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word文档学习资料（通用12篇）

word文档学习资料 篇1

岳家沟小学语文学科期末试卷卷面分析?

（2013-2014学年度第一学期）

为了进一步推进素质教育，培养全面发展人才。进行大学区交流活动。于2014年1月9日—10日对一至六年级学生进行了期末质量检测。经过各位老师的认真阅卷，考试已经圆满的画上了句号。为了更清晰地了解我校的语文教学现状，现将一至六年级语文卷面做具体分析如下：

各年级语文考试基本情况如下：

年级考试人数总分人均合格率优秀率质量度一年级28251789.996.4%89.3%61.9二年级17133678.688%47%43三年级762689.4100%100%66.6四年级1612017587.5%25%37.5五年级17147186.5100%76.5%58.8六年级13114287.8100%84.6%61.5合 计98709372．494．9%69.4%53.78?

一、试题分析?

本次期中考试语文试题注重鼓励学生思维的多元性，培养学生答题的自主性，强调学生语言的积累性，重视学生阅读的延展性，关注学生习作的生活性，把考试评价与课堂教学改革真正地结合起来了，为学生营造了轻松、快乐的考试氛围，使考试成为了学生展示自我的平台，尽量让所有学生都能体验到自己学习语文的成就和进步，试题体现出：注重考察学生基础知识的情况；注重考察学生知识的积累；注重考察学生实践的能力；注重考察学生阅读能力的延伸；注重考察习作兴趣、能力。同时考试内容更加贴近学生学习生活的实际，灵活、丰富，增强了趣味性。?

三、试卷分析?

（一）主要优点：?

1.基础知识掌握牢固。尤其是拼音、字、词等方面，大多学生能准确地完成，并能把所学基础知识正确的呈现在卷面上。从一至六年级“拼音、汉字、词语”的内容来看学生对拼音、汉字、词语的掌握较牢固，正确率在85%以上，这说明教师在平时的教学中，对基础知识能做到常抓不懈，凸显了语文教学的工具性特点。?

2.课堂内容训练扎实。从试卷中可以反映出，凡是课文中出现的内容，学生解答大多准确。如：三至六年级的“日积月累”、“按课文内容填空”、“补充诗句”、“按要求写句子”、“课内阅读”等试题。可见，教师在平时的教学中，能依托文本，利用文本，用好文本。?

3.课内知识积累丰富。在试卷中有注重考查学生积累知识能力的习题，如：一年级的“看图写出汉字”，二年级的“趣味填数、辨认组词”，三、四、五、六年级“积累应用”等试题，学生答题的正确率均在85%左右。可见，教师在平时的教学中注重积累知识，为学好语文夯实了基础。?

4.学生学习能力逐步提升。教学中重视学生思维能力、实践能力和创新能力的训练。如：一年级的“用序号给词语宝宝排队。”三年级口语交际，向大家介绍祖国传统文化。四年级的“用学过的修改符号修改句子”，五、六年级的“阅读能力”，让学生充分发挥自己在学习中的思维能力和实践能力。?

（二）不足之处：?

1.重视内容的学习，忽视方法的引导。???

从整个年级来看，学生只知其一，不知其二，对课堂上一些死记硬背的知识，如生字、组词、转换句式等内容，学生掌握较好。但在理解上、感悟上，谈谈自己的独到见解上，学生就显得被动，不能做到举一反三。如：二年级“第二大题词语2、3小题，第三题词语训练，学生对所学的知识掌握的较太死板，不理解字义，所以丢分较多。三年级的“第三大题2、4小题、学生不会总结课文内容”，四年级第三大题2、4、5小题，学生对课文理解不深刻，也不会进行概述内容，丢分也较多，掌握知识比较机械，教师指导方法不够灵活，指导训练

不到位。所以说，我们从小就应该培养学生自己能够运用学习方法去主动地获取需要的知识的能力，做会学、善学的人。?

2.重视新知学习，忽视已知温习。?

在学习新知识时，要同时对比着复习有关的旧知识，使新旧知识联系起来。但从试卷中可以看出对于课文中的基础知识，学生均已掌握，但对字形字意部分失分较多。如：二年级“第一大题的4小题“猜一猜，编一编”等题，学生忘记旧知识，出现的错误较多。四年级第一大题的3、4、6多音字、近义词回生较严重，阅读2、4小题学生不会分析题丢分比较严重。这就反映出平时的教学过程中，对旧知识内容重视不够，所以说在复习过程中，一方面理解新知识，另一方面复习、巩固、补习与新知相联系的旧知识。学习新内容时要与学过的旧知识联系起来，做到温故知新，联系旧知，学习新知，使知识系统化。?

3.重视知识的积累，忽视知识的运用。?

语文教学的任务就是引导学生理解语言、积累语言，把积累的语言内化为学生自己的读写能力。如：三年级的“一大题5小题‘照样子选恰当的字填空。“地、的”使用。学生能够了解，但不能正确、灵活地运用，还有丢分现象。四年级第一大题8小题，按要求改写句子，一半学生都改写错，可见，在平时的教学中，指导学生不但要学好知识，还要在实践中运好知识。加强知识的运用是语文教学的最终目的。使学生在学习、读书中积累语言，提高运用语言的能力。?

4.重视课内知识的训练，忽略课外知识的了解。?

学习语文，不仅要重视课内，还要重视课外。培养学生阅读能力不能仅仅拘囿于课堂教学，而应拓展学生阅读的时间和空间，从课内延伸到课外，扩大学生的阅读面，确保学生的课外阅读量，丰富学生的词汇，养成良好的阅读习惯。如：五年级的“课外阅读”，以题学生丢分很多，不会审题，阅读能力较差，回答问题不完整，就漏洞百出。六年级开心阅读的3、5题学生不会做，平时的积累和扩展能力较差，不善于积累。中高年级课外阅读部分，学生的自主学习能力薄弱，课外阅读量达不到课标要求，阅读训练中学生自主性、灵活性和开放性不够，课外知识匮乏。加强学生的课内阅读指导，增加学生课外阅读知识，提高学生的课内、课外阅读质量已成为阅读教学首要解决的问题。?

5.重视习作训练，忽视习作指导?

习作中学生缺乏认真审视的态度，审题不清，仍有背作文，抄作文现象。从习作语言上看，语句不够通顺，内容不够充实，表达缺乏自己的真情实感，缺乏好词佳句的运用，更不用说生动、感人、说服力强了。这就要求我们平时在习作训练时，首先要让学生理解题意，还要学会观察生活，积累材料，这样学生才能有话可说，有话可写，才能避免生搬硬套、文不对题。习作教学不仅仅只限于课本中的几个训练，加强小作文练习，要在文从字顺上下功夫，重点写好记叙文，同时鼓励学生平时积累好词好句，写出生动的语句。?

四、改进措施?

1.继续加强基础知识的教学。对基础知识要常抓不懈，既要知新又要温故。使学生从字、词、句，音、形、义方面牢固地掌握，达到学以致用的目的。注重综合知识的整理，教会学生知识迁移运用的方法。?

2.重视学生学习习惯的培养。好习惯，益终生。培养学生书写认真规范；认真读题审题；主动阅读课外书籍；刻苦钻研；独立思考；敢于质疑；认真细致；做事严谨；语文实践、积累、运用的能力；提高学生审题能力和理解感悟能力。?

3.加大学生的阅读指导。既要重视课内阅读，更要关注课外阅读。在进行课堂训练的同时，培养学生的阅读兴趣，增加学生的阅读量，拓宽学生的阅读视野，掌握一定的阅读方法，使学生既要学会积累，更要学会运用。?

4.复习时要进行归纳、整理。?

