高中生怎么学英语

高中生怎么学英语（共11篇）

高中生怎么学英语 篇1

1.必须体现基础性：

基础性就是能够体现课本的主干知识和高考考纲中所列出的基本考点。好的基础复习练习，应该是课本重点知识的再现，同时也是高考考点的渗透;

2.必须体现系统性：

第一轮复习实际上就是对系统知识的回顾和重构，所以必须循序渐进，从高一到高三，从单词到短语，从句型到语篇，形成一个系统的知识网络;

3.必须体现多样性：

对于基础比较差的学生来说，第一阶段的练习形式非常重要。有些学生功利思想比较突出，急于求成，所以做练习时往往偏向于做选择题，而忽视了做一些传统题(如：单词拼写、填空题、改错题、短语翻译、单句翻译题等更有效的题)，这是一种比较突出的误区;

4.必须体现有效性：

有效性必须体现其练习的实际效果。老师认为，基础练习必须附有比较详细的练习解答，而不仅仅是单纯的答案。这样更有利于学生及时查对，及时发现错因。一般情况下，有了练习解答后很多问题都可以自己理解消化。如果还有不清楚的问题，再求助老师，这样就能让自己处于一种主动学习，主动发现的学习状态，也更有成功感。

高中生怎么学英语 篇2

首先, 我们来分析下学生害怕阅读理解的原因和存在的问题

(1) 词汇量少, 根本看不懂。笔者在高三碰到这样一个学生, 他逢到英语考试就睡觉, 我找他来谈心, 他很苦恼地告诉我说, 阅读理解根本看不懂, 所以看两行就看不下去了, 只好睡觉。我跟他父母沟通, 他父母还觉得很奇怪, 因为从初一到高三, 他每年都补英语, 怎么还是看不懂。你看, 这就是一个典型的误区。这个学生的父母只注意补课, 却没有关注补什么, 他的单词量太少, 句子都看不懂, 参加再多的语法补习班、记再多的语法规则也没用;换句话说, 阅读理解他完全看不懂, 教师讲再多的解题技巧也没用。再者, 如果他词汇量够, 再加上他自己愿意学, 课上用心听, 高三语法一个月补上来是可能的, 但是你若想通过一个月就解决他三年的词汇量和阅读沉淀, 这是肯定不可能的。

(2) 阅读速度慢。有的学生平常做阅读理解没有限时意识, 看看玩玩或者看时不用心, 看到下面忘了上面, 再回过去重看, 一篇阅读要花几十分钟。要知道高考是限时测试, 四篇阅读理解必须在规定时间内完成, 否则就要牺牲掉其他的内容。

(3) 缺乏一定的生活常识, 不了解其他国家的风俗人情、文化背景。譬如我们曾做过一篇关于日本“lucky bag”的阅读理解, 其中有一题问为什么在新年的时候人们要冲进购物中心去抢福袋, 结果很多学生都选了A.Because it is a custom in Japan.其实正确选项是B.Because it includes all kinds of coupons and people can buy things in a cheaper price.抢福袋并不是一个风俗习惯, 它只是商家为了刺激人们的购买力而在一些袋子里装上一些商品或折扣很高的券, 让顾客可以低价获得比实际价格可能要高数倍的商品。

(4) 见到复杂句、难句、句群就乱套。其实阅读理解跟单项选择和完形填空有着本质的区别, 从它的题型便可看出它主要考查的是对阅读材料主旨或段落大意的把握以及对作者写作态度的理解, 对阅读材料的细节和数据的理解分析能力, 同时还考查学生的逻辑推理和综合评判能力。英语语言知识虽然涉及, 但更多的是考查学生的深层理解能力、社会文化常识等, 因此在阅读材料时要有整体意识, 根据文章后的题型来进行阅读筛选, 一些复杂句、难句只要不影响理解或跟后面考查题目关系不大, 完全可以采取跳读法, 不需要对此过多苦恼。

如何解决这些问题

学生要了解阅读不是一蹴而就的事情, 一些专家提出的阅读理解得分秘笈, 笔者觉得未必适合所有学生或者说未必有他说的那样有效。如果想要从源头上解决这个问题, 让学生看到阅读理解既没有心理障碍也没有解题障碍, 我认为要从基础年级就抓起, 而不是等到高三专项复习阶段通过拼命做题来弥补。这就又要提到初高中衔接阶段应该注意的问题。首先, 初中英语教学大纲要求学生掌握的词汇量是一千多, 而高中毕业要求掌握的词汇量是三千多, 整整三倍, 所以一开始就要让学生从思想上重视词汇的记忆和积累。其次, 高中阶段的词汇记忆方法也要灵活多变, 如果仍然停留在词汇表记忆和考试前突击记忆这两个方法上, 那么学生势必会走进记了忘、忘了记的死胡同。高中阶段的词汇记忆除了单纯背诵、拼写单词之外, 必须让学生过渡到阅读记忆和情境记忆当中来, 即通过大量的阅读和使用来增加学生的词汇量, 形成深层记忆, 同时丰富学生的英语文化底蕴。牛津课本模块一到模块八这么多的文章首先就是绝佳的第一手材料。Reading, Task, Project中不乏精彩的句子、段落、篇章。我在高三一轮复习阶段曾发现这样的问题, 当时是复习模块四的第三课Tomorrow’s world, 我在课堂上呈现课本上的一些原句, 譬如: (1) The Real Cine experience will amaze you, and you will agree that this is an extraordinary technology that______ (值得被进一步发展) . (2) The movements of the headset indicate the direction______ (朝着用户想要去的方向) .我要求学生根据我给出的中文填空, 可奇怪的是部分学生竟然觉得很生疏, 甚至在我提示的情况下都想不起来一丁点对于这篇课文的印象。由此可见这一块学生的缺失有多大。我们可以小到天大到周布置阅读课本任务, 然后细化到段落和句子的背诵, 教师定期检查, 也可以安排同学间互相监督检查。

