语文教案老人与海教学设计

语文教案老人与海教学设计（通用11篇）

语文教案老人与海教学设计 篇1

《老人与海鸥》教案教学设计

作为一无名无私奉献的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计把教学各要素看成一个系统，分析教学问题和需求，确立解决的程序纲要，使教学效果最优化。那么问题来了，教学设计应该怎么写？下面是小编为大家收集的《老人与海鸥》教案教学设计，希望能够帮助到大家。

课文分析：

课文《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。

十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。

从此，老人与海鸥结下了不解之缘。

每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。

他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。

久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情谊。

然而有一天，老人去世了。

海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的儿女，不忍离开自己的亲人。

课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。

教学目标：

1、在情感朗读中感受老人与海鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂。

2、学习描写海鸥动作的词句，从而让学生认识到动物是有灵性的，它们是我们亲密的朋友，我们对它们所付出的任何一份感情，都能得到他们的加倍回报。

3、通过学习课文的细节描写，学会如何真实具体地表达感情，并进行语言积累。

教学重点：

练习以较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程：

一、欣赏导入深入感受老人对海鸥的深情

师：同学们，通过上一节课的学习，我想老人与海鸥相依相随的许多画面一定给你留下深刻的印象，我们一起来看一段录像(播放老人与海鸥和谐相处的录像，学生观看)。

师：看后你有什么感受？(学生谈感受)

师：说得真好！一个充满着温情的词语：亲人。老人与海鸥就像（生接说）亲人一样。今天，让我们再一次走进那动人的情景，感受那份浓浓的亲情。（板书课题）

［设计意图］欣赏老人爱海鸥的录像，欣赏老人爱海鸥的录像，激发学生学习的兴趣，力求使学生感受到这样一位普通的退休工人，同时更是一位特殊的老人，他把所有的感情都寄托在海鸥身上，这种与海鸥之间难以割舍的浓浓的情感，在音乐的渲染下更让人动容，也为第二课时，体会海鸥对老人的情谊埋下了情感上的伏笔。

二、自渎悟情感悟海鸥对老人的深情

1、师渡：当我们大家都沉浸在老人与海鸥的.这份亲情、和谐与幸福之中时，一个不幸的消息传来了（出示PPT）生读没想到过了十多天后，忽然有人告诉我们，老人去世了。

2、师：老人在世时曾对人们说过他的愿望：他说当他离开人世时希望能够把他的遗像放大，带到翠清边，让他再看一眼他的儿女们，人们完成了他的遗愿，但就在把他的遗像带到翠湖边时，却发生了一件意想不到的事情，请同学们自由读1519自然段，边读边想，哪些句子让你感动，并与同桌交流。

(1)快速朗读，画出文中最让你感动的部分。

（2）从字里行间,你感受到了一种什么情感?能用一个词来形容此时此刻海鸥的心情吗？

海鸥为什么会有这样的心情?

［设计意图］

引导学生带着问题读书，促进学生个性化阅读。放手让学生自学，让学生从整体上感知课文，获得初步的阅读体验。

3.老人把海鸥当作亲人,海鸥也把老人当作亲人,文中的哪些地方写出海鸥是老人的亲人?

4.汇报交流

预设:

A.一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

(1)师引导学生抓住重点词语大不一样，提问：海鸥的叫声与姿式与平时会有怎样的大不一样？

（2）师：老师从你们的回答当中知道了，海鸥此时是焦急的、悲伤的，（出示PPT）海鸥们连声呼唤，他们似乎在说什么？

（3）师：同学们，海鸥们一声声热切的呼唤有惊讶，焦急，还有悲伤，谁能把这种感觉朗读出来？

师：我分明看到了一只焦急热切而又悲伤的海鸥，同学们，我们一起来把这段话读一读。（生齐读）

师渡：海鸥们翻飞盘旋、连声鸣叫，老人却始终一动不动，海鸥们终于明白：老人已经永远永远地离他们而去，于是，在翠湖边上，它们为老人举行了一场特殊而感人的葬礼。哪些地方能够体现海鸥对老人的一片亲人般的深情呢？。

B．海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。

（1）师；你感受到了什么？从哪个词感受到的？

（2）如学生说到瞻仰，理解瞻仰的意思。瞻仰指恭敬的看，一般指对伟人的尊敬，老人是伟人吗？（学生讨论汇报）

（3）你能读出海鸥对老人这种亲人般的温情，还有对伟人的尊敬与爱戴吗？（指名读）

C．过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

（1）师：你体会了什么？（生发表意见）

（2）师；好，同学们，闭上你的眼睛，现在你就是一只海鸥，把你最好的祁祷与祝福送给老人吧！（生闭上眼睛祁祷）

师：睁开你们的双眼，把这份守灵时诚挚的感情读出来。（生有感情地齐读）

（3）师：十多年了，几千个日子，老人每天都来，可有一天老人没来，第二天老人还是没来，直到第三天的时候，老人才步履蹒跚地来了。（音乐响起，画面是老人喂海鸥）喂海鸥的时候，他坐到了地上，身子弯成了弓一样的弧形。这3天，他只吃了一碗面，觉得好点了，就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。同学们你们读16自然段描写海鸥的句子，老师读描写老人的句子。

师：同学们很善于抓住重点词句，用心体会，这是很好的学习方法，我们继续交流。

D．当我们不得不收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

（1）师：这一段都值得大家好好体会，出示PPT：谁有信心读一读这一段。

请一生读。

（2）师范读，把扑字读成飞字，引导学生讨论行不行？（学生讨论汇报）

（3）师：看来，这两扑含义很深，情意更重，写作时，用词要反复推敲，将会达到意想不到的效果。老师感动了，这里面的焦急、悲伤依依不舍是多浓的一份情感，生死都愿意相随。一只只海鸥扑过来，形成了一道（生接）白色旋涡。

师：这是一场怎样惊心动魄，让人为之动容的葬礼，同学们再自由读一读这段，读出海鸥们一片深情。

生自由读，再请两生到三生个体读，请生评价。

师：读得真好，今天，老师把当时两张真实的照片带来了，（一张是排队瞻仰守灵时的照片，一张是海鸥扑过去的照片）出示PPT，师配悲伤小提琴曲《离开你的那一天》沉重解说：海鸥们站成两行，他们一动不动为老人守灵，在心里轻轻地呼唤着：老人，生前你没有儿女，就让我们做你的儿女，让我们为你守灵，为你祁祷吧！老人的遗像不得不搬走了，海鸥们不顾一切的扑过来，大声鸣叫：不，不要搬走这张照片，让我们再看我们的亲人一眼，给他鞠个躬吧！同学们，拿起你的书，我们一起再来有感情地读第16、17自然段。（生深情齐读）

5．同学们用心想一想，究竟是什么原因会发生这样的意想不到？（生汇报）

师：正因为老人生前对海鸥奉献出无私的爱，所以才会有海鸥意想不到的举动。（板书）看着这样悲壮的场面，这不禁又让我们想起老人精心喂鸟的情景（出示喂鸟画面）回读：

老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

师：节奏是音乐的灵魂，谁知道节奏与什么有关？

师：那老人喂海鸥的节奏是怎样的？

生：老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

师：那老人喂海鸥为什么时快时慢？

师：多由意思啊！表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。（指名读）

海鸥来的多了，吃得快了，请你欢快地读读。（生①读）

海鸥来得更多了，吃得更欢了，请你更欢快地读读。（生②读）

海鸥吃得心满意足了，老人也放慢了速度，谁能这样来读读。（生③读）

师：这起起落落的海鸥，翻飞的白色，谱成了一篇------（生：有声有色的乐谱）

师：在这有声有色的乐谱里，你听到了什么？

师：除了海鸥的声音你还能听到什么？

师：你们又仿佛看见了什么？

师：你们看到了那么多，听到了那么多，感受到了那么多，能不能把这段话读一读，先自己练练。谁想读：（指名读）

师：十年来，每逢冬季来临，老人风雨无阻，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随，共同谱写着这首美妙的歌学生读（变换成的诗，配以《致爱丽丝》音乐）?

