韵母学习（精选12篇）
韵母学习 篇1
在学习单韵母“u”的音形以及书写时，我精心设计教学过程，用了以下方法使幼儿掌握知识：
1、把游戏引入课堂。爱玩是孩子的天性，拼音教学如果形式单一，势必会让孩子感觉枯燥。针对幼儿特点，我设计了“摘苹果”“摸一摸”“比比谁的耳朵灵”“邮递员送信”等活泼生动的游戏，调动了幼儿学习的积极性，他们学的兴趣盎然。
2、运用儿歌，识记韵母。儿歌琅琅上口，适合低龄幼儿记忆，对于发音方法，我不是枯燥讲解，而是运用幼儿已有的经验，自编儿歌记忆发音。如：火车叫声uuu，乌鸦乌鸦uuu，乌云乌云uuu，等，这
样幼儿记得牢固，效果也很好。
3、关注每个孩子的发展，这是新课标的基本理念。在教学中，我尽量把目光撒在每个孩子的身上，采用开火车读、小组读、小老师带读等多种形式，使每个孩子都能参与到课堂中来，都有展示自我的机会。
韵母学习 篇2
一、创设情境,让拼音学习凸显生动性
一年级学生活泼、好动,喜欢新鲜、有趣的事物,动画片《喜羊羊与灰太狼》是他们的最爱,而“ang”正好是“羊”的韵母。根据这个特点,我让“喜羊羊”走进课堂。
开课时,老师用神秘的语气告诉孩子们:“今天,老师给你们带来了一个新朋友,想知道它是谁吗?”孩子们一听注意力迅速被吸引,都想知道到底是谁。这时,老师出示喜羊羊的画面,学生们一见都高兴极了。“喜欢喜羊羊吗?谁来跟它打个招呼?”聪明、机智、善良的喜羊羊激活了学生的思维、也激活了课堂:“喜羊羊,你好!欢迎到我们班来学习。”“喜羊羊,你真聪明,每次都战胜了灰太狼!”……老师顺势一导:“喜羊羊的身上还藏着我们今天要认识的第一个拼音朋友呢!”一个大大的“ang”跳了出来。有了先前的铺垫,学生很快就掌握了它的发音。
课中,学习“eng”时,老师又巧妙地创设:“同学们,喜羊羊见大家学得这么认真,想送给你们一件礼物,想要吗?”由礼物台灯的灯,自然引出了“eng”的学习。
这样的情境创设,让拼音活了起来,更让教学活了起来,从而调动了学生学拼音的积极性和主动性,并让拼音学习变“要我学”为“我要学”。
二、设置游戏,增强拼音学习的趣味性
如果说情境可以让一年级的孩子们忘记课堂,走进神奇而有趣的学习情境,那么在课堂中设计一个个小小的游戏,则可以不断引发孩子们学习的兴奋点,把拼音教学转化成为他们最乐意参与的趣味性游戏活动。
在学习与“ang”有关的音节时,我设计了这样一个游戏:课件出示了一棵大大的苹果树,树上长满了红彤彤的“苹果”,“苹果”上出现的就是这堂课需要掌握的音节。我告诉同学们:“如果你会拼读苹果上的音节,那么这个苹果就送给你了,而且你还可以当小老师,领着大家读这个音节。”孩子们的拼音基础有好有差,要给他们自由选择的权利,保证每个学生都尝到“出彩”的喜悦。又如在拼读“ong”的音节时,我让学生学蜜蜂“嗡嗡”叫,围着一个学生装扮的“喜羊羊”转,从而强化了学生对这个韵母的学习与掌握。
游戏是学生的最爱。课中,我积极设计这样的小游戏,其形式简洁,且有情有趣,充分调动学生人人参与、个个互动,有效促进了学生对拼音学习的主动操练与充分内化。
三、引入生活,让拼音学习具有生活性
汉语拼音是一种抽象的表音符号,为了让这些抽象的符号鲜活起来,我十分重视拼音学习与生活紧密相连,让学生学得轻松、读得有味、记得灵活。
在学习“eng”这个韵母时,我启发孩子们说:“除了喜羊羊送的台灯,你还知道哪些灯呢?你们看,喜羊羊正张着耳朵想听你们发言呢。”孩子们一听,纷纷举手发言。这样既赋予音节以实际意义,又训练了学生的口头表达能力,更让这个韵母真正活在了学生心间。
再如在教学整体认读音节“ying”时,我制作了喜羊羊的纸帽子写上音节,让一个学生戴上后去找朋友,凡是能说出含有“ing”的同学,喜羊羊就走向他们与之交朋友并说:“你是我的好朋友。”不一会儿,学生说出萤火虫的“萤”、英雄的“英”、电影的“影”、欢迎的“迎”……让枯燥的整体认读音节变得具体、生动、可感。由于教学调动并激活了学生已有的生活经验与语言积累,所以“教”落到了学生“学”的实处。
韵母学习 篇3
m--ai—mai 麦 b--ei—bei 杯 d--ui—dui 对 c--ao—cao 草
gēnjùtúhuàxiěyùnmǔxiāngxìnnǐnéngxíng
一、根据图画写韵母，相信你能行。
kàntúxuǎnyīnjié
xiěxiàlái
二、看 图 选 音 节，写 下 来。
méi huā bái cài fēi jī nǎi nɑi cì wei wū ɡuī
dúyìdúnǎfútúfúhéjùyì
tāpéitǔ
zài
lǐhuà
三、读 一 读，哪 幅 图 符 合 句 意？在()里 画“nǚháisǎshuǐ
”。
女 孩 洒 水，他 培 土。
韵母学习 篇4