从高一开始就要强化学生做阅读理解的限时意识, 而不是等到高三再强调。英语的一些学习资料上都有专门的限时阅读理解, 每篇阅读理解后面都标注了建议完成时间。如果是教师自己挑选的阅读材料, 那么在给学生做之前最好自己先做一篇, 看看难易程度, 估算下完成时间, 做到心中有数, 不管在课上还是课后都要让学生在规定时间内完成。

学生做完阅读理解后, 教师要及时检查并检查到位, 英语阅读理解都是选择题, 跟其他科目比是最好应付了事的。教师讲解阅读理解时不能仅让学生报出答案, 最好请他说出理由, 给出原文中的依据;如果是细节题, 要请学生从原材料中找到句子并划出来。

课上给学生充分的时间讨论交流, 遇到做得不理想的阅读理解, 我会在讲解前预留5到10分钟让学生小组讨论, 有问题再给予适当的帮助。这样做的好处有两个方面。第一, 节省时间, 照顾全面。因为阅读理解15题, 教师处理时不可能题题都讲, 通常是选那些错误率较高的题目, 这样有些在其他题目上有问题的学生就容易被忽略。现在这部分学生可以在讨论环节问其他做对的学生或者问教师, 不留盲点。第二, 激发学生的思考潜力, 拓展学生的深层阅读能力。小组讨论远比一言堂要有效, 一些学生做错了选项却不认为自己错, 那么在跟选择正确选项的同学交流甚至争辩的时候, 其实是一种思想的碰撞, 更容易让学生理清思路、调整阅读策略。

运用各种资源进行泛读精读积累。学生自己寻找或教师提供资料, 如China daily、21世纪英文报或者网络上的沪江英语论坛等, 难易程度不限。简单的就拿来训练泛读, 掌握文章主题, 稍微复杂的教师可以请学生先查字典进行初步处理, 把那些不懂的单词、词组、句子等弄清楚, 然后大家课上交流, 结束后还要整理材料里遇到的好短语、好句子。最后学生可以自行选择巩固手段, 或读或背, 学生有积极性, 做阅读理解的感觉也会越来越好。

浅谈初中生怎么记忆英语单词 篇3

记单词是学生学英语的一个薄弱环节，如何帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇，只有解决了效率的问题，才能既减轻学生的负担，又提高教学质量，我们要向效率要时间，而不是用时间补效率，这是我们英语教师要致力研究的课题。

那么，应该如何在课堂教学中有意识地培养学生记词汇记忆的能力呢？

一、对学生进行瞬间记忆训练

记忆分三种情况：瞬间记忆，短时记忆和长时记忆。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆，困此，在教新单词时，先向学生明确记忆指标，例如，在教新单词时，要求学生在一、二分钟内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，反之，老师读单词，学生讲出中文意思等形式进行训练。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力认真朗读记诵，强力记忆的愿望可以提高记忆的效率。开始只有部分学生达到要求，经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。

二、多种方式呈现单词，增加刺激渠道和程度，加深感知印象

记忆是靠外界环境对大脑进行刺激并形成痕迹的，大脑神经受到的刺激越深，记忆的持久性越强。因此，教师在课堂上应尽力使学生对所要记忆的知识形成深刻的印象，为长时记忆打基础。在教学过程中，想方设法用新奇、甚至反常的方式呈现新词。这样有助于集中学生的注意力，给学生以强烈的再现刺激，加深感知印象，引起学生兴趣。示范朗读单词的轻重、同化、连读、尾音以及爆破音、破擦音变化；用彩色粉笔在黑板写出难记的生词，使字体变得特别大，或者其它方式呈现形成明显对比。新奇的方式、与社会生活相贴近的联系会起到强烈的刺激作用，激发兴奋感，加深感知印象。另外，还可以利用录音机、投影仪，甚至实物呈现等多种媒体相结合，引导学生同时使用多种感官感知，使大脑同接受来自眼睛、耳朵、肢体等器官感受到的刺激，加强记忆力。

三、化机械记忆为理解记忆

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。通過归纳比较、前后联系，使学生对词组有了正确的理解，又避免学生只会在单词表中对其各种意义死记硬背的做法，达到温故而知新的效果，提高了记忆力。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、根据遗忘规律，在有计划地“重现”中巩固英语单词，增强记忆力

遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，引导让学生有计划地经常复现英语词汇，克服遗忘现象。课堂上教单词时，让学生对所学的词汇进行重复识记，加深印象；讲解课文时，结合教材的内容有机自然地再现；课后练习中，按排相应的听写、翻译、完成句子、同义答配、造句等，使学生在多次的复现中巩固所学词汇。

初中生应该怎么学英语作文 篇4

1、英语阅读是非常重要的，俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，这句话同样对英语作文也是有效的。反复读，最好能读出声，这样做的好处是：做题语感好，轻松、增加词汇量和理解能力、熟悉常用的句型，这样写起英语作文来，就能迅速高效不卡壳了。

2、单词、短语是句子的重要组成部分。要充分理解和灵活运用所学的词汇和句型，积累好句。准备一个英语本每天写上自己最欣赏的一句话或一段话，记下一些名言警句，让这个本子充实起来，也使自己的知识丰富起来。

第二步将你的英语作文分成三个段落英语作文通常应该分成三段——

第一段要“开好头”。

第二段要将信息表达完整，不遗漏!

第三段要“结好尾”。

通常英语作文采用“前后照应”的方式结束文章。

第三步写作方法与技巧

1、认真审题，确定文体，注意时态。根据题中的信息分析判断，明确要写的文章体裁，然后采取列提纲的方法，将所有的知识要点写在草稿纸上，根据内容、题材，确定时态，并注意每种时态易错的问题。

2、搜索素材，组织要点。围绕要点展开思维联想，尽量做到要点齐全，要点不全，就留有扣分之隙。

3、拟定草稿，初步成文。根据文体和 篇章的要求组织语言，把各个要点连起来串联使其初步组成文，串联时可适当用一些表逻辑关系的连词，如：but、and、so that、first、finally等，做到通顺连贯，表达得体。