过渡：多美妙的一支歌呀！可如今却变成一首悲情的哀歌，齐读最后一自然段。

［设计意图］

语文教学要以读为本，读占熬头，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是理解内容，那样的阅读教学是残缺的。阅读教学一定要要以读代讲，以读悟情。课文中描写海鸥的句子写得非常生动传神，也十分感人。教学中我会将朗读和体会结合起来，在学生品味理解课文后适时指导学生朗读。特别是引导学生回忆现实生活中人与人告别时的场面，来引导学生体会海鸥为什么为老人守灵，理解文中为什么用扑而不用飞。文本与生活的结合，会使学生很容易体会到海鸥对老人那深厚的情谊，很自然地通过朗读流露出来，加上采取不同方式的读（范读、指名读、引读、男生读、女生读、师生赛读，齐读）激起学生朗读的兴趣，真正达到以读代讲，以读悟情的目的。

三、想象写话深入品味老人与海鸥至死不渝的亲情

1、师渡:是啊，老人的心里归牵挂的还是海鸥，海鸥们对老人也是依依不舍，我想，他们一定还有好多好多的话想向彼此倾诉，让我们一起来帮他们完成这个心愿吧！

生想象写话：（1）假如你是一只老人曾经喂养过的海鸥，面对天堂里的亲人老人，你会对他说些什么

（2）假如你是天堂里的老人，回忆与儿女们海鸥相伴的一幕幕，面对悲痛欲绝的海鸥，你会对它们说些什么？

2、生写，交流。

［设计意图］此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的语文味更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。

四、拓展升华人与动物和谐相处

1、师：多么诚挚的语言，多么动人的情感，老人与海鸥之间的故事感动了很多很多的人，后来，人们在翠湖公园里建立了一个雕塑（出示PPT），师解说：老人依旧满脸慈祥的笑容，周围，海鸥翩然翻飞，多么和谐的场面！同学们，这就是那位老人，让我们用最神圣的队礼向这位平凡而又伟大的老人表达出少先队员们最崇高的敬意！

2、师：生活中，像老人一样爱护动物的人还有很多，有你，有我，有大家，我们现在来听一首歌：《丹顶鹤的故事》，希望我们每个人都来关爱动物，都和动物和平共处吧！

［设计意图］

本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，致力于学生语文素养的形成与发展。使学生们带着收获,带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。

语文教案老人与海教学设计 篇2

一、把握人物形象, 眺望世界文学画廊

连续84天没有能够捕到鱼, 经过三天两夜的搏斗, 终于捕到了一条一千五百多磅的大马林鱼。归途中, 老人利用鱼叉杀死了一条鲭鲨, 但大鱼已被吃掉四十磅;用绑着刀子的桨杀死两条星鲨, 大鱼又被吃掉四分之一;用绑着刀子的桨杀死一条犁头鲨, 刀子被折断;用短棍击退两条星鲨, 但大鱼的半个身子都被咬烂了;面对成群结队的鲨鱼, 老人用短棍、舵把与它们周旋, 却终被它们打败, 大鱼只剩下了残骸……即使这样, 这个可爱的硬汉老人还是在想:“一个人并不是生来就给打败的, 你尽可以消灭他, 可就是打不败他。”他心里依然有孩子, 梦里依然有狮子。他坚强、刚毅、勇敢、无畏, 充满强大的力量, 这种力量足以让人们面对生活中的种种挫折与苦难, 老人是世界文学画廊中浓墨重彩的一个形象。

课堂上, 笔者并没有仅仅停留在分析桑迪亚哥这个人物形象上, 而是着重引导学生透过海明威笔下的这位硬汉, 撩开一扇文学的窗, 眺望世界文学画廊中五光十色、异彩纷呈的人物图谱。如夏洛克这一典型的吝啬鬼形象, 从莎士比亚的笔触中, 我们感受到了高利贷者的残酷、贪婪, 也感受到了他内心的孤独、凄凉, 还有浓浓的悲哀;如夏洛蒂·勃朗特笔下的简·爱, 她反抗命运的不公, 努力追求平等、自由、自尊, 娓娓动听地给我们讲述人生的喜怒哀乐, 讲述关于友谊、关于爱情、关于人生的故事;牛虻式的革命战士———保尔, 他顽强、执著、刻苦、奉献、勇敢、奋进的人格操守, 崇高的革命理想, 忘我的献身精神, 乐观的人生态度, 对于生活在社会主义环境下的我们来说, 更是一个学习的榜样。

二、体验细节描写, 感受凝练文学技法

具体、丰满、富有表现力的细节描写是小说塑造人物形象、推动故事情节发展的基本单位, 可谓没有细节就没有艺术。语文课堂上, 引导学生体验精彩的细节描写, 感受其在深化主题、渲染气氛、刻画人物形象、暗示社会环境等方面的作用, 是语文课堂教学的重要任务, 更是渗透文学意识与技法的必然途径。《老人与海》没有跌宕起伏、惊心动魄的故事情节作者更多的是以其凝练的细节描写展现了文学艺术的迷人魅力。故而, 笔者在语文课堂上, 和学生们一起体验精彩的细节描写, 管中窥豹, 感受这一世界文学宝库中的珍品, 感受海明威的创作瑰宝。

“它游得那么快 , 什么也不放在眼里 , 一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下……”没有华丽的辞藻、繁冗的修辞, 却以简短的句子、准确的词汇, 生动再现了鲨鱼的凶猛、敏捷, 渲染了老人所面临的紧张情势。电报式的语言风格, 粗线条的简洁勾勒, 使得小说语言如一幅水墨画, 紧张之余, 还让读者不忘感悟自然的馈赠、世界的美好, 令人心旷神怡, 别有一番心得。

三、联系视频资料, 强化学生文学意识

随着多媒体技术的飞速发展, 其对中学语文课堂带来的冲击是显而易见的。运用得当, 自然会以丰富的感官艺术带给学生无与伦比的视听盛宴, 并帮助学生有效突破课堂教学的重点与难点, 拓宽学生视野, 丰富学生想象, 是开展教学改革与创新的一把利刃。笔者在讲授《老人与海》的过程中, 联系这部名著的电影视频, 组织学生边观看边对比, 不但深化了学生对课堂知识的理解与认知, 更升华了学生的文学意识, 培养了学生的影视价值观念。

一名学生在观看了电影《老人与海》之后, 写下了《桑迪亚哥, 我想对你说》的观后感, 文中有这样一段话:“你最终没有能够带回去一条完整的大鱼, 但您却带回了一幅铮铮铁骨, 带回了永不放弃, 永不屈服的王者精神, 我向您致敬! ”从中不难看出, 学生对文学影视的认识已经非常深刻, 而且升华成浓烈的思想情感。有的学生观后感中表示, 以后的日子里自己将收看更多的名著影视, 拒绝肥皂泡式的韩剧和无聊的武侠剧。

总之, 高中语文教材, 所选文章可谓篇篇精彩、字字珠玑都是经典中的经典。只要我们深入钻研, 积极引导, 不断改变教学观念, 创新教学模式, 就一定会彰显语文学科的人文属性, 营造浓郁的文学味道。语文课堂一定会如《老人与海》般成为课程改革进程中的一道独特风景。

参考文献

[1]王雪莉.“五法”让文学气息充满课堂[J].中学文科, 2008 (6) .

《老人与海》教学设计 篇3

1.设计理念：提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格。从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发设计课程。培养学生的应用、审美和探究能力。

2.教材分析：本单元要紧扣“欣赏人物形象，品味小说语言”这一重点进行。《老人与海》是一篇略读课，需1课时讲授。海明威在这部作品中描写了桑提亚哥这位硬汉子形象，这个硬汉子与以往的硬汉子不同的是具有浓厚的哲理性和象征意义。老人通过自己的言语和行动让人们感受到了其中蕴含的哲理性。作为一篇略读课文，我们将从情节发展和人物内心独白两个角度来分析人物形象，同时简略分析本文的语言特色，其它方面，由学生自己体会品味。

二、教学目标

（一）知识与能力

1.引导学生借助资料大致的了解海明威的作品及风格。

2.对重点段落和人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言。

（二）过程与方法

通过情节的分析把握桑提亚哥的硬汉子形象，找出文中人物的内心独白，借此领略人物的永不屈服的精神和丰富的内心世界。教师通过问题的设计和富有感染力的语言引导学生思考讨论，从而把握课文的知识点。

（三）情感态度与价值观

培养学生不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

三、教学重点

（一）培养不屈服于命运，凭着勇气、毅力和智慧在艰苦卓绝的环境里进行抗争的精神。

（二）引导学生对人物的内心独白进行细读，揣摩小说的语言。

四、教学难点：结合文中人物的经历和语言，分析和揣摩本文人物形象的精神内涵。

五、教学准备

（一）找出海明威的相关资料。

（二）寻找《老人与海》的电影图片。

六、教学过程

（一）创设情景

台湾青年作家李湃曾说过这样一句话：“我在想，男人的骨子里缺少一点什么的时候，就自然会想到海明威。”“什么”究竟指什么，要解读这个问题，我们就要先走近海明威。

（二）整体感知

1.投影显示海明威相关资料及其两张照片。

海明威（1899—1961），一向以文坛硬汉著称。生于乡村医生家庭，从小喜欢钓鱼、打猎、音乐和绘画，18岁起进入报界，曾参加过两次世界大战，出生入死以致伤痕遍体。1954年，他荣获“诺贝尔文学奖”。1961年，因不堪老年病痛的折磨，他开枪自杀，走完了他辉煌的一生。对海明威的评价，正如约翰·肯尼迪总统的唁电所说：“几乎没有哪个美国人比欧内斯特·海明威对美国人民的感情和态度产生过更大的影响。”他称海明威为“本世纪（20世纪）最伟大的作家之一”。海明威的成名作是1926年发表的《太阳照样升起》，这部表现战后青年人幻灭感的作品成为“迷惘的一代”的代表作。其它代表作有《乞力马扎罗的雪》《丧钟为谁而鸣》（又译《战地钟声》）和以“精通现代叙事艺术”而获“诺贝尔文学奖”的《老人与海》。

