍己为群众的好战士王杰等。在他们的感召下, 广大青年学生表现出了忠于祖国、热爱人民、忠于社会主义的原则和立场;全心全意为人民服务和无私奉献的精神境界;为社会主义添砖加瓦的艰苦创业、勤奋实干的人生哲学[1]。

(二) “文化大革命”10年期间:从狂热追求到理性抗争

1966年“文化大革命”发生, 大学生在狂热的政治激情驱使下, 成了“文化大革命”初期最激进的排头兵, 他们执着于“造反有理”, 在盲从中逐步丧失理性。“文化大革命”中期, 在经历了“文化大革命”初期的跌宕起伏的政治运动之后, 大学生们似乎认识到了他们所追求的理想王国只是一片虚幻, 他们对运动感到失落和疲倦。“林彪事件”的突然出现, 更使大学生一下陷入到困惑之中, 特别是批林整风运动的推进, 提高了大学生对“左”倾错误危害性的认识, 促进了大学生的冷静思考。到“文化大革命”后期, 大学生们逐渐清醒、理智, 他们借悼念周恩来之际, 向社会发出了觉醒的吼声, 他们政治思想的觉悟和为正义所进行的抗争, 预示着一场旷日持久的动荡即将结束。

“文化大革命”期间的大学生, 在“左”倾思潮“控制”下, 偏离了正常的成长规律, 做出了盲从、疯狂、扭曲的举动。他们荒废了接受教育的大好年华, “知识无用、造反有理”成为大学生们日常思维活动的主流, 价值观、人生观、世界观变得狭窄单一。“最纯洁的一代”、“最幼稚的一代”、“最偏激的一代”是许多人对这一代大学生形象的描述。许多大学生不幸成了党内政治斗争的工具。他们发自内心的、愿意为社会主义事业抛头颅、洒热血的激情, 与付出惨重代价后换来的恶果, 无法不使他们产生真正的历史悲凉。

(三) 粉碎“四人帮”至20世纪70年代末:觉醒中的主体意识复归

自1976年粉碎“四人帮”, 全国开始拨乱反正, 中国社会进入历史的转折时期。随着思想解放的不断深入, 大学生开始对过去信奉的人生哲学表示怀疑和重新思考。以“伤痕文学”为代表, 形式上提出了什么是人的尊严和人的价值的讨论, 从而使大学生在怀疑与迷茫中开始觉醒。在社会角色和意识上开始由纯粹的、迷茫的客体向个体主体性复归, 自我意识日益强化。在价值取向上不再是纯粹的绝对服从社会需要, 而是在考虑国家利益、集体利益的同时也开始萌动对个人利益的追求。大学生在这种反思中重新组合自己的人生价值取向, 探索人生价值。

这一时期的大学生由过去的“无我”向“思我存在”、“崇尚自我”的方向转化。虽然他们的个体本位价值观开始萌芽, 主体意识不断觉醒, 提出了自我选择、自我奋斗, 但总体上他们的社会责任感与历史使命感仍然很强, 社会本位价值观占主导地位。我国恢复高考后的头几届大学生, 他们格外珍惜来之不易的学习机会, “把失去的青春夺回来”成为了当时大学生价值观的主旋律。他们关心祖国、树立理想, 积极关注社会生活的每个变化, 积极投身于社会建设与发展中。

(四) 20世纪80年代初至80年代中后期:激情碰撞下的奋起探索

1980年“潘晓”的文章《人生的路啊, 为什么越走越窄?》刊登, 由此展开了一场关于人生观、价值观的社会大讨论, 它反映了历经劫难后一代青年的内心要求, 表明了80年代大学生价值观的一次重要转型:即“非理性”时代的终结和大学生自主选择人生道路时代的到来。之后, 随着西北大学张维迎《为钱正名》文章的发表, 和张海迪“人生的意义在于奉献而非索取”事迹的传播, 大学生围绕潘晓“一切人都是自私的”、张维迎“一切向钱看”和张海迪“即使是一颗流星, 也要留下光和热”等观点进行了“怎样衡量人的价值”的大讨论, 标志着这一代大学生己经开始从彷徨走向探索。同时, 开放后的西方思潮的传播使大学生价值观一方面汲取外来世界的知识营养, 另一方面也动摇了对社会主流价值观的高度认同感, 出现了盲目、片面的排斥和否定文化传统的倾向。

