语文教学的练习设计

语文教学的练习设计（共12篇）

语文教学的练习设计 篇1

小学数学教学最基本的活动形式是练习。练习是学生理解数学概念、掌握数学知识、开发数学智力、学会数学方法的有效途径。那么, 什么样的练习才是有效练习呢?笔者认为凸显新课程理念, 内容丰富, 贴近生活, 形式新颖并且具有针对性、探索性、层次性、生活性、开放性的练习才是有效练习。

一、以练习的趣味性激发学生学习的兴趣

在小学数学的练习中体现趣味性, 既符合小学生的心理特点, 又能激发学习的兴趣。因此, 教师在练习的设计上要尽量彰显“趣味”, 使学生一看到练习就有一种做题的欲望。例如:在教学“乘数是一位数的乘法”后, 教师可以设计“为小朋找门牌号”的趣味性练习。即:小朋接到了小青打来的邀请自己到他家附近的书店去买书的电话, 小青说那个书店的门牌号是206。然而令小朋想不到的是小青居住小区附近店铺的门牌号都是一些乘法算式, 请同学们设法为小朋找到小青所说的那家书店。这种将计算题融合在游戏中的演算活动一改以往计算呆板的现象, 学生演算兴趣盎然, 运算方法运用得法, 计算能力有效提升。

再比如学习完《认识物体》后, 教师可以组织学生以游戏的形式来认识物体:一位学生上台摸黑袋里的物体 (长方体、正方体、圆柱、球) , 快速、准确地说出摸到的东西是什么形状的, 并说出分辨的依据是什么。学生对于这种体现课堂教学后续延伸活动的练习既感到新颖, 又很喜欢去完成。

二、以练习的层次性促进学生的共同发展

学生学习能力上的差异是客观存在的, 因此, 教师要切准教学内容中的知识点, 以学生学习数学的最近发展区为中心, 在设计练习时要有梯度, 要体现出层次性。这样可以有效地促进不同学习层次学生的共同发展。对不同梯度与层次的练习, 教师可以尝试这样设计:

一是“套餐”型的层次性练习。这种层次性练习, 教师可以把练习的形式设计为:模仿性的基础练习——提高性的变式练习——拓展性的思考练习。例如, 可以这样设计二年级上册的“认识除法”的练习:

例一:

(1) 有10棵青菜, 平均分给2只兔子, 每只兔子有几棵?

(2) 有6名学生, 每3人分为一组, 可以分成几组?

例二:

(1) 大卫和他的4个同学折千纸鹤, 一共折了20只, 平均每人折了几只?

(2) 把3个荔枝和5个草莓平均放在2个盘子里, 平均每个盘子里放几个水果?

例三:

18名同学去公园观赏植物需要租车, 大车可以坐9人, 小车可以坐6人, 他们可以怎样租车?

学生根据当堂所学到的知识来解答这些练习题, 可以更好地理解、掌握和巩固知识。二是“多味”型的层次性练习。根据学生之间存在的水平差异, 教师要设计有多种解题方法的练习题, 以适应不同层次的学生。例如:教学乘法之后, 向学生提供新华书店的价目表:

要求学生根据教师提供的书籍名和价格信息设计提问, 并进行解答。这样“多味”的、有层次性的练习设计, 可以使每位学生都能在练习中有效地提高和发展。

三、以练习的生活性拓展学生学习的空间

数学源于生活, 又必须运用于生活。生活中有丰富的数学教育资源。教师要将数学教学与学生生活实际相结合, 这是实现数学有效教学的重要策略。教师在设计练习时要充分考虑与学生的生活相结合, 最大程度地让学生用数学知识去解决现实问题, 有效地拓展和延伸学生所学的数学知识。结合生活设计练习可以拓宽学生学习数学的空间, 丰富数学知识, 提高学习效率。

例如:在教学分数和百分数应用题的过程中, 教师可以设计这样的练习题:假如我们全班48人去参观上海世博会, 门票每人50元, 56人以上可以享受七折优惠, 你认为如何买门票花钱最少, 最少是多少钱?由于学生之间不同的能力水平和不同的生活经验, 因此他们设计出了三种不同的购买门票方案:一是全班48人不足56人, 不能享受七折优惠, 所以买48张共花50×48=2400元;二是因为56张可以享受七折优惠, 所以就买56张, 需要花50×56×70%=1960元, 比第一种方法少花440元;三是买56张花去1960元, 然后把多余的8张按原价转卖给其他游客, 得到了400元, 那么买48张门票实际只花了1560元。教师在设计这一练习中还融合了“打折”等知识, 很有典型性、针对性和实际意义。

四、以练习的探索性提高学生的数学能力

学生完成数学练习的过程实质上也是学生探索数学知识的过程。自主探索、积极实践的数学学习活动才是有效的数学学习。具有探索性的学习, 学生才能真正理解和掌握数学知识、数学技能和数学思想, 才能积累丰富的数学活动经验。因此, 教师要强化学生探索性的练习, 训练学生的思维, 促进学生在探索中分析数学问题、解决数学问题。

例如:“轴对称图形”教学后, 教师应要求学生进行这样的练习:请你用心观察飞机、风筝、燕子等平面图形的形状, 你发现这些平面图形有什么共同的特征?你还可以举出哪些同样的例子?在“比例尺”教学之后, 教师可以让学生对学校的宣传画廊制作一个平面图, 并提出改进方案。

五、以练习的开放性激发学生的求异思维

教师有目的地设计一些开放性的练习, 可以极大地挖掘学生的潜能, 激发学生的求异思维, 扩大学生的视野, 提高学生的数学能力。条件明确, 答案唯一是传统练习设计的显著特点, 这种练习抑制了学生思维的变化, 形成了思维定势, 阻碍了学生自主创新性能力的发展, 严重影响和制约了学习效率。因此教师在设计练习的过程中, 无论是遴选练习内容, 还是呈现练习形式, 都要凸显开放性, 都必须以发展学生的能力为出发点, 让学生的思维得到充分的发挥, 给学生有深邃思考的空间。例如:设计练习题“我们班有60人, 想去公园划船游玩。每条小船可以坐4人, 每条大船可以坐6人。租一条小船需要3元, 租一条大船需要5元。你准备怎样租船?”这种练习题的特点是改变了以往应用题的提问方式和解答策略, ①全部租小船60÷4=15 (条) ②全部租大船60÷6=10 (条) ③租 (大船+小船) 60÷ (4+6) =10 (条) ……

教学实践证明:灵活多样, 形式新颖, 联系生活, 融知识、技能、创新于一体的练习是小学数学有效教学、高效课堂的关键。作为数学教师要摒弃题海战术, 精心设计练习, 提高练习的有效性, 使每一次练习对学生都是一种反思、巩固、促进与提升。

语文教学的练习设计 篇2

1.指导练习第1题。

(1)明确要求：分清平舌音和翘舌音。齐读字母z. zh c ch s sh

(2)自由练读。先读字，再组成词;无平、翘舌音对照读，再分组读。

(3)同桌互读检查。全班交流。

(4)总结规律。

①小黑板揭示：曾此思色采桑曹

这些字与其他偏旁部首组成的字，一般都是平舌音。如：思——腮，采——彩。让学生试着体会变化构字。

②小黑板揭示：正生召昌式

这些字与其他偏旁部首组成的字，一般是翘舌音。如：式——试，正——整，召——招。

2.指导练习第2题。

(1)完成作业。

(2)检查。

①读词语，读准拼音。

②交换批改，订.正。

③清有错的同学分析错误原因。

3.指导练习第3题。

(1)，完成作业本第3题。

(2)检查。

①投影或小黑板揭示答案，核对。

排山倒海 P 刂 8 除去，推开

居高临下 L │ 8 挨着，靠近

纹丝不动 W 纟 4 条纹

车马盈门 Y 皿 4 充满

②分析错误原因并随机点拨：“临”为什么取竖部;“帅”为什么不能取竖部。(“临”，左右及右边上下都没有部首，因此取第1笔。)

