以现代学徒制理念为引领,探索高技能人才培养体系

以现代学徒制理念为引领,探索高技能人才培养体系（通用3篇）

以现代学徒制理念为引领,探索高技能人才培养体系 篇1

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以现代学徒制理念为引领，探索高技能人才培养体系

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来源：《职业·下旬》2009年第09期

广州市技师学院近年来紧扣培养高技能人才的办学目标，以企业实际需求为导向，结合当地社会经济和产业发展的需求，通过创新校企合作的形式与途径，探索开展以真实合同的生产实习，进行了中高端产品生产或服务及产品研发的项目教学。在现代学徒制理念引领下结合中国实际进行技工院校的高技能人才培养实践与探索，取得了一定的成效。

创新工学结合、校企合作形式与途径之一

学校通过创办小企业、购买大型设备的整套零部件或开展院校大型工程项目建设，获得企业的技术支持与技术服务。

案例一产教型工作过程教学——校企合作生产数控铣、数控车床；校企合作装调五轴加工中心。

创新工学结合、校企合作形式与途径之二

企业依托院校的人力和设备支持，提高了生产能力和产品研发能力，形成了院校和企业互助互利。

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现代学徒制以校企合作为基础, 以工学交替为手段, 强调“做中学, 学中做”, 通过实际项目的实践, 在短时间里提升学生的实际操作能力和理论水平。它能发挥企业与学校各自的优势, 让学生既能在传统的教室学习专业基础理论, 又能在生产环境中学习专业技能, 有利于培养适应未来岗位需求的“实战型”技术技能人才。

为什么动漫专业可以率先开展现代学徒制的尝试?首先, 动漫专业实践性强, 教学内容以练为主, 需要大量的动画绘制练习作基础, 而学生毕业后, 上手慢、持久性差、软件技术不扎实等弱点都在企业的实际项目运作中体现出来, 这就需要师傅手把手带学生进行项目实践来弥补传统教学的弊端。其次, 现代学徒制的引进, 能解决学生美术基础参差不齐、教学进度无法保证的问题。最后, 动漫专业模块化知识也使得现代学徒制教学容易开展, 教师可根据项目需求, 有选择地进行知识点讲授, 无需按照课本的内容章节进行顺序讲解。

2.“现代学徒制”人才培养模式在动漫专业的实践

现代学徒制倡导学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授, 是对传统工学结合人才培养模式的改进, 此模式有助于解决企业用工难、学校培养难等困扰, 其最终目标是服务区域经济发展和产业升级、服务企业发展。

我们将现代学徒制在动漫专业的探索与实践简要概括为“521”, 即五个方面、两位一体。第一方面是学生的两种不同身份 (学校学生, 企业学徒) ;第二方面是指两种学习环境 (工作室在学校教室与企业生产车间之间的转换) ;三是两类传授教师 (企业技术人员、学校教师) ;四是两项任务 (学习、工作) ;五是获得两种证书 (动画设计师职业资格等级证书、毕业证书) 。

两位一体是指两步走:一是用2~3年的时间按照企业的岗位生产标准、产品生产工艺、流程等探索为企业培养实用型技术技能人才的方式、方法;二是在不断积累经验, 初步完善现代学徒制人才培养的同时, 按照企业所在行业的从业资格标准完善现代学徒制的普遍实现形式。

除此之外, 为确保学徒制的推广, 校企双方还要共同组建管理机构和现代学徒制教学管理委员会, 主要负责按照企业岗位生产技术标准、产品生产工艺、生产流程以及国家行业职业资格标准制订教学计划和学生评价标准, 拟定教学内容、共同组织教学。

3. 石家庄信息工程职业学院动漫专业在“现代学徒制”推行中的特色与创新

石家庄信息工程职业学院动漫专业依托国家动漫产业孵化园位于石家庄信息工程职业学院的优势, 开展了与园区内多家动漫企业的校企合作。企业不仅参与专业人才培养方案的制定, 一线技术人员还参与实践性的技术指导, 提供真实的企业项目, 并指导学生进行制作。学院无偿为企业提供场地, 企业为师生提供实习、实训的岗位, 逐步实现了学校人才培养与企业用工要求的“无缝”对接。

根据人才培养的要求, 动漫专业以河北玛雅影视有限公司、河北点点传媒有限公司、河北深度动画有限公司为依托, 开展Flash动画、传统二维动画、三维动画、游戏动画制作。项目实践是师徒工作室的核心内容。

4. 动漫专业现代学徒制推行过程中所面临的困难

开展现代学徒制的重要手段就是工学交替, “工”的阶段是提高实际动手操作的能力, “学”的阶段是掌握必要的理论知识。如何处理“工”与“学”的关系, 如何将过去系统而纷繁的知识梳理成小的教学模块, 并穿插于项目教学中, 如何权衡各方利益、明确责任, 如何打破传统教学束缚是我们亟需解决的问题。

参考文献

[1]肖凤珍, 孙毅芳, 赵利达.探析“现代学徒制”动漫人才培养模式及校企合作[J].中国信息技术教育, 2015, (13) :22-24.

