山东高校教师资格

2024-10-17

山东高校教师资格（通用8篇）

山东高校教师资格篇1

《大学教学论》

二、简答题 1.大学教学的基本任务是什么？

教学，是一种为实现一定教育目的而组织起来的有计划的教育活动。它的基本任务，是对人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人类的文化绵延不断地传递与发展。2.大学教学模式改革的目标是什么？

意在实现3个转变:以教为主（老师满堂灌）向以学为主转变；以课堂为主（过分重课堂）向课内外结合转变；以结果评价为主（过分重分数）向结果过程结合转变 3.实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？综合能力：学术、技术、方法分析能力：学生差异、学习成就、教学环境实践能力：行动力、执行力 4.什么是皮格马利翁效应？皮格马利翁效应也称“期待效应”，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。5.什么是案例教学法？围绕一定培训的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和判断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式。来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

三、论述题 1.试论述如何激发大学生的学习动力源？（1）满足合理的基本需要---求知、尊重、自主、归属等；（2）引导、提升需要层次---成就。效能、自我实现等；（3）整合多种动机源---长远-短近直接-间接积极期望，现身说法； 2.大学新教学模式有哪些特点？专业定向教育，专业具有管理的功能；总学分和总学时较大，而学生的选择性学习的自由度较小，课堂学习量较大，而课后自主学习量较小。3.大学课堂运用讲授法应注意哪些问题？（1）善于处理教材的系统性与讲授的重点突出。（2）讲授要“深入浅出”：用明白、易懂的语言来表达深度理论、深邃思想、深刻思路。

（3）善于应用启发式，吸引学生同步思维。

（4）指导学生听课、记笔记。（5）不断提高讲授的艺术性——备课，既要备内容，也要备方法。4.试论述世界高等学校教学方法改革趋势。（1）以启发式代替注入式，从重教到重学，尊重学生的主体地位（2）从教给学生知识到教会学生学习。

（3）加强实践性教学（4）运用高新科技教学手段，提高教学效《科研方法论》

（一）二、简答 1 简述调查问卷研究方法运用的一般流程。从一次问卷调查开始到正式的测试，其基本步骤是：（1）根据研究目的与假设，收集所需资料；（2）研究问卷形式，可以从研究者的时间、研究范围、对象、分析方法和解释方法等方面考虑；（3）列出标题和各部分项目；（4）征求意见，修订项目；（5）试测，以30—50人为试测样本，求出信度、效度；（6）进行项目分析，重新修订；（7）正式测试。2简述确立课题研究方向时要考虑的因素。（1）个人职业（2）研究领域（3）专业方向（4）研究课题（5）研究问题明确说明了研究的内容。3简述科研团队的基本类型。（1）组建基层团队（2）跨学科团队（3）跨部门团队（4）跨行业团队（5）跨地区团队（6）跨国别团队 4简述课题选题创新的基本角度。（1）选题新颖或视角新，题目一看就有一种冲撞力，所谓能吸引评委的眼球。（2）选题尽量与指南紧扣起来。（3）正确选题，投其所好：了解和掌握项目资助部门的规定，根据资助范围要求选准课题，根据需要选题，根据研究类型要求选题，有的放地申报课题，对号入座（4）选准学科，以求知音：根据课题内容，选准学科，具体到三级学科，以便在该学科中找到“知音”。（5）方向明确，优势互补：结合本单位、本学科研究基础，组织最有优势、具有特色项目；以学科发展为中心，突出重点，立意创新；开发与应用结合，基础为开发服务，战略上抓大促小，多学科联合研究。5以教育科研课题为例，说明课题研究的基本功能。答：教育科研课题是受委托在规定期限内要完成的研究任务，定时定量。课题研究的基本功能包括：

1、描述事实。通过教育科研课题使事实更为清楚，是政府决策的有力依据，同时也为其他理论研究奠定基础；

2、解释现象。通过教育科研课题的研究对一些现象进行有根据的解释；

3、形成理论。通过教育科研课题的研究掌握大量事实，从而概括出理论；

4、预测趋势；

5、改进工作

三、论述 1以教育科研课题为例，阐明课题申报题目应考虑包含的基本要素。教育研究课题的主要来源，概括来说：（1）从社会发展需要出发提出课题；（2）学科建设中需要的问题；（3）教育实践中提出的实际问题；（4）从日常观察中发现的问题；（5）从不同学科之间的交接点找问题；（6）从当前国内外教育信息的分析中提出问题。一个好的研究课题应有的特点：（1）选题必须有价值；（2）选题必须有科学的现实性；（3）选题必须具体明确；（4）选题要新颖，有独创性；（5）选题要有可行性。客观条件；主观条件；时机问题； 2试论基础研究的基本特点。随着科学技术的飞速发展，当代基础研究，除具有探索性、创造性、继承性等基本特点外，还呈现出鲜明的时代特征：不同学科间的交叉、渗透、融合的趋势日益增强。基础研究与技术进步的关系更加密切。基础研究越来越离不开国际合作，合作领域更加广泛，规模日益扩大。3试论课题研究的几个基本过程。课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。下面主要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题、将研究问题转换成假设、确定采用研究方法、安排研究计划及人员分工、课题研究的组织和协调等。实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。4试论课题研究述评的论证应注意的问题。（1）开题论证是对课题申报的深化。表面上与申报时的内容差不多，实际是要求更深化、清晰化、具体化方。（2）申报时，着重在该课题的重要意义、价值和自已能够完成的条件上进行论述；而开题论证时，则着重在如何完成课题上进行构思和设计。（3）在课题申报的基础上，进一步明确自己要研究的对象，范围村内容，把研究任务定得更加具体、准确，有时课题名称也可能有修改。（4）继续搜集最新资料，进一步提高对课题研究目的和意义的认识，力争该课题能站在研究的最前沿，根据原有的理论进一步提出理论创见，作为自己的理论假设。一个课题的理论假设的深度关系到课题成果达到的层次，在准备开题论证时应该特别重视。（5）确定具体的课题研究方法。例如开题论证时就不应该再笼统地说采取实验法，而是要说清楚在哪些教学班采取什么实验措施。（6）规划出课题的研究程序。开题论证时应该根据学校的整体计划和课题进展需要，将两者结合起来规划出在本学校可行的研究程序，（7）提出更加具体的课题成果设计。

《科研方法论》

（二）一、简答题 1.你认为成功申请基金的关键点有哪些？

一、未雨绸缪精心准备

二、通盘考虑缜密选题

三、标新立异务实创新

四、适当搭配聚集队伍

五、精心设计清晰铺陈

六、放眼四海广结善缘

七、精准构思言简意赅

八、斟字酌句画龙点睛

九、形式清新夺人眼球

十、心态平和百折不回 2.为什么基金申请书中摘要部分十分重要？论文摘要如同人体中的心脏，起着核心的作用。由于读者是基于摘要来决定是否阅读论文全文的，因此，摘要的不完整可能会减少论文被阅读和被引用的机会。3.立项依据的要点是什么？（1）国家经济和社会发展的长期规划，部门与地区规划，经济建设的指导方针、任务、产业政策、投资政策和技术经济政策以及国家和地方法规等；（2）经过批准的项目建议书和在项目建议书批准后签订的意向性协议等；（3）由国家批准的资源报告，国土开发整治规划、区域规划和工业基地规划、对于交通运输项目建设要有有关的江河流域规划与路网规划等；（4）国家进出口贸易政策和关税政策；（5）当地的拟建厂址的自然、经济、社会等基础资料；

（6）有关国家、地区和行业的工程技术、经济方面的法令、法规、标准定额资料等；（7）由国家颁布的建设项目可行性研究及经济评价的有关规定；

（8）包含各种市场信息的市场调研报告。4.基金申请书中研究内容由哪些部分组成？各自的关键点是什么？

提出问题：要与研究内容密切相关（研究方向上的文献综述）

解决问题：别人是如何解决的，还存在哪些问题；

本项目需要解决的问题；

本项目如何解决：解决的初步理

由，对该研究领域的意义

如何解决：具体研究内容（紧密围绕上述存在的问题），要回答：做什么？注意有系统性解决方法：要回答：怎么做？给出研究方案（注意先进性和可行性）

方法可行性：可行性分析（紧密围绕研究方案），可利用前人的研究方法或理论佐证，尤其也要结合申请人的研究。

5.什么是思维导图？如何在日常科研和基金申请中加以应用？

思维导图使放射性思维的表达，因

此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

6.国家基金项目中面上基金和青年基金的不同点或要求有何不同？

基金委的面上项目是指与重大、重点项目不同，而面广、范围大的普通项目。现在只有三类，即A类为自由申请项目，C类为青年基金，D类为地区基金。九五期间，863拿出一部分钱让基金委支持“高技术新概念、新构思探索”，称之为B类，现在已不再资助了。所谓面上项目与青年基金的区别，应该是自由申请与青年基金的区别。其实，唯一的区别是青年基金有年龄限制，当今大量出色的青年人涌现，从项目内容本身，没有什么区别了。

二、论述题

1.你认为申请基金如何着手？为什么？

准备工作包括：1．选题的酝酿，2．研

究思路的酝酿二个方面的准备。

在选题的酝酿方面，应结合自己的工作及时总结，找出自己现有工作中的新苗头，发现的新学术问题或通过文献调研结合自己的工作基础，寻找适合自己研究的新工作内容。通过工作总结或文献调研要注意做到从一般性工作中提炼学术问题，从文献中及工作中发现新的创新思路，争取使自己的学术思路提高一步，这样做既有利于提高基金申请中的获准率，在研究思路的酝酿方面，注意在选定课题之后，填报申请书之前，应考虑一下关于这个课题别人是怎样开展工作的，我再做此工作应从何处着手，以体现自己的工作特色。选定大体工作思路后，应进一步考虑，我这样去研究可能遇到那些重要学术、技术问题，对这些学术、技术问题，我准备如何去解决或如何加深对这些问题的认识程度，为最终认识或解决这些问题创造条件。2.在申请基金以及日常科研工作中，写作要点是什么？

（1）是否是重大卫生与健康问题，是否是目前地方或国家急需解决的问题。

（2）对国内外的动态是否有系统深入的了解（3）有否雷同的研究、相似的研究计划（4）提炼的关键科学问题是否准确（5）有否创新

（6）使用的实验体系和实验方法是否合适（7）工作基础是否扎实（8）研究梯队的状况和实力

（9）合作单位的工作及技术所占整个课题的分量

3.学科建设以及基金申请团队组成的重要性在哪里？

主要包括以下十个方面：

是实现高校职能的内在要求；是适应本科办学的发展需要；是加强学科专业建设的需要；是搞好新建院校科研工作的关键；是实现人才培养目标的基本要求；是深化教育教学改革的需要；是促进教师专业发展的需要；是促进青年教师成长的需要；是促进教学质量不断提高的需要；是促进教学质量不断提高的需要。

4.基金申报失败的原因有哪些？应该注意什么？分析原因：

首先是申报单位对于国家出版基金项目“重大性、公益性、精品性、传承性和创新性”的要求重视不够、理解不清、把握不准，因而申报的项目选题往往层次不高、格局不大。

其次是没有突出学科重点。各学科

需要出版的项目很多，国家出版基金重点支持的主要是对学科发展具有重大性、基础性、创新性和引领性的项目，为此出版单位要在把握学科全局的基础上，对照国家出版基金的要求来设计论证申报选题。

最后是选题重复。出版单位在选题设计上虽然努力符合国家大局的要求，也注意突出学科重点，却被专家评委发现同类选题已经在其他较高水准的学术机构或出版单位启动运作，当然无法通过此类重复选题。

应该注意点：

(一)要坚持开拓创新。要自觉站在国

家大局和学科全局的高度来推选项目，要坚持“人无我有，人有我优”的创新性思维。出版选题的价值通常分两类，即“提高和普及”，以我个人之见，国家出版基金支持的项目还是以提高为主，要坚持“高举高打”，即便是普及性读物，也应当是高水平、高质量的普及读物。

(二)要建立重大项目申报工作的长效机制。申报国家出版基金项目是一项长期任务，出版单位既要高质量地做好每一的申报工作，又应当有计划有步骤地持续推进。为此，出版单位应当形成重大项目申报工作的长效机制。切忌临时抱佛脚。

(三)要建立重大项目查重机制。在国家出版基金项目评选工作中，有些申报的重大项目因为被专家评委指认选题重复而落选。为了避免此类事情发生，出版单位在申报前不妨主动请求相关学科的重要学术机构和高层次专家帮助查重。

5.如何凝练科学问题？

随着现代科学技术的快速发

展, 科研人员在自己熟悉的领域中找到一个适合自己的科学问题并非易事。前人留给后人研究的问题通常是历经几代人不懈研究尚未彻底解决的“经典问题”，此类问题的“悬而未决”多是由于实验条件或理论依据的局限性所造成的。对此类题即使是最有才华的研究人员，也只能揭开“冰山一角”。另一方面, 随着社会的发展，科学技术在不断解决问题的同时，又不断地产生新的问题。

科学问题的凝练过程可分为问项和

答域两个阶段。问项涉及提问的内容，而答域则是对求解范围的限定。根据答域的限定范围度，可将其分为三种类型:全域、类域和特域。

对于解答范围不给予任何限制的科

学问题，其答域称为全域。例如“疟疾是由什么引起的”，这个问题肯定了疟疾病因的存在，却没有规定答案的范围。此类问题对科学探索的指导作用较差，这样的问题往往会作为“潜问题”而植根于研究者的脑中，对其解答一旦获得突破，通常会对人类的认知产生划时代的影响。

当对一个科学问题有了初步认识，希望能进一步地深入时，问题的解答范围就相应地有了一定程度的限定，此种问题的答域被称为类域，如“清除污水为何能减少疟疾的发生”。对此类问题的限定范围越具体，对科学研究的指导性就越强，相应的研究也越深入。此类问题往往代表了科学研究的最前沿，致力于解决此类问题的研究人员必须不断跟踪该领域的最新研究动态，不断丰富自己的相关知识，改善自己的研究策略。

一旦科学问题的答域限定为某个具

体的答案时，此时的答域称为特域。特域通常是随着信息的逐渐积累，研究者根据科学推理给出的尝试性解答或假说。例如，“疟疾是由蚊子传播的”，解答或假说提出的同时也就提出了判断其是非的可能。

《教师职业道德修养》

二、简答题

1、信息技术在教育教学中的运用，对教师的职业道德提出了怎样的要求？

除了遵守教师职业道德规范：爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、社会服务、为人师表外，还应遵守：自觉遵守网络道德规范和知识产权有关法律法规；尊重他人隐私；信守自己的承诺；抵制不良信息。

