桥边的老人教案

桥边的老人教案（通用12篇）

桥边的老人教案 篇1

《桥边的老人》教案

【目标展示】

1、知识与能力：初步了解海明威的人生及其创作风格；

2、过程与方法：弄清小说的情节、主题，品味重点语句;能说出小说的叙述视角、叙述人称。

3、情感态度与价值观:把握课文的主要内容,理解尊重生命和渴望和平的题旨。

【重、难点确认】 重、难点:把握小说的主要内容、重点语句的内涵、思想主旨。

【教学方法】课前预习、课堂讨论、多种读法(浏览、齐读、自读)。

【教学时数】1课时

【教学步骤】

一、导入新课:

战争是人类永远的阴霾,和平乃是人类永远的福祉。正因为战争会摧毁一切,所以人们才会对和平如此的珍视。今天,我们一起走进海明威的小说《桥边的老人》(板书),感受一下战争中一位普通老人的生存状态。

二、作者回顾:

海明威;美国现代作家,“迷惘的一代”(指由于失去了前进的方向而不知该怎么办的青年一代,他们面对战争流露出“彷徨、苦闷、失望”的情绪)的代表作家——长篇小说《太阳照常升起》、《永别了武器》、《丧钟为谁而鸣》,凭借中篇《老人与海》(与群鱼殊死搏斗的桑地亚哥)获得了1954年诺贝尔文学奖——“新闻体”小说的创始人,小说的语言简洁明快,俗称“电报式”,他的笔锋一向以“文坛硬汉”著称。

三、关于作品: 这篇小说取材于20世纪30年代的西班牙内战——共和政府军和法西斯佛朗哥叛军之间的战争。《桥边的老人》关注的不是英雄、正义,也不是“主义”、政治,而是战争中的小人物和弱者。下面,我们就一起去看一看海明威笔下的小人物在战争中的生活状态,去体会一下战争对无辜者的摧残,去感受一下小说因对生命价值的珍视而充满的悲悯力量。

四 内容探究： 学生迅速浏览全文。

问1：小说大体上可以分为几个部分？各自写了什么内容? 明确:小说大体上可以分为三个部分:

1、(第一段)交待主人公及故事背景。

2、(第二段到倒数第二段)“我”与老人交谈,并劝其撤离。

3、(最后一段)老人没走,“我”为老人庆幸。学生齐读第一段。

问2:第一段主要描写了一个怎样的场景?场面气氛有何特点? 明确:第一段主要是以白描式的笔法为我们勾勒了一幅战前撤退场景:除了坐在路旁的老人外,涌过桥去的人群、推着骡车的士兵、嘎嘎远去的卡车、尘土中踯躅的农夫,一切显得都那么紧张忙碌。

问3:为什么老人会引起我的注意? 明确:别人都在忙着撤退、避难,而老人却坐在桥边一动不动。他的“静”与别人的“动”形成鲜明的反差,自然就引起了我的注意。“他太累，走不动了”交代了原因。

“我”出于对老人处境的关心,“我”开始了与老人之间的交谈。下面,我们就来研究小说的这个主体部分,通过对人物内心世界的揣摩来理解小说的思想主旨。学生大声朗读文章的主体部分。

问4:老人的“微笑”、语言描写中的“最后一个离开”,这两处细节描写有怎样的情味意义? 明确:因为谈到了老人的故乡,所以他“微笑了”。身处战争险境却“微笑”的细节表明,老人热爱故乡、留恋故土,那里有他温暖的回忆。所有人之中他“最后一个离开”家乡圣卡洛斯,说明他不愿意离开他朝夕生活的故乡,更不愿意离开他那些朝夕相伴的小动物,但毕竟还是因为战争而使他离开了家乡和心爱的动物。“最后一个”把内心那种不愿离开而又不得不离开的矛盾、痛苦表露无疑。

问5:老人在战火将至时却反复唠叨着他的动物,你读出了什么呢?(性格、心情、处境等)明确:①读出“老人的孤独”:他没有家,只有几只小动物相依为命,晚年生活很凄凉。

②读出“战争的残酷”:战争不仅使他被迫离开家园,连他最后精神的寄托也要毁掉。

③读出“老人的善良”:在大家都自顾自的逃命,老人还放不下可怜的动物。④读出“老人的痛苦”:不能安度晚年,要在战火中背井离乡。

⑤读出“老人的茫然”:想到精神寄托都将没了,老人连生死都不在意了,干脆坐在桥边不走了。

问6：前面老人已经多次提到“照看动物”，而倒数第二段说“我只是在照看动物”多用了一个“只是”却显得意味深长。谁能说一说其中所包含的情感？

明确：“只是”一词中交织着一种复杂的情绪：

1、“冤”：我只是在照看我的动物罢了，招谁惹谁了，我？

2、“怨”：我只是在照看我的动物罢了，为什么要毁了这一切？

问7：倒数第二段作者说“他木然地说，可不再是对着我讲了”。“木然”一词说明了什么？老人为何“不再对我讲了”呢？

明确：“木然”说明战争将会摧毁他最后的精神寄托，他已经悲观绝望、缺乏生活热情了。“老人不再对我讲了”的原因是：先前是“为了要别人分担他的忧虑”才向我问及动物的安危，而我的回答却心不在焉，我心里更加关心的是敌情，而且要赶紧离开，所以他也不愿意再去打搅我了。山羊肯定是无法幸免于难的了，再说也没有多大的作用。

学生齐读结尾段。

问8：小说的结尾部分为什么要提到“复活节”？

明确：传说耶稣被钉死在十字架上，死后第三天复活升天。“复活节”就是基督教纪念耶稣复活的节日，时间是春分月圆后的第一个星期日在3月22日至4月25日之间的某一天。它象征重生和希望。“复活节”、“仅有的幸运”暗含着对老人的美好希望和祝福。

问9：谁能概括一下小说的思想主题？

明确：《桥边的老人》通过叙写一位在战争中逃难的老人念念不忘自己的故乡和小动物，让我们感受到了老人的善良、孤独、痛苦、茫然以及战争的残酷，表达了控诉战争、尊重生命、渴望和平的思想感情。《桥边的老人》这篇小说仅由一幅画面、一段对话构成，格局之小，笔法之简练，在宏大战争主题的小说林中可以说微不足道但小说却能透过一个“小小的窗口”普通老者在战争中的生活状态，表现出战争的罪恶、人性的善良，就这一点来看，可以说运用了“以小见大”的手法。

师说：我们把小说的叙述角度【即“谁来说”】分为两种：

1、“全知视角”[即“上帝俯瞰”]在这样的叙事方式中，叙述者相当于“上帝”全知全能，他了解事件的全部详情，明了所有人物的心理、行为及命运，甚至还走到前台对人物评头论足，进行道德评价和感情判断。这种叙述角度通常采用第三人称。例如莫泊桑的《项链》“她也是个美丽动人的姑娘，好像由于命运的差错，生在一个小职员的家里。她没有陪嫁的资产，也没有什么法子让一个有钱的体面人认识她，了解她，爱她，娶她，最后只得跟教育部的一个小职员结了婚。她不能讲究打扮，只好穿着朴朴素素，但是她觉得很不幸，好像这降低了她的身份似的。因为在妇女美丽、风韵、娇媚，就是她们的出身天生的聪明，优美的资质，温柔的性情，就是她们唯一的资格。”