高中生怎么样做好英语阅读理解 篇5

要扩大词汇量，促进阅读

词汇是语言的三大要素之一，更是阅读理解的基石。我们在阅读理解时所遇到的首要问题是词语障碍，没有一定的词汇量作基础，就谈不上理解能力的提高。有语言学家通过调查发现，外语学习者如拥有5000词汇量，阅读正确率可达56%，词汇量达到6400，阅读正确率可达63%。因此，熟练掌握课本单词，适量扩充课外词汇是提高阅读能力的基础。

有积极阅读的概念

积极阅读需要与所读的内容相互交流，即talkingtoit，questioningit，writinginit，makingitworkwithyou。这就意味着要会寻找文章的内部逻辑，弄清它的优点和缺点，从而形成一个批评的视角。

话语分析认为积极阅读是一个构建过程，在这个过程中读者从文章中寻找信息，建立语篇的衔接。相比较一字一句的被动阅读，积极阅读更能使读者深入地理解文章，因为读者能积极地将文中的信息与已知知识联系起来。大量的研究表明，经过短期的积极阅读不仅能加快阅读速度还能提高理解力，所以这种策略值得高中英语老师尝试。

寻找主题句，理解重点把握全文

大多数阅读材料均有主题句，用以说明文章的主旨，其他文字一般是围绕主题句展开说明的。有的主题句在文章的开头，有的在文章的结尾，还有的主题句在文章的中间出现。阅读时若能把握住这些句子，无疑会大大提高阅读速度和理解效果。一般地说，运用演绎法的文章，主题句往往在文章的开头;采用归纳法的文章，主题句一般在结尾。

培养积极阅读的兴趣，激发学习动机。

“进化论之父”查尔斯·达尔文认为：“除了傻瓜，人与人之间的差异在于热情和努力，而不是智力。”可见，英语学习兴趣在高中生积极阅读方面是很重要的。在具体的高中英语教学中，教师要做到上课有激情，广泛采用多种教学手段，精心设计教学内容，创设认知冲突型教学情境，激发学生的认知兴趣和求知欲，从而使学生主动进行积极阅读、扩大知识面。

培养良好的阅读习惯

目前，不少学生阅读能力不高，因为提高阅读能力必须要持之以恒，相当多的学生却把过多的精力放在过细的语法试题上。不是说语法不重要，但学习语法只能是一种手段，目的还要落实到运用语言上来。正如课标指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向..”积极阅读能力要想得到提高，教师必须鼓励学生养成记读书笔记的习惯，定期对他们的阅读成果进行客观科学的评价，让学生养成持之以恒的习惯。

培养阅读成就感

成就感是一种重要的心理需要，能激起学生奋发努力、积极进取的学习动机。阅读成就感对于激发学生阅读积极性的作用是不可低估的。目前学生缺乏成就感的原因有两个：一是学生自信心日渐失落，阅读成功的喜悦越来越少，因为老师手里攥着“标准答案”或“参考答案”，对固定结果稍有偏离便被视作理解水平低下：二是学生生活经历较少，艺术修养不足，思想认识水平较肤浅，对作品的把握不够深刻而又缺乏有效的指导。

可视化操作

在脑海中或者纸上画出文章的导图。如果你的想象力很丰富，或者你是个视觉学习者，擅长通过图片学习的话，这是种很有效的方法。喜欢绘画的学生可以阅读完把观点画出来。如果你不喜欢绘画，尝试在脑海里描述一个故事，通过简单的问题来获取正确信息。比如：我可以用什么图像?如何使用它们帮助自己和他人理解这篇文章?

高中英语阅读理解练习：Motivation

Motivation(动机) to satisfy one‘s needs is brought about by ―drives‖, These ―drives‖ do not determine man‘s behaviour, but rather direct man‘s energy towards certain aims. For example, man‘s body requires food, which is a biological need, when this need comes up, man feels uncomfortable and his thoughts turn to getting food or satisfying that need. If he is very hungry, it will difficult for him to pay enough attention to anything except his need for food.

While all men feel hungry, there is more than one method for helping free people of this uncomfortable feeling. How needs are satisfying depends on what we have been taught or what we have learned from our experiences. As we grow, we learn shat foods our society considers acceptable, and how they should be prepared and eaten. In some societies, for example, pork is considered a special food while in other societies it is strictly forbidden. In some societies fish is always cooked, but in other societies raw (生的) fish is preferred. The way in which we satisfy a drive is a learned response. Nature has not built a food – getting response into man. He cannot just eat whatever he wants of whenever there is food, his satisfaction of the hunger drive, for example, is limited by the rules of a society. Although we are hunger, according to the rules of society, we should not steal food, even if it belongs someone weaker than we are.

1.According to the passage, ―drives‖ _____.

A.can be brought about by motivation B..can always decide man‘s action

C.direct man‘s energy toward certain goals D.follow man‘s motivations

2. ____ is a biological need.

A.Motivation B. Drive C. Hunger D. Experience

3. The writer hopes to tell us that ____.

A. man should satisfy his biological needs whenever necessary

B.man‘s needs should always be satisfied without any condition

C.what man should do if he feels hungry

D.man‘s satisfaction of needs is limited by the rules of a certain society

答案：CCD

高中英语阅读理解练习：researcher

Washingtom,April4-The United States has more than 90millon families for the first time ,but each contains fewer people on average than ever ,the Census Bureau(统计局) reported today.

The 90,031,000 families in the United States averaged 2.64 members each as of last July 1. ―The reason is, in effect, changes in the age structure,‖ explained Campbell Gibson, a population researcher for the bureau. Most Americans born in the great explosion of births after World War II are mow in their 20‘s and 20‘s when they are most likely to set up families, he said.

The fact that many are doing so increased the number of families from 80.4million in 1980 to 88.8 million in 1986 and past the 90 million mark last summer . At the same time, the average number of people per family dropped from 2.75 in 1935 to 2.65 in 1986 and then to 2.64,Mr Gibson said.

By comparison, the 1970 Census found the average family contained 3.15 people Families averaged more than four people in 1939 and more than five in 1880. The growing number of ever- smaller families is still going on, but Mr Gibson pointed out that family growth was mot the same as population increase in the 1970‘s. The same age factors (因素) that are increasing the number of families also happened then, but in the 1970‘s the proportion(比例) of families in each age group was also growing .

