格里菲斯大学院系设置

格里菲斯大学院系设置（精选12篇）

格里菲斯大学院系设置 篇1

在Excel里面，设置单元格格式的对象并不必是整个单元格，也可以只是单元格里面的一部分内容�D�D前提是这个单元格存储的是文本型内容，利用这个特性，用户可以把一个单元格中的内容设置成不同的格式，以满足外观上的需要。

先选定单元格，然后在编辑栏中选定需要设置格式的部分内容，就可以通过使用工具栏上的各个格式按钮来改变格式，

比如加粗、倾斜、改变颜色、字体等。

在选定单元格中部分内容后，还可以按组合键调出“单元格格式”对话框进行设置，如图731所示。此时的“单元格格式”对话框只有“字体”一个选项卡可用。

图732中显示了对单元格的内容设置不同格式的例子。

格里菲斯大学院系设置 篇2

格里斯(Gerleses.)以“发展着与发展了的”大学教师为研究对象,关注大学教师发展的各个方面,将之视为一个整体,以访谈法进行个案质性研究。通过访谈发现和总结大学教师发展变化过程中的意义、经验、感觉、概念和观点等,分析其发展中的变化与典型特征,探讨不同变化之间的区别与联系。

格里斯的访谈是半结构性的。访谈内容包括大学教师通常做什么、发展对大学教师意味着什么、大学教师怎样发展、大学教师在努力追求什么、大学教师为什么会选择这样做……。访谈还辅之以非结构性的追问(unstructuredfollow-upquestions),以鼓励被访谈者进一步解释和验证其回答的主题,经常追问的问题如“你能再解释一下吗?”“你这样说是什么意思?”“你能举个例子吗?”

格里斯是澳大利亚国立大学教育发展与学术方法中心的研究人员,其访谈对象是该校的28名教师。澳大利亚国立大学是澳大利亚8所最高级别的大学之一,该校具有世界一流的科研水平,78%的教师具有博士学位,该校高等研究院70%的研究项目居世界前列,已获得多项诺贝尔奖。

格里斯选择的28名访谈对象,包括男教师18名、女教师10名,学术经历从几个月到约35年不等,学科背景包括社会科学、自然科学、人文科学、经济学和信息科学。其中12人属于终身聘任制,12人属于定期制(3—5年),4人属于短期制(12个月)。其中5人的学术级别为A,12人的学术级别为B,11人的学术级别为C。澳大利亚学术人员的级别划分是全国性的,最低级别为A,最高级别为E,C级已经是较高级别,达到D和E级的大学教师很少,许多负有学术领导责任的系主任多属于C级,一些C级的大学教师认为该级别已经是其学术生涯的最后阶段,也有部分C级的大学教师期望达到D或E级。

二、大学教师发展的六变化及其特征

通过研究,格里斯提出了大学教师发展变化的六种类型(category),实质上是大学教师发展过程中的六点变化,类似于中小学教师发展的不同阶段,但格里斯强调大学教师发展是非线性的,拒绝称之为阶段,所以笔者称其为六点变化。

1. 变化一:

变得更多产与高效。变化一以数量增长为主要特征,该变化的结果是,大学教师降低了工作的投入产出比,提高了工作效率。投入相同的时间和努力,增加了产出,或同样的产出,消耗掉较少的时间和努力,但其工作质量与性质没有改变,且工作效率的提高终究要抵达高原期或终点。具体表现是:大学教师追求教某门课程时不再困难,占用其更少的时间;大学教师追求其科研生产率的增长,当增长时,他们感觉自己较好地履行了自己的职责。变化一的典型特征是:量变非质变、熟练、节省时间、提高效率、多产和有限。

2. 变化二:

获得了学术信任和认可。虽然提高效率仍然是变化二的一部分,但变化二以获取信任与认可为主要特征,大学教师开始对个人的学术表现感觉到满意和自信,明晰了个人的学术角色,感觉到已经被工作单位和学界的同行接受并已经在学术领域中立足了,是其学术质量获得的认可。在变化二中,大学教师作为学术人员,在被接受和尊重方面会达到高原期。具体表现是:随着时间的推移,大学教师对自己的课堂教学更自信,对自己也更自信,其教学能力逐渐获得了认可。但对他们而言,研究仍是挑战,他们不得不学习写论文和阐述自己的观点,但他们并不喜欢那样做。变化二的典型特征是:获取了信任和认可、有舒适感、对自己和教学自信、研究方面尚存在困难和有限。

3. 变化三:

持续提高工作质量和效果。变化三以大学教师关注学术绩效、提高学术质量和改善学术效果为主要特征,其发展已不仅仅是原质的增加,还包括新质的生成。在变化二中,仅仅学术同行为大学教师的发展提供学术反馈,变化三中大学教师将同等重视其他资源提供的反馈,发展的依托资源更为多样,且变化三是持续和无止境的。具体表现是:大学教师感觉自己已经是优秀的学术者,而且还想变得更优秀,欲持续改进,持续追逐学术前沿,关注周围人的行动,重视从同行和学生处获得反馈,工作思路与理念逐渐清晰,经验日渐丰富和完整。其典型特征是:质变为主、追求实质性改变、整体改变倾向强、改变的主动性更强、持续提升和无限。

4. 变化四:

持续增长个人知识和技能。前三个变化主要以大学教师学术发展中不同方面的外部变化为主,变化四则更多是内部变化。变化四的关注点是个人学习的结果,如个人知识、技能和经验的增长,持续扩充个人的专业知识库。具体表现是:大学教师不断扩展自己工作中的研究领域,喜欢卷入自己感兴趣的领域中,其经验和兴趣变得更加宽泛,只要喜欢就愿意做出改变,愿意为自己的经验注入新元素,能够从不同经验中学习,进而改进工作,喜欢尝试和探索。变化四的典型特征是:以内在改变为主、重视个人积累、更自我、学习能力更强和创新倾向更强。

5. 变化五:

对学术领域的理解日渐深刻与全面。变化五将个人学习和内在扩充作为发展的一部分,但其发展更主要表现为大学教师对特定教学和研究领域的理解与把握,逐渐变得更深刻更全面。大学教师想看见更多不同的内容,而不是看见更多相同的内容,重视围绕特定领域积累个人的知识与技能,以发展不同的视角,发展不同的理解与关注特定领域的方式。变化三主要关注学术表现的外在变化,关注如何使工作更有效,而变化五则主要在于增加个人理解,关注内在变化,变化三的焦点在于个人以不同方式做事情,变化五的焦点是个人以不同方式看问题。具体表现是:变得更加深刻,更有能力把握学科内容,追求不同的解释,追求能够同时关注对自己很重要的一系列问题,更加全面。变化五的典型特征是:更内在、以观念变化为主、扩充领域性知识、发展更深刻、更全面和更专家化。