2、什么是修养？教师加强自身修养的原则是什么？

修养：指教师为了适应教育教学工作的需要，根据教师道德的原则、规范、范畴的要求，在道德方面所进行的一种自我锻炼、自我改造、自我提高的活动，以及经过锻炼改造而形成的教师道德品质和达到的师德境界。

(1)对待教育事业——爱国守法，敬业爱生

(2)对待教育对象——教书育人，严谨治学

(3)对待自己言行——服务社会，为人师表

3、教师职业道德修养的基本方法有哪些？

(1)理论学习的方法：学习马克思主义的道德理论；学习现代教育科学理论；学习党和政府关于教育的方针、政策；学习优秀教师的思想和事迹。

(2)实践锻炼的方法：通过实践增强教师道德修养的主动性；通过实践把道德认识变为道德行动；通过实践磨练道德意志。

(3)慎独的方法：慎独是指个人在独处无人监督时，仍能谨慎遵守道德原则。它是道德修养的一种方法，又是道德修养所达到的一种极高的境界。慎独是在道德修养中由道德情感、道德意志和道德信念所形成的一种高度自觉地精神境界。一个教师一旦达到了慎独的境界，就会在任何情况下，都能按照道德规范和要求去行事，时刻都保持高尚的情操和良好的品行。

慎独是教师道德修养的标准和方法，是教师道德的崇高境界。

4、教师为何要学习和成长？为了高校教师专业发展,如果我们从教师教育课程的角度出发来审视教师专业发展，可能会更关注教师专业发展的质和量两个维度。“教师专业发展有多种考察方式，如果从量和质两个维度来考察的话，教师专业发展意味着量的增加，即教师专业知识、专业能力、教学经验、教育理论素养等方面积累扩大；有意味着质的提高，即教师有新手型向胜任型、专业型和专家型的发展或由新手阶段向胜任阶段、熟练阶段、专家阶段的发展，而这种发展是连续的、层层递进的，不断完善的。” 5、2014年9月9日，总书记在视察北京师范大学时，提出了一个好老师的“四有”标准。这“四有”标准是什么？（1）做好老师，要有理想信念。广大教师要始终同党和人民站在一起。要用好课堂讲坛，用好校园阵地，用自己的行动倡导社会主义核心价值观，用自己的学识、阅历、经验点燃学生对真善美的向往。（2）做好老师，要有道德情操。好老师应该取法乎上、见贤思齐，不断提高道德修养，提升人格品质，并把正确的道德观传授给学生。（3）做好老师，要有扎实学识。扎实的知识功底、过硬的教学能力、勤勉的教学态度、科学的教学方法是老师的基本素质，其中知识是根本基础。好老师还应该是智慧型的老师，能够在各个方面给学生以帮助和指导。（4）做好老师，要有仁爱之心。爱是教育的灵魂。好老师要用爱培育爱、激发爱、传播爱，通过真情、真心、真诚拉近同学生的距离，滋润学生心田。好老师应该把自己的温暖和情感倾注到每一个学生身上，用欣赏增强学生的信心，用信任树立学生的自尊，让每一个学生都健康成长，都享受成功的喜悦。

三、论述题

1、怎样做一名受学生喜爱的老师？做一名“高素质充满活力的教师”，其核心特征是具有较高的热情、较强的教育理想和较高的学术理论水平。（1）教师即健康者——教师身心素养，职业的基础。有良好的身体素质和心理素质。（2）教师即道德家——教师道德素养，职业的灵魂a对待教育事业——爱国守法，敬业爱生b对待教育对象——教书育人，严谨治学c对待自己言行——服务社会，为人师表。(3)教师即教育家——有扎实的知识素养，职业的重心。教师具有的特定的学科知识、具体的辅助教育教学的科学知识、丰富的教育教学经验、具有广泛而深刻的文化背景知识。（4）教师即艺术家——教师能力素养，职业的体现。通用能力：学习、实践、人际沟通、解决问题、反思的能力等。教学能力：教学方法、现代教学技术能力教案、教材、教学技术、实习、开设新课。相关能力：教育科研能力、心理健康教育的能力。（5）教师即美学家——教师美学素养，职业的展示。审美知识、审美内容、审美途径。教师职业素养的应然追求：体、德、识、才、美构成一体。关注生命、品德高尚、知识渊博、能力较强、人际交往和谐，自我意识正确，仪表风度端庄。

2、结合对教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》的学习，试论述高校应当从哪些方面建立健全师德建设长效机制？（1）创新师德教育，引导教师树立崇高理想。将师德教育摆在高校教师培养首位，贯穿高校教师职业生涯全过程。青年教师入职培训必须开设师德教育专题。要将师德教育作为优秀教师团队培养，骨干教师、学科带头人和学科领军人物培育的重要内容。重点加强社会主义核心价值观教育，重视理想信念教育、法制教育和心理健康教育。创新教育理念、模式和手段。建立师德建设专家库，把高校师德重大典型、全国教书育人楷模、一线优秀教师等请进课堂，用他们的感人事迹诠释师德内涵。举行新教师入职宣誓仪式和老教师荣休仪式。结合教学科研、社会服务活动开展师德教育，鼓励广大高校教师参与调查研究、学习考察、挂职锻炼、志愿服务等实践活动，切实增强师德教育效果。（2）加强师德宣传，培育重德养德良好风尚。把握正确舆论导向，坚持师德宣传制度化、常态化，将师德宣传作为高校宣传思想工作的重要组成部分。系统宣讲《教育法》《高等教育法》《教师法》和教育规划纲要等法规文件中有关师德的要求，宣传普及《高校教师职业道德规范》。把培育良好师德师风作为大学校园文化建设的核心内容，挖掘和提炼名家名师为人为学为师的大爱师魂，生动展现当代高校教师的精神风貌。充分利用教师节等重大节庆日、纪念日契机，通过电视、广播、报纸、网站及微博、微信、微电影等新媒体形式，集中宣传高校优秀教师的典型事迹，努力营造崇尚师德、争创师德典型的良好舆论环境和社会氛围。对于高校师德建设中出现的热点难点问题，要及时应对并有效引导。（3）健全师德考核，促进教师提高自身修养。将师德考核作为高校教师考核的重要内容。师德考核要充分尊重教师主体地位，坚持客观公正、公平公开原则，采取个人自评、学生测评、同事互评、单位考评等多种形式进行。考核结果应通知教师本人，考核优秀的应当予以公示表彰，确定考核不合格者应当向教师说明理由，听取教师本人意见。考核结果存入教师档案。师德考核不合格者考核应评定为不合格，并在教师职务（职称）评审、岗位聘用、评优奖励等环节实行一票否决。高校结合实际制定师德考核的具体实施办法。（4）强化师德监督，有效防止师德失范行为。将师德建设作为高校教育质量督导评估重要内容。高校要建立健全师德建设评议、师德状况调研、师德重大问题报告和师德舆情快速反应制度，及时研究加强和改进师德建设的政策措施。构建高校、教师、学生、家长和社会多方参与的师德监督体系。健全完善学生评教机制。充分发挥教职工代表大会、工会、学术委员会、教授委员会等在师德建设中的作用。高校及主管部门建立师德投诉举报平台，及时掌握师德信息动态，及时纠正不良倾向和问题。对师德问题做到有诉必查，有查必果，有果必复。（5）注重师德激励，引导教师提升精神境界。完善师德表彰奖励制度，将师德表现作为评奖评优的首要条件。在同等条件下，师德表现突出的，在教师职务（职称）晋升和岗位聘用，研究生导师遴选，骨干教师、学科带头人和学科领军人物选培，各类高层次人才及资深教授、荣誉教授等评选中优先考虑。（6）严格师德惩处，发挥制度规范约束作用。建立健全高校教师违反师德行为的惩处机制。高校教师不得有下列情形：损害国家利益，损害学生和学校合法权益的行为；在教育教学活动中有违背党的路线方针政策的言行；在科研工作中弄虚作假、抄袭剽窃、篡改侵吞他人学术成果、违规使用科研经费以及滥用学术资源和学术影响；影响正常教育教学工作的兼职兼薪行为；在招生、考试、学生推优、保研等工作中徇私舞弊；索要或收受学生及家长的礼品、礼金、有价证券、支付凭证等财物；对学生实施性骚扰或与学生发生不正当关系；其他违反高校教师职业道德的行为。有上述情形的，依法依规分别给予警告、记过、降低专业技术职务等级、撤销专业技术职务或者行政职务、解除聘用合同或者开除。对严重违法违纪的要及时移交相关部门。建立问责机制，对教师严重违反师德行为监管不力、拒不处分、拖延处分或推诿隐瞒，造成不良影响或严重后果的，要追究高校主要负责人的责任。

3、为什么说，讲台是展现师德的大舞台？

(1)讲台是对学生进行素质教育的主渠道。

对学生而言，课堂教学是素质教育的主渠道，因为上课是他们生活的重要方式，四年中约有近一半时间他们处于听课状态，上课作为一种教学手段还有不可替代性和强制性，绝大部分大学生只有通过上课才能达到教学要求。在目前条件下，不论是传授知识、培养能力还是提高素质，课堂教学是大学教育中最重要的教学手段。

(2)讲台对教师是践行“教书育人，为人师表”不可多得的机会。

对教师而言，大部分教师与学生的接触只限于课堂，因此，应尽最大努力将教师的教书育人、为人师表的作风对学生产生教育作用。现在课堂教学的功能已大大扩充，在课堂上除传授知识之外，能力、素质培养已成为教师最为关注的内容。学生通过课堂，可以领略到优秀教师深厚的学术造诣、严谨的治学态度和科学的研究精神、方法、思路，而且会为他的世界观、思想品质、价值取向、为人处事的人格魅力所折服，甚至连他的风度、行为举止也会为学生学习模仿。事实上我们在教一门业务课程的同时，在备课、上课、批改作业、答疑、评分等教学的各个环节也把自己做人、做事、做学问的态度彻底地展现在学生面前，这对正处于世界观、人生观形成期的青年学子来说，有着非常深远的影响。

(3)“站讲台”在教育中扮演着非常重要的角色

学生期望老师的讲课内容充实、重点突出、理论联系实际、授课有艺术；课堂的时间是学生生命的一部分，教师应珍惜课堂的分分秒秒，高效益的完成课堂知识传授；只有站好讲台、讲好课，才能对得起广大家长和学生的信任。这是代表广大人民群众利益，也是当教师的学习和落实“三个代表”的最好体现。

4、作为一个高校教师，怎样做到保持优良学风、自觉抵制学术不端行为？学术是一个国家思想文化建设的基础，同时也是其核心内容，学术的兴衰往往成为国家兴旺的象征之一，学术风气的邪正是社会风气的缩影。学术不端对学术界、对社会产生的恶劣影响有：首先，败坏社会风气，导致道德沦陷，诚实缺失；其次，阻碍了学术的发展和科技的进步；再次，破坏了社会公平、公正，滋长了学术人的浮躁之风和功利之心；最后，损坏了国家声誉和形象。对此，我们应该 1.加强自身思想政治教育,尤其侧重师德教育。加强学习关于校风、校训、校情、校史的教育,增强广大师生爱校、荣校的使命感和责任感,不断推进学校的学风建设。2.自觉传承老一辈专家学者的优良学风和品质，弘扬求真务实、严谨自律的精神，努力成为学术道德的践行者和良好学术风气的维护者。3.加强学术道德建设和提高自身的道德修养意识。加强学术道德建设的意义在于端正学术风气，弘扬学术正气，是研究者形成严谨治学、实事求是、戒躁戒躁、甘于寂寞、潜心科研的作风，自觉承担学术责任。一个学术研究者的高贵与内涵在于摆脱外界的虚名浮利的诱惑，修身正己，严守学术诚信，丰富自己的学术涵养，树立良好的形象和人格尊严，不畏权贵，坚持自己的观点，在名利前面，保持理性的态度，自觉抵制各类不良学术风气的侵蚀。

《现代教育技术在高校教学中的应用》

二、简答题

1.简述基于多媒体演示的课内整合教学模式的特点。

基于多媒体演示的课内整合教学模式，其实施环境是多媒体投影教室。在整合实施过程中，一般是利用教师事先准备的多媒体演示课件来进行教学。其突出特点有二：一是运用图像、声音、视频等多媒体素材形式，以实现对宏观或微观现象的直观再现，或者用来对情感类教学目标进行铺垫和情境的创设；二是学生主要通过聆听和观看的方式单向参与教学过程，往往难以实现师生之间、生生之间以及人机之间的双向交互活动。2.简述基于网络教室的课内整合教学模式的特点。

基于网络教室的课内整合教学模式，其实施环境是计算机网络教室。由于这类教学模式具备学生人手计算机或两人一台计算机的技术支撑环境，在实施过具有交互性，更能突出学生动手实践和自主学习的特点，因此对教师的要求相对较高——不仅应具备网络环境下组织管理课堂教学的能力，而且还应具备有效整合网络教学资源、合理设计学生自主学习、自主探究和组织小组协作活动的能力。

3.什么是创新能力？

创新能力是人们在学习和继承前人知识、经验的基础上，提出新概念、新思想、新技术、新方法、新设计等独特的见解，创造出具有社会价值的新理论或新产品的能力。是创新意识、创新思维、创新技能、创新方法和已有的知识积累等在创新主体上的综合表现。

4.什么是复合型人才？

复合型人才是指那些在社会实践中具有

一、两门专业知识，在广泛领域中具有较强适应能力和较高水平，并能以自己的创造性劳动在认识、改造自然与社会方面做出某种贡献的人才。

复合型人才的知识特征：（1）基础宽厚，知识面广要基本通晓两个或两个以上专业或学科的基础理论知识和基本技能（2）知识的交融多学科相互交叉融合行程新的知识、思维方法、综合能力，行程较强的创新能力

复合型人才的能力特征：（1）能力的综合性宽厚的基础和多学科知识的交融，能在多种能力的基础上行程综合能力，在实践中发挥其综合功能。（2）能力的创新性能用一种全新的思维方法来思考所遇到的问题，提出新的解决办法。

5.信息技术支持教学体系改革主要表现在哪些方面？

（1）促进教师专业发展（2）课程

内容建设（3）资源共建共享

（4）开放课程平台（5）培养模式

改革（6）学习管理改革

三、论述题

1.什么是网络课程？网络课程的基本内容有哪些？网络课程建设的作用有哪些？

网络课程是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的综合。网络课程一般包括两个组成部分，即按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支持系统。网络教学支持系统除能够支持教学内容的呈现外，还包括课程的教学大纲、教学计划、课件、习题、教学参考资源，甚至提供网络教学录像、在线测试、在线答疑、论坛、虚拟实验实施。网络课程在远程教育中发挥着极其重要的作用，高水平的网络课程可以作为精品课程建设和推广。（网络课程是指通过网络来表现的某门科学按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和实施的教学活动的综合。包括：网络环境（平台、工具、数字化资源）；教学内容（文本、视频、音频、PPT）；教学活动（讨论、操练、考核、提交作品）