That has not continued in the 1980‘s for a number of possible reasons, Mr Gibson said.

For example, in the 1880‘s more young people have chosen to remain home with their parents instead of setting up housekeeping on their own ,as many did in the 1970‘s. This could be caused by the increasing cost of housing, he said. Delays in marriage while was not the only factor for the family changes.

1.The smaller figure of families reported here is ______.

A.1980 B. 80,400,000 C. 2.64 D. 90 milion

2.How did Mr Gibsin explain the reason of the increase in families? ______

A.About 9.96million new families have been set up since 1980.

B.All the big families were split into smaller ones.

C.There is a great number of young people who are newly married.

D.There was a great explosion of births during the present Second World War.

3.What is the reporter‘s attitude (态度) toward the present situation?______

A.peopAle should get married at a later age .

B. The average number of family numbers should be 2.64.

C.It‘s not clear in the report.

A. A. D.Young people should set up housekeeping on their own ,as many did in the

1970‘s.

4. From the last paragraph we may infer that _____.

A.delay in marriage will not help the number of families

B.Delay in marriage is the major factor of the family changes

C.The writer felt sorry that many young people now delay their marriages

D. There must be some other factors which have led to the slower family growth in the 1980‘s.

高中英语基础差怎么办 篇6

1、多看英语单词

单词确实很重要，但是一味地背英语单词效果并不那么好。高三的学生可以好好利用闲暇时间背单词，首先，早起，利用上厕所的时间也可以背10个单词左右，高三学生可以背记录的单词和高频单词。每天睡觉前把单词写在一张纸片上，背完就撕掉。在撕掉的那一刻，你会拼命的去记，生怕再也见不到了。效果真的特别好。每个学校都有跑操，高三的学生可以拿个小纸片或小册子背诵，可以背诵6个左右单词。因为你一路都在想单词，记忆效果相当好。 另外去教学楼的路上也可以顺便看几个单词呢。就这样，不到半个学期，高频考点小册子高三的学生可以背很多遍。全凭那些不起眼的时间，词汇量当然就杠杠的了。

2、多做英语阅读题

高中语文怎么样实现生本大阅读 篇7

起始于本世纪初叶的新课程改革至今已逾十载, 然而, 在考试评价机制驱动下, 传统的师本、本本、考本依然是我们中学语文教学领域执着坚守的法宝。

郭思乐教授曾指出:“我们的师本的设计总是忽视了学生实体的活动, 忽视了人作为有机体的特征, 而把教育过程转化为可灌输的条文或步骤……于是, 对事物的分析性研究, 代替了学生主体对事物的整体把握, 这就带来了对教材的过度分析化。”例如学习朱自清的 《荷塘月色》, 我们有的教者硬生生将一篇经典美文卸成八块, 逐点讲解, 很少给学生朗读、感悟、品味的时间。语文教学中充斥着由我们的教者一手制造的大量无用之物, 让我们的课堂长满了杂草, 几乎成了灾难, 我们却全然不觉。

究其原因, 就在于教者一直遵循着一种做研究的思路, 即把个人所研究的语文知识的相关理论通过课堂灌输给学生, 这种违背中学语文教学的规律和本源的做法, 实践证明是低效的甚至是有害的。宋代诗人陆游有诗云:“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 可见, 课堂上教者的语文研究理论是不能替代一切的。

坐看云起处天马行空时

毋庸讳言, 高素质的语文人才, 来自于学习者自身, 来自于对汗牛充栋、浩如烟海的“大语文”领域的广泛涉猎。阅读和写作, 是语文的本质所在, 只有抓住了这两翼, 才可找到救赎我们的学生、救赎我们教者的良药妙方。

那么, 怎样的教学模式才是真正把阅读、练笔落到实处, 发挥其有效作用的模式呢?郭思乐教授提出的“以生为本”的生态模式认为:“教育是人的精神生命活动的过程。”“教育中生命活动的最大特点就是存在这种可能性, 使生命调动起自身的一切, 去不断地创造自我, 改善和发展生命, 生命会从中受到鼓舞, 从而收获丰富和充实的人生。我们的教育必须创造这样一种人的整体生命投入的生态。”

作为虔诚于生本教育的一线教师、积极的参与者, 近几年来, 在郭思乐教授生本理念的感召下, 我本人利用现有条件, 努力改造自己的教学, 间断进行“无拘束的语文教学实践”生本教学改造的尝试, 从此感受到了从未有过的快乐。

例如我在执教余秋雨 《道士塔》 生本研讨课时, 设计了以下两个环节、几个线路问题:

环节1:读了这篇课文, 你读懂了什么, 你有怎样的感悟?你最想说的是什么?

环节2:阅读、查阅、搜索、整理资料思路提示 (略) 。

由于在前置预习阶段, 学生阅读了大量文章, 做了充分准备, 因此在这节课上学生展示积极、讨论热烈、情绪高涨, 取得了很好的学习效果。记得在那一节公开课上, 同学们展示了他们在前置准备中阅读并整理出的余秋雨部分作品如 《莫高窟》《阳关雪》 等文章的精彩片段, 其间有同学声情并茂地朗读了余秋雨 《阳关雪》 中的一段文字, 深深感染了全班同学, 文化人余秋雨对中国传统文化的守护与忧患意识更是打动了在场的每一个人;此外, 很多学生围绕第三线守护中国传统文化, 自觉保护祖宗遗产、为民族之崛起而努力学习这条线路选择了大量的材料。可见, 只要我们大胆尝试“无拘束的生本语文教学实践”, 把学生放到浩瀚的阅读海洋里去, 他们获得的知识自会丰盈, 而他们“天马行空式”的精神生命活动, 也将会放射出别样的光彩。

放下执着不见自我

实现从语文研究向无拘束的生本实践的转变, 是语文教学改造的根本所在。在此, 我想仅从技术层面谈谈生本语文实践中的教学再造策略。

前置学习的再造策略:

前置准备问题的设计入口要低, 再低些, 简单, 再简单些;问题的设计口径要宽些, 选择余地大些, 有梯度更好些。

教者在前置准备阶段对问题的设计, 直接关乎学生是否好学、都能学、方便学。郭思乐教授曾说过:再简单一些, 让学生走进去, 让学习变成他们最喜爱和最乐于从事的事情, 欢乐的、友爱的、有效的, 这是最符合学生天性的事情。不过我想, 这并不意味着问题设计的简单化, 也并不就意味着问题的设计可以漫无边际;相反, 正是这些环节在考量着教者的心机和智慧。如粤教版高一教科书中《声声慢》前置预习可设为:

(一) 读了这首词, 我最想说的是什么?

