语文课文《观潮》的教学设计

语文课文《观潮》的教学设计（共12篇）

语文课文《观潮》的教学设计 篇1

语文课文《观潮》的教学设计

语文课文《观潮》的教学设计

一、导入

农历八月中旬是钱塘江潮最壮观的时候，古往今来吸引了不少的文人墨客前来观赏。有一天迎来了宋朝的文学家周密，我们今天就来看看这周密眼中的钱塘江潮是怎样的景观。

二、引入课文，熟悉课文内容

1、请大家自由朗读课，熟悉课文内容，注意以下问题：

⑴、找出文中的的生字新词，通过查工具书的方法掌握这些字的读音和意义。

⑵、用笔画出你在查阅了工具书后还不能理解的字、词和不懂的语句。

2、结合课文中的解释，帮助学生整体理解课文内容。

⑴、解决学生自学中的难字、生词和较难的语句。

⑵、强调以下文字的理解：

方：刚刚，开始。

既而：一会儿。

出：来到。

倏尔：一会儿。

皆：都。

略无：毫无;略，大概，大致。

夸能：夸耀才能。

3、请大家齐声朗读课文，加深对课文的理解。

三、研读课文，掌握课文脉络

1、请学生示范朗读文章，其他学生思考：

⑴、写钱塘江潮的语句有哪些?(集中在第一段)

⑵、出具体写潮水的语句，读一读。

⑶、说说自己读后对钱塘江潮的认识。

2、默读课文其他段落，引导学生拓宽对“潮”的界定：

⑴、课文其他段落是写什么的.?

明确：

①、水军在潮里演习;

②、吴中健儿溯迎弄潮;

③、江边喧闹的看客。

⑵、也可用带“潮”的词概括形容这三段文字的内容：人潮

四、两相比较，体味观潮以外的内容

我们分别请同学来读写水潮和写人潮的语句，你来品味这两潮各自的魅力。找出文中写这两种潮特点的词语，用见简洁的语言概括两中潮的特点。

语文课文《观潮》的教学设计 篇2

随着当代教育对核心素养议题的关注, 我国也初步形成了语文学科的核心素养要素, 并已正式向社会征询意见, 意见较集中地认为语文核心素养主要包括:语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。作为语文素养培养的基础阶段小学语文教育, 怎样为学生语文素养发展打下坚实的基础?笔者认为小学生语文核心素养的培育关键在实践。教师应注重学生的语言实践, 在实践中引导学生思考有关语言文字的问题, 让学生用鉴赏的视角体会作者丰富多彩而形象的语言, 从而提升学生的文化修养。

以《观潮》为例, 教师采用多种形式的实践, 让学生在实践中学习和运用语言, 提高语言能力;以任务驱动和小组合作的方式激发学生的思维参与, 提高思维水平;通过语言的欣赏, 感受钱塘江大潮的气势磅礴, 获得美的享受。上述内容都需要学生亲自实践, 把被动获得转变为通过实践自己去获取认识。教师有目的地创设实践机会和设计实践内容, 是课堂教学中培养语文核心素养的重要手段。在这种认识指导下设计《观潮》的教学, 希望形成以注重学生语言实践和发展语文核心素养为特色的教学设计。

《观潮》是人教版四年级上册第一单元第1篇课文, 作者对钱塘江大潮气势磅礴的奇观进行了形象的描述, 文字不多, 却将潮前、潮来和潮退的整个过程清晰列出, 观察点由远及近, 给予了学生声音、色彩、形状等全方面的视听享受。课文内容对激发学生热爱祖国大好河山的情感有着十分积极的作用。

二.教学设计

《观潮》的教学设计为三部分, 一是课前学习设计, 二是课中任务设计, 三是课后练习设计。每部分设计都将语文素养培养的实践意念贯彻到底, 希望让学生参与此课的学习过程中获得素养的发展。

1. 课前学习设计

(1) 读《观潮》课文2遍, 思考课后题。

(2) 读“资料袋”内容2遍, 了解钱塘江秋潮成因, 可查阅更多相关资料阅读。

(3) 读下面词语和句子2遍, 通过查字典或问家长, 弄懂词句的意思。

词语:观潮名称食盐 (盐官镇) 笼罩灰蒙蒙薄雾昂首东望沸腾横贯江面依旧恢复

句子:

(1) 宽阔的钱塘江横卧在眼前。

(2) 那条白线很快地向我们移来, 逐渐拉长、变粗, 横贯江面。

(3) 再近些, 只见白浪翻滚, 形成一堵两丈多高的水墙, 浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂, 好像大地都被震得颤动起来。

(4) 江面很平静, 越往东越宽, 在雨后的阳光下, 笼罩着一层蒙蒙的薄雾。

(5) 霎时, 潮头奔腾而去, 可是余波还在漫天卷地般涌来, 江面上依旧风号浪吼。

设计意图:四年级的语文学习, 可以锻炼学生独立识字能力, 在预习作业中首先解决词句的读音和读通读顺课文。这是阅读理解的基础, 为开展更高层次的学习打好基础。除此以外, 阅读资料袋不仅了解钱塘江大潮的原因, 更为下面的课堂语文学习实践做好准备。

2. 课中任务设计

课堂学习是学生在教师指导进行语文学习实践的重要形式, 为达成教学目标, 设计了四个让学生进行语言学习实践的任务。

任务一:比较《观潮》课文内容与“资料袋”的介绍有何不同。

操作:学生以小组为单位, 交流自己关于“资料袋”内容的理解, 以及收获到的其他信息, 对照《观潮》课文内容, 并完成下表的填写。

设计意图:课堂教学没有开始就讲课文, 而是以任务形式比较“资料袋”与《观潮》两篇文章的不同, 让学生把注意力集中到两篇同是写钱塘江大潮的文章上, 比较分析。这是训练学生综合能力的任务, 学生首先需要积极的阅读实践, 把握两篇文章的内容;其次学生必须反复阅读, 积极思考比较, 才能发现不同点。其三是任务最终会引领学生发现两文的内容及语言表达的不同。无论找出怎样的不同点, 都是他们自己实践所得, 也是最宝贵的。

任务二:在多媒体课件上呈现顺序被打乱的句子, 让学生还原顺序, 并说明作者描写潮水的顺序。

操作: (1) 体会顺序:学生根据课文中“午后一点左右”、“再近些”和“浪潮越来越近”等时间特征的词语还原句子顺序。 (2) 理出顺序:师生共同总结出课文描写潮水顺序的两个特点:时间顺序和潮水由远及近的顺序。分别描写了潮来前、潮来时、潮头过后三个阶段的场景。

设计意图:有顺序地介绍景物是学生学习课文后需要收获的认知。我希望这个认知是在学生阅读实践中自己收获, 而不是老师去传授。打乱顺序的句子, 让学生根据课文阅读理解去感受体会作者描写大潮的顺序。学生在完成任务过程中收获认知。

任务三:在文中哪些句子写得生动、优美?请说明理由。比较三个阶段的描写, 哪个阶段写得最具体, 请说明理由。

操作: (1) 感知美句:学生选出自己认为优美的句子和词语, 在小组讨论中向组员表达出自己选择这个句子的理由。 (2) 全班分享:每个小组推选一个组员向全班同学展示自己这组选择的句子 (不能重复别人说的句子) , 并说明理由。

句子:江潮还没有来, 海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望, 等着, 盼着。

理由:“人山人海”一词写出了看潮的人很多, “昂首东望, 等着, 盼着”写出了人们在江潮没来之前急切的心情, 特别是“盼着”二字。

句子:过了一会儿, 响声越来越大, 只见东边水天相接的地方出现了一条白线, 人群又沸腾起来。

理由:从声音的角度说明了浪潮马上就要来了, “水天相接”说明了气势很大, “沸腾”一词说明人的声音像煮沸的开水, 十分简洁生动, 富有感染力。

句子:浪潮越来越近, 犹如千万匹白色战马齐头并进, 浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如同山崩地裂, 好像大地都被震得颤动起来。

理由:两个比喻句, 将浪潮比喻成战马, 将声音比喻成山崩地裂, 十分震撼, “浩浩荡荡”说明潮水来势十分汹涌, “颤动”一词也十分形象写出震动的感觉。从声音、颜色和形状三个方面描述了大潮的奇特美景。而且潮来时这一阶段是写得最具体的, 因为这一阶段的景色最为壮观。