2、“有限视角”｛即“凡人目光”｝即由故事中的一个人物来讲述故事而该叙述者只了解故事中的部分情节，而那些隐藏了的一些环节读者要自己去推理、判断与评价。例如海明威的《桥边的老人》中“我”一位侦察兵或一个战地记者，所知道的内容是有限的，比如老人的心理，他的具体身世、经历和未来，“我”并不知道，小说并没有把故事的全部内容呈现出来。这种叙述角度通常采用第一人称、第三人称。

问10：小说中的“我”有什么作用、 明确：

1、由于是“我”的亲历亲为，所以小说中的人和事就更具真实感——接受效果

2、由于是“我”将小说中的人和事串联起来的，所以“我”是贯串全文的线索——文章结构

3、小说借“我”的所见、所闻、所感，对他的情感态度——“同情和关心老人”——关心老人，主动询问情况，忧虑老人，劝其快点撤离，安慰老人，说鸽子能飞走，来揭示全文的主旨——小说主体

4、小说通过“我”与老人的交谈、来突出老人这个人物形象——人物形象。

五教师拓展

奥地利小说家茨威格之所以毅然决然地选择与这个世界诀别，就是因为他无法面对二战中人性的泯灭，无法忍受人类堕落成自相残杀的野兽。茨威格的自杀事件本身就是对战争的控诉。只是他是以自己的生命作为代价来控诉战争的罪恶，而海明威在这里则是通过一个极其普通的老人，通过小人物和弱者，通过无辜的受害者，来表达控诉战争的主题。11.联系现实：钓鱼岛事件

去年9月7日，中国拖网渔船在钓鱼岛附近，遭遇日本巡逻船两次冲撞，渔船船长詹其雄被扣押。

12我们该怎么看待钓鱼岛事件中日本的挑衅与强硬态度呢？不管是从历史上还是从法律上来看，钓鱼岛都是中国的领土。但日本却敢如此挑衅，除了美国这个后盾以外，除了历史原因以外，还有一个很现实的原因是什么？

------------中国还不够强大。真正的强大才能杜绝钓鱼岛事件。豺狼是从来不敢攻击大象和狮子的。

-----------所以大日本的挑衅与强硬说明我们还不够强，有一天我们足够强大了，日本是绝对不敢这样做的。

13.所以面对今天的钓鱼岛事件，中国该怎么做？

-----------发展自己，壮大自己，使自己强大到让敌人感到畏惧。14.作为青少年，我们该怎么做？

----------借用周总理的一句话：为中华之崛起而读书。

总结：《桥边的老人》关注的不是英雄、正义，也不是“主义”、政治，而是战争中的小人物和弱者。他们是无辜的受害者。残酷的战争来了,将家园、亲人都无情地撕碎。在这里战争成了作者谴责的对象，对生命价值的珍视更令小说充满了悲悯的力量。而我们要做是好好读书 让祖国强大，让战争不再发生，维护世界的和平。布置作业;

预习《墙上的斑点》

桥边的老人教案 篇2

这个旁白很容易让人想起杜甫的名篇《兵车行》的开头:

车辚辚, 马萧萧, 行人弓箭各在腰。爷娘妻子走相送, 尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭, 哭声直上干云霄。道旁过者问行人, 行人但云点行频。

兵车隆隆, 战马啸啸, 一队队被抓来的穷苦百姓, 换上了戎装, 佩上了弓箭, 在官吏的押送下, 正开往前线。征夫的爷娘妻子乱纷纷地在队伍中寻找、呼喊自己的亲人, 扯着亲人的衣衫, 捶胸顿足, 边叮咛边呼号。车马扬起的灰尘, 遮天蔽日, 连咸阳西北横跨渭水的大桥都被遮没了。千万人的哭声汇成震天的巨响在云际回荡。

这就是战争。战争让百姓惊慌逃窜, 战争让百姓呼天抢地, 战争让百姓撕心裂肺。

这样一来, 《桥边的老人》中的老人, 就特立独行了。战争一触即发, 士兵、百姓仓皇撤退, 他却坐在路旁, 一动也不动。

老人为什么就不走了呢?真让人揪心哪!

殊不知这正是小说设的一个扣儿。要解这个扣儿, 得细细品读下文。解了这个扣儿, 小说的主旨也就明确了。

老人从圣卡洛斯来。圣卡洛斯离此地12公里, 76岁的老人在兵荒马乱中一路走来, 实在是太累了。

老人太累了, 所以老人不走了。这个结论很容易得出。容易得出的结论常常只是笼罩在真相上的那层迷雾。因此, “老人太累了”只能是老人不走的一个浅层次的原因, 绝不是主要原因。

从下文老人与“我”的对话中, 我们知道老人是最后一个离开他的故乡圣卡洛斯的, 而且是那个上尉让他走的, 理由是要开炮了。这也就是说, 打一开始老人就不愿意离开他的故乡圣卡洛斯。

其实, 在故乡圣卡洛斯, 老人没有亲人, 只有两只山羊、一只猫和四对鸽子。老人在故乡时就是在照料这些动物。

被迫离开故乡, 辗转来到此地, 眼看就要开炮了, 老人反反复复唠叨的一件事是, 他照料的动物不得不被撇下, 不知道那些动物怎么样了。“……, 猫当然不要紧。猫会照顾自己的, 可是, 另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。”“猫是不要紧的, 我拿得稳。不用为它担心。可是另外几只呢, 你说它们怎么样?”“可是在炮火下它们怎么办呢?人家叫我走, 就是因为要开炮了。”“嗯, (鸽子) 当然会飞。可是山羊呢?唉, 不想也罢。”

法西斯的威胁近在咫尺, 老人却还在挂念着自己照看的小动物, 老人身上闪烁着人性的光辉。这就是老人不走的原因。

作出这样判断的读者不在少数。事实上到目前为止, 解读《桥边的老人》的文章基本上都在沿用这个说法。

可是当我反复读这篇小说时, 我突然感觉到这个说法有点儿奇怪了, 在人的生命都得不到保障的战争中, 老人还牵挂着那些小动物, 是那么不合时宜!作者真的是要表现人性的光辉吗?

让我们先回到小说的写作背景上来。这篇小说是1938年4月海明威从西班牙的巴塞罗那通过电报发稿的, 几乎没有情节, 只是一个片断。1936年7月, 西班牙内战爆发, 共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。海明威不但与许多美国知名作家和学者一起捐款支援西班牙人民正义的捍卫民主、反法西斯斗争, 而且作为战地记者三次深入前线。海明威亲历了那场战争, 亲眼见到了残酷的战争, 将人们的家园、亲人都无情地撕碎了。

在同一背景下, 海明威还写了一篇小说《一个干净明亮的地方》, 小说的故事也很简单, 讲的是一个餐馆里发生的故事。人都走光了, 一位耳聋的有钱老人仍然坐在树叶挡住灯光的阴影里独自喝酒。两位餐馆侍者看着他。一位年纪稍大, 另一位很年轻。年纪大的侍者说, 老人因为绝望, 上个星期想自杀。年轻的问为什么。年纪大的说:“Nothing”, 即“虚无”。老人要了一次酒, 又要了一次酒, 丝毫没有要走的样子。年轻侍者终于耐不住性子, 拿一块毛巾擦拭老人的桌子, 对老人摇头, 说没酒了。老人只好离开。老人离开时, 付清酒钱, 还不忘留下小费。老人是一个注意细节的很绅士的人, 他虽然耳聋, 但一定看得出年轻侍者对他的不耐烦。那为什么他一直不走?