(3)将字义代入词语，解释整个词浯意思。

总结方法：取义是否正确?把握字不离词，并代入检查，看意思能否说通。

4.指导练习第4题。

(1)明确作业要求。先摘录带分号句子，再体会分号作用。

(2)速读<开国大典)，摘录带分号的`句子，完成作业本第4题。

(3)读句子，体会分号作用。

①自由练读，每句句子写什么，在什么情况下用分号。同桌议论思考。

②说出在什么情况下用分号。(表示并列分句间的停顿。)

③逐句议论。句子中哪儿层意思是并列的?(<开国大典)中第①句：丁字形一横的北面与再北面;第②句：装甲车、坦克和战士们;练习3第①句：芦苇、蒲草倒影与天空倒影;第②句：高山旷野空气、海洋上空气、城市街道的空气、住宅区的空气。)

(4)小结：在并列分句中，一般已经用过顿号、逗号，还要用标点符号表示分句问的停顿，应用分号。

5.指导练习第5题。

(1)明确要求，仿例句改写。

(2)读例句一，讨论明确改写要求。

①改写后的句式与原句比有哪些变化?(增加了一个分句——白天，神庙怎么样;后一个分句增加了‘‘愈发”一词。)

②改写后的两个分句是什么关系? (意思递进，用‘：愈发”这个词连接。)

③再读例句，体会改写后的句子与原句比更强调什么。(神庙可怕。)

④口头改句子。(把陈述句改为递进句。)

节日，商店里的商品丰富多彩。

下雪天，狭窄的小路不好走。

——只要意思递进即可，注意纠正语病，并随机口头补充句子。

(3)读例句二，明确改写要求。

①句子什么地方作了改动?(补上了“只要……就’’这个表示条件关系的关联词。)

②对比读例句，体会加上“只要……就”这个关联词有什么好处。(语气明显加强，强调按这个前提条件做，必定会得到的结果。)

(4)完成作业本第5题。

第二课时

1.指导练习第6题。

(1)由<我的战友邱少云)第8小节排比句导人。

① 读句子，说说三个“为了”的排比，表达出什么。

② 这三个“为了什么”的顺序能调换吗?为什么?(体会排比句的范围由小到大，程度由轻到重，不能随心所欲，这样才能表现出排比层层推进的气势。)

③朗读、体会排比气势。

(2)审题。习题6要我们练习什么? (补充分句，分别用“努力”和“为了”构成排比。)

(3)同桌议论，补充句子。(做在书上。)

(4)交流、评价。

评价要点：①意思不重复;②句序排列由小到大;③句子结构相似。

(5)完成作业本习题6。

2.指导练习第7题。

(1)默读短文，思考短文写什么事。试用一句话归纳。

(2)指名读短文，交流。

(3)再读短文，划出事情的起因、经过、结果。想想作者写这件事的目的是什么。

(4)完成作业。

(5)检查交流。

① 交流主要内容归纳，说出是用什么方法归纳的。

② 短文赞扬了小灵子什么品质?你是从哪些句子中体会到的?

③ 订正作业。

浅谈语文教学中课堂练习的设计 篇3

一、直指目标有的放矢

小学的课堂时间只有短暂的40分钟，所以课堂练习的时间只能用在刀口上。什么是刀口？无疑就是每一课的教学重点、难点。在教学中要突出重点训练项目，并且重点精练。在教学《灰椋鸟》这一篇课文的时候，我设置的重点是：理清思路，体会灰椋鸟归林的壮观和温馨。为了能够解决这个重点，我请同学们静下心来，细细品读第四小节，做好圈点勾画，引导学生边读边思考：当灰椋鸟向我们飞过来，此时此刻，你会用哪个词语来形容你所看到的情景呢？把你想到的词语写在这一小节的空白处。

通过个性化的阅读及交流，学生从许多方面体会到了灰椋鸟归林的壮观。在学生交流的过程中，我利用课件配合展示相关句子。

通过学生间的互动交流、教师的及时点评总结，学生们清晰地了解到“大部队”“排空而至”“整群整群”“数百米”“巨大的椭圆形”等一系列的词语有力地表现出了壮观的情景。

学生的充分交流加深了对壮观的理解，至此，我让学生自由朗读文字，把自己的理解放进去，同时启发他们进一步思考作者在写壮观时是从灰椋鸟的哪一方面人手的。

在讨论与朗读的基础上，针对同样这段话我在课堂上指导了第三次练习。我随即插入播放灰椋鸟归林的视频，并引导学生：“作者用一系列的词语及‘有的……有的……’的句式表现出了队列的壮观，灰椋鸟归林时还有哪些壮观的队形？仔细观察，一会儿接着‘这有的……’往下说。”

视频的播放冲击了学生的视觉，一方面让学生直观感受了壮观的场面，另一方面也拉近了学生与灰椋鸟的距离，激发了学生的练习兴趣。

视频播放完毕，学生迫不及待地与大家交流感受。

学生在通过这三次练习之后，很细致地感受到了队伍的壮观，同时在抽丝剥茧的学习中，也感受到了作者在画面描绘过程中词句运用的准确和精妙，并学会了迁移运用，完善句型。

这个课堂练习，是为文本教学服务的，完成练习以后学生既理解了课文，又进行了语言运用能力的训练。

二、精心设计形式多样

训练的形式多种多样，有单项性的基础知识训练、阅读训练、写作训练，也有综合性的知识、能力、智力三位一体的训练。

（一）引导学生补一补

课文中，作者往往凶表达需要留下情节的空白，教学中可以让学生根据上下文去揣摩，想象出空白的情节。如《二泉映月》一文中有这样一段描写：“又是一个中秋夜，阿炳在邻家少年的搀扶下，来到了二泉。月光似水，静影沉璧，但阿炳冉也看不见了。只有那淙淙的流水声萦绕在他的耳畔。他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历。渐渐地，渐渐地，他似乎听到了深沉的叹息，伤心的哭泣，激愤的倾诉，倔强的呐喊……”这段文字语言精练，充满情感。为了帮助学生体会文字背后强烈的情感，我设计了这样一个练习：阿炳有“坎坷”的人生经历，请合理想象他在生活中会遇到哪些磨难与不幸。

学生通过说写，补白了阿炳当时在生活中可能遇到的苦难及痛苦的生活经历。双目失明的阿炳既要克服失明带来的诸多生活不便，还要经历世俗对其的不公待遇。在写话的过程中，学生将感受进行了整合，在想象中甚至不自觉地运用了环境渲染，把自己的想象设置在灾难性的天气之中，更为阿炳的人生经历抹上了“坎坷”的色彩。

这类习题不仅训练了学生的想象能力、表达能力，也训练了学生的总结能力。

（二）引导学生演一演

在教学《灰椋鸟》“翘首遥望”一词时，在理解“首”为“头”的基础上，我让学生演一演“翘首遥望”的动作，瞬间巩固对“首”的理解，同时引导学生在演的时候想一想这个动作带有怎样的感情。学生边做边说“很急切”“迫不及待”，更有学生在做动作时联想到“翘首企盼”一词。小小的一个动作帮助学生从字形、字义、情感三方面理解了词语。