海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。他的创作风格也很独特，从来都是站着写作。以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不能站起来。”他笔下的人物也大多是百折不屈的硬汉形象，尤以《老人与海》中桑提亚哥最为典型。用海明威的一句名言可以概括这类硬汉甚至他本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格：“一个人并不是生来要给打败的，你尽可以把他消灭掉，可就是打不败他。”

2.学生简单介绍《老人与海》全篇情节。

《老人与海》的情节并不复杂。一个名叫桑提亚哥的老渔夫，连续84天没捕着一条鱼。后来，他独自一人出门远航，在海上经过三天两夜的搏斗，终于捕到一条足有一千五百多磅的大马林鱼。然而，在归航途中，一条条鲨鱼陆续围了上来，尽管老人奋力拼搏，但还是没能抵挡住鲨鱼凶猛的进攻，等他回到海岸时，大马林鱼只剩下了一副巨大的骨架。

（三）解读探究

活动一：速读课文，分组思考问题，多媒体课件显示：

第1组：节选部分老人与海进行了几次搏斗?

第2组：老人是在怎样的身体状况下搏斗的?

第3组：老人不顾一切搏斗的目的是什么?目的实现了吗?

第4组：在这个过程中，老人有没有动摇过?

学生讨论，明确：

1.老人共进行了五次艰苦卓绝的搏斗。

2.第一次和马林鱼搏斗三天两夜，手受伤；第二次：手上的伤加重；第三次：吃点马林鱼，攒些力气，手淌血；第四次：觉得自己已经死了，手活活地痛，连说话的力气都没了；第五次：身体又痛又发僵，伤口和身体一切用力过度的部位都因寒冷而痛得厉害。

3.捕到鱼，并胜利返回。没有达到目的。

4.动摇过，但他战胜了自己。

活动二：投影显示老人捕鱼的画面。

教师提问：通过刚才的几个问题，一个血肉丰满的老人已经向我们走近了。谁能用准确的语言概括一下老人的性格及精神特征呢？

学生概括：坚强、刚毅、勇敢、无畏地面对痛苦和死亡，在他身上体现着面对困难勇往直前、永不服输的高贵品质。无论情况多么严重，困难多么巨大，死神多么可怕，他都不失做人的尊严。

（四）难点探究

文中的独白有什么特点?在文中起什么作用？

学生在文章中找出并讨论。教师明确：本文除了有关老渔夫桑提亚哥与鲨鱼搏斗场面的描写，还有大量人物的内心独白，它们真实地记录了桑提亚哥的内心活动，写出他在海上漂泊的几天的心态，通过自由联想的方式，真实地再现了老人的思想与感受。这些内心独白不仅深刻揭示了主人公内心的自豪感、坚毅以及寻求援助的孤独感，而且闪烁着深邃丰富的哲理光彩，丰富了小说的思想，构成小说的主要特色。海明威早期小说中的硬汉子多是言语不多，而老渔夫桑提亚哥却具有丰富的内心世界和坚强的理性，是用思想支配行动的人，因此成为海明威小说中刻画最为成功的人物形象之一。

（五）合作探究

大家将最美的花环戴在老人桑提亚哥身上，但也有人说：老人失败了。同学们是怎么看待这个问题？

学生各抒己见，教师结合老人的内心独白点评：人类是伟大的，然而伟大并不仅仅在于事业的成功，人类的伟大应该具有更深的内涵，那就是人的自信、自尊和自强。关于失败，词典这么解释：丧失信念，放下武器。看看桑提亚哥，他同马林鱼战斗了三天两夜，又同各种鲨鱼进行了五次漫长的战斗。在这个过程中，老人丧失过武器，但他从未放下武器；老人留下了血水，但从未流过泪水。他的身上始终有一种面对困难不服输的品质，困难、挫折愈大，拼搏劲就愈强。他是意志上的伟人，行动上的巨人，是一个典型的英雄形象代表。

（六）拓展

人们称海明威的作品具有“电报式风格”，在本文中，这种特点有哪些体现？学生讨论，教师归纳：

1．结构上的单纯性，人物少到不能再少，情节不枝不蔓，主人公性格单一而鲜明。本文中直接出场的人物只有老渔夫桑提亚哥一个，情节也主要是围绕大马林鱼的捕获以及因此而引来的与鲨鱼之间的搏斗。海明威曾经对《老人与海》的原稿进行了两百多次的校阅，正如他自己所说：“《老人与海》本来可以写成一千多页那么长，小说里有村庄中的每个人物以及他们怎么谋生，怎样出生、受教育、生孩子等一切过程……”然而他砍伐了所有的冗言赘语，删去了所有别人写过的东西，删去了解释、讨论，甚至议论的部分，剪去了一切花花绿绿的比喻，清除了毫无生气的文章俗套，使小说情节单纯而集中。

2．避免使用过多的描写手法，过多地使用形容词，特别是华丽的辞藻，尽量采用直截了当的叙述和生动鲜明的对话，因此，句子简短，语汇准确生动。在塑造桑提亚哥这一形象时，他的笔力主要集中在真实而生动地再现老人与鲨鱼搏斗的场景上。鲨鱼的来势凶猛，老人的沉着迎战，机敏矫捷，都写得生动逼真。如写鲨鱼出现的情形，“当一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散开的时候，它就从下面水深的地方窜上来。它游得那么快，什么也不放在眼里，一冲出蓝色的水面就涌现在太阳光下。”这段描写没有一个比喻句和形容词，但鲨鱼的凶猛、快捷，形势的紧迫却立刻展示在读者面前，清新洗练的叙述文字和反复锤炼的日常用语，使人读来有身临其境之感。文中对大海的描写粗犷简洁，犹如一幅水墨山水画，读来令人心旷神怡，美不胜收。

3．着力追求一种含蓄、凝练的意境。海明威曾经以冰山来比喻创作，说创作要像海上的冰山，八分之一露在上面，八分之七应该隐含在水下。露出水面的是形象，隐藏在水下的是思想感情，形象越集中鲜明，感情越深沉含蓄。另外，为使“水下”的部分深厚阔大，他还借助于象征的手法，使作品蕴涵深意。

（七）布置作业：写篇读后感。

七、教学反思

语文教案老人与海教学设计 篇4

南安市梅元小学 林增发 【教学内容】

语文S版五年级下册第9课 【设计理念】

以“亲人”为切入点，循“老人对海鸥如亲人”和“海鸥对老人如亲人”两条线幅射全篇，实现长文短教，省时高效。

【教学目标】

1.会写本课8个生字，认读并积累“抑扬顿挫”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。2.联系课文，想象画面理解含义深刻的句子。

3．读懂课文内容，体会老人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，并揣摩作者是怎样把这种情感写真实，写具体的。

【教学重难点】

读懂课文内容，体会人对海鸥亲人般的关爱和海鸥对老人亲人般的深情，学习作者把人与动物之间的情感写真实，写具体的方法。

【教学准备】课件 【教学过程】

一、揭示课题，整体把握 1.师板书课题，生齐读。

2.提问：是哪个词把老人”、“海鸥”两者连起来的？（与）从题目上看，本文主要是写什么内容？（老人与海鸥之间的事）

『在学生答问的过程相机介绍“海鸥老人”—— 吴庆恒』（过渡：老人与海鸥之间倒底有着怎样的关系？请看课文。）

【设计意图：阅读教学要从整体入手，长文教学更是如此，采用猜读统领全文的题目，便略知课文的主要内容。】

二、直奔主题，文意切入

1.速读课文，要求从文中找出概括老人与海鸥关系的一句话。2.指名回答：第13自然段“朋友告诉我„„就像亲人一样。3.齐读第13自然段，提问：从这句话中，你读懂了什么？

（过渡：那么，从课文的哪些描写可以看出老人对海鸥如亲人一样？我们先来学习第一部分。）

【设计意图：长文的文字信息量大且多，文意的解读比较难，引导学生从课文中找中心句既快捷又精准；长文教学选“点”很重要，选择体现文意的“如亲人一样”这个“点”切入，带动全篇，起到了牵一句而动全身之功效果。】

