我们的英语老师

我们的英语老师（通用20篇）

我们的英语老师 篇1

我们的英语老师英语作文

教师节英语作文500字：我们的.英语老师

manson was our oral english teacher in the middle school. when he came to the classroom for the first time, the canadian man gave us a very deep impression: aged about 40, hook-nosed, brown hair, a little fat. he greeted us with a big toothy smile which sounded exaggerated. but we were all amused by his exaggerated smile.

his classes were fresh and interesting. in the course of teaching, he told us a lot about his strange merchant life in canada. he also described to us the picture of people crazily shopping during the christmas season. he often selected various unusual topics for us to discuss in class such as: will you marry or stay single in future? do you want to have a boyfriend or a girlfriend?

what would you do if it was the last day of the world? we were so interested in the topics that we all dared to speak the truth with different funny answers in class. this kind of communication aided much pleasure to our dull life. not infrequently, he organized us to perform role-play in class. we tasted much freshness when we played different roles. we all found that we had learned a lot from his classes.

manson often acted like a youngster. whenever he saw the boys playing football in the field, he would join them. he was not a good player, but he would try his best to perform well. he also practiced “taiji”----a traditional chinese exercise in his spare time. he even performed it in class occasionally, which resulted in a burst of laughter.

manson seemed to have no trouble in his life except for weight. he told us that he never stopped struggling to lose weight. one day when he entered the classroom, someone mentioned to him that he looked slimmer. "really?” he responded promptly, smiling with his shinning teeth. to confirm the truth, he stepped onto a chair and danced in a circle. he looked like a lovely panda at the moment. we all burst into laughter.

manson‘s unique humor and unusual teaching nott only widened our sight but also brought great joy to our life. we all thought it our good luck to have such a wonderful foreigner as our english teacher.

我们的英语老师 篇2

一、教师可以用幽默的笑话灵活导入

课前,学生的注意力不是很集中,有的回味刚才和同学的谈话,有的还没做好课前准备等等。这就要求教师采用好的方式把学生的注意力吸引到本节课的学习中来。教师可以在讲授新课前,用英语给学生讲一个与本课有关的小笑话、这样既能培养学生的听力技能,又创设了英语情景,起到了吸引注意、激发兴趣的作用,让学生带着愉快的心情开始新课的学习。例1:英语冀教版八年级一课时关于健康的话题。在课初,我采用广告的一段话,在黑板上写了一串数100……。让学生猜“1”代表什么,学生很高兴地猜测。最后我告诉学生“答案就在这节课的学习中,看看谁能找到它?”从而激发学生的学习兴趣。例2:在讲中西文化差异的一节课时,我给学生讲了一个笑话。涉及到一个中国人和一个外国人的对话。初次见面,外国人礼节性的说了句“Youare beautiful”。翻译译道“你很漂亮”。中国人谦虚地回答“哪里哪里?”。翻译又说“where? where?”。外国人答道“here and there”。听完之后学生笑的前仰后翻,开心之余也想了解更多中西文化差异的知识。所以教师就可以很自然的引入新课了。

二、教师可以用幽默活跃课堂气氛,缓解学生的疲劳,提高学习效率

幽默是教学中的必要片段,是教学中的闪光点,是课堂教学的催化剂。教师巧妙地运用幽默的语言,能使无味的英语知识变得生动,让学生在愉快的气氛下掌握知识。我们都知道,词汇在英语学习中占很重要的地位,词汇量的多少直接关系到学生学英语的所有方面。掌握不了词汇,学生对英语的学习就成了无稽之谈。许多学生一直很努力地背单词,短语。有些学生一遍遍地抄写记忆,争取增大自己的词汇量。虽然他们很努力地记忆,但对于相当一部分学生来说,词汇关还是很难攻破。因为单就词汇而言,它们是枯燥无味的,学生不容易掌握。那么教师在交词汇时可以适当地加入一些英语谜语、小故事、幽默笑话等来吸引学生的注意,使这些成为学生学习的催化剂。例1:在讲短暂性动词时,其中有一个marry这个词,意为“嫁,娶”。说到它的用法,用于完成时中,并且和时间段连用时,要转换成相应的延续性动词be married。我就告诉学生“娶某人或嫁给某人不需10年或20年时间”。只能说成某人结婚这个状态持续了10年或20年。学生轻松愉快地就把这个单词的用法记住了。

三、教师可以用幽默的语言增进和学生的感情,让学生喜欢自己,喜欢英语

实际教学中,教师可能一向较为严肃,很难和学生打成一片。这样就很难引起师生情感的共鸣,课堂就显得很死板。因此,教师可以在平时灵活运用幽默来调节师生关系。在教授肢体语言一课时,教师可以跟学生想象各种面部表情和肢体动作,如难过、高兴、哭泣、惊讶、无奈等,然后叫几个学生在前面做出来。教师可以亲自表演,也可以挑一个学生和自己做表演。在轻松快乐中,使学生感受到老师可爱的一面,从而拉近师生之间的心理距离。此外,教师还可以挑选与生活密切相关的话题,联系教学实际,让学生在轻松、快乐的气氛中积极思考。比如在涉及到食品的话题时,引导学生讨论甘肃省定西市有名的马铃薯。学生会感觉老师是自己身边很亲的人。他们会慢慢地喜欢老师,喜欢他所教的这门课。

总之,幽默教学是一种有效、良好的英语课堂教学手段,它会使教师的课讲得幽默风趣。在英语教学中合理地运用幽默能活跃课堂气氛,吸引学生的注意,学生会在轻松和谐的课堂氛围中学到知识,提升自我。教师可以搜集幽默题材,认真阅读,积累经验,关注网络流行语和电视、电影中的好题材。此外,在上完课之后,还要写好反思,总结每节课的成功点和失败之处。长此以往,就会形成教师特有的幽默风格和个性魅力。在课堂上,教师也会在幽默的教学风格中展示别样的风采。但它作为语言教学的辅助手段,必须要服从于教学活动的需要,也就是说教学幽默要用的适量,用的恰当。