网络课程建设的指导思想：体现先进的教学理念、变革课程教学内容、强调学生的主体性、强调信息技术应用、强调教学设计。网络课程建设应该是在先进的教育思想、教学理念与学习理论指导下建设的，基于web的课程，其学习过程应具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。

通过网络课程，整合各类数字化教学资源；通过网络课程，展示学生作品，激发学生学习积极性，与学生共建学习资源。）

2.论述“传递—接受”教学模式的基本内涵、主要特征和实施步骤。

“传递—接受”教学模式的基本内涵：所谓“传递—接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记（用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和内容——记笔记）来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。

“传递—接受”教学模式的主要特征： ①强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用

② 对于学生的主体地位虽然关注，但不够

“传递—接受”教学模式的实施步骤：

① 实施先行组织者策略

② 介绍与呈现新的学习内容

③ 运用教学内容组织策略

④ 促进对新知识的巩固与迁移

3.论述“探究性”教学模式的基本内涵、主要特征和实施步骤。

“探究性”教学模式的基本内涵：探究性教学模式是指在教学过程中，要求学生在教师指导下，通过以“自主、探究、合作“为特征的学习方式对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。

“探究性”教学模式的主要特征：探究性教学模式的主要特征可以用一句话来概括：“主导—主体相结合“。具体表现在以下两个方面： ① 高度重视教师在教学过程中的主导作用A)当前探究性学习的主题要由教师确定B)进行探究之前的启发性问题要由教师提出C)进行探究过程中要由教师提供多方面的帮助与指导D)探究过程完成后要由教师帮助总结与提高② 充分体现学生在学习过程中的主体地位

“探究性”教学模式的实施步骤： ① 创设情境② 启发思考③ 自主学习与自主探究

④ 协作交流⑤ 总结提高

4.论述“研究性学习”教学模式的基本内涵、主要特征和实施步骤。

“研究性学习”教学模式的基本内涵：研究性学习是指这样一种学习方式：学生在教师指导下，从自然界或社会生活中选择某个真实问题作为专题去进行研究，要求学生在研究过程中主动地获取知识、并应用所学知识去解决选定的实际问题。“学生在教师指导下”说明研究性学习是学校正常教学的组成部分，而不是学生自发的、个体的探究活动；教师应是学生进行研究性学习的组织者、指导者、促进者；学生是研究性学习的参与者并且是这一学习过程的主体。

“研究性学习”教学模式的主要特征：① 强调学习的研究性② 强调学习的实践性③ 强调学习的体验性④ 强调学习的自主性 ⑤ 强调学习的开放性

“研究性学习”教学模式的实施步骤：① 提出问题② 分析问题③ 解决问题④ 实施解决问题方案

⑤ 总结提高

山东高校教师资格篇2

1研究对象与研究方法

1.1研究对象

为了确保研究对象具有一定的代表性,采用分层抽样的方法在山东省41所本科院校(体育专业院校:山东体育学院除外)中随机抽取10所院校的在职体育教师作为研究对象。

1.2研究方法

1.2.1问卷调查法

制定关于《山东省高校体育教师工作满意度的调查研究》问卷。共发放问卷320份,回收308份,回收率93.44%,其中,有效问卷299份,有效率为97.08%。

1.2.2文献资料法

根据研究需要,查阅相关的文献资料。

1.2.3数理统计法

利用SPSS 13.0社会统计软件和Excel对调查数据进行统计处理。

2结果与分析

2.1体育教师整体工作满意度状况

整体工作满意度(F1)是将工作满意度看成一个整体的水平,不做各维度的区分,即“总的来说,您对目前的工作满意吗”?调查结果中,体育教师对现有工作基本满意的占43.8%,满意的占37.1%, 持非常不满意态度的只是少数2.7%,其整体工作满意度处于略高于中等水平(M=3.1839),说明现阶段山东省高校体育教师对工作基本满意。

从社会学的角度来看,高校体育教师的社会地位不断提高,职业声望也排在前列,著名社会学家陆学艺的调查研究表明,我国高校教师作为社会中间阶层的领头军而被列为整个社会阶层的中上层。[1]近年来,山东省政府积极推进向“经济和文化强省”的跨越,山东高校的办学条件发生了大的变化,绝大多数高校都建设了新校区,办学水平和办学层次不断提升,教师的工作条件、工资水平等也随之提高。

2.2体育教师构面工作满意度状况

构面工作满意理论认为任何工作可分解为许多不同的构面。对教师工作满意度的调查研究以此理论作为基础之一,从多个维度进行对教师工作满意度调查。

2.2.1体育教师领导与管理满意状况

高校体育教师在领导与管理(F2)方面的满意度水平M=3.1060, 反映了体育教师对于学校的各项管理制度和措施等方面的总体感受一般(见表1)。2007年1月山东省高校启动教师人事制度改革,对所有教师实行聘任制,目前山东高校的所有在职教师都处于“转换身份”期,习惯了“教师终身制”传统思想影响的教师对于身份的转换还不适应;另外,学校面向社会公开招聘、择优聘用的举措,无形中使教师压力陡增,教师事业上的安全感缺乏。以上使体育教师的工作满意度受到了一定的影响。

调查中发现,目前山东省高校院系领导多是从教师提拔上去的,基本上都采取一种基于经验的传统管理,缺少对现代管理理论的学习和运用,使得个性鲜明的体育教师觉得压抑与精神紧张,在一定程度上降低了工作满意度水平;其次,有些管理者并没有把体育教师看作独立的个体,对教师实行“金字塔”式的管理,强调服从,忽视民主和参与式管理,这样管理者与体育教师缺乏深入的沟通与了解,更谈不上尊重和发现教师,这样教师容易产生对立情绪,使得体育教师的工作积极性较低,一旦教师工作感到压抑和失落时,不满意感就必然产生。

2.2.2体育教师培训晋升满意状况

在培训晋升(F3)方面体育教师的满意度最低M=2.7926。随着社会的发展,社会对体育教师的知识技能更新速度要求逐渐增高, 因此,高校体育教师对于培训的需求也更为强烈。在教育系统,教师的培训主要是在职学习(M=2.8322),学校为了确保教学工作的正常开展,每年都会限制部分教师外出进修与学习,调查中发现, 许多年轻教师都有进修学习的要求,但是和学校的协议一般都是五年,由于服务年限不够,使得体育教师的报名资格受限,发展需要受到一定限制,这在一定程度上降低了体育教师的工作满意度水平。

教师的晋升主要指职称评定(M=2.6923),首先,目前教师的职称评聘多是按照国家和学校的固有政策执行,山东也不例外,职称指标特别是高级职称指标不足,一些教师尽管教学科研成果突出, 但是苦于指标数所限,迟迟不能晋升;其次,高调宣传多年的破格评定、低职高聘,由于搞平衡、保稳定等诸多原因,在实际操作中极难兑现。另外,职称的评聘普遍存在论资排辈的问题,不能完全保证它的客观、全面、公平、公正,容易给体育教师造成很大的心理负担,这也是造成体育教师培训晋升满意度低的另一原因。职称是体育教师在学校内地位的象征,以上种种原因使得一些教师在职称评聘上受阻,满意度自然较低。

一般院校每年进行两次评优评先活动,包括专业技术人员考核和年度考核,不少体育教师反映考核中存在走过场的现象,单位通常把名额给那些当年有职称评定需要的教师,很难保证评优评先的客观公正,使得体育教师在此维度的满意程度较低。体育教师在职学习、职称评定和评优评先需要的难以满足,使得他们在培训晋升方面的满意程度最低。

2.2.3体育教师尊重满意状况

体育教师尊重(F4)满意度主要是指社会、领导、同事、学生对自己的尊重程度的满意度。研究发现高校体育教师在尊重维度方面的工作满意程度一般M=3.1926。从问卷结果看出,体育教师对同事之间的尊重满意度较高M=3.4047,其次是对学生尊重的满意度。我们知道,人人都有被尊重和自我实现的需要[2],体育教师付出了体力和脑力劳动,不仅为了满足基本的生活需要,更多的是为了实现其人生的价值。体育教师的辛勤劳动体现在教学上,学生虚心学习,认真听好老师的每堂课,身体素质明显提高,技能日益娴熟这是对体育老师最大的尊重,体育教师的要求很低,使得其满意度水平较高;同事之间经常一起工作,理解彼此工作的辛苦,使得体育教师在此项目的满意程度也较高。

尊师重教是中华民族的传统美德,《教师法》中也指出,“全社会都应当尊重教师”,但是从调查结果看,山东省高校体育教师对领导与社会尊重的满意程度水平还偏低。高校体育教师作为具有较高文化层次的个体,他们渴望自己所做的工作能够得到领导和社会的认同与肯定,但是社会和学校仍然存在“重智育、轻体育”的倾向,使得体育教师此维度的满意程度有待进一步提高。

2.2.4体育教师信息沟通满意状况

山东省高校体育教师对信息沟通(F5)维度基本满意M=3.2221。信息沟通即两个或多个个体之间、个体与群体之间借助符号、语言、文字等传递或交换某些信息、情感及观念的过程。[3]所示,体育教师对同事沟通的满意程度比较高M=3.3594,体育教师经常工作在一起,交流工作经验,为其情绪表达以及满足社会交往需求提供了一条途径,教师之间可通过信息沟通增进交往和促进双方的友谊,这和前面的体育教师在人际关系方面的满意程度较高相一致。体育教师对领导沟通方面的满意程度较低M=2.9654,调查中发现,领导与教师的沟通通常只局限于每周一次的例会,往往还是领导传达上级精神,教师只负责听,沟通渠道的不完善,体育教师的上行沟通权受到一定的限制,体育教师自身的信任需要未得到满足,工作热情受到挫伤,使得其工作满意度受到一定程度的影响。

3结论与建议

3.1结论

(1)山东省高校体育教师整体工作满意度的感受程度属于中等偏上。

(2) 山东省高校体育教师满意度处于中等强度的是信息沟通、尊重、领导与管理方面,体育教师不满意的方面是培训晋升。

3.2建议

(1)强化体育教师人力资源管理。学校管理者应加强现代教育管理理论的学习,倡导人性化、民主化的管理方法。

山东两会代表呼吁“拯救男教师” 篇3

中小学教师性别比例严重失衡，成为中国东部大省山东省今年两会上的热议话题之一。有人大代表担忧，教师队伍“阴盛阳衰”会让教出来的男孩不像男子汉，长期来看可能会影响到民族的未来。

山东省人大代表、德州五中校长杨玉华说，他们学校有教师370人，男老师只有六七十人，而这为数不多的男老师，绝大多数年龄都在40岁以上。去年德州五中新进8名教师，无一男性。

“直接的影响就是一些课程没法开展。”杨玉华说，德州五中准备开足球课，但是目前缺乏能胜任的体育教师。“能有六七个合格的体育老师就够了，但这六七个我们都找不出来。”她说。

从长期看，男教师的缺乏，使中国基础教育趋于阴柔化。“越来越多的男孩，体质和气质不像男子汉。”杨玉华说，虽然男孩女性化并不完全是学校造成的，但肯定与学校男教师的缺乏有关系。

杨玉华认为，性别角色认知是人的社会化过程中的重要一环，也是家庭教育所不能完全满足的，而在学校教育中，幼儿园、中小学又是一个人性格形成的主要时期，如果在这个时候接触的都是女性教师，可能会导致孩子们性别角色认知的缺失或不完善。

男教师为什么成了中小学校的“稀有动物”呢？部分原因是教师招录政策条件过于苛刻。比如德州市德城区规定，城区中小学校招录教师，必须是“985”或“211”两类大学的本科毕业生，如果不是这两类大学，就必须是研究生学历。“这个门槛把不少男教师拒之门外。”杨玉华说。

男教师的稀缺，还与教师收入水平密切相关。在中国传统家庭观念中，男性是家庭经济支柱。虽然教师岗位当前在中国也属于收入稳定的体面工作，社会地位并不低，但许多男性一般对收入有更高的期待。

山东高校教师资格篇4

第一章大学教学引论

1.大学教学论是由高等教育学与教学论相互交叉而形成的一门新兴学科。从学科发展的渊源来说，它是教学论在高等教育领域的延伸和拓展，是教学论学科新开辟的领域。

2.教学问题是教育学研究中的核心问题，教学论是教育学科群中的一个重要学科

3．德国的拉特克是第一个倡导教学论的人。

4.夸美纽斯的《大学教学论》和《分析性教学论》被认为是教学论的经典著作，奠定了这门学科的基础。

5.赫尔巴特是科学教育学的奠基人，1806年所著的《普通教育学》是教育理论的代表作。

6.观念是赫尔巴特心理学中最基本的术语，其含义是指事物呈现于感官、在意识中留下的印象。统觉是他心理学中的另一个重要概念。

7.凯洛夫是苏联著名的教育家。他把教学过程的基本阶段概括为：感知-理解-巩固-应用四个阶段。8.杜威反对传统的课堂教学，主张以儿童为中心，认为班级授课制是消极的对待儿童。反对以教师为中心。

9.布鲁纳的教学论思想突出表现在对学科基本结构的重视和对发现法的提倡上。

10.布鲁纳认为，使用发现法可以提高智慧的潜力，能使外来动机向内在动机转化，能使学生学会发现的探索方法。

11.大学教学论要真正成为一种理论研究，不仅要有研究的对象，更要有研究的问题。

12.高等教育的时代发展急切的呼唤大学教学论的诞生，大学教学的专门研究成为高等教育研究领域中的一大阵地。

13.大学教学评估是国际上监督和评价大学教学质量的能用做法，也是确保大学组织健康成长的有效机制之一。要发挥好大学教学质量水平评估的重要作用，就必须建立科学合理的大学教学质量评估体系。

14.大学的职能主要包括人才培养、科学研究和社会服务等。现代社会所需要的高级专门人才，不仅要具有扎实的专业基础知识与技能，而且还要具有开放的意识、进取的精神与健全的人格。