6. 变化六:

贡献于学科发展或社会变革。变化六的重要特点是大学教师学术发展的影响,已经超出了其自身的范围,如何促进学生的发展成了推动大学教师的重要力量,学术发展除包括改变工作表现和推动个人学习外,还追求能促进学科发展或相关社区的变革。具体表现是:当大学教师欲提高教育效果时,往往会首先考虑到学科自身的逻辑与特性,能联系学科以改善教学方式,学生学习的质量成了衡量教师发展的尺度,对学科的贡献也成了衡量教师发展的尺度。变化六的典型特征是:重视学生发展、重视质量提高、有利于学科发展、有利于社会变革和发展指向更终极。

三、六变化间的区别与联系

格里斯划分上述六点变化的主要依据是下列五个主题,即影响范围、发展限度、有效资源、发展性质和改变的感觉,五个主题反映了变化间的区别与联系,体现了变化的结构。第一,在影响范围方面,变化一、二和三影响学术表现,变化四和五影响个人学习,变化六影响学科发展或社会变革,从变化一到变化六,变化的影响范围在逐渐拓展,逐渐终极。第二,在发展限度方面,变化一和二在发展过程中会抵达终点或高原期,而变化三到六则是无终点的,呈无限发展状态。第三,就改变所依托的有效资源而言,变化一和二在发展过程中依托的有效资源主要来自外部并以同伴为基础,而变化三到六则主要来自内部并以自我为基础。第四,在发展性质方面,变化一至三,改变已经由数量变化逐渐过渡到了质量变化,变化四以数量改变为主,变化五则以质量改变为中心,变化六以质量改变为主,而且主要依据贡献衡量变化。第五,就变化的感觉而言,变化一和二以避免负面感觉为主,靠提高工作效率、降低工作焦虑和提高胜任感实现,变化三则追求有效工作的感觉,为了提高满足感和自信,变化四和五强调对自我的拓展与充实,同时重视自我兴趣与挑战感的满足,变化六已经超出了单纯自我关注和自我享受的阶段,转向重视贡献。

四、总结与评价

与以往的大学教师发展研究相比较,格里斯的研究具有以下几方面的特征。

其一,格里斯提出的大学教师发展六变化,某种程度上是对以往大学教师发展研究的超越,将大学教师发展研究推进到了一个新高度。以往的大学教师发展研究主要关注大学教师发展的原因、内容、途径、机构、模式与效果,侧重研究宏观问题,格里斯则探究了大学教师发展过程中的变化,关注大学教师发展自身,侧重微观变化和变化的表现,已经从研究大学教师发展的外部,发展到了研究大学教师发展的内部———大学教师发展过程中的变化。

其二,尽管格里斯的用词为“sixcategory”,但格里斯实际上言说的既非六类型,也非六阶段,而是大学教师发展中的六变化。格里斯强调大学教师发展是非线性的,六点变化间没有泾渭分明的界限,变化体现的虽是区别,但相互之间的联系却不可切断,相互间体现为模糊的过渡,上一变化里已经孕育了下一变化,并已经初现其萌芽状态,下一变化里仍然会含有上一变化的成分,六点变化是量变与质变的统一。变化非阶段,既描述了大学教师发展过程中的变化和变化的表现,有利于我们理解大学教师发展过程,为进一步研究奠定了基础,又避免了阶段划分的简单化倾向,指出大学教师发展的过程主要表现为谱系或图式,而非线段或平面,是多纬立体的,格里斯的研究既具有奠基性和开创性,又远离了武断的割裂与简化,比较中肯和切实。

其三,格里斯以整体视角研究大学教师发展,也较为鲜见,他提出的六点变化有利于我们认识大学教师发展过程,改进大学教师发展实践。以往的大学教师发展研究多集中于研究大学教师的教学发展,较少兼顾教学发展与科研发展两个方面,而格里斯的大学教师发展研究则将二者统一起来,坚持了可贵的整体视角,充实了以往研究。格里斯提出了大学教师发展过程中的六点变化,并描述了六点变化的具体表现,这不但有利于我们把握大学教师发展过程中的关键变化以及变化的性质与表现,有利于我们了解大学教师发展的纵深与全貌。格里斯的研究还能指导大学教师发展的实践,进而优化大学教师发展,使之更合理更高效。

其四,格里斯提出的大学教师发展六变化,指出了大学教师发展的一些关键性转变,我们从中能够发现大学教师发展过程中类似于中小学教师发展的一些阶段性特征。较之中小学教师职业生命周期阶段论,参照格里斯提出的六变化,我们可以将大学教师发展划分为三个阶段,即立足阶段、自我阶段和专家阶段。在立足阶段,大学教师明确并熟悉了自己的角色,提高了工作效率,逐渐获得了所在单位及同行的认可与接受,逐渐感觉到了舒适、自信与游刃有余,主要关注工作,重视周围人的评价。该阶段主要表现为数量为主的线性增长,扩大再生产特征明显。到自我阶段,大学教师追求持续提高工作质量与效果,持续增长个人知识与技能,学习能力更强,领域感更强,能够找到自己的兴趣与爱好,个人的知识库、观念、套路与风格渐趋成型,主要关注自我与个人学习,重视自我提升与塑造。该阶段主要表现为数量与质量并进的构图式发展,是广泛的资本积累阶段,其发展经常表现为从部分到整体的意义完形。到专家阶段,大学教师对学科领域更有话语权,能够促进学科发展或社会变革,发展更概念化、更本质与更成果化,关注贡献(成就),而且其变化指向了个人发展之外的发展。该阶段主要表现为成果式发展,其发展主要表现为超越现状的跃迁和破茧,发展更终极。

其五,格里斯提出的大学教师发展六变化体现了大学教师关注的变化,对应六变化,大学教师发展过程中的关注点依次是:工作表现、接受与认可、工作质量、个人知识与技能、学术领域和贡献;大学教师发展过程中关注领域方面的变化依次是:工作、自我、学科领域和贡献(即成就)。根据上述关注点的不同,我们可以发现大学教师发展过程中的不同追求。变化一主要追求提高工作效率以应付工作;变化二主要追求提高能力以获取外部认可;变化三主要追求提高工作质量以不断成长;变化四主要追求持续学习以不断自我更新;变化五主要追求反思与批判以实现颠覆与重建;变化六主要追求学术价值以促进社会与学科发展。

