语文练习4教案设计

语文练习4教案设计（精选8篇）

语文练习4教案设计 篇1

苏教版小学语文练习4教案设计

教学内容

练习四

拟 3 课时

累 计

第 81 课时

第 1 课时

教学目标

1、复习巩固本单元的生字。说说笔画和笔顺，再按笔顺描红。

2、复习巩固汉语拼音，认识6个词语，训练学生的语言表达能力。

3、养成复习的好习惯

重点难点

重点：说说笔画和笔顺，再按笔顺描红。

难点：认识6个词语，练习把句子说完整。

教学简要过程及重、难点的.突破

一、教学第一题，按笔顺写字。

1、审题。

(1) 学生借助拼音读题目。

(2) 讲清要求：认识一个新笔画，按笔顺写字。

2、教师指导，学生描红。(反馈)

二、教学第二题：学习字词句。

1、指导观察图画，自读生字词。

2、指名认读“苹果”一词注意“ping”是后鼻音。

3、说说苹果是什麽样子。

4、指名将苹果与拼音、词语用直线连起来。

5、请学生按照上面的方法与步骤，借助拼音学习词语。

6、句子训练。

(1) 你爱吃哪些水果，为什麽?

(2) 自己试着用“我喜欢吃的水果有——，有——，有——，还有——。”这样的句式说一说。

实施修改意见

易错笔顺重点指导

出示句式指导。

变换内容，拓展练习。

语文练习4教案设计 篇2

一、课堂练习的内容要突出针对性

向课堂四十分钟要质量, 其实就是要保证学生每节课学有所得, 所以我们设计课堂练习应明白当节课的教学重点, 即学生在这节课中掌握的知识是什么, 怎样运用这些知识去解决问题。要针对这些知识进行设计, 做到有的放矢。

例如, 在讲授《说“木叶”》这篇课文时, 我抓住“如何筛选、确定关键词、关键句把握全文思路”这个重点, 然后结合教材内容, 引导学生归纳关键词、关键句的筛选及确定的方法。最后设计一道课堂练习:快速阅读《创新与想象》这篇文章, 勾画文中的关键词、关键句, 理清全文思路。学生很快通过关键句把握这篇文章的结构、思路。关键句: (1) 艺术和科学似乎不搭界, 但都离不开人类的想象力, 是相互渗透、相互补充的。 (2) 艺术不是科学, 但艺术创作却具有科学的品格。 (3) 因此, 我们要不断提高理性思维能力, 不断提高艺术品味和形象思维能力, 这也是人的全面发展的重要内容。结构、思路:总说艺术与科学的关系———分述———总述—— (以艺术与科学的关系给人的启示上升到怎样处理好创新和想象的关系才能实现人的全面发展) 。由于是刚学的新鲜内容, 学生对新学的知识热情尚存, 兴趣比较浓厚, 这样的课堂练习不但让学生掌握、巩固了这节课的知识, 而且训练了学生运用知识解决问题的能力, 提高课堂教学效率。

二、课堂练习的题目要突出典型性

我们每一节课都要设计课堂练习, 那么, 如何设计典型的练习题目呢?其实, 每年的高考试题、模拟试题就是最好的练习题目。只是我们在选用的时候, 要根据当节课的教学重点, 对问题进行适当改编, 答案进行重组, 使它更适合学生实际。例如, 在讲授《林冲风雪山神庙》这篇小说时, 在指导学生理清故事情节发展的脉络之后, 我就选用2010年广东试题《面包》这篇小说作为课堂练习, 题目:请概括小说的起因、发展、高潮、结局。学生面对这样题目心理上也会引起重视, 听课注意力也能有意识地提高, 更利于教师与学生之间的双向交流, 提高了课堂传授效果, 容易形成教与学的良性循环。同时从这道题还可以进一步了解高考在考什么?怎样考?

其实, 我们在课堂教学中, 每节课学习的知识点, 都能从高考试题中找到影子。只要充分利用这些优质资源, 设计好课堂练习。学生必定有所收获。

三、课堂练习的形式要突出灵活性

课堂教学的形式是灵活多变的, 因而, 我们在设计课堂练习时, 形式也要灵活多变。不只是设计问题, 要求学生动手, 否则, 会导致学生厌学, 造成课堂教学无味低效。有时我们根据课堂教学需要, 可以设计训练学生口头表述能力的课堂练习, 例如, 在学习《鸿门宴》这篇文言文时, 当时设计一道练习题:概括课文的故事情节。但由于课文篇幅过长, 学生本来对文言文没有太大兴趣, 大多学生都表现出不愿意。这时, 我通过多媒体, 展示了五幅图片, 让学生观看之后, 要求学生看图口头表述每幅图的内容。学生争先恐后地站了起来, 一边看图一边描述。大概故事情节: (1) 无伤告密, 项王发怒, 范增浇油。 (2) 项伯劝说张良, 刘邦张良对策。 (3) 刘邦赴宴, 项庄舞剑, 樊哙闯宴, 项王赐樊哙坐。 (4) 刘邦逃跑, 张良留谢。 (5) 刘邦至军, 立诛无伤。这样师生互动, 不但突出学生为主体, 而且使课堂充满活力。

有时还可让学生看看视频, 听听音乐, 也是课堂练习, 但要突出当节课教学重点。又如, 在学习完《论语选读》后, 我并没有设计这样的课堂练习:写写自己学习12则孔子语录的心得体会, 而是播放20分钟于丹讲论语的视频。然后交流:我们应该如何来对待自己的“无知”呢?每组派一名代表上台发言, 组内其它同学可以给予补充。有的学生认为:不要强不知以为知, 人生有涯而知识无涯, 不知道是正常的, 不知道却要装知道就可能闹笑话?。有的学生认为:分清知道的与不知道的, 知道的不需要过分重复学习, 不知道的才是学习?。有的学生认为:在学习求知的过程中, 只有自己不断动脑子, 老师对他才有用, 如果自己不提出问题, 不思考问题, 老师对他来说, 其作用就不大等等。这样不仅拓展学生的视野, 还激活学生的思维。

课堂练习可以使信息反馈及时、提高解决问题的效率。一方面, 课堂练习可以帮助教师及时了解学生对本堂课知识点的理解、接受的基本情况, 对本堂课教育目标完成的基本面有大致了解, 有利于教师本人合理安排教学进度和教学内容, 以尽可能合理的方式方法去适应自己所面对的全班学生。另一方面, 课堂练习对于学生来说, 也可以帮助他们及时地了解自己有没有达到学习要求, 有些问题在听课时还不容易暴露, 通过课堂练习, 学习的效果如何, 马上就会暴露出来, 教师就能及时地引导学生进行有针对性地特别强化训练, 有效地巩固了教学效果。

语文练习4教案设计 篇3

1.通过活动进一步了解家乡名胜古迹及其文化蕴含，领略西部自然风光；

2.通过活动感悟对联的语言妙趣和文化韵味，学会创作楹联；

3.通过活动培养留心观赏自然风光、名胜古迹及其楹联的兴趣和习惯，培养在观赏过程中勤于记录、乐于考证的意识；

4.学写文情并茂的游记。

【活动重点】学会创作对联和写游记。

【活动规则】

1.整个活动的过程由学生主持、组织、运行。教师只作导引、总结；

2.把学生分成两大组。（多分几组也可以）

【活动设备】录音带、多媒体课件

【活动时间】2课时

【活动过程】

一、激趣导入

同学们，中华民族有悠久的历史、灿烂的文化。全国各地的有名扬海内外的名胜古迹，如古朴逶迤的万里长城、水平如镜的西湖、红叶似火的香山、奇峰雄伟的泰山等，这些都像巨大的磁铁紧紧地吸引着无数的游客前去观光游览。游览观光可扩大视野、丰富知识、提升思想，不妨让我们也去走一走吧。