这一时期社会思潮的复杂性导致了大学生思想的混乱和价值取向的分化, 呈现出以个人为本位的价值取向。在实现价值目标的行动中, 大学生倾向于采用“自我设计、自我奋斗、自我实现”的手段和途径;有浓厚的政治热情和社会参与意识, 对改革抱有很高的热情与期待。仅1980年9-10月间, 北京17所高校近百名大学生宣布参加区人民代表竞选。但是思想上的不成熟使他们对改革的探索和民主的渴望有明显的书生意气和偏激情绪, 然而也有更多的大学生积极探索、实践, 喊出了“振兴中华, 从我做起, 从现在做起”的响亮口号[2]。

(五) 20世纪80年代后期至90年代初期:冲突裂变上的自我失落

随着苏联解体、东欧剧变和改革开放的深入发展, 社会各种矛盾日趋尖锐化和明朗化, 从而对思想不成熟的大学生产生重大影响, 在政治思想领域形成了多元并存的价值取向。急剧的社会变革、外来文化的冲击、腐败现象的滋生、社会错误思潮聚集诱发了学潮。“六四”风波后, 由于盲目的政治热情受挫, 自我设计的道路走不通, 上下求索的无结果, 使大学生产生了强烈的失落情绪, 进入了心理与情感的低谷。不少大学生自我怀疑、缺乏追求、厌学现象严重, “没劲”、“60分万岁”等语言词汇盛行于高校[3]。

同时, 价值取向普遍从社会转向自我, 关注视野从国家大事转向个人生活领域, 价值观开始向个人本位、功利化倾斜。随着商品经济的进一步发展, 受社会上拜金主义、享乐主义的影响和知识贬值、脑体倒挂等现象的强烈刺激, 大学生开始认同以功利为目的的实用主义价值观, 甚至陷入“自我”的泥淖, 走向个人主义。诚然, 也有许多大学生在现实与历史的反思中寻找着自己的位置, 调整着自己的价值观念和心态, 积极走出自我的误区和历史的阴影。

(六) 20世纪90年代初期至今:务实追求下的多元并存

1992年邓小平南方讲话后, 社会主义市场经济体制逐渐确定, 从而促使大学生的价值取向由“形而上”向“形而下”转移, 逐渐确立了能力本位的价值观, 大学生开始由单纯的知识型向能力加素质型转变。加之高校“缴费上学、自主择业”的改革, 使他们倍感经济与就业的压力, 高素质、个性化的人才受到重视, 从而使大学生对人生价值的定位具有了理性的光芒, 从空泛的坐而论道转向具体和务实, 将“务实”、“实现自我价值”作为人生的目标, 表现出人生理想趋向实际, 价值标准注重实用, 个人幸福追求实在的倾向。相当一部分大学生的价值观表现出崇尚自我、个人奋斗、追求实惠、潇洒人生的特征。

同时, 世界经济一体化步伐的加快和西方思潮的不断涌入, 对大学生价值观的选择与追求产生了重大影响, 大学生形成了以多元化和多样性价值观为基础的兼容性价值体系。但是, 更多的大学生在价值理想和信念上拥护党的改革开放政策, 对建设中国特色社会主义充满信心, 并以实际行动迎接新时代的到来。2008年的汶川大地震和奥运会成功举办对大学生价值观念促动很大, 热爱祖国和报效祖国, 成为当今大学生的主流价值观。