当一切都变得虚无缥缈, “一个干净明亮的地方”就成为必需的了。“一个干净明亮的地方”是一个洁净的理想, 让人们在无意义之外得到一点儿安慰。这就是老人为什么宁愿忍受年轻侍者的眼色, 却不愿离开的原因。

海明威很喜欢写老人。在他写老人的篇目中最有名的当然是《老人与海》, 这篇小说的老人比前面提到的两位老人要有力量得多, 老人千辛万苦逮住大马林鱼, 他在这条鱼身上融入了自己的生命, 这条鱼就如同他自己。蜂拥而来的鲨鱼想要夺走大马林鱼, 等同于要夺走他的生命, 这是老人不能容忍的。所以老人奋起反抗, 虽然最终失败了, 但老人还是将大马林鱼的骨架子拖回来了, 鱼肉没有了, 但骨架子也是鱼的一部分。老人虽然没有完整地守护住自己的获取物, 但他守护住了一副骨架子。这副骨架子象征着一种核心的无法被剥夺的精神。这是海明威找寻到的一个人在充斥着危险的世界上活下去的信念和勇气。

在这三篇小说里, “一个干净明亮的地方”、不知是否安然的动物、那条被鲨鱼咬噬得惨不忍睹的大马林鱼, 这三者有着某种内在的共通性。它们都是在人的价值得不到保障的境遇下, 安置人的信念的地方。当人类的文明受到从未有过的摧残后, 人类需要在一些物事上重新建立起信心。

话题再回到桥边的老人身上。发生于20世纪30年代的那场西班牙内战, 摧毁了老人的亲人、家园, 老人的世界一下子变得空虚起来。在这种情况下, 老人要活下去, 就要有一个支撑、一个寄托, 老人照顾的那些富有生机的可爱的小动物就是老人活下去的支撑、寄托, 这好比孩子常常是绝望中的母亲活下去的希望一样。这样, 我们就不难理解, 老人一动也不动地坐在桥边的原因了。战争拿走了老人的亲人、家园, 还不甘心, 又把魔爪伸向了老人的仅有的一点儿东西———那些小动物———老人的生的希望, 人世间还有比战争更残酷的东西么?所以老人最后木然地说, “那时我在照看动物”“我只是在照看动物”。老人只是在照看动物, 招谁了惹谁了?为什么要毁了这一切?

综上所述, 对战争的谴责, 对和平的渴望, 对人类信念的找寻, 尤其是对人类信念的找寻是老人不走的根本原因, 也应该是《桥边的老人》的主旨之所在。

同样是发生在桥边的一个故事。它和《桥边的老人》有着异曲同工之妙。这就是德国作家伯尔的《在桥边》。《在桥边》和《桥边的老人》一同编入《外国小说欣赏》 (选修) 。小说中的“我”是一个小人物, 在战争中残废。“我”没有姓名, 没有亲人, 仅仅只是一个和当时千百万同类人一样的一个代指符号而已。其实二战以后像“我”这样的小人物在德国, 在欧洲, 在全世界还有许多。他们在战争中丧失的不仅仅是一条腿, 更是对生活的希望, 对未来的希望。“我”无法把握自己的命运, 参加了二战, 并在战争中落下了残废, 成为制度的受害者。同样, “我”在今天也无法为自己做主, “我”被制度安排在一个可有可无的岗位上———数人。在桥边数人, 过桥的人越多, 越表明他们精明能干, 他们就越高兴。他们是战后政府。这就是主人公的命运, 他被时代、制度边缘化了。成了一个被人忽略的、生存在人群之外的、整日只能面对强大的钢筋混凝土而显得十分可怜而又渺小的人。

作者写出的“我”其实就是一种隐喻, 一种代表。表面上看, 是表明爱情对于一个处境堪忧的小人物具有如何强大的精神力量;从内里来看, 是揭示德国战后重建中偏重物质而缺乏精神关怀的现象。

桥边的老人 篇3

“你从哪儿来?”我问他。

“从圣卡洛斯来,”他说着,露出笑容,“那时我在看管动物。”他对我解释。

他看上去既不像牧羊的,也不像管牛的牧人,于是我问他:“什么动物?”

“各式各样,”他摇着头说,“唉,只得把它们撇下了。”

我凝视着浮桥,眺望着充满非洲色彩的埃布罗河三角洲地区,寻思着究竟要过多久才能看到敌人,而老人始终坐在那里。

“什么动物?”我又问道。“一共三种,”他说,“两只山羊,一只猫,还有四对鸽子。”

“你只得撇下它们了?”我问。“是啊。怕那些大炮呀。那个上尉叫我走,他说炮火不饶人哪。”

“你没家?”我一边问,一边注视着浮桥的另一头。

“没家,”老人说,“只有刚才提过的那些动物。猫当然不要紧,猫会照顾自己的,可是,另外几只东西怎么办呢?我简直不敢想。”

他疲惫不堪地茫然瞅着我,过了一会儿又开口,为了要别人分担他的忧虑:“猫是不要紧的,我拿得稳,不用为它担心。可是,另外几只呢,你说它们会怎么样?”

“喔,它们大概捱得过的。”

“你这样想吗?”

“当然。”我边说边注视着远处的河岸,那里已经看不见大车了。

“可是在炮火下它们怎么办呢?人家叫我走,就是因为要开炮了。”

“鸽笼没锁上吧?”我问道。“没有。”

“那它们会飞出去的。”“嗯,当然会飞。可是山羊呢?唉,不想也罢。”他说。

“要是你歇够了,我得走了。”我催他,“站起来,走走看。”“谢谢你。”他说着撑起来,摇晃了几步,向后一仰,终于又在路旁的尘土中坐了下去。

“那时我在照管动物,”他木然地说,可不再是对着我讲了,“我只是在看动物。”

对他毫无办法。那天是复活节的礼拜天,可是天色阴沉,乌云密布,法西斯飞机没能起飞。这一点,再加上猫会照看自己,大概就是这位老人仅有的幸运吧。

摘编自豆瓣网编辑/静眉

有记者曾经问海明威:“你作品中的语言如此简洁,请问有何秘诀?”海明威平淡地说:“有时我饿着写,肚子饿得咕咕直叫;有时我站着写,而且只用一只脚踮着地;有时我在寒冬故意只穿一件单衣,我边写边冻得瑟瑟发抖。这些非常不愉快的感觉使我不得不尽量少写些多余的话!”