其六,尽管格里斯的研究颇具开创意义和借鉴价值,甚至还为进一步研究奠定了基础,但仍不能掩盖其个案质性研究自身的局限性,不具有普遍意义,还需要大力推进相关的研究。格里斯研究之六点变化中的描述而非确定的痕迹比较明显,这一方面避免了简单武断的倾向,另一方面也说明,大学教师发展是非常复杂的变化过程,虽然在发展过程中有典型的变化,但却没有明显的分界,是量变与质变相统一的过程。

摘要：格里斯以影响范围、发展限度、有效资源、发展性质和改变的感觉五个主题为依据,划分了大学教师发展过程中的六点变化,依次是:变得更多产与高效,获得学术信任与认可,持续改进工作质量与效果,持续提高个人知识与技能,对学术领域的理解日渐深刻与全面以及贡献于学科发展或社会变革。格里斯的研究将大学教师发展研究向前推进了一步,有利于我们深入认识大学教师发展的过程,值得引介与研究。

关键词：大学教师发展,六变化,区别与联系

参考文献

[1]2008年澳大利亚大学排名[J].http://www.ien-start.com/iengj/html/200811/3/20081103105441.htm,2008-11-21.

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[3]http://www.cheeredu.com.cn/countries/au/news-au.asp-news-id=11026,2008-11-22.

[4]Boyer,E.,Altbach,P.and Whitelaw,M.The Academia Profes-sion:An International Perspective[M].New Jersey:The Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching,Princeton University Press,1994.

[5]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践(修订版)[M].北京:人民教育出版社,2003:68-70.

格里菲斯大学院系设置 篇3

对于一些新的大学或非综合性大学来说，在人文社会学科领域中的创新成了与老牌大学竞争的手段。其中跨学科联合是创新的一个主要方面。以悉尼科技大学（University of Technology，Sydney）为例，这所大学的人文及社会科学学院并没有像悉尼大学那样细分次级学院和系，而是按学术领域组合教师力量。由于新的研究和教学领域不断出现，新的组合相对来说比较容易形成。这样做既最大限度地利用了有限的教研人员的学术力量，又创造了教研人员之间的交流机会，同时对出现的新的研究领域也能做出较快的反应。

一、学制和学位

澳大利亚大学中的人文社会科学学科一般都开设本科至博士的课程。本科为三年，第四年学生可选择荣誉学士课程。成绩优秀的荣誉学士课程毕业生可直接申请攻读博士。澳大利亚一般不重视课程类的硕士学位，这类学位一般一年半到两年之间便可读完。澳大利亚大学向来重视研究，其研究类硕士学位和博士学位便是最好的佐证。研究类硕士学位和博士学位的候选人都是以研究为主，不需要读任何课程。其理念是，攻读这两级学位的学生应该在本科阶段已经掌握了该学科的基本知识和研究技能，更重要的是，学生已经掌握了学习的技巧。在这两级学位上，学生应该在导师的指导下培养自己独立完成课题方面的能力，包括查找资料、管理自己的时间、处理好学习和生活的关系等。

对研究类学生的培养被视为澳大利亚高等教育和学科建设的一个重要组成部分。目前澳大利亚本土的本科生和课程类研究生要交的学费越来越高，而研究类学生(研究类硕士和博士)在合理的学习期限内由政府支付其全部学费。不少学生还可以拿到奖学金作为生活开支，以便专心研究。

澳大利亚政府把研究类学生的培养当作学科建设评估的一个标准。导师力量强、学生多、论文按时按质完成，都成为学科评估的标准。以悉尼科技大学为例，学校制定几年间的战略发展规划，其中包括学科建设。规划与质量部负责规划的实施和评估。规划的制定和评估的标准紧紧地围绕着澳大利亚大学质量局（Australian Universities Quality Agency，AUQA）制定的各类标准（包括学科建设评估标准），并且接受AUQA的评估。

为了培养出高质量的研究类学生，悉尼科技大学在六个领域中对研究生的培养设定标准并进行评估。这六个领域是：研究环境的建设，研究技巧的培养，学籍管理，学生与导师的责任，导师的培养与支持，学生的进度与支持。每一项都有详细的操作程序和期望的结果。

二、基金与项目

对于人文和社会科学学科来说，学科建设成功与否的另一个重要标准是课题费的申请。人文和社会科学学科的课题经费来源相对于自然科学来说比较少。其最主要的来源是澳大利亚研究委员会（Australian Research Council，ARC）提供的各种类别的基金，包括发现基金、国际联合基金等。基金重点考虑对澳大利亚有战略意义的课题。为此，ARC定期更新国家重点研究领域。ARC的经费不仅用于资助人文和社会科学学科，也用于资助自然科学和技术科学，所以竞争十分激烈。一位澳大利亚学者这样比喻：“拿到ARC基金就好比运动员拿到奥运会金牌一样。”

为了帮助研究人员申请ARC基金，许多大学设立了数额较小的校内基金，帮助本校的研究人员启动研究项目，为申请ARC作准备。学校通常还专门设立研究与开发部(Research and Development)，在申请ARC时帮助研究人员完善研究申请、提供专家指导等。研究与开发部还负责向校内发布其他的研究经费来源信息，尤其是欧美的研究基金项目。

三、研究机构

澳大利亚设有两个全国性非政府的人文社会科学研究机构，即社会科学研究院和人文科学研究院。澳大利亚社会科学院成立于1971年，在此之前，社科院职能由建于1942年的澳大利亚社会科学研究委员会承担。社科院成员由达到了很高学术水平并且得到国际认可的专家学者组成。澳大利亚社会科学院致力于推进各个社会科学领域的知识和研究，其任务是：促进经济学、政治学、社会学和现代化研究等领域的研究和教学，利用自己的出版物、电子出版物、外部出版社等促进社会科学研究成果的出版和发表，鼓励和协助成立其他社会科学组织机构或分支，促进国际学术交流，履行澳大利亚作为国际社会科学组织成员国的职责，承担社会科学咨询顾问，提出社会科学研究重点和国家需要的研究课题。目前，澳大利亚社会科学院有350多名研究人员，通过年度学术会议、临时召开的研讨会、研究项目、研究培训班以及参加澳大利亚科学院联合活动、科学院奖学金（每年授予一名年轻的、在社会科学某一领域有突出贡献的、非社科院的学者）等方式履行其职能。