二、建国以来大学生价值观变化的本质分析

价值观作为一种社会意识, 必然取决于社会现实存在, 并随着社会环境和时代主题的变迁而变化。大学生作为社会生活群体的敏感主体, 由于自身身心发展的不成熟和我国社会变迁的震荡, 必然呈现出历史性和时代性的表现形式。纵观建国以来大学生价值观的嬗变轨迹, 笔者认为表现出如下特征和规律:

(一) 大学生价值观变化的特征诠释

1. 稳定性与变动性交织。

建国以来, 在党和国家不断加强大学生思想政治教育和主流意识形态宣传的基础上, 广大青年学生的主流价值观保持着良好的延续性和稳定性, 体现了马克思主义主流价值观的主体地位, 大学生主体表现出了崇高的理想追求和良好的道德情操。但是, 作为社会存在的表现形式, 大学生价值观也在历史变迁中表现出巨大的可塑性。随着计划经济向市场经济的转移和改革开放政策的推进, 个人能力得到了肯定和弘扬, 社会价值呈现出物欲化趋势, 西方多元文化影响着国人的思维。因此, 在大学生的主体地位得到提升的同时, 价值观呈现出社会本位向个人本位转移、精神追求向物质追求转移、单一价值向多元价值转移的时代特征。

2. 物质性与功利性一体。

建国后, 在社会先进典型和“又红又专”社会思潮的影响下, 广大青年学生将精神追求置于价值观的最高层面, 忽视个人利益和物质利益。十一届三中全会后, 在对“文化大革命”进行拨乱反正的过程中, 恢复了马克思主义的物质利益原则, 人们能够理直气壮地追求正当的物质利益。在这种背景下, 随着改革开放的进一步深入和市场经济的发展, 整个社会出现物欲化倾向, 价值评判标准从“重精神”向“重物质”转移, 大学生在追求精神需求的同时也注重物质追求, 在知识与金钱、义与利、贡献与索取的选择上明显倾向后者, 在专业选择和就业选择上明显出现了物质化、实效化和功利化趋势。在一定程度上, 相当部分当代大学生存在着“一切向钱看”和“金钱万能”等思想倾向。

3. 开放性与“拿来”性共在。

建国后, 由于受帝国主义的封锁和孤立, 我国的外交主要采取追随前苏联的“一边倒”政策, 因此当时大学生价值观也深刻地受到了前苏联意识形态和价值追求的影响。改革开放以来, 大学生在领会西方物质文明的同时, 形成了开放的价值观, 主要表现为:对传统狭隘的政治偏见的突破、对困惑多年的姓“资”姓“社”枷锁的突破、对长期形成的“以自我为中心”的“孤芳自赏”心态的突破, 从而确立了面向全球的广阔视野、科学认识不同社会制度的开阔胸襟以及自觉融入世界的全方位眼界, 也确立起了勇于面向世界的“虚怀若谷”的心态。但是, 随着全球化的发展, 西方文化思潮也开始在国内传播, 由于大学生的心理和思维还处于发展阶段, 敏锐性和辨别力不强, 难以在良莠不齐的文化思潮中选择符合自身和国家需要的价值观, 因此, 他们经常会囫囵吞枣地照搬别国的思想, 形成价值观上的“跟风”现象, 从而对我们国家的文化安全和社会发展带来不利影响。

4. 自主性与自我性并存。

建国后相当长的一段时间里, 我国社会的主流价值取向是社会本位、集体本位, 个人被深深地隐藏于社会主义大家庭之中, 整个社会处于“无我”的状态。但改革开放后, 个人得到了认可和肯定, 因此, 当代大学生的价值主体意识也逐步增强。首先, 他们在生活中具有较强的竞争意识、信息观念、时间观念和效率观念, 渴望经济的独立性, 因此出现了大学生“兼职热”等社会现象。其次, 他们具备现代政治活动所需的民族意识、参政意识、主人翁精神以及政治民主精神。再次, 当代大学生在学习过程中不再迷信教师和课本, 表现出较强的怀疑精神和开拓创新意识。同时, 他们对父母的依赖性进一步降低, 大多数学生独立确定自己的工作和前途。另一方面, 在改革开放引发的社会矛盾和西方思潮的影响下, 大学生自我意识急剧膨胀, 并以“改革者”自居。随着市场经济体制改革的不断深入, 加之社会上拜金主义、享乐主义和极端个人主义的影响, 大学生在强调自主性的同时, 开始发展为自我中心主义, 表现在自我与社会的关系上, 明显地朝个人主义方向偏移。