摘要：幽默教学是一种有效的英语课堂教学手段,它通过教师的语言,表情,动作表现出来,使教师的讲课变得风趣诙谐,幽默睿智。它能有效的激发学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,集中学生注意力,融洽师生关系,开启学生心智,培养学生创造性思维能力,消除疲劳,变枯燥乏味于灵活多变,是一种良好的教学方法。本文论述教学幽默在中学英语教学中的作用,同时也说明了教学幽默是教师教学艺术才能的重要组成部分。

我们班的英语老师 篇3

你们知道吗，有的老师是温柔可亲的，有的老师是凶神恶煞的，但我见到的一位英语老师并不温柔可亲，也不凶神恶煞，而是非常暴力！

这位英语老师叫做周敏，她面目狰狞，葡萄般大的眼睛一直在盯着你，让你对她产生一种恐惧感。军训时，她已经给了我们一个“下马威”，不知多少同学厌恶她，她真是太可怕了！

一次，在学校里晚自习时，周老师坐在讲台上，咬着一根牙签，手里拿着手机和别人上微信聊天。突然，体育老师来找体委开会了。我在班里是当体育委员的，所以我得出去。就在这时候，老师的眼睛又紧紧地盯着我，我心里砰砰直跳，不知该如何是好。最后，我鼓起勇气，上讲台跟老师说了原因，老师才放我走。

在开会的过程中，体育老师跟大家说：“当体委的很辛苦，责任大压力也很大。”大家都点点头。不知不觉中，英语老师走了过来，我被吓到了，手心直冒冷汗，老师走到我的身后，拍了拍我的肩膀，就走了。真是把我给吓死了！会开完了，正当我回教室晚自习时，英语老师也紧跟而来，我加快步伐，想要逃走时，只听见一声：“站住！”老师喊了我一声。我站在走道上一动不动，老师过来了，跟我说：“刚才体育老师是在骂你吗？如果他敢欺负你，就告诉我，我必定把他碎尸万段！”我连忙说好！

这个人就是我们班的英语老师，只要在学校里，她的身影无处不在，你在干什么，她都会知道，所以说，我们不要私底下里做一些不好的事，不然的话，你将遭殃了！

真情作文七年级班

我们的英语老师作文 篇4

我以前总是觉得、英语老师很不诚实、不过、我现在就不这么认为了........

记得上个学期、我们上英语课、因为英语老师要去听课、所以安排了作业给我们做、但是她又怕太吵、所以叫英语课代表管纪律、谁违反了纪律、谁就将这次的作业做30遍、我们都乖乖的做了起来、但是、英语老师刚刚走、我们班上那几个调皮的男生就吵了起来、课代表就记了他们的名字、还让他们别吵、不然就把名单拿给老师看、可是那几个人那里会听啊........继续吵 、课代表就发火了、说:“如果你们静下来、我就把你们的名字都画掉”其中有一个男生说：“你以为你是谁啊、再说了、老师也只是说说而已、又不是真的。”说完就继续吵了起来、到快要下课的时候、老师就回来了、拿起名单看了看、就对我们说、：“班上一个人犯错、全班一起罚”老师刚说完、我们就在那里讨论了“怎么可以这样、又不是我们的错”“就是啊、我们可没有吵啊、为什么要罚我们、这不公平”听他们这么说、我也很生气、心里一直在想、老师怎么这么不诚实啊、不是说好只罚违反纪律的人吗？？怎么又罚我们全班的人啊、这不公平........

我现在终于明白了、其实老师只是想让我们知道、下次不可以再违反纪律了....................

我们的英语老师作文 篇5

可是时间久了却发现，实际上并不是她自己说的那样，也不是我们以为的那样。

她教英语，时不时地用上几句“现代用语”。虽然平常我们也经常说，但是从一个老师嘴里说出来，难免会有些稀奇，距离感一下子就消失了，亲切感一下子就增进了！比如她反复要强调的东西，她会说：“都强调了10遍了”，这还没什么，到后来演变成100遍、N遍；最后递进到N+1遍。她给我们的第一印象便彻底被抹杀掉了。

上晚自习的时候，她会给我们自由，写作业、看书都行，不像数学老师一进来就讲题，语文老师抱着书就要听写。她每次都会读一些连语文老师都不会读的哲理的、感人的文章，有时还会读笑话，即使是不好笑的，她自己也会乐成一团。

有一次英语晚自习，打了铃之后班里仍是像炸了锅一样热闹，吵架的、打架的、嬉笑的、K歌的，应有尽有，无所不有。我正奇怪英语老师为什么还没来，此人就出现在教室门口了。班里顿时鸦雀无声。一同来的，还有班主任。班主任留下了“站一晚上”的“圣旨”后扬长而去。我们在下面悔得肠子都青了，同时也深感不服。这就是自讨苦吃吧，我想。

正想着，忽然发现英语老师也站在讲台上。过了一会儿，她说：“其实今天的事我也有责任。我来晚了。可是大家真的很乱，从四个班走过来，最乱的就是咱们班了……我也陪你们站，大家谁都别坐了，好吗？”她严肃的表情上找不到任何的虚伪，我们都为之感动，就差鼓掌了。结果那个晚上，她真的一边站着一边看书，根本没坐下过。我们谁也没好意思偷懒，就凭她那晚的那番话和行为，我们愿意站十个晚上来奉还。