ɑn-ɑng en-eng in-ing iɑn-iɑng uɑn-uɑng uen-ong uen-ueng ün-iong
2、ɑn-ɑng字词对比练习
南-囊 烂-浪 感-港 看-抗 韩-行 暂-蔵 担心-当心 泛滥-放浪 心烦-心房 一般-一帮
3、ɑn-ɑng词语连用
赶忙 堪当 汉王 散放 蚕房 当然 航展 抗战
4、en-eng对比练习
岑-层 镇-正 琛-称 神-绳 闷-梦 笨-蹦
分神-封神 跟贴-庚帖 很久-恒久 申明-声明
5、en-eng词语连用
真诚 人生 温棚 深坑 胜任 承认 成分 城镇
6、in-ing对比练习
膑-并 频-平民-明 今-精 秦-情 新-兴
频繁-平凡 香芹-乡情 民声-名声 林牧-陵墓
7、绕口令练习
洪家地下有个棚，冯家房上有个瓶。
冯洪两家猫打架，弄倒了洪家的棚，打碎了冯家的瓶。
冯家要赔洪家的棚，洪家要赔冯家的瓶。
不知冯家要赔洪家的棚，还是洪家要赔冯家的瓶。
8、场景练习
单韵母教案 篇5
1．学会a、，读准音，认清形，正确书写。
2．认识声调符号，掌握a、的四个声调，能直接读出带声调韵母的音。3．认识四线格，学习使用四线格。重点：a的音、形教学。
难点：掌握a的发音，学会a、的四声。教学目标
1．学会a、单韵母，读准音，认清形。2．认识声调符号，掌握a、的四个声调，课时 3课时
一、导入新课
小朋友们，有不认识的字怎么办？今天我们就来学习汉语拼音，因为学会了汉语拼音，你们自己就可以读带有拼音的故事书，而且还能学会很多的汉字。今天我们就来学习第一个拼音宝宝，它是谁呢 ？下面老师给讲一个小故事而我们今天要学习的拼音宝宝就藏在故事里面（一位医生阿姨正在给一个小朋友检查嗓子，小朋友张大了嘴巴发出a的音 老师自由发挥）
二、学习a单韵母的发音 1．教学单韵母a
三、教师示范发音，学生练习发音。指名读，齐读a。
四、单韵母a的儿歌（aaa张大嘴巴aaa,牵牛花开吹喇叭）
五、a的写法（重点）先写半圆再写一竖。（2）认识四声，掌握a的四个声调
“a”是单韵母，出示四声卡片，ˉ、ˊ、ˇ、ˋ，这些就是四声符号。
我们先给a戴上一声的帽子，读1（板书：1）范读，指名读，一声要读得很平，记住：一声平。
（出示二声符号）这是二声，把它戴在a上，读2（板书：2）范读，指名选，二声要往上扬，记住：二声扬。
（出示三声符号）这是三声符号，戴在a上后，a要读成3（板书：3）范读，指名读，三声发音时要拐旁，叫“三声拐弯”，再指名读，齐读。
（出示四声符号）这是四声符号，a戴上它后就读4（板书：4）范读，指名读，发四声的音要向下降，叫做“四声降”，指名读，齐读。
复韵母发音教学片断与反思 篇6
师:小朋友们, 今天我们要一起来学习新的韵母……
生:老师, 老师, 我知道, 是ɑi ei ui。
众生:ɑi ei ui, ɑi ei ui……
师:出示ɑi ei ui的卡片, 请会的同学一起读, 再指名读。
师:出示ɑi的卡片, 再出示ɑ的卡片, 引导学生比较, 大家动动脑筋, 看看韵母ɑ和ɑi有什么不一样的地方。
生:ɑi比ɑ多了一个i。
生:ɑ是由一个字母组成的, ɑi是由两个字母组成的。
师:你真是火眼金睛啊!以前我们学的单韵母就只有一个字母, 特别孤单。今天我们学的ɑi是由ɑ和i组成的, 它们是好朋友, 非常友爱。这样有朋友的韵母, 就叫复韵母。请看清老师的口型, 跟老师读:ɑi。
生跟读三遍。
师:小朋友们, 复韵母跟单韵母不仅样子不一样, 发音方法也不同呢。不信你观察一下老师的口型。师范读ɑ——ɑi。
生:老师, 我发现了, 你在读ɑ时, 口型是不变的。在读ɑi时, 口型是在变化的。
师:你真是个会观察的孩子。读单韵母时, 口型保持不变, 读复韵母时, 口型是要变化的。
生:老师, 那读复韵母时口型是怎样变化的呢?
师:你真是个爱动脑筋的孩子。我们来做个游戏吧, 也许做完游戏你就知道了。
一听说要做游戏, 孩子们都兴奋了起来。
师:小朋友们玩过“滑滑梯”吗?
生纷纷表示玩过, 喜欢玩。
师:滑滑梯的时候怎样才能滑得快呢?
生:开始的时候要用电力, 这样才能滑得快。
生:穿运动服, 裤子滑溜, 这样也能滑得快。
师:滑的时候, 怎样才能不摔跟头呢?
生:滑到后来就不能再用力气了。
生:顺着它滑, 什么也不动, 就不会摔跟头。
师:小朋友们真是滑滑梯的高手啊!老师明白了, 就是开始的时候要“用力”, 中间要“快”, 到最后就要“轻”。那我们就用这种方法来玩滑滑梯吧。
生疑惑。
师:滑梯在哪呢? (出示字母滑梯图)
师:哪位高手来滑一下?
几生试滑。
师根据学生发音做出相应评价:
你滑得太慢了! (两个字母发音间隔长)
糟糕, 你摔了个大跟头! (后一个字母发音太重)
滑得真好!又快又稳! (准确地发出了复韵母的音)
师:请那些滑得好的同学带着我们一起滑, 好么?