二、活动过程

（一）用心欣赏

在优美的乐声中欣赏几组美丽的图片，让学生沉醉其中，激荡情思，勃发灵感。如烟雾弥漫似真似幻的泰山日出、蓝莹莹清灵灵的雅鲁藏布江、百鸟飞翔的青海湖、古老迷人的敦煌莫高窟等。

（二）让我说说“走的故事”

以“家乡风景独好”为主题，让学生畅谈家乡风景。

生1：我们和县乌江镇东南约一公里的凤凰山上有著名的项羽庙。公元前202年，西楚霸王项羽兵败，自刎于此，当时就地墓葬了项羽的“分裂之余”的残骸和血衣，故称“衣冠冢”。后人于此建亭祭祀，人称“项亭”，唐初建祠。中国佛教协会会长赴朴初书写有对联“彼可取而代也，白眼视秦皇，一时气盖人间世；汉皆已得楚乎，乌骓嗟不逝，千古同悲垓下歌。”每逢三月三日项王庙会、演戏，大江南北各县人民，聚此看会。将木像抬出，衣黄袍，旗锣排拿，有木雕龙舟，热闹非常。

生2：我们和县还有素有“江北小九华”之称的鸡笼山。它位于和县城西北25公里的群山之中，海拔240米。《太平寰宇记》载：“麻湖初陷，一老母提鸡登是山，因化为石，今山有石状如鸡笼，因名。”山上有“三清殿”、“南天门”、“一线天”、“溶岩洞”、“百岁缺”诸景点。山上山下，寺庙甚多。鸡笼山上的凤林禅寺，占地近200亩，寺房依山就势，高低错落，回旋曲折，疏密相间。山门殿、天王殿、大雄宝殿、藏经阁等建筑为宫殿式，翘角飞檐，琉璃耸脊，因势象形，鳞次栉比。博大精深的佛文化在此发扬光大。鸡笼山，景色秀丽，揽“峰峦奇兮，林麓美兮，峭岩险兮，烟霞胜兮”四大奇观。常年山间云雾缥缈，盛夏气候尤为宜人，清静绝尘，已被批准为国家一级森林公园，每年接待来山香客，游客甚多。历代有朱元璋、李白、杨万里等都留有题咏。明代开国皇帝朱元璋作《登鸡笼山》诗：“罢猎西山坐拥旗，一山出地万山卑。崔巍巨石如天柱，撑著老天天自知。”

……

（三）让我赏赏“走的文学”

教师导引：镶嵌在名胜古迹上面的对联，犹如画龙点睛，我们可以从这双“眼睛”里读出丰富多彩的人文内涵。那些名胜古迹上的诗词楹联，只要我们留心搜集和揣摩，并通过交流和学写，定会扩大知识面，提高语文素养

1.集体欣赏

由老师出示几组对联，让学生在一起欣赏。如：

杭州西湖岳飞庙：

爱国尽忠，武穆英灵长在奇祸陷风波，南宋山河才半壁；

旧容新貌，西湖美景增辉精忠贯日月，西湖俎豆足千秋。

杭州西湖秋瑾墓：

丹心应结平权乐化身作自由神，姓氏皆香，剑花飞上天去；

碧血常开革命化呕心为长吉语，龙鸾一啸，诗草还让君传。

总结：这两首对联都是写革命忠烈的，读来令人荡气回肠，为英雄的一片丹心所倾倒。短短的对联竟有这样神奇的效果，真是妙哉！绝哉！

2.自我展示

由同学们把自己平时搜集整理的对联先在小组内交流，看哪组积累得多且好。每组挑选几名把他们事先用毛笔写在红纸上的对联张贴在黑板上展示，并作简单的解说。

生1：“成大事以小心，一生谨慎；仰宗臣之遗像，万古清高。”“心悬八阵图，初对策，再出师，共仰神明传将略；目击三分鼎，东连吴，北拒魏，常怀谨慎励臣躬。”这是成都武侯祠中的两幅对联。它概括了一代忠臣诸葛亮的伟大人格、传奇一生，读之让人震撼。

生2：“风风雨雨暧暧寒寒处处寻寻觅觅，莺莺燕燕花花叶叶卿卿暮暮朝朝。”这是苏州网师园中的一幅对联。它写出了网师园的四季美景，春天，莺歌燕舞，姹紫嫣红。夏天，一场暴雨过后，一派生机盎然，欣欣向荣的景象。秋天，落叶缤纷，金菊绽放，让人目醉神迷。冬天，岁寒三友“松、竹、梅”不畏风霜，傲立严寒，透过镂空的花窗看过去，俨然一幅水墨画。

（四）让我试试“走的妙处”

1.猜对联谜

把学生分成两组，一组出题，一组猜题，轮流进行。

（1）由对联猜人物

对联一：一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。（杨贵妃）

对联二：恸哭六军俱缟素，冲冠一怒为红颜。（上联指吴三桂，下联的红颜指陈圆圆）

对联三：凡鸟偏从末世来，都知爱慕此生才。

对联四：一从二令三人休，哭向金陵事更哀。（指《红楼梦》中的王熙凤）

（2）由对联猜桥名

对联一：人傍九天王琴弦过，车沿千仞彩虹行。（上海杨浦大桥）

对联二：盘旋上下，通连左右，交叉东西南北；横贯长江，纵接黄河，瞩目红旗宜宾。（天津长江道立交桥）

对联三：胜地据淮南，看云影当空，与水平分秋色；扁舟过桥下，闻箫声何处，有人吹到月三更。（扬州二十桥）

2.巧对对联

上联由教师出，下联由两组学生抢答，哪组学生在1分钟之内答出即取胜。

上联：昔日偏远落后，唯有渔村之沧凉

生对下联：今日兴旺发达，大展中华之英威

下联：绿水本无愁因风皱面

生对下联：青山侬多情倚日含笑

上联：窗外风雨交加，电闪雷鸣，颤动人心

生对下联：屋内炉火生辉，驱寒问暧，暧入心田

上联：流水三叠，叠叠震山河

生对下联：火冒三丈，丈丈撩人心 / 苍天九层，层层遮日月

上联：品千古美文

生对出下联：论万世英雄

2.神游西部

以“模拟旅游趣味多”为主题，让学生来一次神游。祖国的西部以其美丽和神秘而令人神往，但身为学生不可能都去一一亲历旅游，因此，“神游西部”未尝不是一次既能满足求知欲、好奇心，又能获得审美乐趣的活动。具体分以下三个步骤。

第一，划分活动小组。为激发兴趣，引入情境，给各个小组命名，如“走进西藏旅行社”、“九寨沟旅行社”等。第二，按各“旅行社”的旅行路线、游览目标不同，分别查阅相关资料。在充分查阅资料的基础上，写解说词，做旅游指南。第三，分发解说词或旅游指南（在同学之间交流），并两组协作，相互配合，交替进行模拟旅游，即一组做导游，则另一组扮游客。如：

“美丽的西藏”导游词

旅客朋友们，你们好！欢迎来到我们美丽的西藏。西藏，是一个对许多人充满诱惑的地方。这儿有壮美的雪域风光，危耸的皑皑雪峰，恢弘的自然造化，旷寥的高原牧场，迷人的名山名湖名水，众多的民族风情，多彩的民族文化，引普天下各方人事心仪思往，令海内外众多游客留恋忘返。相信这次西藏之旅，一定让你们大饱眼福！现在让我们走进迷人的拉萨城。