教学中，表演本身就具有创造的内涵，演一演可以创造性地表现文字内容，可以把语言文字转化为具体的场景，变静为动。

（三）鼓励学生画一画，动一动

在小学语文教材中，有许多课文与绘画有着密切的关系，我们可以充分利用这些绘画资源——优美生动的语言文字，引导学生放飞想象画一画。如“古诗配画”，宋代苏轼诗曰：“画为不语诗，诗是能言画。”可见，诗画密不可分。（出示学生图画）

除了诗歌可以请学生画一画之外，其实像在上《早》这课时，文中有这样一段话：“书屋朝西，门两边开窗。南墙上有一个圆洞门，里边有小匾，上题‘停云小憩’。东面正中挂一幅面，画上古树底下伏着一只梅花鹿。那是当年学生朝着行礼的地方。画前面，正中是先生的座位，朴素的八仙桌，高背的椅子，桌子上整齐地放着笔墨纸砚和一把不常使用的戒尺。学生的书桌分列在四面，东北角上是鲁迅用过的一张。”讲到这里的时候，可以请学生上台画一画这间小屋的陈设，同时也请学生做一做导游，引导大家参观此间三味书屋。这样一画、一动，学生对这段话的理解便不用老师冉赘述了。

三、台前幕后 双管齐下

课堂的练习是对课堂教学的检查，同时也纠正了教师只管讲学生只管听的做法，做到讲练结合，通过练习及时强化知识。在交流的时候，及时抓住错误的题目进行修改、订正，问题及时得到解答，更有利于学生的及时理解、掌握和巩固。课堂的时间是有限的，为了能帮助学生充分交流，每次课堂练笔我都挑出几篇较为出彩的文章，打成电子稿，发在群“共享”中，让学生在家长的协助下，利用课余时间欣赏。

语文教学的练习设计 篇4

一、紧扣教材目标要义,设置针对性的课堂练习

课堂练习具有巩固、发展和反馈等三方面的功效。其中之一就是帮助学习对象巩固强化数学知识素养。数学教师必须以数学教材为“根本”,紧扣数学教材内容、紧贴数学教学要求,遵循数学教材目标,开展和实施数学教学活动。课堂练习设计是预设活动的一个环节,这就要求课堂练习设计必须“备教材”、“贴教材”,根据教材内容、要求及目标等进行综合考虑和精心设计。因此,高中数学教师在课堂练习设计过程中,要具有针对性、有所侧重地设计课堂练习,要针对教材内容中的重点、难点考虑课堂练习内容,使所设计的课堂练习内容能够成为教学重点和难点的“代言”,让课堂练习成为高中生再次认知和掌握数学教材内涵要义的有效“抓手”,让课堂练习成为高中生破解教材难点重点的有效“工具”,让课堂练习成为高中生提升学习素养的有效“阶梯”。

如“不等式的性质”第一课时的课堂练习设计,教师根据该节课的教学重点:“比较两实数大小”、教学难点:“理解实数运算的符号法则”,设计出“用不等式表示下列各式,并利用不等式性质解不等式。 (1)a的是非负数;(2)m的2倍与1的和1/3小于7;(3)a与4的和的20%不大于-5”等课堂练习内容。这些练习案例的解题过程,主要考查了学生对“不等式的性质1、2、3”知识点内容的掌握情况 ,同时也有助于高中生对教学重点和难点的有效理解和掌握。

二、紧扣主体学习实情,设置层次性的课堂练习

学生是课堂学习活动的中坚力量, 也是教师教学活动的重要参与者。教育学明确指出,学生作为参与课堂教学活动的客观存在社会个体, 其个体相互之间在学习技能和数学素养等方面具有显著的差异性,并且这是客观存在的现实。教学实践证明:个体之间的差距可以通过有效举措进行缩减和拉近,从而最大限度地实现整体进步。这就要求高中数学教师在安排课堂练习内容时,要对高中生的学习能力进行综合考量,针对不同的学习群体,按照由易到难的顺序,针对不同的学习对象,设置不同程度和难度的练习内容,让不同学习能力水平的高中生学习群体都能在层次性的课堂练习内容中找准位置,找回自信,深入研究 ,共同进步。

如“导数的综合运用”一节课的课堂练习设计时,教师抓住高中生学习个体之间的探究、解析差距,采用层次性教学方法,就解析题这类案例设计时,对于数学水平较低的学生,设置了“已知函数,f(x)=x3+bx2+cx+d在点 (0,f(0))处的切线方程为2x-y-1=0,求实数c,d的值”基础性练习内容;对中等数学水平的学生,设计了问题条件不变,解题要求为“若过点P(-1,-3)可作出曲线y=f(x)的三条不同的切线 ,求实数b的取值范围”巩固性强的练习内容,而对数学水平较高的学生,进行了“问题条件不变,如果对任意x∈[1,2],均存在t∈(1,2],使得et-lnt-4≤f(x)-2x,试求实数b的取值范围”拓展性的课堂练习。

三、紧扣问题发散特性,设置多样性的课堂练习

数学学科知识体系中包含了众多的数学知识点,并且数学知识点之间又有着深刻、密切的关联,一些数学知识点的掌握能够为学习探知其他数学知识内容打下基础,做好铺垫。案例作为数学学科知识要义的生动概括和集中体现,数学知识内容可以通过不同形式进行数学案例进行展示。教学实践证明:多样性课堂练习内容的设置,有利于调动学生对数学学习的积极性,有助于提高高中数学学习效率。因此,高中数学教师在课堂练习设计时,要紧扣练习案例所呈现的发散特性,在认真研析教材内容的基础上,找寻本节课知识点与其他章节知识点的深刻内在联系,一方面设置一些综合性的案例问题,另一方面提前谋划,对练习内容进行变化创新,设计变式问题,让学生在解题过程中达到举一反三、巩固升华的效果。

如“平面向量的数量积”课堂练习设计时,教师按照巩固、发展、提升的目标,在原有课堂练习案例设计的基础上,利用该节课数学知识点与其他知识点之间的联系, 结合近年来高考数学政策内容,进行变式训练,将近年来关于平面向量数量积的高考模拟试题放置于练习内容中。高中生在解答探析此练习内容的实践过程中,综合运用能力、解题技能素养等得到锻炼,同时还能够借助这一多样性的案例,对高考政策能有初步的认知和了解,有助于高中生综合解析能力素养的提高。

《练习4》的教学设计参考 篇5

一、教学目标

1. 能正确找出字的部首，提高部首查字的速度和能力

2. 能根据意思写出词语，能给同类词语加上一个总的名称

3. 能正确地把前后相关的内容，恰当地连接起来成为一个句子，能按要求写判断句

4. 能找出句子中打比方的部分，理解比喻句的意思，体会打比方的作用

5. 能按时间顺序，把句子整理成一段通顺的话

二、课时：两课时

第一课时

一、目标：完成1~4题

二、过程

1. 自学1~4题，用铅笔独自做题

2. 交流自学情况

第一题

课件展示正确答案，核对、订正

小结：1)左右两边都是部首，一般查左不查右

2)半包围结构的字查外不查内

第二题

补充：1)几个人同时说，同样的话( )

2)由于受感动面产生恭敬，敬佩的感情( )

3)不分白天黑夜( )

4)好多人紧紧地围在一起( )

第三题

交流，点拨改正

第四题

1) 说说“金色的`斜阳”“耀眼的太阳”，“灿烂的朝阳”分别出现在什么时候?