5. 多元性与主流性统一。

建国后, 新中国处于社会新旧制度的交替时期, 国内外矛盾错综复杂, 大学生和其他知识分子一道, 思想经历了最为复杂的阵痛时期, 在价值观上表现出一定的迷茫和多元, 但在中国共产党教育和改造政策的影响下, 大学生从内心深处拥护中国共产党, 热爱新中国, 坚定了社会主义信念。改革开放以来, 多种文化思潮的交流碰撞, 以及拨乱反正造成人们思想上的混乱, 导致涉世不深的大学生价值观念的多样化。同时, 社会主义市场经济的“经济成分的多元化, 也导致价值观念的多元化”[4]。在这样的时代背景下, 大学生必然形成复杂的思想观念, 在多种价值观导向和自身不同价值观的选择上, 呈现出复杂化和多元化的趋势。但是从全局和整体而言, 当代大学生的主流评价大都仍然赞同社会和集体取向的评价标准, 在关注物质利益和个人利益的同时, 也会想到奉献社会, 想到他人和集体。换言之, 他们大多具有建设中国特色社会主义的理想, 主流价值观符合社会价值的定位要求。

(二) 大学生价值观变化的规律揭示

价值观形成和变化有自身的规律性, 是非理性的价值意识和一般理性的价值认识等内在因素以及社会环境等外部因素共同作用的结果。建国以来, 在社会历史不断变迁的过程中, 我国大学生价值观也随之不断变化, 并体现出如下规律:

1. 社会存在决定律。

社会存在决定社会意识, 社会意识反映社会存在。价值观作为社会意识的重要构成部分, 必然根源于社会存在。历史事件的发生必然反映到价值追求之中。首先, 社会主义制度的建立, 人民主人翁地位的确立, 大学生表现出奉献社会、忠于祖国的价值诉求;其次, “文化大革命”发生后, 在激进和狂热的时代背景中, 大学生的理性逐渐被光热所取代, 忠于祖国变成了忠于领袖;再次, 改革初期的80年代, 青年大学生注重思考, 寻找精神家园, 思索着“人为什么活着”, 仍然存在着理想主义和精神主义的因素;最后, 上世纪90年代开始, 随着市场经济的不断深入和体制改革的推进, 大学生开始寻找“人怎样活得更好”的带有功利性意味的形而下的答案, 80年代的“哲学动物”[5]被90年代的“经济人”所取代。

2. 交往互动影响律。

交往作为马克思主义理论的一个重要内容, 主要指不同主体之间相互沟通、相互制约、相互作用、相互影响和相互渗透的关系。作为知识和思想传播的主阵地, 高校是知识分子云集的场所, 其思想流动和传播较社会其他地方更活跃。特别是随着网络时代的到来, 除了同学之间、师生之间的交往和沟通外, 大学生会利用网络平台了解外部世界, 包括国外的思想观念, 并在高校迅速传播。

3. 主体发展需要律。

价值观的变化虽然具有对社会变迁的相依性, 但从学理上讲, 价值观取向也是基于发展和需要的主体性诉求。从价值主体的发展和需要出发, 大学生不但关心自己是什么样的人, 而且极为看重自己将成为什么样的人, 以及如何实现自己的人生追求。面临社会价值观念的多样化、理想与现实的矛盾, 大学生往往更多地从现实出发思考社会和人生, 不断抉择自己的人生定位。