拉萨城风景优美，被称为“蓝色欢乐之波”的吉曲河（拉萨河），从白雪皑皑的念青唐古拉山的冰峰雪谷中奔涌而下，喷珠吐玉，雪浪飞翻，穿过无数森林峡谷，田园牧野，全长315公里，在曲水地方象鼻湾汇入雅鲁藏布江，形成了蓝白二水相互交融的雪域奇观。拉萨古城就伫立在这条蔚蓝色的吉祥河畔。城中布达拉宫高耸云天，街道纵横，高楼群集，车水马龙，色彩缤纷。古老与现代，传统与创新，宗教与世俗，转经筒与电脑，昨天、今天和明天，都在这里碰撞、凝聚和交融。

拉萨的日喀则地区闻名遐迩。它云集了扎什伦布寺、萨迦寺、白居寺等著称名的古寺建筑，它们是真正的艺术圣殿，只有身临其境，你才会渐渐体味到西藏艺术的魅力，相信欣赏过扎什伦布寺内的大铜佛像及刚落成的班禅大师灵塔，萨迦寺的建筑艺术和有西藏塔王美誉的白居寺中的精美壁画后，你一定会获得前所未有的艺术灵感和心灵上的满足。

“神奇的九寨沟”导游词

旅客朋友们，你们好！欢迎来到九寨沟。被誉为“童话世界”的九寨沟位于中国四川省阿坝藏族羌族自治州境内的九寨沟县中南部，是长江水系嘉陵江白水河的一条支流，因景区内有荷叶、树正、则渣洼等九个藏族村寨而得名。游览区海拔2000米至3100米，气候宜人，冬无寒风，夏季凉爽，四季美丽，是世界上旅游环境最佳的景区之一。九寨沟风景名胜区于1992年被列入《世界自然遗产名录》；1997年被纳入世界人与生物圈保护区。

九寨沟集翠海、叠瀑、彩林、雪山和藏族民俗文化于一体，原始和天然是她的个性和特征。在景区的树正沟、日则沟和则渣洼沟“丫”字形沟内，分布着114个翠海、47眼泉水、17群瀑布、11段激流、5处钙化滩流和9个藏寨。景区面积1320平方公里，原始森林3万公顷，原生物种2576种，有大熊猫、金丝猴、独叶草等国家保护的动植物几十种。

九寨沟的水是九寨沟的灵魂，因其清纯洁净、晶莹剔透、色彩丰富、故有“九寨沟归来不看水”之说。水、倒影、石磨、藏寨、经幡和藏羌歌舞等，构成了九寨沟独特的旅游文化。“绿色环球21”证书的取得，证明了九寨沟正在走一条可持续发展战略的生态旅游之路。在资源稀缺的今天，九寨沟立足绿色旅游的观念，服务设施日益完善成熟，现已成为世界旅游的一颗璀璨明珠。

九寨沟，充满梦幻与诗意的“童话世界”，是自然造化赐予人类最美丽的乐土，是我们回归自然的精神家园，是自助旅游的首选目的地。

（四）让我写写“走的收获”

“以______游”为话题写一篇小游记。要求写出自己的所见、所闻、所感，时间是15分钟。然后每小组评出前三名在班上交流，评出优胜者。

三、活动评价

本次活动主要是由学生自主展开的，多以小组合作学习的方式进行。所以，评价亦应以学生自我评价和小组相互评价为主。但三项活动也互有区别，各有特点，评价也应各有侧重。

1.对“让我说说”的评价。采用“档案管理”的评价方式，即制定表格，把活动各个项目、要求、程序等列在表格上，如考察、走访的对象、方式、地点、时间、内容等在表格上一一列出，要求学生对自己所开展的活动详实填写，以此作为评价的依据。同时，这一表格还可归入学生的学习档案。

2.对“让我赏赏”的评价。主要评价学生对材料的搜集如何，即注重过程评价，同时把过程与结果结合起来评价。

3.对“让我试试”和“让我写写”的评价。主要采用学习成果展示与竞赛评比的形式来进行。

最后根据这三点综合评出优胜组和个人前三获奖。

四、总结

这次活动想必同学们都感受到“背起行囊走四方”中“走”的真正内涵和独到妙处。大诗人李白杜甫的诗篇之所以千古流芳，是因为“走”给予他们独特的发现和精妙的构思。马上就要放暑假了，请同学们也去“走走四方”，亲身体验大自然的美，它会给你丰厚的回报。

苏教版二年级语文上册练习4教案 篇4

一、开门见山，揭题导入。

小朋友们，今天我们学习《练习4》中的第一部分内容《学用字词句》，这可是我们书上后面的知识内容，我们有信心学好吗？再大声点，真是好样的，只要有信心就能做好一切。

二、创设情境，学习新课。

1、图文介绍大熊猫的生存状况

¤瞧，老师给你们带来一位朋友，想认识吗？（课件展示大熊猫图片）噢！多么可爱的大熊猫，同学们都非常喜欢它，你对大熊猫了解多少，说说看，你们瞧，大熊猫性情温顺，模样可人，吃着它最爱的竹子，整日在深山竹林中过着悠闲自在的生活，它可是我们国家的国宝，非常珍贵。

可是它现在生活得怎么样呢？（课件展图片）

师描述：由于多种原因，大熊猫的生存环境遭到了破坏，现在全世界只有我国的四川等地的深山竹林中才可以看见大熊猫的身影，总共还不到1000只，小朋友们，你知道吗？近年来大熊猫的家乡箭竹大面积的干枯，大熊猫快没有吃的了，那可怎么办呢？你们瞧，大熊猫那双无助的眼睛仿佛在向人们求救！你们想怎么帮助它在自己的家乡过着幸福的生活呢？

¤ 有一位爱帮助人的小黑熊听说了以后，也加入到了救助大熊猫的行动中来了，它把平时一分一分积攒下来的零花钱全拿出来准备捐到大熊猫的家乡，给叔叔们用来帮助大熊猫，总共有588元呢！

2、游戏识记大写字

¤ 你们瞧！小黑熊去动物邮局汇款了。（情境表演）

小黑熊上场，来到小邮局前，咦，这是一些什么字呀？

△（摸着小黑熊的头），小朋友们，小黑熊平时最喜欢认字了，它总是走到哪儿认到哪儿，小动物们都称它为“认字大王”呢！现在，你们愿意教教它吗？看，这就是我们平时说的大写数字。（出示课件），你们认识吗？把认识的读给同桌的小伙伴听，不认识的再请教小伙伴！

谁愿意把认识的上台来大胆地读给大家听听？

①你全认识呀，真不简单！告诉大家你怎么认识的？嗯，和小熊一样爱在生活中认字，好习惯。

②真不简单，你能认识这地字。

③

△它们其实就是这些数字的大写字，小朋友们再一一对照着自由读一读。

好的，我们来个对对碰游戏，我来指，你来认，同桌两个人一起玩。

看小朋友们这么高兴，老师也想玩一玩，这个游戏，谁愿意和我一起玩？

好！现在来打乱顺序考考你们！自己先认认看，待会我们再玩开火车。（学生自由读），准备好了吗？火车火车就要开！（这列小火车又快又稳），棒极了！

¤ 细心的小朋友会发现，这些大字字笔画挺多，有没有你觉得比较难记住的？在书上把认为难记住的字做上记号，多看几眼哟！

¤ 我有一个好办法能把这些大写字很快记住，想听吗？

拿起笔来，边描边记，只要你做到了眼到、手到、心到，就一定能牢牢记住，开始吧！

¤ 学生描红。（有些同学描得真漂亮！）

现在能记住了吗？看来，认真描写真是一种记字的好方法，我们一起再来读读吧！（记得可真牢！）

师：小黑熊，这些大写字你都认识了吗？那还不快去动物邮局汇款？（谢谢大家，我去了。）

3、创设情境，学填大写数字。

情境表演

小黑熊来到邮局，对话：

兔阿姨，你好！

小黑熊，你好啊！

请给我一张汇款单！

好的，给你。小黑熊，你这是给谁汇款呢？

兔阿姨，你知道吗？大熊猫家乡的箭竹大面积干枯了，大熊猫快没吃的了，我要寄点钱去给大熊猫家乡的叔叔帮助大熊猫呢！

噢，是这样！小黑熊，你做得好，大熊猫会感谢你的！来，阿姨指导你填。汇款金额一栏要用大写字来写，你会吗？

让我想想。

好的，你自个儿试着填吧！

¤ 小朋友们，拿出你们手里的汇款单，大家看，汇款人的姓名地址和收款人的姓名地址已经填好了，如果让你用大写字来填汇款金额588元，你会吗？小组同学大声地商量商量。商量好了吗？