15.文艺复兴之后的西方大学的发展先后经历了英国大学传统、德国大学传统、美国大学传统和苏联大学传统，其教学传统也经历了与此对性的递变过程。

16.大学在创始就表现了教学上的自治性、国际性、综合性等特点。

17.1809年洪堡建立了柏林大学，提出了大学自治、学术自由、教学与科研相结合的主张。在19世纪，德国通过制度创新，逐步成为世界大学的中心。

18.1912 年，蔡元培作为教育总长主持制定了《教育部大学校令》，确定了大学教育“教授高深学术、养成硕学闳才、应国家需要的”宗旨。

19.春秋战国时期，在齐国出现了一所著名学府---稷下学宫，成为百家争鸣的思想重镇。汉代的太学和国子监，宋代出现了书院，意味着中国民间高等学校的诞生。书院是中国古代学者研究学问、聚徒讲学的教育场所。

第二章：大学教学的哲学基础

1.杜威是美国实用主义哲学家和教育家，是现代教育思想最重要的代表人物、所著的《民主主义与教育》全面的阐述了实用主义教育理论。2.杜威提出“存在即被经验”的命题。杜威认为“真理是令人满意的东西”，“真理意味着成功”，甚至把反映客观事物规律的科学说成是人造的工具。3.杜威高度重视哲学和教育的联系，认为哲学就是教育的最一般方面的理论“哲学是教育的普遍原理，教育是哲学的实验室。教育须根据普遍原理而实施，而普遍原理则根据教育实施的结果来考核。4.杜威认为课程教材必须与现在生活的经验联系起来。杜威把建设一个充满活力的民主社会与大学教学的民主精神联系起来。

5.永恒主义教育是20世纪30年代在美国产生并有着重要思想的教育流派。它以实在论的哲学观为依据，提倡古典主义教育传统，反对当时极为流行的实用主义和进步主义教育观，属于现代西方教育理论中的新传统流派。永恒主义有明确的哲学基础—古典实在论。

6.美国教育家赫钦斯在其代表作《美国高等教育》中写道：教育的一个目的是要引出我们人类天性中共同的要素。这些要素在任何时间或任何地方都是相同的。

7.永恒主义者以古希腊哲学为主要理论基础，提倡古典主义教育传统，高呼“回到古希腊去”“回到柏拉图去“力图恢复传统教育。

8.永恒主义认为教育的根本目的就是发展人的本性，把人塑造成人，并且人的本性是永恒不变的。永恒主义认为人文学科应当永远居于课程的中心，经验科学只能处于次席。

9.在师生关系的问题上，永恒主义者批评了杜威的“儿童中心论”认为它过分了儿童的兴趣在教育中的作用。

10.在高等教育的内容上永恒主义主张通识教育。赫钦斯（永恒主义）认为，大学之道首先在于所有不同科系不同专业之间必须具有共同的精神文化基础，这就要求所有学生应该接受一种共同的教育，这就是通识教育的主张。11.1945年美国哈佛大学课程规划委员会提出“自由社会中的通识教育”的报告书，主张通识教育所培养的“完整的人”应具有四种心智特质：能有效的思考；能清晰的沟通思想；能适切地判断是非；能辨识普遍性的价值。

12.赫尔斯认为，对西方人而言，对共同人性以及本族群的属性，这种永恒性的研究。其精华首先体现在西方文明自古以来的历代经典著作中。

13.人文主义是20世纪50年代末60年代初在美国兴起的一种反对行为主义倾向的心理学流派，其代表人物是马斯洛、卡尔.罗杰斯、乔治.凯利。14.人本主义的教育理论是根植于其自然人性论的基础之上的。

15.马斯洛认为教育的主要目标是发展人的个别性，协助个体把自己作为一个独特的人来认识，帮助学生实现他们的潜能。罗杰斯认为，促进学生学习的关键不在于教师的教学技巧、专业知识、课程计划等等，而在于教师和学生之间特定的心理气氛因素。

16.人本主义的教学者认为，学生是一个独立自主的个体，学生的发展、成长应与他自己相比较，看他是否比以前更进步。

17.当代美国大学三个结合的教育，就贯穿了这样一条红线，即以学生为中心，一切为了学生的成长，一切从学生的实际出发，一切都让学生自主选择、自我负责。

18.建构主义也译作结构主义，建构主义的主要代表人物有让.皮亚杰、维果斯基、劳伦斯.科恩伯格、罗伯特.斯滕柏格、卡茨等。

19.建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑，批评性思考在知识建构中的重要作用。

第三章：大学课程体系与教学内容

1.大学课程体系是大学教学范畴中具有实质性的组成部分，这些实质性内容是教育实现其预期目标的中介，是教育对学生的直接影响源，合理的课程可以提高人才培养的质量。教学计划是学校保证教学质量和人才培养规格的重要文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。2.课程的理解：

课程即学科，这是较早、影响较深远的一种观点。通常表现为课程计划、课程标准、教科书三种物质载体。特点是：

①课程体系按照科学的逻辑进行组织； ②课程是社会选择和社会意志的表现； ③课程是既定的，先验的、静态的；

④课程是外在学习并凌驾于学习者之上的，学习者必须服从与课程。

课程即经验（杜威的观点）特点：经验课程的特点表现为：

①课程是从学习者的角度出发和设计的。

②课程是与学习者的个人经验相联系、相结合； ③学习者是学习的主体。课程即活动。这种观点的基本思想是：课程是人的各种活动的总和，学习者通过与活动对象的相互作用而实现自身各方面的发展。特点：

①强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动性；

②强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程；③强调活动的完整性，突出课程的综合性和整体性；

④强调活动是人心理发生发展的基础，重视学习活动的水平、结构、方式，特别是学习者与课程各因素之间的关系。

3.隐性课程研究的萌芽，可以追溯到美国教育家杜威的“附带学习”，即指学习中自然而然产生的情感、态度和价值观等。

4.学科课程也称分科课程，是一种主张以学科为中心来编定的课程。优点是它的逻辑性、系统性、和简约性，有利于学生学习和巩固知识，同时也便于设计和管理。

5.经验课程又叫活动课程或生活课程，是旨在培养具有丰富个性的主体并以学生的主体性活动经验为核心组织起来的课程。

6.通识教育通过为学生提供宽广的教育基础，促进学生智力，情感。态度和思维方式的全方位发展，使其成为一个良好的社会公民和全面发展的人。6.通识课程和专业课程的不同之处在于：通识课程面向全校学生开设，专业课程仅仅面向某一学院或某一学科，专业开设。

7.教学大纲一般分为说明、正文、和附录三部分。8.教学大纲应突出重点，贯彻少而精的原则

9.教科书和讲义是教材的主体部分，故人们常把教科书和讲义简称为教材。

10.教材内容的组织和编排方式：

教材内容的组织方法：逻辑式组织和心理式组织。教材内容的编排方式:

①直线式排列②螺旋式排列

11.按照前苏联教育家维果斯基的观点，学生存在两种发展水平，一是已经完成了的现有的发展水平，二是正处于形成状态之中、经过努力可以达到的发展水平。

第四章：大学课堂教学

1.所谓教学方法设计，就是围绕一定的教学目标，依据教学内容和学生身心发展的特点以及手段条件因素，设计教学要采用的策略、方法及其组合。2.常用的教学方法：①讲授法：是教师通过简明、生动的口头语言向学生传授知识、发展学生智力的方法。讲授法最早可以追溯到古希腊时期雅典剧院的兴起和柏拉图的学园。它至今仍是大学课堂教学的主要方法。②课堂讨论法：讨论法是在教师的指导下，就教学内容的重点、难点和热点问题、组织学生以全班或小组的形式。围绕教材中的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得知识或巩固知识的一种教学方法。根据讨论的目的课堂讨论法的类型可分为：知识性讨论和学术性讨论。

③问题教学法容易将理论知识与现实问题结合起来，也容易将书本知识与学生的困惑结合起来，由此也容易激发学生的学习兴趣，激活学生的思维活动。

④练习法：是学生在教师的指导下巩固知识、运用知识、形成技能技巧的方法。

⑤读书指导法：专业性阅读包括消化性阅读、独立性阅读和研究性阅读三种类型。

3.教学组织形式是根据一定的教学思想、教学目的和教学内容及教学的主客观条件，组织安排教学活动的方式。

4.班级授课也称为班级教学，是根据年龄和知识程度把学生编程固定人数的班级，由教师按照教学计划统一规定的内容和时数，按照课程表进行教学的组织形式（最早由夸美纽斯提出），我国采用班级授课最早的1862年开办的京师同文馆。5.班级授课的局限主要有：

1）教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。

2）学生的学习主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、提高其创造能力和实践能力3）时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。

4）由于以课为活动单位，而课又有时间限制，因而往往将某些完整的教材人为的割裂以适应课的要求。

5）教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。

6.专题讨论最早16世纪德国虔敬派教育家弗兰克创办的师范学校。美国的凯勒提出个别教学制，主要用于大学和中学的教学。

7.小队教学的基本做法：由若干名教师组成教学小队，共同负责一个班或几个平等班的教学工作，共同制订教学计划，并根据各人所长，分工合作，完成教学任务并评价教学效果。

8.实行小班化教学目的是为了满足不同学生的发展需要，为课堂教学的互动与探索提供充分的机会和便利。

9.网络教学资源建设的主体首先是任课教师，另一大主体是大学生自己。

10.教学手段是构成教学系统的要素之一，是为了实现预期教学目的，方便教学活动而采用的工具、设备及其系统。

11.传统教学手段是指在传统教学中所使用的一切教学媒体的总和。

12.多媒体技术通常是指对文字、音频、视频、图形、图像、动画等多媒体信息通过计算机进行数字化采集、获取、压缩（解压缩）、编辑、存储等加工处理，再以单独或合成形式表现出来的一体化技术。

13.所谓现代教学手段是指基于上述技术基础、具有如上所述特征的教学手段，主要体现为多媒体为外显标志的教学手段。第五章：大学教学新模式

1.案例教学源于19世纪70年代的美国哈佛大学法学院，后流传于欧美和其他国家。最先运用于法学和医学教育，其后运用于管理学和其他学科领域。1998年全国教育硕士专业学位指导委员会提出在教育硕士培养中大力推广案例教学法。

2.案例教学中一个主要的问题就是案例在教学中的运用，它是案例教学区别于其他教学模式的关键所在。1992年，美国学者舒尔曼指出，案例教学是教育学与教学案例的联合应用。案例方法是教育学的一种形式。而个案研究是定性研究的一种形式。情境性也即案例性，是案例教学区别于其他教学模式的根本所在。

3.教学案例是在实地调查的基础上编写出来的实际案例，具有典型性、代表性和非偶发性，这是案例的关键特征。

4.案例教学强调学生要以拟真的情境中进行体验，要把学习的主动权交给学生，体现了当今“以人为本”的教育理念。

5.在教学方式上，传统教学的典型特征是填鸭式，即教师讲学生听的单项传递的独白式教学，而案例教学的特点是讨论式，教师可以参与学生的讨论，而不是权威性的，教师和学生可以双向沟通。6.针对性是案例选编必须遵循的首要原则。案例的针对性主要体现在：一是必须针对教学目的选编案例；二是必须针对学生选编案例，所选案例不能超出学生的知识范围和理解能力。

7.案例教学作为一个完整的教学过程，一般包括：选编案例、引入案例、分析讨论案例和评价案例四个环节。

8.案例呈现的方法主要有文字描述法、录音录像展示法、真实情境表演法等

9.分析讲解案例是案例教学最重要的一步，这一环节的主要目的是通过引导学生对案例的思考、分析、讨论，使学生对案例有较深刻的认识，总结归纳出带有普遍规律性的理论，进而促进知识的内化。

10.双语教学的主要三种类型：全外型（沉浸式双语教学），它源于加拿大的双语教育实验，半外型、混合型。

11.我国双语教学采用渐进式教学模式，它具体分三个阶段：

第一阶段，采用渗透型教学方法。第二阶段，采用交替型教学方法。第三阶段，采用示范型教学方法。大学开展双语教学在课程选择上，可以考虑先从非统考学科开始，或从一些前沿的学科如电子信息、国际贸易、生物科学等学科开始。

我国双语教学突出的矛盾是师资不足，水平不高 12.20世纪90年代诞生一种新的教学模式---多媒体网络教学。网络教学是在一定的教学理论指导下，应用多媒体和网络技术、通过教师、学生、媒体等多边多向互动和对多种媒体教学信息的收集、传输、处理、共享，来实现教育教学目标的教学模式。

13.1998年9月，教育部批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学作为现代远程教育首批试点高校。

14.讲授式教学模式的特点是以教师为中心，系统授课。利用internet实现的讲授型网络教学模式可以分为同步式和异步式两种。

15.研究性教学是20世纪80年代以来面向知识经济的挑战，国际社会比较普遍认同和实施的一种新的教学模式。

第六章大学实践教学

1.实践教学在学生活动方面属于实践活动，但从整个教学目的来看，仍然属于认识活动范畴。大学实践教学活动是指大学生除了课堂理论学习之外的各种实践环节，既包括与社会实际、生产劳动相结合的校外实践，又包括与课堂理论学习相结合的校内实践。

2.在实践教学过程中，学生的主体作用表现得尤为突出，大学生成为活动的真正主体。

3.与理论教学相比，大学实践教学具有更强的开放性。大学实践教学的内容已经不仅局限于教材的知识体系，而是延伸到社会生产实际和社会生活相关的各个领域。

4.大学实践教学应构建整体的综合实践能力培养目标。

5.职业性实践教学环节主要包括综合职业技能训练、见习、实习实训等几种形式，其核心是实习实训。

6.设计性实验教学是由教师指定课题或学生自拟课题，根据所学内容确定实验方案，选择实验方法和步骤，选用仪器设备，独立操作完成实验的过程。7.实验技能形成的过程包括三个阶段，即认知阶段、联结阶段、自动化阶段。

8.目前，一般用生成子表征实验操作技能 9.中等动机水平具有最佳操作效果

10.批阅实验报告是实验教学的延续，它可以帮助老师更好的了解学生的情况，同时也加深学生对实验的理解和掌握。

11.实验考核的方法主要有笔试（实验方案、仪器原理、实验原理、实验结果分析等）、操作考试（每人独立操作，在规定时间内完成）、平时考核（出勤、实验表现、实验报告情况等）。

12.实验教学从理论教学中解脱出来，确定自己的独立地位，这是大学教学改革中的一个趋势。13.实习可以看成是到职业场所的初衷，校内实训可以看成是实习的准备或模拟实习。

14.学年论文（课程设计）是指在一定学年或一门课程范围内进行论文写作或技术设计的初步训练。15.学年论文属于习作性作业，不同于课外作业。16.毕业论文的教学组织主要分为三个阶段：选题指导、过程指导和审查、评定与答辩。