2) 说说“斜阳、太阳、朝阳”，谁“高挂天空”?谁“映红水面”?谁“照亮了大地”?

3) 检查标点

4) 齐读，用朗读表现出美丽的景色。

第二课时

一、目标：练习5~7题

二、过程

1.指导完成第5题

1) 齐读第1句，说说还可以说“葡萄沟是怎样的地方”

2) 独立完成第2句，然后指名交流不同的说法

3) 独立完成第3句，然后指名交流不同的说法

4) 独立完成第4句

5) 练习说话

仿照题目的句子介绍其他地方的情况

独立写句

交流

2.指导完成第6题

1)抽读

比较梨树上青青的果实，像一个个害羞的小姑娘，躲d在翠绿的

树上青青的果实，躲在翠绿的叶子中间

2)比较句子，说说用上比喻有什么好处，

3)独立划句，同桌交流，划线部分在打比方部分的句子中有什么作用?

4)交流，进一步体会打比方的作用

5)说说打比方的句子

3.指导完成第7题

1)读题，明确题目要求

2)自读句子，并用线画出句子中表示时间的词语

3)结合每个时间段所发生的事情，独立编号

4)交流

语文教学的练习设计 篇6

以小组学习为主要活动形式的阅读课堂中，根据文体的特点和学生的需求选择合宜的知识，并最终把知识转化为有意义的活动形式，需要借助怎样的学习工具来达成目标？带着这样的思考，我们进行了为期两年的学习单教学法的研究与尝试。浙师大王国均教授带给我们的学习单工具是从“一页纸教学法”中得到启示而进行的创新，通过学习单的研制与使用强化学习方法与学习过程，对学生的发展提出了更有价值的目标。

初期，我们的学习单研制摆脱不了导学案研制的影响，知识细碎，习题倾向明显，学习方法的指导不能在其中很好体现，使用过程更类似于讲习题，对答案。课堂的语文味没有了，琅琅书声消失了，学生的积极性也有所下降，在专家团队的指导下，我们进行了一次次课堂诊断与反思，通过对比导学案与学习单的不同点，明确了语文学习单的学科特性与研制目标。我们有了进一步的认识：学习单只是帮助学生学习的助学支架，语言的学习不能脱离语境与沉浸言语的活动；对于不同学力的学生，学习单要架设不同梯度的支架。

两年的实践，我们的学习单教学运用于课内阅读教学、写作教学、名著阅读指导课、文学圈活动等不同课类的语文教学活动中。学习单的设计与研制以备课组为单位，由学科组长负责，实行主备课人与二次备课制度。在对课堂效果的观测中、学生评价反馈的数据分析中我们不断对学习单的研制内容进行动态的修改和调整，并把学习单这一学习工具从初期的单一刻板的课堂使用单，变为形式多样，适用于课前、课中、课后，功能不同的学习单。以5份学习单为例，简述实践中我们对学习单的设计与使用。

一、课前学习单，为自主学习和学情分析引路

课前学习单的设置目的为了引领学生先行学习，培养良好的预习习惯。我们通过集体备课，深入研读课文，分析本篇的文体特点，文本类型与特质，它在教材中的地位及作用，确定它所承担的学科知识内容，制定教学目标与教学内容后编制课前学习单。如教学七下《爸爸的花儿落了》一文，我们将该篇在小说单元教学中承担的文体知识教学点定位为“伏笔在小说情节中的作用”，在自主学习中就将学习任务设置在学习单中。同时，该学习单中的“感受评论”与“我的疑问”作为学情调查能显露学生的学习差异和学习起点，为教师的课堂教学提供真实的依据，直接影响着下一步课堂学习目标的制订和学习内容的选择。下表1为 《爸爸的花儿落了》的课前学习单。

二、设置体现方法与过程引导的路标式阅读学习单，为学生指引阅读路径

传统的以问题解决为课堂推进方式的教学，教师必然关注的是中上等的学生，只要问题有了正确答案，课堂就快速向前推进，一部分学习基础较差或接受能力较弱的学生就会慢慢成为课堂中的旁观者，进而逐渐拉开了距离，造成了分化。以教学七下课文《狼》为例，七年级的学生，对于文言文学习，缺乏学习经验与方法的积累，文言文学什么？怎么学？对于不少学生来说还是不清晰的。那么，课堂学习单的研制重点，便是在方法与过程的引导上进行细化设计。同时，课堂学习单的使用要关注学习差异性，基础题与挑战题给不同学力的学生设置了不同能力层级的学习任务，所示例句启发学生发现本文的四字短语句式，感受言简义丰的言语现象，凸显了教师的教不缺位，学习单上附注的助读链接，为学有余力的学生研究性学习搭建了支架，指引了路径。学生沿单而学，教师沿学而教，《狼》的学习单发挥了助学提升的作用。见表2：

三、创设活动情境，将静态的文体知识教学转化为动态的驱动型任务活动单

实验前，我们的导学案编制，呈现的大多是问题或习题式的文本，是练习推动教学的行进，课堂上缺失情境性教学，一堂课下来，往往只有问题对答，没有了有情有味的朗读声，这样的课堂缺失了语文味。学习单教学依据不同的文本特质，文体特点，设计相应的语言实践活动，用读小说的方法读小说，用读散文的方法读散文，当然也用读诗歌的方式读诗歌。《在山的那边》一课的学习中，我们根据诗歌的阅读方法编制了朗读活动单，让学生自己设计朗读方案来阅读该诗，课堂上学生以小组为单位，组内互读，组间竞读，课堂中书声琅琅，学生在活动中加深了诗歌借助意象来表情达意的理解。见表3：

四、转换评价主体，从读者角度设计读写一体的评价性学习单

学生课堂学习成果，即学习目标的达成，需要进行评价，如何进行评价设计？我们尝试转换评价对象，设计评价性学习单，让评价的过程成为学生自查反思学习结果的过程。以八上《学习写消息》写作课为例，基于消息要素与基本结构的评价，让学生以自评互评的方式编制了互评学习单，基于写作目的与读者对象考量，让学生自审自评，编制自评学习单。见表4、表5。

两年的学习单教学实验，让我们深知不同的学习要求，需要有不同的设计，学习单的设计没有定法，它依据学生特点和学科知识，在课标的引领下，在实际教学中，需要不断改进。课前、课中、课后围绕明确的学习目标，构建一个具有内在逻辑的整体的学习设计。学习单就是显现的学习设计，它的研制需要师生共同合作完成，它是教师与学生、教材、课程多重对话的思维成果，它需要教师团队的智慧，需要学习共同体的集体参与，依据不同的课文特点，不同的教学内容，遵循学生的学情特点，依文、依体、依生设计学习单，我们的路还很长。王国均教授建议我们把教材中的选文按照文体进行梳理和统整，采取“阅读困惑—核心知识—知识转化”的分析思路，进行目标、内容与教学策略相应的学习单设计，把学习单的设计纳入课程编制的范畴，那将是一个艰巨而有意义的工程，任重道远，我们在路上执着前行。

参考文献

①王国均：《“比尔斯与普劳布斯特的‘路标式细读法述评”》，《新课程研究（上旬刊）》，2015年第11期。

②黄本荣：《“导学案”：不是天使，更非恶魔》，《语文教学通讯》，2014年第4期。

③刘仁贵：《初中报纸教育的实践探索》，[硕士学位论文]，浙江师范大学，2012。

语文教学的练习设计 篇7

《数学课程标准(实验稿)》明确要求:“让学生在现实情境中体验和理解数学”。为此,我教学完“解决问题的策略”(苏教版新课标教材五年级上册)三个例题后,在第三课时练习课时,积极探索数学活动情境创设的策略,合理的设计练习过程,让学生在快乐中学习,在活动中探索,教学效果较好。

课例片断

1. 创设情境一(教科书第67页第8题)

我们学校,每学期都举办一次科技节,这次科技节要带大家到少年宫参观。考考大家:华城小学到少年宫的路线图如下:(课件出示)

学生分组讨论交流汇报。

导语:如果再增加一条南北走向的道路。

反馈信息。

2. 创设情境二(第66页第5题)

导语:祝贺大家顺利通过了第一关。科学老师决定带领大家乘36路绿色环保车到少年宫去。在车上科学老师又出了一道题想难倒大家:

你会把36写成两个素数的和吗?