澳大利亚人文科学院成立于1969年，前身是建于1956年的澳大利亚人文科学研究委员会，宗旨是促进人文科学进步，常规研究领域包括：史前史和考古学、亚洲研究、古典文学研究、英语、欧盟语言和文化、历史学、语言学、哲学、宗教和思想史、文化与交流研究和艺术。澳大利亚人文科学院由一个委员会管理。这个委员会是从本院研究人员中选举产生的，其日常运行由建立在堪培拉的秘书处负责管理。人文科学院的工作任务是：增进人文科学知识，鼓励和支持人文科学领域的奖学金，促进研究和帮助出版，建立和维持与国际同行机构的关系，联系与协助联系其他人文科学机构，安排和协助安排在澳大利亚召开的人文科学会议，鼓励和协助其他国家的人文学者到澳大利亚访问，帮助澳大利亚人文科学家的学术研究，帮助澳大利亚与其他国家的学者交流，管理和协助管理人文科学研究基金，帮助和促进澳大利亚在人文科学领域图书馆发展，在有关人文科学的事务方面提供咨询建议等。

澳大利亚社会科学院和人文科学院均属独立的非政府组织，但研究经费主要来自政府资助。澳大利亚联邦政府教育科学培训部每年拨款给澳大利亚科学理事会，理事会再拨款给社会科学院和人文科学院。此外，两个科学院的研究人员还可以通过课题申报的形式获得课题研究经费。两个院的研究人员与本院签定业绩合同，规定科研人员的目标任务和基本待遇。澳大利亚社会科学院向政府提供咨询服务和有关社会科学研究的建议，并将研究工作室的研究报告、出版物提供给政府有关部门；研究人员在各种有关政策和社科研究的咨询委员会任职，提供咨询服务，支持和帮助政府决策。

成立于2003年的人文、艺术和社会科学委员会也是一个获得政府拨款的非政府机构。与社会科学院和人文科学院不同的是，人文、艺术和社会科学委员会是一个学科促进团体，其使命是代表人文及社会科学学科的研究人员向议会、企业及公众展示和推广人文与社会科学的价值。它的一个主要活动就是挑选各校的青年人文社科学者每年到首都堪培拉集中培训，然后安排他们与议会的议员会面，向议员介绍自己的研究领域，这样提高了青年学者的攻关能力，扩大了人文学科在议会和政府那里的影响，并借此来影响政府对人文与社会科学学科建设的拨款。?筝

（作者单位：中国驻悉尼总领事馆）

2018年格里菲斯大学国际学生 篇4

【学生服务】

社团服务办公室为满足学生需要提供一系列设施和服务，这包括服装、食物、住宿、协议、儿童服务、运动、70多个俱乐部和社团、文化和民族协会。其他服务包括海外学生协会、学生代表大会、研究生会、海外学生联络会。

【住宿】

Nathan,MountGravatt两校区提供校园住宿、昆士兰黄金海岸劳根艺术学校和昆士兰音乐学院不提供校园住宿。但是，海外学生住宿办公室人员会帮你找到适当的住处，包括家庭寄宿、招租的房间或公寓。

【交通】

据立思辰留学360获悉，各校区均有公共汽车线路，昆士兰艺术学校和昆士兰音乐学院还有火车线路。布里斯班和黄金海岸之间有定时的火车和汽车服务。

【健康和咨询服务】

学生服务办公室提供福利办公人员、学生咨询服务，职业服务、健康服务和牧师。

【特别服务】

一个全基督教会的团体在格里菲斯大学提供分享人类的经历和精神财富的支持、关心的环境。大学鼓励和支持学生的宗教自由。不同信仰的联系方式和详细信息将随时为学生提供。

【银行和购物设施】

罗格斯大学院系设置 篇5

School of Engineering，工程学院。

School of Management and Labor Relations，管理暨劳工关系学院。

School of Social Work，社会工作学院。

纽瓦克校区

Newark College of Arts and Sciences，纽瓦克文理学院

University College-Newark，纽瓦克成人高校

College of Nursing，护理学院

Graduate School-Newark，纽瓦克研究生院

Rutgers Business School-New Brunswick and Newark，罗格斯大学商学院

School of Criminal Justice，刑事司法学院

School of Law-Newark，纽瓦克法学院

School of Public Affairs and Administration，公共事务与管理学院

肯顿校区

Camden College of Arts and Sciences，肯顿文理学院

University College-Camden，肯顿成人高校

Graduate School-Camden，肯顿研究生院

School of Business-Camden，肯顿商学院

School of Law-Camden，肯顿法学院

大学院系联谊晚会策划书 篇6

一、活动主题： 携你我之手，创靓丽青春

二、活动策划主办：安徽新华电脑专修学院院团委学生会（以下简称为我）

三、活动协办：职教城各院校

四、活动时间与地点：

时间：初定于xx年4月25日

地点：安徽新华电脑专修学院大礼堂

五、活动背景和目的：

和谐与发展是当今世界的主题；我院校与其他院校之间缺乏沟通与交流，略显孤立，在近几年来，我校学生会和社团组织得到极大的活跃发展，联谊不仅能让各院校展示自我风采还能为各院校提供一个良好的展现自我的舞台，计划举行此次晚会。

活动目的：

通过举办晚会展示各院间大学生的风采，增进各院间的交流与沟通，增进各院间的友谊，弘扬新世纪大学生的精神风貌，丰富阳光的人文气息，宣扬校园文化，活跃校园生活，激励同学们的青春动力，让他们有机会展现自我，从中找到自我，更可借助此类活动树立各院校的形象，共同携手，建设社会主义和谐大学生活。

六、活动前期：

1.联系邀请各院校主要负责人1到3人在一起进行此次活动的沟通、洽谈和一些节目安排。

2.活动前一个月由外联部带领学生会的成员谈赞助事宜（本次赞助事宜所有人都需要参加）

3.前半个月左右准备活动物资，需要到位。

4.活动前一周对各个院校的节目进行彩排和筛选，确定节目，后面再进行两至三次彩排（具体视节目彩排效果而定）

5.活动前一周左右校园内人流量集中领域开始宣传与贴海报，由宣传部负责，完成晚会所需的横幅与海报的制作，并提前几天张贴。

6.选择主持人：应选拔形象气质佳，表达能力组织能力和责任心都强的。备注：已选

7.礼仪：由院学生会自己的礼仪部负责，4名左右。

8.会场布置：由秘书处和学习部负责，保证灯光，麦克风，音响的正常工作，设计舞台和会场的形象。

9.节目编排：保证节目的高质量，整理节目内容和编排设计

10.晚会摄影，各院校可以自带一到两名摄影记录晚会，从不同的角度，晚会后可以互相做交流之用。

11.活动提前三天左右对大礼堂的环境进行布置。

12.晚会开始前一天检查晚会各个环节有无遗漏。

七、活动安排：

1.各院校在活动当天将事先确定好的人数（100人左右）带至我院食堂楼下等待工作人员将其带到指定的位置，院校的总负责人由晚会礼仪引导先到指定地点休息。

2.安排各院校和我校同学入场，各院校主席入座，等待晚会的正式开始。

3.各院校自己准备3个节目（自己在本校筛选），各院校准备一副条幅（内容待定）。

4.晚会开始1.开场舞蹈。2.主持人开场白、介绍参与院校等内容。具体的节目安排请关注节目单。

5.晚会最后在事先准备好的条幅上签字，并且合影留恋。

备注：晚会内容可能会出现稍有变动，但整体结构不会变。

八、晚会工作要求

1．凡工作人员一律要佩带工作证。

2．各工作人员都要求发挥出自己的最大作用，对突法事件果断的处理。如自己没有把握处理好，请立刻和负责人联系。

3．要求各部门互相配合保证活动各个环节顺利进行。

九、应急预案;