句子:霎时, 潮头奔腾西去, 可是余波还在漫天卷地般涌来, 江面上依旧风号浪吼。

理由:“漫天卷地”和“风号浪吼”从场面和声音两个角度描述了退潮前的情境, 两个词非常生动。

(3) 全班朗读:全班朗读同学提出的句子, 感受当时的壮观场景。

设计意图:让学生自己找优美句子的任务, 不仅让学生自主欣赏文句, 还通过说理由来锻炼学生的思维能力。在小组表达和全班汇报中, 训练学生的口头表达能力, 让学生准确表达出自己的观点。同时训练学生学习捕捉别人话语的主要信息, 听懂别人的语言, 并能进行补充。全班朗读环节, 有助于学生对课文的理解, 还能够升华学生对热爱祖国山河的情感。

任务三:教师展示几张钱塘江大潮的图片, 让学生从文中找与图对应的句子, 并抄写。

操作: (1) 图文对照:学生完成图文对应任务。 (2) 抄写句子。

设计意图:图文互补, 能够让学生达到理性认识感性认识的统一, 从而对大潮有更全面的体会和深刻的认识。通过图片呈现, 可以比较不同时刻潮水的动态和静态, 让学生的想象插上了翅膀, 在积累语句的时候, 脑中有画面感, 促进语言感受, 提升审美水平

3.课后练习设计

教师展示一组课文未描述的大潮冲击堤岸时壮观景象的图片, 要求学生进一步搜寻钱塘江大潮相关的图片和资料, 学习运用课文优美句子的描写, 介绍自己了解的钱塘江大潮。

设计意图:课后, 进一步拓展学生的文化修养, 去感受课文所无法带来的视觉震撼, 并能够用文字的形式来描述, 让学生跳出课本, 通过课外阅读获得更深厚的文化底蕴。

三.实践反思

《观潮》的教学, 以任务驱动和小组合作的形式, 强化语言实践, 发展学生语文核心素养。通过实践, 有以下的反思。

1.素养培育的目标内容

选取什么课文内容进行语文素养的培育?这点思考比采取什么手段更重要。经过思考, 确定了以下的内容:

语言能力:学生能说出文中比喻句的作用, 能释“横贯”“人山人海”“水天相接”“浩浩荡荡”“风号浪吼”“沸腾”等词含义, 有感情地朗读课文词句, 能与同伴交流对课文中语言运用的看法。

思维能力:学生能抓住作者描写景物的先后顺序以及表达方法, 能结合字句的描写, 展开真实场景的想象, 将文句与图景匹配, 并比较不同阶段的场景的描写, 提高语言感受能力。

审美情趣:学生能以欣赏的眼光, 评价文中优美句子的独到之处, 用朗读的方式感受钱塘江大潮的壮丽。能鉴别钱塘江大潮以奇为美的特点, 逐渐形成审美的标准, 且迁移到生活中发现美的景色、美的事物, 美好的人, 激发学生热爱生活, 热爱祖国的感情。

文化修养:学生能积累经典的写景描述, 通过课外阅读和写作的方式逐渐形成文化底蕴。

2. 学生充足的实践空间

课堂一改传统语文教学中教师引导学生找句子、分析句词的做法, 通过三个相互联系的课中任务, 让学生成为课堂真正的主人。明确的任务驱动起到了十分好的效果, 学生不仅能够自己分析作者描写潮水的顺序, 还能够在欣赏美句时, 准确表述出理由。教师设计合适的任务, 引导小组间合作, 让学生经历了语言实践过程, 提升了语言能力、思维能力和审美情趣, 发展了感受力、想象力、判断力。语文教学只有让学生成为学习的主人, 才能逐步形成能促进他们终身发展, 能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。

3. 跨学科融合的学习

设计引导学生跨越语文学科限制, 与地理学科联系, 找到钱塘江大潮形成的根本原因, 实现了学科间的整合, 有利于学生跨学科知识结构的形成, 于此同时, 激活学生的思维, 在知识的碰撞中, 深切体会钱塘江大潮, 更重要的是通过对比阅读, 让学生感受语言表达的形式与思想感情的丰富。

摘要：核心素养是当代世界教育的热点议题, 语文核心素养包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。本文以《观潮》一课为例进行课堂教学设计, 探索在语文课堂教学中对语文素养培养的实践, 并提出语文课堂教学要注重学生语言实践和发展语文核心素养的思考。

关键词：语文素养,教学设计,观潮

参考文献

[1]吴新歆.探索发展语文核心素养的操作性表达[J].中国教师.2016, (9) :39-43.

语文课文《观潮》的教学设计 篇3

关键词：语文素养 教学设计 观潮

一.语文素养与培育

随着当代教育对核心素养议题的关注，我国也初步形成了语文学科的核心素养要素，并已正式向社会征询意见，意见较集中地认为语文核心素养主要包括：语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。作为语文素养培养的基础阶段小学语文教育，怎样为学生语文素养发展打下坚实的基础？笔者认为小学生语文核心素养的培育关键在实践。教师应注重学生的语言实践，在实践中引导学生思考有关语言文字的问题，让学生用鉴赏的视角体会作者丰富多彩而形象的语言，从而提升学生的文化修养。

以《观潮》为例，教师采用多种形式的实践，让学生在实践中学习和运用语言，提高语言能力；以任务驱动和小组合作的方式激发学生的思维参与，提高思维水平；通过语言的欣赏，感受钱塘江大潮的气势磅礴，获得美的享受。上述内容都需要学生亲自实践，把被动获得转变为通过实践自己去获取认识。教师有目的地创设实践机会和设计实践内容，是课堂教学中培养语文核心素养的重要手段。在这种认识指导下设计《观潮》的教学，希望形成以注重学生语言实践和发展语文核心素养为特色的教学设计。

《观潮》是人教版四年级上册第一单元第1篇课文，作者对钱塘江大潮气势磅礴的奇观进行了形象的描述，文字不多，却将潮前、潮来和潮退的整个过程清晰列出，观察点由远及近，给予了学生声音、色彩、形状等全方面的视听享受。课文内容对激发学生热爱祖国大好河山的情感有着十分积极的作用。

二.教学设计

《观潮》的教学设计为三部分，一是课前学习设计，二是课中任务设计，三是课后练习设计。每部分设计都将语文素养培养的实践意念贯彻到底，希望让学生参与此课的学习过程中获得素养的发展。

1.课前学习设计

（1）读《观潮》课文2遍，思考课后题。

（2）读“资料袋”内容2遍，了解钱塘江秋潮成因，可查阅更多相关资料阅读。

（3）读下面词语和句子2遍，通过查字典或问家长，弄懂词句的意思。

词语：观潮 名称 食盐（盐官镇） 笼罩 灰蒙蒙 薄雾 昂首东望 沸腾 横贯江面 依旧 恢复

句子：

（1）宽阔的钱塘江横卧在眼前。

（2）那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

（3）再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

（4）江面很平静，越往东越宽，在雨后的阳光下，笼罩着一层蒙蒙的薄雾。

（5）霎时，潮头奔腾而去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。

设计意图：四年级的语文学习，可以锻炼学生独立识字能力，在预习作业中首先解决词句的读音和读通读顺课文。这是阅读理解的基础，为开展更高层次的学习打好基础。除此以外，阅读资料袋不仅了解钱塘江大潮的原因，更为下面的课堂语文学习实践做好准备。

2.课中任务设计

课堂学习是学生在教师指导进行语文学习实践的重要形式，为达成教学目标，设计了四个让学生进行语言学习实践的任务。

任务一：比较《观潮》课文内容与“资料袋”的介绍有何不同。

操作：学生以小组为单位，交流自己关于“资料袋”内容的理解，以及收获到的其他信息，对照《观潮》课文内容，并完成下表的填写。

设计意图：课堂教学没有开始就讲课文，而是以任务形式比较“资料袋”与《观潮》两篇文章的不同，让学生把注意力集中到两篇同是写钱塘江大潮的文章上，比较分析。这是训练学生综合能力的任务，学生首先需要积极的阅读实践，把握两篇文章的内容；其次学生必须反复阅读，积极思考比较，才能发现不同点。其三是任务最终会引领学生发现两文的内容及语言表达的不同。无论找出怎样的不同点，都是他们自己实践所得，也是最宝贵的。