我们的新英语老师 篇6

新学期到了，我们班来了一位新老师——何老师，她是教英语的。

班主任李老师给我们介绍了何老师，顿时教室里响起了热烈的掌声。何老师笑了，啊！何老师的笑让我觉得很亲切，很温柔的感觉。

何老师她长得有点高，很年轻，看起来只有二十来岁吧。她短短的头发，前面留着流海。温柔的声音真让我有一种说不出的亲切感。

在上英语课时，何老师让我们在玩游戏中快乐地学习英语，教室里总是充满了欢声笑语。每当我们说对英语时何老师都要温柔的微笑着，让我们真切的感觉到她对我们的爱。

这就是我们的新英语老师——何老师。

今天,我们应该做怎样的老师 篇7

一、做一个能正确认识“教师”的老师

身为教师,必须对“教师”这一职业有一个正确的认识。对“教师”一词在不同时期存在着不同角度的不同解读,比如当人们赞美它的时候,往往称颂为它“是太阳底下最光辉的事业”,比作“蜡烛”“春蚕”“人梯”……当人们不崇尚它甚至贬斥它时,是“孩子王”“穷秀才”“教书匠”“臭老九”……在当下现实中,社会大众都觉得,教师并没有曾经所称颂的“崇高”或“伟大”,“教师”也只不过是养家糊口的职业,与其他职业没什么两样。我们课题组(福建省教育科学“十二五”规划课题“绩效工资背景下教师职业倦怠的现状及对策研究”)曾对部分农村中学教师职业倦怠状况进行调查,结果显示,农村教师职业倦怠现象普遍存在而且程度很高。其实教师职业倦怠现象不仅在农村学校存在,其他学校也不同程度存在。影响教师职业倦怠的因素有很多,但我们认为,对“教师”职业缺乏正确认识和把握是形成教师职业倦怠的关键因素。叶澜教授认为:教师职业是使人类和自己都变得更加美好的职业,教师以其创造性的劳动去实现自己的人生价值,并在创造性的劳动中享受因过程本身而带来的自身生命力焕发的欢乐,这才是教师。“创造性的劳动”是教师职业最大特点,也因此使教师这一职业独具魅力,北欧小国芬兰因多次在PISA测试中的非凡表现而为世人瞩目。据说在芬兰,教师是国民梦想中最好的职业,芬兰教师的经济待遇并没有最好,只处于中等稍偏上水平,但芬兰人认为教师这一职业有着别的职业无法企及的自治权和自由度,有着很大的创造空间和创新机会,是最令人羡慕的理想职业。正是因为教师的劳动是为了使人类和自己变得更加美好,是具有创造性的劳动,因而教师这一职业就其本质上来说是与其他很多职业有很大区别的。如果教师只想依靠教书以获取报酬,只把教书看做是谋生手段,那就只是个“教书匠”,“教书匠”不是真正的教师,教书匠曲解了教育的目的,把教育职责限定于完成一定的教学任务,把灌输知识和升学应试当做教学目标。如果教师缺乏对教育宗旨的理解,缺乏对教育过程的创造与享受,就不能体会到教师职业魅力,就会沦为“教书匠”,如果把“教书匠”称之为“教师”,那是对教师职业的误读。一个真正的教师与“教书匠”的最大区别,在于把学生作为一个丰富、完整的人来教育,把教育视为一种神圣事业和社会责任,懂得教育规律,有自己独到的教育思想和见解,创造性地从事教育工作。教书育人是人生的一大乐事。正如孟子所说:“君子有三乐。父母俱在,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下之英才教育之,三乐也。”目前,最要警惕教师的“教书匠”倾向。

二、做一个能让学生喜欢的老师

有一次,一个家长到我办公室要求给孩子调换班级,我询问原因,他说:“我孩子与班主任关系不好,成绩一直下滑,孩子说不换班不想读了。”他说自己孩子不喜欢她的课,也不喜欢她的班级管理,边数说边列举了一大串的例子,还强调说,不只是他女儿,很多学生都不喜欢她,临走时还求我千万帮忙。家长反映的这位班主任我还是比较了解,其他教师和年段长评价她“会管班级”“严厉”“有办法”,领导评价她“负责任”“工作扎实”,还得过“先进”表彰。这样的好老师学生会不喜欢?我走进学生进行了解,发现尽管没有家长说的那样,但我隐约感受到学生对她的“畏惧”,确实有不少学生不喜欢她。这件事引起了我的思考:怎样的老师才算是好老师呢?对任何事物用不同标准去评价会得到不同结果,对老师也是如此。社会评价是“名师”是“特级”是“先进”;家长评价是“会教书”“成绩好”;领导评价是“能服从”“很扎实”。我觉得唯有学生的标准最为纯粹——“我喜欢”。我想,这“喜欢”包含着学生对老师的“爱”,也包含着对老师的“崇敬”,是在与老师相处之时、接受老师引领与教诲之后的一种高兴、愉悦心情,是一种时刻铭记、影响终身的情愫。学生的“喜欢”是一种“互悦”,包含了学生对老师的喜欢,更包含教师对学生的喜欢,没有教师对学生的喜欢很难有学生会喜欢的老师。教师因学生的存在而存在,因学生的需要而存在,这时,才顿悟:“做一个学生喜欢的老师”应该是教师的终极追求。“让学生喜欢”就是要让学生喜欢你的为人、喜欢你的思想,喜欢你带领的班级、喜欢你的课堂、喜欢你的学科。正如美国著名心理学家罗杰斯所说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”教师的智慧不在于会不会“管教”学生,而在于多大程度上地认识学生、发现学生、发展学生。

三、做一个能对教学有思考的老师

苏霍姆林斯基说过:“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”“不进行教育研究的教师,不可能真正尝到当教师的乐趣。”现在很多老师一提“研究”就认为是很高深莫测的事,是专家们做的事,其实不然。对教育教学实践的反思和总结也是研究,教育教学过程中有许多东西值得我们去反思和总结,教师要养成思考的习惯。有这样一个故事:三岁的小孩问母亲:“妈妈,天上为什么会下雨啊?”他妈妈说:“孩子,空中有水蒸气,遇到冷空气凝结成水珠,然后在地球重力的作用下克服空气的阻力下降……”另外一位母亲却说:“孩子,这是老天爷哭了!”很显然,从知识的科学性与系统性看,第一位母亲的回答是正确的,第二位母亲回答的是错的。但是从对孩子教育效果看,第二位母亲的回答才是有积极意义的。因为这样的回答并不会影响孩子将来对雨是怎样形成的这一科学道理的掌握,相反,这样的回答能很大程度满足那个孩子在那个时期接受程度的好奇心与求知欲。所以一个优秀的教师不但要思考所传递知识技能正确与否,更要思考所实施的教学是否有效。新课程改革的关键就是转变教与学的方式,提高课堂教与学的有效性,每位教师在教学中要思考:为什么教(学),教(学)什么,如何教(学),教(学)好了没有。为什么教(学)是教学目标的问题,教(学)什么是教学内容的问题,如何教(学)是教学策略方法的问题,教(学)好了没有是教学评价的问题。有人曾把教师分为三个层次:三流的教师教知识;二流的教师教方法;一流的教师教思想。我们要做一个有对教育教学有思考的教师,有思考才会有思想。作为教师,不能凭知识站立在讲台,必须依靠思想站立在讲台上。