生:ɑi—— ei—— ui——
师:小朋友们, 现在你知道读复韵母时口型是怎样变化的了吗?
生:老师, 我知道了, 读复韵母时, 要先做好前面一个字母的口型, 然后快速滑向后面一个字母。
师:说得真好, 我们可以用一句顺口溜来记住它:前字定口型, 后字定收音。
【教学反思】
对于刚入学的儿童来说, 学习汉语拼音相对抽象枯燥。要想提高汉语拼音的教学效率, 我们必须要尊重学生原有的知识基础, 保护学生的求知欲, 千方百计激发学生学习拼音的兴趣, 使学生喜学乐学。
一、尊重基础, 及时调整教学策略
上课开始, 我才刚开口要引入课题, 孩子们就七嘴八舌地直入课题了, 这说明他们对这几个复韵母的读音已经有所了解了。在这种情况下, 如果我还按部就班地照“出示图片——引出发音——学习发音方法”的预设来教学, 孩子们是不会感兴趣的。于是, 我直接出示复韵母, 让会读的孩子一起读, 又分别找了几个孩子单独读, 我留意观察, 发现孩子们虽然对这几个复韵母的读音有所了解, 但发音却不到位, 存在着熟而不透的现象。所以, 发音教学过程还是不能简化的。
课堂不只是老师的“讲堂”, 更是学生的“学堂”。尊重学生已有的知识基础, 从学生已有的知识基础出发来组织教学, 才能激发学生的兴趣点, 使学生成为学习的主人, 真正把“课堂”变为“学堂”。
二、迂回变通, 保护学生的求知欲
上课伊始, 老师才刚开口, 学生就七嘴八舌地说开了。一方面, 说明学生有了一定的知识基础, 需要我们尊重;另一方面, 也表现出学生有旺盛的求知欲。但是, 如果教师处置不当, 学生的求知欲就可能被扼杀。
对这些熟而不透, 完全不听老师指挥的孩子怎么办呢?呵斥一顿?当然不行!告诉他们读得不标准, 要虚心学习?学生不一定服气, 而且读音上的细微差别学生是难以察觉的。这样做, 还可能挫伤他们的学习积极性。我采用的是迂回战术, 先转移他们的注意力。
当学生七嘴八舌地念课题时, 我就直接出示3张字母卡片, 这时, 学生就整齐地读起来了。然后, 我又指名读, 一来满足学生的表现欲, 二来也顺便了解学生的真实水平。这时, 我并没有评价他们读得好还是不好, 而是让他们找单韵母与复韵母之间的不同, 继而从找形的不同引导到找发音方法的不同, 从而把学生的兴趣点迂回引导到发音方法上来。
韵母教案一 篇7
一、教学目标
（一）复习音节，看图学习音节词，培养学生学习拼音的兴趣。
（二）能按一定顺序观察图并说出图意，读句子，认识“山、田、左、片、右、风、云、她”8个字。
（三）能正确、流利、有表情地读儿歌。
二、教学重点
复习汉语拼音，认识8个汉字。
三、教学难点
能按顺序观察图、说图意。
四、教学方法
游戏法、演示法、小组合作法。
五、教学准备
投影、挂图、课件。
六、教学过程
（一）复习旧知
1．出示复韵母卡片an、en、in、un、ün。2．出示两拼音，三拼音卡片。开火车读；（小兔小兔快开门，谁来开？）指名读、齐读。
（二）导学新知
师：同学们，这节课老师想和大家做一个“击鼓传花”的游戏。
1．看图学音节词。
方法：找一人敲鼓，鼓停时，拿花环的同学上台抽一张音节词卡片，读两遍。
（1）做游戏“传花环”。
（2）师出示音节词卡片。
（3）出示实物图、铅笔盒、字典、转笔刀。
大家读一读，用一两个词说话。学生上台抽卡片贴图。
（激发学习兴趣，吸引学生的注意力；创设情境，让学生展开想像的翅膀。）
师：同学们学得可真快！为了放松一下，让我们大家坐上氢气球一起到郊外玩一玩吧！
2．看图按顺序说图意，学句子，识字。
（1）逐步演示山、田、树、果园出现的课件，问：“谁愿意当个小导游，给我们大家介绍一下郊外美丽的风景？
生说：远处、近处、左边、右边各有什么？
（训练学生观察图说话的能力。）用“郁郁葱葱”“广阔”“又大又红的苹果像红灯笼一样”等词句，按顺序介绍一下美丽的大草原。
（丰富学生的想像，培养学生的主动学习的兴趣。）
①先给小伙伴介绍。
②上台指图说一说。
（2）教师贴小动物图（小鱼、老鹰、小兔等）。
师：（准备图）美丽的大草原准备开个盛大的宴会。看！大草原来了哪些小动物？
（3）想当导游的同学赶快把这个热闹的场面介绍给各位老师和你的小伙伴吧！
学生像讲故事一样，按一定的顺序给老师和小伙伴说一说。然后让想说的学生上台看图说说。
（让学生主动学习，锻炼学生的说话能力、观察能力。）
师：大家玩得高兴吗？可是你们知道林文、孙燕会在哪里游玩呢？
3．学习儿歌识字。
（1）出示投影片（儿歌）。
复韵母教学设计 篇8
庹家小学
邹德琴
教材解析：
本课包括6部分内容。
第一部分是三个复韵母ɑo、ou、iu。配有一幅大海的情景图。天空中海鸥在自由的飞翔。海面上漂浮着一个彩球，一头海豹正开心的游着，一只戴着帽子的小狗驾驶者一艘帆船在海上遨游，小狗的旁边坐着一只猫。远方有一座小岛。其中“豹、猫、帽、岛”提示ɑo的音，“鸥、狗”提示ou的音，“球、游”提示iu的音。第二部分是复韵母ɑo ou iu的四声。