三、新的历史起点上, 大学生价值观重建之展望

党的第十七次代表大会的召开, 标志着我国改革开放进入到一个新的历史阶段。在新的历史起点上, 我国大学生的价值观念必然深深地打上新的历史阶段的社会烙印。正如马克思、恩格斯所说:“我们的出发点是从事实际活动的人, 而且从他们的现实生活过程中还可以描绘出这一生活过程在意识形态上的反射和反响的发展。”[6]那么在新的历史背景下, 展望大学生价值观的重建具有十分重要的意义。

(一) 从价值主体的信仰、理想目标宏观层面分析展望

1. 践行中国特色社会主义理论体系和社会主义核心价值是大学生价值观重建的信仰追求。

马克思主义的实践观和认识论使大学生亲身感受到了中国特色社会主义理论体系的科学性、指导性和价值性, 大学生主流价值观的信仰追求, 必然以此作为一种表现形式。

2. 建设中国特色的社会主义道路是大学生价值观重建的理想目标。

这是大学生确立中国特色社会主义理论体系信仰的合乎逻辑的发展必然。改革开放以来, 我们取得了让世人瞩目的巨大成就, 使大学生由衷地感受到这条道路的正确性与远大前景, 对这一理想目标充满信心。

(二) 从价值主体的具体内容层面分析展望

1. 价值主体意识进一步强化。

主客二分的传统模式随着主体间性哲学观的兴起而逐渐调整, 大学生改变了作为客体而消极接受教育的被动角色, 在强调自身的责任与义务的同时, 更加强调自身的权利与利益。在社会公众事务中, 表现出更强烈的参与意识;在教育活动中, 将更多地发挥主体性作用。

2. 在追求社会价值的同时也极力追求个人的价值, 力图使价值达到最大化。

这是大学生主体性增强后反映在实践意识上的价值取向以及主体特有的行为模式和逻辑线索。这种价值观念将强烈地表征在大学生生活、行为的方方面面。

3. 法律意识增强, 更加注重社会规范。

随着依法治国的进一步推进, 大学生价值观念中遵纪守法、诚实守信, 强调社会秩序和运行规则等社会规范意识日益增强, 并作为价值观念内容的要素体现在大学生的各种行为中。

(三) 从价值主体的联系、发展层面分析展望

1. 更加开放、求新、宽容、尊重他人。

这是价值观念多样性的表征, 也是在社会开放环境中, 人类内部的生存条件多样化、利益差别多样化和角色分工多样化在大学生价值观上的表现。

2. 公平正义、互利双赢、高效务实是大学生价值观重建的信念原则。

这种信念原则由社会主义市场经济的特性和构建社会主义和谐社会的基本要求所决定, 也是大学生在实践中所追求的活动模式和价值取向。

3. 大学生价值观念由复杂性向一元多样性的逐渐整合。

随着社会主义市场经济体制的完善和社会主义核心价值体系的深入人心, 大学生中在价值观上带有各种复杂的不同的价值标准和观念, 向统一为一个主流价值观并保留非主流的多样形态整合的趋势发展。

4. 大学生价值观与社会价值观在实践中共生互动。

随着高等教育的更加开放, 大学生走向社会, 其“社会人”角色愈益明显, 反映在价值观上, 其必然加大与社会价值观的交织力度, 其结果是两者共生互动, 共同促进社会和大学生价值的实现。

参考文献

[1]盛春晖.建国以来我国青年学生价值观教育的历史经验和教训[J].职业教育研究, 2003 (08) .

[2]刘志达.团结起来, 振兴中华[N].人民日报, 1981-03-22.

[3]杨德光.西方思潮与当代大学生[M].郑州:河南人民出版社, 1991:69.

[4]杨长林.转型期价值取向的多元化与法制建设[J].理论观察, 2006 (06) .

[5]宋强, 等.第四代人的精神[M].兰州:甘肃文化出版社, 1997:125.

