谈筑路工人的人格类型与心理健康水平论文

谈筑路工人的人格类型与心理健康水平论文（精选2篇）

谈筑路工人的人格类型与心理健康水平论文 篇1

谈筑路工人的人格类型与心理健康水平论文

【论文关键词】筑路工人 人格类型 心理健康 艾森克人格问春

【论文摘要】目的探讨和分析筑路工人的人格类型和心理健康状况.方法采用艾森充人格问卷(EPQ)和建状自评黄表(SCL一90)对162名筑路工人的人格类型和心理健康水平的关系进行侧评.结果①EPQ的E、N、P、L的得分均低于全国常模，并且德定型人格尤其是外向德定型人格是筑路工人的典型人格类型.②SCL一90的任迫、抑郁、焦虑3个因子的得分均高于全国常模，且异有统计学忿义(P<0.05)，③不同人格类型筑路工人的心理健康水平存在明显差异，移定型人格筑路工人的心理健康水平要明显好于不称定型筑路工人。结论筑路工人存在明冬的心理健康问趁，人格类型以外向箱定型为主.

筑路工人作为一个特殊的群体长期工作在野外，人们已经认识到他们的心理问题，但是有关筑路工人的心理健康问题的研究尚未见报道。本文采用艾森克人格问卷(EPQ)和症状自评t表(SCL一90)对162名筑路工人进行调查，以了解不同年龄、不同学历、不同胜外时间的筑路工人的心理健康问题，以及筑路工人的人格类型与心理健康水平的关系.

1对象与方法

1.1对象对186名筑路工人进行调查，根据以下标准对被试进行蹄选:①均完成艾森克人格问卷和SCL一90问卷，剔除映失值，②根据被试对艾森克问卷的回答，剐除难以判断为某种人格类型或在L分t表上得分超过17的被试(包括17分).最后剩余162名被试会加统计分析，被试荃本特征:年龄32.16土8.16岁，受教育年限11.68土2.46年，驻外时间7.35士2..

1.2方法工具:①艾森克人格问卷:根据E和Nt表的得分将被试划分为4种人格类型:内向不稳定型、外向不祖定型、内向祖定型、外向毯定型。②症状自评t表(SCL一90).利用筑路工人休息时间，由心理学研究生向筑路工人发放调查问卷，并讲明侧评目的和解释打分方法.然后由筑路工人自己完成间・卷。共向186名工人发放问卷，有173名工人均完成两份问卷，问卷回收率为93%.采用Excel对数据进行整理，并用SPSSll.5ForWindow。进行统计分析.

2绪.

2.1筑路工人的人格类型从表1中可以看出，称定型人格人数的比例明显高于不称定型人格类型的比例，并且外向称定型人格人数比例明显商于内向稳定型人格人数比例.

2.2筑路工人心理健康状况

2.2.1筑路工人SCL一90侧试结果和全国常棋比较本研究中的162名筑路工人的总分以及强迫、抑郁、焦虑的3个因子得分均高于全国成人常模，经t检脸发现，差异有统计学意. 义.由此可认为:筑路工人的心理问题比较明显，主要表现为.强迫、焦虑、抑郁等症，见表2。

2.2.2不同年龄组筑路工人SCL一90结果比较见表3。

在总分以及躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执7项因子上年龄大于32岁的筑路工人的得分要明显高于年龄小于等于32岁的筑路工人的得分，且差异有统计学意义。由此可以认为，年龄大于32岁的筑路工人比小于32岁(含32)的筑路工人的心理问题严重，主要表现在躯体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执等7个方面.

2.2.3不同学历组筑路工人SCL一90结果比较受教育年限大于9年的筑路工人在抑郁、焦虑2项因子上的得分均高于受教育年限小于等于9年的筑路工人的得分，且经过t检脸两组间的差异有统计学意义。由此可以认为，受教育年限大于9年的筑路工人比受教育年限小于等于9年的筑路工人的心理问题严重，主要表现在抑郁、焦虑两个方面.见表4.2.2.4不同驻外时间组筑路工人ScL一90结果比较驻外时间大于4个月的筑路工人抑郁、焦虑、偏执3项因子上的得分均高于驻外时间小于等于4个月的筑路工人的得分，且经过t检验两组间的.差异有统计学愈义。由此可以认为，驻外时间大于4个月的筑路工人比驻外时间小于停于4个月的筑路工人的心理问题严重，主要表现在焦虑、抑郁、偏执3个方面。见表5.

2.3不同人格类型筑路工人健康状况比较使用一般找性棋型的多变t进行分析，发现在SCL一90的所有因子上，人格类型的主效应都非常明显(P<。.001)，表明不同人格类型的筑路工人心理健康状况存在明显差异.