各种考试的题型无论怎样变化其着眼点都是考察基本知识和基本技能，在复习开始之前教师必须依照课程标准的要求，对知识进行系统的回顾；梳理调整，归类重组；找全知识点，抓出重难点。以教材为主通过复习，保证对字词的掌握，对课文内容的熟记，做到温故而知新。阅读短文的选择以人文性强，联系生活实际密切，考查学生实际应用能力的短文为佳。?

6.要重视“口语交际”和“综合性学习”的训练?

口语交际课是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习规范语言的教学平台，借助这个平台，为培养学生运用祖国语言文字的能力打下扎实的基础。精心创设交际情境，联系生活积累语言；积极创造实践机会，体验生活品味语言；努力实现双向互动，融入生活运用语言。而综合性学习是一个学生自主学习的过程，为学生构建开放的学习环境，提供多渠道、多层面的时间学习机会培养学生的创新精神和实践能力。要体现综合性学习的特点：开放性、自主性、实践性。?

7.加大习作训练的指导力度，培养学生的写作热情。要在学生的语言组织能力上下功夫，习作内容力求说真话、写真情、表真意。让学生表达独特的感受，真实的体验，在老师引导下走出去体验生活、感受人间真情。?

8.?注重学生思维能力、阅读能力的培养，激发学生的阅读兴趣。在课堂上，依托文本进行阅读方法的指导，培养学生的思维能力，同时还要注意让学生吸纳思维方法，养成一定阅读能力，不断地提高学生的感知力、理解力、判断力、综合力，以提高学生的综合素养。???

?语文教研组

2014年1月11日

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语文学科期中试卷卷面分析

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（2013-2014学年度第一学期）

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岳家沟小学

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语文教研组

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word文档学习资料 篇2

1 由文件菜单设置

(1) 打开需要加密的Word文档; (2) 选“文件”菜单中的“另存为”, 出现“另存为”对话框, 在“工具”菜单中选“常规选项”, 出现“保存”选项卡 (Office 2003则选“安全措施”选项) ; (3) 分别在“打开 (文件) 权限密码”和“修改 (文件) 权限密码”中输入密码 (这两种密码可以相同也可以不同) ; (4) 再次输入确认“打开 (文件) 权限密码”和“修改 (文件) 权限密码”, 按“确定”退出“保存”选项卡; (5) 保存文件。

2 由工具菜单设置

(1) 打开需要加密的Word文档; (2) 选“工具”菜单中的“选项”命令, 出现“选项”对话框; (3) 在“选项”对话框中选“保存”选项卡 (Office 2003则选“安全性”选项) ; (4) 分别在“打开 (文件) 权限密码”和“修改 (文件) 权限密码”中输入密码; (5) 再次输入确认“打开 (文件) 权限密码”和“修改 (文件) 权限密码”, 点“确定”退出; (5) 保存文件。

3 对模板加密

Word文档轻松“减肥” 篇3

关闭“快速保存”选项

在Word中，打开“工具”菜单，点击“选项”*“快速保存”。选中这个选项时，每次进行保存文档的操作则只保存文档的修改部分，保存速度较快，但文档的大小也会增加，即使是对文档进行删减操作也是如此。目前计算机的处理速度较快，因此开启这项功能所带来速度的增加并不明显，但付出的代价是文档的大小急剧膨胀，建议不要选中这个选项。如果您有一个Word文档选中了这个选项，那么试着关闭这个选项，再对文档稍作修改，然后保存，您会惊奇地发现文档的大小会大幅度缩小!

选择适当的图片格式

在Word文档中引用的图片格式一般有3种，BMP、JPG和GIF。BMP格式保存的图片保真度较高，但大小往往是其他2种格式的几倍至几十倍，而照片、扫描图片等用GIF格式保存则失真非常严重，因此建议图片先采用JPG格式保存，然后再引入到Word文档中，这种格式的图片大小不仅比BMP格式小很多，而且往往也比GIF的格式小，而保真度与BMP格式则相差无几。

利用“插入”引入图片

在Word中插入图片有2种方法，第一种是将要插入的图片保存为一个JPG格式的文件，然后，再进行插入操作，选择“插入”*“图片”*“来自文件”（如图1），打开“插入图片”对话框，选中所需插入的图片文件，点击“插入”即可。另一种是用“画图”、“Microsoft照片编辑器”等打开格式为JPG的图片文件，选中并复制，然后在Word中点击“粘贴”即可插入。强烈建议大家采用第一种方法，虽然2种方法在Word中得到的图片质量是一样的，但第一种方法所形成的Word文档的大小可能会比第二种小几十倍!

利用工具软件调整图片大小

虽然当图片引入Word文档后，可以改变图片的尺寸，但是这对文档的大小并没有影响，而在“Microsoft照片编辑器”等软件中，减小图片的尺寸则会使图片文件的大小相应减小，因此建议先在工具软件中将图片的尺寸减小至合适的程度，然后再引入至Word文档中，这样也能有效降低Word文档的大小。

政法培训学习体会Word 文档 篇4

2012年4月14日，刚参加工作不久的我怀着无比激动的心情踏入了党校，参加由政法委组织的基层综治维稳和信访安定的培训，这次培训政法委邀请了省市党校的优秀讲师给我们授课。通过这次为期四天的培训，我受益匪浅。一是了解了中国共产党的优秀历史和光荣传统。中国共产党的宗旨核心的就是五个字为人民服务，过去中国共产党员是最善于做群众工作的，可是随着改革开放，我们的一些光荣传统正在消失，我们的一些党员干部把自己凌驾与人民群众之上，人民群众去找上门办事。要么视而不见，要么敷衍了事，让群众多走冤枉路还要看脸色，所以老师讲到我们要重拾过去的一些光荣传统，把群众的事放在心上，其实也不是很难，只要工作中对人民群众耐心、细心一些，多一些笑容。这样老百姓就能真心拥护党，才能得民心。社会的大局就稳定了。

二是学到了一些处理老百姓矛盾纠纷的方法和策略。作为我们基层的政法工作人员，对广大农民纠纷接触是最多的，对于广大农民群众的纠纷调解是最难也是最容易的，关键是看有没有找对方法，找对方法了，也许几句话几次上门入户就解决了问题，用错方法了，也许上升到司法程序也没能很

好的解决问题，依然会尾留许多问题，造成上访等一些问题。三是了解了一些新的政策和法律修改。做群众工作，重要的就是让群众了解这些政策和法律知识，那么首先我们自己就得时刻了解这些政策和法律，这样才能更好的为群众宣讲。再者在处理矛盾冲突中有法可依，有政策可循。

word文档学习资料 篇5

一、有关背景

该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，控制能力差。在教师的培养和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文《影子》是人教版九年义务教育课程标准实验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，注意在课堂中唤起儿童的生活体验，最后又由课堂延伸到课外，进行生活再实践，从中，让学生认识有关“影子” 的一些现象。

二、课堂教学节录

（课堂教学在复习生字词之后进行）

师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好朋友。

（学生们很兴奋，马上左看看，右瞧瞧后，同桌就互相进行说话训练，然后教师指名说。）

师：你的影子也是你的好朋友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？

（这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。教师趁势引入课文教学。）

师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么？

第 1 页（出示第一幅图，让学生仔细观察。一会儿，学生们的小手陆陆续续地举起来了)生１：太阳在小朋友的前面走，影子在小朋友的后面。生２：小朋友向太阳走，影子在小朋友的后面。

师：你们都说得对。那么，请你们再想一想，小朋友怎样走，影子会在他前面？（有个学生马上站起来。）

生３：老师，我知道。小朋友背着太阳走，影子就会在他的前面。

师：说得真棒！

（听到表扬，生３显得很高兴，坐下来后，腰背挺得笔直。）师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告诉我们什么？你还有什么不明白的地方？