改革开放以来饮食变化篇8

一、命题形式上实现了由全国统一命题到部分省市单独自主命题的转变

1952年全国开始统一考试，1966－1976年全国高考停止。1977年恢复高考，但由于当时情况特殊，采取了分省市命题。1978年重新开始全国统一命题，一直到2003年还是“大一统”的命题，全国都只考同一张试卷（其中1985年上海开始单独命题至今，1987－1989年广东省曾三年单独命题，2002年北京开始自主命题）。到2004年，全国十一个省市开始单独自主命题，2005年增至13个，2006年又增至16个，2007年搞新课程试验的四省市开始新高考。其中，2004年虽部分省市开始单独命题，但考试大纲限定了各种题型及其比例分值，2005年考试大纲才取消了此类限制。在此之前，各省市跟在全国卷后面亦步亦趋，取消此限制使得各省市得以真正“自主”，有利于各省发挥地方区域特色，有利于构建开放、有序的语文课程。此变化体现了新课标中“语文课程应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需要”的精神和理念。

二、命题思路上实现了由知识立意到能力立意的转变

中学教育是基础教育，学生语言能力的发展，对语文工具的掌握和运用，有赖于语文知识的学习和一定语言材料的积累。所以，语文知识既是形成语文能力的保证，也是语文高考测试的一个目标。但一份试卷终究不可能覆盖所有的知识点，而语文能力的高低，却可以反映出对语文知识掌握的牢固程度和运用的熟练程度。新课标颁布以前，语文高考对语文知识的考查有追求面面俱到的倾向，但新课标颁布以后，则由知识立意转为能力立意，即通过能力题目的设置来实现对知识的考查，且在能力考查方面，较高能力的考查如分析、综合、鉴赏评价的考查有增多的趋势。

三、题型上实现了客观选择题减少、主观表述题增多的转变

2002年，选择题由60分降为45分，主观题由90分上升为105分。2003年依然。2004年客观选择题42分，主观题108分。2005年客观选择题由42分降为30分，主观题由108分上升为120分。2006和2007年没再变化。短短五年时间，客观选择题下降了30分，而主观表述题上升了30分。此变化相当可观。此变化主要表现在第一大题题目的减少和文言文翻译由客观选择题变为主观翻译题，诗歌鉴赏由客观选择题变为主观表述题等。客观选择题只能考查学生的思维结果和求同思维，不利于考查学生的思维过程和发散思维，此变化体现了新课标中对“过程和方法”的考查，有利于培养学生的“应用、探究能力”。

四、考查方式上实现了由语言知识静态考查到动态考查的转变

语言知识的考查不在于追求知识系统本身的严谨，而在于能够灵活运用，应该立足于技能技巧的培养。但是，从新课标颁布以前的考查情况来看，常常是静态考查的多，结合语境动态考查的少，如用名词术语考学生，考语法等。新课标颁布以来的高考命题，对语言知识的考查主要是在语言现象的分析中逐渐增加语境因素，如2002年高考全国卷第25题：仿照下面的比喻形式，另写一组句子。要求选择新的本体和喻体，意思完整。（不要求与原句字数相同）

海是水的一部字典：

浪花是部首，

涛声是音序，

鱼虾、海鸥是海的文字。

此题就很好地实现了对“比喻”这一知识点的动态考查。又如2005年高考全国卷第19题：

班里举行一次主题为“远离毒品”的班会，请你在黑板上写两句话，以彰显主题，营造气氛。要求每句话不少于7个字，两句话字数相等，句子结构大体一致。

此题就很好的实现了对“对偶”这一知识点的动态考查。新课标颁布以来，高考语文发生了很多变化，以上只是从四个方面作一简单粗糙的梳理，挂一漏万，贻笑于大家。

参考文献：

[1]倪文锦.语文考试论[M].南宁：广西教育出版社,1996.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（试验稿）[M].北京：北京师范大学出版社,2001.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.

[4]葛云杰.语文高考命题取向的反思与展望[J].现代语文，2006,(1).