三、品词析句，体会情感

（一）指导学习第一部分（老人对海鸥如亲人般的关爱情）

1.默读1－13自然段，用“——”画出体现老人把海鸥当成亲人的段落或句子，并用心体会。

2.学生交流，老师重点引导体会下列段落。段落一（课件出示）

他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴.（1）引导学生从老人的外貌和行动体会老人对海鸥无私的关爱（特别是从三个“褪色”、“步行”、“赶到”、“送餐”等词语体会老人对自己非常节俭，对海鸥却很舍得花钱。）

（2）链接资料，交流阅读感受。（课件出示）：

吴庆恒生前孤身一人每月308元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃的。老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。每天步行二十多余里，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。他往往到中午12点多才能赶到翠湖，喂一阵海鸥，老人又得赶在三点前步行回西郊昆明化工厂。四元五角一斤的饼干，老人毫不吝啬买给海鸥吃。他知道那是海鸥最喜欢的美食；他还经常买来鸡蛋为海鸥制作“鸡蛋饼干”；而他自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。

（3）导读：他是一位十分节俭的老人，他——生接读写外貌的句子：“背已经驼了„„也用得褪了色”；他还是一位把海鸥当成亲人的老人，他——生接读写行动的句子：“每天步行二十余里„„相伴。”

段落二（课件出示）

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向海鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。

（1）引导学生抓住动作体会：从老人的“放”、“退开”、“撮起”、“呼唤”、“ 边走边放” 体会到老人给了海鸥亲人般的细心照顾与呵护；从海鸥的动作“应声而来”、“扫”、“起起落落”、“排”、“飞”体会到老人与海鸥之间配合得默契。

（2）引导学生通过边读边想象的方法，从老人与海鸥和谐相处、默契配合的生动画面中进一步体会老人对海鸥如亲人般的深情。

（3）指导学生感情朗读，读出那如歌的美妙旋律，如画的动人场景。段落三（课件出示）

在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话——“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”„„

（1）引导学生从老人唤海鸥的语言描写体会老人把海鸥当作自己的儿女，十分亲密，疼爱有加。

（2）感情朗读，加深体验。3．总结写法，回读升华

（1）同学们，通过刚才的学习，我们从老人简朴的衣着打扮（外貌）、细心地喂海鸥（动作）和亲昵地呼唤海鸥（语言）三方面的具体描写中深深地体会到老人对海鸥如亲人般的关爱。

（2）导读第13自然段： ①这关爱不是一天两天，也不是一年两年，而是十多年。正因老人对海鸥这十多年的关爱，他们成为了亲人，所以朋友告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

②十多年来，褪色的是老人的旧衣，布包，塑料袋，永不褪色的是老人对海鸥无私的关爱，怪不得朋友告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

③十多年来，春夏秋冬，暑去春来，无论是刮风还是下雨，无论是严冬还是酷暑，老人从未间断给海鸥送食，所以朋友这样告诉我——生读：“十多年了„„像亲人一样。”

4．小结学习方法：抓住人物的外貌、语言、动作描写体会情感。

（过渡：老人对海鸥如亲人一样关爱，那海鸥对老人又有怎样的情感呢？请大家自己学习第二部分）

【设计意图：紧扣“亲人一样”，读、思、画、议论、，品味语言，体会老人对鸥海的关爱情，同时领会抓外貌、动作、语言把人与动物之间的情感写具体的写法。】

（二）学生自学第二部分（海鸥对老人如亲人般的不舍情）

1．自读自悟14—17自然段，用“

”画出海鸥对老人如亲人一样的句子，用心体会。

2．班级交流，在学生交流中重点引导体会下列句子，并通过朗读加深体会。（课件随机出示）

①“一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫。叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

②“海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。” ③“过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前站成两行。他们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

④“海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。

『从动作描写中体会海鸥的通人性，就像儿女一样为老人的离去伤心、悲痛，对老人的不舍、爱戴』

③提问小结：课文是怎样把海鸥对老人的深情写具体的？（抓住动作描写）同学们，海鸥就像儿女在为老人送行，这幅画面谁来完整地读一读。（齐读16自然段）

四、回归整体，升华情感

1．提问：为什么海鸥对老人会像亲人般的不舍呢？（生齐读第13自然段）

2．总结：因为老人对海鸥像亲人一样无私的关爱，所以海鸥为老人去世如亲人般伤心）3．链接老人铜像来历。（课件出示）

老人十几年来对海鸥的倾心付出，十几年来对海鸥如亲人般的关爱，换回了海鸥这么有灵性的深情回报。老人的事迹感动了昆明的市民们，市民们为了纪念这位老人,在红嘴鸥最多的翠湖公园修筑了一座铜像（课件出示图片）。老人关爱动物的善举得到了传承，每到海鸥飞临翠湖边的时候，就有很多市民会像当年的老人一样，给海鸥喂食，人与动物和谐共处的感人情景再次出现，老人与海鸥的感人故事也会深深地铭刻在每一个人的心里。

【设计意图：紧扣“亲人一样”，学生自学，水到渠成地体会到海鸥对老人的不舍情，进一步学习了抓动作把人与动物之间的情感写具体的方法。】

五、课堂练笔，抒发感受

1．读到这里，同学们心里一定有很多感受，拿起笔把心里的感受写下来。2．交流读后感受。

3．朗诵诗歌《永远在一起》

【设计意图：借助表达（书面和口头）进一步加深体验，升华老人与海鸥如亲人一样的情感。】

六、拓展延伸，课外阅读

1、推荐课外阅读《植物也有喜怒哀乐》

2、背诵课文最后四个自然段。

【设计意图：适度地拓展，引导课外阅读，有利于激发学生阅读动物小说的兴趣，领会该类文体的表达方法。】

老人与海鸥

关爱 【板书设计】

老人

送别

海鸥

五年级语文下册《老人与海鸥》教学反思

南安市梅元小学 林增发

1、因“短教”而省时有效

① 选“点”准确。本文篇幅长、内容多，要做到短教且高效，选择切入点很关键。本案例在寻

常的题目上着力，抓住一个“与”字，既了解了课文内容，又理清了文章结构，然后由题目找到体现文意的中心句，再由此切入，展开全篇教学。

② 叩“点”重锤。以“亲人一样”为突破口，按照“老人对海鸥像亲人一样”和“海鸥对老人如亲人一样”两条线索，响鼓重敲，引导学生通过联系课文、想象画面、借助链接资料、多种形式朗读等阅读方法品味语言、理解内容、体会情感、揣摩写法，实现人文性与工具性的统一。

2、因“想象”而生动形象

新课程理念倡导学生个性化的阅读，也就是在教学中积极培养学生的想象能力，鼓励学生进行丰富、自由、大胆的想象。本案例充分挖掘文本，多方面寻找想象的突破口，创设情景，让学生一边阅读有关老人对海鸥关爱的外貌、动作、语言三个方面的段落，一边想象画面，赋予了学生无限的思考空间。学生的想象精彩纷呈，感同深受，仿佛看到了一个衣着朴素的老者每天行走于慢慢路途中，细心地喂养、亲呢地呼唤海鸥的动人场景。

3、因“读写”而扎实灵动

语文教案老人与海教学设计 篇5

教学目标：

1、学会本课生字新词，理解重点字词。

2、有感情地朗读课文，品味感悟课文的优美语言，在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相处的道理。

3、在充分阅读课文的基础上，体会课文所表达的感情，揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。教学重难点：

1．通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。2．通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。教学准备：多媒体课件、挂图 教学过程：

一、导入新课，检查预习。

（一）创设情境，导入新课。1．同学们，你见过海鸥吗？ 2．出示海鸥图片，海鸥给你留下了怎样的印象，谁想用一句话来赞美一下海鸥？

3、课件出示人和动物和谐相处的图片。问生从这些图片中感受到什么？

师：是啊，动物也有自己的爱憎，自己的智慧，自己的情怀。它们同人一样，也有着丰富的情感世界。今天我们来学习一篇关于人与动物和谐相处的故事《老人与海鸥》。（板书课题，读一读。）

（二）检查预习。

主要检查生字新词、词语理解。

【设计意图】：识字是语文教学的起点，特别是课文中一些易读错、难理解的字词更应成为阅读教学的重要任务之一。

二、初读课文

1、请同学们自由读课文，补充填空完成对课文主要内容的概括。十多年前，昆明的一位老人每逢冬天＿＿＿＿＿＿＿＿海鸥。可有一天，老人去世了，海鸥＿＿＿＿＿＿＿＿＿老人。老人与海鸥结下了＿＿＿＿＿＿。

2、由主要内容我们可以看出课文分为哪两个部分的内容？（老人喂养海鸥，海鸥离不开老人）哪个部分是让你意想不到的呢？（第二部分）

三、品读课文，感悟深情（海鸥对老人的深情）

1、想想安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情，画出相关语句。

2、抓住关键词语，说说令你感动的原因，并在感受最深的地方作上批注。

3、反馈、交流找到的句子。出示：

一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。

①这里的哪些词让你意想不到？（翻飞盘旋、连声鸣叫）理解：翻飞盘旋（上下来回地环绕着飞）

“连声鸣叫”是怎样地叫呢？（大声地叫）让我们试着用读表现出来。②据老师了解，海鸥是很温顺的动物，可今天它们怎么会表现得这么异常呢？（平时见到的是老人本人，而如今见到的却是老人的遗像）说明了什么？（海鸥很疑惑）③带着这样的体会读句子。接下来是让我们有些意想不到的情景。出示：