第三部分是声母与ɑo ou iu的拼读，包括两拼音和三拼音节。
第四部分是词语，配有一幅小桥流水，桃红柳绿的情境图。4个词语“小桥、流水、垂柳、桃花”中，都包含本课新学的音节，其中“小、桥”是本课要认的生字。
第五部分是儿歌《欢迎台湾小朋友》，其中xiao、you、piao、dao、xiao、shou是本课新学的音节，“台”是本课要认的生字。
第六部分是本课要求会认的生字“小、桥、台”以及要求书写的音节词“小妞”。学习目标：
1、学会复韵母ao、ou、iu和它们的四声，读准音，认清形，正确书写。
2、学习声母与复韵母ao、ou、iu组成的音节，能准确拼读音节。
3、认识3个生字，能借助汉语拼音正确朗读句子，会读儿歌。学习重难点：学习ao、ou、iu和它们的四声，能正确地读音节，认字。学习时间：二课时 学前准备：卡片 第一课时 导学目标:
1、学会复韵母 ɑo ou、iu及其四声，读准音、认清形、正确书写。
2、学习声母与 ɑo ou、iu 组成的音节，能准确拼读音节。导学过程
一、预学
（一）快乐复习，激趣导入
1、复习23个声母。
2、复习单韵母:ɑ o e i u û
复习六个打乱的单韵母。师：有的单韵母在一起做朋友，形成了复韵母。你们看：三个单韵母ɑ
e u 都和 i 交上了朋友，组成了复韵母（ɑi ei ui）你是怎么读出复韵母的? 今天我们继续认识复韵母，请同学们看到情景图，仔细观察，说说你们从中看到了什么？
（二）前置学习
（1）看图画猜读音，根据学过的方法，看课本上的图画猜复韵母的读音。（2）练习音节的拼读，没有把握的请问一下组内伙伴。（3）按照标调歌试着给三个复韵母标上声调。
二、互学 A学习ɑo:
1、出示海豹图片。(强调常规要求: 坐姿端正，两手平放在桌子上，左手在下面，右手搭在左手上面。双脚自然叉自由发言。纠正坐姿。
师：一只戴着帽子的小狗驾驶者一艘帆船在海上遨游，小狗的旁边坐着一只猫。遨游的“遨”，“遨”就是复韵母ɑo的第二声，大家一起来发ɑo。板书: ɑo
引导学生找到发音的方法:先发a 音，紧接着向o 音滑动，a 重o 轻，就成了ɑo。(教师示范读ɑo，领读、齐读、指名读)
3、学习ɑo的形。看到板书的 ɑo，编顺口溜：,左ɑ右o ɑo ɑo ɑo
4、练读四声。看板书请生试读。回顾口诀“有a 别放过，没ɑ找o e。” 学生练读āo áo ǎo ào。
5、学习声母与ɑo 组成的音节。我们给ɑo找到一位声母朋友z-ɑo-z ɑo，小朋友们会拼读吗，试一试。同法拼读yɑo shɑo niɑo rao tiao
B、交流ou
1、出示海鸥图片。板书：ou，学习ou的音。提示ou 的音，先发o 音，紧接着向u 音滑动，o 重u 轻，就成了ou。
2、学习ou 的形。自由发言:左o 右u，ou ou ou。
3、练读四声。看板书ou，请生试读。
生开火车试读ōu óu ǒu òu。多种形式读。
4、学习声母与ou 组成的音节。我们给ou 找到一位声母朋友r-ou-rou，小朋友们会拼读吗，试一试。同法拼读tou kou lou shou chou zou 怎么读?(教读)C、展示对iu的学习成果
1、出示彩球图片。学习iu 的音。师：一个彩球在游，提示iu 的音。谁能说说怎么发iu这个音?(先发i，口形再变到u，i 重u 轻。)指名读、齐读。回顾“ui”的发音方法，区分两者。
2、练读四声。儿歌:“iū、iū，什么iū，我写生字得了‘优’;iú，iú，什么 iú，鱼儿鱼儿水中‘游’;iǔ，iǔ，什么iǔ，你是我的好朋‘友’;iù，iù，什么 iù，上下楼梯要靠 ‘右’。” 回顾口诀“有a 别放过，没ɑ找 o e，i u 都有标在后,单个韵母不用说。”另有口诀：有a 在，声调帽子给a 戴，a 不在，就给o e，i 和u在一起，声调帽子就给后面一个字母戴。
3、学习声母与 iu 组成的音节。q-iu-qiu niu liu diu jiu xiu
4、书写复韵母。
(1)小朋友们会在四线三格中漂亮的写出新学的三个复韵母吗?要注意什么?
(2)你能给它们找到声母朋友写下来吗?巡视指导，强调写字姿势,做到“三个一”，胸离桌边一横拳的距离，眼离书本一前小臂的距离，指尖与笔尖一中指寸的距离。书写认真，书面整洁，占格要符合要求。
① 要靠拢;②要匀称;③占中格。纠正姿势，练习书写: yɑo zɑo jiɑo qiɑo xiɑo
三、评学（拓展延伸 巩固反馈）
1、我能把下面的复韵母和音节读给同位听，我一定行!同位评价 :
2、复韵母 ɑo ou iu(你会加上四声调号读吗?)