停电应急方案：

（1）若晚会前停电，晚会最多推迟1小时即举行，如果原定时间都了而仍没有正常供电，则由主持人宣布晚会改天举办。

（2）在晚会前半部分之间停电超过10分钟后由主持人宣布晚会改天重新举行；在晚会后半部分之间停电超过10分钟后由主持人宣布晚会闭幕。

节目应急方案：

（1）上一个节目演出时，其后的两个节目准备，前一节目由于各种原因无法按时出演时，下一个节目即时跟进。

（2）任一节目在演出过程中发生无法顺利进行的情况时，由节目的领演人迅速组织演员重演此节目；若重演仍出现问题，则该节目立即退场，视具体情况决定其再次重演或取消。

安全应急方案：

（1）晚会负责人提前联系好学校保卫处，以便于应急安全隐患。

（2）各院校管理本院校的联谊代表，提前做好安全辅导，加强学生安全的警惕性。

联谊院校：

安徽新华电脑专修学院

普渡大学MBA教育的课程设置 篇7

关键词：普渡大学MBA教育课程

一、MBA

MBA（Master Of Business Administration）教育即职业经理人的培养，它是市场经济的产物，所培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。最早起源于上个世纪10年代，由商业教育发展而来。它主要经历了以下几个发展阶段：首创阶段（1901-1910年）、确立阶段（1910-1959年）、演变阶段（1959-1980年）和发展阶段（1980年至今）。20世纪80年代以来，世界经济和国际贸易发生了较大的变化，世界MBA教育也发生了较大的发展和变革。[1]第一，课程。20世纪40年代以后，企业对管理人才的专业水平要求日益提高，促使有关企业经营功能的课程逐渐增加。随着科目的多样化，学院内部也开始按企业的主要经营功能和分析工具形成不同学科，标准的MBA学位课程逐渐形成。[2]第二，教学。上世纪60年代以来，大多数工商管理学院都采取了兼顾理论与案例教学的模式。MBA教育的教学应该具有国际性。[3]第三，MBA教育应该提供先进的教育知识和方法。第四，培养学生的综合性能力。第五，创新能力的培养。MBA教育采取了从宽广知识面的构建， 通过案例讨论对解决问题能力的培养， 到不畏艰难、敢于竞争、冒险的MBA精神的塑造等多种措施和策略， 来培养这种务实的创新能力。[4]

二、 普渡大学的MBA

普渡大学的MBA教育是由Krannert商学院负责的。Krannert学院的MBA学生教育主要通过三个方面：体验学习、领导力发展、学术经验，来培养出优秀的工商管理人才。[5]Krannert商学院里两年的MBA课程由八个模块组成，每个模块包含8周的课程。其中主要的模块和课程分别是：[6]

（一）Module 1.

第一个模块包括领导力和道德、会计经理、业务分析、管理沟通技巧、组织行为。第一，领导力和道德。这包括动手实践、角色扮演或者其他练习和模拟，或预览和使用新的管理技术。第二，会计经理。本课程的主要目的是使顾问、投资银行家等各级管理者欣赏、理解和使用会计数字。第三，业务分析。管理者们以自己对数据的思考和决定为基础来进行每天的和定期的投资。第四，管理沟通技巧。第五，组织行为。

（二）Module 2.

第二个模块包括微观经济学、金融管理、营销管理。第一，微观经济学。本课程涵盖了微观经济学中有关管理决策的概念。主题包括：需求与供给分析、消费者需求理论等。第二，经融管理。本课程主要是介绍财务管理。第三，营销管理。营销管理的实质，是需求管理，即对需求的水平、时机和性质进行有效的调解。Krannert商学院针对企业的需求以及培养优秀MBA的需要，设置了专门的课程。[7]

（二）Module 3.

第三个模块的课程包括：战略管理、运营管理、信息系统的管理。第一，战略管理。通过关注什么使管理者有效，Krannert商学院给予学生有用的技巧，对不同的形势作出判断，对学生自己想要的工作的商业背景。第二，运营管理。运营管理就是对运营过程的计划、组织、实施和控制，是与产品生产和服务创造密切相关的各项管理工作的总称。第三，信息系统的管理。信息和信息系统（Information and information systems ，即IS ）是至关重要的组织资源和管理决策的重要组成部分。MBA学员理解管理人员如何有效利用IS 实现组织目标是非常重要的。因此，本课程的目的是培养学生识别并解决IS在组织管理中遇到的问题。

（二）Module 4.

第四个模块和超越。这部分包括选择区课和选修课、法律基础管理、宏观经济学。第一，选修课。Krannert提供的选修课主要涉及以下的领域：功能选项区（会计、金融等）、复合型选项区（业务分析、管理咨询等）。[8]学生可以按照自己的意愿选择自己的课程，也可以继续选择更多样的课程。第二，法律基础管理。课程的主旨是使学生利用当前的法律问题和缺陷，来解决日常管理的业务中将面临的问题和困难。第三，宏观经济学。宏观经济学是相对于古典的微观经济学而言的。[9]本课程采用理论和案例研究结合，并且参照历史案例研究的方法进行教学。

三、结语

普渡大学的MBA课程的设置非常的全面，堪称“世界级的课程”，几乎包含了一个优秀MBA应该具备的各方面的能力，而且为学生开设的选修课也十分有用。Krannert的课程非常强调定量分析与定性分析的共同使用。Krannert的核心课程将确保学生拥有一个扎实的基础和业务知识。然后学生们可以把这些知识运用到后面的选修课中去，乃至以后的生活和工作中去，获得学位的MBA将会在想获得成功的领域中集中所学的技能达到目标。 另外Krannert不仅仅为学生提供先进的工商管理知识和动态的课堂经验，而且提供了到合作企业中去实践的机会。

参考文献：

[1][3]刘斌. MBA教育的发展过程及其特点[J]. 河北农业大学学报（农林教育版）， 2004 （2） ：25.