四、做一个终身学习的老师

我们的“兵兵”老师 篇8

他讲课非常慢，甚至慢得有些恐怖，他常常为了让我们理解透彻一个新概念，让同学用自己的话来阐述个人的理解，然后再复述概念本身的定义。正因为这样，我们不得不提前预习，上课认真听讲。

他的性格决不像他的外表那样火暴。当我们对某个题目犹豫不决时，他会问：“这到底是对还是不对呢？”脸上一副肯定的神情，仿佛在暗示我们答案的准确性。然而当我们异口同声地说“对”时，他又狡黠地、十分严肃地说：“这显然是错误的。”“啊”——胸有成竹的同学们被当头浇了盆冷水。当他耐心地阐明了原因后，我们才恍然大悟。他让我们知道了在学习的道路上切不可妄尊自大，自以为是。

他真的很严苛。前些日子的相处，他在同学们心里留下了好印象，然而，我们的“得寸进尺”也很快让我们见识到了他的“下马威”。近几日晚自习的纪律很松散，班长和纪委撞到了枪口上，上晚自习时，他们迟到了一分钟。原以为，此事就此翻过。怎料想，一向“善良温和”的班主任把他们“请”到办公室训话。然而这仅是开始，他在晚二节便开启了“战斗机”模式，对我们进行了一阵“狂轰滥炸”，那“惨象”已使我目不忍视，耳不忍闻了。坐在窗户边上的我感受得最为明显——玻璃都在不停颤动，教室的桌椅劇烈晃动。最可怜的是，一只正在玻璃上爬行的蚂蚁竟不慎坠落，只好在心里默默地为这只无辜的小生命哀悼。那一天，偌大的空旷的校园，只剩下他的声音不断回荡。从此，我深刻了解到“如雷贯耳”的含义。

总之，他：其貌不扬、乡音浓重、不苟言笑、要求严苛……但是，我们还是从内心里认可他，尊敬他。

点评

作者是幸运的，因为他遇到了一位好老师。在人们的印象中，好老师大多都是优点多多；可是，作者却反其道而言之。他的老师可不是优点多多，相反，“毛病”还不少呢。文章抓住了老师的特点来写，写得与众不同，新颖别致。也正是这个“毛病”多多的老师，给了他深刻的教育、深深的影响。文章详略处理得当，细节描写出彩，生动地刻画了一位严苛而又极其负责任的老师的形象。

【作者系江西省樟树市清江中学学生，指导并置评：李弗不】

我们的英语老师 篇9

We have a new art teacher, miss Mei. She is an English teacher, too. She is tall and thin. She has long hair, big eyes and small mouth.

She is good at English. On Wednesdays and Fridays, we have her art class. Her class is very interesting. She often teaches us draw pictures and speak English. She is smart and active in the class. Sometimes she is kind, and sometimes she is strict, too.

我们的英语老师 篇10

这学期，我们来了位新的语文老师——王老师，她说话幽默风趣，常常使我们在快乐中增长知识，思想教育时不是长篇大论地讲一些大道理，而是以事论事，说得我们心服口服，而且知识渊博，一出口就是一串串的成语、名言名句，让我们佩服得五体投地。

记得那是一个星期二的早上，第一节是语文课，上好语文课，大家都想好好放松放松，因为下节课是我们最喜欢的`电脑课，而且一星期才一节呢!可是王老师却说下节课老师出差了，大家都一副很不情愿的样子，但只有硬着头皮上课。“叮呤呤”上课铃响了，一上课我们都无精打采，说了一声“老师好!”就坐下了，王老师却依然一板一眼地说：“下面我们来学《董存瑞舍身炸暗堡》，”这时，班里的“捣蛋鬼”插了一嘴“汉堡?”大家顿时哄堂大笑!我想：这下糟了，严肃的王老师肯定要批评我们了。哪知，王老师面不改色，反而笑眯眯地问：“‘汉堡’和‘暗堡’有什么区别?”话音刚落，一只只小手都争先恐后地举了起来，有的说：“汉堡可以吃，暗堡不能吃!”啊!不愧是宋嘉豪啊，整天知道吃，连上课都想着吃!“汉堡是食物，暗堡是建筑物!”“吃汉堡时心情愉快，可看到暗堡时我们满腔怒火!”……王老师亲切地说：“那么我们以后还会把‘暗堡’读成‘汉堡’吗?”我们异口同声地说：“不会了!”同学们在这节课上表现得比任何一节课都好，连平时不太举手的同学也回答了很多问题。

我们的新老师 篇11

“你们知道吗？听说我们学校来了一位新老师。”课前，同学们议论纷纷。一阵清脆的铃声响过，大家静静地等待着老师的到来。

新老师来了。“啊！”同学们情不自禁地叫了起来。她长得太漂亮了：修长的身材，白皙的皮肤，浓浓的眉毛下，有一双神采奕奕的眼睛。

她微笑着说：“我先自我介绍一下，我姓丁，以后在课堂上，我是你们的老师；在生活中，我是你们的大姐姐，我希望能和大家成为朋友，但愿我们相处得愉快。”同学们被她简单明了的开场白折服了，打心眼里喜欢她。

课上，丁老师一边讲课，一边让我们积极参加课堂活动。丁老师问：“世界上最早的计算机诞生的背景大家知道吗？”我把手举得高高的，丁老师见我这么积极，便叫我起来回答。可我这个人就有点像“扶不起的阿斗”，站起来后，我又紧张起来。丁老师看着我，她的眼睛闪耀着温和的光芒，好像在说：“不用紧张啊！”看着老师鼓励的眼神，我顿时就有了信心，回答得十分流利。自打那以后，其他课上我也再不做“刘阿斗”了。

