双师型教师改革论文

双师型教师改革论文（共9篇）

双师型教师改革论文篇1

一体化教学与“双师型”教师培养的探讨

一体化教学与“双师型”教师培养的探讨摘要：一体化教学模式需要“双师型”教师，一体化教学模式有利于“双师型”教师的培养，两者是相辅相成、互相制约又互相促进。当务之急是探讨行之有效的“双师型”教师培养方法，培养合格的“双师型”教师实施教学，促进职业学校教学质量的提高及学校的发展。

关键词：一体化教学

“双师型”教师

培养

我国对职业教育愈来愈重视，职业教育的改革在不断探索、不断深入。随着我国经济的发展和社会制度的进步，各行各业用人单位对各类人才的需求发生了很大的变化，对操作技能型人才的需求较为突出。作为中等职业技术学校培养的学生，不但要求懂得理论知识，还要掌握更多的技能，也就是说要求中等职业学校在教学的过程中既要重视理论知识的传授，还要与实践相结合，强化技能训练，才能培养出社会所需的新型人才。要做到这一点，除了调整教学内容、实施教学法的改革和创新外，要求专业教师都达到“双师型”教师的要求。这里所谓“双师型”教师是指：既能向学生传授理论知识，具有讲师以上职称资格，又能教会学生操作技能，有技师以上技能等级的教师。所谓一体化教学是把理论知识和技能训练融为一体进行教学，一般由同一位教师来完成教学任务。区别以往的理论与技能操作独立开展的教学模式。

一、中等职业学校“双师型”教师的现状

随着职业教育的逐步发展，教学改革在不断深入，近些年来，很多学校虽然引导教师走向“双师型”教师的道路，但在具体的教学活动中因为受到多方面条件的限制，仍然存在一只脚长、一只脚短的现象，理论教学见长而实践教学跟不上。中等职业学校应该以实践教学为主，在学生掌握技能的同时，还能使其得到全面发展，理论与实践相结合，同时对学校里的专业课教师的成长也非常的有利。但是，在有些学校把专业课老师分为理论课教师和实习指导老师两大块，专业课程的设置和教学也分为理论课教学和实习课教学两部分，这样的课程设置，不但使学生在学习过程中难以达到理论联系实际，更不能使专业课教师在教学过程中做到理论与实践相结合起来，不利于各任课教师成长为“双师型”教师。

二、一体化教学模式最有利于培养“双师型”教师。

1、传统的教学模式制约专业教师向“双师型”教师的培养

从上述分析可以说明，目前有的学校专业课程设置和教学方式不利于学校培养“双师型”教师，也不利于培养既懂理论、实际操作也过硬的学生。在传统的教学模式中，专业课程的教学设置都分为理论教学与实践教学两部分，理论教学由理论老师上课，实习（实践）教学由实习指导教师去担任，教学上自成体系，互不相干。这样的教学模式，造成了理论知识与实际操作严重相脱节，不利于教学质量的提高，学生在学习理论时只埋头学理论不考虑实际的应用。实习时，又只注意实际操作而没有较好地将理论与实践联系在一起。同样道理，这样的教学模式也不利于教师的全面发展和教师专业水平的提高，理论课教师只考虑理论上的推演，而没有考虑到实际应用的可行性。比如，教电视机原理的老师却不懂修理电视机；而实习指导教师则是多以实践经验方面进行教学，没有更好的思考怎样从理论上去解释、推导、解决问题。久而久之，必然使老师的理论与实践脱节，理论教师只懂理论，实习指导老师只有经验而无理论作为基础，这样不利于教学，必然扼制专业教师向“双师型”教师的转化。

2、一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。

一体化教学模式从上世纪末已经在部分中等职业学校内开始实施并运用。由一名教师将专业技术理论课和实习课融合在一起，把理论教学和实践教学的教学任务同时担任，在教学的具体环节中，根据教学内容可采用先讲理论后实习或者先让学生动手、发现问题后再讲解的方式进行教学，通过实践验证理论，实践教学用相应的理论知识去指导、解决。