任务二：在多媒体课件上呈现顺序被打乱的句子，让学生还原顺序，并说明作者描写潮水的顺序。

操作：（1）体会顺序：学生根据课文中“午后一点左右”、“再近些”和“浪潮越来越近”等时间特征的词语还原句子顺序。（2）理出顺序：师生共同总结出课文描写潮水顺序的两个特点：时间顺序和潮水由远及近的顺序。分别描写了潮来前、潮来时、潮头过后三个阶段的场景。

设计意图：有顺序地介绍景物是学生学习课文后需要收获的认知。我希望这个认知是在学生阅读实践中自己收获，而不是老师去传授。打乱顺序的句子，让学生根据课文阅读理解去感受体会作者描写大潮的顺序。学生在完成任务过程中收获认知。

任务三：在文中哪些句子写得生动、优美？请说明理由。比较三个阶段的描写，哪个阶段写得最具体，请说明理由。

操作：（1）感知美句：学生选出自己认为优美的句子和词语，在小组讨论中向组员表达出自己选择这个句子的理由。（2）全班分享：每个小组推选一个组员向全班同学展示自己这组选择的句子（不能重复别人说的句子），并说明理由。

句子：江潮还没有来，海塘大堤上早已人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

理由：“人山人海”一词写出了看潮的人很多，“昂首东望，等着，盼着”写出了人们在江潮没来之前急切的心情，特别是“盼着”二字。

句子：过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

理由：从声音的角度说明了浪潮马上就要来了，“水天相接”说明了气势很大，“沸腾”一词说明人的声音像煮沸的开水，十分简洁生动，富有感染力。

句子：浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

理由：两个比喻句，将浪潮比喻成战马，将声音比喻成山崩地裂，十分震撼，“浩浩荡荡”说明潮水来势十分汹涌，“颤动”一词也十分形象写出震动的感觉。从声音、颜色和形状三个方面描述了大潮的奇特美景。而且潮来时这一阶段是写得最具体的，因为这一阶段的景色最为壮观。

句子：霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。

理由：“漫天卷地”和“风号浪吼”从场面和声音两个角度描述了退潮前的情境，两个词非常生动。

（3）全班朗读：全班朗读同学提出的句子，感受当时的壮观场景。

设计意图：让学生自己找优美句子的任务，不仅让学生自主欣赏文句，还通过说理由来锻炼学生的思维能力。在小组表达和全班汇报中，训练学生的口头表达能力，让学生准确表达出自己的观点。同时训练学生学习捕捉别人话语的主要信息，听懂别人的语言，并能进行补充。全班朗读环节，有助于学生对课文的理解，还能够升华学生对热爱祖国山河的情感。

任务三：教师展示几张钱塘江大潮的图片，让学生从文中找与图对应的句子，并抄写。

操作：（1）图文对照：学生完成图文对应任务。（2）抄写句子。

设计意图：图文互补，能够让学生达到理性认识感性认识的统一，从而对大潮有更全面的体会和深刻的认识。通过图片呈现，可以比较不同时刻潮水的动态和静态，让学生的想象插上了翅膀，在积累语句的时候，脑中有画面感，促进语言感受，提升审美水平

3.课后练习设计

教师展示一组课文未描述的大潮冲击堤岸时壮观景象的图片，要求学生进一步搜寻钱塘江大潮相关的图片和资料，学习运用课文优美句子的描写，介绍自己了解的钱塘江大潮。

设计意图：课后，进一步拓展学生的文化修养，去感受课文所无法带来的视觉震撼，并能够用文字的形式来描述，让学生跳出课本，通过课外阅读获得更深厚的文化底蕴。

三.实践反思

《观潮》的教学，以任务驱动和小组合作的形式，强化语言实践，发展学生语文核心素养。通过实践，有以下的反思。

1.素养培育的目标内容

选取什么课文内容进行语文素养的培育？这点思考比采取什么手段更重要。经过思考，确定了以下的内容：

语言能力：学生能说出文中比喻句的作用，能释“横贯”“人山人海”“水天相接”“浩浩荡荡”“风号浪吼”“沸腾”等词含义，有感情地朗读课文词句，能与同伴交流对课文中语言运用的看法。

思维能力：学生能抓住作者描写景物的先后顺序以及表达方法，能结合字句的描写，展开真实场景的想象，将文句与图景匹配，并比较不同阶段的场景的描写，提高语言感受能力。

审美情趣：学生能以欣赏的眼光，评价文中优美句子的独到之处，用朗读的方式感受钱塘江大潮的壮丽。能鉴别钱塘江大潮以奇为美的特点，逐渐形成审美的标准，且迁移到生活中发现美的景色、美的事物，美好的人，激发学生热爱生活，热爱祖国的感情。

文化修养：学生能积累经典的写景描述，通过课外阅读和写作的方式逐渐形成文化底蕴。

2.学生充足的实践空间

课堂一改传统语文教学中教师引导学生找句子、分析句词的做法，通过三个相互联系的课中任务，让学生成为课堂真正的主人。明确的任务驱动起到了十分好的效果，学生不仅能够自己分析作者描写潮水的顺序，还能够在欣赏美句时，准确表述出理由。教师设计合适的任务，引导小组间合作，让学生经历了语言实践过程，提升了语言能力、思维能力和审美情趣，发展了感受力、想象力、判断力。语文教学只有让学生成为学习的主人，才能逐步形成能促进他们终身发展，能适应未来社会的最基本的知识、必备品格和关键能力。

3.跨学科融合的学习

设计引导学生跨越语文学科限制，与地理学科联系，找到钱塘江大潮形成的根本原因，实现了学科间的整合，有利于学生跨学科知识结构的形成，于此同时，激活学生的思维，在知识的碰撞中，深切体会钱塘江大潮，更重要的是通过对比阅读，让学生感受语言表达的形式与思想感情的丰富。

参考文献

[1]吴新歆.探索发展语文核心素养的操作性表达[J].中国教师.2016，（9）：39-43.

[2]孙双金.试谈语文核心素养及其培养[J].七彩语文（教师论坛）.2016，（6）：4-7.

课文《观潮》教学设计 篇4

同学们，你们到过海边，看过海水涨潮吗?说说海潮什么样?(江海涨潮，气势宏伟，令人震撼。)我国的钱塘江大潮自古以来被称为“天下奇观”。这里的潮比别处的潮更加宏伟壮观，潮来时，激起的白浪达数米高，像一座城墙，你们见过这种奇观吗?为什么这里的大潮如此的与众不同?今天我们来学习《观潮》(板书课题)

2、检查预习情况

1、检查生字卡片。

(1)出示“潮、浩、沸、涨”卡片，指名读，说说共同点。(偏旁相同，都是形声字。)组词：观潮、浩浩荡荡、沸腾、涨潮……

(2)出示“犹、据、踮、恢”指名读。组词：犹如、根据、踮脚、恢复……

(3)出示“罩、薄、崩、霎”，说说特点：上下结构的形声字。组词：笼罩、薄雾、山崩地裂、霎时……

(4)出示“闷”：里外结构。组词：闷雷。读音：mèn

(5)说说你还有哪个字记不住?哪位同学愿意帮助他?如“罩”字，口诀：“桌”子缺两腿，上边变“四”盖。

2、朗读课文，要求读准字音，读通课文中的句子。

3、理清叙述顺序

1、读课文，想想作者是按什么顺序来写钱塘江大潮的?(板书)课文按时间顺序来写大潮，按潮来前、潮来时、潮过后的顺序把钱塘潮的景象写具体的。(板书)

2、再读课文，提出不懂的问题。小组自己解决有关词语方面的问题。

4、再读课文，理清段落。

1.先按自然段阅读，弄清每个自然段的意思。再按“潮来之前”“潮来之时”“潮来之后”划分段落层次。

2.请按作者观潮的`过程给课文分段：

第一段(第1自然段)：概括介绍钱塘江大潮是“天下奇观”。

第二段(第2自然段)：潮来之前，作者观潮的时间、地点及观潮人的心情。

第三段(第3、4自然段)：潮来之时，作者听到的声音和看到的景象。

第四段(第5自然段)：潮过之后江面上的情景。

全文也可分为两段。第一段(第1自然段)：写钱塘江大潮是天下奇观。第二段(第2―5自然段)：写观潮的经过。

5、总结写作方法

1)在写作方法上，按照“潮来之前潮来之时+作|潮过后”的顺序记叙，层次清楚，条理分明。对潮水到来时的景象，课文按照由远到近的顺序具体地描写了大潮的样子、声音、颜色。从多方面展示了这一“天下奇观”。