3、两拼音节:tou lou chou niu liu
4、三拼音节: niao tiao xiao jiao qiao
5、把ɑo ou iu漂亮的写在四线三格内，每个复韵母写两遍。
板书设计
ɑo ou iu
āo áo ǎo ào
ōu óu ǒu òu
iū iú
韵母学习 篇9
一、前后鼻韵母不分现象
前后鼻韵母不分有两层意思:一是指前后鼻韵母 (主要指互相对应的an和ang、en和eng、in和ing) 发音混杂;二是指前后鼻韵母字的音节辨识混淆。由于发音混杂, 将原本属于不同发音部位的前、后鼻韵母混发成同部位, 长此以往造成对前后鼻韵母音节识辨能力的丧失。例如:同组的“津、京”两字或同组的“陈、程”两字, 一些学生认为, 其读音差不多, 无需也无法分辨何为前鼻音字、何为后鼻音字。发音混杂导致辨识能力丧失, 因而发音混杂问题应该首先解决。只有解决了这一问题, 才能提高音节的辨识能力。只有二者都解决以后, 前后鼻韵母不分的现象才能得以根治。
1. an、ang不分。
对江苏省内的同学来说, an、ang这一组前后鼻韵母基本没有什么大问题, 但浙江省的同学却极易出现an、ang不分的现象, 主要表现为把后鼻韵母ang的字念成前鼻韵母an, 比如有浙江省同学把“方案”说成“翻案”, 把“想念”说成“显念”, 造成听感上的歧义。
2. en、eng不分。
尤其是南京本地同学容易把后鼻韵母eng说成en, 南京人总是喜欢把“朋友”说成“盆优”, 最后一个字还说成入声。在大部分江苏省内方言当中都没有发后鼻韵母eng的习惯, 只有前鼻韵母en, 不知道还有后鼻韵母eng, 造成前后鼻韵母字的音节辨识混淆, 全部统一念成前鼻韵母, 导致听别人说话也听不出来到底是前鼻韵母还是后鼻韵母。
3. in、ing不分。
这是江苏省内的考生最容易出现的问题, 江苏省内除了最北的徐州地区以外, 包括吴方言区, 几乎所有方言区内都是in、ing不分, 没有发后鼻韵母的习惯, 把“南京”说成“南津”, 把“英语”说成“音语”。
4. 后鼻韵母过于强调, 出现加音或鼻化音现象。
有的考生为了避免说普通话时易出现后鼻音不到位的现象, 在发后鼻韵母时, 刻意强调夸张, 结果除发音生硬外, 还出现加音现象, 如发ing, 发成ieng, 发eng, 发成eang。在发元音的时候, 软腭垂下来, 打开鼻腔通路使声音不但从口腔出去而且从鼻腔出去, 形成两个共鸣腔, 元音的音色发生变化, 带上鼻音色彩, 成为鼻化音。这两种情况都是因为不能正确发好后鼻韵母, 过于强调夸张后鼻韵母而造成的。
由于很多方言中没有eng和ing韵, 因此, 它们一旦出现, 原有的发音定势和习惯就会干扰说话者, 从而失分。有的学生虽然意识较强, 也会发音, 但由于并不能牢固地记清楚某音节是en、in还是eng、ing, 结果混淆彼此而失分。部分学生意识较强, 但对此小心翼翼, 害怕老师听不出来或者希望老师听出来他们发的是后鼻音, 有意识甚至非常夸张地发后鼻音, 以致发音太过而失分。
二、原因分析
前后鼻韵母发音混杂是由发音缺陷长期累积形成的。即发音时, 一般是前鼻韵尾-n的发音部位向后偏移, 后鼻韵尾-ng的发音部位向前偏移, 最终前后鼻韵尾的两个发音点重合, 形成一个不前不后的接近于舌央的央鼻音, 由此这个新的央鼻韵尾就替代前鼻韵尾和后鼻韵尾。这种发音缺陷主要是由于方言区人发音的“惰性”生成的。很多方言区人一般习惯于舌头处在自然状态下的发音, 而发前鼻韵尾-n时, 舌要往前伸, 舌尖要往上抬, 发后鼻韵尾音-ng时, 舌要往后缩, 舌跟要往上抬, 如此发音过程中, 拉扯发音器官的肌肉比较多, 操作起来比较费力麻烦, 人们图省简不愿麻烦, 自然会产生发音缺陷, 长期发展至严重后, 就形成前后鼻韵母发音混杂的状态。
三、纠正方法
1. 掌握发音方法。
区分前后鼻韵母, 要从根本上把n、ng这两个鼻音区分开。n前, ng后。发-n时, 要用舌尖抵住上齿龈, 软腭下垂, 让气流从鼻腔透出。发-ng时, 舌头往后缩, 舌根抬起, 用舌根顶住口腔上方的软腭, 让气流从鼻腔流出, 同时声带颤动, 发出鼻音, 练习时, 舌根不要离开软腭, 可延长声音, 在仔细揣摩舌头运动方向之后, 再练习合音。练习时, 找一些前后鼻音进行对比练习, 如“温”和“翁”、“心”和“星”等, 还可以归类识记, 如“丁ding”, 相应的“叮、盯、钉、厅、顶”都是后鼻音。前鼻音听起来像女生的声音, 轻轻柔柔。后鼻音听起来像男生的声音, 特别浑厚。
2. 找到发音部位。
发前鼻韵母n的时候, 最后的归音动作是舌尖抵住上齿龈。发后鼻韵母ng的时候, 最后归音的动作是舌根隆起, 抵住软腭。哪里是软腭呢?这里要讲一讲整个口腔上腭的构造, 先是上齿, 然后是硬腭, 接着是软腭, 最后是咽喉。英语中的“long”, 最后的归音部分是怎么读的?是不是都在用舌根去顶或者说靠“天花板”后面的软的部分?这个地方, 语言学上称之为“软腭”。这个舌根抬起去靠软腭的动作很有用, 发后鼻音时我们必须用到它。发后鼻音时, 我们先发前面的元音, 在元音快读完时把舌根往“软腭”上抬, 让气流从鼻腔里流出来, 这就是发后鼻音。