17.大学生实践活动包括：实践中的认识过程和实践中的服务过程。

18.科技创新活动的形式：①组建科技兴趣小组和课外活动基地；②参与教师的科研项目和课题研究；③申报和完成学生科研项目和课题；④组织和参与各类科技竞赛活动。

19.科技创新活动与创业活动既相互独立又互相关联。

20.我国大学生科技创新活动始于上世纪80年代，主要以学生课外兴趣小组为组织形式，但很不系统。

第七章大学教学质量管理概述

1.教学质量受多方面因素的影响，既有物（包括教学内容、教学设施、实验设备、教学经费等）的因素，又有人（包括师资队伍规模、结构，教学和科研水平，学生的素质、学风等）的因素，既有环境的因素，又有组织管理的因素。

2.教学工作要素包括：①教师教学工作质量管理②学生学业质量管理③教务工作质量管理。

3.在教学质量行成的过程中，要有计划、有目的、有组织地规范实施管理过程的四个主要环节：制定计划、运行调控、检测评估、总结提高。

4.大学教学质量管理的总体要求：第一，全面贯彻落实科学发展观，完善由校长负责、教务处牵头、以院系为基础、各职能部门协调配合本科教学管理组织体系；第二，加强专业结构调整，以社会需求为导向，合理设置学科专业；研究建立人才需求的监测预报制度；第三，建立与经济社会发展相适应的课程体系，高度重视实践环节，提高学生实践能力；第四，坚持教授上讲台制。进一步建立和完善青年教师助教制度，未被聘为副教授的青年教师原则上不得作为基本课程和主要专业课程的主讲教师。新聘任的青年教师要有一定时间从事辅导员、班主任工作；第五，继续开展并不断完善高等学校教学质量定期评估制度，积极开展专业评估和工程教育认证、医学教育谁等试点工作，形成社会和企业对课程体系与教学内容的评价制度、课堂教学评估制度、实践教学评估制度、领导和教师听课制度、同行评议制度、学生定期反馈制度及教学督导制度等，完善教师、院系、学校三级主质量保障机制。第六，进一步加强教材建设，采取有效措施鼓励教师编写国家规划教材和各种创新教材，并加强纸质教材、电子教材和网络教材的有机结合，实现教材建设的立体化和多样化。

5.大学教学计划体现了国家对某一类专业人才培养的基本规格与质量要求，是大学组织教学过程和管理教学的主要依据。

6.参加岗前培训并取得合格证的教师占专业教师总数的95%以上，四项经费（包括本专科业务费、教学差旅费、体育维持费和教学食品设备维修费）占教学收入大于30%，必修课应用多媒体技术授课不低于15%，适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律双语授课不低于10%；综合性、设计性实验的课程占实验课程的总数的比例不低于80%。

7.顾客，是指高等学校中接受教育教学服务的对象，包括学生，家长、教育官员、高一级学校、用人单位、社会和劳动力市场。

8.质量管理小组（QC小组）最早出现在日本，是指从事各项工作的教职员工有意识的组织起来，发扬集体主义精神，发现并解决工作现场中遇到的各种质量问题。

9.戴明环模式又称“PDCA模式”，基本含义：质量管理和质量改进按照计划（plan），执行(do)、检查(check)、和处理(action)顺序循环往返。

10.全面质量管理系统模式，五个关键要素：①起联合作用并普遍承诺的共同愿望。②以消费者为导向的战略和过程③以工作团队为中心的组织架构。④富有刺激性和挑战性的组织目标。⑤进行系统的日常管理的技术方法。

11.学校实施教学全面质量管理的三个基础：文化（culture）、承诺(commitment)、沟通(communication)，简称3C。

12.大学教学质量监控的ISO9000模式包括教学质量管理体系建设与教学质量管理体系运行和改进两个环节。

第八章：大学教学评价

1.大学教学评价既是高等教育研究的重要组成部分，也是近年来基于普通教学论而形成的一个新兴的专业研究领域

2.大学教学评价的研究对象即包括大学教学质量的评价，也包括对大学办学条件、教学建设、教学管理、科研创新、学术队伍、学术环境、教师教学效能、学生学业等诸多方面的评价。

3.大学教学评价具有的原则：鉴定、诊断、自省、监督、导向、中介等功能，遵循方向性、教育性、科学性、可行性等原则。

4.大学教学评价的目的不同，在评价的方式及使用的技术等方面也存在差异。

5.大学教学工作水平评估是现代大学教学评价的主要形式和手段，对于学校深化教学改革，加强教学建设起到重要的促进作用。

6.大学教学评价是指由特定的评价主体运用一定的评价指标体系并通过一定的评价方法对大学教学评价客体所实施的评价活动，是由多重评价因素组成的评价系统。

7.大学教学评价的基本类型

从评价主体来看，分为政府评价、社会评价、高校自我评价三种。从评价性质看，分为鉴定性评价（合格评价）和水平性评价。

8.目前我国的大学教学评价是以政府管理部门组织的大学本科教学工作水平评估方式为主。

9.大学教学评价的内容主要集中在大学办学的人力、物力、财力等教育资源的领域和效度方面。

10.学生学业评价的原则（论述题）：（1）发展性原则（2）全面性原则（3）明确性原则（4）过程性原则

11.学生学业评价的类型：定位性评价（安置性评价）、形成性评价、诊断生评价、总结性评价。

12.学生学业评价的信息收集方法：笔试、论文、教师观察及与学生交流。

11.教师教学评价，又称“教师教学质量的评价”。

12.教师教学评价是对学校教学工作进行检验的一种必不可少的手段，是学校教学过程中重要的组成部分。

13.教师教学评价的原则：

①定性评价与定量评价相结合的原则②随机评价与定期评价相结合的原则③公开性与公平性相结合的原则④过程评价与结果评价相结合的原则

14.教师教学评价的类型：学生评价、同行评价、院系领导评价、教师自评、专家评价。

15.教育部正式宣布，从2003年起，对高等学校开展五年一轮的评估制度，并将过去的合格评估、优秀评估与随机评估三种类型合并为一种评估类型，评估结论分为优秀、良好、合格与不合格四种。16.特色项目，办学要有特色，没有特色就没有水平，没有水平就没有优势，就缺乏竞争力。特色是办学过程中的历史沉淀，它是传统和风格的长期积累，有一定的稳定性，对优化人才培养过程，提高教学质量有明显效果，作用大。论述题 1.简述中国古代大学教学的特征？（1）学习儒家经典，注重修齐治平。我国古代的大学教学内容以儒家为经典为主注意修身与政治教育。（2）注重辩难讲会，提倡学术交流。教学与学术研究相结合是中国古代高等教育的优良传统。无论官学与私学，都注重学术交流与对话，提倡辩论自由。（3）注重因材施教，长于启发诱导。因材施教、启发诱导是我国古代大学教学所一贯秉承的宝贵经验。（4）学而优则仕，学思行合一。古代大学教学的目的具有双重性：既有精神层面的明人论，也有功利层面的优则论，既有学术思想方面的格物、致知、诚意、正心，也有社会实践方面的“齐家、治国、平天下”。2．简述建构主义对我国大学教学的启示？和传统的教学思想不同，建构主义强调以学生为中心，强调学，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的主动建构，强调质疑，批评性思考在知识建构中的重要作用。

（一）大学的建构主义教学思想。1.基于建构主义的大学教学策略2.基于建构主义的大学教学操作方式。

（二）建构主义对我国大学教学的启示。1.大学教学应从“双边活动”向“多边互动”转变。2.大学教学应从“被动传输式”向“主动建构式”转变。3.教师要在大学教学过程中为学生营造良好的心理环境和学习环境。4．大学教师要对学生实行以能力为中心的开放式考核。3．当今教学手段发展趋势体现在哪几个方面？技术革新的速度加快，特别是电子技术和信息技术的飞速发展，为教学手段的日益现代化提供了直接的技术支持，使当今教学手段的发展趋势呈现出明显的高技术特征。1）多媒体化；2）微型化；现代化教学手段正向着小型化、微型化方向发展。3）智能化；4）大容量化；5）交互化；6）网络化。4．结合自己的专业，谈谈怎样进行研究性教学。在研究性教学过程中，要使学生积极主动地参与并投入教学活动，关键在于学生主卫生间意识的形成。实施研究性教学的前提条件是转变观念，明确研究性教学的任务、要求与意义，使学生对研究性教学有一个正确的认识，并积极主动地参与。整个研究性教学的过程分为三个阶段进行：（1）确定研究性选题。根据学生自愿进行分组，教师结合教材内容和学生实际提供一些问题，鼓励学生根据自己的兴趣爱好并结合教育教学实践寻找所要研究的问题。（2）搜集资料，分析研究选题，形成研究成果。题目选定后，根据分工了解相关内容，查阅要关资料，把搜集的资料进行分析整理，通过小组讨论形成研究问题的初步构想并论证，在老师的指导下以报告的形式得出研究结论。（3）总结论价。教师对每个小组提交的报告进行总结评价，以鼓励为主，同时指出研究过程中的问题和不足，在些基础上进行总结性的纠正、补充、阐发、归纳，帮助学生形成明确、系统、深刻的认识。5．大学生实践教学的作用 1大学实践教学对学生发展的意义（1）实践教学可以提高大学生的专业知识水平。（2）实践教学可以改善大学生的知识结构（3）实践教学可以锻炼大学生的综合实践能力和创新精神。（4）实践教学有助于大学生非智力因素的培养（5）实践教学有助于培养大学生的自立意识和社会责任感。2实践教学对于大学发展的意义（1）实践教学有利于提高大学教育教学质量（2）实践教学有利于促进大学面向社会自主办学。（3）实践教学有利于大学学科专业课程的建设和改革。6．大学教学质量推进的具体策略？

（一）加大教学经费投入。各省市加大教育投入，贷款利息补贴、高校自筹经费

（二）大力培养新增教师，充分发挥退休教师的作用。

（三）改善校内管理体制，调动教师的教学积极性。

（四）确立新型的教学质量管理观念①主体性教学质量管理观②全面教学质量管理观③动态教学质量管理观④多元化教学质量管理观。

（五）加强教学质量管理制度的建立①建立健全三级教学质量管理制度②建立健全教学质量管理责任制度③建立健全教学质量管理信息制度

（六）建立和完善教学质量管理激励机制

（七）制定科学合理的教学质量评价机制

（八）建立教学质量监控和保障体系。

山东高校教师资格篇5

1.大学教学的基本任务是什么？

它的基本任务，是对人类社会所积累的文化科学知识与技能、社会道德与思想意识，有选择地进行传授，使人类的文化绵延不断地传递与发展。简单说就是教书育人。

2.大学教学模式改革的目标是什么？

创新教学方法；改善学习方法；提升教学质量。培养顺应时代发展的新世纪人才。

3.实施创新教学，需要教师具有哪三种创造力？创新精神；创新能力；创新技法

（1）综合能力：学术、技术、方法（2）分析能力：在原有基础上能不断充实与提高，否则它就会被逐渐淘汰。因此，教学模式是一个动态开放的系统，有一个产生、发展、完善的过程，它的不断变革与改革，正是它得以具有有效性的重要保证。教师广泛而深入的教学实践，为教学模式的发展和完善提供了广阔的前景和丰富的养料。

3.大学课堂运用讲授法应注意哪些问题？

要注意：

1、选择合适的讲授内容。

2、讲授要富于启发性。

3、注重讲授的趣味性。

4、注意与其他教学法的融合。

4.试论述世界高等学校教学方法改革趋势。

一、在教学功能上由教给知识到教会学习符合变化的6、规划出课题的研究程序。开题论证时应该根据学校的整体计划和课题进展需要，将两者结合起来规划出在本学校可行的研究程序，7、提出更加具体的课题成果设计。

二、简答题

1.你认为成功申请基金的关键点有哪些？

一、未雨绸缪精心准备

二、通盘考虑缜密选题

三、标新立异务实创新

四、适当搭配聚集队伍

五、精心设计清晰铺陈

六、放眼四海广结善缘学生差异、学习成就、教学环境（3）实践能力：行动力、执行力。

4.什么是皮格马利翁效应？

皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”或“期待效应”，由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。暗示在本质上，人的情感和观念会不同程度地受到别人下意识的影响。人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。5.什么是案例教学法？

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。围绕一定的目的把实际中真实的情景加以典型化处理，形成供学生思考分析和判断的案例，通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生的分析问题和解决问题的能力的一种方法。

三、论述题

1.试论述如何激发大学生的学习动力源？

一、动机。即学习态度的树立，学习内动力的激发。

二、兴趣。孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

三、压力与成功的动力。当今社会是竞争的社会，“竞争无处不在”，在学习中，适当引入竞争是很有必要的。有竞争必然会产生压力，如果学生能够战胜困难，挑战压力并获得成功，则可以体会成功的快乐。2.大学新教学模式有哪些特点？

新的教学模式应该具备以下几个特点：

一、操作性

教学模式是一种具体化、操作性较强的教学思想或理论，它把某种教学理论或活动方式中最核心的部分用简化的形式反映出来，为人们提供了一个比抽象的理论具体得多的教学行为框架，教学模式中对于教学程序有比较清晰的呈现，具体地规定了教师的教学行为，方便教师理解、把握和运

用，教师在课堂教学中有章可循，便于教师理解、把握和运用，这是教学模式区别于一般教学理论的重要特点。

二、简约性

教学模式的另一个特点就是以简约化了的教学结构理论框架及活动主式，大都以精练的语言、象征性的图式或明确的符号表达出来。一般说来，会用教学不同阶段的关键词进行总结，或者用流程图或者框图来表达教学步骤间的逻辑关系和教学流程等。这些都能使复杂多样的教学实践经验理论化，又有利于形成比抽象的理论更具体、简明的操作框架，从而便于教师理解、运用，也易于交流、传播。

三、指向性

任何一种教学模式都是围绕着一定的教学目标设计的，而且每种模式的有效运用也是需要一定的条件，因此不存在对任何教学过程都适用的万能模式，也谈不上哪一种教学模式是最佳教学模式，只存在一定情况下能达到特定目标的最有效的教学模式。因此“使用教学模式需要有鉴别不同类型的教学目标的能力，以便选用与特殊的目标相适应的特定模式。”例如发现式教学模式较适用于数理科教学，却不适用于文科教学；操练式教学模式利于知识技能训练，而对培养学生的探究精神却并不合适。因此要注意教学模式的指向性。

四、整体性

教学模式是教学现实和教学理论构想的统一，任何教学模式都是由各个要素有机构成的整体，本身都有一套比较完整的结构和机制，体现着理论上的自圆其说和过程上的有始有终。理论上的忽视，或教学过程的缺失，都只能降低教学效果而不能发挥教学模式的应有功能。因此在运用时，必须整体把握，既透彻了解其理论原理，又切实掌握其方式方法。那种无视教学模式的整体性，放弃理论学习而简单套用其程序步骤的做法，对提高教学水平有害无益。