[2]陆娜，李芊. 中美MBA教育的对比与思考[J]. 西安建筑科技大学学报（社会科学版），2002（4）：76.

[4]章達友. MBA教育模式中的个性与共性[J]. 高等教育研究， 2000 （6）： 67.

[5]http：//fanyi.youdao.com/WebpageTranslateurl=http%3A%2F%2Fwww.krannert.purdue.edu%2Fprograms%2F（2014-02-17）.

[6]http：//masters.krannert.purdue.edu/programs/mba/mba-curriculum/.（2014-02-27）.

[7]http：//baike.baidu.com/view/548320.htm.（2014-03-07）.

[8]http：//masters.krannert.purdue.edu/programs/mba/option-areas/.（2014-03-17）.

2018年华威大学专业设置 篇8

SocialPolicyandSocialWork(PhD)

Sociology(PhD)

Statistics(PhD/MPhil)

Statistics(Oxford-WarwickProgramme)(PhD/MPhil)

SyntheticBiology(PhD)

SystemsBiology(PhD)

TheWBSDoctoralProgramme(MPhil/PhD)

TheatreandPerformanceStudies(MAbyResearch)

TheatreandPerformanceStudies(MPhil/PhD)

TranslationStudies(PhD/MPhil)

UrbanScience(PhD)

Warwick/NTUJointPhDinNeuroscience

WarwickBusinessSchoolDoctoralProgramme

院系给大学毕业生评语 篇9

2. 你是个文静朴实心地善良乐于助人的小姑娘。你那甜甜的微笑真可爱。课堂上你总是全神贯注地听老师讲课，每次的作业都能欣赏到你那清秀的字体。继续努力，老师期待着你不断地进步。

3. 你是一个积极上进，勤奋学习的好孩子。你思想纯朴，待人随和诚恳，处事稳重;同学关系好，热爱集体，乐于助人是你的美德。看着你的学习成绩不断进步，老师为你高兴为你自豪。老师相信只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸!

4. 该同学是一个非常热爱学习的人，平时不但要上班级这边的课，还要上双百班的课程，所以压力不小，相对于其他同学的空闲时间也更少，但是他很有耐心和能力，两边都协调的非常好，获得了班级和双百班的双份奖学金，这点令我很佩服。而且赐恩是个很有想法的人，生活中并不死板，和同学关系处理很好。是个能干大事的人。

5. 该同学是个爱运动爱生活的北方小伙，平时学习比较用功，不缺课，所以学习成绩还不错。课余时间爱打篮球，是班里的篮球队队长。平时做事情的有自己计划，经常去图书馆看书学习，这在男生中不多见。生活中是个积极热情的人，和同学们关系都不错，有自己的理想与报复。

6. 该同学思维敏捷，接受能力较强，课堂上总是很快掌握新知;热爱学习，总是很快完成作业。酷爱篮球运动，充满了活力。领悟力强，为人诚朴，品行端正，温文尔雅。热情，性格开朗，是一个守纪肯学求上进的学生，为人心性坦荡，宽厚仁道，不激进，不与人争锋，同学乐意亲近。是一个勤奋积极的未来栋梁。

7. 大家都亲昵地称她为映子，虽然她身材娇小但是却时常有姐姐的范，细微处很为别人着想，很照顾别人的感受。她担任了院学生会宣传部的部长，所以平时比较忙，但是却能够很好地兼顾学习，对老师布置的课程设计等作业也完成得非常到位。

8. 我们宿舍的考证达人，已经过了英语四级计算机二级，考过教师资格证，还在奋斗其他证件。学习也不错，平时自觉性比较强，每节课后都会认真复习，划重点。特别是考试或者考证前，会疯狂地泡图书馆。之前也利用课余去打工，经常都是很忙碌的。

9. 你有一颗聪明的头脑，活泼可爱，做事麻利待人热情。那双黑亮的眼睛，透射出你的机灵;那句句入耳的话语，表明你是个懂道理的孩子。你渴望做一个守纪律的学生，但又常常不能约束自己。望你继续努力，老师关注着你的进步。相信你会不断总结，好好把握今天，早日腾飞!

10. 你为人诚实，是一个活泼可爱的好孩子。你能遵守课堂纪律，按时完成作业，字迹工整。今后上课若能积极发言，多开动脑筋，做一个勤奋好学踏实上进的好学生，这样老师和同学会更加喜欢你!

11. 你是一位可爱的大男孩，老师喜欢你的礼貌待人，喜欢看你认真做作业的的样子，更喜欢你获得成功时兴奋的笑脸，你知道吗?每时每刻老师都在注视着你，为你的进步而高兴，为你的退步而焦心，你如果能做到认真听讲，遵守课堂纪律，相信你将是一个很棒的孩子。

12. 该同学学习态度端正，踏实肯干，兢兢业业，犹如勤勤恳恳的老牛，吃的是草，挤的是奶!虽然相对安静，但其性情具有各向异性，静如处子，动若脱兔。在院系的比赛中，积极为班级争光，有责任心，对班集体而言，他，值得拥有!

13. 该同学对于班集体活动积极参与，对待班级工作认真负责，对班集体有很大贡献，平时学习认真，成绩良好，并热情辅导其他同学，性格温和内向，与他人相处良好，深受大家喜爱，热爱体育，经常参与实践活动，积极向党组织靠拢。

14. 你是一个非常朴实可爱的孩子。为人诚实，与同学关系不错。自觉性较强，能吃苦，成绩有进步。能认真完成老师布置的作业，认真做好值日工作。愿你能发挥自己的聪明才智，勤奋学习，在课堂上经常大胆地举手发言，做一个全面发展的好学生!

15. 你活泼好动，关心集体，诚实善良，但在学习上，对自己不够严格要求，因此造成了你的学习成绩总是居于中等水平，知道吗?这是你最大的缺点，记住，做事情不能抱着应付了事的态度，不论学什么，都要脚踏实地去掌握，平时练习就要认真，要养成良好的习惯，这样才能进步得快些。

16. 你是个活泼可爱的男孩，上课时积极发言，认真当好体育委员，运动场上你健步如飞，为班级增添了荣誉，你工作积极负责，是老师的小助手。如果你在学习上也能奋力拼搏，相信你的成绩也会很出色。

17. 你有很多优秀的品质，个性活泼，和同学相处时宽容大度，热心班上的人和事，积极参加体育锻炼和其他文体活动。不过，纪律观念不够强，自我控制能力仍有待提高，学习方法有待改进。如果你把全部的精力放在学习上，改掉拖拉的毛病，那该多好呀!