进一步用LSD方法进行多重比较，发现在所有因子上，内向稳定型和外向稳定型的因子得分均不存在显著差异，内向不称定型和外向不趁定型的因子得分在强迫、抑郁、焦虑、偏执4个因子上存在显着差异(P<0.05)，内向不祖定型人格的因子得分要明显高于外向不祖定型人格的筑路工人，而其余因子不存在差异。这说明两种德定型人格的筑路工人心理健康水平接近，而两种不毯定型人格的筑路工人心理健康水平存在差异，表现在强迫、抑郁、焦虑、偏执4个方面.此外，在所有因子上外向不德定型人格的因子得分均高于两种稳定型人格的因子得分，且差异具有统计学愈义(P<0.05).这说明外向不德定型人格的筑路工人的心理健康水平要明显低于两种稳定型人格的筑路工人。

3讨论

不同作业环境与组织的职业群体，具有各自不同的心理卫生问题[l1.张伯芳的研究发现28.38%的粉尘作业工人有不同程度的心理问题闭.刘继文的研究发现石油工人的职业紧张所致工人心理状态的变化已形响到作业工人的工作能力闭.张雄的研究发现长期工作在沙澳的石油工人存在明显的心理间题.刘亚杰的研究发现振动作业对工人心理健康的神经行为均有一定形响，应防止振动病的发生.袁振才研究发现高原环境对施工人员心理健康产生一定的负性影响闭.罗敏的研究发现建筑工地外来务工人员强迫症状发生频率较其它症状商，应加强其心理卫生教育，J.本研究发现，筑路工人的心理间题主要表现在强迫、焦虑、抑郁3个方面.主要是由于①筑路工人的工作环境十分艰苦，劳动强度大.施工一般是好天作业，每天风吹日硒，特别是X天沥青的温度高达80多度，筑路工人必须忍受高沮的考脸。②绝大多数筑路工人为男性，他们之间很少会进行知心的交流，焦虑和抑郁的情绪得不到及时的宜泄.③施工地点远离市区，缺少必要的休闲娱乐场所，工人的生活单调乏味。长期单调的工作生活和偏远的工作环境让筑路工人感到寂宾难耐，高强度的体力劳动使工人的身心疲惫。因而，很多筑路工人出现了抑郁、焦愈和强迫的心理问题.

通过研究还发现年龄大于32岁的筑路工人的心理问题比小于32岁的筑路工人严重，主要表现在姐体化、强迫、人际关系、抑郁、焦虑、恐怖、偏执7个方面。分析原因主要是:①32岁以上的筑路工人一般都已成家，而其工作性质决定了筑路工人只能远离家魔，琉于对家魔的照顾。因此对家庭的牵挂加孟了他们的心理负担。②由于筑路工人的劳动强度比较大，长年从事重体力劳动，而且野外作业吃饭不按时难免会给躯体造成一定程度的扭伤。随粉年龄的增加很多筑路工人会感到更多的姐体不适，进而形响筑路工人的情绪。③40岁以后，由于年龄的增长体力下降，很多筑路工人感觉对从事的体力劳动力不从心。这也是诱发心理问题的主要原因。

在研究中还发现，离学历的筑路工人比低学历的筑路工人存在更多的焦虑和抑郁悄绪.主要是因为:文化程度低的筑路工人在一天的劳用过后，通常大家聚在工栩里娜天、喝酒来级解一天的压力.而文化程度比较高的人则不习惯于这种放松方式，因此内心的压力得不到释放.文化程度高的筑路工人追求创断，有自己的理想和目标。重复乏味的工作让他们感觉自身的价值得不到实现.高学历的人相对较少，多从事管理工作，与低学历的人相处难于融人其中，从而产生孤独感。此外，驻外时间长短也是形响筑路工人心理健康的一个!要因素。研究发现驻外时间超过4个月的筑路工人会出现明显的焦虑、抑郁和偏执等心理问题.主要是随粉驻外时间的增长，人们对寂宾单调的生活状况的忍耐性降低，同时长期基璐在艰苦的工作环境中也对人们的心理造成冲击。而且筑路工人的想家情绪和渴望触人社会的要求日益强烈。Suh认为具有某些特质的人在紧张情况下会夸大自身的生理反应，从而对个体心理和生理健康状况产生影响[aJ.田学岭的研究发现计划生育干部的心理健康和个性特征存在着内在联系.但是人格对心理健康的形响，及不同人格类型的筑路工人心理健康状况如何，播要进一步探讨.通过研究还发现，筑路工人的人格类型主要是外向稳定型。祖定型人格的筑路工人的心理健康水平要明显好于不艳定型筑路工人。两种祖定型人格的筑路工人间心理健康水平不存在明显差异，两种不称定公人格的筑路工人间心理健康水平在强迫、抑郁、焦虑、偏执4个方面存在差异。