(先参看注解细读、品读课文, 用诗意化的语言书面或口头串解这首词的画面意境;后自选角度, 书面写出读后最想说的话)

(二) 网上查阅整理——一代才女李清照。

(如李清照生平, 李清照与赵明诚, 晚年李清照, 乱世美神李清照, 酒色财气李清照, 李清照词作欣赏等;可任选其一或另选其他, 上网查阅资料, 摘写整理有关李清照的相关内容)

(三) 天下兴亡, 匹夫有责。

(结合大宋国运之兴衰与词人李清照的命运情怀, 以“天下兴亡, 匹夫有责”为话题, 写一段感想文字)

前置预习是生本课堂改造的重要环节, 只要文字简单明了、内容入口宽, 学生就比较容易理解和把握, 由此曲径通幽、渐至佳境, 才会成为一种可能。

教学活动的重设策略:

课堂的和谐来自学生自身的调节, 营造“零干预”的课堂氛围, 才是生本课堂的至高境界。学往往比教来得顺利和容易得多, 教不一定能把事情都能说清楚。

生本课堂的最大魅力就在于, 以学定教, 不教而教, 教者的责任就在于引领学生自觉热情地投入学习, 通过课堂读、写、说成果的展示, 达到学习知识、提升能力、重塑灵魂、净化心灵的目的。所谓“无拘束的生本语文实践”, 即强调对学生的各种学习活动, 教者最好不干预或尽量少干预, 学方的有为, 这同时恰好是教方的成功, 是真正意义上的教方的有所为, 是所谓“无为而为”。因此, 在展示环节, 要让课堂原生态自然流动, 教师无需预设太多, 只需要静心倾听, 适时点拨, 适当把握学生学习的动态, 进行无痕的引领、有针对性的诱发和有创意的调控就够了。

有一个误区需要注意, 就是千万不要以为教师在课堂上引导得多才是“有作为”, 反之, 就是“无作为”。须知在学生展示的过程中, 教师的过多干预, 这种貌似“有作为”的行为, 不仅会抢占课堂的空间, 甚至会成为一种对学生思想的束缚, “大树底下不长草”, 说的就是这个意思。

教学过程的整合策略:

世上没有绝对的事情, 同是生本, 一样教无定法, 在教学的过程中要视文本难易整合学习环节, 必要时适当地有所作为——教者可“不执着”地教, 自然而然“不见自我”或“少见自我”地教。

生本理念强调依靠学生的语文实践来学习, 经由实践变成人的素养和智慧, 进而生长在人的心灵与脑海之中。教者要像佛家所憧憬的, 放下执着、清净空灵, 在教学中“不见自我”。但是, “不见自我”并非教者不作为。要说明的是, 高中语文课程某些篇目, 学生在理解上会有一些难度, 需要教者适时点拨或补充。

如学习苏轼的 《赤壁赋》, 教者可在学生展示中适时适当地穿插补充以下内容:

(一) 一门三父子, 都是大文豪。诗文传千古, 峨眉共比高。

余秋雨《苏东坡突围》:“成熟是一种明亮而不刺眼的光辉, 一种圆润而不腻耳的音响……结果——一道神秘的天光射向黄州, 《念奴娇·赤壁怀古》 和前后《赤壁赋》马上就要产生。”

(二) 欧苏 (散文) 、苏黄 (诗) 、苏辛 (词) 、宋四家 (书法) 。

苏门四学士……

俞文豹《吹剑录》:“东坡在玉堂……唱‘大江东去’。东坡为之绝倒。”

(三) 苏轼生平的逆境:第一次是45 岁, 因“乌台诗案”而被贬至黄州。第二次59岁时被贬往惠州, 62岁时贬至儋州, 到65岁才遇赦北归。

《自题金山像》 (苏轼) :“心似已灰之木, 身如不系之舟。问余平生功业, 黄州惠州儋州。”

孟子说:“我善养吾浩然之气。”苏轼认为, 只有具备这种浩然之气, 才能领略“千里快哉风”。政治上苏轼处在新、旧两党间屡受排斥, 仕途十分坎坷。思想上出入儒道, 杂染佛禅, 内方外圆, 既能关注朝政民生社稷, 又能随缘自适, 达观处世。面对逆境的态度是:儒释道三教合一, 儒家固穷的坚毅精神;老庄轻视有限时空的超然态度;禅宗的“平常心”。

教者只有处理好“有作为”而又“不执着”地作为的关系, 才能使学习者无拘无束地学, 从而达到唐寅诗所说的“试从净处闲倾耳, 便有冲然道气生”的境界。

郭思乐教授曾引老子的话说, “天得一以清, 地得一以宁”, 由此推演到“事得一以顺”:找到了事情的真正本体, 事情就会变得顺利。我们找到了学是教的本体, 教原本就是用来帮助学的。这说明学往往比教来得顺利和容易得多, 教不一定能把事情都能说清楚, 教师的纯理论的教, 永远替代不了学生的学。教, 永远替代不了学生自身的阅读感悟和尽兴的展示。是花, 总会开放;是人, 本有学习的天性。不要急于求成、拔苗助长, 只需提供足够养分、静待花开。幸福, 终归会有到来的一天。

参考文献

[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社, 2012.

