打字员个人工作总结报告

打字员个人工作总结报告（精选6篇）

打字员个人工作总结报告 篇1

×××(改成打字员岗位所在的单位)打字员工作岗位职责，各方面表现优异，得到了领导和同事们的一致肯定。现将过去一年来在×××(改成打字员岗位所在的单位)打字员工作岗位上的学习、工作情况作简要总结如下：一、思想上严于律己，不断提高自身修养 一年来，我始终坚持正确的价值观、人生观、世界观，并用以指导自己在×××(改成打字员岗位所在的单位)打字员岗位上学习、工作实践活动。虽然身处在打字员工作岗位，但我时刻关注国际时事

打字员个人工作总结报告 篇2

一、行文目的不同

述职报告是各级干部以口头方式陈述和评估自己一个时期以来, 履行职责情况的一种书面文字材料, 是上级领导组织人事部门考察、培养、任用干部和广大群众监督评议干部的重要依据。通过述职, 可促进被考核人员不断总结经验, 明确自身职责, 努力提高政治思想水平、领导才干和业务素质, 做到廉政勤政、爱岗敬业。个人总结则是通过对个人前一阶段工作的检查和回顾, 对已经历的事情进行分析、研究和评价而形成的一种书面材料。它的写作目的主要在于总结经验教训, 分析不足, 找出事物发展的规律, 以利于今后工作的开展。

二、表达方式不同

述职报告一般要当众宣读, 所以具有很强的透明性。报告中的思想观点、材料内容、结构形式、语言运用等, 都直接反映着述职者的工作态度和基本素质, 有时甚至会影响到述职者的形象和能否连任。述职报告的主要表达方式是叙述、说明而不是议论, 也不宜采用夹叙夹议的表达方式。因此, 述职报告写作最重要的就是客观陈述自己的工作实绩, 不宜用过多的篇幅来阐述自己对本职工作的认识, 对自己的评价也要简明扼要, 点到为止。叙述自己的业绩时, 要防止面面俱到、轻重不分;要将化解难题的思路和重大问题的解决过程, 以及最后的效果和影响作为重点来写。面对自己工作中的失误和不足, 一定要实事求是, 具体问题具体分析。可以把那些应当解决而暂时还不具备解决条件或自己确实无力解决的实际困难提出来, 以引起上级领导和职工群众的重视, 争取在他们的帮助下得到解决。相比较而言, 个人总结带有一种探索事物客观规律的研究性质, 因此它的表述手法主要是论证, 即用自身实际活动中真实、典型的材料来证明自己所作出的判断的正确性。因而, 个人总结最常见的是夹叙夹议的写法。

三、立意和角度不同

由于各类岗位的目标任务千差万别, 每人履职的情况各不相同, 因此述职报告就不能千篇一律, 而应该根据自身的情况写出自己特有的工作做法, 体现自己特有的个性。因此, 述职报告非常强调突出一个“我”字, 要求写清“我”履行岗位职责取得的成绩, “我”提出的建议被领导集体接受共同取得的成绩。如在完成任务的过程中, “我”是如何决策、如何组织实施的, “我”有什么创见、工作方法上有什么创新, 遇到困难和问题时“我”是如何克服、解决的。这些都有助于展示, “我”的办事能力和认知水平。此外, 撰写述职报告要实事求是, 不夸大、不拔高, 也不过分谦让。无论功过是非, 都应客观地分清个人与集体的作用, 分析主观和客观的原因。当个人的工作与集体、他人的工作融为一体时, 也要尽可能做出合理的分解, 恰如其分地评价自己的作用。此外, 由于述职面对的是上级组织、领导及本单位的职工, 所以态度要真诚、感情要真挚, 要体现鲜明的个人特色。相比较而言, 它的理论性不如工作总结突出, 在情感的表露上却比工作总结要更强一些。述职报告的内容要素除“事”、“理”之外还有“情”, 除了以“绩”服人、以理服人之外还要以情动人。实践证明, 诉肺腑之言、表由衷之情, 往往更容易沟通述职者与听众之间的感情, 加深彼此间的理解和信任。而工作总结写经验和教训, 理论性较为突出, 知其然更要知其所以然, 既要叙述所做的工作, 还要深入分析、论证成败的原因, 揭示事物发展的客观规律, 这样的总结才具有实践指导意义。