这样的一体化教学模式，教师不但是要有扎实的理论知识功底，同时必须还要有丰富的实践经验，才能更好地实现教学目标，保证教学质量的提高。毫无疑问，这样的教学模式给原来只担任理论教学或实习教学的老师增加了压力，同时也增加了学习的动力。原来只担任理论教学的教师如果要想独立地完成一门专业课程的一体化教学，必须进行实践操作练习和积累；担任实习教学的老师如果想要独立地完成一门专业课程的一体化教学，就必须认真地去弄清、熟悉专业的理论知识。这种教学模式使教师能经常性地接触到专业的理论和专业的实际操作，做到了既熟悉专业的理论也熟悉专业的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这也是一体化教学给教师带来的动力。

从我校的实际情况也说明了理论与实践相结合的一体化教学模式有助于专业教师向“双师型”教师的转化。我校的电类和汽车维修专业较早就采用一体化教学模式，“双师型”教师的比例超过90％比后来采用一体化教学模式的机械、化工等专业的“双师型”教师的比例50％高得多。

三、培养“双师型”教师的步骤和方法。

国家相关的教育管理部门不断地在采取各种措施去培养“双师型”的教师，例如陆续举行了国家级、省级骨干教师的培训班。虽然各个职业学校也积极地将学校的教师送出去培养，并取得了一定的效果，但是美中不足的是送出去培训学习，无论教师，学校的积极性都很高，这些教师回到学校后，并不能真正做到做理论与实践相结合，也不能真正起到“双师型”教师的作用，效果不佳。我认为主要原因是时间短、条件有限。其次，参加的教师数量也很有限。如何利用学校自身的力量，更好更快地培养出“双师型”教师，有着多种多样的方法，结合具体情况，我认为培养“双师型”教师队伍应从以下几方面做起。

（一）、必须调整专业课程授课的内容，配置相应的教学设施。

1、为了适应一体化教学模式要求，必须把专业课程的理论内容、实习教学内容进行相应的、有机的组合和统筹安排，以学生够用、适用、会用为原则对两方面的内容进行一定删改、编排，充分体现在教学过程中理论与实践相结合的教学目标。有条件的学校应该根据学校的实际编写一体化教材。我校部分专业已编写出校本教材，在一体化教学中使用。

2、确定教学内容以后，要合理制定学科课程授课计划，要考虑到内容、学生、设备和教师等方面的情况，这样才能更好地开展一体化教学，对教师在“双师型”培养过程会更有利，有利于提高教学质量。

3、为了更好地实施一体化教学，要求学校的实习岗位尽可能做到一人一岗，以确保教学效率和质量。

（二）、以老带新，以传、帮、带方式，带领年轻教师实施一体化教学。

传、帮、带是人们熟知的对快速培养年轻教师的一条最有效的传统的方法。学校在实施一体化教学时，也要执行这个传统的方法。现在刚从事职业教育工作的年轻教师，存在这样一个特点：理论知识较强，实际应用较少，动手实践能力较弱，经验较少。即便是有一定从教年限的专业理论课或实习指导教师，由于理论与实践相脱节，学校在实施一体化教学时，如果教师马上独立担任一体化教学工作，难以取得好的教学效果，达到教学目的；同时对他们发展成为“双师型”教师起到制约作用。所以，学校必须根据实际情况，认真选择好专业理论和实践经验都较丰富的教师担任一体化教学工作，让年轻教师或只有单方面教学经验的教师以学徒的形式跟着学习，掌握一体化教学的方法、要求和步骤，为独立教学工作打下基础，积累一定的教学经验。

（三）、组织年青教师培训学习，开展一体化教学，促成“双师型”教师。

年青教师跟随老教师一段时间，理论与实践方面的结合有一定的基础后，将这些教师送出去进行综合的培训学习一段时间，使他们能更好、更系统地将理论与实践结合起来，才能更好的完成学校交给的一体化教学任务。经过老教师传、帮、带和培训学习后，让年青教师独立担任专业课程的一体化教学工作，培养、帮助他们发展成为“双师型”教师。

学校还要大胆地磨练、任用年青教师，让他们担任专业课程的一体化教学工作。在具体的教学安排过程中，为确保教学的顺利开展和教学质量，教学过程可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导第一次担任一体化教学工作的教师上好这一门课程。这样既确保了教学的效果，也锻炼了年轻教师，使他们真正地将理论与实践有机地结合起来，逐步趋向成熟，发展成为“双师型”教师。