诺贝尔文学奖作品年鉴(接《启迪》2010年5月下)

1950年:亚瑟·威廉·罗素,英国数学家、哲学家,作品《哲学—数学—文学》获奖。

1951年:帕尔·费比安·拉格奎斯特,瑞典诗人、戏剧家,作品《大盗巴拉巴》获奖。

1952年:弗朗索瓦·莫里亚克,法国作家,作品《爱的荒漠》获奖。

《桥边的老人》教案 篇4

《桥边的老人》篇幅短小，笔法简练，但是意蕴却很深刻，叙述角度也很具有代表性，所以结合单元要求和文本特点，把这篇课文的教学目标设置为：

1、初步了解海明威的人生及其创作风格;

2、把握课文的主要内容与题旨;

3、能说出小说的叙述视角和叙述人称;

4、掌握有限视角中第一叙述人称的运用，并能试着以第一人称写一段人物内心独白。

二、教学过程

(一)准备与预习

1、查阅关于海明威人生经历及创作风格的资料。

2、阅读《诺贝尔文学奖文库・授奖词与受奖演说卷》(浙江文艺出版社版)中关于海明威的部分。

3、阅读小说，能通过人物对话揣摩人物的内心世界，并且在你思考的人物对话下面做出记号。

4、不看课文，回忆课文的大致内容和阅读时的感受。

5、试着思考一下：你的阅读感受和小说的写作手法之间有没有什么关系，换句话说，作者运用了什么样的艺术手法使你产生这样的阅读感受?

(二)体验与建构

1、赏析作品

(1)想象你就是文中的叙事主人公”我“，请你依据课文，以简单的白描手法勾勒出一幅战争来临前忙乱的画面，进而品味小说语言简约却寓意深远的艺术特色。

(2)依据课文中的对话，尤其是”我“与老人对话时”答非所问“的情景，说说你感受到了什么，想到了什么。

(3)在上述活动的基础上，与同学一起思考、讨论：

短篇小说不可能像长篇小说一样对社会历史作壮观的描写，它只能选取一个小角度、一个侧面，以小见大地折射出有意义的主题来，那么《桥边的老人》这篇小说的主题是什么?

2、叙述分析

(1)介绍叙述视角。

小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。”作者一叙述者一人物“三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

(2)介绍叙述人称。

叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称”我“的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公”我“就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。

(3)根据上面的介绍，请你再次阅读《桥边的老人》指出这篇小说的叙述人称，并结合”准备与预习“第三题，与同学讨论、分析这种叙述人称的艺术效果。

学生讨论分析，教师指导，得出观点：

《桥边的老人》中，第一叙述人称”我“的出现将叙述限定在一个有限的视角中。

(2)《桥边的老人》叙述视角分析：

首先，这种角度给了我们一种”亲历“的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，可以增加一些真实感和亲切感。

其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。具体说来，小说通过”我“之眼，通过”我“与老人之间的对话，尤其是老人三次唠叨着”猫会照顾自己，可是，另外几只东西怎么办呢?“这样的细节描写，将老人的.内心之痛刻画入微。尽管没有一句带有情绪化的语言，却令我们感受到对战争的谴责和对和平的热爱。

最后，”我“作为故事的叙述者讲述的仅仅是”我“的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。比如，在小说末尾，当”我“再次催促老人离开，而老人却无力起身时的动作描写和语言描写：老人”摇晃了几步，向后一仰，终于又在路旁的尘土中坐了下去“，那时我在照看动物，他木然地说，可是不再是对着我讲了，我只是在照看动物。这一切都是客观地呈现出来的，关于老人在战争中的命运和老人对现实的情感等，都需要读者借小说的信息推导出来。

(三)应用与拓展

1、找出一篇采用全知视角写作的短篇小说，并与《桥边的老人》相比较，领悟不同的叙述方式产生的不同的审美效果。

2、完成课后”思考与实践“第一题：《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己看的小动物们，表现出人性的光辉。试用第三人称或第一人称，描写老人的内心世界。

桥边的老人教学设计 篇5

教学目标：

运用“冰山理论”，通过对人物对话，细节描写的分析，挖掘文本中被隐藏的内容。

教学重难点：

通过挖掘被隐藏的内容，分析人物形象及主题。

学习方法：

合作探究

交流展示

教具准备：

多媒体辅助教学

教学过程：

一、复习导入，随机板书课题。

同学们好！大家都做了预习，说说看《桥边的老人》是写什么题材的小说？（战争）

对于生活在和平年代的我们来说，战争只是一个很遥远也很模糊的概念。而把战争浓缩在文字里，自古以来，战争往往意味着刀光剑影、炮火弥漫、死伤无数（展示画面）。而美国著名作家海明威的《桥边的老人》却给了我们关于战争的另一种解读。这节课，就让我们一起走近海明威，走近《桥边的老人》。（随机板书课题）

二、探究“冰山理论”：

本故事发生在1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军即将激战之际，在一个相对平静的环境下即桥边，围绕劝离与不走而展开的“我”和一位老人的对话。

通过预习阅读，相信大家对海明威简洁明快的语言风格有所感受。这里我要提起海明威著名的“冰山理论”。他说： “冰山在海里移动很是庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露在水面上”。他认为应该把思想、情感乃至语言与动作等八分之七的内涵隐藏起来，不要袒露出来。只要作者写得真实，读者就会强烈的感觉到他所隐藏的部分，好像作者已经写了出来。

1、接下来，我们就联系小说，细读对话部分，进行分析，看看能否感受出“水面下的八分之七”来。请大家以小组为单位，进行合作探究。

2、在老人与“我”的对话中，分析老人形象：

文章中还有其他多处地方也有这“水面下的八分之七”的韵味，我们可以细加咀嚼。同学们的这种探究学习的意识，对于阅读文学作品极为重要。那么，请同学们再思考：在老人与“我”的对话中，你觉得老人是个什么样的人？

3、解读小说主题：

那么，老人形象与故事的主题又有何关系呢？

三、课堂训练或课后作业：

《桥边的老人》中，法西斯的威胁近在咫尺，老人却还在挂念着自己照看的小动物，表现出人性的光辉。试着用第一人称或第三人称，描写老人的内心世界。

四、小结：

这篇小说给人的整体感觉是简洁、朴实、明快，同时又不乏深度。海明威不愧为著名的小说家和记者。相信海明威的《桥边的老人》能给我们许多的启迪－关于战争，关于生命，关于尊重，也关于写作„„

五、板书设计：

桥边的老人

形象

主题

善良，有爱心

呼唤人性与爱

孤独，简单

桥边的老人教案 篇6

教学目标：

1、领会作品的内容与题旨；

2、掌握小说的叙述角度和叙述人称；

3、考察小说叙述角度和叙述人称与内容和题旨呈现的关系；

4、了解小说的叙述腔调和速度控制。

第一课时： 导入：

在人类历史长河中，战争始终蔓延不断，并构成人类历史的一个独特的篇章。据统计，从地球上出现文明以来的5000多年中，人类先后发生了15000多次战争，有几十亿人在战争中丧生，在这5000多年中，人类共有300年是生活在和平环境中。即，每100年中，人类最少有90年是生活在战争状态中。

一部漫长的人类社会发展史，就是一部血淋淋的人类战争史。而战争的根源，说到底，就是人类中极度自私、贪婪、残暴之本性所铸成，所以战争是应该诅咒的，而更应该诅咒的则是人性中的顽劣与丑恶。因而，人类对于战争的书写，不能总是去歌颂战争的雄壮及其最后的胜利者，更不能总是流于战争表面的生死搏杀的历史记录，而更需要通过战争的残暴、战争的无情以及战争中人们关系的极端复杂性，来烛照人性中常常隐藏着的那些正面与负面。