小组试说,注意怎样写才会保证不重复不遗漏。

小组代表说一说你是怎样填写的。

数学故事:陈景润、王元与哥德巴赫猜想。陈景润证明了1+2;王元证明了2+3

3. 创设情境三

导语:老师真佩服你们敢于向科学顶峰攀登的勇气和决心。坚持这份勇气和毅力,相信我们中间会出现陈景润式的数学家、袁隆平式的科学家。

大家下了车来到了少年宫,一进大门,大家看到少年宫的各个场馆的示意图:(课件出示)

导语:你想参观哪里呢?大部分学生选择到实验室,好,我们先到实验室去看一看。实验室里有许多实验器具,科学老师出了一道这样的题目:(第66页第6题)

有1克、2克、4克的砝码各一个,选其中的一个或几个,能在天平上直接称出多少种不同质量的物体?用自己喜欢的方式去列举。

展示学生作业纸上不同的列举方法。

小结:一一列举并不是一定要列表,有时也可以用文字、符号、字母等进行列举,只要在列举时做到有序、不重复、不遗漏就可以了。

4. 创设情境四(第67页第9题)

导语:下面你想到哪里参观?好,那就去象棋室)。

象棋室里有五位同学小明、小华、小力、小强和小海进行象棋比赛,每两人都要赛一盘。现在,小明已赛了4盘,小华赛了3盘,小力赛了2盘,小强赛了1盘。小海已经赛了几盘?分别是和谁赛的?自己用线连连看,再分组讨论,检验你的答案对不对?

学生回报交流,相机演示课件。

小结:我们在解决题目时,有时用到几种策略。就像这道题目,不仅用到了连线列举的策略,还用到了推理的策略。所以我们要学会灵活的选择解题的策略。

5. 创设情境五(第67页第7题)

导语:最后大家来到了手工室。有一道这样的题:用48个1平方厘米的正方形拼成长方形,有多少种不同的拼法?它们的周长各是多少?拼一拼,算出结果填在表中。

(1)学生分组讨论,列举的方法。

(2)学生自己填写表格。

(3)汇报交流。(相机出示课件)

(4)同桌讨论:从表中的数据你发现了什么?

(5)与例1进行比较,寻找异同之处。

小结:在解决类似的题目时,我们应该先找到不变的量,抓住不变的量进行思考。

6. 创设情境六(拓展提升)

导语:参观完了少年宫,同学们要返回学校了,科学老师又出了这样的一道题:

7. 评价与反思

在学习完这节课后你觉得自己

设计思考:

1.创设练习情境,灵活地使用教科书。

本节课整合了教材资源,以学校出发前往少年宫参观为主线,将教材中的练习活动巧妙地串为一体,呈现了一现实的有意义的富有挑战性的情境,如:从学校去少年宫的路线有几种走法,内容要求由易到难逐步加深,解决问题的策略有一种到几种。学生练习时,适当做到扶放结合,从小组合作解决问题到自己独立解决问题。练习结束时,让学生自我评价,了解练习活动的目的,并反思自己的不足,以待日后改进。

2.合理设计活动过程,激发学生探索的需求。

本节课以“从学校出发前往少年宫参观为主线”:将去少年宫(有几种路线)——坐36路车(把36分成素数)——到少年宫参观(实验室里算砝码的质量、象棋室里下了几盘棋、手工室里拼长方形)——返回学校(又有几种路线)。学生在具体生活情境中产生探求的需求,并借助挑战性的问题,引起学生的认知冲突,激活学生的求知欲望,学生通过观察、操作、合作交流探索解决问题的策略。学生在生活情境中应用新知识解决生活中的实际问题,体现了数学的应用价值。

总体感觉

罗杰斯说过:“有利于创造活动的一般条件是心理自由和心理安全。”本节课教师适度开发和改变教材内容,创设了贴近学生生活的情境,引导学生发现问题,鼓励学生大胆猜想、探究、验证,不断积累、拓展新的数学知识,形成生活经验。

让学生能够综合地使用策略,提高解决问题的有效性。

小学数学练习课教学的有效设计 篇8

关键词：小学数学,练习课,教学设计

小学数学的练习课是使学生掌握系统的数学基础知识, 训练技能、技巧的重要途径, 也是培养学生能力、发展学生智力的重要途径。 如何达到让学生将学到的数学知识转化成技能技巧呢? 下面就自己多年的教育实践, 谈几点感受。

一、练习课教学要目标明确

在设计练习课教学过程中, 由于教学内容的不同, 班级情况也不同, 要根据教学目的要求, 按照循序渐进的原则对练习进行科学的设计。 如教学数学概念、公式、法则后, 首先要安排巩固性练习, 然后是发展性练习, 扩展知识的应用范围, 以加深对知识的理解, 最后是综合练习, 沟通新知与其他知识的纵横联系, 促进知识网络的形成, 培养学生综合运用知识的能力。

二、练习课教学要优化设计

长期以来普遍老师都认为“ 熟能生巧”, 练的题目越多, 学生自然而然就会掌握知识, 形成技能。 实际上, 练习课的效果有别于企业生产的效益, 它不是取决于一节课里学生练习了多少题目, 而是取决于练习课后学生对知识的理解程度和练习过程中学生能力是否得到发展。 传统的“ 填鸭式”教学, 学生不断地机械重复练习, 根本没有动手机会和动脑的时间, 学生最后只学会做题, 而且还很容易忘记。 因此, 数学练习课要精心选择练习的题材, 按照循序渐进的原则对练习进行科学的设计。

1. 练习题的设计要典型。 一般根据新课教学的重难点知识, 学生在新授课后常出现的错误, 或者根据教师经验预设学生容易出错的知识, 选择有代表性的题材。 有助于巩固和掌握基础知识和基本技能, 有助于提高解题的能力。

2.练习题的设计应能体现分层要求, 既有基本题材又有拓展题材, 让后进生“ 吃得饱”, 又让优生“ 吃得好”。 练习既要面向全体学生, 又要加强分类指导。 任何时候, 任何班级, 都会有差异。 在练习时, 教师应根据学生的实际, 既要照顾大多数学生, 又要兼顾学生的差异。

3.练习设计要新颖, 形式多样, 体现层次感。 小学生好奇心强, 对单一的练习不感兴趣, 注意力集中时间比较短暂。 特别是练习时, 在学生对知识有所掌握的情况下, 如果只是简单乏味地巩固强化, 学生就会失去学习的兴趣。 因此, 练习题设计要注意形式新颖、多样化, 从班级学生实际出发, 符合学生的认识规律设计不同层次、不同要求的习题, 以中等学生为着眼点, 兼顾优等生和后进生配备好必做题和自选练习题。