海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲

属。过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。

①此时，你们就是海鸥，眼前出现的是老人的遗像，请你们一起来肃立不动地瞻仰老人。

生瞻仰的同时，师解说：平时见到的是老人亲自来喂食，而今天我们再也见不到老人了。现在你是什么心情？（难过、伤心）②请男生读前一句，女生读后一句。看看谁更能将自己此时的心情用读表现出来。

③海鸥接下来的举动会更让我们意想不到。出示：

海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。①当我们不得不收起遗像时，海鸥们像炸了营似的，这是怎样的情景？（海鸥乱成一团）

②把 “扑”换成 “飞”好吗？为什么？（扑的速度更快，更说明海鸥舍不得老人）

③只有一只海鸥这样急切吗？从哪个词看出来的？（白色漩涡）让我们一起读出海鸥们的不舍。

海鸥们这些异常的举动让我们深深地体会到了海鸥对老人是多么的不舍。

一群海鸥突然飞来（生齐读）

四、感受老人对海鸥的深情。

1、默读课文，思考：为什么会发生这样“意想不到”的事，哪些语句深深感动了你？画下来，读一读，写出自己的感受。、反馈：

（1）、老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。你读出了哪些老人与众不同的地方，你对哪几个词感受深。重点抓住“三个褪色”、“每天步行”，并适当补充老人的资料，共同感知老人对海鸥的爱。

【设计意图】：三个“褪色”，一个“每天步行”，一幅“老人喂鸥图”……老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读，孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。

(2)十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。展示课件：“老人顺着栏杆边走边放，海鸥以他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。” 读出节奏美，读出画面美。

3、预设： ①感知课文4——9自然段，通过引导学生体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事，感受老人对海鸥的爱。

②感知课文第11自然段，继续深入感悟老人与海鸥之间感情的深厚。

【设计意图】：预设是为了更好的生成。1—13自然段，处处表达着老人对海鸥的关心与爱护。作为老师，是无法取舍文本的任何一处细节的，那就在备课时多一点预设，以期待更多的生成。、理解课文第12自然段。重点抓住“企盼”，问学生：老人可能企盼什么？

5、补充情境：老人可能还会为海鸥做什么？

【设计意图】：文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中，我们就应当多多培养学生的想象力。本环节，意在通过引导学生想象老人“企盼什么”，想象“老人还为海鸥做了什么”，来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。、课件展示：人鸥合一图。在教师的深情描述中，引导学生想象：假设自己就是海鸥，在当时的情境中，可能会对老人说点什么，从而将老人对海鸥的浓烈之爱推向高潮。、创设情境，引导学生想象：假设自己就是海鸥，面对即将永远离去的老人的遗像，想对他说点什么？学生动笔写并交流。

【设计意图】：语文教学不仅要学生乐于动口，也要学生乐于动手。即在课堂教学中，既要重视朗读训练，也要重视写的训练。读写结合，理应成为语文教学设计的重要理念。

六、延伸：这是一位怎样的老人？（重点议论仅仅只有308元退休工资都用来做什么？）课件出示老人吴庆恒的资料。

七、利用板书，升华主题：人类与动物和谐共处，同时渗透读书方法。

八、布置课后作业。板书设计：

老人与海鸥 喂养

不舍

爱

语文教案老人与海教学设计 篇6

1. 认识本课的生字新词, 能够正确规范地书写“抑、挫”等生字。

2.体会老人对海鸥亲人般的感情, 能够正确、流利、有感情地朗读课文。

3. 学习课文第一部分, 揣摩作者是怎样把老人和海鸥之间的感情写真实、写具体的。

【教学过程】

一、欣赏图片, 引出老人与海鸥

1.播放一组人类与动物融洽相处的温馨图片, 请学生用一句话表达自己的感受。

2.今天, 我们将学习一篇人与海鸥之间充满深厚情谊的感人故事———老人与海鸥, 请同学们和老师一起写课题。

【设计意图:这个单元的课文讲述的都是人与动物、动物与动物之间的感人故事, 向我们展示的是一个美丽、和谐的世界。开课向学生展示一组人类与动物融洽相处的温馨图片, 能够有效创设情境, 让学生感受到人与动物之间的和谐关系。用一句话表达自己看图后的感受不仅训练了学生的表达能力, 更引发了学生关于这个主题的思考。】

二、分组学词, 初识老人与海鸥

1. 自读课文, 注意读准字音, 读通句子, 想一想课文写了老人和海鸥之间的哪两件事情?

2.分组学习字词, 了解课文大意。

(1) 出示第一组词语:

应声而来应声跃起

撮嘴呼唤抑扬顿挫

1指导学生读准多音字“应”的读音。

2引导学生发现第二行带有提手旁的四个字左窄右宽的书写规律。

3重点指导书写“抑”, 通过字理分析让学生明白右半部分不是“卯”;通过和“昂”的比较引导学生掌握写法。

【设计意图:2011年版的《语文课程标准》非常重视写字教学, 明确指出:“每个学段都要指导学生写好汉字。”第三学段, 我们也应当重视写字教学, 从学生的实际出发, 有重点地指导学生进行书写。学生书写“抑”时常常会将右半部分错误地书写为“卯”, 这是因为学生只知其然, 却不知其所以然。这里通过字理分析, 让学生知道其所以然, 书写时学生就可以不出错误或少出错误。】

(2) 出示第二组词语:

翻飞盘旋扇动翅膀

白色旋涡 炸了营似的

1指导学生读准这组词语中多音字的读音。

2重点指导“白色旋涡”的“旋”的读音。

(3) 男女生分别读两组词语后, 教师引导学生想象两幅不同的画面, 从而了解课文写了老人和海鸥之间的哪两件事情。

【设计意图:精心设计词语教学能够帮助学生收获更多。这里的两组词语一方面帮助学生认识了课后生字, 另一方面, 也解决了课文中很容易读错的多音字的字音问题, 同时, 在分组读词语的过程中, 学生还能通过想象画面, 了解课文写了老人和海鸥之间的两件事情, 进而从整体上把握课文大意。】

三、关注表达, 深化老人对海鸥的关爱之情

1.浏览课文, 看看课文哪个自然段在写老人喂海鸥, 画出相关的句子来。

2.引导交流。

出示句子:

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上, 退开一步, 撮起嘴向鸥群呼唤。

(1) 同学们有没有喂过鸽子?你们是怎样喂的?可是, 这位老人却与我们不同, 他的动作让我们感受到的是一种亲情般的温暖。请同学们仔仔细细地读读这句话, 把能够触动你的词语画出来。

【设计意图:每一个孩子的生活经验都是非常宝贵的资源, 教学中, 我们要发掘和利用好这些资源, 帮助学生产生更深刻的体验。回顾自己曾经喂鸽子的经历, 可以和老人喂海鸥的动作形成鲜明的对比, 对比中, 学生对老人与海鸥之间的情感会有更深刻的体验。】

(2) 大家看, 在“放”这个动作前面加上了一个修饰词“很小心”, 就让我们有了一种暖暖的感觉, 感觉到老人对海鸥的关爱。我们能不能也用上这种表达方法, 把老人对海鸥的关爱之情表达得更充分呢?

出示句子, 学生补充:老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上, ______地退开一步, 撮起嘴向鸥群_____地呼唤。

(3) 这位老人步行20多里路, 才来到翠湖, 看到了自己最喜欢的海鸥。他会怎样呼唤海鸥呢?请同学们联系下文, 先想一想, 和同桌互相说说。

【设计意图:2011年版的《语文课程标准》明确指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。进行语文教学, 我们不能仅仅停留在理解内容、体会情感的层面上, 我们还要带领学生发现语言文字表达的秘妙, 进行语言运用的实践。作者在动作前面恰当地使用了修饰词, 传递出了浓厚的情感, 我们可以引导学生发现这一表达方法, 并通过语言实践传递情感, 真正做到工具性与人文性的水乳交融。】

四、品读补白, 体会老人与海鸥间的深情

1. 出示另一个写老人喂海鸥的句子:

老人顺着栏杆边走边放, 海鸥依他的节奏起起落落, 排成一片翻飞的白色, 飞成一篇有声有色的乐谱。

2. 想想看, 老人什么时候放食物会快一些, 什么时候放得会慢一些?