一．理解文意

1、阅读第一段

问题1：本段交待了哪些内容？

明确：交待了主人公及故事发生的环境：桥边的老人、避难的人群、运送物资的士兵、踯躅的农夫。

问题2：本段语言几乎一笔一景，为什么惟独对老人着重笔，且分置首尾？ 明确：注重语言的轻重匀称，结构的错综，与下文的过渡照应。

问题3：由本段看，小说的叙述语言有何特点？

明确：语言简约，不事渲染，淡化主观色彩；但包蕴丰富的内容，给人强烈的视觉感受。

2、阅读主体部分，揣摩人物内心世界，理解小说主旨

问题1：“我”与老人的问答有多处矛盾，试举例说明。

明确：如“我”问老人的家及政治态度时，老人的“敷衍”；老人问“我”动物能否挨过炮火，“我”心不在焉。

问题2：为什么会产生“答非所问”的对话？

明确：两人身份不同。我作为反法西斯战士，关注自己的战斗任务，最多也只是对老人境况关心；而老人远离政治与战争，内心关注的是与自己相伴的动物的生命。

问题3：老人的形象与故事的主题有何关系？

明确：老人充满爱心，其形象闪耀着普遍的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

3、阅读最后一段，讨论结尾的表达作用

问题：小说的结尾除了交待故事的结局，还有什么表达作用？ 明确：（1）点明故事背景（法西斯挺进）

（2）渲染氛围，烘托心境（天色阴沉，乌云密布）（3）象征手法，暗示中心（复活节、仅有的幸运）

二．品析鉴赏

（一）老人形象

作品开篇通过“戴钢丝边眼睛”、“尘土”、“浮桥”已经忙着逃命的车辆、人群的各种动作以简单的白描手法为我们勾勒出一幅战争来临前忙乱的极富写实效果的画面，又佐以后文对于“撑起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在路边的尘土中坐了下去”等动作的描写，剔透地写出生活现实，烘托出了在人们竞相逃命之际，一个朴实憨厚善良的老人形象。通过其好似不断在重复着同样内容的质朴语言，表现出一个既不懂政治又不懂战争，一个简简单单的饲养员，一个最普通的人在战争时的心态，这与包括“我”在内的其他人面对战争的那种一心想着撤离的恐慌，形成鲜明的对比。这时的老人就好像一名即将坐化的老僧，表现不出一丝对死亡的畏惧，然而并非他不恐惧死亡，而是他根本不知道战争的来临，死亡的即将到来，将主题表现的淋漓尽致。

老人充满爱心，其形象闪耀着普通的人性的光辉，与践踏人类生命的残酷战争形成鲜明的对比。作者旨在呼唤人性与爱的回归，斥责非正义战争给世界带来的灾难。

（二）我的形象

“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。第一段末尾的那句“他太累了，走不动了”，以及“我”与老人的对话中插入的一句“那是他的故乡，提到它，老人便高兴起来，微笑了”，都是“我”的揣测而已。尽管如此，我们通过对有关战争的场面描写和与老人的谈话以及催促老人离开这些细节，还是可以看出，“我”是对老人同情的，对战争厌恶的。

三．叙述视角

1、介绍叙述视角

小说一开始，就要给自己找一个叙述的身份和位置，这就是叙述视角，或者叙述角度，这是小说的立足点，它决定了叙述者以何种身份、何种角度来讲述故事。“作者—叙述者—人物”三者有不同程度的交叉重合关系，从而使小说的叙述方式产生不同的审美效果。

2、介绍叙述人称

叙述视角可以分为全知视角和有限视角。全知视角基本上是叙述者等同于作者，他超越小说的所有人物和事件，了解小说的全部细节和所有人物的心理及命运。全知视角的叙述一般采用第三人称的叙述方式。

有限视角是现代小说的一大贡献，这时叙述者只了解故事的部分情节，故事的叙述者往往是小说中的一个人物，采用的是第一人称或者第三人称的叙述方式。第一人称“我”的运用将叙述限定在一个有限的视角中，小说主人公“我”就是故事的讲述人，叙述者和人物重叠。

3、《桥边的老人》叙述视角分析

小说一开始，是一段场面描写：一个孤独的老人独自坐在战火即将燃至的桥边，似乎这是一个“全知”的叙述角度。只是随着第二段的进入，“我”的出现，才将叙述限定在一个有限的视角中。然而，虽然用了第一人称，有“我”的参与，“我”只是充当故事中的一个人物、一个观察者，并没有发表议论和流露感情。

首先，这种角度给了我们一种“亲历”的感觉，仿佛这是一篇来自战场的报道，一个真实的特写，是一种“现在进行时”的叙述。作者是在讲述一件正在发生的事情，由“我”来作为故事里的人物，可以增加一些真实感和亲切感。

其次，采用第一人称，可以避免作者的介入，更多的是显示故事而不是讲述故事，显得比较客观。

最后，“我”作为故事的叙述者讲述的仅仅是“我”的所见所闻，对其他人物的感受只能推测，这对读者而言，要求能挖掘人物的心理，玩味故事的内涵。

四．主旨探讨

桥边的老人教案 篇7

其一,空间与时间。先看小说的开头两段与结尾四段。很显然,无论小说的开头还是结尾,老人的空间与时间都是静止的,而其他人的时间与空间却是活动的。作为叙述者,“我”的时间和空间因为侦察任务而穿过了老人这段静止的时空。这段穿越被记录下来,成为文本。文本最大程度地凸显了众多流动时空中老人时空的人为静止———这正是其被记录的价值理由———老人在他人的无限流动中放弃了生命空间的更新,从而也就放弃了生命时间的流动。为什么要放弃呢?这个问题很显然乃主题所在,可见时间与空间问题在小说中,从来都是生存问题,关乎存在的幽暗与开敞、人性的显豁与潜隐、心灵的挣扎与放任。该文本虽短小,但时空问题的设置与处理却恰到好处,可谓举重若轻。

其二,视角。本文的视角取自一个侦察兵的眼睛,这个视角的设置匠心独运。侦察兵对军情搜集整理条分缕析综合归纳的能力是一种理性积极主动进取的能力,这种能力却在老人静止的时空面前捉襟见肘,只能有限地记录和无奈地沉默。很显然,侦察兵闯入了非专业领地,他可以在一团乱麻的军情中自由纵横宛如上帝,在人生存在面前却既无知也无能,渺小一如微尘。人类有一双自以为目光如炬的眼睛,却从来看不到自身存在的严重问题,反而在不断制造问题。我们因此不得不得出一个结论:人类并不需要军事侦察员,人类需要的是灵魂与人性的侦察员。好在这双侦察兵的眼睛似乎知道自身的限度,他看到并且记录,他似乎在向灵魂的侦察兵靠拢。这是实在的希望还是作者的善良愿望呢?