四、写作思路不同

述职报告基本上是围绕岗位职责这个基点, 按照“岗位职责 (目标) ———工作情况———效果”这一思路安排写作内容的。个人总结则是针对某项工作或某一阶段的全面工作, 分析自己的成绩和缺点、经验与教训, 从中找出规律性的东西, 用以指导今后的工作。所以, 它一般是按照“工作情况———经验体会———存在的问题———今后的努力方向”的思路来安排结构的。

五、反馈结果不同

计算机系打字比赛总结报告 篇3

芜湖职业技术学“中英文”录入比赛是由北校区信息工程系学生会主办此次打字比赛活动。得到老师、学生会及同学们的大力支持，比赛在11月29日下午5：30在学校图书馆四楼专业机房内成功举办。

本次比赛本着“普及、提高”的宗旨，为了提高同学们学习电脑的兴趣，为了更多的同学在这次活动体会到打字的乐趣，为了使学生在原有的基础上得到进一步提高，通过打字比赛这一简单而又有趣的比赛，激发同学们的电脑操作热情，丰富同学们的课余文化生活。提高计算机应用水平及学习计算机的兴趣，形成良好的学习氛围。

一、比赛活动之前的准备

1、在比赛之前我们轻化工程系作了详细的策划，并以海报的形式班在学校宣传栏进行宣传，还借助我们在11月24日周四检查晚自习的时间到各班进行深入宣传，向各班班长及同学说明此次比赛活动的具体情况及意义，并发放我们之前准备好的报名表，在11月25日下午向各班班长收报名表，统计参赛人员的信息，共有8多名同学参加此次比赛。

2、我轻化工程系由系网络部部长秦文毅分配每个人的工作，把每个环节做到最好。

3、本次比赛为一次性决赛形式。比赛地点都定在北校区图书馆四楼专业机房，比赛时间为在11月29日下午17:30开始。全院南北校区共100于人参加比赛。

二、比赛严格按照各项程序进行,体现了“公平、公正、公开”的原则.比赛开始前,有一段时间让选手进行自由练习,宣布比赛规则,传授比赛软件的使用方法。

在此次比赛中,我们使用专业打字比赛软件（金山打字通2010），作为比赛软件，并给参赛选手指定同样的比赛文章。并且我们设定了严格的评分标准,并且确实做到了“公平、公正”的原则.每个选手的得分现场统计出,确实做到了“公开”的原则.三、此次活动得到了系领导和广大同学的大力支持，收到通知的同学都踊跃报名，希望在比赛中取得好的名次。系里的领导虽不能亲临现场感受大家的热情，但给予我们大力支持，为选手们准备了丰厚的奖品和荣誉证书，以激励他们在以后的学习中能再接再厉，再创佳绩！

四、比赛进行中

1、在比赛之前我们提前半小时到场，调适设备，安装金山打字通软件，确定电脑可以正常运行。使参赛同学有秩序的入场，宣布比赛开始。

2、经过几十分钟的激烈角逐，比赛结束后，由我们工作人员记录他们的成绩，选出优秀的打字高手。

3、在比赛期间，我们进行了拍照记录，同时有广播站的记者进行采访报道。我们的工作人员维持好赛场的秩序，选手们都能认真对待此次比赛，使活动顺利的开展。

4、比赛结束后，选手们有序的退场，到图书馆五楼等待比赛结果。我们关闭机房的电脑，保持场地的卫生。我们对选手们的成绩进行统计。

五、、经过激烈的比赛，我轻化工程系参赛选手取得了不仅较好的的成绩，而且锻炼了自己的打字能力。

1、选手打字其中有一些不足之处，某些选手只重视了文字而忽略了标点符号，造成自己的正确率下降。在这次比赛中，尽管多数同学都经常上网，比较熟悉打字，但是多数同学还是有很多基本的技能掌握得不太好。希望同学们以后能够正确地认识计算机这门学科，更希望同学们能通过比赛，发现自己的不足，应该更加努力的去学习。

2、宣传工作做得不是太好，致使报名参赛人员较多，但有部分同学未能按时到场参加比赛。

3、由于选取的文章内容有点多，造成有的参赛选手花费较长时间，致使有个别同学在比赛中途弃权。

在本次打字比赛中我们从中发掘了部分人才，通过这次的激烈比赛，让每一位同学都认识到自己存在的优点和不足。让他们更懂得了如今社会真正需求什么样的人才，让他们永远激励着自己不能甘于现状应积极上进。