（学生们拿着书认真地读起来。一会儿，有学生举手了。）生４：为什么说影子就像一条小黑狗？

师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位讨论讨论，看哪个同学最聪明，能最先知道这个问题的答案。

（四人小组马上组织起来，各抒已见，你一言我一语，讨论得不亦乐乎。）

师：现在，哪组的同学愿意来说说？

（老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平时胆小的生。

第 2 页 也悄悄地举起了手。）

师：生５真勇敢，也举手了。我们先请她来说说，好不好？（全班同学鼓掌欢迎，生５不好意思地站了起来。）生５：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。师：生５说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？

生６：我认为是因为影子的形状像小黑狗。

（这时，教师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，教师发现他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）师：哪位小朋友家曾喂过小狗？（生７举手了，教师请他起来。）师：你家的小狗平时是怎样跟你玩的？

生７：小狗经常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。

师：你说得真棒。现在，我们再来看这幅图。

（教师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小朋友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？（学生们异口同声地回答：明白了。）

师：影子就像一只小黑狗，常常跟在我们身边，是那么调皮，又是那么讨人喜欢。

谁来读读这一节，读出对影子喜欢的语气来？

第 3 页（指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。）

师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是（），后面是（）。

（同桌互说后指名说）

师：现在，我们继续来学习课文第二节。（教学方法同第一节）

师：请同学们想一想，影子还有哪些变化？ 生８：影子有时长，有时短。

生９：影子有时很大，有时变得很小。生１０：物体移动了，影子也跟着移动。

师：同学们都说得很好。现在，请同学们跟老师到操场上走一走，看看怎样才能让你的影子在前、在后、在左、在右？（学生们都兴奋起来，跟着老师到操场上做“找影子” 的游戏。）

三、讨论

１、教学内容如何从学生已有的生活经验出发，激发他们的学习兴趣，以达到教学目的？

２、在课堂教学中，如何通过小组合作学习的形式来提高课堂教学效率？发挥学生的主体作用？

３、对于一年级学生来说，培养他们的“质疑问难”能力，这个要求会不会过高？

第 4 页

四、教学后记

教学这个课时后，我有如下体会。

１、注意从生活现象入手，唤起学生的生活体验，能激发学生的学习兴趣。

大量研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活背景贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，就越能引起他们的学习兴趣。因此，在教学中，教师应该注意从学生已有的生活经验出发，创设学生熟悉的、感性的情景进行教学。如教学一开始，我请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后说说：我的左边是（），右边是（），他们都是我的好朋友。“那么，你的影子也是你的好朋友，你能找到它吗？”话音刚落，很多学生纷纷举手，想发表自己的看法。这说明了把生活现象引入课堂，就能调动起学生的学习兴趣。在理解“影子常常跟着我，就像一条小黑狗”这句话时，我说：“为什么不说影子像只小黑熊？”“哪位小朋友家喂过小狗，小狗是怎么跟你玩的？”亲切的家常话题，唤起了学生的生活体验，学生很快地理解了这句话的意思。在学完课文之后，我带学生到操场上做“找影子” 的游戏，让学生在实践中体验，在生活中验证光、物体和影子三者之间的位置关系。这样的教学，有效地利用了生活资源，在课堂中营造了浓厚的生活氛围，把学习语文与认识事物紧密结合起来，调动了学生的学习热情，又活跃了课堂气氛。

第 5 页 ２、通过“小组合作学习”，培养学生合作意识，发挥学生的主体作用。

“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主动作用的一种有效方法。它不仅有利于发挥集体的智慧，解决学生个人不能解决的问题，而且培养了学生之间互相合作交流的能力。如在教学过程中，让同桌看图互相讨论：和影子在一起玩，小朋友快活吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好朋友”时，让四人小组展开讨论、交流，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习交流，学生解决了问题，获得了知识，体验了成功。同时，学生思维积极，思路开阔，互相启发、互相激励，学生真正成了学习的主人。

３、自主质疑，培养学生的问题意识。

学源于思，思源于疑。通过让学生质疑，可以更有效地促进学生主动参与课堂教学，更有利于培养他们学习的主动性、创造性和思维能力。因为，学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更积极地去思考。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很

第 6 页 简单，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思考，已经有了问题意识。

总之，在课堂教学中，教师应根据学生已有的知识经验，善于创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习兴趣，让学生在自主、合作的学习中主动发展

word文档学习资料 篇6

采煤：毕诗文

学习“甘南现象”，站在煤矿的角度，得出以下结论。

在全省第一批教育实践活动启动前三个月甘南县能够推出“为民工程”这样的自选动作，说明甘南县委抓住了“为民务实清廉”这一主题，扭住了转变工作作风这一关键，顺应了全面深化改革这一大势。甘南的变化，特别是甘南干部队伍精神状态的变化，之所以赢得广大百姓的交口称赞，归根结底，是甘南县委让当地群众看到了我们党优良传统的回归与重建。

坦率地说，在目前的社会环境下，“甘南现象”的出现并非易事，需要巨大的政治勇气。

在要求全县各级干部一心为民、求真务实、廉洁自律的同时，不但表明了“打铁还需自身硬”的坚定决心，也显示了“去留肝胆两昆仑”的十足底气。

为了让干部队伍形成健康向上、锐意进取的良好风气，甘南县委敢于面对各种质疑甚至非议，理直气壮地加强对干部的学习教育和考核，通过解决世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题，让广大干部将群众观念内化于心、外化于行，不但表明了咬定青山的执着信念，也显示了踏石留印的果敢作风。

对甘南而言，无论在选人渠道、用人方式上的大胆探索，还是在维护社会稳定、改进司法管理上的创新实践，必然触及积重难返的体制、机制问题乃至形形色色的潜规则。难能可贵的是，甘南县委在群众路线教育实践活动中敢于动真格的，勇于在力所能及的范围内营造改革创新的“小气候”，诚心可见，勇气可嘉。

群众路线教育实践活动的本质在于，把共产党人的公仆意识镌刻在脑海中，融化在血液里，落实在行动上。在转变工作作风这个“老大难”问题上，究竟是只为“应景”还是真心“破冰”，群众看得最清楚。转变工作作风，不能被动听令，不能纸上谈兵，不能昙花一现，而应当以更大的政治勇气触及矛盾、解决问题，用抓铁有痕的成效赢得广大群众由衷的喝彩和掌声。

Word文档结构分析及恢复 篇7

Office文档所采取的“复合文档二进制结构”一直是微软公司的技术秘密,至今未向外界公布。但是随着宏病毒的出现,一些反病毒技术人员对Word、Excel文件进行了逆向分析,基本上了解了微软Office文档的组成和其中的含义。本文基于“复合文档二进制结构”对Word文档的结构进行分析,并针对由于文件头的损坏,文档不能正常打开或打开后乱码这种现象,提出一种Word文档恢复的方法。

二、Word文档结构分析

“复合文档”是微软引入的一种在文件内部存放结构化信息的方法。如果一篇文章没有任何格式信息和嵌入的图像,那么使用没有任何结构的文件格式就可以了;但是一篇完善的文章里面可能有不同的段落,每个段落可能有不同的格式、字体和颜色,段落之间可能还有插图,这样简单的无格式文本就无法满足需要了。所以,需要在文件的内部存放很大结构,包括段落的文字、段落的字体,甚至段落本身的信息等。针对这种需求,微软开发了一种“文件中的文件系统”,也就是“复合文档”结构。Microsoft Office的Word(97-2007)生成的文档的结构属于Microsoft Compound Document即微软复合文档类型。