3.引读这段话, 感受老人对海鸥的关爱。

师:看, 有一群海鸥飞来了, 老人会怎么放———

师:很多海鸥都吃饱了, 悠闲地散着步, 这时候老人会怎么放———

4.改换格式, 读出情感。

老人

顺着栏杆

边走边放,

海鸥依他的节奏

起起落落,

排成

一片翻飞的白色,

飞成

一篇有声有色的乐谱。

5. 反复读着这段话, 你有没有看到什么样的画面或是听到什么样的声音呢?在老人听来, 海鸥叽叽的叫声就是有声有色的乐谱, 这源于老人对海鸥的爱!在如此爱海鸥的老人眼中, 眼前的景象不仅仅是翻飞的白色, 有声有色的乐谱, 也是一幅画, 一道风景。

课件出示:

老人

顺着栏杆

边走边放,

海鸥依他的节奏

起起落落,

排成

一片翻飞的白色,

飞成

一篇有声有色的乐谱,

构成

一幅____的画卷,

形成

一道____的风景。

6.教师引读, 学生补白。

【设计意图:多种方式的读是学习语文的重要方法, 恰到好处地变换行文方式能够有效激发学生的阅读兴趣, 取得更好的教学效果。阅读是为了理解, 更是为了表达。在充分读的基础上, 在深入体会到老人对海鸥的关爱之情后, 我们可以引导学生表达这种情感, 说说眼前的景象是怎样的画卷, 怎样的风景。在理解的基础上表达, 通过表达促进理解, 这样的学习是非常有效的, 也是非常必要的。】

五、设置悬念, 激发对老人与海鸥的深入阅读

1. 老人喂海鸥是一天的事情吗?那是多久的事情啊?在文中找一找。

2.出示句子:朋友告诉我, 十多年了, 一到冬天, 老人每天必来, 和海鸥就像亲人一样。

3. (出示图片, 配乐) 大家看, 这就是那位老人, 那位一直关爱着海鸥的老人———吴庆恒, 他被称为海鸥老人。他的背已经驼了, 穿一身褪色的过时布衣, 背一个褪色的蓝布包, 连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。随着时间的流逝, 颜色会褪变, 但是有一种情却永远不会变淡, 那就是———

4.十多年了, 一到冬天, 老人每天都会来看望这群海鸥。然而有一天, 老人却没有来, 第二、第三天, 老人依旧没有出现。我们却看到了这样的画面———

(配乐, 出示图片:老人的遗像前海鸥翻飞。)

5.到底发生了什么事情?这些海鸥又会怎样送别老人?下节课我们继续学习。

【设计意图:一节课的结束不一定非得画上一个完整的句号。这节课的结尾, 通过两幅画面的对比, 两处配乐的深情描述, 将学生的情感充分点燃后戛然而止, 留给学生一个悬念。适当地留下一个问号, 一个省略号, 更能够激发学生的学习兴趣, 引发学生更深入的思考, 唤起学生的阅读期待。】

六、布置作业

1. 正确书写本课所学的生字, 有感情地朗读课文。

《老人与海鸥》第二课时教学设计 篇7

[关键词]喂海鸥 送老人 情义

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）19-064

一、通读全文，把握整体

1.信赖往往可以创造出许多美好的境界，《老人与海鸥》之间又发生了什么事情呢？请快速通读全文，用简洁的语言概括主要内容。

板书：喂海鸥 送老人

2.出示自学提示：默读课文，文章通过哪些情景描写来表现这感人的情义呢？请拿起笔用“”画出对你触动最深的地方，想一想并在旁边写下你的批注。

二、深入理解，关注细节

依据提示，自读自悟（引导学生抓关键词句）

1.“一群海鸥突然飞来……像是发生了什么大事。”

预设：“突然”说明海鸥感到今天老人与往常喂它们的情景不一样了，感到十几年熟悉的老人言行、动作也不一样了。它们只能用它们的方式表达心中的疑惑。

拓展延伸：你想象一下，这熟悉了老人一举一动的海鸥在鸣叫什么？（今天老人怎么了，怎么还不给我们喂食呢？怎么只是相片立在草地上呢？）

师：请你带着这份焦急的心情练读这一段话。（请一名学生来读，感受海鸥急盼老人的情义）

2.“过了一会儿，海鸥纷纷落地……像是为老人守灵的白翼天使。”

预设：它们是那么安静和肃立，排成两行，像是为老人守灵的白翼天使。这种情景只有在什么情况下出现？（儿女对老人）（在海鸥的心中，老人就像一位熟悉的亲人那样喂养了它们十几年，朝夕相处，情深义重。如今它们感到老人已经永远离开它们，再也不会像以前那样来喂养他们了，表达了对老人的无限眷恋）

师：这种情景，谁都会为之动容。想象一下，那些海鸥应该怎样肃立地站着？（请学生端坐，用沉痛的心情读读这一节）

3.“它们大声鸣叫着……脱出身来。”

师：“扑”是动作，海鸥为什么要扑过去？为什么是大声鸣叫着？（学生自由表达）

师总结：正是因为人鸥十几年的朝夕与共，情意深重，才谱写了这幅依依难舍的画面。请同学们高声诵读这一情景。

过渡：这位老人被称为“海鸥老人”，在翠湖公园内有他的雕像。他十几年如一日，风雨无阻照顾海鸥，在老人的心中，海鸥就是他的儿女。请你把老人照顾海鸥的相关语句用“——”画下来，并和同桌说说你的体会。

4.“老人把饼干丁很小心………飞成一篇有声有色的乐谱。”（课件出示句子）

（1）找出老人喂海鸥的动作，你读懂了什么？

师：如果把“饼干丁”换成“饼干块”可以吗？又为什么放在栏杆上？（让学生更深层次地体会老人对海鸥的细心关爱）

师：在老人的心中，海鸥是他的儿女，在海鸥的心中，老人是它们的亲人。（学生读老人与海鸥的动作的句子）这种和谐的亲情共同奏响了一首有声有色的交响乐章。这是怎样的歌呢？

（快乐的歌、感激的歌、飞翔的歌、和谐的歌……）

三、拓展延伸，体验升华

师：这哪里是唱歌，哪里是呼唤，这分明是老人对儿女的召唤，谁来像老人一样呼唤海鸥？（学生读第4节）

1.如果你就是那位老人，怎么呼唤海鸥？（红嘴，快来吃饼干；公主，别急，给你留了一份……）

2.课件出示吴庆恒老人的资料，加深理解老人对海鸥的情义。

师：作者笔下的老人又是怎样的呢？（三个“褪色”说明老人像慈父一样把全部的爱心都无私地给了海鸥）这真是情义深厚，真情难得。所以，当“我们”把老人喂海鸥的照片带到了翠湖边，意想不到的事情就发生了。（再读三个场景，形成情感共鸣）

3.你看到这一感人的情景，又想说什么呢？请拿出笔快速写下自己的感受。

4.在老人的心中永远牵挂海鸥儿女，在海鸥的心中永远感激老人，课文是怎样把这种深情厚谊表达出来的呢？（看习作贴士，回顾课文的写作方法）

师：你也来说说生活中你和动物之间的故事，注意抓住外貌或者语言、动作的其中一个细节来说。

四、带着收获，完成作业

1.写一段读后感。

2.阅读人与动物的真情故事。

【设计意图：这是一篇篇幅较长的文章，整理课文的思路，用归纳主要内容的方法来理解课文的脉络就是对整篇文章的最好的理解。】

语文教案老人与海教学设计 篇8

老人与海鸥

第一，充分的让学生读

语文教学要“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲，让学生以读悟情。

第二，合作中互助提高

在整个学习过程中，我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟，同时让学生做简单的学习汇报，这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三，创新思维的发展

学生在课文学完后，我布置学生进行创编，给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读，贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读，这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术！自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉，胆怯害羞不敢发言；不能领会教师的教学要求，所以课堂气氛还不够活跃。

其次是教学时间把握不准，前松后紧，导致拓展延伸没有时间展开，只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务，有些急于求成，有以教师思考代替学生思考的现象，过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

时光老人的礼物教案设计 篇9

1．学会生字“淙”，理解6个词语的意思，能仿照“东游西荡”和“没头没脑”，分别写出3个结构相同的词语。

2．能有感情地朗读，背诵课文。

3．感受时间的珍贵，初步懂得珍惜时间的重要。

教学时间 2课时。

第一课时

教学要点：

初读课文，自学生字新词，读通课文，初知大意。完成作业本第2、3、4题。

教学过程：

一、揭示课题。

1．板书，齐读课题。

2．释题，设疑。“时光”就是什么／(时间、光阴)。

过渡：这是―首抒情诗，诗中把时光当作一位老人来写，他的礼物会是什么呢?

二、听录音朗读课文。

1．听读课文，思考：涛中的“你”指谁? “我们”是淮?这首诗是谁对谁说的话?