4.练习题的设计份量和时间应合理。 练习的数量要根据教学内容的要求和难易程度而定, 要能保证基础知识得以巩固和基本技能得以形成, 又要减轻学生的负担, 特别要避免机械重复练习, 降低学生的学习兴趣。 所以练习设计也要注意学生的心理, 创设情景, 提高学习的兴趣。 如富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味的练习, 一定能让学生乐此不疲, 促进学生积极思考, 从而体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

三、练习课教学要提高课堂实效

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆, 动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学和重要方式。 学生是数学学习的主人, 老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此, 教师应激发学生的学习积极性, 应该让学生在数学学习中改变学习方式, 使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。

1.尊重主体, 让学生爱做练习。 学生是学习的主人。 在课堂教学中, 作为练习设计的教师, 必须尊重学生的个体差异和兴趣爱好, 充分唤起学生的主体意识, 激发学生主动学习的动力, 让学生做练习的主人, 真正爱做自己的“ 练习”。 因此教师应该尽可能地设计不同层次、不同功能的练习, 以便学生自主选择, 主动探究, 在不知不觉的练习中巩固基础知识, 形成技能技巧, 达成三维目标。

2.联系实际, 让学生学以致用。 数学课标提倡数学教学要注重联系学生的生活实际进行, 帮助学生解决生活中各种实际问题。 因此教师在设计练习时, 要多创设与生活密切联系的实际问题, 促使学生灵活运用所学知识解决实际问题, 以达到学以致用的目的。

3.启迪思维, 让学生思路开阔。 课堂练习能帮助学生熟练地掌握知识, 培养良好的思维品质。 因此教师设计练习时要尽可能减少命令式的习题形式, 尽量增加练习的开放性和选择性, 以使学生的思维更自由, 思路更开阔, 这样才能真正起到拓展和延伸的目的。

四、练习课教学要结合学生的反馈

我们在练习课的课堂教学中, 要注意针对学生出现的主要问题, 组织反馈练习, 同时加强课堂巡视, 搜集信息, 及时调节。每次练习, 都必须严格要求, 练习课结束前要求学生根据练习内容进行总结, 归纳。 学生通过解题后用自己的语言归纳出练习课所涉及的解题和技巧。 这有利于学生对新知识的巩固和深化。 还要留给学生充足的练习和交流时间, 避免匆匆而过。

综上所述, 要上一节高质、高效的数学练习课, 教师提供给学生的练习要富有一定的生活情趣和探索空间, 使学生能积极主动地思考、解决问题, 从而培养学生灵活运用知识解决问题的能力, 提高学生的数学素养。

参考文献

语文教学的练习设计 篇9

一、巩固型练习

巩固型练习就是让学生对已经学过的知识加深理解, 并牢固掌握而设计的练习, 这种练习要有明确的目的, 在教学中, 主要是通过学生口答、计算、讨论等多种方式完成。新知学习完成后一般都要进行以巩固和反馈为目的的巩固性练习, 通过计算、判断、基本应用题、简单图形题等的练习, 让学生更牢固地掌握学过的知识。而在复习课中, 教师为了帮助学生对学过的知识进行系统的、条理化的整理, 也往往会用归纳知识点、列表总结、对比辨析等方式设计巩固练习, 相对新授课的巩固练习, 复习课知识内容更加系统化, 涉及的知识点也更多。在设计巩固练习时, 教师必须注意紧扣教材内容, 知识点清晰, 形式活泼多样, 杜绝大量重复、机械性的练习。

二、迁移型练习

迁移型练习设计是为使学生从旧知识向新知识过渡而设计的。数学知识之间的联系是非常密切的, 每一部分都不能独立地存在。教师在教授与旧知识有密切联系的新内容时, 可以设计一些导入性练习或过程性练习, 为学生学习新知识作铺垫。当学生学习新知识遇到困难时, 也可以设计一些迁移型的练习, 让学生从中得到启发, 为学生更好地理解新知识提供帮助。教学“除数是小数的除法”时, 学生之前已经学习过除数是整数的计算方法, 因此, 学生可以在教师的引导下自己去发现除数是小数的除法的计算方法。在这一教学过程中教师运用的就是迁移方法, 可以提高学生思维的广阔性和灵活性。

三、归纳型练习

归纳型练习就是把相关的不同知识放在一起进行练习, 可以采用归纳要点、填表总结等多种形式。在设计综合练习时, 教师要准确地把握住各部分知识结构中的重点和难点, 练习设计要有一定的拓展性, 这样有利于提高学生运用知识解决实际问题的能力。主要有两类, 一类是一些公式、定理的推导和巩固过程中的练习;另一类是在学习完一课、一单元后, 教师通过归纳练习将相关的知识点整理成一个知识系统, 以方便学生理解、记忆。新课改以培养学生的创新精神和实践能力为重点, 以学习方式的改变为特征, 要求师生在教学过程中共同参与, 变学生的学习过程为体验过程。

四、比较型练习

比较型练习主要是针对学生学习中易出错、易混淆的内容进行设计的练习, 以加深学生对相关知识的区别和理解, 可以是两类知识内容的对比, 也可以是多类知识内容的对比。

在教学“整数四则混合运算”时, 这节课的教学目标是让学生知道带有小括号和中括号的四则混合运算题的运算顺序, 并能正确进行运算。为了让学生在学习新知前有一个心理准备, 对四则混合运算的学习活动有一个适应过程, 在课堂导入阶段, 教师可以设计两组紧密联系的对比性练习让学生对比、观察, 在交流中加深理解所学的知识。如果采用直接导入的形式, 那么, 教学就会显得平淡、枯燥。通过激活学生原有的知识经验, 可以加强学生基础训练, 充分激发学生主动学习的能力。因此通过新授课前的一组对比性练习, 既可使学生在学习活动上有一个心理的适应过程, 也可以使学生在练习过程中通过交流这种形式唤醒他们知识的储备。

五、探究型练习

探究型练习就是在练习设计中注重引入激发学生思维的练习, 可以运用在导入或新授知识、巩固新知识等各个环节。在设计探究型练习时, 教师提出的问题要能引起学生的探究欲望, 充分激活学生的思维, 让学生运用所学知识尝试解决遇到的问题。数学解题不仅仅是得到一个结果, 更要关注学生学习的过程。我们经常遇到有些学生由于对基本概念理解不清或错用数学方法等原因, 导致解题过程出现“偏差”, 甚至“失败”。教师如果能围绕问题提供相关信息, 将有助于学生展开探究的过程。如围绕一个知识点进行多种形式的练习, 让学生从多方面、多角度来理解问题, 培养学生探究的能力。

在平时的教学中, 教师在设计练习时要根据教学内容的要求和学生的心理特点, 充分体现因材施教、因人施教、分层施教的原则, 精心设计练习的内容和形式, 把握好练习的度和量, 从而提高学生的学习效率。

摘要：在数学课堂教学中, 有效的数学练习不但能检查学生对知识的掌握情况, 而且还是培养学生能力, 发展学生智力的重要途径。教师可以根据学生练习的反馈情况, 及时对自己的教学方法进行调整。优化课堂练习设计, 是提高课堂教学有效性的一个重要举措。它不仅能提高教学效率和教学质量, 而且可以培养学生的创新能力, 提高学生思维水平。

关键词：练习设计,教学策略,创新知识,实践能力

参考文献

语文教学的练习设计 篇10

一、丰富“作业与练习”, 增加多样阅读方式

对于“作业与练习”内容的优化设计, 首先应该体现在丰富课下阅读的方式, 让学生的作业与练习具有生活化、趣味性和实践性的特点, 从而让学生在愉快的气氛下完成作业内容。根据小学生现阶段心理发展的特点表明, 丰富多彩的作业内容才能吸引小学生的兴趣, 从而达到作业与练习的目的, 即让学生完成阅读课堂所产生的重要问题和拓展内容。