1、复合文档总体结构

复合文档的原理就像一个文件系统(文件系统:如FAT与NTFS)。复合文档将数据分成许多流(Streams),这些流又存储在不同的仓库(Storages)里。将复合文档想象成你的D盘,D盘用的是NTFS(NT File System)格式,流就相当于D盘里的文件,仓库就相当于D盘里的文件夹。

每个复合文件都有一个根仓库(Root Storage),某个仓库(storage)下的仓库(storage)和流(stream)不能同名,一个流(stream)可以属于多个仓库(storage)。复合文件这些特点与文件系统也是一致的。微软复合文档结构如图1所示。

所有的流又分成更小的数据块,叫做数据扇区(sectors)。Sectors可能包含控制数据或用户数据。整个文件由一个头(Header)结构以及其后的所有Sectors组成。Sectors的大小在头中确定,且每个Sectors的大小都相同。Sectors简单的以其在文件中的顺序列举,一个扇区的索引(从0开始)叫做扇区标识(SID:sector identifier)。SID是一个有符号的32位的整型值。如果一个SID的值非负,就表示真正存在的那个Sector;如果为负,就表示特殊的含义。用于存储流数据的所有Sectors的列表叫做扇区链(Sector Chain)。这些Sectors可以是无序的。因此用于指定一个流的Sectors的顺序的SID数组就称为SID chain。一个SID chain总是以End Of Chain SID(-2)为结束标记。流的SID链是通过扇区配置表构建的。

主扇区配置表(MSAT:master sector allocation table)是一个SID数组,指明了所有用于存放扇区配置表(SAT:sector allocation table)的sector的SID。MSAT的大小(SID个数)就等于存放SAT的sector数,在头中指明。

扇区配置表(SAT:sector allocation table)是一个SID数组,包含所有用户流(短流除外)和内部控制流的SID链。SAT的大小(SID个数)就等于复合文档中所存在的sector的个数。SAT的建立就是通过按顺序读取MSAT中指定的sector中的内容。

当一个流的大小小于指定的值(在头中指定),就称为短流(short-stream)。短流并不是直接使用sector存放数据,而是内含在一种特殊的内部控制流———短流存放流(short-stream container stream)中。短流存放流象其他的用户流一样:先从目录中的根仓库入口(root storage entry)获得第一个使用的sector,其SID链从SAT中获得。然后此流将其所占用的sectors分成short-sector,以便用来存放短流。

短扇区配置表(SSAT:short-sector allocation table)是一个SID数组,包含所有短流的SID链。用于存放SSAT的第一个sector的SID在头中指定,其余的SID链从SAT中获得。

目录(directory)是一种内部控制流,由一系列目录入口(directory entry)组成。每一个目录入口都指向复合文档的一个仓库或流。目录入口以其在目录流中出现的顺序被列举,一个以0开始的目录入口索引称为目录入口标识(DID:directory entry identifier)。根目录入口(Root Entry)由很多目录入口(Directory Entry)组成,每一个目录入口都指向复合文档的一个仓库或流。

2、Word文档头部特征

Word文档头在文件的开始,且其大小必定为512字节。这意味着第一个Sector的开始相对文件的偏移量为512字节。Word文档头描述着这个文档的重要参数信息,其结构如表1所示。

三、Word文档头部重组

Word文件主要由文件头部、数据流、SAT、根目录、SSAT、短数据流组成,且他们的存放顺序相对固定,关于它们的一些参数存放在文件头部。因此如果文档头部遭到破坏,与文档结构相关的参数信息就会丢失,文档必然无法打开或打开后乱码。

本文提出的Word文档头部重组的思路是:根据文档结构,结合各部分特征值,分析出头部遭到破坏所丢失的各个参数。具体方法是,首先拷贝一个正常的文件头至待修复文件的头部,然后修改相应参数。需要分析的参数包括,SAT的Sec ID、SAT的sector总数、目录流的Sec ID、SSAT的Sec ID、SSAT的sector总数、MSAT的Sec ID、MSAT的总数。具体分析过程如下:

第一步,根据目录流的标识Root Entry,查找目录流的Sec ID。

第二步,在目录流之后,根据SSAT的特征,确定SSAT的Sec ID和扇区总数。即扇区相对偏移00H~03H取值为01 00 0000,确定SSAT的Sec ID;SSAT的结束为FF FF FF FF,确定SSAT的sector总数。

第三步,在目录流之前,根据SAT的特征,确定SAT的Sec ID和扇区总数。特征与SSAT相同。

第四步,根据SAT的扇区总数,确定MSAT的Sec ID和扇区总数。如果SAT的扇区总数没有超过109,MSAT的Sec ID应为FE FF FF FF(结束标志)、扇区总数应为0;否则,SID链的前后位置关系Sec ID和扇区总数。

第五步,把以上分析出的参数转换为十六进制,填写到文档头部相应的位置上去。

至此,Word文档头部重组完成,与文档头部相关的问题即得到解决。

四、结语

本文针对Word文档头部遭到损坏,给出了具体的解决方法,经验证具有良好效果。该方法适用于Office 2007以前版本的MS Word文档恢复,即.doc文档的恢复,对基于OPEN XML结构的.docx文档的恢复有待进一步研究。

摘要：文档打不开或打开后乱码,是计算机用户处理Word文档时经常遇到的问题。本文首先基于“复合文档二进制结构”对Word文档结构进行了分析,然后针对文档头部遭到破坏,提出了基于文件结构、进行特征匹配的数据恢复方法。该方法经验证具有良好效果。

关键词：Word,复合文档,数据恢复

参考文献

[1]沙晶,钱伟.微软复合文档结构分析及文件恢复[J].中国司法鉴定,2011(6):59-61.

[2]胡敏等.Windows下基于文件特征的数据恢复算法[J].计算机应用.2011(2)528-529.

[3]张雪峰,黄志炜.基于编码方式的文档恢复技术[C].第26次全国计算机安全学术交流会论文集,2011(9):157-158.

[4]作者不详,Excel文件碎片数据恢复方法研究[D],山东科技大学工程硕士学位论文,33-44.

Word文档,我找到你啦! 篇8

打开文档前先预览

有时单凭文档名称很难确定是不是自己所需的文档，逐一打开又觉得浪费时间，其实我们可以在打开文档前先浏览文档内容。

(1)

运行Word，依次单击“文件→打开”，单击“视图”右侧下拉按钮，从中选取“预览”（见图1），这样当我们选中某个Word文档后，就可以在右侧预览窗口中观看到文档的内容了。

筛选含有关键词的文档

如果记得文档中的一些关键词，比如“电脑爱好者”，可以把含有“电脑爱好者”的Word文档筛选出来。

在图1中，单击右上角的“工具”按钮，从下拉选项中选取“查找”，弹击“文件搜索”对话框，单击“基本”选项卡（如图2），在“搜索文本”中输入“电脑爱好者”，在“搜索范围”中指定文件存放的分区（如果记不清，勾选“我的电脑”即可），最后单击“搜索”按钮即可开始搜索。搜索到的文档在“结果”中显示出来。

(2)

小提示

word文档学习资料 篇9

《珍珠鸟》是小学语文国标本第七册第六单元的阅读训练课文。是根据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍珠鸟的外形特点及在“我”的爱心呵护下，由害怕人到亲近人的过程，揭示了信赖就能创造出美好境界的深刻道理。重难点在于如何引导学生从珍珠鸟雏儿外形及活动中，抓住小鸟儿活动特点，体会它的心理变化，了解它与“我”日益亲近、逐步信赖“我”的过程，感受它的可爱。为突破这个教学重难点，我采用了以下几个教学策略：