同学们都喜欢上丁老师的课，因为我们看得出来丁老师是发自内心地爱我们，爱她自己的工作。我真为有这样一个好老师感到幸福。

我们班的“牛”老师 篇12

刘老师的脾气总是让人捉摸不透, 就像盛夏的天气, 刚刚还是晴空万里, 转眼间电闪雷鸣。一次数学课上, 刘老师笑眯眯地走进了教室, 我们的心情也跟着轻松起来, 不料刘老师的脸突然“晴转阴”, 原来他发现刘明轩正调头和伏昕忘我的玩呢。他们哪里知道刘老师已经走到他们的身边。有了这次的经验, 只要刘老师一出现, 我们班便鸦雀无声。

刘老师的教学方式也很牛。他主要讲解题方法和思路, 来训练我们的思维。记得一节数学课, 刘老师给我们讲了三角形对边和斜边的比, 他通过举例和画图等方法, 形象生动地给我们讲解, 让我们很容易就理解了。进入六年级后, 我们的数学成绩逐步提高, 这还得归功于“牛”老师呀!

我们的数学老师 篇13

我换了许多个老师，其中包括语文老师、数学老师，今年也不例外，因为也换了。

我不知道为什么他们问题说听不懂，我听懂，而且听得委懂，没有一丝迷惑。就算有一丝迷惑也主我问老师问完了。许多家长都认为是老师讲不好，其实不是的，而是他们上课不认真听讲，老是做小动作。老师看见就上让他们回答问题，回答对的就下去坐好，回答不对的就抄这个问题的答案。我们老师心慈手软不跟他们计较。我们老师这个人吧！刚认识他的时候，我以为他已经教六年级很久了。老师每天都穿着西装，来得早，我来到学校总是看到老师的背影。由于六年级快毕业，老师把主要精力放在了他们身上。但老师也全力以赴的教我们，我还记得那一次：

那是老师教我们学质数和合数的那堂而皇之课当中，我拿二十分钟给你们找出一百以内的质数。老师第一句话说。老师背着手在讲台上走来走去，等待着我们回答这个问题的答案。二十岔路分钟过去了，老师提起噪音但又有点低声细语的说：“你们长到了多少个了？”有人说三十；有人说三十六；有人说二十五；有人说二十七；有人说……同学们议论纷纷。老师严肃的用棍子敲了一下讲桌，教室内立刻鸦雀无声。“来我们从1开始念着开始。2、3、5、7、11……数到51的时候，我把51在读了一遍，没有发现破绽，然后老师细细讲解：51除以17等于3，所以51是合数而不是质数。”我不明白，就疑惑地问：为什么不是质数？我觉得老师应该特别生气，但老师却说我的这个问题问得非常好！51能被3整除，也就是说51除以3等于17，完全符合合数的特征，所以是合数。我终于懂了。

我们的数学老师 篇14

记得有一次，我数学考试考得很不好，只有92分。这是我从来都没有考过的成绩，我很伤心，沮丧地趴在桌子上。朱老师分析完试卷，走过来拍了拍我的肩膀，亲切地对我说：“张子健你怎么了?气馁啦?这次你没有考好要找找丢分的原因，后面还有期中考试和期末考试呢，你怎么能就此放弃呢?只要你专心听课，认真完成老师布置的作业，我相信下一次你一定能考到100分的。”这句话仿佛有一股无穷的力量，给了我学习的动力，我一下子就从阴影中走了出来。回到家，我不再像往常一样出去玩了，而是把《练习与测试》拿出来，专心致志地做了起来。功夫不负有心人，我在下一章的小数除法考试中拿到了100分。当然，这和朱老师的关心、鼓励是分不开的。

朱老师在学习上对我们要求很严格。有一次，我抢着做作业，把720除以2的结果算成了66，朱老师改完作业后，严厉地批评了我：“你为什么这么不认真?720除以2都算不来?真是太不应该了!”看到自己犯的这个低级错误，我惭愧极了。想到朱老师那么辛苦地教我们，我做作业还这么不认真，我十分惭愧。

后来，我每次写数学作业时，都感觉朱老师总在我耳边叮咛：“计算要打草稿，即使看起来很简单的题目也要认真细心，考试考的就是你的学习态度。有的题目你还有‘陷阱’呢!不认真就容易出错，知道了吗?”

我们的英语老师 篇15

一、用精气神来吸引学生

不是所有人都能成为成功的历史教师,但是任何成功的历史教师,在自己的历史课堂上一定首先是有精气神的教师。笔者作为一个才工作了6年的年轻教师,面对周而复始的课堂,似乎已有了职业的倦怠感。但是束老师的亮相和开场深深地吸引了笔者:他是如此地淡定儒雅,如此地和蔼可亲。整堂课下来,他都面带笑容在学生中间走动,或是对学生投去赞许的目光,或是鼓励性地拍拍学生的肩膀,这一切就是一种无法包装和简单复制的精气神。这种精气神很快就收揽了学生的心灵,课堂的凝聚力也由此而生。

也许,专业素养和教学技巧可以通过不断的实践去打磨提高,但是这种文化的、学者化的精气神,却需要日积月累,需要持之以恒的修身养性,用心去丰富自己的内涵。束老师的这种精气神,不仅彰显了他自身的个人魅力,也彰显了历史学科的魅力,更让笔者深深感受到作为教师的幸福感和成就感。

二、用文化味来熏陶学生

《工业革命时代的浪漫情怀》是高中历史人民版必修三专题八的内容,里面包含了许多浪漫主义风格的文学、美术、音乐方面的代表人物及作品。平时笔者在讲授这个专题的时候要么变成浪漫主义代表人物及作品的简单堆积,要么借助多媒体展现了过多的作品,变成文化欣赏课,而这都少了些历史味和人文性。所以这是一节普遍认为不好上、难上好的课,一般也不会被选作公开课、示范课。