△请小朋友一起来看一看小黑熊填的汇款单。

看到小黑熊这种爱心行动，作为一名新安小学的学生你们也该行动起来！你准备汇多少钱？又该怎样用大写字来填？想一想，试着在汇款金额一栏填一填，可别忘了在汇款人姓名里写上自己的名字哟。

演示几份汇款单，评议。

小黑熊主动说：兔阿姨，我填好了，你看行吗？

嗯，好，小黑熊真聪明！

兔阿姨，我还想和大熊猫家乡的叔叔说两句话呢！写在哪儿呢？

4、说填附言，加深体验

¤ 噢，你看，汇款单有“附言”一栏就写那儿了。只能写上一两句你最想说的话哟。

¤ 小朋友们，小黑熊已经开始想了，你最想写上什么话呢？想一想，先说说看。

大家把刚才说的再写一写吧。

演示几份附言，评议。

小黑熊写好了吗？

写好了，给您！

嗯，好的，小黑熊再见！

兔阿姨再见！

△小朋友们，小黑熊把自己的零花钱都捐给了大熊猫的家乡，还认识这么多的大写字，可开心了！学到这儿，软件包们有什么收获呢？

今天课堂上我们认识的这些大写数字，平时生活中我们也能见到它们，想一想，在哪儿见过？（你可真留心观察生活！你真是一个细心的孩子！）人民币上就有大写数字，我们一起来看看，认识吗？指认十元，五十元，一百元。

△还在哪些地方见过？（出示公交车票）

三、课堂小结

看样子，这些汉字在我们的生活中用处可真大呢！

语文练习4教案设计 篇5

教学目标：

1.培养学生正确使用标点的习惯，了解有些病句就是由于错用、漏用点点所致。2，通过诵读帮助学生学习欣赏自然美，学习写景的用词和方法，积累句，丰富文化知识，加深对祖国大好河山的热爱之情。

3.写好钢笔字，注意整体布局。

4.练习口语交际，学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。教学重点：

通过诵读帮助学生学习欣赏自然美，学习写景的用词和方法，积累句，丰富文化知识，加深对祖国大好河山的热爱之情。

教学难点：

练习口语交际，学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。教学过程：

一、教学第一题

1、教学第一部分。

（1）学生读句子，看看这个句子可能会有几种意思。（2）通过阅读，说出这个句子会出现两种截然相反的意思。（3）教师引导学生说出出现句子意思表述不明确的原因。（4）学生给句子加标点。

2、教学第二部分。（1）学生读小芳的日记。（2）学生试着改日记加标点。

（3）指名读出自己所加的标点，说出理由。

（4）教师拓展：在学习和生活中要注意句意表述的明确，注意标点的使用。把语文学习与生活紧密联系起来，养成时时学，处处学的好习惯。

二、教学第二题

1、审题。（讲明出处与阅读要点）

2、指导。

（1）学生自由读，不认识的字可以查字典。（2）教师范读。

（3）同桌讨论：这个片段描绘大明湖、千佛山的景色，文字精彩大哪些地方？（4）指名回答上面问题。

（5）小结：一边读一边体会色彩、光影的变化对写景的作用。

3、练习

（1）根据上面的方法练习诵读，学生自练，再分组、分角色练习。（2）同桌练习背诵。

（3）教师巡回个别抽读、抽背。

三、教学第三题

1、指导

（1）指读题目，教师进一步明确练习要求

（2）要求学生朗读这段话，指明这段话选自《埃及的金字塔》。

（3）引导学生观察书写的格式，字与字之间、字与标点之间的距离以及每个字放在一行的位置。

（4）让学生说出哪些字与相邻的字的繁简相差较大，笔画的间架要匀称。（5）教师重点指导“矗立、埃及、智慧”等词的间架结构和整体布局。

2、练习。

（1）学生练习描红。

（1）教师根据描红情况及时小结。第二课时

一、教学第四题

1、课前准备。

（1）课前布置学生查找世界名城的资料。

（2）让学生就其中的一个自己感兴趣的世界名城，找寻它的雅号与城市特点之间的密切关系，有侧重的准备材料。

2、审题。

（1）复习《音乐之都维也纳》。

（2）学生说出上文在介绍时的方法和特点。

（3）教师进一步明确本次口语练习的要求：学会在介绍时有条理、有选择、有重点地叙述。

3、练习。

（1）学生分组，在小组里介绍各自感兴趣的城市。

（2）每组派代表上台介绍。

（3）全班同学评议：介绍的哪些地方讲得精彩？

4、反馈。

二、教学第五题。

1、审题。明确本次学写的字：亚、赤。

2、指导。

(1)学生读贴，小结写好“亚、赤”的要点。

(2)教师范写，讲解“亚、赤”的结构特点和写法，以及在米字格的位置。

3、练习。

语文练习4教案设计 篇6

【教学目标】

1、看图认读和辨识拼音。

2、说字的偏旁名称，再写同偏旁的字。

3、读写词语，积累词汇。

4、认识句子的两种形式，初步接触把句子写具体。

5、写字练习，认识先横后竖的笔顺规划。

6、熟记成语，读背诗歌

7、观察三幅图，根据提示的问题说一段连贯的话。【教学准备】挂图、字词卡片等。【教学时间】四课时

第一课时

一、认读，抄写拼音词。

1、审题。

指名借助拼音读题目，说明本题的要求。

2、指导。

⑴齐看第一幅图问：图上画的是什么？

⑵学生自读图旁两个拼音。

⑶指名读。

⑷判断哪个拼音符合图意。

⑸复习四线格，学生正确抄写拼音。

⑹按以上步骤，学习其余三幅图。

3、练习。

提出抄写要求，指导学生正确抄写拼音。

4、反馈。

指名到黑板书写，师生评仪。

二、说字的偏旁名称，再写同偏旁的字。

1、审题。

2、指导。

⑴卡片出示：桃、仙、这、桃

⑵说说每个字的偏旁是什么？

⑶师范写偏旁，学生书空。

⑷每个组负责一个偏旁，小组成员轮流上黑板补充带有该偏旁的字。⑸师生评仪。

3、练习。

学生根据每个偏旁选两个同偏旁的字，填入书中田字格内。

4、反馈。

师巡视，发现错误时纠正。

三、读写词语。

1、卡片出示：

春光 山川 毛笔

谷子 清泉 国画

2、指名读，小老师领读，齐读。

3、引导学生理解词义。

“春光”为春天的风光，其余的词语可借助图片或实物理解。

4、分析字形。

“川”中间竖较短。

“清”的“氵”应写得窄些。

5、生练习描红。

四、教学后记：

第二课时

一、读下面的句子。

1、小黑板出示认读。

谁 是 什么

毛青山是小学生

毛青山是一年级小学生。

2、比一比两个句子有什么不同？哪一句好？为什么？

（第二句好。第二句多了个“一年级”，使我们清楚地知道毛青山是几年级的学生。）

3、再读一、二两句，读时注意“一年级”一词。

4、按以上步骤，继续学习三四两句。

（第四句比第三句多了“许多”一词，说明猴子数量多。）

5、照样子比较。

达尔文是科学家。

达尔文是英国科学家。

八路军消灭了敌人。人路军消灭了全部敌人。

青蛙和猫头鹰是庄稼的朋友。

青蛙和猫头鹰是庄稼的好朋友。

二、写字。

1、审题：本题是进行描红、仿影和临写训练。

2、指导。

⑴出示卡片，认读：干 羊 草

⑵引导学生回忆写字要求和描红要求：

写字姿势“三个一”，描红时笔笔到位，字字工整。

⑶指导写“干”