经过激烈比赛，我们学生会也清楚的认识到在今后的大学生活中，我们有责任同时也是我们应尽的义务，我们如何使各位同学生活丰富起来，怎样让他们在成长中锻炼自己，在锻炼中学习更多的知识收获更多的经验，做到让学习与快乐同在。

通过这次活动使我们认识到了自身的不足，以及存在的问题。通过这次经验教训，相信以后能够更好的组织活动，为同学们搭建展示锻炼的平台。

总得说来,此次打字比赛举办地还是非常成功,我系取得了相当好的成绩,参赛选手通过准备比赛加紧练习而熟悉了键盘，大大提高了打字速度，所以我们的打字比赛取得了非常好的成效，达到了我们举办此次活动的目的。从而也让同学们从中学到了确实有用的东西,而且也为计算机科学与技术系营造良好的学风出了一份力,使我院展现出更好的学风氛围。

轻化工程系系网络部

计算机打字员个人简历 篇4

计算机打字员个人简历模板

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机关打字员述职报告 篇5

在文字录入的同时，也能认真执行保密制度，文字材料的底稿能妥善保管，印后能及时把作废的底稿销毁，不泄露保密材料及文件的内容。大部分校对过的废、旧材料和文件的纸张，也都能够妥善处理。在复印方面，能够坚持按照文稿审批制度，未经领导审批或国家规定不准传抄的非法印刷品，一律不得打印复制。在这一点上，要感谢各位同事的配合，才使得我一直做的很好。为了明确文印室里的办公耗材使用情况，我特地制作了“文印登记簿”，对复印和油印超出一定数量的，便会如实登记。“厉行节约，杜绝浪费”这是张主任一直教导我的话。对于文印室里的计算机、复印机、一体机等设备和其它物品，能够严格管理好，保证文印工作顺利进行，并在工作中学会这些设备的简单维修与保养。团市委相对于其他单位人员非常紧缺，每个部门人手都非常有限，根据团市委工作的特点，相对而言活动很多。特别是再举行活动时候，人手紧缺，在做好本职工作的同时，有时还要全力投入到其他部门的活动中，工作量还是满大的，但我感到很充实。另外，我觉得文员工作不仅需要具备做人的基本素质，还要有胜任“重要岗位”的特殊能力。

一、是要有一定的处事能力。处事要豁达，不要求全责备，斤斤计较，对于工作中存在的问题和矛盾，需要以宽容之心去协调，去处理。但是在处理矛盾时，一定要相互谅解，支持，处事须谨慎，不要随心所欲，我行我素。粗心大意，不是谨小慎微，而是严谨慎行，待人要真诚，不能欺上瞒下，互不信任。诚信是中华民族的传统美德，也是我处人处事的基本原则。

二、是要有一个聪慧的头脑。一个人的理论素质越丰富，预测和解决问题的能力就越强，所以必须善始善终地把学习放在第一位。扎实认真地学习，要扩展知识的领域，更新知识结构，既要知道知识的全面性，又要讲求学习的系统性，还要注重学习的针对性，做到在学习理论上“精益求精，务求实效”。社会在日益更新，职业涉及的范围逐步扩大，因此我们在学习过程中，应正确有效地去疏理理论知识,在工作中不断创新自己，使理论与实践相辅相成，相互促进。

三、要有一套过硬的功夫。勤奋好学的功夫，在任何时候都要有一种紧迫感与危机感，对知识永远持一种旺盛的心，深入实践的功夫也不可少。理论来源于实践,离开基层，离开实践，任何工作都成为“无源之水，无本之木”。因此任何一项工作都要与实践紧密结合，在工作中获取的理论知识才是最具说服力的。其次善于表达的能力。口头和书面表达能力是人与人之间交流的主要形式。杨书记也曾说过写作很重要。作为一名打字员，不仅要练就一身过硬的技术，还须学会和别人沟通，把别人的困难当成是自己的困难，而不能以不耐烦的态度对待周围的人，时刻记住自己的职责。