结束语：培养“双师型”教师的办法很多，以上的几种方式、方法是我们这些年来的做法，实践证明，这些做法能帮助他们较快成为一名既熟悉专业理论知识，又有过硬实践操作技术的“双师型”教师，并通过创新教学法进一步提高教学质量，使学校的发展得到有力的保证。在此提出这些做法，希望能起到抛砖引玉的功效，更盼望得到同行们指教和提出更好的做法，让我们从中学习和借鉴，共同提高我们的职业教育水平，为职业教育的发展做出我们应做的事。

参考文献: 〈〈技工院校一体化课程教学改革试点工作方案〉〉人社厅发（2009）86号

双师型教师改革论文篇2

1.“双师型”教师概念的提出过程

“双师型”这一概念的提出是在20世纪80年代中后期, 当时我国职教界对职业教育特殊性的认识还不够充分, 普遍存在着重理论、轻实践, 重知识传授、忽视能力培养的问题。20世纪90年代我国职业教育蓬勃发展, 职业教育的人才培养目标转向具备相关专业领域内实际操作能力的技能型人才。

我国政府多次在正式文件中提出进行“双师型”职教师资队伍建设。首次提到的是原国家教育委员会印发的《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》, 随后, 《国家教委关于高等职业学校设置问题的几点意见》中、《面向21世纪深化职业教育教学改革的意见》《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《教育部办公厅关于加强高职 (高专) 院校师资队伍建设的意见》《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》等文件相继出台。特别是教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出:要逐步建立“双师型”教师资格认证体系, 研究制订高等职业院校教师任职标准和准入制度。

2.“双师型”教师内涵

依据2004年4月12日教育部办公厅在《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》中的附件:《高职高专院校人才培养工作水平评估方案 (试行) 》, “双师型”教师内涵解释如下:

“双师型”教师是指具有讲师 (或以上) 教师职称, 又具备下列条件之一的专任教师:

(1) 有本专业实际工作的中级 (或以上) 技术职称;

(2) 近5年中有两年以上 (可累计计算) 在企业第一线本专业的实际工作经历, 或参加教育部组织的教师专业技能培训获得合格证书, 能全面指导学生专业实践实训活动;

(3) 近5年主持 (或主要参与) 两项应用技术研究, 成果已被企业使用, 效益良好;

(4) 近5年主持 (或主要参与) 两项校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作, 使用效果好, 在省内同类院校中居先进水平。

二、高等职业教育教学改革与“双师型”教师关系分析

1. 开展“工学结合”教育教学改革是高等职业教育发展的必然

教育部教高[2006]16号文中明确提出“高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化, 主动适应区域、行业经济和社会发展的需要, 根据学校的办学条件, 有针对性地调整和设置专业。要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式, 把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点, 带动专业调整与建设, 引导课程设置、教学内容和教学方法改革。”

开展“工学结合”的高职教育教学改革就要必须做到:以就业为导向, 优化专业结构;提高学生就业能力;优化课程体系;促进高职教学手段的全面改进。这些是高职教育发展的必然举措。

2.“双师型”教师是高等职业教育教学改革的主体

以上改革内容的实施都要求“双师型”教师队伍来完成, 这是, 由“双师型”教师的特殊身份确定的。

(1) “双师型”教师的知识结构具备广博性和交叉性。在知识层面构建跨专业的知识结构, 并将各专业的知识、技能融会贯通, 渗透到教学活动中去。

(2) “双师型”教师的能力结构具有实践性和应用性。不仅具有教师所必需的基本教学能力, 还具有较高的专业实践能力。

(3) “双师型”教师的素质结构具有综合性和职业性。“双师型”教师同时具备教师和作为一名在生产、管理、服务第一线工作的企业员工的基本素质。

三、“双师型”教师在教学改革中的作用及影响

1.“双师型”教师是实施“工学结合”教学改革的推动者和领跑者

“双师型”教师自身的工作实践经验和行业背景能很好解决职业教育培养人才的定位不准确、脱离行业需求这一问题, 其具有较强的适应能力与学习精神, 利于学校紧跟人才市场需求灵活调整专业, 他们能够根据区域经济发展现状和行业市场环境去积极探索和实践, 大胆进行教学改革, 积极引导广大师生员工尤其是领导转变观念、达成共识, 创造全新的有利于实施与市场对接的人才培养环境氛围。