对很多方言区的人来说, 发后鼻韵母非常别扭, 很不习惯, 其实这是很正常的。因为现在发的音是自己方言中所没有的, 没有这个发音习惯。只要抽空多练练归音的动作, 就会习惯这样发音。
有些方言区不少年轻人觉得自己的普通话已经说得很地道, 自我感觉非常好。其实他们的前、后鼻音还是有不少问题的, 只是自己根本就没有觉察到而已。
还要注意的是, 有些人听说后鼻音发音要靠后, 就拼命往后靠, 这是不对的。记住, 只要带到“软腭”的位置就可以, 决不要刻意夸张。只要注意听听中央台播音员的广播, 你就会发现, 现在已经不是很强调后鼻音了, 特别是ing不注意听, 还不容易听出来。也许, 从今后的语音发展的趋势来看, 后鼻音很可能会被同化。
但为了规范普通话语音, 我们还是要学会发好后鼻音。
3. 培养学生的归音意识, 学习正确的归音方法。
在掌握鼻韵母相关理论的基础上, 应该着重引导学生了解并把握前后鼻音的归音特点, 培养学生的归音意识, 并学会正确的归音方法。汉字的音节结构分为声、韵、调等部分, 在发音过程中应遵循这一特点, 尽量将汉字的发音过程处理成以声母或韵头为一端, 以韵尾为另一端, 以韵腹为核心的“枣核形”, 因此要求发音时特别注重出字、立字和归音。因此, 归音意识的培养及归音方法的学习就显得尤为重要。
(1) 要让学生明白在自己的方言中前后鼻音的归音特征, 找到症结, 从而对症下药。比如有些方言区前后鼻音没有归音, 读成了鼻化音。在学习中就有必要先弄清楚自己方言的发音和普通话发音有什么区别, 进行对比性的训练, 培养学生的归音意识, 从而更好地学习前后鼻韵母。
(2) 练习归音比较有效的方法是动程法。在学习鼻韵母时, 先发元音, 并在发音过程中夸张地延长元音, 之后自然地过渡到鼻辅音。比如发ang时, 先准确地发出元音[α], 拉长此音后带出鼻辅音-ng。使用这种方法能够让学生充分领会普通话发音的动程, 并且较有效地避免鼻韵母发音中元音发音不正确或不到位的错误, 从而更好地学习鼻韵母。
(3) 体会前后鼻音归音时口腔的动作。前后鼻音归音时舌头和下颌动作截然不同:前鼻音归音时, 舌尖迅速抵住上齿龈, 下颌有明显的动作, 同时口型会变小形成闭合的状态, 比如韵母an;发单元音后鼻音韵母时, 口型保持不变, 下颌和唇部并没有明显的动作, 口腔内只有舌根向后移动, 抵住软腭, 堵塞住气流通过口腔, 比如ang、ong。在发后鼻韵母特别是单元音后鼻韵母时, 要注意保持下颌和口型不变, 下颌和唇部不要有明显的动作, 对镜训练是一种较有效的方式。
in和ing是所有前后鼻韵母中最难以辨别和学习的一对, 要读准这一组韵母, 关键是掌握发音时口腔细微的动作。in和ing元音相同, 口型大小没有区别, 但发in的时候, 口腔有明显的闭合动作, 而发ing时, 始终保持i的口型, 下颌、唇部不能有动作。训练时可以用门牙轻轻咬着指头, 用指头挡住舌尖靠向齿龈, 强行阻止已经习惯的闭合动作。经过反复体会、练习, 就能够体会到发ing韵母的基本要领。
4. 利用普通话声韵拼合规律。
在声韵母结合时, 我们会发现一些规律。有些声母和韵母是不能结合的:“ong”只可能和“s”相拼, 不能和“sh”相拼;“d”只可能和“ing”相拼, 不能和“in”相拼。d、t、n、l后无en (扽、嫩例外) , 故“邓、疼、能、冷”均读后鼻韵母;d、t、n后无in, 故“定、丁、听、廷”必是后鼻韵母;声母z、c、s、d、t、n、l不能和韵母uang构成音节, 如“钻、窜、算、篡、端、短、段、团、暖”的韵母一定是uan。
5. 识记字形归类法。
想熟练做到区分前后鼻音韵母, 除了能准确发音外, 还必须分清、熟读并牢记包含前后鼻音的字, 这是区分前后鼻音的最有效方法。比如, 前鼻韵母的代表字大概有一百余个, 记住这一百多个字, 余下的就基本上都读后鼻韵母。前鼻韵母代表字可作偏旁的如:本、贲、宾、频、门、民、黾、分、盾、屯、吞、粦、林、仑、艮、肯、昆、今、金、斤、晋、尽、堇、君、军、秦、亲、禽、侵、辛、心、寻、旬、巽、贞、真、隼、珍、辰、春、川、申、甚、刃、壬、尊、寸、参、孙、因、淫、引、尹、云、匀、允、文、舜、阴。
方法一:声旁推断法。汉字中形声字居多, 一般情况下, 声旁一致, 声旁的韵母就是相同的。例如:“矜衾吟”等字, 其声旁“今”读jin, 那么可以推知“矜”、“衾”、“吟”等字的韵母也是in;“政”、“整”、“症”、“怔”等字, 其声旁“正”读zheng, 则可推断它们的韵母为后鼻音。当然也有例外, 如“君”为前鼻音, 而“窘”为后鼻音;“令”为后鼻音, 而“邻”和“怜”却为前鼻音。这种情形是极个别的, 识记并不困难。对于大多数的形声字, 只要教学生记住有关声旁韵母是前鼻音还是后鼻音, 就可以推知一大批相关的形声字的韵母, 例外的情况进行专项记忆则可。