1.联系生活实际, 实现生活化阅读作业的设计。小学阅读教学的内容一般是提炼于生活, 但是过于逻辑化的内容会让小学生产生难以理解的情况发生, 因此教师可以利用作业与练习的方式让学生通过生活实际来加深对阅读内容的理解。例如, 在春天到来的时候, 教师可以结合“春之声”的阅读专题, 让学生感受春天的气息, 然后通过布置作业与练习的方式让学生对春天带给生活的变化来进行描写, 进而通过阅读“生活变化”来深刻体会阅读内容。设计生活化内容的优势在于让学生通过生活经历来增加经验, 从而达到阅读的丰富化和真实化体验。

2.增加实践性作业与练习的设计, 让学生“动态”地学习。相比于传统的阅读作业所注重的笔记作业和死记硬背而言, 具有动态的作业设计可以充分吸引学生的兴趣, 让学生主动地去完成作业内容, 实现课下对知识的巩固。例如, 在语文阅读课结束后, 教师可以设计“家庭互动型”的作业, 让家长配合小学生进行角色扮演或举办小型的“家庭话剧”等, 通过对阅读内容的深化来加深记忆内容, 进而达到优化设计的效果。动态学习的优势在于可以让学生发挥自身的能动性特点, 从而在此基础上实现阅读的深化理解。

3.重视优化设计的“趣味性设计”, 让阅读作业与任务成为学生喜爱的课下活动。作业与练习不仅可以让学生在课堂阅读的基础上丰富知识内容, 还可以通过课后作业与练习的拓展来增加知识的积累与提升运用能力。趣味性作为作业与练习设计优化的重点内容, 应该贯彻落实多样的阅读方式, 比如通过小组自由组合的方式进行趣味性游戏的内容, 可以是快问快答、组词组句等内容, 如在阅读中出现的生词和成语, 小组可以通过提问成语意思和组词组句来展开游戏内容, 从而实现快乐学习的作业与任务。

二、加强学科融合, 实现优化设计

学科之间的融合不仅可以让学生多方面、多角度地进行学习, 还可以加强学科之间的联系让学生体会到学习的乐趣。教师可以通过了解分析学生的兴趣爱好来设计不同的作业与练习的方式, 让学生加强对阅读知识的深入体会。

1.发展“绘画阅读”, 让学生将阅读内容“画出来”。小学生对于绘画内容是十分热衷的, 因此教师可以用这一现象作为切入点, 让小学生通过绘画的方式来记忆和了解阅读内容, 通过自身对于阅读内容的独特见解, 进而直观形象地完成作业与任务的内容。例如, 在阅读课文《风筝》中, 教师可以通过课堂内容的讲解让学生通过自己对于阅读内容的了解来画出相关内容, 同时对于课文中的场景教师可以指导学生带着目的性地进行绘画, 从而更好地理解课文内容。

2.延伸“多样阅读”, 让学生感悟阅读与其他科目的贯通。利用音乐进行体会阅读, 不仅可以让学生通过歌词来感受词句的美妙, 还可以贯通阅读、优美歌词和旋律的共鸣, 让学生更加深入地复习巩固阅读。其中有些课文具有一定的科学性, 教师可以通过将作业和任务布置成自然科学的小实验, 进而验证阅读内容的真实性, 这样不仅可以拓展知识内容, 还可以让学生对科学技术产生兴趣。此外, 教师还可以鼓励学生进行“课外阅读”, 让学生通过图书馆和网上阅读的方式增加知识储备, 从而提升自身的阅读能力。

三、结语

在小学阅读教学中完成“教学与任务”的优化设计, 不仅可以增加学生的知识储备, 而且对于多方面锻炼学生的理解能力也是十分有益的, 所以教师应该不断通过语文阅读课堂的实践教学来探索更加适合学生的作业与任务设计, 让学生能够积极有效地丰富阅读知识, 从而为培养符合现代标准的高素质小学生做准备。

摘要：现阶段, 素质化教育在我国小学教育中不断深入推行, 对于小学生的作业“减负”问题也提出了新的要求, 因此在小学语文阅读教学中实现“作业与练习”的优化设计成为重点所在。语文作业是语文阅读教学过程中的一个重要部分, 它在语文教学体系中作为课前预习、课堂教学和课外活动的纽带需要得到教师的重视, “作业与练习”的优化设计要将检测课堂学习效果、巩固复习知识作为前提内容, 同时还要避免枯燥、单调和重复等问题的出现, 让学生在语文阅读课堂中有兴趣地学习、高效率地完成课下作业。

关键词：小学语文,阅读教学,作业与练习,优化设计

参考文献

[1]邱芬芬.小学语文个性化作业的设计[J].教育科研论坛, 2011 (15) :23-98.

语文教学的练习设计 篇11

教学目标：

1?结合生活实际，进一步了解小数的含义，能熟练地认、读、写小数部分不超过两位的小数。

2?能够正确熟练地计算一位小数的加减法。

3?增强学生在实践中运用数学知识解决现实问题的能力。

教学重点：熟练地计算一位小数的加减法。

教学难点：会运用数学知识解决生活中遇到的简单问题。

教学过程：

一、情境导入，激发兴趣

教师用多媒体出示超市购物情境图，显示几种东西的价格。问：“同学们，你们经常到超市或商店买东西，那么，你会算钱吗？现在请同学们根据老师出示的这几种商品价格，任意提一些加法和减法问题。”学生在相互问答中交流，了解不同物品的价格差别，并且由一个同学提问题，另一个同学解答，这样交换进行，巩固对小数与简单的小数加减法的理解，同时掌握住哪些学生已能熟练计算，还有多少学生有待加强。

（设计意图：利用学生熟悉的场景引入教学，激发学生用小数加减法解决生活问题的兴趣。）

二、指导做题，加强练习

“练习二十二”第1题是一位小数的加、减法计算，其中，加法3道，减法3道。可以让学生口算，直接写出得数，也可以列竖式计算。计算前，老师要帮助学生回顾计算要领：小数加减法与学过的整数加减法计算方法是一样的，都是相同数位上的数相加减，从最低位算起，而且同样是“满十进一”或“退一当十”，但小数加减法要特别注意小数点对齐，只有那样，相同数位才能对齐。教师可以先在黑板上写两道整数加减法竖式复习，再让学生做第1题。做完后，如果觉得6道题达不到训练的效果，教师还可以适当补充几道题，让学生用竖式计算。

（设计意图：通过比较小数加减法与整数加减法的异同点，让学生将已掌握的整数加减法的计算要领迁移到小数加减法的计算中，这对于理解小数加减法的算理和算法有直接的帮助。）

第2题是比较两本书的价格，让学生准确算出《动脑筋》比《童话故事选》便宜多少元？

因为学生只是初步认识了小数，所以算第（1）小题的时候，要注意两点：一是算什么东西比什么东西便宜多少元或者贵多少元都是用减法，用价格高的减去价格低的；二是注意钱的读法以及弄清楚小数点左边的数表示“几元”，右边第一位小数表示“几角”，第二位小数表示“几分”。计算第（2）小题可以估算，或者口算，如果估算有困难，就让学生列竖式计算，算出得数再做比较，得出10元钱不够的结论。