2)恰当地使用连环比喻：连环比喻是指运用一连串的比喻来相接描写事物，使之更加生动形象。本文作者就巧妙地使用了连环比喻。如：“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔形成而来;那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”

六、写作小练笔

观潮课文的内容是什么 篇5

观潮是我们在语文课本上学习到的课文。观潮课文的内容是什么的呢，我们来看看下文。

主要内容

《观潮》是一篇以写景为主的散文。主要描写了被人们称为“天下奇观”的浙江钱塘江大潮的雄伟壮观的景象。课文先写了潮来前江面风平浪静，人们焦急盼望的情景，再写潮来时那雄伟壮观、惊心动魄的`景象，最后写潮过后余波奔涌。文章语言优美，词汇丰富，句子变化错落有致，读来令人如临其境，如闻其声

观 潮

钱塘江大潮，自古以来被称为“天下奇观”。

农历八月十八是一年一度的观潮日。这一天早上，我们来到海宁市的盐官镇，据说这是观潮的最好地方。我们随着观潮的人流，登上了海塘大堤。宽阔的钱塘江横卧在人们的眼前。平静的江面，越往东越宽，在雨后的秋阳下，笼罩着一层白蒙蒙的薄雾。远处，几座小山在云雾中若隐若现;近处，镇海古塔、中山塔和观潮台屹立在江边。

这时候，江潮还没有来，可是，海塘大堤上早已是人山人海。大家昂首东望，等着，盼着。

午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷在滚动。顿时，人声鼎沸。熟悉江潮的人告诉我们：潮来了。我们踮着脚，向东望去，江面还是风平浪静，看不出有什么变化。过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。人群又沸腾起来。

那条白线很快向前移动，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来;那声音如千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤动起来。

霎时，潮头奔腾西去，可是余波还在漫天卷地般涌来，江面上依旧风号浪吼。过了好久，钱塘江才恢复了平静。看看提下，江水已经涨了六七米高了。

钱塘江观潮课文重要词语解释：

天下奇观——天底下罕见的壮丽景观

横卧——横躺的意思

笼罩——像笼子丝的罩在上面

屹立——像山峰一样高耸而稳固地立着

若隐若现——形容隐隐约约

人山人海——形容聚集的人极多

水天相接——水和天相连

山崩地裂——指发生强烈地震时的响声，本课涌来描写潮水的声音，带有夸张的意味。

其他词语：

昂首东望

人声鼎沸(反义词：鸦雀无声)

风平浪静(反义词：风号浪吼、惊涛骇浪)

横贯江面

白浪翻滚

齐头并进

浩浩荡荡

汹涌澎湃

漫天卷地(近义词：铺天盖地)

风号浪吼

颤动

钱塘江观潮图片1：

钱塘江大潮图片2

观潮课文反思 篇6

优化课堂教学结构，注重第一课时教学

学生学习一篇新课文，最有兴趣的是在第一节课，可是按照传统的教学模式，教师往往第一节课扫除生字新词，读懂读通课文。教学的重头戏在第二课时。从学生的兴趣看，实际是错过了学课文的最佳时机。因此，在这节课教学中，我有意识地安排第一课时，并且直奔主要内容的教学，做出了有益的尝试，取得了良好的效果。

对于以上这些成功的经验，我在今后的教学中还要继续坚持，并且还要努力创新。

在这一节课中也还存在着不足，留下了一些遗憾：

小学语文课文标题教学的现状分析 篇7

关键词：小学语文,标题教学,现状分析

实践证明, 标题教学是语文阅读教学的重要环节, 它不仅有利于激发学习者的阅读期待, 可以了解内容梗概, 能够感悟文本情感, 可以体察文本价值取向。[1]因此中小学的各科教学都非常重视标题的教学的环节, 并对此进行诸多的研究。

然而, 标题教学的现状如何, 学生的学习行为怎样, 效果如何, 这些问题很少研究。本文针对小学语文阅读标题教学的现状, 特别是其中的师生行为展开研究。

(一) 研究材料

全国小学语文青年教师阅读教学观摩活动每两年举行一次, 该活动云集全国各个省市区的优秀青年教师参赛, 集中体现了各省的语文阅读教学水平与风格, 在一定程度上反映了我国小学语文阅读教学现状和整体发展趋势。

2012年全国阅读教学观摩活动历时三天, 全国各地共有4000多名教师参加现场观摩活动, 来自全国31个省的32名选手经过两天半时间激烈角逐, 共评出特等奖10名, 一等奖22名。本研究从这32节录像视频中选取21节课进行分析。

(二) 研究方法

第一步, 将21节课堂录像视频转换成文字, 并详细的纪录课堂活动时间;标题教学的时间、标题引导用语、标题教学的问题设计、标题教学的活动方式、标题教学的呈现形式等角度进行分析。

(一) 标题教学所用的时间

21节课标题教学合计用时2818秒, 平均每节课用时134秒, 最少用时36秒, 最多288秒。用时60秒之内的有5节课, 占24%;用时在60到120秒之内的有7节课, 占33%;用时在120秒到180秒范围内的有6节课, 占28%;用时在180到240秒范围内的有2节课, 占10%;用时在240秒以上的有1节课, 占5%;以上数据表明, 标题教学用时较少, 有57%的标题教学用时是在两分钟以内, 87%的标题教学用时在3分钟以内。因此从数据中可以分析得到, 标题教学多数由教师主导, 教师控制为主, 师生互动时间较少。

(二) 标题教学的切入方法

分析教学视频及文字资料发现: (1) 从质疑标题角度切入, 引导学生对标题质疑, 引导学生学会抓住课题的重点, 提出自己的思考。既启发了学生的思维, 又带动学生学习的积极性。 (2) 从利用标题识字角度切入, 识字、写字是低段学习的重点, 它是学习课文的基础, 这样的切入法在低段年级出现最多。 (3) 忽视标题教学, 不关注标题, 直奔正文。有时就忽视了教学的一个有利的切入点。

(三) 标题教学的问题设计

依据问题指向, 21节标题教学中提出的问题大致可以分为:简单认记的问题、侧重学习内容的问题、关注提出问题并进行解决的问题等。

分析教学录像和文字资料发现, 教师利用标题提问的方式不同, 教学的方法以及学生的反应也不同。 (1) 教师为了充分调动学生学习生字的积极性, 教师重视激发学生的学习愿望, 利用拆字法, 联想法、编故事法让学生变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。 (2) 侧重学习内容的问题是课堂提问的核心, 问题富有启发性, 才能激起学生的积极思维, 唤起学生的求知欲望。首先, 教师要围绕教材的题眼, 重难点设问。 (3) 互动式提问, 新课标条件下教师可以转变传统提问方式, 传统提问方式一般是教师向学生提问, 而学生很少在课堂上有直接发问的机会, 新课改后可以多一些师生、生生互动式提问。老师与学生、学生与学生之间相互提问, 有问有答, 双向交流, 这样有利于调动学生积极性, 充分发挥学生的主体性作用。

(四) 标题教学的活动方式

依据教学过程中教师、学生参与的程度, 32节标题教学的活动方式可以分为教师主宰、教师主导、教师——学生互动、学生主导、学生主宰等倾向。

分析教学视频和文字资料发现, 标题教学的活动方式不同, 学生的参与程度就不同。教师主宰和主导时, 学生处于被动接受以及填充式的回答教师的问题, 有被教师牵着走的感觉。而师生互动的活动方式, 更有利于学生积极主动地思考问题, 师生共同提高, 教学氛围也更为融洽。学生主导的活动方式, 学生积极的参与讨论和交流。

(一) 结论

小学语文教师非常重视标题教学:或利用标题联系识字写字、或引导学生质疑标题激趣, 或解悟文章标题预测文本信息, 或引导学生谈谈对标题的感知等。

然而, 教师在“导入”形式上下足了工夫, 背离了正常的阅读流程。还有的“导入”本身就明确提示了作品的意义, 框定了学生阅读理解的意义范围, 掌控着学生的阅读意志。[2]

(二) 建议

1.小学语文教学应重视标题教学的问题设计和活动设计。设计的问题应层次分明, 避免空洞、流于形式。标题教学活动应突出探究性、综合性。

2.小学语文教学应重视标题教学的功能研究。从课文标题入手, 训练学生巧解文章标题, 给学生启发与指导, 提高学生对语言文字的理解能力, 促进语言与思维发展, 并为教材改革提供一定的建议。

参考文献

[1]高万同.充分发挥课文标题的导读功能[J].小学青年教师, 2005 (12) :11.