2.“双师型”教师是专业建设和教学改革的中坚力量

(1) “双师型”教师是专业建设的中坚力量

“双师型”教师最了解学校专业方向、课程结构、课程内容、专业技能等教学内容, 了解社会生产实际所需的知识、技能和发展趋势, 掌握最新技术、设备、工艺的应用情况;能根据市场需要优化课程体系, 对教学理论和技能结构进行合理整合;能够及时洞察预测行业发展变化, 及早调整专业培养方向, 将最新知识和技能融入课程中, 适应区域经济发展对人才的需求。

(2) “双师型”教师是教学改革过程实施和实践的主体

“双师型”教师对本专业培养目标有更全面的理解, 对毕业生适应某种岗位群的智能结构有更准确的把握, 能从人才结构的全局考虑具体的教学设计, 对理论教学与实践教学能精心构思, 采取最佳组合。同时“双师型”教师能做到教、学、做一体化, 联系生产与服务的实际, 避免了理论的空洞和只有操作而不知原理的盲目。

3.“双师型”教师促进了校企合作, 扩大职业院校的影响

“双师型”教师了解社会及行业人才状况和人才需求及生源愿望, 能为企业提供一些免费的咨询或和企业共同尽享项目合作和设计, 社会及行业也通过“双师型”教师吸纳职业院校的学生进行实习、见习, 成立订单培养协议, 降低招聘成本。

当前, 基于工作过程系统化的高职院校“工学结合”的课程体系改革正在如火如荼的进行, “双师型”教师必将成为广大高职院校培养和建设的重点, 因为当前的职业教育改革要想取得成功, 必须依靠“双师型”教师来推动和实施, “双师型”教师自身的特质, 注定成为职业教育改革的领跑者和实施者。

摘要：在介绍“双师型”教师出现过程和内涵基础上, 分析了高等职业教育教学改革与“双师型”教师关系, 深入探讨了“双师型”教师在教学改革中的作用及影响。

关键词：“双师型”教师,教学改革,作用

参考文献

[1]喻忠恩.双师型教师平议[J].职教通讯, 2007 (11) .

[2]廖建国.论“双师型”教师在教学中的地位和作用[J].福建商业高等专科学校学报, 2006 (10) .

[3]吴毅.再谈双师型教师在职教中的特殊作用[J].中国科技信息, 2007 (7) .

[4]李文达.浅探“双师型”教师的中心作用及培养途径[J].民营科技, 2008 (8) .

中职学校双师型教师建设改革探讨篇3

【关键词】职业教育教学质量双师型教师师资建设

职业技术是现代企业发展的基础，职业学校要培养出符合企业和社会所需求的技术型人才，是职业学校的根本目标。因此，必须加强技术和实践性环节的教学，以提高教学质量，根据这一目标，从教学环节来看，应加强三项基本建设，“双师型”师资队伍建设，实践教学基地建设，教材建设。其中师资作为学校主导力量，其建设摆在前位。加强“双师型”教师队伍建设，增加“双师型”比例，不仅影响职业教育的实施和体现，而且关系到职业学校发展的规模建设和人才的质量，因此，加强“双师型”教师队伍建设，已经成为我国职业教育的重要课题。

一、“双师型”教师的内涵及现状

在我国20世纪90年代初，职业教育主要采用学科制体系进行教学，重理论，轻实践，重知识的传授，轻能力的培养和知识的应用，师资的建设和评价要求偏重理论。在职业学校中，理论教育占到90%，经调研，在广元市25所职业学校中，理论教学平均占93%，实训教学占6-7%，其中“双师型”仅占3%。到2009年统计“双师型”教师占到25%。为了加强实践性教学环节，促进理论教学和实践的有机结合，所以要加大“双师型”教师的培养，提高比例。