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所谓现代学徒制, 是西方有关国家实施的将传统学徒培训方式与现代学校教育相结合的一种“学校与企业合作式的职业教育制度”, 是对传统学徒制的发展, 它是现有管理体制下的一种职业教育运行机制, 通过为校、企、生提供共存的时间和空间, 创造三者自适应、同获益的机会, 该机制的基础是校企合作, 互利共赢。

二、我国开展现代学徒制人才培养的现状

早在2011年, 江西省新余市开始试行现代学徒制职业教育改革试点。2014年教育部发布了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》, 各高职院校积极展开了试点工作。目前, 首批现代学徒制试点单位已经开始制定工作任务书并按计划开展实施, 也取得了一定的研究成果, 但是仍存在一些不足之处, 主要存在“学校热, 企业冷”“学生学习, 工作时间难以固定安排”、“学生在外工作期间管理困难”等几大问题。

三、我院工程测量专业开展现代学徒制人才培养的优势

现代学徒制人才培养模式能够顺利开展的核心是“校企联合双元育人”, 企业在人才培养过程中较高的参与积极性和重视度是最基本的保障条件。目前我国测绘行业发展迅速, 随着农村土地确权、不动产登记项目在我国的全面开展, 各测量企事业单位对地籍测绘专业毕业生的需求量快速增加, 因此我院地籍测绘专业开展现代学徒制人才培养的优势有以下几点: (1) 企业对地籍测绘专业毕业生需求大, 开展现代学徒制人才培养能够减少企业培训新进员工的时间与经济成本。 (2) 专业与企业开展的生产项目匹配度高。 (3) 在现代学徒制人才培养模式下, 学生、企业、学校三方受益。 (4) 有2015级“定制班”培养做基础。

四、地籍测绘专业开展现代学徒制人才培养的实践

我院测绘工程系经过走访调研多家省内测绘公司, 最终确定与沈阳国源科技发展有限公司 (北京世纪国源分公司) 共同开展现代学徒制人才培养。校企经过多次协商确定以下实施方案。

(一) 确立地籍测绘专业现代学徒制人才培养模式目标与联合招生招工方式

坚持招生与招工融合, 推进招生与招工互通。第一届2016级现代学徒试点班实行招生即招工, 校企共同负责培养, 现代学徒制试点班学制三年, 学生在校学习并进入企业做带薪学徒。

(二) 制定高职测绘专业现代学徒制人才培养方案

改革培养模式, 贴紧测绘行业的发展, 以提高学生技能水平与职业素质为目标, 按照”学生→学徒→准员工→员工”四位一体的人才培养总体思路制定人才培养方案。

(三) “学校课程+企业课程”的专业课程体系开发

构建“学校课程+企业课程”的专业课程体系, 该课程体系将所学专业分解成若干个岗位, 再将每个岗位分解成若干个能力模块。由行业、企业、学校共同研究制定实习计划与实习大纲, 编写具有鲜明职业特色的高质量培训教材, 注重实践性和可操作性。

(四) 开发“校企二合一、教学做三合一”模式的“基本技能+顶岗项目”实训体系

第一阶段:第一学年 (2016年9月至2017年6月) , 在学校以学习理论以及基本的技能为主, 在企业以“企业体验”为主, 采用一师多徒式。

第二阶段:第二学年 (2017年9月至2018年6月) , 以“项目实训”和“跟岗实训”的形式进行, 本阶段采用校企轮换的教学模式。

第三阶段:第三学年 (2018年9月至2019年6月) , 到相关的企业进行“顶岗实习”, 企业师傅全程指导, 对学徒进行综合评价。

(五) 建立“企业师傅+学校教师”的现代学徒制评价模式

设立由企业代表、企业师傅、学校教师组成的“考核委员会”, 负责组织考试、职业资格考试以及技能鉴定。

我国高职教育的现代学徒制人才培养由于在实行过程中涉及学生、学校、企业、政府等诸多方面的利益主体, 所以, 我院地籍测绘专业的现代学徒制人才培养在实施过程中也遇到很多困难。但之所以开展现代学徒制试点项目, 目的就是在不断的实施过程中, 克服困难、开拓思路、积累经验, 最终找到适合我国教育实际的高职现代学徒制人才培养之路。

参考文献

[1]赵鹏飞.现代学徒制“广东模式”的研究与实践[M].广州:广东高等教育出版社, 2015.

[2]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究[J].常州大学学报 (社会科学版) , 2015, 16 (1) :121-124.