2．读后回答，讨论交流。

3．教师小结：这首诗是一群纯真可爱的少先队员向时光老人倾吐的心里话。

三、自学课文。

1．轻声读课文，要求：①自学生字新词，重点理解课后习题3中的词语。②说说时光老人带给我们红领巾什么礼物。

2．检查自学。

①正音：淙。

②理解词义：淙淙、大好时光、东游西荡、没头没脑、糊涂(说说近义词)、浪费(说说反义词)、珍贵（与“宝贵”比较，文中说什么珍贵?)。

3．分小小组试读课文。

4．课堂练习(作业本第3、4题)。

5．学生质疑。

四、再读课文，了解大意。

1．指名分节朗读课文，读后回答每节说了些什么。

2．讨论分层：课文先写时光老人带给我们的礼物，再讲我们的决心，根据这两方面内容，我们怎样给诗歌分层次呢？

3．指名分层，讨论交流。

第一层(1―3)节，写孩子们感谢时光老人带来的礼物。

第二层(4―7)节，写孩子们向时光老人表达自己的决心。

五、课堂作业。

1．读课后习题3的词语，并抄写1次。

2．课堂作业本第2题。

3．朗读诗歌。

第二课时

教学要点：

分层读议，朗读和背诵训练，完成全部作业

教学过程：

一、读议第―层。1

1．时光老人给我们带来了美好的春天，―年中的大好时光，也带来了希望。课文是怎样形象地描述的?轻读第一节后讨论。(抓住“东风”、“快活地飞上”、“青草”、“千万朵”、“张开”等词。)

时光老人把____________带给____________为了____________。时光老人把____________带给____________，为了____________。

3．引导学生根据诗句和练习展开想象：这时展现在我们眼前的是―幅生机勃勃的春天原野图。指名抓住重点词口头叙述。

4．指导朗读。

朗读诗歌要注意重音、停顿和韵脚。读这节诗时，我们可以用轻松愉快的口气，把“东风、带、快活、飞上、青草、带、千万、张开”等重点词读重音用……标出，语气停顿处用“.”标出。(出示投影字幕师边叙述边标重音、停顿。)教师范读，学生试读练读。而后教师小结学法和内容。

5．时光老人还带来什么呢?请同学们用上节学法自学第2、3节

完成练习：①填表。

时光老人把____________带给____________，为了____________。

时光老人把____________带给____________，为了____________。

时光老人把____________带给____________，为了____________。

①给第2、3小节标出重音和停顿，再有感情地朗读。

6．交流自学情况，着重理解承上启下的第三节，抓住“这份珍贵的礼物赛过黄金”这个中心句。

①比较句子。

a 这是份珍贵的礼物。

b 这份珍贵的礼物赛过黄金。

c 这份宝贵的礼物赛过黄金。

②为什么时光那么珍贵?古往今来，都有哪些珍惜时光的格言或名人名言呢?

7．教师小结，朗读1―3节。

二、读议第二层。

1．时光是那么珍贵，这位老人是怎样对待人们的呢?自由读4、5节后回答。I

①第4的“――”表示什么?因此，下句就要读得强调些，突出些。(指导朗读并小结时光的公平，所给的时间没有多少之分，一律公平。)

②引读第5节。

懒惰的人――，时光老人――’

懒惰的人――，时光老人――，

糊涂的人――，时光老人――

可见时光老人非常严明，对懒惰、糊涂的人是绝对无情的。我们就用嘲笑的语气来读这节诗句。

③谁能举个例子来说说呢? (生举例)

2．我们红领巾不仅知道了时光老人的公平、严明，还知道了什么?大家读第6、7节，读后讨论。

①我们还知道了什么? (“时间会悄悄地流逝，―去不回头”。所以对每个人来说，时光都有“公平”、“严明”、“―去不回头”这三个特点。)

②我们红领巾怎样才能“响亮地向祖国汇报”?

抓住“不懒惰、不糊涂、不落后、不浪费”这四个重点词，体会红领巾惜时的决心。(教师相机板书并指导朗读，请学生标重音和停顿。)

3．再读第2层，说说大意。

三、有感情地朗读全文，总结背诵。

1．.总结全文。时光老人给少年儿童带来了大好时光，带来了希望，孩子们感激他，珍爱他的礼物，珍惜时光，奋发努力，决心响亮地向祖国汇报。

2．朗读全诗。

3．试背诗歌。

四、课堂作业。

语文教案老人与海教学设计 篇10

关键词 老龄化 空巢 情感空缺 情感互动

中图分类号：TB472 文献标识码：A

1课题研究背景

当今社会，空巢老人情感缺失，急需心理安慰。在我国，老年人口状况构成了社会最基本的国情之一。空巢老人一般泛指与子女分开居住和无子女的老年人，在对于空巢老人的这个群体的研究中，空巢老人的心理关爱研究一直以来是一个常被忽视的问题。

2设计背景

从设计伦理学角度出发，对空巢老人的情感特质和心理特质进行调查，对他们的生活形态进行总结，并进行分析。论文结合产品设计和情感互动两个领域提出了一个新的议题—情感互动产品设计，主要针对空巢老人这一特殊群体，通过不同年龄，不同地域的老年人生理和心理需求，进行整理归纳。希望通过情感互动产品设计，拉近分隔两地的父母与子女的关系，来弥补空巢老人情感上的空缺，提高空巢老人生活满意度。

3设计的目的与意义

在对空巢老人的相关研究中，心理层面的研究虽然近期受到关注但是由于起步较晚研究成果尚显不足，没有生理层面的研究丰富。空巢老人心理层面的研究中，多为现状描述、原因及影响因素分析等，而抚慰心理的解决方案却提的很少。

设计作为一门解决问题的学科，空巢老人的国内研究存在严重滞后性，相关理论与实践的空白都亟待填补。设计可以激发情感，情感可以抚慰心灵。情感的注入使产品不仅具有使用功能，还兼具了心理抚慰的功效。具有心理抚慰功效的产品其实一直存在，但是真正可以解决空巢老人情感问题的研究成果却很少，设计师在设计时有必要对情感化设计进行深入研究。美国著名的心理学家诺曼在《情感化设计》一书中指出：我们常常认为，产品关注的是技术和他们提供的功能，然而，成功的产品关注的是情感。

情感是因人而异的，我们在设计时候也应该根据不同的消费群体不同的情感诉求来找到共同点。例如，从空巢老人群体的视角出发，空巢老人群体的情感诉求是指老年人在由于儿女不在身边，或者无儿女，造成的情感缺失，生活得不到照料，他们急需儿女的关爱或者社会的关心。在研究空巢老人群体的情感互动产品的作用时，我们需要把他们的情感诉求考虑在设计中。

4课题研究的创新点

本课题旨在搞清楚三件事，弄明白两种情况和得出一个结论。

搞清楚三件事：（1）现有的设计真的就是适合老年人的吗？（2）有多少老年人在市场中“被设计”呢？（3）怎样满足空巢老人的情感缺失？

弄明白两种情况：（1）哪些产品设计真正适合老年人？（2）怎么做到“空巢”不“空心”？

得出一个结果：空巢老人情感互动产品设计研究。

5空巢老人与情感互动产品设计

5.1“空巢”不“空心”

“空巢”不“空心”——基于空巢老人的情感互动产品设计研究。设计结果——“空巢老人家庭留言板”交互式电子相簿及视频分享服务平台的建立，从几个方面来讨论和研究一个弥补空巢老人情感缺失的方案。

5.2空巢老人情感互动产品设计研究

空巢老人是弱势群体，他们的情感空缺，需要关爱。但是儿女们需要生存就要外出打拼，缺少时间照顾父母。怎样可以拉近父母与儿女间的距离？怎么可以使即使身在外地的儿女可以与父母很好的沟通互动，从而使老人心灵得到安慰。针对这一现象设计的——空巢老人家庭留言板，虽说是一块“小黑板”它可以给我们父母留言，留视频；可以告诉我们父母在不在家，告诉我们父母家里的溫度，可以通过观看照片提醒儿女按时打电话回家。可以让父母通过它对我们唠唠叨叨。

5.3空巢老人家庭留言板

很多空巢老人与儿女不在一个城市，这样就会出现父母思念儿女，却又见不到面，有些父母担心经常打电话会影响儿女工作。这样就会造成老年人遇到事情无处倾诉，只能憋在心里，久而久之会发展成为心里疾病。空巢老人家庭留言板，采用一个可视电视墙。儿女可以通过电视墙录视频给父母，也可以和父母视频聊天。平时可以在家播放家庭团圆时的家庭录像或者照片。在产品终端上有一个挂钥匙的地方，当你把钥匙挂在上面可以进行终端开启。同时会在另一个终端上显示你是否在家，如果很晚了父母还没有回家，我们是不是应该打个电话问一下？在终端上会有天气提醒，这样随时提醒儿女关心父母家里的天气，是不是应该提醒他们加衣。终端与手机APP相关联，如果父母想念儿女翻看照片或者录像，手机上就会有提醒。提醒子女这时父母想念你们了，该打电话或者回家看看了。

参考文献

[1] [美]唐纳德.A.诺曼.设计心理学[M].北京：中信出版社，2003.