职业教育为了适应以成功培养为主实践的教育理念，提出了“双师型”教师的概念，其内涵：

一是“双职教型”，而教室在获得教师系列职称外还需执行另一职称；二是“双素质型”，即教师即要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质，“双师型”教师应用时具备以下几个方面的素质和能力：

①良好的职业道德，既具有教书育人，有具有进行职业指导等方向的素质能力。②具备与讲授专业相对应的行业、职业素质要求具备宽厚的行业、职业基本理论、基础知识和实践能力，能按照市场调查，行业分析，职业及职业岗位群分析，调整和改进培养目标、教学内容、教学方法、教学阶段，能进行专业开发和改造等。③具备相当好经济素养，即具备较丰富的经济常识，熟悉并深刻领会“人力资本”，“知识资本”等经济经济理论，树立市场观、质量关、效益观、产业观等经济理论，并善于将经济常识、规律贯穿于教育教学的过程中。④具备相当的社会沟通交往，组织和协调能力。⑤具备相当管理能力，能进行班级管理、教学管理，并指导学生参与企业、行业管理能力。⑥具备相应的适应能力和创新能力，还要适应资讯、科技和经济等快速变化的时代要求，具备良好的创新精神。善于组织和指导学生开展创造性活动的能力。

二、职业学校“双师型”教师的标准

通过上进心分析可知，对”双师型“教师的理解：

① 教师理解从事理论教学也能从事实践教学。②认为教师应当担任教学，也体验担任专业技术人员。拥有“双知识”或“双证”“教师资格证”和“专业技术职务证书”（如：会计师律师工程师技师等）。“双师型”教师应追寻其优点与“双证”相结合。一个专毕业的教师不仅要具有教师职业资格证书还要有教师资格证以外的专业资格证书（如：会计师律师工程师技师等）从内涵上看，“双师型”教师应当是这类教师所具有的職业资格，有应该具有其他行业的职业素质（如经济能力管理能力创新能力等）。

三、职业教育“双师型”师资队伍建设与培养模式

1.制度建设是保障

制度建设时“双师型”教师队伍建设科学化规范化的保证和核心阶段。职业学校是培养技能型人才的摇篮，为实现这一目标，“双师型”教师队伍建设尤为重要。学校既要认真贯彻落实好上级的各项有利于“双师型”教师队伍建设规定外，还要结合职业学校的实际情况和目前职业教育的发展方向，建立和完善好适合本校“双师型”教师成长和发展的管理制度，引导教师向技能型转变，成长为“实践型”，“动手型”的”双师型'教师。建立和完善“双师型'教师成长考核和评价制度，引导“双师型”教师在教育教学工作中发扬积极有效的作用，建立完善“双师型”教师成长的激励制度，促进教师目标高远，不懈追求，不断提升。通过“双师型”教师队伍建设，促进教师整体水平的提高，促进学校的建设和发展。

2.当前“双师型”教师培训模式特点

对师资的培训一般要求其培训模式具备以下特性：

(1)实用性。培训的内容和课程设置必须针对培训教师的实际行动和专业。仅供获得最需要的知识和技能，仅培训教师在以后的教学岗位上受到良好的效果，做到学以致用。

(2)实践性。对教师进行培训。突出教学的实践性环节和教师的实践能力，得到迅速提高，培训教师进工作的教学岗位上真正做到理论与实践一体化。

(3)研究性。在对教师培训中要启发或教学，探究法教学让教师参与到课题之中，激发他们的学习潜能，使教学力极大的提高。

(4)前瞻性。在现代科学技术发展的情势下。日新月异知识更新迅速的情况下，教师培训内容要有前瞻性，要体现领先一步的原则。教师的终身学习和提高也成了职业教育师资队伍建设的主要工作。

3.建立“双师型”师资队伍的培养模式

(1)对现有教师加强职业培训，是“双师型”师资队伍建设的重点。由于生源质量的变化和未来对劳动力的要求，中等职业技术学校专业教师的理论教学以“必需、够用”为原则，以充分满足专业所面向的岗位或岗位群的实际需要为度。而现有的专业师资队伍在理论上完全能满足职教的需要，年龄层次正值经验积累之时，这要求我们充分利用好现有的师资资源，加强对他们专业实践能力的培训，适应中等职业学校“工学结合”技能教学的要求。具体途径：