语文课文题目的教学价值例谈 篇8

一、 扣“题”质疑问难

课题往往具有画龙点睛的作用。从课题入手提问，能产生一种悬念，使学生迅速进入阅读角色。这不仅能够有效地激发学生阅读文本的兴趣，而且对培养学生的语文创新精神和创新能力也大有益处，真可谓是一举两得。

例如教学苏教版二年级下册《晚上的“太阳”》一课，读题后教师引导学生扣题质疑，学生热情高涨：“晚上怎么会有太阳呢？”“晚上的太阳是什么？”“太阳这个词语上面多了个标点符号，这个标点符号叫什么？能不能不标这个标点符号？”又如教学苏教版三年级下册《大作家的小老师》一课，围绕课题学生纷纷举手质疑：“大作家是谁？小老师是谁？”“大作家这么有名，怎么会有个小老师呢？”“大作家为什么要称小女孩为小老师？”这些问题直指文章的中心，此时，教师顺水推舟，让学生揣着问题到课文中去寻找答案，新课的学习就水到渠成了。

二、 扣“题”融通课文

课题虽然字数不多，却统领全文。它不仅是课文内容的高度概括，也是作者写作思路的体现。从内涵丰富、凝炼性强的课题入手，由浅入深、层层递进地不断解读文本，不仅能帮助学生宏观地把握文本内容，也能使教学活动去粗存精，避免“眉毛胡子一把抓”地盲目阅读，起到“提纲而顿、全毛皆顺”的课堂教学效果。

例如教学苏教版五年级下册《我和祖父的园子》一课，教师围绕课题设计了两个活动板块：一是聚焦大园子里的“小孩子”，二是观赏小孩子眼中的“大园子”，两个活动板块的设计准确定位了课堂教学线索，理清了教学思路，也给师生指明了阅读的方向。又如教学苏教版三年级下册《海底世界》一课，围绕课题教师设计了四个问题：①全文围绕 这句话写“海底世界”。②全文围绕这句话从 、 、 这三个方面写“海底世界”。③分别概括这三个方面的特点（海底动物常常窃窃私语，各有各的活动特点；海底植物差异很大；海底矿产资源丰富）。④概括课文的主要内容。课文从 、 、 这三个方面写出海底是个 、 、 的世界。学生解决了这几个问题，既融通了课文内容，又对主要内容有了一个提纲挈领的把握。

三、 扣“题”揭示主题

课题是文章的“眼睛”。有些课题直指文章的主旨，透过这双“眼睛”，我们便能一目了然地窥探文章的主题思想，如《美丽的南沙群岛》《剪枝的学问》等。也有些课题含蓄隽永，需要我们反复揣摩方能窥探文章细腻的情感，触摸作者那颗滚烫的心。

著名特级教师贾志敏老师执教《爸爸的老师》一课，他是这样巧借课题揭示主题的：

师：学了《爸爸的老师》这首诗，你一定有许多体会想与大家分享。

生：爸爸虽然是个很有学问的人，但他却非常尊敬他的老师。

生：我学了《爸爸的老师》这首诗，知道了无论一个人多么有名、多么伟大，总会有个启蒙老师。

生：即使再伟大的人，遇到自己的启蒙老师，也要恭恭敬敬地向老师行礼。

……

师：正因为这样，人们总是将最美好的语言献给老师。你想用哪些美好的语言歌颂老师？

生：春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干！

生：老师就像园丁，一直浇灌着我们这些小树；老师就像学海里的一叶扁舟，搭载着我们渡过学习中的难关。

生：老师像黑夜里的一盏明灯，照亮我们学习的道路。

生：一日为师，终身为父。

……

师：说得真好！（教师将题目中的“老师”擦去）“老师”没有了，上哪儿去了？到每个同学的心坎儿里去了。老师常驻在你的心坎儿里，和你一起学习、一起生活、一起成长。

贾老师的高明之处就在那轻轻一擦，相信课堂结束时，随着“老师”的一点点擦去，对老师的感念与感恩已经深深地烙刻在每个孩子的心中，而文章的主题思想也于不知不觉之中渗入孩子们的心田。

四、 扣“题”培养语感

2011版语文课程标准中明确指出：“语文课程应引导学生丰富语言积累，培养语感。”培养语感的途径很多，利用好“课题”，指导学生反复诵读，细细咀嚼，慢慢体味语言的内涵，体会作者的情感倾向，这是发展学生语言感受力的一条有效途径。

《水》是苏教版五年级下册的一篇记叙文，作者以生动的笔触回忆了儿时村子里缺水的生活，表达了人们对水的渴望和喜爱，给读者以深刻的启迪。全文写了三个场景：一是挑水的艰辛，二是洗澡的痛快，三是淋水的舒爽。一位教师引导学生四“读”课题：

师：小小的泉眼，重重的担子，长长的路，炎炎的烈日下走来了村里的乡亲们，他们挑水是多么艰辛和沉重。

生：（齐读课题）水！

师：已经一年多没有洗澡了，人们身上每个毛孔都渴望水的滋润。在这个严重缺少的村子里，能够痛痛快快地洗澡是奢望。现在下雨了，大人小孩尽情地享受雨水带给他们的抚摸与清凉，这是一种多么痛快的感觉！

生：（齐读课题）水！

师：你瞧，我们四兄弟像四根将要被晒干的狗尾巴草一样。母亲从水窖里打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，水顺着脖子缓缓地滑过我们的胸和背，然后滑过我们的大腿和膝盖……这是一种多么舒爽的感觉！

生：（齐读课题）水！

师：在这个干旱缺水的村子里，尽管人们非常渴望水的抚摸和清凉，但是能够和水这样亲密接触的日子真的不多，水是村子里最珍贵的东西。

生：（齐读课题）水！

教师通过娓娓叙述，将抽象的语言文字转化为生动的立体画面，使学生如临其境。学生对课题的反复诵读，使情感与语感融为一体，情感在反复诵读中慢慢升华，语感也在情感的升华中变得细腻而丰满。

五、 扣“题”训练语言

培养学生的语言文字运用能力，是语文教学的价值追求。紧扣课题设计小练笔，既能引导学生关注文本的内容及文本的语言形式，又能培养学生的个性化思维能力，发展学生的语言表达能力。

如学习了苏教版三年级上册《航天飞机》一课后，教师可以让学生以第一人称结合课文内容为航天飞机写一篇“航天飞机自我介绍”。学习了苏教版四年级下册《我不是最弱小的》一课后，教师可以这样设计小练笔：你遇到过比你弱小的人或动物吗？说一说你是怎样保护弱小者的？仿照课文的写法，以《我不是最弱小的》为题，具体写一写事情的经过。通过这样的小练笔，学生既“理解了课文内容”，同时也“习得言语形式”，实现了二者的和谐发展。

总之，课题虽小，却为我们的教学提供了丰富的资源。只要我们平时留意课文题目，挖掘课题的潜在价值，巧妙地加以运用，学生一定会获得实实在在的语文学习的收获。

课文观潮相关练习题 篇9

一、给下列加点的字注音

1、吞天沃日 2、乘骑弄旗 3、艨艟数百

4、一舸无迹 5、溯迎而上 6、善泅者数百

7、罗绮溢目 8、倍穹常时 9、僦赁看幕

二、解释下列句中加点的字

1、自既望 2、方其远出 3、际天而来

4、吞天沃日 5、每岁京尹 6、尽奔腾分合

7、乘骑弄旗 8、标枪舞刀 9、略不相睹

10、为火所焚 11、披发文身 12、罗绮溢目

13、倍穹常时 14、僦赁看幕 15、席地不容间

三、解释下列句中加点的字

1、而旗尾略不沾湿 2、虽席地不容间也

四、翻译下列句子

1、既而渐近，则玉城雪岭际天而来

2、既而尽奔腾分合五阵之势

3、并有乘骑弄旗标枪舞刀于水面者

4、珠翠罗绮溢目，车马塞途，饮食百物皆倍穹常时

5、而僦赁看幕，虽席地不容间也

五、回答下列问题

1、全文共四段，请分别用四个字概括各段的内容。

2、文章第一段描写潮水是按照什么顺序来写的?这段写景很有特色，请加以赏析。

3、文章第二段描写演习的场面很精彩，说说精彩体现在哪些方面?