高考改革了，怎么学英语 篇8

反思我国英语教育，学生从小学到大学，要学十几年英语，但到头来绝大多数学生却没能过关。调查发现，在我国所有学英语或其他外语的人中，真正能学会一门外语并能用外语流利表达、无障碍交流的，最多也不会超过5%。这一结果与我国学生付出的努力严重不成比例。

尽管如此，高考改革方案并没有削弱英语科目的重要地位，保持统一高考的外语科目不变、分值不变，这体现了教育决策者和教育家们的眼光和远见，但问题是应该如何改进英语教育？

首先，最重要的是回归教育本质。长期以来，受考试指挥棒的影响，英语教学中考什么就教什么、学什么、练什么，不考就不教、不学、不练，学生只能应试，没有能力，更不用说想象力和创造力。这一问题不是英语科目所特有，其他科目也普遍存在。

第二，要学好英语，必须大量阅读。苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为，“如果学生的智力生活仅仅局限于教科书，如果他做完了功课就觉得任务完成了，他是不可能有自己特别爱好的学科的，那些除了教科书什么也不阅读的学生，他们在课堂上掌握的知识就非常肤浅。”20世纪，我国曾出过不少杰出人才，像梁思成、陈省身、费孝通、钱钟书、钱学森、季羡林、杨振宁、李政道等，他们都学贯中西，人文底蕴深厚。为什么今天我们却培养不出像他们那样的人才？因为我们今天的教育缺乏人文精神的塑造和培养。受应试教育的影响，我国中小学生的阅读量严重不足，学生往往只学课本，大量做题，没有课外阅读，再加上对所学内容不感兴趣，结果花了大量时间，不见效果。

中小学是人生的奠基阶段，是读书最好的时期，关系到一生的发展。没有大量阅读，何以“下笔如有神”？没有大量阅读不可能真正学好一门语言。实验证明，大量阅读原版文学作品是学好外语的最佳途径和方法。原版文学作品原汁原味，可以为学生创造最好的外语学习环境，同时可以开启一扇心灵之窗，打开一扇智慧之门。我国著名学者季羡林、许国璋等老一辈学人当年上中学时，大都是通过大量阅读原版文学作品打下了深厚英文基础的。

第三，好的方法事半功倍，必须提高英语教学效率。受传统外语教育观念的影响，认为学英语就是学音标、记单词、背句型、抠语法、练对话、做习题。这是英语教育的一大误区。我国注重音标教学，但学生学了多年音标，见到生词依然不会念，听到生词也不会写，严重制约了学生读写能力的发展。英语是拼音文字，英语单词的读音和拼写形式之间有对应关系。研究表明，大约84%的英语词汇发音有规律。因此，有必要在我国小学阶段开展拼读教学。我国学生完全可以像英语国家学生那样，学习并掌握拼读规律，做到“见词能读，听词能写”。

同时，学英语要以原版文学作品为核心，“整体输入，整体感悟，整体输出”，“多听，多读，多说，多写”，就能更快地提高英语学习的效率。

高中英语怎么学成绩提高快 篇9

俗话说“巧妇难为无米之炊”，单词量是学习英语的重中之重，是练习听力和提高阅读的基础。最好结合读音来背单词，音、形、义三位一体，这个单词怎么读，怎样拼写，什么意思三者缺一不可，最好边背边写。

2、培养语感

每天要多听英语磁带，跟着磁带练习听力，掌握其中的语音语调，同时坚持每天大声地朗读英语，时间久了，语感就会提高。

3、多说英语

语言是拿来应用的，哪怕说的不好，也要大胆地说出口，说的多了，熟能生巧，口语水平也会提高的。

4、做好笔记

平时上课的时候要养成做笔记的习惯，课堂上老师讲的都是重点。如果课上做的笔记太乱，可以课后再用笔记本整理一下，重点知识可以用不同颜色的记号笔标注。

5、多做练习

平时要多做些不同类型的练习题，找到自己薄弱环节，做错的题要想办法理解，找老师、同学帮忙或者网上搜集资料，同时把错题写到专门的错题本上，以备复习之用。

6、写英语日记

坚持每天写英语日记，写日记的过程就是一个学习的过程，写日记会涉及到很多单词、短语和句型，可以把学过的知识具体应用，碰到不会的单词要多查字典，一回生二回熟，陌生的单词查几次就记住了。坚持写日记，写作水平也会自然而然地提高。

7、听歌、看电影

高中英语0基础应该怎么学 篇10

在英语学习中，有句话叫做“得阅读者得天下”。那么，怎样才能“得阅读”呢。“得阅读”要满足三个条件：单词量过关;语法过硬;解题方法独到。听上去似乎很难，其实这是一个慢慢积累和领悟的过程。

单词的积累和语法的学习前面已经讲过，就不再啰嗦了。下面我只说一下答题步骤和解题方法。

1. 答题步骤

一定一定一定要先看题干，注意，不要看选项，避免把选项内容和文章内容相混淆。划出题干中的关键词，主要是专有名词、时间、地点等，目的是等会儿读文章时容易锁定答题区间。之后再看文章。最后是边看文章边锁定答题区间，分析答题区间的内容进行答题。简单来说就是：看题干，划关键词——读文章，锁定答题区间——分析答题区间内容，答题。

2. 解题方法

我的解题方法很简易，就是根据题型解析。事实细节题，直接在文中的答题期间寻找和分析答案;推理判断题，不能选已知内容，要选未知内容，并且只能是做出一步推理;词义猜测题，根据本句或上下句分析一下就可以了;主旨大意题，这种题型我都是留在最后做，因为答完前面的题文章基本就看完了，大概内容已经知道，此时再归纳总结就很容易了。

高中生怎么学英语 篇11

首先是我们绝对不能做“考点不变，题量增大”这种不科学的事情，一定要对某些考点进行删减，再补充新的考点，与时俱进，更科学地、更全面地考查学生的语言运用水平以及文学素养；其次，高中语文教科书必须围绕语文的工具性、文化性、应试性三方面跟进改革，且课本内容与高考考点关系更密切，而不是“教非所考，考非所学”，致使多数中学生不喜欢学语文以及教师不知道怎么教好语文，让语文在中学九大科目中一直处于“意义重大，却无人理会”的尴尬地位。