18. 你是个懂事有礼貌的小女孩。能自觉完成作业，课间与同学和睦相处，团结友爱。劳动时，总表现得很积极。下半学期你勤奋学习，能吃苦，成绩有进步。如果平时你能多思多问多说，那你的进步会很大的!我相信，成功的花朵在汗水的浇灌中会更加鲜艳。

19. 你为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，作业认真，书写工整，如能更加大胆一点就更好了。希望你今后不断充实和完善自己，多向优秀的同学学习，取长补短，争取在学习上跃上一个新台阶。

格里菲斯大学院系设置 篇10

大学体育课程设置原则规律

大学体育教育，是高校体育工作的重心，是大学生素质教育以及培养全面发展高素质人才的重要组织形式，其质量高低直接关系到学生的体育能力和体育水平。大学体育课程是实施体育教育的重要形式，其目的在于指导学生进行合理、经常、科学的锻炼，有效促进学生体质的提高、生理和心理的健康发展，并培养学生的终生体育意识、体育锻炼能力以及自觉锻炼的习惯。现阶段的大多数高校的体育教育中，从总体上看教学相对过去确实有了很大的改善，但是课程设置上仍然存在众多的不合理现象，过于注重对学生进行“一视同仁”、目标性极强的运动技能的拓展，而忽视了学生群体以及个体的特点、忽视了对学生体育能力、体育习惯以及体育意识的培养等。因此，如何在高校体育教育中，对体育课程进行有原则、有规律的设置，培养学生的体育能力、体育意识，促进学生的全面发展，是高校教育面临的重大问题，是教育发展的趋势。因此，在现阶段探讨大学体育课程设置中的原则和规律问题的意义极其重大。

一、设置大学体育课程的必要性

体育教育是大学教育中的必不可少的有机构成，其对促进学生德智体美劳的全面发展起着不可忽视的作用。因此在高校教育中，设置体育课程具有极大的必要性。

（一）促进学生体质提高和全面发展

由于大学生尚处在青少年向青年过渡的时期，这一阶段的身体锻炼在人的一生中影响是比较大的，通过设置体育课程，促使学生进行定期体育锻炼，能促进过渡阶段身体素质的提高。同时，由于学生在大学期间，学习任务、生活压力相对来说还是比较沉重，长时间思想上的压迫和束缚，使其精神状态处在昏沉状态，迫切需要得到调节。体育锻炼可以为他们提供一种健康的、放松精神的有效途径，舒缓其心情，让久经紧绷的心情得到放松，调节学习的状态，使其在后续的学习中更加充满活力。

（二）提高学生的锻炼积极性

对于大多数大学生来说，他们在步入大学以前的学习生活是仅仅围绕着学习的，缺乏体育意识，因此，在步入大学后，很多人会对锻炼缺乏热情——即便是能意识到锻炼的重要作用，但是却在行动上无法邁出那一步。这也是导致我国大学生整体身体素质下滑的重要原因。采取体育锻炼课程化的形式，能在很大程度上提高学生参与锻炼的积极性，培养学生的体育能力和体育意识，并帮助他们养成体育锻炼的好习惯。

（三）锻炼学生的思想精神

通过体育锻炼，学生进行自我身体完善及与他人协作的同时，能逐渐树立积极健康的心态，提高学生的综合心理素质，为今后的学习、生活、工作中遇到的困难做好准备，激发学生敢于面对、敢于拼搏、敢于进取、勇于坚持的勇气和毅力，做身体健康、心理阳光的新时期全面发展的高素质人才。

二、大学体育课程设置的原则及规律

大学期间是一个特殊的时期，其不同于高中及以前的青少年阶段，也不同于大学之后的青年阶段。这个时期的学生在身体和心理上都是处于转型期，一方面，还处在不成熟的状态；另一方面，学生也存在自己个性化的一面。因此，这个时期的体育课程设置面临的挑战也是极其艰巨的，应遵循一定的原则和规律，以适应这个阶段的学生特点，引导学生积极进行体育锻炼，实现身体和心理的健康转型。

（一）基础理论和体育实践并重，循序渐进

众所周知，在一般的体育教学中，实践课所占比例是极大的，因而造成了体育教育中普遍存在重视实践教学而忽略了理论教学，由此造成了无论是社会还是学校对体育教学的不够重视。随着社会的进步与发展，现如今，体育教学的目的不单单是以实践为主了，而是更注重学生的全面发展。而大学生尚处在刚从高中走出来的阶段，对一些体育实践中的技能课尚缺乏正确的理解，因此，理论教学必然是必不可少的。这一方面，是适应学生特殊时期的转变；另一方面，也是为了后续进行正常的实践工作做好铺垫。通过基础理论教学，让学生对一些基本的体育锻炼概念、注意事项、基本常识进行了解，有助于提高学生的体育意识和锻炼的重视度。

同时，在基本的理论教学学习之后，为了更有效的巩固理论知识，应循序渐进采用适当的体育实践，让学生在实践状态下，利用有限资源，积极参与锻炼，对所学理论进行巩固，加深体育锻炼项目的印象，提高锻炼意识。

（二）适应学生年龄特点，因材施教，由易到难

由于大学阶段学生在身体、心理上都处在不稳定的转型期，因此，这个阶段的体育教学课程设置应根据学生的年龄特点，因材施教，由易到难。大学期间体育课程的开设一般是3年，即大一、大二、大三，由于每个阶段的学生都具有不同的特点，因此这三个阶段的课程设置也不尽相同。大一阶段处在大学体育教育的基础阶段，这一阶段的学生处在刚刚脱离高中“纯理论学习”的时期，理论学习能力较强，同时体育实践能力上尚有提高，因此这一阶段主要是夯实理论基础的阶段。大二阶段，学生已在理论上具备了一定的基础，但是实践上尚未有成熟的思想，因此这一阶段应结合学生个人的特点，开设一部分较容易的实践课程，如中长跑、跳、单双杠，等等。大三阶段，应该说学生已经是处于相对成熟的阶段，这一阶段，可以选择适当难度的体育实践，对学生进行培养，如游泳、障碍、攀岩等。以此根据学生不同的年龄阶段，进行不同方式的体育培养，以在体育教学上实现连贯性，同时实现教学目标。

三、总结

大学阶段是个特殊时期，体育课程的设置要根据这一时期的学生特点，理论和实践学习并重，在教学上实现循序渐进，引导学生由易到难逐渐掌握大学体育教学的内容，培养学生体育能力、体育意识，养成自觉锻炼的好习惯，做新时期全面发展的高素质人才，为祖国建设储备尖端后备力量。

参考文献：

[1]钟启泉.课程论[M].北京：教育科学出版社，2007.141-150.158.

[2]教育部.2010 年全国学生体质与健康监测结果公告[R].教体艺[2011] 4 号.2011.