五、更新性

虽然教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但这并不意味着该教学模式就从此不变了。教学模式总是随着教学实践、观念和理论的不断发展变化，而不断地得到丰富、创新和发展而日臻完善的。一种有影响的教学模式之所以具有较强的生命力，就在于它时代特征，变化的社会需求

二、在教学指导思想上由注入式到启发式符合高校学生身心发展规律、高校教育教学规律、心理学、哲学理论

三、在教学方法结构上由讲授为主到指导学生独立地学习与研究为主符合高校学生身心发展规律、高校教育教学规律

二、简答简述调查问卷研究方法运用的一般流程。

确定调查对象>选择调查方式>设计问卷>实施调查>调查结果分析

2简述确立课题研究方向时要考虑的因素。当代发展形势，硬软件条件，预期结果及成果 3简述科研团队的基本类型。

根据联合国教科文组织的界定，科研活动可分为基础研究、应用研究和试验发展研究三类。4简述课题选题创新的基本角度。

1.价值；2.创新；3.可行性；4.科学性

5以教育科研课题为例，说明课题研究的基本功能。利于实现教育目标的转化;利于激发学生的潜创造力;利于提高教师素质;利于促进学生全面发展;利于纠正对人才观念的错误认识.“课题研究”活动的开发和实施,必将扩大校长创办特色学校的运作权限和时空环境,对全面实施素质教育起到积极作用.三、论述

1以教育科研课题为例，阐明课题申报题目应考虑包含的基本要素。

教育研究课题的主要来源，概括来说： 1.从社会发展需要出发提出课题； 2.学科建设中需要的问题； 3.教育实践中提出的实际问题；

4.从日常观察中发现的问题；5.从不同学科之间的交接点找问题；6.从当前国内外教育信息的分析中提出问题。

一个好的研究课题应有的特点： 1.选题必须有价值；

2.选题必须有科学的现实性； 3.选题必须具体明确； 4.选题要新颖，有独创性； 5.选题要有可行性。客观条件；主观条件；时机问题； 2试论基础研究的基本特点。

随着科学技术的飞速发展，当代基础研究，除具有探索性、创造性、继承性等基本特点外，还呈现出鲜明的时代特征：不同学科间的交叉、渗透、融合的趋势日益增强。基础研究与技术进步的关系更加密切。基础研究越来越离不开国际合作，合作领域更加广泛，规模日益扩大。

3试论课题研究的几个基本过程。

课题研究基本程序主要包括制订课题研究方案、研究课题开题、实施课题研究和课题总结。下面主要介绍怎样制定课题研究方案和怎样实施课题研究。制订课题研究方案包括：准确表述研究问题和分解研究问题、将研究问题转换成假设、确定采用研究方法、安排研究计划及人员分工、课题研究的组织和协调等。实施课题研究，主要是搜集资料、整理资料、分析资料和概括结果。

4试论课题研究述评的论证应注意的问题。

1、开题论证是对课题申报的深化。表面上与申报时的内容差不多，实际是要求更深化、清晰化、具体化方。

2、申报时，着重在该课题的重要意义、价值和自已能够完成的条件上进行论述；而开题论证时，则着重在如何完成课题上进行构思和设计。

3、在课题申报的基础上，进一步明确自己要研究的对象，范围村内容，把研究任务定得更加具体、准确，有时课题名称也可能有修改。

4、继续搜集最新资料，进一步提高对课题研究目的和意义的认识，力争该课题能站在研究的最前沿，根据原有的理论进一步提出理论创见，作为自己的理论假设。一个课题的理论假设的深度关系到课题成果达到的层次，在准备开题论证时应该特别重视。

5、确定具体的课题研究方法。例如开题论证时就不应该再笼统地说采取实验法，而是要说清楚在哪些教学班采取什么实验措施。1

七、精准构思言简意赅

八、斟字酌句画龙点睛

九、形式清新夺人眼球

十、心态平和百折不回

2.为什么基金申请书中摘要部分十分重要？

论文摘要如同人体中的心脏，起着核心的作用。由于读者是基于摘要来决定是否阅读论文全文的，因此，摘要的不完整可能会减少论文被阅读和被引用的机会。

3.立项依据的要点是什么？

1、国家经济和社会发展的长期规划，部门与地区规划，经济建设的指导方针、任务、产业政策、投资政策和技术经济政策以及国家和地方法规等；

2、经过批准的项目建议书和在项目建议书批准后签订的意向性协议等；

3、由国家批准的资源报告，国土开发整治规划、区域规划和工业基地规划、对于交通运输项目建设要有有关的江河流域规划与路网规划等；

4、国家进出口贸易政策和关税政策；

5、当地的拟建厂址的自然、经济、社会等基础资料；

6、有关国家、地区和行业的工程技术、经济方面的法令、法规、标准定额资料等；

7、由国家颁布的建设项目可行性研究及经济评价的有关规定；

8、包含各种市场信息的市场调研报告。

4.基金申请书中研究内容由哪些部分组成？各自的关键点是什么？

提出问题：要与研究内容密切相关（研究方向上的文献综述）解决问题：别人是如何解决的，还

存在哪些问题；本项目需要解决的问题；本项目如何解决：解决的初步理由，对该研究领域的意义如何解决：具体研究内容（紧密围绕上述存在的问题），要回答：做什么？注意有系统性解决方法：要回答：怎么做？给出研究方案（注意先进性和可行性）方法可行性：可行性分析（紧密围绕研究方案），可利用前人的研究方法或理论佐证，尤其也要结合申请人的研究。5.什么是思维导图？如何在日常科研和基金申请中加以应用？

思维导图使放射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。

6.国家基金项目中面上基金和青年基金的不同点或要求有何不同？

三、论述题

1.你认为申请基金如何着手？为什么？

这些准备工作包括：1．选题的酝酿，2．研究思路的酝酿二个方面的准备。

1、是否是重大卫生与健康问题，是否是目前地方或国家急需解决的问题。

2、对国内外的动态是

否有系统深入的了解

3、有否雷同的研究、相似的研究计划

4、提炼的关键科学问题是否准确

5、有否创新

6、使用的实验体系和实验方法是否合适

7、工作基础是否扎实

8、研究梯队的状况和实力

9、合作单位的工作及技术所占整个课题的分量

3.学科建设以及基金申请团队组成的重要性在哪里？

主要包括以下十个方面：是实现高校职能的内在要求；是适应本科办学的发展需要；是加强学科专业建设的需要；是搞好新建院校科研工作的关键；是实现人才培养目标的基本要求；是深化教育教学改革的需要；是促进教师专业发展的需要；是促进青年教师成长的需要；是促进教学质量不断提高的需要；是促进教学质量不断提高的需要。

4.基金申报失败的原因有哪些？应该注意什么？原因：首先是申报单位对于国家出版基金项目“重大性、公益性、精品性、传承性和创新性”的要求重视不够、理解不清、把握不准，因而申报的项目选题往往层次不高、格局不大。

其次是没有突出学科重点。各学科需要出版的项目很多，国家出版基金重点支持的主要是对学科发展具有重大性、基础性、创新性和引领性的项目，为此出版单位要在把握学科全局的基础上，对照国家出版基金的要求来设计论证申报选题。

最后是选题重复。出版单位在选题设计上虽然努力符合国家大局的要求，也注意突出学科重点，却被专家评委发现同类选题已经在其他较高水准的学术机构或出版单位启动运作，当然无法通过此类重复选题。注意点(一)要坚持开拓创新。要自觉站在国家大局和学科全局的高度来推选项目，要坚持“人无我有，人有我优”的创新性思维。出版选题的价值通常分两类，即“提高和普及”，以我个人之见，国家出版基金支持的项目还是以提高为主，要坚持“高举高打”，即便是普及性读物，也应当是高水平、高质量的普及读物。

(三)要建立重大项目查重机制。在国家出版基金项目评选工作中，有些申报的重大项目因为被专家评委指认选题重复而落选。为了避免此类事情发生，出版单位在申报前不妨主动请求相关学科的重要学术机构和高层次专家帮助查重。5.如何凝练科学问题？

随着现代科学技术的快速发展, 科研人员在自己熟悉的领域中找到一个适合自己的科学问题并非易事。前人留给后人研究的问题通常是历经几代人不懈研究尚未彻底解决的“经典问题”, 此类问题的“悬而未决”多是由于实验条件或理论依据的局限性所造成的。对此类题即使是最有才华的研究人员, 也只能揭开“冰山一角”。另一方面, 随着社会的发展, 科学技术在不断解决问题的同时, 又不断地产生新的问题。

科学问题的凝练过程可分为问项和答域两个阶段。问项涉及提问的内容, 而答域则是对求解范围的限定。根据答域的限定范围度, 可将其分为三种类型: 全域、类域和特域。对于解答范围不给予任何限制的科学问题, 其答域称为全域。例如“疟疾是由什么引起的”, 这个问题肯定了疟疾病因的存在, 却没有规定答案的范围。此类问题对科学探索的指导作用较差, 这样的问题往往会作为“潜问题”而植根于研究者的脑中, 对其解答一旦获得突破, 通常会对人类的认知产生划时代的影响。

当对一个科学问题有了初步认识, 希望能进一步地深入时, 问题的解答范围就相应地有了一定程度的限定, 此种问题的答域被称为类域, 如“清除污水为何能减少疟疾的发生”。对此类问题的限定范围越具体, 对科学研究的指导性就越强, 相应的研究也越深入。此类问题往往代表了科学研究的最前沿, 致力于解决此类问题的研究人员必须不断跟踪该领域的最新研究动态, 不断丰富自己的相关知识, 改善自己的研究策略。一旦科学问题的答域限定为某个具体的答案时, 此时的答域称为特域。特域通常是随着信息的逐渐积累, 研究者根据科学推理给出的尝试性解答或假说。例如, “疟疾是由蚊子传播的”, 解答或假说提出的同时也就提出了判断其是非的可能

二、简答题

1、信息技术在教育教学中的运用，对教师的职业道德提出了怎样的要求？要求教师坚守职业信念，平等竞争、团结协作，廉洁从教、热爱每一位学生，尊重多元文化、多元价值，抵种不良习气，勤于学习，敢于创新，终身学习，严谨治学，全面推行素质教育等方面。随着教师的专业化发展，要求我们的教师必须正视自身面临的挑战，不断学习、不断完善。

2、什么是修养？教师加强自身修养的原则是什么？修养是人们在思想、政治、道德、学术方面的勤奋学习和自觉锻炼，以及经过长期努力所取得的能力、思想品质、学术见解，还包括一个人在待人处世过程中的风度、仪表、言行、举止等方面的特性和丰富的文化内涵。原则：

一、应该遵守教师职业道德规范；

二、在教学中提升自身的职业道德修养；

3、教师职业道德修养的基本方法有哪些？1．勤奋学习2．认真实践3．自我完善

4、教师为何要学习和成长？

1、教师提升自身素质是时代发展和社会的需要。

2、教师提升自身素质是学校发展的需要。

3、教师提升自身素质是教师自我发展实现自身价值的需要。5、2014年9月9日，总书记在视察北京师范大学时，提出了一个好老师的“四有”标准。这“四有”标准是什么？做有理想信念、有道德情操、有扎实知识、有仁爱之心

三、论述题

1、怎样做一名受学生喜爱的老师？

一、高尚的师德是一个老师受学生喜爱的基本前提。

二、具有激发学生强烈求知欲的教学方法是一个老师受学生喜爱的基本保证。

三、良好、和谐的师生关系是一个老师受学生喜爱的凝聚力，宽容对待每一个学生，以身作则守信用。

学识要渊博。

上知天文，下晓地理；旁征博引，娓娓道来，一支粉笔游走于天地之间。学生向来会对学识渊博的老师肃然起敬。要给学生一杯水，自己必须有一桶水，甚至长流水。老师的知识面一定不要局限于所教学科。谈吐要幽默。幽默的老师会营造一种轻松自然的学习氛围，也容易拉近与学生的距离感，使学生觉得老师并非高不可攀，高高在上，离人万里。学生听起课来也不会感到晦涩难懂。幽默的讲解还会使所授内容深入浅出，通俗易懂。会熟练应用多媒体等现代化的教学手段。传统的讲授固然有它的优点，但内容抽象，理解起来有一定的难度，现代化的多媒体设备集声音，画面，文字等于一体，直观，形象，具体，给学生一种视觉和听觉的享受，对学生有一种特别的吸引力。语言富有亲和力。与学生交流谈话，富有亲和力的语言仿佛太阳照射在身上般，给学生一种温暖的感觉；“好学生都是夸出来的”，要多多拿起表扬的武器。对学生一律平等，一视同仁。对学生不以成绩论优劣，不唯分数论英雄；不给成绩好的学生开绿灯，不以有钱人家的子弟高人一等；不伤学生的自尊心，不当面打击挖苦学生，且善于发现学生身上的闪光点。勇于站在时代前沿，做时代的弄潮儿。如果你很潮，时下流行的歌曲，流行的语言不时地崭露在课堂上，不被时代“out”，学生定会对你刮目相看，并喜欢上你的课。掌握多种地方方言，并会自然切换。我们的学生可能来自祖国各地，老师的授课语言应该具备多功能，能说会道，不仅会用普通话讲课，还会用不同的方言调节一下气氛，给学生一种亲切感。

2、结合对教育部《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》的学习，试论述高校应当从哪些方面建立健全师德建设长效机制？

a)创新师德教育，引导教师树立崇高理想。b)加强师德宣传，培育重德养德良好风尚。c)健全师德考核，促进教师提高自身修养。d)强化师德监督，有效防止师德失范行为。e)注重师德激励，引导教师提升精神境界。f)严格师德惩处，发挥制度规范约束作用。

3、为什么说，讲台是展现师德的大舞台？

1、讲台是对学生进行素质教育的主渠道, 学生上课/实验课是他们学习的重要方式，上其中近一半的时间处于听课状态；上课作为一种教学手段，具有强制性和和不可替代性。上课是传授知识、培养能力、提高素质的最重要教学手段、实现人才培养目标的基本途径；

2、让教书育人，为人师表成为教师的道德规范，现实情况是，师生接触基本上限于课堂；学生通过课堂可以领略到优秀教师的学术造诣、治学态度和科学研究的精神、方法、思路；对学生的世界观、人生观、思想品质、价值取向、为人处事有着非常重要的影响。

3、学生期望老师的讲课内容充实、重点突出、理论联系实际、授课有艺术。课堂的时间是学生生命的一部分，教师应珍惜课堂的分分秒秒。站好讲台、讲好课，取得广大家长和学生的信任，进而体现了广大群众的利益。