一、熟读课文，为精读课文打下扎实的基础

这篇文章描写细腻，构思精巧，揭示了一个深刻的道理，给学生的阅读领悟带来相当大的难度。因此，很有必要在第一课时初读课文时指导学生加强朗读练习，通过多种方式，引导学生多读课文，读好课文，为精读课文打下基础。

二、径奔结尾，拎出“信赖”，作为突破点

首先拎出“信赖”，作为突破点，接着紧承“信赖”，体察渐进；继而联系“信赖”，探究喜欢；最后透过“信赖”，想象境界，从“美好”的境界中感悟事理的深刻。这样以“信赖”一线贯穿、首尾呼应，使文本教学整整在目，序次井然。

三、抓住重点段，多角度多方面地阅读文本

课文的第4自然段是全文的重点段。学习这一段，主要引导

第 1 页 学生多方面多角度地阅读、想象、品味感悟语言文字。

1、感受小珍珠鸟逐步信赖我的过程。

A.通过让学生找出反映小珍珠鸟活动地点变化的词：“笼子四周”、“屋里”、“柜顶”、“书架”、“灯绳”、“小桌子”、“杯子”、“笔尖”、“手指”，来感受小鸟活动范围的逐渐扩大，胆子越来越大，与“我”越来越亲近。B.通过让学生找出描写小珍珠鸟动作变化的词：“飞”“落”、“站”、“撞”、“落”、“挨近”、“蹦”、“喝”、“瞧”、“啄”，继续感受珍珠鸟胆子越来越大，越来越亲近“我”。

2、创设情境，想象小珍珠鸟亲近“我”时的心理活动。让学生把这一过程按“起先—渐渐地—后来”的顺序进行想象。

3、找一找写“我”的反应的词句，体会“我”对小珍珠鸟的友好态度，让学生感悟到—是“我”对它的喜爱和友好态度，才使小珍珠鸟对“我”那么亲近。

四、利用多媒体，增加情趣

1、展示色彩鲜艳的图片，感受小珍珠鸟美丽的外形。当学生品读完课文第3自然段，通过语言文字去想象小鸟外形时，可以利用媒体展示小鸟的图片，让学生欣赏，图问结合，加深理解、记忆，对小鸟留下深刻美好的印象。

2、配乐朗读。在学习第6自然段时，配上节奏舒缓的音乐，第 2 页 让学生进行朗读，这样能营造一个优美、轻松、和谐的气氛，更容易把学生带入课文那优美和谐的意境之中。

3、透过信赖，再现美好境界时可通过让学生再次观察人鸟相依图，并想象小鸟会做什么梦来领悟“美好的境界”，引导理解“信赖，就能能创造出美好的境界”的道理。最后让学生在抒情的音乐声中欣赏一组表现人与动物、人与人和谐相处的图片以此来升华思想感情，从而使学生真正从心底发出一声呼唤：信赖，不就能创造出美好的境界吗？

word文档学习资料 篇10

学案的编写与使用及预习环节管理

很荣幸于2012年10月24日，在县教研室张主任及我乡教委的组织带领下，我与学校的10多位老师一起远赴南京溧水县东庐中学考查学习，首先，我非常感谢学校能够给我这个外出学习的机会，通过听课、听报告，以及自己的所见所闻所感，有了许多较为直观、真切的感悟，今天借此机会通过书面材料向各位领导及老师做一下汇报。

东庐中学的教学改革与教学成绩均围绕“讲学稿”来进行，这是他们教学的主体，我听他们的课也是如此，讲学稿既是老师的教案，也是学生的学案和复习资料。内容包括学习目标、学习重点、学法指导，主题部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展三大类，以语文学科为例，预习导学中就将生字词以及课文整体感知的一些简单问题在课前的预习中就解决了。在上课的时候先对这一部分预习成果进行展示交流，然后进入课文解决学习研讨中的问题，课文内容理解后，在进行拓展训练，做一篇同类的阅读理解。整个讲学稿目标明确，重难点突出，体现自学特点。总体上经过先自学教材，发现问题，完成第一次教学；然后在课堂上讨论交流、合作探究、分析问题，完成第二次教学。这种设计，为学生自主学习、合作学习，探究学习提供了条件。

围绕讲学稿教学给我留下的深刻体会，结合我校的双自主教学，在今后学案的编写与使用、预习两个方面做了如下的调整与要求:

一 学案的编写:狠抓集体备课，并积极探究新的备课模式，落实课前备课与课后备课。

经过学校调整安排，我们语文组的集体备课时间定于周三下午的前三节课，地点定于二年级办公室，备课做到“三定三有”：定时间、定地点、定主备人；有计划、有主题、有纪录。提前一周就备好。

1、学案编制程序:

集体备课时，按年级组分组，根据年级教学进度，定出备课的主题。

然后围绕主题进行集体研讨，如某一文体该如何备课，文言文的备课应该注意哪些方面，综合性学习、作文备课等的基本步骤是什么，等等。

第三步，分年级组就课题的具体内容再进行研讨交流，定出学案的草稿，反复修改，定出主备人。

最后审查后印出来。根据预习安排将学案发给学生。

通过集体备课确保学案的质量。2 学案编写的原则、要求

学案的使用是为了夯实基础知识、培养学生自主探究学习的能力，使学生养成动手学语文的好习惯，所以学案的编写既有基本知识和基本技能，又有知识的拓展，使学案有利于学生系统掌握知识，积极进行探索并产生知识的迁移，进而提高学习能力。

对于语文学科“双自主学案”的设计和编写提出以下几点的要求：（1）是要有明确的学习目标，明确重难点，“学习目标、重点难点”两部分确定好，不虚设，教学一定要围绕这些展开。（2）是提供适当的学习方法和学习策略的指导（3）是提供检测学习效果的适当材料（4）是注重“教学合一”、注重学生的学习（5）是注意帮助学生梳理知识结构体系（6）是主备和审核教师要署名

3．学案的设计内容

结合语文学科的学科特点，制定了语文组学案的基本内容。基本上包括“自主预习”、“重点探究”和“拓展延伸”三个部分。【一】自主预习的内容：（1）学习目标

（2）知识链接 可以涉及作者、作品、作者的经历及其主要思想、后人的评价等，也可以涉及文体知识。

（3）整体感知：一般通过自由阅读掌握字音、字形、积累词语;对文章的整体把握:如理清文章的思路、读文后的感受、文章的主要内容及表达的情感。通过这一部分的预习，让学生抓好本课中的基础知识，划出知识上的疑难点，使课堂上的讲、听有针对性。【二】重点探究的内容

这一部分是以思考题的形式编写，主要是“内容理解”和“写作特点”两方面，“写作特点”可以灵活结合学生的写作实际略加点拨。这是重点部分，要精心设计。以具体的学生活动的形式，设计好突破每篇文章的特色方法。【三】拓展延伸的内容：

依据不同的课文内容设计开放性的思考题，最好是多种方式，能锻炼学生思维、口语交际、表达等多种能力为好。⑴结合课文的重难点设计题 ⑵拓展阅读：这一部分训练的目的是让学生能做到课内知识课外用，实现知识的迁移和运用，提高学生的能力。(3）课内语段阅读 【四】总结反思、作业实践

根据需要设置，能进行反思习惯培养的教师可以让学生进行，否则可以暂不设置；作业布置两类比较好。一是基本题，以基础训练等为主；一是以相关链接拓展为主，让学生的思维更为广阔为好。

学案设计基本环节 :学习目标—重点难点—自主预习：整体感知---重点探究—拓展延伸—总结反思、作业实践

4、课前备课，指上课前一天将学案发至学生手中进行预习，上课前，教师必须视情况抽查并批改全部或部分学案，了解学情。再次结合本班学生在预习中发现的问题和备课组其他老师进行交流和讨论,尽可能的多角度发现学生在学案中出现的不同类型的解题思路以及出现的多种共性错误,商讨解决错误的不同方法，系统疏理上课的思路,找到最行之有效的教学方法