方法二:依据汉语拼音拼写规则推断前后鼻音。比如d、t能与ing拼, 不与in相拼, 普通话中没有din、tin音节。由此推知“丁” (包含以“丁”为声旁的字) 、“停”、“听”、“定”、“廷”等字都是后鼻音韵母。再如由t、l与eng拼, 不与en拼, 可推知“疼”、“藤”、“腾”、“冷”、“愣”等字的韵母都是后鼻音。
方法三:记少不记多。比如在读音为ren或reng的字中, 只有“扔、仍”读为reng, 其余的字都读ren, 在读音为nin或ning的字中, 只有“您”读前鼻音, 其余的都读后鼻音。因此, 只要记住这其中的少数, 就能推知多数, 不失为一种高效的方法。
6. 坚持不懈, 持之以恒。
学好普通话并非一朝一夕的事, 尤其是如何区分前后鼻音, 必须坚持训练。这是关键的一环, 只有坚持才有可能学好, 不仅要为学生营造规范对话的校园环境, 还要力争为学生开辟有利的校外资源。“拳不离手, 曲不离口”。校内要求用普通话, 积极营造说普通话的环境和氛围。在宿舍中与老乡讲话, 也要坚持说普通话, 只有改变方言的惯性发音习惯, 才能发出正确的后鼻韵母。解决问题不能只靠学校, 校外环境也十分重要, 鼓励学生在校外也要多用普通话, 出了社会走上工作岗位, 要与不同方言区的人打交道, 就要时刻养成说普通话的习惯。提醒学生在说普通话的时候一定要注意前后鼻音的区分。学生生活的是方言环境, 缺少正确的普通话对话空间和对象, 如何进行有效练习呢?可以建议学生每天观看新闻联播, 观看播音员主持人说话时的口型, 听他们说话时的发音, 尤其是前后鼻音的发音, 这样能对学生起到熏陶作用。
综上所述, 普通话前后鼻韵母的辨证应从发音及识记两大方面进行, 本文提及的一些方法, 虽然在教学中取得了一定的成效, 但要更有效地解决方言区的学生前后鼻韵母的问题, 还要不断努力探索实践。
摘要：前后鼻韵母不分是影响考生普通话水平测试成绩的主要障碍。文章结合学生在普通话水平测试中出现的前后鼻韵母不分问题, 分析原因, 并探究一些行之有效的纠正方法。
关键词：普通话水平测试,前后鼻韵母,纠正方法
参考文献
[1]李伟群.论“前后鼻韵母”的辨证[J].教育探究, 2006 (2) :57-59.
[2]张云香.浅谈普通话教学中前后鼻韵母的辨析[J].甘肃高师学报, 2010 (3) :66-67.
《单韵母aoe》教案 篇10
1、上一节课我们学习了哪几个单韵母?
2、抽读aoe卡片。
二、学习aoe的四声
1、认识声调符号和各个声调名称。
2、板书声调符号，指着领读“第一声、第二声、第三声、第四声”。
3、学习a的四声。
(1)出示a的四声。
(2)讲述：第一声读得高又平，二声好象上山坡，三声下坡又上坡，四声好象下山坡。
(3)个人练读a的四声。
(4)指名读a的四声，正音。
(5)分组读、齐读。
(6)出示oe的四声，仿照以上方法进行教学。
(7)出示aoe的四声，教师范读，学生练读，分组读、个人读，体会四声的升降。
4、看挂图，体会四声意义。
说说阿姨的“阿”是第几声，小鹅的“鹅”是第几声。
三、巩固练习
1、抽读aoe的四声卡片。
2、听老师读不同声调的三个单韵母，说出是第几声。
3、看书上的情境图和表音表形图，练背语境儿歌，帮助记忆。
鼻韵母教学反思 篇11
在本节课的教学中，我充分调动了学生的各种感官，或看，或听，或读，或想，让学生在观察中、在倾听中去发现前鼻韵母的形、音的共同点，让学生的思维迸发出灵动的火花，变被动的学习为主动的发现，激发了学生学习的主动性，改变以往单调的拼音学习方式，提高了学习的效率。 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”尤其是低年级的孩子，特别希望得到老师的表扬和肯定，课堂上，我非常注重对学生的鼓励和评价，让学生不断得到肯定，从而培养了他们的自信心和学习兴趣。 另外，前鼻韵母的发音是难点，学生发音不到位，经常会与后鼻韵母相混淆。
为了突破这一难点，我将教学过程分解成两步：第一步：探一探，练一练。先让学生用手指试探鼻和口的气流，感受气流的出入。知道前鼻韵母是让气流从鼻孔出来。再让学生自己练习，同桌互练。第二步：看一看，练一练。口型对发音来说是至关重要的。为了能让气流从鼻孔出来，学生往往会闭上嘴巴。所以我让他们先看老师口形，再自己练习，这样在课的设计中加强了实践操作，让学生在“亲历”中，进行语文的实践发现。在“亲历”中，理性的、抽象的认识，变成了形象的、直观的，学生的体验就很深刻。 从整堂课的教学效果来看，还是相当不错的，学生对前鼻韵母掌握得很扎实。
拼音单韵母教案（本站推荐） 篇12
师：小朋友们好！很高兴见到大家。老师很想和大家做好朋友，不知道你们想不想啊？可是老师还不认识你们呢？你们愿不愿意告诉大家呢？就从老师开始吧，老师姓张，你们可以叫我张老师，如果你们有什么问题需要老师帮忙，可以来找我。现在有哪位同学愿意介绍一下你自已？把你的小手举起来。生：