但是,束老师却给我们上了一节赏心悦目、激情澎湃的课。新课导入环节,束老师播放了《小夜曲》,带着学生沉浸于音乐声中,并幻想着眼前有绿叶,有潺潺流水……随后他又朗诵了《西风颂》的选段,给学生介绍了《巴黎圣母院》和《悲惨世界》中的故事,向学生展示了美术作品《自由引导人民》和《梅杜莎之筏》。课中束老师还多次援引了恩格斯的论述和《彩色欧洲》的节选,并在课堂结尾的时候深情地朗诵了普希金的《假如生活欺骗了你》。这一切的展示,都让学生在听、看、想、说中领悟了浪漫主义的情怀。恰如亚里士多德所说:“告诉我的我会忘记,给我看的我会忘记,让我参与的我会理解”。而他的成功之处,除了与众不同的精气神和收放自如的课堂驾驭能力外,更重要的就是他具有丰厚的文化底蕴。

束老师是江苏省首批特级教师,还是江苏省作家协会会员。这种双重身份,是源于他对历史学科那发自肺腑的热爱和刻苦钻研,对知识对文化坚持不懈的追求。他的这种文化味,不仅使他的历史课堂更加人文化和人性化,更重要的是让学生由此产生了长期乃至永恒的对历史学科的兴趣与追求。

三、用真性情来感染学生

一节成功的历史课的标准是什么?这是一个见仁见智的问题,也需要考虑到多方面的背景因素。在听了束老师的这节课后,笔者认为一节成功的历史课可能有很多标准与角度,但有一点肯定要有,那就是真性情。正如苏争艳老师所说的:“没有情感投入的历史课一定是苍白的,没有情感交流的历史课一定是干瘪的,没有情感共鸣的历史课一定是无效的。”

束老师这节课的成功,自始至终在散发着他的真性情。其中有对历史学科的热爱,有对教师事业的追求,更有对学生持久的人文关怀。课堂上他的诗歌朗诵和美术欣赏,绝不是一种附庸风雅,而是源于他对文化艺术的真爱。他与学生的对话就像是和蔼的长辈在和晚辈聊天。新课结束时他还带领学生朗诵了普希金的《假如生活欺骗了你》和艾略特的《荒原》,并抛出一个深邃的人生话题:“你是希望拥有单色人生呢还是彩色人生呢?”并送给我们一句话———“文艺是有灵性的,是人类共同的语言”。所谓的情感态度价值观的实现和人文关怀的体现,不就是束老师课堂上的这种无需修饰的真性情吗?

记得在聆听专家点评时,陈康衡老师用四个“心”总结了他的发言,那就是“静心读书,有心积累,潜心研究,耐心等待”。这不正是对我们如何成为一个有精气神、有文化味、有真性情的历史教师的最好注脚吗?

摘要：束鹏芳老师通过他执教的《工业革命时代的浪漫情怀》一课,告诉我们一定要做一个有精气神、有文化味、有真性情的历史教师。

陶渊明，我们共同的老师 篇16

在学习《桃花源记》的基础上，简单了解其人，然后是阅读他的《五柳先生传》，萧统的《陶渊明传》，刘小川的《品中国文人》。还有，他的《与子俨等疏》《归去来兮辞》《归园田居》《饮酒》等诗歌。

在查阅同学们的读书笔记时，我发现了有全文抄写《五柳先生传》的，有摘抄《归去来兮辞》的，有诗歌抄录并赏析的：《归园田居》《饮酒》最多。还有，最可贵的是万馨蔚还提出了自己的读书疑惑：五柳先生传所写的人物就是陶渊明自己，为什么在开头的地方，不写写自己的家乡，却写道：先生不知何许人也。费解。我给他的批语是：读书贵有疑，再读，我们再研究。

看来，这是一个不错的开局，我在欣喜中等待，等待和学生一起，“采菊东篱下”，“奇文共赏析”。

二、谈感受，了解大师

经过两周的阅读，我们开始了阅读交流课，学生们先是进行了十分钟的组内交流。由于准备的充分，大家都积极参与，抢着交流。

第一个上来交流的是吴然婷小组。侯国帅是主持人。先有吴然婷给大家讲陶渊明的诗歌《归园田居》其三。一向不显山不露水的她，居然很大方，先是朗读，然后讲解，都很清晰明白，底下很多同学都在认真地做笔记。

接着是王延鑫，他给我们带来了《归园田居》其一。在我的建议下，他带领着我们朗读了一遍，由于学生们大多数是第一次见这首诗，所以有些字词不认识，再读，之后就好了很多。

读后，我们又一起谈了谈自己最喜欢的诗句。有的说喜欢：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠，因为让她想起来“阡陌交通，鸡犬相闻”的桃花源生活；有的同学说喜欢：羁鸟恋旧林，池鱼思故渊，因为写出了陶渊明对自由的田园生活的向往；还有的说喜欢最后一句：“久在樊笼中，复得返自然”，因为可以从中感受到作者得到自由之后的欣喜之情。刘泽昕为大家带来的是大家熟悉的《饮酒》其五。最后是侯国帅，他带给我们的是一则故事和励志对联：勤学如春起之苗，不见其增，日有所长；辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。

在掌声中，第一组的精彩展示结束。

下一组是于雯清小组。他们的汇报仍是《饮酒》其五，不过，又增加了作者介绍、字词理解和背诵展示。全组合力解决一首诗，我想这一首诗一定会长久的烙印在他们的脑海中。

第三小组是许伟小组。许伟补充交代了《桃花源记》的写作背景，亓锋楷介绍了陶渊明的成长历程，徐志杰补充了《饮酒》名句的赏析：“悠然见南山”中“见”好在哪里。（此处，由于匆忙，我忘了点拨）。他们组最出彩的是杨启航的《归园田居》其二。我借助投影仪，让大家看着原文，杨启航为大家朗读讲解。“相逢无杂言，但道桑麻长”，写出了陶渊明耕种田园的单纯和快乐。

第四组准备的东西被别人讲完了，他们被迫弃权了。

第五组和第六组合作汇报，李禹辰是主持人。先有许寅秋和路浩君给大家背诵《归去来兮辞》，一听这个，同学们都显得格外诧异，他们的背诵虽有些个别错误，但全文背下，着实让我们大家钦佩不已。接下来是张冯轩翼给大家做《归去来兮辞》的赏析。