格里菲斯大学院系设置 篇11

1．各年级辅导员为各年级本科生甲型hini流感的防控工作负责人,各班班长为各班级本科生甲型hini流感的防控工作负责人；

2．各班级对学生宿舍进行卫生自检，保证宿舍干净整洁；提醒班级同学经常对本宿舍通风，保证宿舍内空气清新；提醒班上同学注意个人卫生，加强锻炼，增强体质，提高免疫力；

3．各班班长要密切关注学生身体状况，要求学生每日进行体温晨检，对部分有感冒症状的学生增加午检，各班班长将班级晨检和个别同学午检结果向辅导员实行日报告制；

4．各班上午9：00前将本班系身体状况异常（如体温≧37.5度、伴有咳嗽、咽痛、鼻塞、流涕等呼吸道症状）的学生名单汇总，向各年级辅导员处汇报；

5．要求身体状况异常的学生，请假并暂停上课，及时到校医院进行检查，按照医嘱服药或就诊；对于校医院没有实行隔离的学生，出入要戴口罩，要求同宿舍的同学尽可能戴口罩；

6．减少大型集会活动，预防聚集性疫情发生，取消不必要的人群聚集活动。如必须举行，则尽量在室外举行；如在室内举行，应保持良好的通风，同时尽可能缩短人群聚集的时间；

7．班内加强保健宣传教育，如勤洗手，在咳嗽和喷嚏时用纸巾遮住口鼻，之后用香皂洗手，用过的纸巾要扔入垃圾箱，不随地吐痰，保证充足的睡眠等；同时使学生了解甲型h1n1流感是可防、可控、可治的；

8．防控工作联系方式：

医院防控联系电话：**（正常上班时间）、**（非正常上班时间）

电信系学工组电话：***

电子与信息工程系

美国乔治华盛顿大学机构设置 篇12

立思辰留学360介绍，美国乔治华盛顿大学（The George Washington University，简称GW）成立于1821年，是一所四年制私立大学，位于美国首都华盛顿，距美国白宫只有4个街区。2010年12月，乔治华盛顿大学在过去4个月里接待过美国总统奥巴马、第一夫人、参议员、文学奖和诺贝尔奖获得者，这都归属于该校在美国极高的声望。乔治华盛顿大学在校学生大约有25000人，其中大约有10000名本科生，14000名左右的研究生，非学位学生大约占有1000人。教师职工共有1576人，其中富布莱特学者有55人。乔治华盛顿大学校园环境优美，校园生活非常安全。

机构设置

学校由一个理事会领导。理事会负责推选校长。校长负责管理学校事务。

学校设有九个学院：

哥伦比亚文理学院

哥伦比亚文理学院是大学中最大同时也是最古老的学院。它创建于1821年，与大学同时诞生。哥伦比亚文理学院是美国最早具有博士学位授予权的机构之一，早在1888年就获得了博士学位（Doctor of Philosophy,PH.D.）授予权。媒体与公共事务学院以及特拉奇滕伯格公共政策与公共管理学院隶属于哥伦比亚文理学院，但是各自独立运作。哥伦比亚文理学院以它的学术多样性而举世闻名。

医学院

医学院成立于1821年，是为满足华盛顿特区对医生的大量需求而设立的。在1981年，当总统罗纳德·里根遇刺后被送到医疗中心的急诊室后，这里就成为了全世界的焦点。此后，急诊室区域成立了罗纳德·里根能量医学(Energy Medicine）研究所。包括副总统切尼等一大批政界人士在此进行常规检查和应急处理。

此外，大学还设立有一个相关学院，即医学与健康科学，在USNEWS的初级护理排名中，乔治华盛顿大学医学与健康科学排名83。

法学院

法学院建立于1826年，它是华盛顿特区最古老的法学院。最高大法官像David J.Brewer，John Marshall Harlan等都在法学院任教。得益于法学院与最高法院的密切关系，学院经常接待最高大法官和法官助理（Law Clerks）的访问。首席大法官约翰罗伯特在2007年主持了学院的模拟法庭。

乔治华盛顿大学法学院在US News中位列全美法学院第20名，其知识产权法尤其突出，位列全美第3位。

教育学

教育与人类发展研究生院是美国顶级的教育研究生院之一。它成立于1909年。学院由三个出色的系所组成，现在已经是校内最大的学院之一。在《美国新闻与世界报道》的研究生院排名中，它跻身于前二十之列，全部研究经费排名第五。

工程与应用科学学院

工程与应用科学学院创建于1884年10月1日，当时的名称是Corcoran科学学院。在1962年，学院从哥伦比亚学院独立出来。它是第一个在工程领域接受女性学位申请人的学院，同时也是全美授予女性工程学博士学位最多的学院。火箭筒是于1942年在学院中发明的。

学院自建立以来，一直强调“要引领科技的发展”的原则。学院下辖土木和环境工程系，计算机科学系，电子和计算机工程系，工程管理和系统工程系，机械和航空航天工程系。所有系都提供涵盖学士、硕士和博士的学术学位及职业学位和专业认证。学院的战略重点为生物医学工程，信息科技和通讯以及安全可靠性运输。由于学院地处“北弗吉尼亚科技走廊”地带，同时也是美国最密集的科技产业带之一，学生可以接触到从世界级的科学家到前沿科技的决策者这样的技术变革者，以及像国家科学基金会、美国航空航天署太空飞行中心、海军科研实验室、国会图书馆这样的支持性组织。

艾略特国际关系学院

艾略特国际关系学院（Elliott）最初是比较法和外交学院，建立于1898年。在艾略特任校长期间，学院从哥伦比亚学院分离出来。在2005年9月3日，国务卿暨校友鲍威尔(Colin Powell）为学院新的综合楼揭幕。艾略特国际关系学院在2007年《外交政策》杂志排名中，本科项目排名全美第8,研究生项目排名全美第7。现任院长是前助理国务卿Karl Inderfurth。

隶属于国际关系学院的公共政策研究所，在《美国新闻和世界报道2004》排名全美第16名。西格尔亚洲研究中心（前身是中国-苏联关系研究所）是美国对华政策的最主要智库之一。

商学院

商学院是由共济会(Supreme Council of the Scottish Rite）捐款1000万美元于1928年设立的。在2006年2月6日，联邦快递(FedEx）的主席暨校友Frederick Smith为新建的学院综合楼Duques Hall揭幕。

MBA项目在《美国新闻和世界报道》的排名中位于全美第26位。商学院在《华尔街日报》的排名中位于全美前25位。商学院最著名并且最难申请的专业是International Business（国际商务），该校此专业在美排名为前5位。

职业教育学院