4、第三段写吴地健儿的表演，紧紧扣住文段的.哪一个字来写的?文中具体哪个地方体现出了健儿们的本领高超?

小学语文《观潮》教学设计 篇10

小学语文《观潮》教学设计1

教学要求：

1、通过理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄伟，激发探索大自然的热情；

2、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，引导学生从中学习怎样积累材料；

3、有感情的朗读课文，训练说话能力。

教学重点：

重点理解“潮来之时”部分，学习作者有顺序、抓特点的

教学准备：

有关钱塘江大潮的课件

教学时间：

三课时

教学过程：

一、复习提问，引出新课：

1、导入：我们的家乡在下沙，作为一名下沙人，如果一个来下沙参观旅游的游客要你介绍下沙，你会怎么来介绍，我们都知道有下沙开发区，那么还有吗？（钱塘江大潮）

你们看到过钱塘江大潮么？（有些有，有些没有）

2）播放录象。（创设情境，想象我们已经随着观潮的人群登上了海塘大堤，大堤上早已是人山人海，我们等啊，盼啊，等啊，盼啊……。可是大潮迟迟不肯来，同学么着急么？）

3、过渡：看完之后，请你来谈谈感受？（真壮观；真雄伟；真有气势；我被深深的吸引了）

二、学习“潮来之时”部分：

1、我们小作者把这么雄伟壮观的景象用他优美的语言记录了下来，请同学们自己读读第2，3自然段。那些描写潮水的语句，你觉得喜欢的，就多读几遍，努力把它读好，待会读给同学们听。

2、学生自由朗读。从远处传来……闷雷滚动。（课件演示“闷雷滚动”）顿时人声鼎沸……什么变化。（课件演示，鼎沸→人声鼎沸）过了一会儿…一条白线…沸腾起来。（借助图片理解“一条白线”。）那条白线……横贯江面。（课件演示理解“横贯江面”。指导朗读）再近些……白色城墙。（通过对比理解比喻句，知道知道朗读。）浪潮越来越近……飞奔而来。（课件演示，比较句子ABC。老师A句，小组读B句，全班读C句。自由读、师范读、个别赛读、齐读）那声音……颤动起来。（课件演示，比较词语，潮远，声大而闷，潮近，声巨而烈。指导朗读）小组赛读。（小组选一精彩片段，自己安排，开展比赛）

3、理清写作顺序，是怎样把这些语句连起来。（边演示边练习说话）

4、根据提示，创设情景，练习说话。（课件出示（图片）：闷雷滚动越来越大山崩地裂看看作者一条白线白色城墙千万匹战马）

5、小结：闭上眼睛回想一下你认识的钱塘江，给你留下印象最深的是什么？（声音气势）

三观看录像，激发情感

1、观看录象，，培养学生对大自然的热爱之情（请同学们动手写几句想对钱塘江大潮说的话）

2、激发探索大自然的兴趣（现在钱塘江大潮还没有被科学家利用，等你们长大后可以去研究）

3、课外延伸：介绍书籍，网站，鼓励学生自主探究。

小学语文《观潮》教学设计2

教学目标：

1、能正确拼读注音的生字，学会8个生字，重点学习“若、昂、崩、震”这四个易错的生字；读写“平静”等九个词语，能够理解并运用这些词语。

2、了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来写文章，并能按此顺序分段。

3、能运用“边读边想画面”的阅读方法学习本课，使阅读能力进一步提高。

4、能有感情地朗读课文，背诵3、4自然段。

5、通过学习，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

教学重点、难点：

教学重点：了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来写文章，并能按此顺序分段。

教学难点：体会潮来之时的壮观景象，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

第一课时

教学目标：

1．初读课文，大致了解课文是按潮来前、潮来时、潮来后的顺序来写文章，并能按此顺序分段。

2．能正确拼读注音的生字，学会8个生字。重点学习“若、昂、崩、震”这四个易错的生字；读写“平静”等九个词语，能够理解并运用这些词语。

3．阅读课文第一自然段，学生通过自学读懂课文。

教学重点、难点：初读课文，初步了解作者写钱塘江大潮的写作顺序。

教学过程：

一、揭题，解题。

1、同学们，我们浙江省的旅游景点非常多，自古以来就吸引了无数的文人墨客，像美丽如画的杭州西湖，文化底蕴深厚的绍兴，优美自然风光的千岛湖，佛教胜地普陀山……真是举不胜举。我国宋代有大诗人苏轼游览了浙江的一处胜景后，让他久久不能忘怀，写下了这样的诗句：“八月十八潮，壮观天下无。”你们知道他讲的“潮”是哪儿的潮？

2、今天，老师就带大家去海宁的盐官镇去领略一下这名扬中外的钱塘江潮。

（板书：观潮）（学生读题）

二、初读课文，理清脉络

1、读课文时自学课文。要求：

（1）遇到带拼音的生字多读几遍，读准字音，记住字形；自学新词，想想意思；读通课文，难读的句子多读几遍；遇到不懂的地方打上“？”。

（2）边读边想：钱江潮给你留下了怎样的印象？

2、交流自学结果：

（1） 检查字词――――出示投影，指名读

重点掌握：字音：堤、颤、涨、薄

字形：若、昂、崩、震

（2） 畅谈感受，理解“观”：

A、读完课文，谈谈钱江潮给你留下了怎样的印象？（先由学生自由说）

B、你能用一句话来概括这一景象吗？（天下奇观）

C、“观潮”和“天下奇观”，两个词语中都有一个“观”字，这两个“观”字意思一样吗？

“奇观”的“观”是“景象”的意思，那么“奇观”的意思呢？“天下奇观”的意思？

3、再读课文，理清顺序，给课文分段

（1）大家再读读课文，一边读一边想，作者在写这一天下奇观时，先写什么，再写什么，最后写什么？

（2）完成填空，并按这几个表示时间的词把课文分成三段。

（ ），我们来到了海宁市盐官镇观潮。

（ ），潮来了。

（ ），潮头奔腾西去。

（3）师小结：给这类课文分段，除了要注意这样的事情是怎么发展的，分几个阶段，还可以在课文中找一找有哪些表示时间或地点的词句。通过这些表示时间的词语，可以较快地给课文分段。

三、学习第一段

1、指名读课文第1节，你读懂了些什么？

师归纳：潮来前江面平静，看潮人已人山人海、昂首东望。

2、你是从哪里体会到“江面平静”的？（横卧、笼罩、屹立）

3、交流读，引导学生抓住“横卧、笼罩、屹立”等词把当时的气氛读出来，注意及时请学生评价朗读的情况。

“望”字在课文里除了看，还有一层意思——等着、盼着。该怎样读读人们的这种心情

4、朗读。

四、布置作业

第二课时

教学目标：

1．学习文章第二、三自然段，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

2．能有感情地朗读课文，部分学生能够背诵该部分课文。

3．通过拓展资料的交流，学习，将学生引向更广阔的学习天地。

教学重点、难点：通过学习，了解钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发学生热爱祖国大好山河的思想感情。

教学过程：

一、创设情境，谈话激趣

钱塘江大潮自古被称为“天下奇观”，每年的观潮节都有成千上万的游客去目睹它的风采，你们有没有见到过？别遗憾，我马上就带着大家去看看这被称为“天下奇观”的钱塘江大潮。

不过，老师不是让大家用眼睛去看，而是要用心去看。现在请你们轻轻地闭上眼睛，屏幕就在你的脑海里，需要你用心去看，用心去体验这一“天下奇观”。（师范读第二段）

二、品读词句，欣赏佳景

1、生闭目听老师范读第2、3小节，听文字，想画面。想想你都看到了什么，听到了什么，钱塘江大潮的哪些方面给你留下了深刻印象？

2、什么也别说，赶快投入到文本之中，看看刚才哪些景象给你留下了深刻的印象，让你惊叹钱江潮真是“天下奇观”，划出有关的句子，点出最让你惊叹的词语，好好体会。可以采用谈体会的方法，也可以采用朗读的方法。

3、交流汇报，重点研读：

（1）午后一点左右，从远处传来隆隆的.响声，好像闷雷滚动。

A、闷雷的响声是怎么样的？（低沉的，“轰隆隆”）为什么会这样？

B、指导朗读这句话。（低沉）

（2）过了一会儿，响声越来越大，只见水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

A、“水天相接”是什么地方？“白线”是什么？（远）

B、那条白线就是大潮的潮头。观潮的人们从一大早一直等到了午后一点左右，这时终于看到了一条白线，如果你们是观潮的人，你们会怎么样呢?（情不自禁地喊起来。）怎么喊?