其三,对话。小说文本 的对话,必须展示人物心灵的镜像。该文本的对话是这样开始的:你从哪儿来?这是一个很奇怪的开始———不问去哪儿而问来自哪儿,在此逃难境遇中乃无意义之问。人在逃难之中应该考虑的是路在何方、人归何处,至于被毁灭的故乡、回不去的故乡,只是内心的伤痛,何必提起呢?但侦察兵偏偏就问了,更诡异的是,桥边的老人反而因此露出了笑容。显然,侦察兵在自己与难民们流动的时空里意识到了老人时空的停滞不前,他明白,老人的时空停在了故乡,他的灵魂活在故乡也将死在故乡,至于他的身体在哪儿根本不重要。如此无意义之问却是至为合理之问,其体贴悲悯与老人之执着无不散发出人性的光辉。

“你的政治态度怎样?”我问。

“政治跟我不相干 ,”他说,“我七十六岁了。我已经走了十二公里,我想我现在再也走不动了。”

这一问一答更是妙不可言,侦察兵其实是无话找话,因为他无力安慰老人,更何况,对于一个行将死亡的老人而言,对于逃难者而言,政治态度有何意义呢?作为侦察兵,他对于自己一方的战争行为总要寻找一个政治理由,不管这个政治理由是来自其内在理性还是来自官方,不然,内心的愧疚让他无法面对难民与毁灭。特别是像老人这样心如死灰的难民存在,更是对一切战争行为的严重拷问,侦察兵由此感受到了沉重的价值崩裂,这一看似可笑的发问,正是源自这种内心动荡的挤压。但老人没有给侦察兵任何试图获取良心平衡的借口,他的回答斩钉截铁。他说政治与他不相干———他可能真是这么想的,他只关心自己的生活;他也可能历尽沧桑,正话反说,对政治毁灭了他的生活无可奈何,只能如此漠然。一问一答之间,无人得着安慰,每个人都只能完成自己的心灵困惑,为此艰难地生或决然地死。

“那时我在照看动物,”他木然地说,可不再是对着我讲了。

“我只是在照看动物。”

桥边的风景六年级作文 篇8

在那一桥之隔的湖面上，一位老翁驾着一叶扁舟，手执一根长竹篙，不住地点打着水面，舟边几只黛黑色的鸬鹚随着老翁的动作有节奏地下水、捉鱼、上来。

大概，我从不曾仔细看过学校边上的那一座桥，以及桥边、桥下的风景。直到周三的那个下午，我不自觉地停下脚步，定定地看着河面。这一看，就被眼前的景色深深吸引住了。

桥上的人们熙熙攘攘，撑着伞快步地疾行。在那一桥之隔的湖面上，一位老翁驾着一叶扁舟，手执一根长竹篙，不住地点打着水面，舟边几只黛黑色的鸬鹚随着老翁的动作有节奏地下水、捉鱼、上来。

他们被裹在一团烟雨中，多像名家笔下的水墨画啊!这使我想起了唐代诗人张志和的《渔歌子》：“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归!”此番描述竟是那样的真实!老翁和它们极像一群密友，配合的如此默契。

此刻，我的心早已远离了都市的繁华、远离了马路上的喧嚣，渐渐融入到那动人的.水墨画中，宁静、悠远。为了不打扰他们的静谧，我轻轻地拍拍身上的雨珠，拂去发梢的湿漉，打开小花伞，踏上了回家之路。徐志摩说：“悄悄地，我走了;正如，我悄悄地来。我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”我在你的世界悄悄路过了，你却把宁静装进了我的心里。

《老人与海》教案语文教案 篇9

根据老人与鲨鱼的搏斗情节，可把全文划成八个部分：

第一部分(开头～后来它就慢慢地沉了下去)，老人与第一次与一头鲨鱼的搏斗：

这是一条巨大的鲭鲨，游得迅速无比，但却非常漂亮，高耸的脊鳍，紧闭的嘴唇，向内倾斜的牙齿，灵敏的嗅觉，使读者读到这里真是为老人桑地亚哥捏了一把汗，他能战胜这样大的鲨鱼吗?

但老人不愧为捕鱼的好手，他用鱼叉十分准确的“攮”中了鲸鱼的最软弱的部位――脑子。鲨鱼“肚皮朝天”“慢慢地沉了下去”。

这一部分，以鲨鱼的巨大勇猛来衬托老人的勇敢，一个高大的形象就在与鲨鱼的搏斗中刻画出来了。

第二部分(“它咬去了大约四十磅”～他连一只鸟儿也看不见)，写老人杀死一条鲨鱼之后的心理活动：

当马林鱼被鲨鱼咬去大约四十磅肉时老人还不曾沮丧，甚至很英雄地想着：“可是一个人并不是生来要给打败的”，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”，海明威就这样借主人公桑提亚哥的话表达了他自己认为在当时人们应有的生存信念。

在这一情节中，老人又插入了棒球好手狄马吉奥勇战对手的一幕，这些都增添了他必胜的信心。后面一系列的情节都是老人的内心表白，一个是与大海与大鱼的对话，一个是自言自语，说给自己听，一个是自己心里的想法。这些都围绕一个中心走，那就是不能放弃信心，按老人说法就是“不抱希望才蠢哪”。

在与鲨鱼的搏斗之后，又是老人内心的激烈斗争，是自己信心与毅力的较量。

第三部分(他已经在海里走了两个钟头～也许结果会很好的)，写老人与两条星鲨的搏斗：

一条鲨鱼被打死了，又来了两条鲨鱼，而且是贪婪残暴的星鲨，气氛又紧张起来，我们不禁又为老人担心起来：老人还能战胜这两条凶猛的鲨鱼吗?

你看那老人，身手多么矫健啊!眼光多么敏锐啊!头脑又是多么清醒啊!两条鲨鱼很快地杀完了，可是马林鱼的肉也被它们吃掉了好多。老头又是多么

在与两头鲨鱼的较量中，我们看到了老人的智慧与勇敢。

这一部分的描写与第一部分一样都是详写，从鲨鱼出现写起，写了与鲨鱼搏斗的整个过程，也写了搏斗之后的老人的心理状态。我们注意到老人还是个乐观主义者：什么也别去想它，只等着以后鲨鱼来到吧。

进入了下一个部分。

第四部分(“下一个来到的鲨鱼是一条犁头鲨”～“鲨鱼才又向他扑来”)，与犁头鲨的战斗。

这一部分是略写，重点不是写老人与鲨鱼的搏斗，而是写杀死那头犁头鲨之后的老人的自言自语。经过了两番与鲨鱼的搏斗，老人称手的刀子没有了，读者已经注意到，老人在筋疲力尽之后，又失去了刀子，可以说在以后的搏斗中很难再取胜了，liuxue86.com可老人不这样想：“我还有鱼钩呢”“只要我有桨，有短棍，有舵把，我一定要想法去揍死它”。你看，这样一个老头儿，不值得我们学习吗?这也正是他战胜鲨鱼的法宝。

第五部分(“老头儿看见两上褐色的鳍”～“即使现在也能行”)，老人又与另两条星鲨搏斗：

这是与鲨鱼的第三场搏斗，是斗智和斗力的决战。老头儿的刀子没有了，有用的兵器只剩下棍了。两击把两头星鲨打跑了或打死了。在这里也插入了老人的一些幻觉：当年青力壮的时候，我会把它们打死。如果有棍球棒，现在也行。多么豪迈的老人!