打字员个人工作总结报告 篇6

与第二语言习得相关的各种教学研究, 一直是许多英语教学者和研究者感兴趣的内容。在众多的第二语言习得理论中, 美国著名语言学家Krashen提出的第二语言监控模式当属最具影响力的理论之一, 他把语言学理论同实际的语言教学联系起来。《英语同声打字》是一门集训练学生英语听力、英文打字和商务英语、旅游英语、文秘英语等专业知识于一体的英语实训课程, 是一门综合性和实践性较强的课程。该课程旨在通过英语听打训练, 培养学生的英语同声打字技能, 在提高和加强学生英语听力和计算机能力的同时, 巩固学生经济、政治、文化等方面的专业知识, 使其具备独立或协助完成各种场合英语同声打字任务的能力。

英语同声打字将英语听力能力与计算机操作能力相结合, 通过英语听力、打字技巧、听打等训练, 逐步提高学生英语听打水平, 这一训练模式与监控模式理论相契合。

二、Krashen监控模式理论

语言监控模式是Krashen在20世纪70年代所提出的, 随之他又提出了五条相关假说来丰富这一理论, 即可理解性输入假说 (Comprehension Input Hypothesis) 、习得/学习假说 (Acquisition-Learning Hypothesis) 、监控假说 (MonitorHypothesis) 、自然顺序假说 (Natural Order Hypothesis) 、和情感过滤假说 (Affective Filter Hypothesis) 。

1.习得与学得假说。Krashen认为, 成人在第二语言学习过程中有两种相互独立的发展语言能力的方式, 即:习得和学得。“习得”是无意识的获得语言能力的过程, 就像儿童习得母语的能力一样, 是在自然环境中发生的。“学得”是有意识的学习了解第二语言的语法、规则等过程, 如在教师指导下有计划、有组织、有目的进行的学习。

2.监控假说。监控假说与习得与学得假说密切相关, 它体现出“语言习得”与“语言学得”的内在关系。Krashen认为习得促使了第二语言话语的产生, 使我们说话流利。学得在成人的第二语言学习中作为一个监控器, 对话语起到编辑和修正作用。根据这一假设, 语言习得能“引导”我们输出第二语言, 并直接关系到其流利度;而语言学得只起监检和编辑的作用。自然习得语言和有意学习语言在实际的语言运用中承担了不同的功能。

3.自然顺序假说。Krashen认为语言习得遵循着特有的顺序, 有些语言规则先习得, 有些语言规则后习得。然而, 自然顺序假说并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲, 如果我们的目的是要习得某种语言能力的话, 就有理由不按任何语法顺序来教学。

4.输入假说。输入假说是Krashen“监控模式”理论的核心, 该理论强调“可理解输入”, 即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入, 这就是他著名的i+1公式。i代表习得者现有的水平, 1代表略高于习得者现有水平的语言材料, 能促进他习得就是“i+1”的输入。他主张语言的输入材料要略高于学习者的现有水平, 这样学习者才会有动力通过自己的努力和教师的讲解来完成对新知识的内化。他认为有效的输入应具备几个特点:可理解性、趣味性、非语法程序输入和足够的量;并且在语言输入过程中应该遵循“此时此地”原则, 即输入的语言信息必须真实, 因为语言习得只有在真实的语境中才能顺利实现。

5.情感过滤假说。这个假说认为, 有大量的可理解输入的环境并不等于学生就可以学好目的语了, 第二语言习得的过程还要受许多情感因素的影响。Krashen认为一些“情感变量”在第二语言习得过程中起着促进或阻碍作用, 如动机、自信、焦虑等。学习动机、自信心强则情感过滤低, 语言习得效果好;积极的态度可以使个体对英语的输入关注较多, 学习的效果更好;适度的焦虑有助于调动个体的学习积极性。

三、Krashen监控模式对英语同声打字教学的启示

1.积极创造真实自然的教学环境。“听”和“打”的过程是语言的“输入”和“输出”的过程。首先, 英语同声打字教学中, 教师要积极创造真实的、有意义的训练活动与情景, 尽量设计具有真实意义的任务, 营造自然的“输入”环境, 让学生在完成真实任务的过程中自然习得语言。同时, 要保证“输入”材料的真实性。英语同声打字教学内容涉及商务、旅游、文秘、广告、新闻等各个不同学科领域的知识, 在听打练习之前, 教师先介绍所听材料的相关背景知识, 创设与之密切相关的学习情境, 从而提高学生兴趣、加深理解。听打训练中采用真实的现场视频或音频材料, 使学生在较为真实的语言环境中习得专业知识。在学生英语听打达到高级水平时, 可进行模拟现场同声打字。