谈筑路工人的人格类型与心理健康水平论文 篇2

【关键词】 工读学校 心理健康 道德品德 人格 父母养育方式

多年来，自己一直工作在工读学校的第一线，常年接触那些工读学生，他们大部分是那些品德行为偏常，在普通学校中难以接受教育、在家庭中家长难以管教、在日常行为上有偏差和人格上有缺陷的学生。现在的工读学校除了具备过去工读学校的性质和特点外，已逐渐成为青少年不良个性心理和行为问题的矫治指导中心。学校的教育课程安排除了有文化课和职业技术课之外，品德教育、心理健康教育、行为矫治也占相当部分，以期达到预防更严重的错误出现和纠正已有的不良行为习惯的目的。下面就针对现在的教育背景，着重从人格、家庭环境、父母教育方式三个方面，探讨影响工读生心理健康水平的相关因素，分析其品行偏常产生的原因，提出解决的办法和注意事项。

一、教育背景

1、学生的心理特征及行为特点

在校的工读学生，大部分对班级、学校集体缺乏责任感，不懂得如何处理自己与同学、老师间的关系，缺乏学生的角色认知，对学生应该遵守的规范及履行的责任与义务认识不清。他们举手投足严重偏离社会论理、道德规范，无视社会道德的约束，我行我素，纵欲而为。对违反法律的严重性缺乏应有的认识，不知法，不懂法，因而常常会干出种种出格行为，这种种变形行为大都会构成违法和犯罪。

2、工读学校学学生心理健康水平与人格的关系

不同人格类型特征的人对各种致病因素的认知是不同的，对种种社会生活事件及心理冲突等等的情绪反应也是不同的。工读学校学生在面对同样刺激的情况下，比常人情绪更易不稳定，面对突变的环境，会有更强的不适应感，对于错误的对待，会立即表现委屈，愤怒等情绪，且态度激烈，对抗性强。这些特征都会导致心理上产生偏执和敌对，难以适应外部环境，且常常伴有攻击性。针对这个问题，在工读学校的日常教育与管理中，要加强对工读学生的心理疏导，注意对不同性格的人群，区别对待，容易冲动型的，要多加安抚；容易委屈型的，要耐心鼓励。使之渐渐形成健全的人格，促进学生个体的良性发展。

3、工读学校学生心理健康水平与家庭环境的关系

亲密度、娱乐性等良好的的家庭心理环境与人文环境对学生的心理健康水平的影响是较为积极的，有利于学生的健康心理的形成。相反，家庭成员特别是父母之间的矛盾随时在家庭生活的各个方面显现，父母的矛盾或情绪也会直接转移到子女身上。在这样环境中长大的孩子，会较少体会到家庭成员间的亲密感，孩子心理体验消极，人格发生扭曲。据不完全统计，工读学生大约54%的家庭是离异或残缺，在众多离异家庭中，一般家庭的矛盾冲突都会很激烈，这都会给孩子的心理带来不健康不积极的因素。因此，我们应该重视家庭环境对个体心理健康的影响作用，重视良好家庭环境的营造。我们经常采用专家讲座、发放科学书籍、开家长会等方式，帮助学生家长营造良好的家庭环境，使他们自己的子女远离心理困扰的阴影，为个体的健康成长创造有利条件。

4、工读学校学生心理健康水平与父母教育方式的关系

父母对子女的教育方式是在子女成长过程中形成的，它既受到父母本身情况的影响，也受到子女情况的影响。据调查显示，大部分工读生家庭的家长文化层次水平较低，教育子女的方法较为简单粗暴，有的甚至是放任自流。如果父母对孩子的活动过分限制，孩子就会缺乏一定的自由和独立。如果父母对孩子比较挑剔，很少对孩子的优点表示赞许，缺乏赏识教育，这就会不利于孩子的自尊心和自信心的培养。父母责骂较多甚至以令人难堪的方式对待孩子，特别是孩子犯错后，家长给孩子过分的惩罚，这些都可能会造成孩子品行偏常，而他们的偏常行为往往会加剧父母的拒绝、否认以及惩罚，造成恶性循环。因而我们在父母教育方式上提倡多理解、鼓励、赞赏孩子，让孩子们乐于与父母沟通，了解父母的意见和看法。父母也要对子女足够的尊重和支持，形成良性循环。