这一部分写得较详细，整个过程写得跌宕起状，但我们也明显的感到，老头儿与鲨鱼的搏斗似乎不那么激烈了!这是作者写法上的变化，在激烈对阵之后，老人并没有休息，看来作者是有意的让读者的神经稍微松懈一下，好看下一场更加激烈的好戏。

第六部分(“他不愿再朝那条死鱼看一眼”～“我多么希望我不必再跟它们斗呀”)，写筋疲力尽的老人的心理活动：

浑身是痛的老人的自言自语，一方面老人希望快快回到家里，“我会看见从新海滩上射出来的灯光”;一方面想起了生活在那个地方的人可能为自己担心，尤其是那个小孩;一方面又鼓足勇气，“我要跟它们斗到死”;一方面它又不希望和鲨鱼斗。这些心理活动与第二部分相似，但更侧重于写老人的希望。

第七部分(“可是到了半夜时候”～“没有其重无比的东西在旁边拖累它了”)，与群鲨的搏斗。

这一次更加惨烈，这是一群大鲨鱼啊!用棍子打，棍子丢掉了;又换下舵，用舵向鲨鱼的头打去。群鲨吃完了剩下的一半马林鱼，走了。

这一部分写得相当精彩，作者把老人与鲨鱼搏斗的过程刻画的细致入微，有心理，有语言，有动作;有信心，有勇气，有毅力，有思想。一个可爱的老人的形象展现在读者面前。老人想，“他知道他终于给打败了”，但又谁相信老人是失败了?

第八部分(“船还是好好的”～结尾)，与鲨鱼搏斗了一夜的老人回到家里：

一切都平静下来了，老人终于回到了港口。但奋战了一夜的老人(加上与大马林鱼的搏斗实际是三天三夜)失掉了所有的力气，歇了五次才走进了他的茅草棚。

【结构示意图】

第一次搏斗(详写)：

迅速

漂亮

鲭鲨 脊鳍 老人

嘴唇

牙齿

反衬手法

老人的名言：“可是一个人并不是生来要给打败的”

第二次搏斗(详写)：

身手

星鲨 贪婪残暴 老人 眼光 智慧与勇敢

头脑

第三次搏斗(略写)：

与鲨鱼的搏斗(略)。

老人自言自语(重点)充满自信、充满勇气。

第四次搏斗(详写)：

两条星鲨 老人 棍、棒 豪迈

舵

(跌宕起伏)

第五次搏斗：

群鲨 群起而攻 老人 奋力搏斗

(老人的高大形象)

失败者?

老人回到了港口

胜利者?

在桥边读后感 篇10

《在桥边》这篇小说的主题，在表面上是爱情，表现爱情对于一个处境堪忧的小人物具有如何强大的精神力量，而深层则是对德国战后重建中偏重物质而缺乏精神关注这一问题，以及小人物在这种历史背景下的精神状态的思考。不过现在读来，特别是作为一个现在的中国的教师读来，却有一番别样的感悟。

首先在现在的教育体制之下，每一个学生都在被迫失去自己的个性、灵性和创造精神，变成了追逐分数和文凭的冷冰冰、死沉沉的机器。()只有顺应这个体制，放弃鲜活的自我，放弃起码的娱乐和独立的思想，才会象作品中的“我”一样被赏识和提拔;而且也只有顺从这个体制，竭力将自己变得象机器一样，才能交上“鸿运”，考上好的大学，才可能继续自己的理想，否则将被这个体制抛弃，你也会失去最起码的生活依存和社会地位。

但是任何的压制总是有反抗的，作品中的“我”就是这极少数中的一个异端。“我”虽然为自己将要变成了一台机器，甚至比机器更精确而窒息痛苦甚至“心碎”，但为了生计，从表面上还不得不向它的规则表示绝对的服从，但“我”还是“不会把这样漂亮的女孩子转换到未来完成式中去;我这个心爱的小姑娘不应该被乘、被除、变成空洞的百分比”。作品中这个卑微的“我”是可敬可爱的，他以他的顽强和幽默与可笑可怜的“他们”抗争，那我们身边有没有这样的学生呢?也许在这个学生的眼中，讲台上的老师也同样是如此的可怜可悲，只是作为一味以扼杀学生性灵为自豪和崇高的我们这些老师们还自我感觉良好吧。桀骜不驯的学生是不可能终其学业的，在这样的管理体制之下;而要有象作品中的“我”一样善于调整自己、平衡自己、努力不让自己变成一个空洞的数字和符号的学生，似乎也太勉为其难了，“钱学森之问”也已经证明了这一点。

《老人与海》教案 篇11

教学目标：

一、知识和能力：

1、了解海明威其人以及他的写作风格

2、分析内心独白对人物形象塑造的作用

二、过程和方法：

在梳理情节的过程中来把握人物--桑地亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

三、情感态度和价值观：

学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观 教学重难点：

重点：分析故事情节，找出人物内心独白，把握人物“硬汉”形象。难点：体会小说的象征意味，掌握内心独白对人物形象塑造的作用。课时安排：2课时

第一课时

教学过程：

一、导入

（播放电视剧《亮剑》中的精彩片段）

同学们，刚才欣赏的是大家熟悉、喜欢的电视剧《亮剑》中的精彩片段——李云龙论述什么是“亮剑”精神。同学们听后觉得好不好？“亮剑”精神就是敢于与强大的敌人（对手）作斗争，无论对手多么强劲，都要有勇气，满腔信心，永不放弃，永不言败，要敢于亮剑！今天我们一起来学习世界100部著名文学作品之

一、美国里程碑式30部文学作品之一的世界名著——海明威的《老人与海》，看看主人公桑地亚哥的“硬汉”性格和李云龙的“亮剑”精神有什么相似的地方。

诺贝尔文学奖评委会在颁奖词中这样说道：“他忠实、勇敢地再现了他所处时代的艰辛和危难”，“他精通现代叙事艺术”。他，就是以三万多字的中篇小说获得诺贝尔文学奖的艺术大师海明威。今天，就让我们怀着崇敬的心情走进他的获奖作品《老人与海》。

二、作者简介：

海明威（1899-1961），美国现代作家，20世纪美国文学史上最耀眼的名字之一。早期作品表现了第一次世界大战后青年一代（“迷惘的一代”）的彷徨情绪。20世纪末回到美国，写了不少以拳击家、渔民、猎人等为主人公的短篇小说，创造了具有“硬汉子”性格的文学形象。代表作《永别了，武器》《老人与海》《丧钟为谁而鸣》《太阳照常升起》等。

海明威出生于美国伊利诺斯州芝加哥附近的橡树园镇。父亲是当地的一名著名医生，业余时间喜欢带孩子外出狩猎、运动、垂钓，以培养他们的“男子汉”兴趣和性格；而母亲则喜爱音乐和绘画，希望把海明威培养成循规蹈矩、有文化教养的上流社会的人物。

第一次世界大战爆发后，海明威报名入伍，因眼疾未被接受。以优异成绩中学毕业后，海明威成为了一名见习记者。

战争始终吸引着海明威。1918年五月海明威被授予中尉军衔，到意大利前线担任救护车队司机。在战争中他为抢救伤员负过伤，前后动过12次手术，取出了237块弹片。二战后，海明威的创作进入晚期，其代表作《老人与海》，由于体现了人在“充满暴力与死亡的现实世界中”表现出来的勇气而获得1954年的诺贝尔文学奖，获奖原因是他所精通的叙事艺术突出地表现在《老人与海》之中，“海明威独特的叙事艺术达到了炉火纯青的程度···”对于这一赞誉，海明威是当之无愧的。