其次, 教师要有计划、有目的的开展英语听力、打字技巧、听打等训练, 使学生先“学得”打字、英语听力及听打技巧。在听打活动中, 教师要引导学生运用听力策略与技巧, 对所听到的内容进行监测与编辑, 最终运用打字技能将所听内容“输出”, 使“习得”与“学得”相平衡。

2.注重提高输入的质与量。

(1) “i+1”的教学设计。英语同声打字听力输入的语言材料必须是可理解的、难度略高于学生英语水平。Krashen认为, 语言习得的输入材料应遵循“i+1”原则。因此, 教师在同声打字训练时, 首先要掌握学生现有的英语听力水平和打字水平, 就是“i”, 如通过打字测试和听力测试进行评测。然后根据所得数据决定“+1”的内容, 就是确定下一个学习目标, 由易到难, 循序渐进。制定阶段性的训练计划, 每一阶段进行一次测试, 按照英语同声打字的初、中、高级标准评估。当学生英语听打水平高于预设平均水平时, 便可进入下一难度的学习。而当学生在此水平上有了稳定的表现时, 又可提供更高难度的内容, 使输入的材料难度始终保持“i+1”的水平。

(2) 足够的输入量 (i+1) 。英语听打训练要有足够的可理解的输入量, 以获得理想的“i+1”输入或输出。根据Krashen的理论, 要习得新的语言, 需要连续不断的大量的内容输入, 这与儿童母语的习得过程类似。但这种大量不是无止境的, 毕竟学生的时间和精力是有限的。要从学生实际水平和接受力出发, 灵活设置听打训练材料的数量, 以学生能够承受并且愿意承受为前提。输入的语言材料要注意趣味性, 学生学习兴趣提高, 会自发的通过各种途径增加输入量。

3.重视情感因素。学生在训练初期, 会具有较强的兴趣和动机, 虽然也会有一定的焦虑产生, 但是强烈的学习兴趣控制了焦虑的负作用, 使学习动机发挥了积极作用。而英语同声打字对于学生的英语能力、计算机操作能力以及应变与协调能力都有较高的要求, 学生的焦虑情绪势必会随着训练要求的提高、难度的增加而相应增加。因此教师要重视学生思想、心态的变化, 考虑他们的需求和兴趣。一方面要求学生加强英语基础知识的学习、打字技能的练习, 以增强自信心;另一方面应该鼓励学生, 适时地给予正面评价, 以提高积极性。从而减少或克服消极情感因素带来的不利影响, 降低情感过滤, 增强学生积极情感因素, 促进语言习得。

在教学与训练过程中, 教师要本着以学生为主体, 教师为主导的原则, 充分发挥学生的主动性。引导学生积极的使用学习策略, 以提高同声打字能力。

四、结语

近年来, 《英语同声打字》课程已经在教学内容、教学方法等方面做出了积极的探索, 取得了一定的成绩。从发展趋势来看, 此课程适应社会人才需求, 对于英语专业学生非常适用, 具有较大的发展空间。英语同声打字教学符合Krashen监控模式理论中的输入假说、情感过滤假说等理论, 具有广阔的应用前景。但仍然有许多问题, 需要我们更为深入的研究, 如:在训练过程中可能出现学生两级分化的情况, 能力强的学生学得更快更好, 由于计算机操作能力的差距所造成的两级分化, 可能比传统课程更严重;师资力量培训的问题, 由于英语同声听打要求学生同时具备较高的英语水平和计算机水平, 使得这门课程的难度加大, 因而对教师的英语水平和计算机操作能力也有了更高的要求。

参考文献

[1]Krashen, S.Principles and Practice in Second Language Acquisition[M].Oxford:Pergamon P, 1982.

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[4]刘敏.英语同声打字学习者焦虑原因及应对策略研究[J].湖北第二师范学院学报, 2011, (10) .

[5]邓嵘.语言习得与计算机辅助语言教学[J].外语电化教学.2002 (10) .

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