5、课后备课，指第二天师生共用学案实施课堂教学，课后教师在学案的有关栏目或空白处填写“课后记”，用于下次集中备课时小组交流，学生则在学案相关栏目或空白处填写学习心得。二 学案的使用 学生方面：

1、所有同学必须按学安要求自行解决学案中自主预习与重点探究部分，碰到生疏的、难以解决的问题要做好标记，第二天与同学交流或在课堂上向老师质疑。要求学生在使用学案时坚持三原则：自觉性原则、主动性原则、独立性原则。

2、课堂上注意做好学习方法和规律的笔记以便今后复习，学完一课后，要在 学案的空白处写上“学后记”(学后心得)。

3、每隔一定时间后，将学案进行归类整理，装订成复习资料。教师方面：

1、应认真指导学生使用学案，在上课前必须抽批部分学案(多少酌情而定)，以了解学情，再次进行课前备课。

2、课堂教学要努力做到：新知识放手让学生主动探索；课本放手让学生阅读；重点、难点和疑点放手让学生议论；提出的问题放手让学生思考解答；结论或中心思想等放手让学生概括；规律放手让学生寻找；知识结构体系放手让学生构建。

3、课堂教学要拓展学生的思维，主要包括：第一、引导学生通过展开充分的思维来获得知识，暴露学生思维过程中的困难、障碍、疑问和错误；第二、寻找学生思维的闪光点(创造性思维的火花)及时给予鼓励和引导；第三、课堂教学中除充分调动学生思维外，教师自己的思维也要得到充分展开，在教学过程中激活学生，提升自己，做到教学相长。

4、做到“四精四必” ：精选、精讲、精练、精批，有发必收，有收必批，有批必评，有评必补。三 预习环节的管理

对预习落实环节的管理，体现对语文学习习惯与自学能力的培养。预习是学生使用学案的关键一环，因此让学生掌握预习的方法，并有一定的预习管理措施，是搞好预习的保障与关键。如何进行预习呢？

（一）通读全文。

预习的读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读 顺；第二遍注意文章内容，思想意义，文章告诉我们的内容；第三遍要注意文章结构，写作方法。

拿到一篇新课文，先通读课文，边读边画出不认识的字和不理解的词语。借助课下注释随即解决，课下注释没有的，通读课文之后，再通过查字典解决，并在文中做好标记。字词要做到会读、会写、会用。再读文章，整体感知，主要解决三个问题：一是了解课文的大概意思，如课文写了一件什么事，介绍了什么人，描写了一些什么景，告诉我们哪些知识，抒发了怎样的感情等等。目的在于对全文获得一个完整的、初步的印象。三读文章，提出疑问。通过一系列的预习活动，在对课文初步了解的基础上，思考一下，在文字上、语句上、内容上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的，及时记录下来。预习时还需要多用心分析，找出疑问，在阅读课文的时候，就要眼、脑、手并用，将预习时遇到的这些问题用笔划出来，也可以记在预习笔记上，如果这些问题书上有注解，那么阅读时可以对照注释，自己弄懂它的意思；没有注释的问题，那么就要利用工具书，这样才能在上课时带着疑问听讲，加深对问题的理解和认识。

查阅工具书在预习上或在学习上，都是一种有效的方法。可以适当教给学生查阅工具书的方法。

(二)朗读

语文的学习，应该重视读，重视朗读，关于朗读的意义在七年级下册语文教 材上有提到过，教师可以结合学生的情况让学生认识到朗读的好处，让学生重视朗读，爱上朗读。反复大声诵读，对文章内容的理解和记忆都很有好处。

(四)摘抄

可以把自己认为应该积累的词语句子和自己认为值得学习、借鉴的词句摘录下来。通过长时间的积累，学生的阅读能力和语言组织能力都可以得到很大的提高。

综上所述，读(看)课文、自学字词、初步理解课文内容、初步研究课文的结构特点、提出疑难问题，摘录好词佳句，是预习的主要任务。预习环节的管理

一、提供时间保证，明确预习要求

在每节新课讲授之前，根据预习内容，给学生安排提供充足的预习时间，明确预习的要求。

二、采取学科长负责制。

在规定的预习时间内学科长负责组织本小组的预习工作，包括本组的纪律、检查与各种要求。

三、落实小组预习评价

1、能按时完成学案要求预习部分内容的加3分，不能按时完成或书写较乱扣3分。

2、预习完成特别优秀（书写工整、完成合作探究部分等）或提出有价值的问题加一颗☆。

此外，对七年级的学生，更应该重点培训如何使用学案。

当我们结束此次考查学习，离开东庐中学后，再回想这所学校的点点滴滴，一个整体的感受就是简单而有效，朴实、实在，毫无形式化的东西，没有什么花样。听了几节课，他们的课堂模式、过程形式单调，无亮点，不过师生每一个问题，每一个细节，都是扎扎实实的学习过程，都围绕知识与能力、探究与实践这些目标展开很有效率的讨论解答。

以上是我通过这次学习后得到的一些感悟和收获，由于时间仓促，比较粗糙和肤浅，真诚的希望各位老师和领导给予指导，也希望能与大家进行更多的交流与学习。

Word文档全半角数字快速转换 篇11

Step1：启动Word2010，打开要进行全半角数字转换的文档。

Step2：单击“开始”选项卡，在“编辑”组单击“替换”。

Step3：单击“查找”选项卡，在“查找内容”框中，键入“[0-9]”。输入的内容不包含引号，其中，0和9是全角数字，“[”、“-”和“]”是半角字符。在进行替换操作时，在“查找内容”框中可以使用“[-]”指定查找的范围，范围必须是升序。例如，[0-9]指的是可以查找文档中的0-9这10个数字中的任意一个。

Step4：选中“使用通配符”复选框。如果看不到“使用通配符”选项，请先单击“高级”按钮。

Step5：单击“在以下项中查找”，然后单击“主文档”（如图1），则文档中所有全角数字悉数被选中了。

Step6：在“开始”选项卡的“字体”组，单击“更改大小写”按钮，然后在打开的选项列表中，单击“半角”（如图2）。

基于Word文档的数据隐藏方法 篇12

随着Internet和电子商务的飞速发展, 如何实现信息的安全传递成为一个重要的研究课题。传统的信息安全机制普遍基于密码学技术即采用信息加密方式, 这在防止信息泄密的同时, 也暴露了机密信息的存在, 容易引起攻击方的注意, 因此信息隐藏技术作为信息交流中的科学与艺术逐渐成为信息安全领域的一个重要分支。

信息隐藏技术与生物学中动物的保护色机理相似, 将机密信息隐藏于载体中进行传递。根据隐藏载体不同, 信息可以在磁盘、存储卡、网络通信协议、图像、视频、音频及文本等媒体中隐藏。目前基于各类型载体文档信息隐藏技术虽然已有研究, 但大部分偏向于利用影像、音频和视频等文件格式作载体[1,2,3,4,5], 这种方法的优点是载体文件中可以隐藏较多的内容。本文主要研究如何在Microsoft Word文档文件中完成信息隐藏, 这不仅是因为Word文档在日常工作和生活中使用非常普遍, 地位重要, 更重要的是就其物理组成而言不只包含了文字及格式部分, 更可以涵盖影像、声音、超链接、OLE对象等许多内容, 即也可以叠加使用传统的影像、声音的隐藏技术, 应用范围较广。这方面的研究虽然也有, 但非常少, 笔者查到的只有文献[6, 7]。其中文献[6]使用方法并不独立, 其实质上也是使用图像作载体隐藏, 只是插入Word文档后做了第二次隐藏; 本项目从标题上看与文献[7]相似, 但在使用方法上有本质的不同: 文献[7]所采用技术的核心与物理学上的载波相似, 通过被隐藏的信息 ( 要传递的实际内容) 对载体文本格式 ( 文本的行间距、字间距、字体、颜色、下划线等) 做视觉上不易觉察地轻微改变 ( 像无线电传输过程中的调制) 实现信息隐藏。这种技术处理后的文本一旦被有意无意二次修改编辑后, 其被隐藏信息将被破坏, 无法正确恢复提取。本项目基于微软最新公布的复合文档存储规范, 利用载体文档现有物理空间中未使用部分和可选择的加以合理扩充, 设计了一种利用Word文档隐藏秘密信息的解决方案。