最后，我把大家的和我的认识汇总起来，做了一个小结。在齐声诵读《五柳先生传》之后，两节精彩的陶渊明的大师阅读交流课结束了。

三、写后记，对话大师

当天晚上，同学们就课上的交流，写了随笔。第二天，我阅读后，大为高兴。这一段时间的阅读，确实带给了同学们思想上的震撼。现摘录几个片段。

赵月涓这样写道：

我喜欢五柳先生，喜欢他安贫乐道，不求名利，只求精神上得到安慰，他好读书，不求甚解，重在从读书中得到精神的愉悦；他“性嗜酒”“期在必醉”展示了他率直放达的性格；他虽处贫困之中，却悠闲自适，表现了高洁的人格。

我读完这篇文章，常常在想：五柳先生的这种境界，在现实生活中，能够做到的有几个，如果是我，我能做到吗？

路浩君这样写：

我本人以为陶渊明很有骨气，不像一些人为了点钱就为人点头哈腰，这种人连人都算不上。再说，如果为五斗米折腰，会有更多人来欺负他，也会把人当狗来看，这样的事，谁会做呢？

陶渊明还是个不和社会同流合污的人，他洁身自好，不求官，不求富，只为了快乐地过一生，只为过宁静恬适、乐天自然的生活。

陶渊明的大部分文章、诗都有这种思想，他把自己的思想表达了出来，这样的人，当然值得我们学习。

我们的语文老师 篇17

郑老师看到我们总是笑眯眯的，不像数学老师说起话来既快又有有力量，同时又很严肃。郑老师说起话来很温柔，同学们都很喜欢上语文课。

我是个胆小的女孩子。有一次上课时，我很想回答老师的问题，但又不敢举手。老师像猜透我的心思似的，居然叫我回答问题。我羞羞答答地站起来，嘴巴轻轻地动着，由于紧张，声音极小。老师听了就用温柔的目光看着我，好像在说：别怕，你一定能行的。这时我的心里想涌起了一股力量，一股豁出去的力量。于是我鼓起勇气，用比较响亮的声音说出了答案。老师说：“没错，说得太好了!”我高兴地坐下了，可心里久久难以平静。老师鼓励的目光和温和的话语，让我告别了胆小。

老师虽然温和，但也有严厉的一面。班里的一位同学经常不写作业，老师就严厉地说：“让他成为空气不理他!”有次甚至把他“晾”到教室外，直到他认识到错误，并补上作业。

早上课间操时，同学们叽叽喳喳，老师没有直接批评我们，而是打趣道：“操场上像水一样沸腾了。”同学们听了知道自己犯了错误，不再说话了，认真地做起来课间操。

郑老师就是这样一位用严与爱相结合来教育孩子的好老师。

我们的老师作文 篇18

我到了学校，报了名，开始正式上课了，首先一位面带笑容的老师走进了教室，这位教师穿着一件漂亮的黑色裙子，裙子上还有很多五颜色六色的小花。再看看教师的面貌，乌黑发亮的头发，略带风分威信的眉毛，眼睛里充满了智慧的光芒。她开始自我了：“我姓卞，以后就是你们的语文老师了，下面我们上课……”“起立，老师好”，们齐声喊道，卞老师开始讲课了，“现在让我们把书翻到第一课《师恩难忘》，大家请标上小节号……”

不一会儿，全班同学都陶醉在卞老师的课堂之中，连“有名”的调皮鬼都安静下来听卞老师讲课，同学们学习的疑团一下子就被卞老师一个一个解开了。

“叮呤呤，叮呤呤”，下课铃响了，可是我们还沉浸在卞教师那生动的课堂中。

我们期待和培育的英语课堂 篇19

一位教育专家曾经说过:“课堂教学蕴涵着巨大的生命力, 只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥, 才能真正有助于学生们的培养和教师的成长, 课堂上才有真正的生活。”课堂提问的目的就是让学生在回答问题的过程中得以建构知识、发展能力、培养情感。专家的话给人以启迪, 课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式, 而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本。”

那么, 什么是学生真正参与课堂教学呢?我心中向往和我在课堂上极力培育的学生真正参与课堂教学的主要表现在以下几个方面:

1. 学生学习情绪饱满。学生的参与应该是积极的、活跃的、主动的, 而不是被迫的参与。学生在课堂教学中的这种积极的情绪状态主要表现为浓厚的学习兴趣与高昂的学习热情。在教学中, 教师首先应联系旧知识, 提出问题, 引出新知识, 建立起新旧知识之间的联系, 激发学生的学习兴趣。接着, 教师再提出有一定深度的问题, 让学生先独立学习一定的时间, 再小组交流、讨论, 要求讨论时每位同学都要发言, 最后在班级汇报。这个问题和要求引发学生积极思考, 再次激发学生学习热情, 使每一个学生都参与到教学中来, 学生在整个课堂上表现出的状态是:认真思考、争先恐后地说、纷纷地发表意见、踊跃地说等, 教师每提出一个问题, 学生都积极寻找答案, 跃跃欲试发表想法, 情绪始终处于饱满状态, 体现出了学生的积极参与。

2. 学生之间交往频繁。积极参与应该为学生提供更广阔的交往空间。这种交往应该是多向式、交互式的, 既有师生的交往, 又有生生的交往。这种师生与生生间的多向交往既能满足学生的求知欲, 又能发挥学生的主观能动性, 还能提高学生的智力活动水平。

3. 学生的参与面广。绝大多数学生都能参与教学, 而不是少数学生, 这一点非常重要。素质教育强调面向全体, 如果课堂教学只有少数学生参与, 那就不是素质教育。如教学中, 教师让学生独立学习和小组合作学习, 让班级所有学生都能参与到教学中来。保证合作学习的时间大约是16分钟左右, 在合作学习过程中, 教师要求每个人都要发言, 参与讨论, 在合作学习中人人都有机会发表自己的所思所想。

4. 学生独立学习时间多。独立学习的时间就是学生自由支配的时间。这种可由学生自由支配的时间对学生的发展来说是非常重要的。自由支配的时间是学生主体参与的必要条件, 也是个性发展的必要条件。在课堂教学中, 教师要把自由支配的时间还给学生。千方百计地让每一个学生有更多的时间和空间自主学习。