一、调整考点的建议

分值的分配方案一：作文70分；应用文10分（把原有的“病句”题融入这个考点）；听说测试15分；普通话测试15分（取消原有的“拼音”题）；古诗文（把原有的“正确使用成语熟语”题融入这个考点）40分；两篇必做阅读30分（文学文本15分和实用文本15分；另将“论述类文本”归入“文学文本”一类，取消“科技说明文”或将它归入“实用文文本”一类）；取消“同义词辨析”题和“语言表达连贯”题。

分值分配方案二：作文60分；应用文10分（把原有的“病句”题融入这个考点）；听说测试15分；普通话测试15分（取消原有的“拼音”题）；古诗文（把原有的“正确使用成语熟语”题融入这个考点）45分——增加传统文化的考查；两篇必做阅读35分（文学文本20分和实用文本15分；另将“论述类文本”归入“文学文本”一类，取消“科技说明文”或将它归入“实用文文本”一类）；取消“同义词辨析”题和“语言表达连贯”题。

二、完善考点与教材

（一）关于写作能力

总分增加，作文分值应该增加（180×40%=72），确保写作的重要地位；至于为何要增加应用文写作，主要是出于社会实践的需要。应用文是人类在长期的社会实践活动中形成的一种文体，是人们传递信息、处理事务、交流感情的工具，有的应用文还被用来作为凭证和依据。随着社会的发展，人们在工作和生活中的交往越来越频繁，事情也越来越复杂，因此应用文的功能也就越来越多了。学生毕业后，到企业、政府部门工作，都会接触到应用文，但大学里除了中文系、新闻系、行政管理系等少数专业教授应用文写作，其他专业的大学生根本不知道应用文怎么写。高中生掌握一定的应用文写作技能，就等于掌握了一种生存技能，让他们到大学或者到社会后更好地生存。

教育主管部门可以根据社会需要以及中学生的实际情况，编写《中学生日常应用文写作教程》，系统地介绍常用的应用文，并在高考中考查，如，社交礼仪类（欢迎词、欢送词、贺电、赠言等），海报启事类（征稿启事、征订启事、寻物启事等），便条契据类（借据、收条、领条、请假条等），家书情书类，专用书信类（介绍信、证明信、推荐信等），申请书类（入党入团申请书、困难补助申请书、辞职申请书等），对联等。以往高考中也考过不少类似的内容（如对联，书信，欢迎辞，寻物启事等等），但这些内容在高中语文教科书中很少出现，只有在高三复习时教师才会根据考点（语言运用）粗略地介绍，学生也是粗略地训练一下。这样，应用文技能的传授就比较零散，不成系统，而且时间也很短，效果不理想。有了教科书、一定时间的训练以及高考的考查，学生就会更好地学习和掌握基本的应用文写作，才会让语文的工具性得到更好地贯彻。

另外，为何要把“语病”这个考点融进应用文写作里？原因是“语病”这个考点考得太细，太深，也没有具体的语境，甚至有些高考题还充满争议，而语法学得太深太细反而影响学生的学习兴趣，语言运用能力也不见得得到很好的提高。如果拿这些“语病”题去考只有小学学历的诺贝尔文学奖获得者莫言先生，会不会难为他老人家呢？所以，为了降低难度以及提高汉语实践能力，我们应该把“语病”这种题型放在应用文写作这个考点中，考查形式是修改有问题的应用文。

（二）关于听说能力

所有人都批评目前的中学英语是聋子英语、哑巴英语，可是又有多少人留意到我们语文的弊病呢？中学语文有听说训练吗？语文高考有听说能力考查吗？语言表达题是吗？错，那是书面语言表达！因为没有真正意义上的听说训练，语文的工具性没有得到真正的体现，中学生的普通话水平也就参差不齐，很多大学生的汉语水平甚至连那些只学两三年汉语的外国留学生都不如，这不是件令人尴尬和担忧的事情吗？所以我们要藉此良机，将汉语的听说训练加入到高中语文课本中，将汉语听说能力的考查加入到高考中。我们可以增加必修课《高中生汉语听说训练》以及《常用汉字3500字》，考试方式则与英语听说测试一样（人机对话），而且时间安排上也借鉴英语的听说测试，将听说能力的考查放在高二第二学期以及高三第一学期进行，学生可以选择在高二应考，也可以在高三应考，若两次都参加就以分数最高的那次为准，学生的考试压力也得到相应的减轻。

《高中生汉语听说训练》主要是通过系统的训练，提高学生的倾听能力和口头语言表达能力。倾听能力主要包括听出说话人的观点、主旨、意图（深层意思，言外之意，话外之话）以及一语双关等等，如网络上流传的汉语八级测试题就可以选来考查学生的倾听能力；口头语言表达能力则是指考查学生的反应能力和即时表达能力——代替原有的某些“书面语言表达题”，如让学生听一则古代幽默笑话《该来的不来 不该走的走了 我说的不是他们》，然后让他们说说故事中的主人公说话方式错在哪里（说话没有顾虑到听者的立场，就很容易无意中伤害别人，产生一些不必要误会）。

《常用汉字3500字》的考查，则是采取类似现行普通话水平测试的形式。以往高考对汉语拼读的考查只停留在“识记”，且很多词语都是生僻词，生活中很少用——学生不知怎么学，更不喜欢学，教师更不知道怎么教才有效。为了提高广大中学生的汉语水平，我们就应该在高考中增加中学生普通话水平测试，内容主要是拼读汉字，段落朗读，话题作文（口头作文）等等。当然，考虑到语文教师的工作量会随着高考语文总分的增加而增加，各学校可以在高一高二年级挑选教师专门负责这两门课，这样做既可以减轻语文教师的压力，又可以增强这两门课的专业性和有效性。

（三）关于古诗文阅读

这些年，大家都见识到台湾语文高考题的魅力——对传统文化的重视以及对传统文化的灵活运用，在古诗文的考查上，出题者特别注重将古文与现代生活联系起来，古文今用，古诗今用，既可以考查学生的理解能力，又可以考查学生灵活运用知识的能力，更让学生深切体会到中国古代文化的源远流长、博大精深以及强大的生命力。而我们的高考题中，古诗文题则考了太多的“炼字”以及艺术手法。这些文学技巧，学生很难领会和掌握，考试时多是胡乱作答，学生的阅读鉴赏能力长期停留在“只见树木不见森林”层次上。而古文的考查内容则长期是“实词、虚词、句式、断句、翻译”，内容死板枯燥。