师：大家现在是不是相互认识了，我希望大家以后都可以成为好朋友。现在，老师有一个问题要问你们了，你们知道我们这门课是学什么的吗？ 生：
师：对是拼音，那我们为什么要学习拼音呢? 生：
师：拼音的用处可大了，它可以帮助我们学习生字，还可以帮助我们学好普通话，拼音的用处这么大，我们要不要好好学习它？ 生： 新授
师： 拼音就是一个王国，它里面有许多人，今天我们就来认识一下其中的一个家族，这个家族的名字叫单韵母，单韵母家族中只有六个兄弟姐妹，今天我们就来认识认识他们，大家说好不好？ 生：
师：这六兄弟中的老大是长这个样子的，（出示图片)谁说一说老大的样子？ 生：
师：老大是个爱扎辫子的小姑娘，它的名字是“a”,我们喊她时，嘴巴要张得大大的。现在大家跟我一起来叫她，好不好？张大嘴巴，aaa。生：
师：大家知不知道它的名字了，会不会叫她呢？（互喊游戏）。
生：
师：大家不紧要会喊她，我们还要会写她。在这之前，我们先要来认识一下写拼音的格子，他有几条线？分成了上格，中格，下格三部分，现在，我们来看一下“a”怎么写？小朋友们还记得a的样子吗？（再出示图片）生：
师：那我们写时，是不是要先画一个圆圆的脸蛋，接着我们再把她的小辫子加上去。（演示）它是分几笔写成的？那它四线格中的哪格中呢？ 生：
学生写a3个
师：单韵母家族里的老大“a”大家认识了吗？那我们现在该学老几了？老二长什么样子呢？（出示图片）生：
师：对的，老二是个爱吃零食，不爱运动的王子，他长得圆圆的，她的名字是“o”我们喊他时，嘴巴圆圆的，跟他的样子很像，大家跟我一起来念一念，圆圆嘴巴，ooo。生：
师：大家知不知道它的名字了，会不会叫她呢？现在我们来开火车，每个人叫她一声，好不好？
师：我们怎么来写她的名字呢？她占四线格的哪一格？（演示）生：
学生写一行
师：单韵母家族里，我已经认识了老大“a”，老二“o”，那我们记下来应该认识老三了是不是？老三长什么样子呢？（出示图片）生：
师：老三是是一位高贵的鹅公主，每天她都不愿意理人，把头扭到后面去，我们来叫叫他好不好？扁扁嘴巴eee 生：
师：那它的名字大家知道吗？我们每个人也来叫叫她？看看这位高贵的公主会不会理我们？（学生扮演鹅公主）生：
师：我们怎么来写她的名字呢？她占四线格的哪一格？（演示）生：
学生写一行
师：a姑娘、o王子、e公主，他们是哪个家族的，还记得吗？ 生：
师：（猜谜游戏：看老师的嘴型，猜猜老师说的是哪个字母？）生：
师：单韵母家族的前三个我们都认识啦，我们来认识一下第四位。（看书上图片）大家说一说她的样子？ 生：
师：它是位爱美的小帅哥，尤其爱戴帽子，大家说说，老师为什么这么说？ 生：
师：她他的名字是什么？有人知道吗？ 生：
师：有谁愿意来扮演“i”帅哥，我们都来喊一喊他，好不好？ 生：
师：和老师一起来念一念，牙齿对其，iii 生：
师：大家知道怎么把这位“i”帅哥写出来吗？哪位同学愿意来试一试？
生：（针对学生书写情况，总结出i写在上格和中格，书写笔顺，写时不要忘记她的小帽子）
学生写一行
师：我们接下来就要认识一下单韵母家族的老几了？看看书上的图片，我们来猜猜它是做什么的？ 生：
师：对了，这是位乌鸦王子，那它名字有小朋友知道吗？ 生：
师：嘴巴突出，uuu，小朋友老师一起读一读？ 生：
师：大家知道他的名字了吗？谁愿意说给老师听一听？ 生：
师：有没有哪位同学愿意来写一写？
生：（针对学生书写情况，总结出“u”占中格，书写笔顺。）
师：现在就只剩下最后一位，我们还没有学习了，看看书上图片，谁能说一说他跟“u”的区别？ 生：
师：这位是鱼公主，她很爱学习，可是由于读书时离的太近，写字坐不端正，所以他近视了眼，带上了眼镜，同学们要不要学她？谁会读？来和大家读一读？ 生：
师：嘴吹口哨，üüü 大家和我一起读读 生：
师：现在，我们来看看怎么写她，大家看一看她和u的区别，所以写他的顺序就是先写一个u在上面，再加上他的眼镜。记住了吗？（黑板演示）生： 写一行 猜谜游戏 师：单韵母家族的成员，我们都认识了吗？有没有同学不明白的地方？ 生：
师：这天天气很好，他们六个兄弟姐妹准备出去游玩，他们坐在了一辆红色的小车中，一开始他们的路都是很平坦的（演示第一声）没过多久他们就遇到了一个上坡，司机加上油门慢慢往上爬（演示第二声）他们终于爬到了山顶，没想到是一个山谷，司机又接着加油门向上走，（演示第三声）接着他们就下坡（演示第四声）终于他们到达了目的地，而他们这一路经历的过程就是四个声调，接下来就和老师一起来读一读，这四个声调好不好 生：
师：游戏开火车，依次读声调，读单韵母声调，读到第四声的同学站起来一下。生：
师：大家有没有发现这六兄弟加声调时有哪些字母发生了怎样的变化？ 生：
师：是的，一是个很有礼貌的小帅哥，他们加声调时都要把他们的帽子去掉，而u呢要把他的眼镜摘下来，是不是？ 生：
师：这节课我们学习了拼音王国中的哪个家族，他的成员有几个？分别是谁？ 生：
（设计意图：巩固复习，单韵母）
回家作业：一：准备一个拼音格本，将每个学过的字母写两行。