4、作为一个高校教师，怎样做到保持优良学风、自觉抵制学术不端行为？ 2

树立严谨的科学精神，静心读书，用心做事，具体而言包括以下几点

第一，掌握科研工作的规范，完善学术人格；第二，传承优良学风与品质，遏制学术不端行为；第三，净化校园文化，提高人才培养质量；第四，弘扬科学精神，促进科学技术发展

二、简答题

1.简述基于多媒体演示的课内整合教学模式的特点。

（一）直观形象，克服抽象。（符合人类认知规律：由感性认识到理性认识）

（二）图文声像并茂，多感官刺激调动学生学习兴趣。（多元认知，多感官接收）

（三）动态模拟过程，有效呈现重点、难点。（动态呈现）

（四）及时交互，及时反馈，易于学生参与，师生互动。（便于交互）

（五）虚拟现实，突破视觉局限，再现事物本原。（虚拟再现）

（六）无限重复，加强记忆，克服遗忘。（符合人类重复记忆原理）

（七）针对性强，照顾不同层次学生的学习。

（八）海量信息，节约空间和时间，提高教学效率。2.简述基于网络教室的课内整合教学模式的特点。基于多媒体教室网络的课堂英语教学模式包含有这三个属性，其实质是变革传统的教学结构，利用多媒体信息技术及网络构筑新的教学结构。其特点如下： 1．新型教学环境——基于多媒体网络教室的课堂。多媒体网络教室是现代教育技术发展的产物，它既具有CAI及网络的优点．又具有传统的课堂教学的特征。2．变革传统教学结构——既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导——主体相结合”教学结构。

3．实现新的教与学方式——教师引导学生学习、学生自主学习、探究学习和合作学习。4．能够符合各个学科自身教学特点。3.什么是创新能力？

创新能力指人在顺利完成以原由知识经验为基础的创建新事物活动中表现出来的潜在心理品质。4.什么是复合型人才？

所谓复合型人才，是具有宽阔的专业知识和广泛的文化教养，具有多种能力和发展潜能，以及和谐发展的个性和创造性的人才。俗称一专多能的人才。

5.信息技术支持教学体系改革主要表现在哪些方面？

1、信息技术初步构建成的信息化环境，缩短了城乡之间的差距，改变了教学环境，为教育改革奠定了一定的物质基础；

2、信息技术资源平台的建立，为广大师生提供了强有力的资源平台；

3、信息技术培养出了一支高素质的教师队伍；

4、信息技术提高了学生的素养。

三、论述题

1.什么是网络课程？网络课程的基本内容有哪些？网络课程建设的作用有哪些？

网络课程是指在互联网上表现的关于某一门学科的教学内容、目标体系及其网络教与学的各种活动的总体规划及其进程。

教育信息化工程资源建设的主要内容包括：网络课程建设、素材库建设、远程教学实验试点、教学支撑平台、现代远程教育管理系统及信息网站建设、远程教育工作者培训、现代远程教育研究和法规建设等。在此我们以网络课程建设的数字化、多媒化、网络化、虚拟化和学习的个性化、自主化、合作化作为切入点，探析网络课程建设的特点和作用。

一、网络课程建设的数字化，数字化使得教育信息技术系统的设备简单、性能可靠和标准统一。

二、网络课程建设的多媒化，网络课程建设使用多媒体信息技术能够使课程信息的表现形式丰富多彩，利用可视、可听的信息来代替只能阅读的信息，用简洁形象的图片信息来代替抽象冗长的文字信息，让学生更加容易接受。

三、网络课程建设的网络化、虚拟化，交互式多媒体网络课程的运用，给学习者提供了更为丰富的互动学习机会，而通过媒介进行的互动与合作更为具体，从而使网上的学习者更易于对所学习的技能进行观察、建模和掌握。

四、网络课程建设的学习个性化、自主化、合作化，在网络教育平台上，学习者成了教学主体，学习者拥有对学习目标、内容、方式、进度等安排的自主选择权力，使自身天赋、潜能得以充分发挥，使学习者自主化学习成为现实。

2.论述“传递—接受”教学模式的基本内涵、主要特征和实施步骤。

所谓“传递一接受”教学模式是指在教学过程中教师主要通过口授、板书、演示，学生则主要通过耳听、眼看、手记(用耳朵聆听教师的讲解、用眼睛观看教师的板书、用手记下教师讲授要点和板书内容——记笔记；对于小学生尤其是低年级小学生来说，主要是耳听和眼看)来完成知识与技能传授，从而达到教学目标要求的一种教学模式。

“传递一接受”教学模式的基本特征可以用一句话来概括，就是“以教为主“。具体表现在以下两个方面：(1)特别强调充分发挥教师在教学过程中的主导作用；(2)对于学生在学习过程中的主体地位虽然关注，但有不足。

这种教学模式通常包含下面四个实施步骤：

1实施先行组织者簧略；2介绍与呈现新的学习内容；3运用教学内容组织策略；4促进对新知识的巩固与迁移。

3.论述“探究性”教学模式的基本内涵、主要特征和实施步骤。

探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。探究式教学的基本特征概括为如下五个方面的内容：1．学习者围绕科学性问题展开探究活动； 2．学习者获取可以帮助他们解释和评价科学性问题的证据；3．学习者要根据事实证据形成解释，对科学性问题做出回答；4．学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释；5．学习者要交流和论证他们所提出的解释。步骤：（1）妙创问题情境，巧立探究课题。（2）组织学生探究，提高综合素质。（3）展示探究成果，交流彼此思想。（4）归纳总结效果，进行教学反思。4.论述“研究性学习”教学模式的基本内涵、主要特征和实施步骤。

研究性学习基本内涵是回归学生生活世界，立足学生的直接经验和关注学生的自主探究。高师研究性学习的特征：(一)开放性。(二)探究性。(三)自主性。(四)整合性。(五)实践性。

依据研究内容的不同分为问题探讨模式和课题研究模式。“问题探讨模式”具体操作流程是：1．呈现问题和案例。2．设置情境。3．问题分析和评价。

4．问题的解决。5．成果展示。“课题研究模式”分为以下六个环节：1．确立课题。2．文献综述。3．制定研究方案。4．研究学习。5．撰写科研报告、结题。6．课题后的延伸。

教学创新目的的是A.提高学生的学习兴趣 B.启发学生的创新思考 C.适应学生的个别差异

教育研究的基本功能有A描述与解释 B规范 C批判复合型人才的知识特征是基础宽厚、知识面广、知识交融。

解读山东试点教师资格考试改革篇6

日前，山东省中小学教师资格考试正在报名。昨天，记者从省教育厅获悉，从今年起，我省将实行中小学幼儿园教师资格制度考试和认定制度改革，开展中小学教师资格定期注册制度试点。据了解，此次教师资格证认定考试改革，我省涉及人群有近百万人，除了在岗教师，还包括在读师范生和非师范生。

幼师也要有专科学历

改革试点后，教师资格考试实行国家统一考试，对教师学历条件也提高了要求。省教育厅相关负责人表示，以前，小学、初中教师有大专学历就可以，从今年起，申请初中、高中和中职教师文化课、专业课教师资格的，要具备大学本科及以上学历了。

另外，以前幼儿园教师资格认定，学历只要达到中专或中师即可，但从起，申请幼儿园教师资格，应当具备大学专科及以上学历。

教师资格证实行“国考”后，最大的变化就是师范生不再直接认定教师资格，统一纳入考试范围。考虑到省考到国考有一个过渡期，为做好新旧衔接，省教育厅相关负责人介绍，及以前入学的师范类毕业生在毕业时仍可直接认定教师资格。20及以后入学的师范生不再直接认定教师资格，须参加全国统一的教师资格考试;已参加以往我省组织的教师资格教育学、心理学考试并取得考试合格证的，可在规定的5年有效期内，免于国考笔试。为实现省考到国考的顺利过渡，我省在20的教师资格考试中规定，考试只有一科通过的，该科成绩不再有效，须下一年重新参加全国统一考试。

资格考试增设学科知识

根据“国考”要求，我省教师资格认定考试笔试科目由现在的两课考试改为多科考试，幼儿园和中小学教师资格考综合素质和教育教学知识与能力，初中和高中教师资格考综合素质、教育教学知识与能力和学科知识与能力。考试暂定每年举行一次，一般安排在上半年。今年因改革试点准备工作，按照教育部统一部署，考试安排在下半年。

我省加入国家改革试点后，破除了教师资格终身制，实行定期注册，将教师完成5年一周期360节培训课时作为定期注册的必备条件。今年我省先在青岛、临沂和莱芜三市进行试点，到20在全省全面实施。定期注册拟先在公办高中、初中、小学在编在岗教师中进行。根据规定，定期注册主要核查入职教师师德表现、年度考核和继续教育情况。“在岗教师注册不需要重新考试，这一改革将鼓励教师爱岗敬业，促进其终身学习。倘若教师2年在年度考核中均不合格，将缓期注册;2年以上在年度考核中不合格，将不予注册。”省教育厅相关负责人说。

非师范生考证要先上专业课

此外，近几年非师范生考教师资格证的比例越来越高，以前只要通过“两课”考试、普通话测试等环节就能拿证，今后，将增加教育课程修习和教育实践经历的考察。

自年起，非师范类专业毕业生报考教师资格考试笔试必须有在省级教师教育基地学校修习规定的教师教育类必修课程的经历，并考核合格，获得规定的学分;非师范类专业毕业生报考教师资格考试面试的，必须有在省级教师教育基地学校确定的教师专业发展学校进行教育实践(包括教育见习和教育实习)的经历，并考核合格，获得规定的学分。

中考对于每一个孩子来说都是重要关口，它既是对学生3年来所学知识的检验，也是对学生的心理素质的检验;既是对学生的考验也是对家长的考验。不少家长总是千方百计地关心孩子，但是在方式与态度上却需要改进。

营造和谐氛围

家长有责任帮助孩子克服考试焦虑。但有的家长比考生更紧张，这样对考生就会形成消极暗示。在有的家庭中，只要考生在家里，父母就压低声音说话，生怕影响考生学习，为此孩子往往会向家长发脾气：你们怎么了，个个低声下气，我闷死了!不会开开玩笑、来点幽默，聊聊天?有的家长每天要问考生复习或测验的情况，尤其是问模拟考试的分数、名次。这对初三学生心理不利，考生常会为此与家长发生冲突：考试是我自己的事，你们别问了，烦死了!

家长们主要应该明确，家庭不是学校，更不是考场，在家里最好不要过多地说考试的事情。当孩子为准备中考全力以赴时，家庭应该是孩子舒适轻松的避风港，是休息和放松的驿站。若孩子因用功而感到疲劳，家长还应提醒他在考前适当减少一些学习时间。中考前和考试期，家里特别需要宁静平和，只要一切正常，就是对孩子最好的支持。

减少特殊照顾

家长要让孩子吃好、睡好，养精蓄锐，但也不必对孩子有更多的特殊照顾，即使给孩子增加营养，也最好是“不显山、不露水”，对孩子的关注应是“润物细无声”的。家长可做的主要是：

1、提醒考生安排好作息时间，适当运动，保持良好健康状态，家长当好“后勤部长”。

2、多与考生进行心理沟通，关注孩子的内心世界，当好孩子的“心理保健员”。

3、淡化紧张气氛，与孩子谈笑风生或共同运动。

4、给孩子以自信心和勇气，给其信任和鼓励，做孩子的精神支柱。

家长要做孩子情绪的镇静剂、安慰剂，这样就容易使孩子心情舒畅。在孩子中考前后，家长只需扮演一个受考生欢迎的朋友角色，您可做的事情并不多。需要家长做什么，孩子自己是会提出来的，家长尽力而为就可以了，孩子反感的事情千万不要去做;要理解和爱护孩子，帮助他们顺利度过这一关键时期。

避免唠叨

家长们总是想让孩子无时无刻都感受到自己的关心，而这种关心除了生活上的照顾外，就是经常挂在嘴边的.询问、叮嘱。家长们总想知道孩子在学校一天过得好不好、吃得好不好、成绩怎么样……殊不知，孩子在学校里紧张学习了一天，已经非常疲劳和烦躁，再听到家长的唠叨，情绪肯定更不好。

中考前夕，遇到大事要镇定，学会倾听，有时“不说”的效果要比“说”好很多。很多时候，孩子们需要的不是一个教育者，而是一个倾听者，特别是在中考复习的冲刺阶段，当孩子把话说出来以后，内心的压力和紧张情绪就能得到一定缓解。如果家长一定要“说”，那就说一些对孩子有帮助的话。比如，孩子现在面临哪些问题，能不能帮他找到解决方法。

进餐时不要喋喋不休地询问学习情况，尤其不要和其他孩子比，引起孩子的反感，出现逆反心理，导致情绪低落，影响食欲;更不可在餐桌上训斥孩子，强迫和催促进食。吃饭后不要马上让孩子看书。读读报、看看新闻，不仅可休息、放松情绪，还可以了解一些社会热点问题，有助答题。

老师们每到一名学生家，都详细询问学生家庭经济状况，并向家长详细介绍了学生在校表现、国家及学校的奖励资助政策，鼓励学生学好专业，顺利走向社会。

在日照开发区，老师们深入日照北方设备安装有限公司了解在该单位实习的学生的工作表现，对于几名贫困生的思想状况和生活状况做了相关交流，并鼓励他们好好工作，在实习中多学习多请教，争取将专业知识运用到实践中。

学生家长对老师们的家访深表感谢，对学生在校表现有了进一步了解，并表示要支持和配合学校，一起做好育人工作，将学生培养成对国家、社会有用的人。单位领导也对老师们的到来表示欢迎，他们表示要不遗余力的将实践知识教给同学们，让他们有一个新的进步。

力促家庭经济困难学生顺利就业

——山东商职学院机电工程学院暑期走访收获大

山东高校国际交流项目调研篇7

国际交流项目的兴起在很大程度上是高等教育国际化的结果;高等教育国际化则是经济一体化的产物, 是国际政治经济交流日益密切的必然体现, 包括教师和学生的双向交流、教学科研合作以及课程的国际化。在此种社会大背景下, 顺应时代潮流, 在交流与合作中不断更新教育教学资源与方式, 成为国内高校吸引当代大学生的一大法宝。国际交流项目的推广及实施是其中非常关键的一个环节。

国际交流的不断深入加强了对人才的要求, 国际视野、全球战略眼光与思维是国际交流过程中不可或缺的因素。为适应国际形势的需要, 越来越多的大学生选择走出国门, 领略异域风情文化, 全方位的体验不同思维习惯与生活方式, 从而为今后培养国际化思维奠定基础。