5. 学生思维活跃。这是学生真正参与教学的关键所在。在学习中, 学生能够动脑思考, 积极探求, 深入钻研, 思维才能得到启迪, 智力才能得到开发, 能力才能得到培养。否则, 学生的学习不会有真正的收获。在教学中, 教师给学生提出具有探究性的问题, 并不给学生确定的标准答案, 学生必须动脑思考, 使学生的思维充分调动起来, 绝大部分学生都处于积极思维当中。每一个问题都从不同的角度得出了不同的答案, 学生提出不同的看法。

6. 学生获得学习策略。学习策略的获得是有效参与的重要方面。有了学习方法就是会学习。在教学中, 教师不失时机地引导学生从学习历史事件中找寻方法, 使学生达到学会学习的目的。

7. 学生表现机会充分。表现是社会人发展的途径。中小学生在校学习的过程实际上是个体社会化的过程, 而表现则是一个人实现社会化的台阶。课堂不应该是教师展现个人才华的舞台, 而应该是学生表现的空间。如教学中, 从上课开始, 教师就让学生回忆学过的知识, 让学生能说出来。接着教师提出本节课体现教学目标的重要问题, 要求学生在小组内必须发言, 这就创造让每个人发言、表现的机会, 同时有半数以上学生能在班级交流发言, 展示自己的学习结果, 这说明教师给了学生充分的表现机会。

8. 学生创新能力得到培养。素质教育要以培养学生的创新精神与实践能力为重点, 有效参与是指在每节课中学生的创新能力与实践能力都应得到训练。如, 在教学中, 教师提出一个具有发散性的问题, 让学生自己思考, 许多学生谈出自己的想法, 有的很有新意, 训练思维的深刻性和灵活性, 使学生的创新思维得到发展。

综上所述, 只有做到以上几个方面, 才是学生真正参与课堂教学了;也只有学生真正参与课堂教学, 才能调动学生的思维活动, 也才能使学生获得学习方法, 学会自主学习。

老师,叫我们的名字很难吗 篇20

曾季全对齐老师的这一做法相当反感。我们不是囚犯，凭什么不叫名字叫学号呢?曾季全是品学兼优的学生，是班里的生活委员，同学们喜欢叫他“曾哥”。就因为齐老师不叫学生名字，同学们没少在曾哥面前嘀咕。

“喂喂，曾哥，我是29号!我没名字!”李连新说。

“我也是啊，18号不错吧，老师很少叫我。”晋勇说。

“我认为老师就是懒，不想用脑子，才这样叫。曾哥，你说对不?”刘平说。

曾季全就纳闷了，为什么老师会这样做呢?教师节那天，曾季全在英语作业本上写了一首小诗，感谢老师的辛勤教诲。下课后．曾季全故意走到老师面前，问齐老师看到小诗没有，最好给提点儿意见。曾季全是在试探老师，认不认识自己。齐老师很感动．一脸认真地问：“你是……曾……曾……”

“曾季全。老师。”曾季全边说边想，“看来她还真是叫不准!”

“谢谢，谢谢你。”齐老师的脸很红，尽管没有表现出太多的情绪，可是，老师却不再与他对视，似乎，怕曾季全会将心底对老师的好，丢得一丝不剩。

曾季全一直想不明白：老师很感激，看样子她喜欢自己送她的小诗，可为什么她有些不自然呢?晚上，曾季全思忖再三，给老师发了一封电子邮件。他表达了自己对老师的感激，也直接提出了自己与同学们共同的疑问——为什么，老师课上提问，叫同学们的学号而不叫名字?

老师很快回信了。“坦白说，我的确记不准学生的名字。我教五个班的英语．学生有260多人，叫错了很难堪。一次，我让学生起来回答问题，说要叫一个男生，喊了名字，在哄堂大笑中，一个满脸通红的女孩站起来。而这个女孩，刚刚还在楼道里甜甜地向我问好．并告诉我，她很喜欢听我讲课。我猜那个女孩，会很难过；课下同学们也会议论，说她的名字男性化。这样的错儿出得越多，我就越内疚。于是，我想起一个朋友，他上公开课，叫学生回答问题，一律叫学号．这样既方便又不会出错。我知道大家不高兴，正想用‘那位穿红衣服的女生’或‘那位戴眼镜的男生’，来替代学号。我知道．我们这一代老师，已经远远没有老教师那样细心，可以将每一个学生．至少将正相处的学生的名字记得丝毫不差。而我们总是在下课铃声响起之后，飞快地去赶班车……原谅我，我说的是真话……”

曾季全看了老师的信，心里有一丝丝难过，他想起妈妈，妈妈和老师的年龄差不多。每天清晨，妈妈忙着照顾全家人的早餐、送自己出门．然后赶班车上班；傍晚拖着疲惫的身子，拎着一大堆青菜、水果、熟食进门，来不及喘口气，妈妈就一头扎进厨房忙着做晚饭。曾季全常常看到，吃过晚饭收拾好厨房，妈妈坐在沙发里，很快就打瞌睡了。曾季全是个懂事的孩子．常帮妈妈做些家务。现在，他在思索——能不能也帮老师做一点点事情呢?

第二天，曾季全找到其他四个班的生活委员，几个孩子琢磨着，如何帮老师记住同学们的名字。

“编一个座次表，把名字、学号写清楚。从前到后，一目了然。这样老师就不会叫错了。”曾季全说。

“不行啊!我们每周都要按行换座位，还是会乱套的。”3班生活委员芩素素说。

“这可不好办!要是每周换一张座次表，会把老师换晕的。”5班的李军说。

“我有好办法，每班只要一张座次表就能解决问题!”4班生活委员钱妮妮卖了个关子。

“快说!”曾季全一脸严肃。

“在第一排同学的名字旁边，贴一张大头贴。不管怎么换．老师只要认出第一排是谁，后面的就错不了!”钱妮妮得意地说。

“好主意!还有，五张座次表要不同的颜色，老师如果拿错了．我们容易发现，便于提醒。就这样定了，立即去办!”曾季全大声说。