C、那么多的人，大家都这样情不自禁地喊呀，叫呀，这样的场面就是――“沸腾”。D、有一点老师不明白了，怎么说人群“又”沸腾了呢?（结合理解上文“人声鼎沸”）

E、指导朗读。

（3）那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

A、重点理解“横贯”一词。（速度快、面积大）“横贯”与“横卧”能否调换？

B、“横贯江面”多么壮观!让我们闭上眼睛去想像那个情境，再读一读。

C、那条白线“很快”地移来，却“逐渐”地拉长变粗是否矛盾？

（3） 再近些，只见白浪翻滚，形成一道六七米高的白色城墙。

指导读好这两句话。读出潮水变长，变粗，形成白色城墙的气势。（速度快，气势大）

（5）浪潮越来越近，犹如千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来了。

A、理解“齐头并进”、“浩浩荡荡”的意思。

B、想像一下“千万匹战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”是怎样一种壮观的场面？再想想加上“山崩地裂”的声音，大潮是怎样的一种气势！

C、潮来汹涌，当你们面对着万马奔腾似的潮水，你想对它些什么呢？

D、这么雄壮的气势，不得不让人惊叹它确实是“天下奇观”，那就读出这份激动吧！

个人自由读，指名读，小组赛读，全班齐读。

4、理清顺序，试背

（1）刚才大家很有感情地朗读了这些描写潮水的语句。不过，把“观潮”的顺序给打乱了。其实，作者写得可有顺序了。（生动笔在练习纸上填写）

（ ），从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

（ ），响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线。那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长、变粗，横贯江面。

（ ），只见白浪翻滚，形成一道两丈多高的白色城墙。

（ ），犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

（2）师生齐读这段话

（3）现在，只留下括号中的词语，你还能说出刚才那段话吗？（学生自由准备背诵）

三、结合名句，再次解读

1、关于钱江潮，许多文人墨客曾留下了脍炙人口的诗句，你们有知道的吗？说给大家听听。

2、老师也给大家准备了几句，看看他们笔下的钱江潮跟我们今天所学的课文有哪些相似之处。每个同学选择2――3句来谈谈理解。

3、让我们再一次满怀激情地朗读课文第二段。

4、师读第三段，结束课文的教学

四、实践运用，活用文本

请你当当主持人，给画面配解说词。主题是――《钱塘潮来》?

五、拓展阅读，引向课外

阅读拓展资料《话说钱江潮》，探究钱潮的成因及历史等，作简单交流

小学语文《观潮》教学设计3

一、教学目标 ：

1、学习6个生字及部分新词，理解课文的内容。

2、理解课文第1自然段按时间顺序写的写和方法。

3、初步体会北国风光的雄伟，培养学生热爱祖国的思想感情。

二、教学重点及难点：

重点：学习课文第1自然段按时间顺序写的写作方法。

难点：理解部分新词。

三、教学准备：

小黑板、幻灯片、找表示时间的词。

四、教学过程 ：

（一）揭题

1、（出示课题）齐读，注意“瑞”的翘舌音。

通过课前预习，我们知道“瑞”的意思是 。那么瑞雪呢？

2、过渡：课文是怎样描写下雪的？

（二）初读课文

1、听录音，课文主要写了哪些内容？

2、那么写雪景的是哪几段？写人物的又是哪几段？

请你带着这个问题自由读文，读完后完成作业 本第7题。（请一生做在投影片上，校对、改正）看作业 本连说课的主要内容。

3、检查生字新词读音。

（三)回忆本单元学习提示，说说默读的要求是什么？(出示投影片）

（四）学习第1段

1、把下面的句子整理成一段通顺的话。（出示活动投影片）

同桌讨论怎么整理，是按什么顺序整理出来的？（指名整理回答）

2、默读第1段，用“ ”划出表示时间先后的词。

（“霎时间”表示时间很短，它是表示时间的词，但它跟其他四个词又有别。齐读“昨天中午、下午、傍晚、整整一夜”，我们都能说出它们具体指的是什么时候，并有先后顺序，而“霎时间”只表示“一会儿、一瞬间”，你能说出它指的是什么时候吧？它没有先后顺序，因此不能划上）

3、引读：昨天中午，天气有什么变化？傍晚，天气又发生了变化，开始 ，，大雪下了 。完成作业 本第5题的1—3格（出示小黑板）指名写，校对改正。

4、结合小黑板上的表格看看书，说说这一段先写什么，再写什么？男、女生分读刮风、下雪的句子，理清刮风和下雪的关系。

5、学习第1句。

（1）自由读，用“ ”划出描写风大的词句。

（2）理解“凛冽”，“呼呼地刮了一个下午”说明风不停地刮，刮的时间 。

（3）指导朗读：语速稍慢，“凛冽”读重音。

（4）小结学习第1句的方法：读、划→理解→朗读

6、自学2、3、4句（分组）

7、检查、反馈。

（1）看板面理解“大片大片”、“纷纷扬扬”、“白蒙蒙”、“笼罩”（什么把什么罩住了）。

（2）朗读指导

在极短的时间内，山上白了，树上白了，屋子顶上白了，田野上也白了，一切都被白蒙蒙的大雪覆盖住了，这真是一场大雪啊！(读)这场雪不公大，而且下得时间也很长，从哪看出？应该怎样读？

8、齐读第1段，小结

这段话先写昨天中午刮风，刮了一个下午，再写傍晚下雪，下了整整一夜，是按时间顺序写的。

9、看板书说话

请你按时间顺序说说从刮风到下雪的过程。

五、课堂总结

六、生字书写指导

扳书：

七、教后感：

初中语文教学中的课文预习 篇11

关键词：初中语文；预习；原则；教学目

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-087-01

一、问题的提出

面向21世纪，基础教育的迫切任务是实施素质教育。要提高学生的语文素质，必须提高学生的语文知识水平，培养听、说、读、写能力，重视对学生自学能力的培养。课文预习是教师指导下的自学活动。学生通过自己动口、动手、动脑，是养成读书习惯、提高阅读能力和写作水平的好方法，也是明确学习目标，优化课堂教学的保证。

本课题的提出，旨出使学生能有效地掌握课文预习方法，养成一种习惯，培养自学能力，提高自学能力，提高课堂教学效率。

二、课文预习的内容和原则

课文预习的目的是为了提高自学能力。自学能力从心理上讲，既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。全国优秀语文教师魏书生指出：“任何心理品质和个性特征的形成，都要经历知、情、行、恒的心理过程，才能形成和发展。”课文预习方法可归纳为以下四点，既是本课题研究的内容，也作为指导课文预习的教学原则。

1、知：要让众多的古今中外自学成才的动人事迹为学生所知，提高学生对培养自学能力和认识，调动其对课文预习的积极性，能自觉、主动地为探索新知识而认真预习课文。

2、情：激励学生在具有强烈的求知欲和渴望提高自学能力的理智支配下，自己查字典，独立掌握一篇文章的字词，并能划分段落、归纳段意和中心思想，并及时给予充分肯定、鼓励，使其从感情上体验到自学的幸福和欢乐，从而更愉快地、自学地预习课文，提高自学能力。

3、行：语文知识涵盖了拼音、标点、文字、词汇、语法、修辞、文言、文体、阅读分析、写作知识等。指导预习要有明确的目的和要求。因此一要有定向（预习什么）；二要有规则（怎样预习），同时要引导学生重视对上述语文知识的掌握情况来决定预习时的侧重点。