[2] [美]唐纳德. A.诺曼.情感化设计[M].北京：电子工业出版社，2005.

[3] 何晓佑，谢云峰.人性化设计[M].南京：江苏没书出版社，2001.

[4] 李彬彬.设计心理学[M].北京：中国轻工业出版社，2001：98-99.

[5] 黄润龙.关注空巢老人[J].中国期刊网，2006（4）：3-4.

语文教案老人与海教学设计 篇11

一、教材分析

1.文本特点、亮点

《老人与海》是美国著名作家海明威的代表作。它可以说是一部关于“人的寓言”。作品一经发表就震撼了整个欧美文坛, 被公认为20世纪最有影响的小说之一。课文《老人与海》的节选, 描绘了主人公桑地亚哥勇敢顽强地与鲨鱼搏斗的过程, 表现了一种英勇无畏的硬汉精神。小说的情节、人物相对简单, 甚至许多内容的描述是重复的, 但其中蕴含的深刻主题往往不易品透, 很有挖掘的必要和价值, 是小说教学中主题品读类的难得的文本。

2.切入点

对于这部作品主题的解读, 人们往往理解为 “勇气”, 1954年《老人与海》获得诺贝尔文学奖时, 瑞典诺贝尔授奖委员会评价说:“勇气是海明威的中心主题。”而海明威自己却说:“这本书描写一个人的能耐可以达到什么程度, 描写人灵魂的尊严。”笔者从对主题解读角度的差异入手, 把教学的切入点定位在“引领学生由挖掘最切近作者创作意图的主题内涵到提炼出小说的哲理内核和普世意义, 培养学生从简单的文本背后寻求一种新的更为深刻的解读角度的思维习惯”。

二、教学设计及思路

这是一篇自读课文, 内容长达九千多字, 仅安排一课时, 假如运用使用于常规阅读篇目中的分节赏读教学模式, 施展空间不大, 所以, 本节课的教学设计是以主题品读为纲, 心理赏析为辅, 采用问题导学、合作探究的教学模式, 注重得出结论的过程, 引领学生立足于文本, 激发其探究主题的兴趣。

笔者的教学思路是以一个主问题提领授课内容, 以三个梯度设问为引导, 品读作品主题。

主问题:一个老人孤身捕鱼的故事为什么能够成为不朽的文学经典?

三个梯度设问:

1.梳理情节, 说说每一次老人与鲨鱼搏斗的状况和上一次相比发生什么变化?

2.在自身的优势越来越弱、对手越来越强悍的情境下, 假如你是桑地亚哥, 你会做怎样的选择来摆脱这个困境?

3.从桑地亚哥在五次搏斗中的心理变化去理解他为什么不愿意放弃他的战利品。

三、教学环节

(一) 检查预习, 梳理主要情节内容

教学的第一个环节是检查预习, 梳理主要情节内容。通过请学生汇报在预习中填写的表格内容, 形成如下梳理结果。

(二) 观察、研读表格

课文节选部分长达九千多字, 这张表格展示了老人与鲨鱼搏斗的五个回合, 在此基础上, 推出阶梯设问①:让学生对比总结每一次老人与鲨鱼搏斗的状况和上一次相比发生什么变化。

(三) 研读文本, 探究主题

1.通过观察, 表格中鲨鱼的数量变化、工具的残损情况、搏斗结局的变化学生都较容易发现。笔者顺势推出阶梯设问 ②:在自身的优势越来越弱, 对手越来越强悍的情境下, 假如你是桑地亚哥, 你会做怎样的选择来摆脱这个困境?

学生一般有如下两种回答:第一, 扔掉大马林鱼, 不与鲨鱼做徒劳的搏斗;第二, 带回部分大马林鱼鱼肉, 聊胜于一无所获。

2.接下来设计讨论环节:追问阶梯设问③:作为一个经验丰富的老渔夫, 他清楚地知道, 与鲨鱼的搏斗注定是徒劳的, 为什么他不肯完全放弃自己的战利品。教师先作前情回放 (前情回放:他是个独自在湾流中一条小船上钓鱼的老人, 至今已去了八十四天, 一条鱼也没逮住。头四十天里, 有个男孩子跟他在一起。可是, 过了四十天还没捉到一条鱼, 孩子的父母对他说, 老人如今准是十足地“倒了血霉”, 这就是说, 倒霉到了极点。———这就是说他已经在近海捕捞多天, 一无所获。/因连续多天打鱼一无所获, 其他渔夫向老人投来异样的目光, 让他难以释怀。———这说明他的自尊心受到刺激) , 然后让学生通过讨论明确:这条大马林鱼是他在茫茫大海上漂泊了84天, 僵持了三天两夜才捕获的唯一的战利品, 是老渔夫捕鱼生涯的顶点和辉煌, 这样的机会是难以遇见、不可复制的。因此, 老渔夫不肯放弃大马林鱼也就不难理解了。

3.至于学生们提到的他为什么不肯选择部分保留战利品。这正是本节课教学的重点, 也是学生理解的难点。要解答这个问题, 教师可引领学生先关注老人在与鲨鱼的五次搏斗中的心理状况, 挖掘文本主题。

课文中老人在与鲨鱼的五次搏斗中的心理状况:

①他想:能够撑下去就太好啦。看见鲨鱼越来越近的时候, 他向那条死了的大鱼望上一眼。他想:这 (指他意外地捕获马林鱼这件事) 也许是一场梦。我不能够阻止它 (指鲨鱼) 来害我, 但是也许我可以捉住它。

②他想, 能够撑下去就太好啦。这 (指意外捕获马林鱼) 要是一场梦多好, 但愿我没有钓到这条鱼, 独自躺在床上的报纸上面。

③“它们准是把它吃掉四分之一了, 而且吃的净是好肉。”他大声说, “我真盼望这是一场梦, 但愿我根本没有把它钓上来。”

④他想:我现在还有什么事儿可想呢?没有。什么也别去想它, 只等着以后的鲨鱼来到吧。但愿这真是一场梦, 他想。 (但是谁晓得呢?也许结果会很好的。)

笔者提问学生:为什么老人反复希望这是一场梦?为什么他不希望这一切是真的?并引导学生通过讨论明确:这种心理折射的是现实的痛苦和内心的退缩, 让学生明白, 老人在与鲨鱼搏斗的过程中也有动摇、畏难、犹豫, 可是, 他一次次告诉自己:“一个人并不是生来要给打败的。”

从刚才梳理的表格中, 可以清楚看到, 每一次的搏斗都使老人的困境不断升级, 同时他也在不断突破自身身体与心理承受的极限。这使得他与鲨鱼的五次搏斗, 已经超越了寻求温饱的初衷, 从最初满足物质的需求不自觉地上升到对身体与心理极限的证明与超越, 他说:“跟它们斗。”他说:“我要跟它们斗到死。”即使带回去的只是大马林鱼的骨架, 他也维护了自己的尊严。所以, 能否带回部分鱼肉已经不再是最重要的事情了。

(四) 总结

最后笔者作如下总结:所谓“硬汉”, 就是在面对困境时依然一次又一次地坚持、在战胜自己的怯弱和退缩中成长起来的普通人。老渔民桑地亚哥, 从未想过要做一个英雄, 但命运给他开了一个残酷的玩笑, 将他置于两难的困境中, 与鲨鱼的五次搏斗, 促使他性格中深藏的刚强特质空前爆发, 进而突破了身体与心理承受力的极限, 百炼成钢。他以血肉之躯完成了人力几乎不可能完成的抗争, 他的形象的意义就在于证明了:“一个人的能耐可以达到什么程度。”

桑地亚哥想证明的是一个人在面对人生的极限际遇的时候, 自己能尽力做到的最好程度。老渔夫一开始只是想尽力维护自己的劳动成果, 却最终使这一次捕鱼成为他人生的高潮与辉煌, 他不断地突破着既定的极限, 使自己承受困难的上限得以不断地延伸, 以达到新的高度, 从这个道理来说, 人是不可战胜的, “你尽可把他消灭掉, 可就是打不败他。”不是所有的人都会面临桑地亚哥那样的困境, 但是那些不甘被命运摆布, 不愿在困境中沉沦的人们都可以从桑地亚哥的故事中得到慰藉与鼓舞。一个人与绝望搏斗的过程, 正是从人生绝壁的石缝中收获的过程。也许少有收获, 也许一无所获, 可只要努力过了, 便会在人们心目中留下勇士的身影, 成为后来者奋进的旗帜。这正是这部关于“人的寓言”的普世意义。

四、深刻挖掘小说主题解读的意义