①出示“干”提醒学生注意“干”的第二笔横较长。

②师范写“干”。

③生练写“干”

⑷按上面的步骤和方法，指导学生写“羊”和“草”，引导学生总结字的笔顺规则：先横后竖。

3、练习。

学生按要求认真练习描红、仿影、临写、师个别辅导。

三、教学后记：

第三课时

一、读读背背。

1、审题。

⑴指名读练习要求。

⑵让学生说一说该项练习的要求是什么。

2、指导。

⑴看图讲故事，郭沫若是我国现代文化史上的一位著名的文学家。这与他母亲的精心培育分不开的，母亲从小就常常教他念诵诗词。有一天，母亲教他一首《少年郎》的诗，“翩翩少年郎，骑马上学堂。先生说我小，肚里有文章。”小沫若一边背，一边把一根竹竿放在胯下骑，高兴极了。从此，在郭沫若的小脑袋瓜里产生了对读书的好奇和向往。

⑵出示《少年郎》诗文。

①指名试读。

②教师范读，注意读出正确停顿并读出逻辑重音。

翩翩/少年郎，骑马/上学堂。先生/说我小，肚里/有文章。

③结合插图讲解诗句的意思。

一位神气、洒脱的少年骑着马去学校，这位少年自信地说：“虽然老师说我年纪小，但我认为自己肚子里有学问。”

3、练习。

⑴生自由练读。

⑵指名读。

⑶练习背诵，指名试背。

二、熟记成语。

1、出示成语： wan qian 万 水 千 山 绿水青山 jin xiu 锦 绣 中华 大好河山

2、生自由练读。

3、师范读。

4、理解成语意思。

（借助插图理解：这四个成语都是形容祖国美丽的风光、美丽的山山水水。）

5、练习。

⑴学生练读。

⑵同座练习背诵。

4、反馈。

⑴集体齐背。

⑵指名背。

三、教学后记：

第四课时

口语交际：说说我的家

课前准备：向家长了解家住在哪儿

一、看图激趣。

1、指导看插图。

图上有几位小朋友？他们在干什么？

2、中间的小朋友在向别人介绍什么？ 过渡：当我们当自己的同学或新朋友在一起时，别人会问起你家里的情况，我们得向别人介绍。今天我们来学习口语交际：说说我的家。

二、指导练说。

1、出示说话要求。

你家住哪里？家里有哪些人？他们是做什么的？你喜欢自己的家吗？

2、指名读要求。

3、指导审题。

先看清有几个问题，再想一想怎样回答。

4、指导练说

⑴逐问题练说，同座互相练习：一人提问，一人回答。

⑵四人问题连起来练说。

出示（小黑板）

我家住在（）。家里有（）、（）、（）和（）。爸爸在（），妈妈在（）我（）自己的家。

①学生对照小黑板自己练说。

②指名练说，师生评议。

⑶讨论：怎样才能说得更好。（借助插图总结）

①姿态大方，面带笑容。

②声音响亮，吐字清楚。

③语句通顺，连贯。

⑷对照以上要求再练说。

⑸小组比赛：看哪一组说得最好。

三、总结：

我们每个人都有一个温暖的家，让我们了解自己的家，爱自己的家，为家做出自己应有的贡献。

练习4 教学要求：

1、复习巩固本单元的生字。说说他们的笔画和笔顺，再按笔顺描红。

2、复习巩固汉语拼音，认识6个词语，练习把句子说完整。

3、照样子写字。

4、通过综合性学习，帮助学生巩固汉语拼音知识，在读读、写写、做做之间形成能力。

5、正确的读背成语和古诗，增加语言积累。

6、观察图画，根据要求穿悄悄话，提高听话能力。教学时间：三课时

第一课时

一、教学第一题：看清笔顺

1、审题

2、指导

（1）学生自读第一组的4个生字。（2）出示卡片个别、集体认读。（3）学生同桌交流生字的笔画和笔顺。（4）指名按顺序说说每个生字的笔画和笔顺。

3、练习，学生按笔顺描红。

4、反馈

二、教学第二题：学用字词句

1、审题（1）指名借助拼音读题目。

2、小朋友们，秋天到了，果园里的水果丰收了，仔细看图，图中有哪些水果？

3、认读生字词。

4、指名说说苹果的样子。

5、指名将苹果与拼音、词语用直线连起来。

6、同法学习下面的词语。

7、句子训练

（1）你爱吃哪些水果，为什么？（2）

自己试着用“我喜欢吃的水果有---------，有----------，有------------，还有-----------”这样的句式说一说。

（3）指名说，提出说话的要求。（4）与同桌交流自己喜欢吃的水果。

8、指名学生按提供的句式回答问题。

第二课时

一、教学第三题：写好铅笔字

（一）审题

学生借助拼音读题目。

（二）指导

1、出示卡片认读“虫、贝、乐”三个字。

2、指名按笔顺书空。

3、说说这三个字在写时要注意什么。

4、指导学生观察“虫”在田字格中的位置。

5、师在黑板上范写“虫”。

6、学生练习。

7、同法学习练习书写其余的字。

二、教学第四题：做做读读

1、审题

（1）范读。学生借助拼音读题。（2）交流本题的要求。

2、指导

（1）指导学生找到“大象”应填到图中的位置。

（2）读图左边的汉语拼音，说说要填哪几种动物的拼音卡片。（3）填完时读一读。

3、综合练习。

（1）各人取出自己做的动物拼音卡片来。（2）以小组为单位，互相抽读。

一、教学第五题：读读背背 第一部分：一组成语（1）审题（2）指导 学生自读词语

看图，找一找“红日东升秋高气爽窗明几净书声琅琅”分别从图中哪些地方看出。教师描述这组词语描绘的情景。（3）练习第二部分：古诗（1）审题（2）指导

指导看图：图上有什么人，他在干什么？ 天空中高高挂着的月亮是什么样的？像什么？ 教师范读古诗，简单介绍诗人李白。学生借助拼音自读古诗。指名试读。（3）练习朗读，熟读成诵。

第三课时

教学第六题：口语交际-------悄悄告诉你 一课前准备

教学挂图，准备若干句要传的悄悄话的内容。

二、审题

揭示话题：口语交际----------悄悄告诉他

三、指导

1、指导观察图画

图上有些什么人？他们在干什么？

2、学生借助汉语拼音读读下面的一段话，弄清本次训练要求。

3、指导练习。（1）做示范（2）练习传话

4、小组内练习

反馈

一、课程名称：人教版教科书六年级上册语文口语交际《讲诚信与善意的谎言》

二、教学目标：

1、了解和认识辩论，对辩论产生一定的兴趣，能积极尝试，参与辩论。

2、能选择支持自己观点的事例进行辩驳。

3、辩手能根据同伴的提示，对自己的发言进行补充修改。

4、辩论中要做到态度诚恳，语言得体，阐述观点要言之有理等。

三、教学方法：

1课前搜集与“诚信”或“善意的谎言”有关的事例、名言或警句。2先八人为一组，进行辩论，每组推荐一人准备参加全班辩论。3教师要肯定双方说得对的地方，以使对问题有比较全面的认识。