1 Word 文档结构分析

1. 1 逻辑结构分析

Word文档属于复合式文件[8]的一种, 由许多虚拟的数据流组成, 如同一个文件系统[9], 结构如图1所示。

图1中stream表示单一的数据存储流, storage是包含有一个或多个stream或storage的存储流 ( 仓库) 。每个复合文档文件都有一个根 ( Root) 仓库Root Entry。

Word文档包含的各类不同形式的信息 ( 除文本本身及相应格式外, 还包括图形、声音、表格以及其他OLE形式的资料 ( 含各自相应的格式控制信息) ) 被通过相应的stream和storage封装起来形成复合文档文件。这些数据流构成一个线性的集合 ( Word文档) , 尽管其在磁盘上的物理存储格式可能会被分割。目前关于复合文档存储方面的现有资料绝大多数以开源的[10]为基础, 推测部分不少。微软公司2008年首次公布了Windows及office复合文档格式规范, 后来又不断多次补充完善[11,12,13]。这里以2013年微软官方资料[14,15,16]为基础介绍。

Word文档没有固定大小, 但至少由五个信息流 ( Stream) 组成: Word Document主数据流、0Table/1Table数据流、Data数据流、Summary Information数据流和Document Summary Informaton数据流。

( 1) Word Document数据流 ( Main Stream)

Word文档中一定存在Word Document流, Word中主要信息在该流中存储。该流主要包含文件信息块FIB ( File InformationBlock) 、文本和来自文件其它部分的引用信息。

FIB没有固定大小, 但一定从Word Document信息流的偏移0x00开始, 它指出了文档中包含的所有数据信息的定位 ( 定位信息包括该信息起始偏移地址和该信息的容量大小两条属性) , 如表1所示。

*注:FIB的具体内容和创建该Word文档时的Microsoft Word主程序版本有关

FIB后是该Word文档中包含的文本信息, 起始位置从FIB中的fc Min ( 微软二进制格式文件中把File Character Position命名为fc) 得到, 长度从FIB. ccp Text得到。

文本信息后是字符 ( Character) 、段落 ( Paragraph) 的格式信息。

Word文档中文本流里拥有相同格式属性的一串连续的字符称为Run of Text, 其属性 ( 字体、字号等) 用CHP ( CharacterProperties) 描述。一个CHP有136位, 采用指令形式 ( 包括操作码和操作对象) 记录和默认 ( Default) CHP的差异 ( 可以减少空间占用) 。段落属性 ( 居中, 居左等) , 用PAP ( Paragraph Proper-ties) 描述, 每个段落有一个PAP , 大小为610位。为减少空间占用, 和字符一样只记录和默认Default PAP的差异。

( 2) Table数据流

Table流主要存储信息流结构, 在Word文档中也一定存在。每个结构的起始位置和大小都记录在FIB中。具体到每个确定的Word文档中Table数据流是采用0 Table还是1 Table由FIB的base. f Which Tbl Stm标志位确定。

( 3) Data数据流

Data数据流没有预定义结构, 其中数据引用FIB或文档其它部分。Word文档的嵌入式对象 ( OLE, 如图片) 就存放在Data数据流中。OLE对象的读取从Word Document数据流中记录文字的部分开始, 如当Word文档中有图片时, Word Document数据流中记录文字资料的字节用ASCII 01表示, 该字节对应的Runof Text的CHP信息结构中f Spec标志位值为1; 其CHP信息结构中的fc Pic标志位值为图片在Data数据流中的开始位置。图片资料数据头称为PICF结构, 占用68字节, 记录有关图片的信息 ( 原始大小、缩放情况等) 。PICF之后是图片文件名称数据区块, 接着是原始图片的全部信息, 参见表2所示。

( 4) Document Summary Informaton数据流和Summary Informa-tion数据流

这两个流主要记录摘要信息, 格式一样, 只是属性编号 ( Property ID) 不同。

1. 2 物理结构分析

Word文件中各个数据流均由多个大小为512字节的页数据块FKP ( Formatted dis K Page, 也称为扇区sectors) 组成, 参见表3所示。

每个Word文档文件开始 ( 偏移地址0) 处是一个大小为512 Bytes的文件头 ( Header) , 然后是按照顺序排列的各种类型的扇区。数据块位置从512 Bytes开始计算起。

( 1) 文件头

文件头主要结构如表4所示。

( 2) 块配置表

Word文档内部控制数据流由块配置表BAT完成。BAT包含所有数据块的Block ID链 ( Chain) 。BAT表中的当前位置表示当前的块, 而该位置存放的块ID值 ( Value) 指向下一个块的ID。BAT可能在任意位置包含当前Word文档未使用的FreeBlock ID ( 0x FFFFFFFF) 。

如果某位置为0x FFFFFFFE, 则表示一 个数据流 的结束 ( End Of Chain Block ID) ; 如果Block用于存放BAT表自身则为BAT Block ID ( 0x FFFFFFD) , 在DIF ( Double-indirect Fat) 中描述 ( DIF专用块 ( 0x FFFFFFC) 里最后4字节给出下一个DIF专用的Block ID, 如果Word文件尺寸小于7M的话没有独立的DIF块区) 。

( 3) 目录

目录 ( 属于内部控制数据流) 由一系列目录入口组成。每一个目录入口代表了文档中的仓库或数据流。仓库下的所有成员 ( 子仓库、数据流) 符合红 ( 用0表示) 黑 ( 用1表示) 树规则。

目录同样使用标准大小块区。目录项大小为128字节, 结构 ( 关键部分) 如表5所示。

2 数据隐藏流程

数据隐藏前根据被隐藏信息的重要性可以首先把需要加密传送的信息用哈夫曼编码或其它密码学技术做预处理, 然后从两种思路入手, 一是利用文档中原有的未使用的空间, 二是适度在文档中创造新空间, 具体执行时可以随机选择。

2. 1 利用载体文档中未使用空间

载体Word文档中未使用空间的定位方法如下:

( 1) 通过文件头信息 ( 参见表4所示) , ( 从偏移地址0x4C开始入手) 找到BAT表使用的扇区链。

( 2) 读取块分配表 ( BAT) 信息

( 3) 找出表项值为 - 1 ( 0x FFFFFFFF) 的项, 该项对应的块即为未使用块, 计算出在文件中的偏移地址。

( 4) 将需要隐藏的信息放在 ( 3) 找到的位置。

被隐藏信息需要取出时可按上述步骤 ( 1) - 步骤 ( 4) 通过文件头信息 找到BAT开始扇区, 找出所有 表项值为 - 1 ( 0x FFFFFFFF) 的项对应的内部扇区块, 记录这些数据块的内容后解码即可。