晚年身患重病，创作才能衰竭，精神抑郁，于1961年7月2日用猎枪自杀。以自杀这种方式解脱了自己，或许也是海明威“硬汉子精神”的一种追求。

三、课文情况： 解决生僻字词

攮[nǎng] 颚[è] 鲭鲨[qīng] 脊鳍[jǐ qí] 舵柄[duî bǐng] 船梢[shāo] 蹂躏[rïu lìn] 拽掉[zhuài] 榫头[sǔn] 掌舵[duî] 桅杆[wéi] 皮开肉绽[zhàn]

梳理小说情节

1、教师提问：一个老人，一片大海，年迈的老人在海上到底会发生什么样的故事？ 请同学们速读课文，概括小说主要内容。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。本文节选的就是从鲨鱼出现到老人回到渔港的部分。

2、小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量？对象都是什么？

明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗。

3、老人与鲨鱼搏斗的五个回合中，老人用到了哪些武器？结果怎样？老人的身体状况怎样？大马林鱼又怎样？（以小组形式找出答案）

第一个回合：用鱼叉（丢）、绳子（断）

老人手受伤

大马林鱼被吃掉40磅

第二个回合：刀子（钝）、桨

老人手伤严重（淌血）鱼被吃掉四分之一

第三个回合：刀子（折断）、桨（断）老人手淌血 大马林鱼的半个身子被咬烂

第四个回合：短棍

老人手痛得厉害

第五个回合：短棍（丢）、舵把（折）

老人极疲乏（简直喘不过气）

大马林鱼仅剩残骸

第二课时

五、问题探究：

1、从文中可知，老人实现了他的愿望，捕到了鱼，但是，尽管他费尽力气，勇敢搏斗，但是最终的结局，得到的却是一副残骸。你如何看待他的失败？ 学生讨论回答：

这是一场人与自然搏斗的惊心动魄的悲剧。老人每取得一点胜利都付出了惨重的代价，最后遭到无可挽救的失败。但是，从另外一种意义上来说，他又是一个胜利者。因为，他不屈服于命运，无论在怎么艰苦卓绝的环境里，他都凭着自己的勇气、毅力和智慧进行了奋勇的抗争。

大马林鱼虽然没有保住，但他却捍卫了“人的灵魂的尊严”，显示了“一个人的能耐可以到达什么程度”，是一个胜利的失败者，一个失败的英雄。这样一个“硬汉子”形象。小说中的大海和鲨鱼象征着与人作对的社会与自然力量，而老人在与之进行的殊死搏斗中，表现了无与伦比的力量和勇气，不失人的尊严，虽败犹荣，精神上并没有被打败。可以说，这样一个形象，完美地体现了作者所说的“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的思想。

2、从小说情节中，可看出老人怎样的形象？

明确：坚强、勇敢、无畏地面对痛苦的“硬汉子”的形象。

3、分析刻画人物的艺术手段

从人物塑造上，小说采用了反衬法和内心独白等艺术手段，使老人的形象跃然纸上。

提问（1）：老人是在什么状况下与鲨鱼接二连三进行搏斗的？

回答：年老体衰，精疲力竭，头昏眼花，右手受伤，左手抽筋，没有食物，缺乏武器，孤立无援。

提问（2）：小说为什么要描绘鲨鱼的凶残？

回答：通过对比表现出这是一场力量悬殊的对抗。（反衬，即借助对立面之强来烘托主体性格之强。小说中，不少地方都极力描写鲨鱼的勇猛、凶狠，从而衬托出老人桑地亚哥的刚毅顽强。）

问题（3）：每一次搏斗之后，小说都写到老人的心理，这在文中有何作用？

回答：这是战斗之后的一次缓冲，无数次的心理描写，让人看到老人的内心，从彷徨走向坚定，他有过后悔，但最终战胜自己，收获精神食粮。

4、关于小说的象征意味

题目是《老人与海》，而表明上，小说是写一位老人及其在海上的经历，但实际上，老人的形象极具概括性，他已经超越了一个人的存在，而成为了人生的一种象征。老人桑地亚哥就是“硬汉”的代表，大海则是人生舞台的象征，鲨鱼则是我们人生中的挫折、厄运的象征。人的一生不可能一帆风顺，不经历风雨，怎能见彩虹，走在人生路途中，不可避免我们都要遇到挫折，被厄运所阻挠，只有经历与“鲨鱼”的较量，才能成为强者，唱出最美的歌。

六、课堂小结：

生活中，能压倒一切的不算是强者，不被一切所压倒的人才是真正的强者。所以，你应当首先战胜自我、超越自我、充实自我，以最大的热情去拥抱生活，什么样的生活向我走来，我将向什么样的生活走去，让我们每一个人都不懈努力，以乐观、健康的生活态度迎接未来的挑战。

板书设计： 象征手法：

老人

→

硬汉精神 大海

→

人生舞台 鲨鱼

→

挫折厄运

作业布置：

1、练笔：从桑地亚哥身上你获得什么启发？

（题目参考：“如果有一天厄运来临，我„„”）

《老人与海》教案 篇12

海明威笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

教案整理

教学目标：

一、 知识和能力：

1、 了解海明威其人以及他的写作风格

2、 分析内心独白对人物形象塑造的作用

二、过程和方法：

在梳理情节的过程中来把握人物——桑提亚哥这位硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，进一步明确人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。通过教师设计问题引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点

三、情感态度和价值观：

学习老人永不服输的顽强精神，树立积极向上的乐观的人生观

教学重点：

把握小说的主要情节，分析内心独白对人物形象塑造的作用

教学难点：小说的象征意味

课时安排：一课时

教学过程：

一、导语设计：

“一艘船越过世界的尽头，驶向未知的大海，船头上悬挂着一面虽然饱经风雨剥蚀却依旧艳丽无比的旗帜，旗帜上，舞动着云龙一般的四个字闪闪发光——超越极限!”海明威这样评价《老人与海》，今天我们就走进这部伟大的名著。

二、作者简介：

海明威(Ernest Hemingway，1899—1961)，一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生人死以致伤痕遍体。1954年，他荣获诺贝尔文学奖。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰•肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特•海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪(20世纪)最伟大的作家之一”。

海明威是美利坚民族的精神丰碑。要了解美国，你必须走近海明威，走到代表着美国民族坚强乐观的精神风范的.文学长廊中来。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》。这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作，其他代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》(一译《战地钟声》)和以“精通现代叙事艺术”而获诺贝尔文学奖的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来”。他笔下的人物也大多是百折不弯的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至其本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

三、课文情况：

海明威是20世纪上半期美国著名作家和记者，也是当时“迷惘的一代”的代表作家。一方面他继承了马克•吐温的现实主义传统，一方面又在创作思想和创作方法上进行了革新，形成了独特的风格。1952年发表的中篇小说《老人与海》是他后期的代表作，集中体现了他的创作特色。当年他获得普利策奖，两年后荣获诺贝尔文学奖。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑地亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住凶猛鲨鱼的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

四、情节梳理：

1、小说节选部分共有老人与鲨鱼的几个回合的较量?对象都是什么?

明确：五个回合，分别是与鲭鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与犁头鲨鱼斗、与星鲨鱼斗、与群鲨鱼斗。

2、老人与鲨鱼搏斗的五个回合中，老人用到了哪些武器?结果怎样?老人的身体状况怎样?大马林鱼又怎样? (以小组形式找出答案)