四、教学实录片段：

师述：生活中由于种种原因，有时候需要隐瞒真情，不说出真相。比如《唯一的听众》中的音乐教授说自己耳聋了，显然，她说的不是真话。有人说，“人要讲诚信，不能撒谎”；有人则认为，生活中有时需要说“善意的谎言”。请大家就这个问题展开一次辩论。辩论的要求是：一要用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰。二要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言，学习抓住别人的漏洞进行反驳。

正方一辩（黄子馨）说：我方认为，人要讲诚信，不能撒谎。“谎言”之所以称为“谎言”，是因为它是虚假的，不真实的，是骗人的话语。一个人如果经常有谎言流于口中，从而去欺骗他人，久而久之，他便会失去人们对他的信任。就如同《狼来了》中的那个孩子一样，每天都喊“狼来了”，以寻求刺激、开心，而当狼真的来时，他只有一个人承受，再怎么叫，也无济于事，也不会有人来帮助他。因为曾经来帮助过他的人已经习惯于他的叫喊，以为他又是在逗他们玩呢！所以，人要诚信，不能撒谎。否则，不但有碍于诚信，而且后果不堪设想。反方一辩（方志娟）毫不服输地说：同学们，我方不赞成对方辩友的观点。我们认为做人是要讲诚信，但并不排除“善意的谎言”，生活中有时也需要“善意的谎言”。因为“善意的谎言”背后折射着一种善良的美好的光辉。它是生活中不可缺少的一剂良药。那么，请大家再听我讲个故事：有个小男孩和妈妈一起去银行取款，突然出现了几个劫匪，把银行的钱全抢了。正当他们准备逃跑时，警察赶来了。有几个劫匪被抓住了，但有一个劫匪把刀架到了那个男孩的脖子上，那个男孩害怕极了。可是警察当机立断一枪击毙了那个劫匪。那个警察走到男孩身边，夸奖他说：“你做得很好，这场演习成功了！我会给你颁发荣誉书的。”那个小男孩追问道：“真的是演习吗？”周围人都明白了警察的意思，连声说“是的，是的。”那个男孩由最开始的恐惧转为了高兴。可是，这其实并不是演习，而是真的。这是警察善意的谎言。如果那个警察说真话的话，结果就大不一样了。说不定那个男孩以后就一直生活在恐惧与黑暗之中。所以，有时候，真话是代替不了善意的谎言的。

正方二辩（谭智国）激动地说：“说谎就是欺骗，欺骗就是不讲诚信，不讲诚信也就是不讲人性。这是师长们对我从小的谆谆教导。警察对男孩不说实话，也是不对的。他不能让男孩从小明辨是非。劫匪抢银行，是违法行为，是不对的，理应枪毙。不能含糊其词。当我们给“谎言”加上一个”善意“时，仿佛大家都可以接受了，但这正是人性的弱点的集中表现。心理学家研究表明：撒谎能使人体的血压迅速升高，可能还会造成高血压。所以，我奉劝大家，不要撒谎，哪怕是“善意的谎言”。

反方二辩（杨雯）振振有辞地说：“我反对谭智国的观点，我认为说善意的谎言是一种处事的方式，是一种替人着想，善解人意的体现。假如一个身患绝症的病人的亲友们总是用善意的谎言将他的病情说得很轻，并鼓励他配合医生治疗。相信大家不会因此而指责他们不讲诚信吧。相反，我认为这正是讲人性的集中体现。” ……

正方三辩（袁正天）说，一切谎言都是带有欺骗性的，善意的谎言也不例外。谎言都可以用真诚的话语来代替的话，那么，我们为何不保留一份真诚？病人既然身患绝症，何不实情相报，也许病人了解了自己的实际情况，还会更加珍惜这短暂的生命，更加合理地利用这生命的每一分，每一秒。如果世界上人人都说谎，那么这个世界将充满欺骗、充满谎言，那你生活在这个世界上还有什么真诚可言？！所以，我们要崇尚诚信，远离谎言。

反方三辩（徐桑梓）抢着说：“一个找不到母亲的小孩哭了。你肯定会骗他说，妈妈过一会儿就来了。你肯定不会说，你妈妈不要你了。一个得了绝症的人，家人肯定会骗他：你很快就会好起来的。你肯定不会说，你等死吧。我们在丛林里迷路了，我们会互相欺骗：没事。我们很快就会出去的。你肯定不会说：我们完蛋了，等着喂野兽吧。因此，我要大声说，善意的谎言是美丽的，是无碍于诚信的。” ……

最后教师总结：诚信是美德, 是大前提, 社会应该弘扬诚信，时时讲诚信，事事讲诚信，做到诚信从我做起，从身边的每一个人做起，不论大小长幼，进而形成良好的诚信环境，营造强有力的诚信氛围。诚信的确很重要，但是有些时候、有些场合还是需要善意的谎言。

四、教学反思：

回顾这次口语交际课的前前后后，我觉得我首先安排学生搜集并整理与“诚信”或“善意的谎言”有关的事例、名言或警句，是非常必要的。它为我们的后期辩论提供了事实依据，做好了充分的准备，而且借用名言、警句，增强了表达效果。

其次，我给同学们提出了辩论的要求：一要用普通话辩论，语速不宜太快，语言表达要清晰。二要说清楚自己的观点，注意倾听别人的发言，及时发现漏洞，及时反驳。这两个要求中，第二个要求比较难，不好把握。有的同学能抓住对方辩友的漏洞谈，有的同学则只能阐述自己的观点，不能很好的沟通。这有待于以后在倾听的过程中，教师适当引导，借助听众的帮助，来共同解决。我想，这样会好一些。因为它体现了师生互动，生生互动，促进了交流评价，也提高了辩论的质量，更增添了几份精彩。

第三，对于同一事件，要从不同角度进行分析，以理服人。这一点，大家还掌握得不够好。运用反问句，增强表达的语气。八个辩友中，只有两个人掌握了反问句的表达技巧，以后还要引导学生加强训练。用事实说话，事实胜于雄辩。这一点，大家列事实进行辩驳做得比较好。

语文练习4教案设计 篇7

关键词：中美语文教材,练习设计,《瓦尔登湖》

练习系统是语文教材的一个重要组成部分。通过各种练习、思考和活动, 帮助学生有计划、有目的地实现全方面素质的发展。朱绍禹先生在《中学语文教材概观》中指出:“课本中的练习设计, 是除了选文之外的最重要的事, 是体现课文特点的重要内容之一, 也是教材间竞争的一个重要方面。” (1)

然而我国的语文教材系统是偏向于“选文”的“文选”型教材, 无论正统的“人教版”还是出新的“苏教版”, 都很重视多样整合。从我国古代文言文到外国精选散文等, 不同选文类型的文章融合于一册, 都致力于表达同一个概念———多元整合呈现文化的精华。当然, 练习系统的设计戏份就减轻了很多。相比于此, 美国中学语文教科书重视体现时代感, 曾有人说“美国语文是一部历史档案”, 翻开《美国语文》 (2) , 每个时代都由代表性的作家作品所组成, 展现的是一幅美国历史的长画卷。