2. 2 适度在载体文档中扩充空间

存放在载体Word文档中嵌入式对象Data Stream数据流的开始部分是PIC数据结构, 后边开始才是真正嵌入的对象。实验表明, 更改嵌入式对象 ( 文档内部存储) 的名称用户打开后不会感觉到。此外, 由于实际使用中对象名称占用的空间并不大, 因此通过人为增大名称占用空间的相关参数就可容纳更多需要隐藏的信息, 换句话说用需要隐藏的信息替换原始默认名称就可以实现数据隐藏。步骤如下:

( 1) 找一个有多个嵌入式对象的原始Word文档作载体, 选择一个对象着手 ( 最后一个为好) 。从Word Document数据流格式信息中取出此Run of Text对应的Character Properties ( CHP) 数据结构, 找到此对象在Data Stream中的偏移数值。

( 2) 通过目录项结构读出目录中Data数据流目录项 ( 参见表5) 偏移0x74处的入口数据和偏移0x78处数据大小两参数, 得到Data数据流第一个数据块的ID值和尺寸大小。参照块配置表算出Data数据流中最后一个块中的剩余空间。如剩余空间不足以存放被隐藏数据, 可修改Data流目录项中偏移0x78处数值及相关块配置表 ( BAT) 。

( 3) 找到 ( 最后) 那个准备用于隐藏数据的嵌入式对象的起始偏移地址。由PICF找到该对象名称大小和存储对象名称的位置, 根据需要隐藏内容做相应修改。如果需要增加空间, 则将原始内容后移并修改PICF中相应参数。

此外还可以在Data Stream的Hyperlink数据结构中隐藏。

3 验证与分析

测试环境: CPU: Inte I ( R) Core ( TM) i3-2350 CPU@ 2. 3 GHz, 内存: 4 GB; 硬盘: ST9500420AS; 操作系统: Windows 7 SP1; Word版本: Microsoft Word 2010。

3. 1 利用载体文档中未使用空间

这种思路以FIB和Table数据流剩余空间利用为例。

示例载体文档FIB现有未使用空间, 参见表6所示。

读取FIB的方法如下 ( 参见表1所示, 字节顺序: 小端, 下同) :

( 1) 在Word文档流的偏移0处读取文件信息块 ( FIB) :

( 2) 读取Fib Base, 32字节 ( 表6中偏移地址0x0200至0x021F) 。

( 3) 读取Fib. csw, 2字节 ( 表6中偏移地址0x220, 0x221处, 值为0x000E) 。

( 4) 读取Fib. csw×2字节 ( 0x000E×2 = 28) , 获得Fi-bRg W97。

( 5) 读取Fib. cslw, 2字节 ( 表6中偏移地址0x23E, 0x23F处, 值为0x0016) 。

( 6) 读取Fib. cslw×4字节 ( 0x0016×4 = 88) , 获得Fi-bRg Lw97。

( 7) 读取Fib. cbRgF c Lcb, 2字节 ( 表6中偏移地址0x0298, 0x0299处, 值为0x00B7) 。

( 8) 读取Fib. cbRg Fc Lcb×8字节 ( 0x00B7×8 = 1464) , 获得FibRg Fc Lcb。

( 9) 读取Fib. csw New, 2字节 ( 表6中偏移地址0x0852, 0x0853处, 值为0x0005) 。

( 10) 读取Fib. csw New×2字节 ( 0x0005×2 = 10) , 获得Fi-bRg Csw New。

通过以上步骤 ( 1) - 步骤 ( 10) 得到本示例载体Word文档的完整FIB的大小是32 + 2 + 28 + 2 + 88 + 2 + 1464 + 2 + 10 =1630字节, 由于文档内容按512字节的数据块分配使用, 故占用空间是2048字节, 即从偏移地址0x085E至0x09FF共418字节的磁盘空间实际上载体文档的内容并未真正使用, 将被隐藏数据加密后存放于此。

可以验证, 隐藏数据后的载体Word文档可以被MicrosoftWord程序正常识别。

使用FIB中未真正使用空间隐藏信息的特点是使用简单, 文档一旦被再次编辑过的话, 隐藏的内容会立刻被覆盖, 保证了被隐藏数据的安全性。如果不想出现这种情况的话, 可以利用Table数据流的中未使用空间的利用。

0 /1Table流中存储有很多信息流结构, 其中在许多结构中有未完全使用的空间, 以样式表结构为例, 参见表7所示。

定位步骤如下:

( 1) 读出FIB中的Fib. cbRg Fc Lcb, 在第9字节处开始的连续4字节 ( fc Stshf) 代表样式表数据结构在0 /1Table Stream的位置偏移。

( 2) 读出目录中的0 /1Table流目录项偏移0x74处的入口数据, 得到0 /1Table Stream数据流第一个数据块的ID值。

( 3) 根据以上结果, 由fc Stshf + ( First SID + 1) ×512 + ( 已经使用部分) 找到需要隐藏数据的存储空间, 把信息写入到样式表数据结构中。

3. 2 适度在载体文档中扩充空间

这里以利用WORD对内嵌图像的管理方式为例进行。

Data数据流开始为一个68字节的PICF资料结构, 紧接在后面的是一个包含图片文件名的区块空间, 随后才是原始图像文件, 此处利用这一区块来隐藏信息, 参见表8所示。

表8中, 偏移0x1200至0x1243是PICF头, 原始图像从偏移0x12D8开始。

偏移0x126C开始的4个字节表示内嵌图像文件名的大小, 此处为0x0000000A, 单位: 字节。从偏移0x127C开始是具体的文件名, 大小等于上述描述。这里从增加文件名尺寸入手, 将待隐藏信息在文件名处插入。

以增加100字节 ( 换算为16进制为0x64) 为例。

( 1) 将偏移0x126C开始处4个字节的“0x0000000A”现值改为加上“0x64”后的“0x0000006E”;

( 2) 将偏移0x1200处开始处4个字节的lcb ( 参见表2) 的“0x0000F113”现值改为加上“0x64”后的“0x0000F177”;

( 3) 将偏移0x1248处开始处4个字节的“0x00000046”现值改为加上“0x64”后的“0x0000AAAA”;

( 4) 将目录表中 ( 参见表5) “Data”项的偏移0x78处4个字节“0x0000F113”现值改为加上“0x64”后的“0x0000F177”;

( 5) 从偏移0x127C开始插入100字节待隐藏数据 ( “X”为例, 16进制为“0x58”) 。

修改后的内容如表9所示。

藏入被隐藏信息后的Word文档文件使用者打开后看不出有什么改变, 再次编辑后所藏的资料也不会消失。

使用FAT和NTFS两种分区方式, 均通过验证。

实验表明:

( 1) 选择大小为1 MB左右且其中包括多个图片或超级链接的Word文档作载体文档一般不会被用户怀疑。

( 2) 本方案虽然没有限制被隐藏信息的大小, 但不要超过载体文件太多, 否则容易被怀疑。如果需要被隐藏的数据容量特别大, 可用位图、声音或视频使用传统密码学技术加密后再插入Word文档, 密码从本文方案中随机选择一种传送。

( 3) 和同类技术相比, 采用第二种思路其鲁棒性要好, 当载体文档被修改编辑时其隐藏内容可以保留下来。

( 4) 使用第一种方式即利用Word文档未使用空间存放加密信息时, 只要Word主程序版本不同, 使用文件菜单下另存为命令保存为“Word97-2003”格式生成的Word文档中可使用的空间也不同, 可根据所传送被隐藏信息确定使用不同结构进行。要注意的是这种方法操作简单但鲁棒性不好, 如果文件被重新编辑的话被隐藏的信息将有可能遭到破坏。

4 结 语

基于Word文档为载体的数据隐藏方法与基于密码学技术的方法相比不容易引起人们注意, 和单纯基于图像、视频的信息隐藏方法相比更方便, 对网络传输的带宽要求很低, 具有较高的安全性和实用价值。