值得高兴的是，相关教育主管部门现已有所行动了。据《北京青年报》报道（2013年10月22日），北京市教委表示将增加语文文言文教学比重，并且提出高考语文命题要加强对中华优秀传统文化考查这一条。中华书局也正式引进台湾地区高中必选课教材《中华文化基本教材》，并在此基础上修订出版教材《中华文化基础教材》，于今年秋季在全国多个省份的30所中学进行试点推广。

至于为何把“正确使用成语”题融入这个考点，原因是：一、这种题的考查形式主要是“找出成语使用恰当的一项”，形式非常死板，主要是考查记忆力，而且很多成语较生僻，脱离生活实际，学生的学习兴趣不大。二、汉语里多数成语熟语都源自古文或古人的生活经历，将它融进古诗文这个考点里，两者会相得益彰。比如，阅读全篇文言文或读了某段某句后，你想到哪个成语（熟语）？哪个成语（熟语）能概括此文、此段、此句的观点呢？对于作者的观点，你用哪个成语（熟语）来批判或补充说明呢？另外，我们还可以借鉴台湾的做法，要求学生用文言文中的一些具有深刻内涵的句子或所学过的古诗文名言名句或成语熟语来为某个企业某种产品做广告——这样就可以将原有的语言运用题（写广告词）融入这个考点，极大地丰富了古诗文的考试内容。这样的考查形式，既能促进学生主动阅读古文，深入了解其中的内涵，又能提高学生的学习成语（熟语）的兴趣以及学生灵活运用成语（熟语）的能力，还能发扬传统文化、提高学生传统文化素养。何乐而不为呢？

（四）关于现代文阅读

当前，很多省份的现代文阅读题都是一道必做题（论述类文本或科技说明文）加一道选做题（文学文本和实用文本二选一）。这就导致语文卷有三篇现代文，题量大，难度大。那我们可以删去第一道题，将第二道选择题改为“必做题”（文学文本和实用文本都要做）。这样就削减了一篇现代文，让出空间给“古诗文的考查”。当初设置阅读选做题的意图是适应新课改，体现选择性，但随着多年的实践，其弊病也逐渐凸现出来了。因为文学文本难度略大，导致很多学生从高一就开始放弃文学文本，只做实用文本，这就严重影响了学生文学素养的培养以及对传统文化的汲取，学生对汉语表达优美、内涵丰富的特质无法体会，更无法掌握，这不利于国民素质的提高。

同时，教科书的改革也要贴近高考，若继续“教非所考，考非所学”，语文课本会成为学生最讨厌、最容易扔掉的书本。语文课将会成为可有可无、可听可不听的“鸡肋”——通过语文课来提高学生的汉语言能力以及传统文化素养将会是一个听起来很美的梦。现在高中语文教科书最大的弊病是阅读教学不成系统。我们的语文高考大纲很有系统，可我们的阅读教学却不成系统。中学每本语文书的形式大同小异，多是按照某个主题划分为几个部分（经济、人文、时政、自然、哲思、历史等等），这样的划分使语文书更像是一本文化著作（或政治著作），而非语文教科书。分属在各个部分的文章，其涉及的“阅读专题的高考考点”可能是蜻蜓点水，也可能是重复的，还可能是毫无关联的，甚至有些教科书根本不提及，学生学完整本语文书后，其收获可能就是大概地知道课本讲了哪些内容、学过哪些文章，至于对文章所涉及的高考考点可能早就忘了——因为太零散了，或者是教师沉浸于对文章的肢解上，对文章涉及到的“阅读专题的高考考点”根本不留意。知识唯有成系统才能够被理解，被牢记，被掌握，被使用，被创新，而零散的知识则像一堆散沙，会很快被忘记，学生只能苦苦地重复学习多年，结果还是丢三落四。教非所考，考非所学，于高考无用，学生就会质问：“那学语文还有什么用？”

所以，我认为，中学语文选用文章（阅读类）的标准是文章的艺术性由低到高、思想性由浅到深，然后将高考考点分配在每本教科书上。高中语文每本书每一单元可以有五类文章（古诗文，议论文，小说，文化散文，实用文），每学期每类文章侧重某个考点。如高一上学期的小说教学，侧重“小说情节”，下学期则侧重“人物形象”；高二上学期小说教学侧重“小说主题的理解和探究”，下学期侧重“小说的环境”——而不是现行的初中高中语文每篇小说的阅读教学，几乎都要求学生学习和掌握“小说的四大要素”，反反复复，高投入低回报。其他文体（包括写作教学）也可以参照上述形式选取文章和设置课后练习题。唯有对高考有用，语文教科书才能够吸引学生，激发学习兴趣，才能扭转语文沦为“鸡肋”的局势，才能借此提高全体学生的语文素养和传统文化修养。

三、盼望着减负增效

英语100分，50分听力，其他内容也是50分——英语教师从此解放了，工作量可能比任何科目的教师都轻松。甚至有同仁戏言：“以后英语教师上课就可以名正言顺地放电影了，非好莱坞不放！”而高中语文教师大半的精力都放在批改作文上面，他们一般教两个班，一个班七八十人（大城市的高中或有优越条件的高中每班人数≤50人），每一至两个星期布置一次作文，一次批改作文140篇以上——又苦又累，收效也不明显。对于课改、教改，语文教师则多是有心无力。“减负”已成为语文教师心中最大的期盼。现在，北京进行高考改革，将语文的分值提到史无前例的高度，这让语文教师喜忧参半：喜的是语文地位得以极大的提升，忧的是180分背后的语文教师的工作量——无论怎么改革语文，这么庞大的分值，语文教师能工作轻松吗？语文教师的工作量会不会是除数学外其他七大科目教师的两倍以上呢？若是这样，想想都发怵。当然，有条件的中学可以扩招语文教师，可没条件的中学呢？希望改革者在大刀阔斧的教育改革中能将对语文教师的“减负增效”考虑进去。