一、中美语文教材中《瓦尔登湖》的不同呈现

《瓦尔登湖》 (Walden or Life in the Woods) , 中国大陆译“瓦尔登湖”, 台湾译“湖滨散记”, 是美国作家亨利·大卫·梭罗 (Henry David Thoreau, 1817-1862) 所著的一本著名散文集。《瓦尔登湖》记录了作者隐居瓦尔登湖畔, 与大自然水乳交融, 在田园生活中感知自然、重塑自我的奇异历程, 被称为“塑造读者人生的25部首选经典”。作者梭罗还是一位关注人类生存状况的有影响力的哲学家, 他的著名论文《论公民的不服从权利》影响了托尔斯泰和圣雄甘地。

苏教版高中语文教材 (普通上高中课程标准试验教科书·必修一) 中“像山那样思考”板块中选入的是《瓦尔登湖》其中一篇《湖》的部分内容, 题目是编者所加的。在《神的一滴》中, 梭罗不仅仅是为了向读者展现瓦尔登湖的美丽景色, 更是在刻画湖的肖像与神态, 甚至是湖的神韵———一颗荡涤人类灵魂深处的心。因此编者将此文选入“湖山沉思”这一板块, 与《江南的冬景》、《赤壁赋》等共同编排, 融合古今中外的文章, 表达了“人类与自然”这一永恒主题, 可以说在构思上有其独特之处。而《美国语文》中的《瓦尔登湖》则是出现在整个书本的第三部分“国家的发展”, 这一部分编者向读者展示的是1800年至1870年间的国家故事和代表作家作品。单元共有六篇文章, 《瓦尔登湖》是本单元的第六课。而在《瓦尔登湖》之后, 又附加选入了梭罗的《论公民的不服从》一文, 让学生更进一步了解梭罗及其价值指向。

相应的作为阅读指导的助读系统和练习系统在中美语文教材中也有或多或少的差异。在苏教版中, 《瓦尔登湖》一文的助读系统比较单薄, 仅仅是作家梭罗的简单介绍。而在《美国语文》中, 在正文之前设计了四个板块, 组成助读系统, 分别是“阅读指导”、“背景知识”、“文学与生活”和“文学聚焦”。“阅读指导”是对梭罗的详细的介绍, 而后是“背景知识”部分, 也是在国内的教材中很少见的, 将作者与写作背景相联系, 这里叙述的是梭罗与墨西哥战争的故事。特别值得指出的是“文学与生活”这一板块的设计, 要求学生练习自己的经历, 想想看独自生活会遇到怎样的情况, 并且撰写日志。这样就沟通了文学与生活, 将作品中的文字化为切实可感的日常生活, 极富有趣味性, 也是学生喜闻乐见的形式之一。而在“文学聚焦”中特别指出了在本课的学习中希望学生了解的关键词———风格。在选文前仅作简单介绍, 而作为练习, 学生将在节选课文学习后继续深入了解文学“风格”这一概念。以下为两者助读系统和课后练习题对比表:

从表2可以看出, 二者在课后练习设计方面也有所不同。从板块上来看, 《美国语文》课后练习设计比较丰富, 内容多样。教材编写者竭尽所有的问题, 凡是能想到的都能提出作为问题, 而且问题的题干设计得具体而又细致, 具有很高的指导性, 学生较易理解, 也能给出答案。苏教版必修一则缺少“文学与生活”部分和“思考”部分, 很明显, 《美国语文》中思考题不同于“阅读理解”, 而是层层深入引导学生进行阅读。

二、中美练习设计的比较与对我国练习编写的启示

1. 重视训练学生听、说、读、写功夫, 更要提高练习的趣味性

听、说、读、写能力是学习语文的四大基本功, 语文知识浩如烟海, 因此, 打好基本功是学好语文的必修课。“听”和“读”的过程是“输入信息”的过程, 而“说”和“写”则是“输出信息”的过程, 因此, 教师应着重指导学生“表情达意”, 将自己的想法流畅地表达出来。在课堂上, 教师更要给学生机会, 多设计课堂提问, 多设计开放式提问, 等等。

从上面的对比来看, 无论是苏教版高中语文还是《美国语文》, 都注重训练学生的听、说、读、写能力, 比如苏教版“如果是某一景点的导游, 你将怎么介绍?”此类的情境性问题。但是有一点也很明显, 无论是问题的数量还是问题的开放性程度, 都不及《美国语文》。后者更加注重培养所有学生思考问题的兴趣, 因此问题多种多样, 能吸引学生, 引起他们回答问题的欲望。在最后的“作品积累”中, 也注重在选文中积累文章写作的要素, 每节课都能是一堂微型写作课。《美国语文》的编者很注重方法的指导, 会根据文章的类型整理出写作的技巧和重点, 具有指导意义。

因此, 《美国语文》在《瓦尔登湖》一课的练习设计上, 就给我国练习编写做出了很好的示范, 注重培养学生听、说、读、写的基础语文能力, 只有基础能力把握好了, 才能更进一步地学习好语文。基础语文能力的锻炼不只是在小学低年级阶段进行, 也应该在高年级甚至初、高中进行。练习设计的问题即便是在高中阶段, 也不应该失去语文本身的趣味性, 否则只会让学生觉得语文枯燥乏味, 离“语文”的本质越来越远。

2. 注重培养学生的思维能力, 更要关注学生的独立性

思维是智力的核心, 培养和发展学生的思维能力, 是教学的首要任务之一。思维能力培养和良好思维素质的形成, 不仅是理科学科的艰巨任务, 更是语文等人文学科的重要使命。因此, 语文教学的任务之一, 就是为学生思维能力的形成打好基础。对语言素质的熏陶和培养能提高思维素质, 从而也就促进了智能的发展和创新能力的形成;对非情感、态度、价值观的熏陶则促进了学生非智力因素的发展。

苏教版高中语文 (必修一) 对于学生思维能力的培养, 首先体现在精心的单元设计。将《江南的冬景》、《西地平线上》与《赤壁赋》、《始得西山宴游记》放同一个单元, 前两篇构成“谛听天籁”的板块, 后两篇则组成了“感悟自然”的板块, 与《神的一滴》、《像山那样思考》两篇文章组合成的“湖山沉思”一起构建一个单元, 单元主题是“像山那样思考”, 寓意学生在学习本单元的时候, 要时刻将单元内的文本放在一起考虑, 前后联系, 锻炼学生的逻辑、判断思维。将这些文章放在一起, 体现了编者的精心构思。结合《神的一滴》课后的练习, 分析学生最喜欢的一篇课文中作者的个性化思考, 询问学生的独特的思考结果, 很好地锻炼了学生的思维能力。同样的, 《美国语文》的练习设计中的“思考”这一模块, 最能体现其层层深入的问题设计特点, 分角度、分难度地训练学生思维能力。“思考”模块首先分三个维度:解释、应用、扩展来展开问题, 而且每个问题后面的括号中都有引导学生思考方向的文字, 比如在问到“你认为梭罗有可能在今天的社会里进行他的‘试验’吗”时, 括号中对应的是“假设”。这样就能让学生脑中有一条清晰的线索, 就能更好地用语言表达出自己的观点。在《美国语文》的练习系统中, 随处可见这样层层深入的提问, 而且题目基本上都是开放式的, 例如提问学生为什么“回归自然”的旅行很有吸引力, 紧扣文章内容的同时又扩展到社会问题的方方面面, 培养学生的发散性思维, 这点很值得我国教材编写者借鉴。我们要在重视培养学生思维能力的同时, 更关注学生的独立性和创造性。

3. 强调社会生活的重要性, 更要将语文联系生活

教材所选的课文无一不是社会生活的反映或总结, 我们总能在其中找到其与生活的交叉点。比起其他学科, 语文能力与一个人的日常生活联系更紧密。要让学生真正扎扎实实地掌握语文能力, 提高语文素养, 就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”。