4、恒：对课的预习，，必须有持之以恒。通过反复认识，循序渐进，才能由单一的认识、情感行动，最后形成一种习惯，一种心理品质和个性特征。并以此达到通过课文预习，提高素质的目的。

三、语文预习的方法

课文预习方法有很多，分类标准也不同，按课程时间分为课内预习和课外两种方式。课外预习是指课堂之外学生的自学活动，而课内预习则是指在讲解课文内容之前的预习，这种方式的预习要充分利用课后练习指导学生预习，也就是在预习前要给学生明确的目的，明确的问题。而预习方法也多种多样，可以按体裁类型进行复习，也可以按书本章节从整体到章节再到课文的复习方法，反正方法很多。下面，就初中语文谈一变整册——章节——课文的预习方法。

1、整册预习，这种预习形式有一个特点是难度大，但是效果好，为了让这种预习有时间，有效果开展，可以采取以下两种方式进行。一是利用寒暑假两个长的假期，教师提前布置任务，让学生利用作业以外的时间通读下一学期即将学习的教材，从教材的内容上进行分析、归纳、整理，写好读书笔记。二是利用开学前一至二周时间，结合教材说明读通课文，全面把握教材的编写体例，了解教材的特点和要求，大体了解各单元的、基本内容涉及到的知识点。

2、单元预习，这种预习形式是学习教材之前进行的整体预习。在学生进行单元预习的时候，教师要注意从三个方面来指导学生。一是借助“单元提要”快速阅读，捕捉单元总体目标，确定单元读写要求，树立单元整体框架结构形象。二是大体把握单元阅读内容，借助目录浏览单元课文，初步了解单元课文有哪些篇目，各自的基本内容是什么？应读什么？怎么读？单元课文和以前学过的哪些课文相似，各自的区别和联系是什么？三是大体了解单元作文的内容、要求、具体题目以及从单元中应该吸取哪些写作知识，才能写好单元作文。精心设计从阅读就自觉地把阅读和写作联系起来，达到以读促写，以写促读的目的。

3、课文预习，即是指每篇课文教读和自读前的预习，是语文教学中最常见、最基本的形式。这种形式可在教师的指导下，利用课外或课内进行。

在课文预习前，教师应指导学生借助教材中的“单元提要”、“课文导读”、“课后导读”等，抓住课文的训练要点，结合课文习题，通读课文；参照注释查阅资料，大体上解决作家、作品、背景、出外、体裁等知识；扫除字、词、句等障碍，基本理解课文的结构、中心和写法等问题；思索课文在单元教材中的位置，明确课文的阅读要求和单元作文的关系；完成以读代写，以写促读训练的过渡和迁移。解决了这些基本问题，不仅培养了学生的自学能力，而且提高了教学效率。因此说，课文预习的自学能力培养是课堂教学实施素质教育的先导。

实践证明，经过预习再来听课，学生就会带着问题。这样，上课积极性会更高、目的性会更强、兴趣会更浓。在预习过程中如有问题不懂或较模糊，听课时就会分外认真去听，有目的、有重点地做笔记，就不会出现满堂记的现象。长期坚持预习新课，阅读速度就会加快，就会形成善于分析，综合、归纳、演绎、抽象、概括和比较归类的能力，就会更快地发现问题和抓住问题的本质。

总之，学生课题预习充分，不仅可以为自己学习定向，免走弯路，而且有了上好一堂课的心理准备，有利用提高听课效率，也助于教师实现教学目标。

参考文献：

[1] 王以松.语文教学应着力培养学生良好的预习习惯[J]；现代教育科学（中学教师）；2010（01）.

小学语文略读课文教学思考 篇12

一、略读的定义及应用意义

略读, 又称为快速浏览与快速阅读。略读, 是一种基本的阅读能力, 是指在阅读文章时, 通过对文章的快速阅读来了解文章的大概意思, 并通过略读文章细节来快速理解文章大意, 是一种有效的阅读技能。通过对文章的略读可较快的掌握文章的基本意思。

在生活中, 人们通过快速阅读报纸来获取想要知道的信息, 以此来节约时间。另外, 在工作时, 通过对工作文档的快速阅读与记忆可提高工作效率。在考试时, 可通过对卷子的略读, 了解卷子的考试内容以及考试重点, 从而提高解题能力。因此, 在阅读文章时, 培养一定的略读能力是至关重要的。

二、小学语文略读课堂教学的现状

在当今的小学语文课堂教学中, 往往出现两种教学误区:第一, 在对学生进行语文课文讲解时, 对文章的精读与略读不加区分, 按照统一的方式进行教学。第二, 将略读课文与选读课文进行等同定义。这就造成学生对于略读这一阅读能力的错误理解。这两种情况是教学中的极端, 一种是对于学生的过度看管, 另一种是对学生的过度放松。这两种情况的教学都不利于学生的全面发展。因此, 我们一定要转变传统的教学模式, 较为准确的理解略读的真正含义, 不断进行观摩与思考。有效的将略读这一阅读能力运用到小学语文课堂中去。

三、小学语文略读课文存在的问题

在如今的小学语文教学中, 小学语文略读方法在小学语文课堂上的运用还存在着一定的问题。下面, 就针对小学语文略读课文存在的问题进行分析与讨论。

1.教师对略读课文教学的认识有所偏差。虽然在现阶段老师对于新课改有一定的认识与了解, 但是, 对于略读课文这一教学方法还缺乏较为深刻的认识。老师往往以为略读课文等同于选读课文, 让学生自由的进行阅读, 这样就使学生失去了辨别是非的能力, 养成无论什么文章都略读的坏习惯。而略读课文是旨在培养学生的阅读兴趣, 提高学生的阅读技能, 掌握一定的阅读技巧, 从而提高学生的阅读能力。

2.教师缺乏正确的教学理论与教学指导。由于教师对略读课文的片面认识, 就造成了在语文课堂上对于学生的错误指导。在语文的授课课堂上, 当遇到略读课文时, 不知如何去教。虽然在教学之前, 老师有一定的心理、教学、教法课程的培训, 但是还缺乏一定的深入与研究。老师对于现代的教学理念缺乏认识与探索, 这就在一定程度上造成了老师的教学方法过于陈旧与枯燥, 与现代的教学理念不相符。从而降低学生的学习兴趣, 学生的语文阅读能力大大降低。

3.教师在略读课文的教学中存在惰性。新课标是否能够成功改革这与老师是分不开的。新课标的改革要求老师要花费大量的时间与精力研究新课标改革的内容。要不断探索改革理念与改革要求。不断创新与实践, 才能找到真正适合语文课堂的略读课文教学办法。

四、略读课文的改进措施

现代的略读课文教学一定要以学生为主体, 不断培养学生的自主阅读能力, 从而提高学生的阅读水平。因此, 要对略读课文这一教学方法不断改进与创新, 才能真正的提升学生的阅读水平。下面, 就针对略读课文的改进措施进行分析与研究。

1.更新教师教学理念。在语文的教学中, 一定要理解略读课文的真正含义, 转变传统的教学理念。对于语文课文的精读与略读加以区分。通过老师之间的集体备课与集体研讨的方法, 让老师不断的创新与实践略读课文的教学方法。

2.要以学生为主体, 进行全面教学。老师要掌握“以生为本”的这一教学关键点。要以学生为主体, 结合学生的自身发展特点, 有效的将略读课文这一教学方法运用到小学语文课堂。不仅要加强对学生理论知识的关注度, 还应注重培养学生的自主思考能力、自主阅读能力。观察学生在阅读过程中的情感, 针对不同的学生, 采取不同的略读课文办法。使每个学生的阅读能力可以得到有效提高。

3.丰富教学内容。略读课文的教学办法要求课堂要积极、活跃, 每个人都参与到课堂中去。因此, 老师要组织和调控丰富多彩的课堂活动。在课堂活动中, 让学生感受略读课文的魅力, 从而提高阅读水平。

五、总结

随着新课标的不断改革, 我们应加大在小学语文课堂上对略读课文这一教学方法的使用力度, 有效提高学生的自主阅读能力, 促进学生身心的全面发展。

参考文献

[1]倪媛娴.浅谈小学语文略读课文的教学[J].读与写 (教育教学刊) , 2014, 11 (3) :178, 186.

[2]鲍宗武, 黄华瑛.小学语文略读课文导学案教学研究[J].课程教育研究 (新教师教学) , 2015, (19) :9-9.