第3题是操作题，即让学生测量自己和邻座同学的身高。做这题时，仪器上显示的读数可能是厘米，需要把“厘米”化成“米”，在这个环节中，老师要帮助学生复习长度单位的换算，比如100厘米是1米，以及如何把小单位化成较大的单位。例如，如果测得学生的身高145厘米，可以问学生等于几米？并启发学生思考换算过程：100厘米=1米，40厘米=4分米=■米=0?郾4米，5厘米=■分米=■米=0?郾05米，所以，145厘米就是1米+0?郾4米+0?郾05米等于1?郾45米。然后再计算出自己的身高和同桌的相差数。

第4题是由简单的条形统计图给出数据，让学生根据3个城市城镇居民人均住房使用面积数提出一些问题并解答。做题时，教师可这样引导学生：你们还记得哪些面积单位？这道题的单位是什么呢？（平方米）你会提出一些加法或减法问题吗？然后要求学生提出一个加法和一个减法问题，并解答出来。另外，应提醒学生，在提问题时，要注意与“面积”搭配的词语应该是“大小”，比如：“天津人均住房使用面积比上海小多少？”还要注意比较数的大小和“大多少”与“小多少”的关键。本题具有一定开放性，可提的问题较多，因此不要将学生的思维限制在某几个问题上。

第5题是算坐车时车票要多少钱。教学时要让学生从情境图中找出有用的信息，如两站相距约1千米，10千米以内要1元，坐十几站就要1元加几个0?郾5元。然后请同学们仔细数数她坐了几个站。粗心的同学可能看到“光明街”在第13站，一下子就说出小姑娘坐了13个站。引导学生想想说对了没有，也可以实际数数站数，找出规律并提醒学生“起始站”不应该算在里面。

第6题是条形统计图与小数加减法计算的结合。让学生看图理解题意后列式计算。第（1）小题主要弄清求哪两个数的差；第（2）小题可采用目测，让学生看着统计图，目测哪两段的差距最大，就可以算出哪一年龄段的体重增加得最多。另外还要提醒学生不能看到“增加”就用加法。

（设计意图：本练习的第2~6题针对性都很强，题材都与学生的生活实际紧密联系，充满了生活气息。教学时可利用学生熟悉的情境或经历，如买东西、坐车、比身高、比体重等，把抽象的小数及小数加减法具体化、形象化，达到化难为易、由浅入深的学习效果。同时，也让学生充分认识到数学与生活的密切联系，为培养他们从小爱数学、学数学、用数学打下坚实的基础。）

本次练习中的“思考题”是要学生用指定的数字按要求写数。第（1）小题的小数要“小于1”，那么小数点前面只能是“0”；第（2）小题的小数要“大于7”，那么小数点前面就是“7”。小数点后面的三位数可让学生按要求自由组合，写出多少都可以。

作者单位

宣威市务德镇茨嘎完小

师生合作设计教学练习 篇12

新课标指出:数学课程应遵循学生学习数学的心理规律, 强调从学生已有的生活经验出发, 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型, 并进行解释与应用的过程。数学学习最终目的还是看学生能否运用所学的知识去解决一些简单的实际问题。

例如:一年级学生学习了“元、角、分”, 掌握了元、角、分的化聚后, 我在引导学生设计这课的练习, 让学生班上开设一个“小小超市”, 在教师的引导下学生参与积极性非常高, 许多学生拿出自己的小物件、小饰品标上价格, 用卡纸做出20元、10元、5元、2元、1元、5角……。在“小小超市”里, 学生们有的推销、有的购物、有的结账。虽然, 这样的练习准备起来工作量大, 时间占得多了点, 购物过程中也有一些错误, 但是, 学生应用知识能力、实践能力就可以从这一次小小的购物活动中得到萌芽和发展, 同时也激发了学生在生活中发现数学、应用数学的兴趣。

二、练习设计要注重基础

新课程理念强调“人人都获得必需的数学”, 这体现了数学是一门基础性学科, 是人们生活、劳动和学习必不可少的工具, 它为其他学科提供了语言、思想、方法, 是一切重大技术发展的基础。因而, 教师在放手让学生设计练习时, 必须让学生明确每项练习的目的, 使每项练习都突出重点, 充分体现练习的意图, 做到有的放矢, 使练习真正有助于学生理解新学概念, 有利于发展学生的思维。

如:在教学四年级《运算律》后, 为了帮助学生巩固所学新知、形成基本技能, 我组织学生开展一次设计最有效练习题的比赛, 学生的积极性很高, 有的设计应用题、有的设计填空题、有的设计用简便方法计算题。题型多样, 内容丰富, 同学之间相互评比, 谁的练习题最有价值、最能巩固所学新知。通过设计练习这一活动的开展, 帮助学生加深对基础知识的认识和理解, 促进基本技能的形成。

三、练习设计要不同层次

《新课程标准》指出“人人学有用的数学”, “不同的人学习不同的数学”, “不同的人在数学上得到不同的发展”。习题的设计要有坡度, 分层要求, 照顾两头带中间。练习题材要能体现分层要求, 既有基础知识掌握的情况, 促使知识的内化, 教学目标的落实。对于成绩中等的学生, 设计发展性练习, 通过练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目, 检查他们对知识掌握的程度和运用知识的能力。对于拔尖的优等生, 设计综合性练习, 检查他们对新知识掌握的程度和灵活运用知识的能力。

四、练习设计要富有思考性

练习的目的不只是为了巩固知识, 形成技能和技巧, 还要重视发展学生的思维能力。如果题目带有一定的思考性, 就易于集中学生的注意力, 激发学生的学习兴趣, 产生强烈的求知欲。在设计练习时, 可设计一题多变, 一题多解的题目以及数学游戏等。例如, 在上“比较分数大小”这一节课, 安排了如下思考性较强的题目:将下列各数按从小到大的顺序排列。又如“组合图形的面积计算”中设计了一题多解的题目:求下列阴影图形的面积。求阴影部分的面积可以用大长方形的面积减去空白部分图形的面积, 也可以沿着阴影部分的边剪下, 然后将阴影部分拼成一个长方形来思考等。

五、练习设计要注重培养学生的实践能力

动手操作是学生学习数学的重要方式和手段。而活动又是儿童的天性, 对于形象思维为主的学生来说, 数学是枯燥的、机械的、严肃的, 重复的作业尤其令人乏味。根据这些特点, 练习应转变作业方式, 把机械单调的练习转变为学生自己的有声有色的活动, 让学生在实践中去观察、实验、猜测、验证、推理和交流。让学生通过操作来理解题意, 解答习题, 学生学得比较主动, 不会出现干坐着一筹莫展的情形。简单的“摆一摆”、“拼一拼”、“画一画”、“放一放”等操作活动, 很大程度上可以使学生在活动中找到解题的突破口, 增强学习数学的信心, 同时也培养了学生的实践能力。因此, 练习不能仅仅停留在单一的“书面练习”和“口头练习”等形式上, 还要重视学生练习的操作性。

总之, 学生是学习的主体, 同样也是练习的主体。在设计练习的过程中, 教师要善于与学生合作, 敢于把设计练习的权利教给学生, 引导学生积极主动地参与练习, 这样, 有助于提高学生的学习效率、掌握数学思想方法, 发展概括能力, 让学生获得知识、情感、态度、价值观的发展, 促进学生身心的健康发展, 才能让学生从题海中解放出来, 顺利地吸收新知识自如地运用已有的知识, 使学生爱学习, 爱学数学, 成为主动学习的学生。

参考文献

[1]《小学数学备课手册》