苏教版高中语文教材 (必修一) 的练习系统在处理“语文”与“生活”二者的关系时, 更多的是将语文应用于写作或者口语练习方面, 比如在学习了《瓦尔登湖》等文章后将写景状物的技巧应用于生活中的景点介绍中。这其实在生活中是个很常见的案例, 尽管练习的设计很符合生活实际情况, 但口语和书面语始终有差距, 所以写景状物的技巧很难完全应用到口语交际中, 这是个需要注意的问题。但无可厚非的是, 苏教版高中语文的练习设计还是比较能紧贴生活实际的。再看《美国语文》, 其中有一个模块是“文学和生活”, 集中设计了若干个问题, 将学生带入文本中去, 类似于“课前导入”环节。细读这几个问题, 的确很具有趣味性, 也很符合学生的心理, 从“读者反应”到“主题焦点”, 完成了一个从“吸引读者”到“聚焦专题”的过程。学生联系自己的生活经历, 和作者、文本一起互动, 更加能明白作者所要表达的主题和精神, 将语文“生活化”, 将生活“语文化”, 更能掌握文本研习的精要。

三、结语

如果要用一句话概括中美语文练习设计的特点, 那就是:美国语文练习数量多且范围广, 中国习题则“量少而精”、“守正出新”。“他山之石, 可以攻玉”。换个视角来研究我国语文教材的练习系统, 可以高屋建瓴, 更加清晰地看到自身存在的问题。吸收和借鉴《美国语文》的成功理论与经验, 更可以弥补我国语文教材练习系统的不足, 完善我国相关方面的理论。

参考文献

[1]朱绍禹.中学语文教材概观[M].人民教育出版社, 1997.4.

[2]王荣生著.语文科课程论基础[M].上海:上海教育出版社, 2003.6.

[3]顾黄初, 顾振彪.语文教材的编制与使用[M].南京:江苏教育出版社, 1996.

[4]张莉辉.中美中学语文教材练习系统比较研究——以《美国语文》和人教版为例[D].东北师范大学, 2010.

人教版初中语文教材练习设计研究 篇8

【关键词】 教育目标分类理论 人教版初中语文教材 练习设计

综观国内几套教材,笔者发现诸多问题。笔者试以布卢姆的教育目标分类理论为依据,对人教版初中语文教材的课后练习设计加以分析,提出其现存的问题以供探讨,并提出自己的思考和建议。

一、人教版初中语文教材练习存在的问题

人教版初中语文教材第六册阅读课文分为四个单元,每单元4课,其中教读课文12课,自读课文12课,笔者依据布卢姆的认知目标分类理论对每课课后练习设计进行分析。得出以下结论:

1.练习数目过量。人教版初中语文教材课后习题显然是过量的,以下是每课之后的练习题数量表格:(此练习题的数量经过了细化,包含了每一道练习中的各个具体的小题以及诸如阅读一段文字之后要求回答的各个小题)(表格一)

从表格一中我们得出一些数据:所有题目总数达164道,百分之八十的篇目后习题数量超过五道,其中古诗文两个单元共八篇古诗文,要求背诵的有五处,其中四处是要求全篇的背诵。

我国《全日制义务教育语文课程标准》第三部分的实施建议中,关于教材的编写建议中明确阐述:“教材应注意引导学生掌握语文学习方法。语文知识、课文注释和练习应少而精,具有启发性,有利于学生在探究中学会学习。”根据新课程的理念,每课的课后练习应该“少而精”,一般3-4道题,最多不到5道题,显然,人教版练习是过量的,这样会加重学生的负担,势必会造成学生厌恶学习语文。

2.低层次认知水平的练习过多。教育目标是指预期的学生学习结果。1956年,布卢姆立足于教育目标的完整性,制定了教育目标分类系统。他提出把教育目标分为认知、情感和动作技能三个目标领域,并按照由低到高、由简到繁的顺序把每个目标领域再细分为多个层次和水平。认知目标按照由低级到高级的水平共分为六级:知识、理解、应用、分析、综合、评价。从利用布卢姆的教育目标分类理论对人教版初中教材第六册的分析中得出以下数据:(表格二)

从数据可以看出,人教版初中语文教材的练习设计中低层次的知识和理解各占34.78%和47.10%,而较高层次的分析,综合及评价则占得少之又少,总数仅仅不到百分之二十。

九年义务教育的《语文课程标准》中的实施建议的阅读部分阐述如下:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。这种综合能力的培养,各学段可以有所侧重,但不应该把它割裂开来。”显然,在现有的练习设计中较高要求的“欣赏和评价能力”和较低要求的“感受和理解能力”比重不尽合理,还缺乏进一步的结合。

好的练习设计应该是分层次的,这既符合思维的规律,也符合学生的实际。布卢姆把认知领域的教育目标分为六个层次,他所划分的这六个层次体现着学生从掌握知识到形成能力的过程,这六个层次是连续的,相互蕴含的。而我们从数据的分析中可以看出,人教版的课后练习设计并没有遵从这些规律,较低层次过多,较高层次过少。

3.开放性、实践性不够。从表格一中可以看出,课后练习设计大多数为知识和理解层面的题目,而应用、分析、综合及评价层面的题目仅占百分之二十左右。而从分析中我们可以看出,人教版的练习设计中多揣摩语句、背诵、相关文章对比分析、练笔的类型。尤其是综合层面的题目多数为改写篇目或是新一段文字的阅读理解。其练习设计的形式过于单一,缺乏变化。

二、对练习设计的几点反思和建议

1.为教材练习系统的编排寻找理论依据。目前没有一种理论与语文教材的练习设计直接有关,研究者们常常用课程标准或教学目标来进行衡量,视角还不够宽广,缺乏普遍认同的练习设计的整体建构。因此,我们语文教育工作者应从语文学科的理论层面入手,吸收相关学科的研究成果,并结合语文学科方面的知识、技能、策略,为语文教材的练习设计构建起理论的支持。

其实目前有很多关于教材练习设计的研究,如本文采用的布卢姆的教育目标分类理论;还有其他的理论依据如:加涅的学习结果分类,他将人类学习结果分为五类,分别是:言语信息、智慧信息、认知策略、动作技能和态度;巴雷特将阅读中的学习结果分为五类:文字理解、重组、推断性理解、评价和鉴赏。我们的教材编写者应该运用这些理论为我们的课后练习寻找一种理论框架,使我们的课后练习更能适合学生的情况,巩固我们的语文学习,真正提高学生的语文能力。

2.使教材的练习设计有助于学生的语文学习。练习必须符合学生的认知规律,注意学生的生理、心理特点,内容安排应由简到丰,由浅入深,由单一到综合,形式要生动活泼,富有趣味,只有这样的练习设计才真正有助于学生的语文学习和语文能力的提高。

学生才是学习的主体,“为了每一个学生的发展”是新课程的基本出发点和根本归宿。我们教材中的练习设计归根结底还是为了学生的语文学习,所以,练习的编排应该充分尊重学生的主体地位,发展学生的思维,追求多样性和层次性,突出整体性,只有这样练习系统才可以真正起到练习的作用。

好的练习设计不仅能指导教师的教,还可以指导学生的学;不仅能指导教师对学生进行形成性评价,还可以引导学生在课文这一具体的言语作品中学习动态的言语范例,思索学习语言的规律。所以,一套教材的好的练习是不可缺失的。而目前,国内对于教材课后练习设计研究还不是很多。文中笔者只是暂时对人教版2002年出版的初中语文教材作了分析,希冀对下一步的编写出版的初中语文教材有所启示。

参考文献:

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[6]张玉祥.初中语文教科书练习设计中存在的问题及反思.语文建设,2007(2):34