因此, 为了培养出更多国际人才, 高校推行交流合作项目成为主流, 各相关机构在竭尽所能, 寻找更多优势互补的项目推广模式与教育教学资源, 以求在最大程度上满足国家社会发展和提高学生素质的需要。

二、国际交流合作项目的实施现状

●项目涉及国家与地区

对山东省内大部分高校而言, 国际交流与合作项目所涉及的国家多集中于欧洲、北美洲、澳洲、东亚等地区。

●项目类型及时长

大学生参与交流项目主要包括海外学习、暑期夏令营、国际化素质拓展、文化交流活动、暑期课程、交换生、攻读学位等环节, 按类型可主要分为素质拓展类、学习交流类、学位教育类等三大类, 素质拓展类注重学生个人品质能力的锻炼与培养, 学位教育类注重专业知识的深入拓展, 而学习交流类可以看作是两者的结合, 更加偏向于文化风情的体验。项目类型不同, 所需时间也不同:学术交流类项目所需时间较长, 多为一年、两年;文化体验类项目多为一个月到半年时长, 参与者注重当地风俗的体验与融入。部分交换项目时长为半年, 此类项目集中于港澳台地区。

●项目宣传与参与

每所实施国际交流与合作项目的省内高校都有专属的国际交流与合作处网站用以指导学生参与项目交流。网站上详细陈列了项目的具体信息及申请流程, 并提供了相关材料的下载地址。除此之外, 项目的相关海报、讲座也是必不可少的宣传手段。

三、国际交流合作项目的问题及建议

(一) 问题

●宣传方面

在项目的推广过程中非常关键的一个环节是项目的宣传工作。项目的宣传讲解可以加深大学生对项目的了解, 而有些高校开展的项目交流推广会流转于形式, 没有深入挖掘项目的精髓, 泛泛而谈, 导致听众情绪低落, 并不能够积极有效的提起同学们的兴趣。

●交流高校方面

真正希望参与项目交流的同学在校网站上找寻相关信息, 选择交流高校时, 又往往发现项目涉及的高校档次不够高, 交流程度不够深入, 因而对于参与交流的目的与收获产生怀疑, 对于课程的衔接存在疑惑。

●费用等方面

由于国际交流项目多有中介机构的参与, 中间利润的收取造成了项目费用的相对偏高;此外, 在准备出国交流的过程中繁杂的手续、材料的准备、签证的申请等对于参与者的时间、精力方面也是一个挑战。

●交流过程等方面

学生一旦走出国门, 就几乎与国内中介机构、教育教学机构失去了联系, 日常生活、学习、起居等完全独立;有问题不能及时有效的得到沟通和解决, 为以后项目的实施做出借鉴和调整。课程对接是做好双学位工作的基础和学生派出的前提, 目的性和目标都很强, 而在交流过程中, 由于管理上存在责任、权利不明等问题, 不少学校学院对项目不够重视, 在课程设置方面存在着课程重复、课程跨度等问题, 这些问题不利于提升高校社会竞争力, 因而成为完善交流项目一个亟待解决的难题。

(二) 建议与对策

课程对接是工作的重中之重, 它关系到一个项目的成功与否, 关系到高校的教育水平、社会竞争力、影响力和参与学生的学业情况, 应当引起学校的高度重视并尽快加以解决。目前, 关键的环节就是提高高校教授们工作的积极性, 加强两校的合作交流, 研究出切实可行的符合两校教学实际的课程标准和实施细则, 真正有利于交流项目的开展和实施。

项目宣传时加大力度, 借用传统方式的同时可以开辟新路径, 如加强与老师的交流。老师和学生是丰富的宣传资源, 学校首先要提升自身项目水平, 针对学生们的需求和特点, 切实开展符合当代大学生需求的项目, 让学生感兴趣, 让老师觉得于自己的教学有帮助, 这样才能够进一步提高参与积极性。

在选择交流学校、学习课程时能够更多的考虑高校的教育资源, 考虑两校优势所在, 互相交流经验、学习观摩, 使外派学生能够学习更深层次或不同角度的知识, 从而可以建立长久友好的合作关系, 共同进步。

在费用方面, 高校有关机构可以通过压缩程序或精简步骤的方式减免交流费用或寻求政府财政支持、企业合作。相关教育单位可以承担一部分费用或者以奖学金形式给予补贴, 或者设立“国际交流奖学金”以鼓励同学们积极参与。

在项目准备阶段, 学校应给予适当支持, 如提供培训课程、调节课表时间、完善学分对接等。参与项目的同学们在筹备出国阶段错过的课程、考试等可以优先进行或者后续补上。

在参与项目的大学生走出国门后, 相关工作人员和教师仍应与他们保持密切联系, 了解和掌握动态, 及时沟通, 积极协商, 改进工作, 完善流程。同时要明确管理层责任与权利, 建立一套完善高效的服务和管理体系, 对项目每一环节做出详细安排和部署, 责任具体到机构和个人。以高校为主, 各部门协调一致, 逐步完善交流流程和环节。

高校在选择合作机构时应更加谨慎, 应切实以学生利益为主, 加强合作, 优势互补, 选择并推广真正有利于提高学生综合素质、提升教育教学水平的项目。

国际交流项目推广完善工作是一个长期复杂的工作, 是一个逐步由量变 (学生参与交流项目) 到质变 (使更多学生受益) 的过程。各高校正完善本校交流机制, 改进交流环节, 以不断的全方位提高合作层次、提高项目质量为契机, 进一步刺激本地区学科建设, 提高教育教学水平, 从而使山东省高校教育真正的走在时代前列, 引领当代大学生走向国际, 走向未来。

摘要：随着经济全球化的进一步深入, 国际交流已从经济政治领域逐渐蔓延到文化教育领域, 为了培养出更加具有全球战略目光的新一代大学生, 同时提高人才的国际竞争力, 国内众多高校推行了国际交流项目以满足日益增长的对外交流需求。

山东高校教师资格篇8

【关键词】术科教师；职业压力；压力源；应对方式

1.1山东体育学院术科教师总体压力状况

1.1.1山东体育学院术科教师在总体压力状况及其分布情况

为了了解山东体育学院术科教师职业压力的总体状况，所以对山东体育学院50名术科教师职业压力程度进行了百分比分析。结果认为“没有压力”的教师1人，占2%；认为“压力较轻”的教师4人，占8%；认为“压力一般”的教师22人，占44%；认为“压力很大”的教师23人，占46%；认为“压力一般”和“压力很大”的教师总计45人，占调查对象总数的90%。

以上数据表明，山东体育学院术科教师样本中，有九成的教师认为压力一般或压力很大，而认为没有压力或压力较轻的教师仅占总数的5%，这说明总体而言，山东体育学院术科教师职业总体压力感较重，在山东体育学院术科教师中职业压力是普遍存在的。这与近几年来国内学者的几项研究所得出的结论基本一致，徐长江的研究发现，有52.1%的教师面临较大或很大的职业压力。1徐富明、朱丛书等的研究结果则表明，有近七成的教师自认为有较大或很大的职业压力。2虽然这些统计数据各不相同，但他们却共同说明了这样一个事实：教师职业压力是普遍存在的。

1.1.2山东体育学院术科教师职业压力的性别差异分析

从表中可以看出，男术科教师中有87.5%认为压力一般或压力很大，而女术科教师中有94.44%认为压力一般或压力很大，男术科教师的压力低于女术科教师的压力。这与近年来的研究所得出的结论有所不同，之前的研究结论大多是男教师的压力大于女教师的压力，之所以得出这一结论首先这是由男女的性别角色所决定的，男性对来自社会因素方面的压力反应较大，目前社会基本上男女的分工是“男主外，女主内”。男性一般在工作上承担更多的责任，而女性则在家庭方面承担更多的义务。另外，人们一般鼓励男性去发展一种高成就和竞争的倾向，成功和地位变成男性角色的基础，在成就上的激烈竞争使得男性有更大的压力，而女性则比男性多了一份可以依赖对方的想法，所以女性工作上的压力和负担就相对小于男性。而在对山东体育学院术科教师职业压力的调查发现女术科教师的压力大于男术科教师。

1.1.3山东体育学院术科教师职业压力的职称差异分析

教授和见习助教的压力相对小一些，而副教授、讲师、助教的压力相对大一些。通过对术科教师的访谈得知，副教授、讲师、助教评职称的压力相对教授和见习助教而言要大一些，由此带来的科研压力比较大，通过访谈还可以了解到，副教授、讲师和助教之所以感到压力大还因为工作负荷量比较大。

1.2山东体育学院术科教师职业压力源分析

1.2.1山东体育学院术科教师主要压力源

将山东体育学院术科教师职业压力的主要压力源与之前的一些对一般教师职业压力的主要压力源相比较，结果发现山东体育学院术科教师的压力源有其自身特点，学生在上课时的安全问题、各种检查、评比、所教班级学生人数增多、面对快速发展的国际化社会，自己的文化功底不深，特别是外语水平较差，这几个主要压力源都是山东体育学院术科教师特有的。

科研任务之所以排在第一位，是因为它直接关系到教师职称的评定、个人的发展和教师评价等许多个人利益因素，平均分达到了3.00分，排在压力源之首也是理所当然。通过对一些术科教师的访谈，普遍反映平时的工作负荷量相当大，最大的一天甚至会有3节或者4节课，自己自由分配的时间很少，休息时间也很少，身心很疲劳，感觉到压力相当大，所以工作负荷量排在了主要压力源的第二位。近几年来，在上术科课时常会有安全事故发生，如果在上课时出现安全事故也算是教学事故，对教师很多方面都会有影响，所以学生在上课时的安全问题排在了主要压力源的第三位。排在压力源第四位的各种检查、评比。以前欠缺的需要及时改进，以后的所有工作需要严格按照评估标准来要求自己，通过访谈了解到这点也对术科教师造成了很大的压力。排在压力源第五位的是待遇不高，生活质量难以提高，这不仅是山东体育学院术科教师普遍存在的，还是整个教师职业普遍存在的。排在第六位的是职称晋级压力，职称晋级关系到教师个人很多方面的利益，但职称晋级也相对很难，所以教师在职称晋级方面的压力也不小。对于很多术科教师而言，自身所学的知识很难满足现在的学生，需要机会去提升自身各方面素质，但在现实工作生活中，繁重的工作使他们进修、培训等继续深造的机会少了很多，对此很多教师，特别是青年教师存在一定的压力。随着近年来学校的不断扩招，学生人数不断增多，授课班级人数增多，很多术科教师反映由于班级人数增多，难以管理好学生，一定程度上影响了教学质量，对此，山东体育学院的术科教师存在一定的压力。对于山东体育学院术科教师来说，有很大一部分以前是从事专业训练的，文化功底不深，特别是外语水平，面对快速发展的国际化社会，对外进行学习交流很重要，但自己的外语水平还有所欠缺，外语水平成为提升自身素质的障碍，对此，一些术科教师也存在一定的压力。

1.2.2山东体育学院术科教师职业压力主要压力源的性别差异分析

不仅是男女术科教师的主要压力源有所不同，女教师的压力源比起男教师来说，多了来自所教班级学生人数增多、面对快速发展的国际化社会，自己文化功底不深，特别是外语水平较差、需要参加各种资格、任职考试和学生个性强，心理承受能力差，难以管理这四方面的压力。而且在压力源的排序方面也有所不同，男教师的最大压力来自科研任务，而女教师的最大压力来自工作负荷量。从表中可以反映出山东体育学院的术科教师在主要压力源方面存在着性别差异。这与之前一些相关研究的结论基本一致。

1.2.3山东体育学院术科教师职业压力主要压力源的职称差异分析

不同职称术科教师的主要压力源有所不同，除了见习助教排在压力源之首的是学生在上课时的安全问题，其他职称术科教师的主要压力源排在第一位的都是科研任务，但其压力程度有所不同，其中教授感觉科研任务的压力最大，讲师感觉科研任务的压力最小。总的来说，可以反映出山东体育学院术科教师在主要压力源方面存在着职称差异，不同职称术科教师的主要压力源也有所不同，压力大小程度也有所不同。

1.3山东体育学院术科教师面对压力时应对方式的研究

国内外大量研究表明，教师面对压力的应对方式主要有三种类型：主动面对型、消极回避型、自我调控型。对压力事件的积极评价和计划解决可归为主动面对型；幻想、情绪宣泄与回避问题可归入消极回避型。研究表明：我国教师在应对职业压力时，采取以上两种应对方式的比例大体上相等，而自我调控型应对方式则介于两者之间，属于折中型的应对方式。3

通过对山东体育学院50名术科教师进行问卷调查，得出的结果是：山东体育学院的术科教师在面对职业压力时，九成以上的教师所采取的应对方式是主动面对型，是采取一种积极的态度面对压力，通过问卷调查，发现教师通常采取的应对方式包括：顺其自然、专心于工作或学习以忘却不快、更多的参加体育锻炼来减轻自己的烦恼、常常喜欢找人聊天来减轻自己的烦恼等。但也有很少一部分教师在面对压力时采取消极回避型的应对方式。

2结论与建议

2.1结论

4.1.1山东体育学院术科教师普遍存在压力。

4.1.2山东体育学院术科教师职业压力存在性别和职称差异，女术科教师的压力大于男术科教师。教授和见习助教的压力较小、副教授、讲师、助教压力较大。

4.1.3山东体育学院术科教师职业压力的主要压力源按压力从大到小排序为科研任务、工作负荷量、学生在上课时的安全问题、各种检查评比、待遇不高，生活质量难以提高、职称晋级、进修，培训等继续深造的机会少、所教班级学生人数增多、面对快速发展的国际化社会，自己文化功底不深，特别是外语水平较差这九个方面。

4.1.4山东体育学院术科教师在主要压力源方面也存在性别和职称差异。

4.1.5山东体育学院术科教师在面对压力时有九成的教师会采取积极有效的应对方式。

2.2建议

针对山东体育学院术科教师普遍存在压力，而且压力感较重，社会、学校、教师应对此加以重视。为了缓解山东体育学院术科教师职业压力，针对山东体育学院术科教师职业压力的特点，结合问卷调查、访谈等调查结果，认为可以从社会、学校和教师自身三个方面采取积极的措施。

2.2.1社会方面

社会方面进行积极支持。可以通过建立良好的社会支持系统，通过制定有关政策，切实提高体育院校术科教师的社会地位和经济待遇，尊重体育院校术科教师的劳动；帮助提高体育院校术科教师树立良好的社会形象；正确进行改革提高体育院校术科教师培养培训的质量等来减缓体育院校术科教师职业压力。

2.2.2学校方面