(2)学校自主进行和利用社会力量进行师资培训。一方面学校自己组织进行师资校本培训，以满足学校专业设置和自身发展的特殊需要，另一方面由于职教师资培训要求面广，层次多，要积极争取社会各部门的支持与参与，既可解决培训经费的来源，又可增强教师实践教学能力。在执行培训计划时，可采取校内、校外相结合方式。首先充分利用校内实践实习场所，包括实验室、实习工厂等，承担教师的专业实践任务，新进校五年以内教师，有实验课的，安排一年实验室工作，专业课和专业基础课教师，安排一年的专业生产实践，其次建立校外教师培训基地，有计划与相关企业建立协作关系，选派教师到企业见习、实习或参与技术和管理工作及科技开发等，以了解自己所从事专业目前生产、技术、工艺、设备现状和发展趋势。到企业参加岗位锻炼的教师一般要求完成以下几项任务：①开展行业或专业的社会调查，了解自己所从事专业目前的生产、技术、工艺、设备的现状和发展趋势，以便在教学中及时补充反映生产现场的新科技、新工艺。②带着教学中的一些课题，到企业去向有丰富实践经验的工程技术人员请教，在他们的帮助下提高嫁接、推广和应用新技术以及进行科研开发的能力，提高教学质量。③加强学校与企业的经常性沟通与联系，为“产学研”、“工与学”结合建立纽带。

(3)通过加强实践教学环节，提高教师的专业技能。目前职教的发展以实践教学环节为主，这要求教师要积极承担实践教学任务，在实践教学中，真题真做。同时在实践教学中完成培养学生动手能力，理论联系实际的能力及运用已掌握的知识解决实际问题能力的教学任务。提高实践教学质量的关键在于有一支技高一等、艺高一筹的专业教师队伍。①要求凡是从事实践教学环节的指导教师，都必须取得高级以上的技能等级证书。②要求专业教师在指导教学实习和毕业实习时，结合实际，实现“七个合一”：车间、教室合一；学生、学徒合一；教师、师傅合一；理论、实践合一；作业、产品合一；教学、科研合一；服务、创收合一。③对理论课程进行教学改革。

(4)安排教师到职教师资培训基地培训。由于现有教师的专业知识面较专一，难以适应面对职业岗位群培养目标的要求，学校应有计划，有目的利用寒暑假对在职教师进行培训，可通过相近的专业的短期培训，达到拓宽教师专业知识面的要求，如机电类专业教师进行数控加工技术培训，电子类专业教师进行计算机理论培训等。通过培训，使教师的知识面拓宽，能够适应培养职业类学生一专多能的目标。

(5)有计划地选派教师到高校、国外进修培训。

(6)选聘研究生、优秀本科生充实教师队伍；并根据教师资格管理办法，积极聘请企事业单位的工程师、技师何高级技工担任学校的兼职教师和实践指导教师。

双师型教师个人总结篇4

2017年9月以来，我有幸参加了“双师型”教师的几次培训，通过培训收获颇多：

1、专业知识的理论学习和实践技能学习的收获

在专业理论和技能方面，了解了数字媒体技术应用专业的发展动向和最新成果，了解数字媒体技术应用专业的先进技术。在专业知识的海洋中，我努力吸取每一滴养份，勤奋的享受着这知识的盛宴。专业知识的广与深，让我深感以前知识的不足，我感到兴奋，也感到吃力，我天天坚持认真听课，做笔记，勤问勤动手。勤奋之余更多的去接受生活赋予我们的能力，更多的团体意识，更多的责任心，更多的与人共享。

2、教学手段的提升。

在科技高速发展的今天，旧的教学手段不能满足课堂的需求，而这次的培训学习，引进了现代教育技术，是久旱逢甘雨的及时和欣喜。现代教育技术的图文并茂、生动形象，大大增加了视听效果。激发学习兴趣，提高了课堂教学效率。培训带来的现代教育技术学习，成为了广大教师自身发展的内在需求。3．感受名师风采

通过这次培训学习，我深深体会到南宁十八的领导、老师的热情，感受到学员集体大家庭的温暖。在这里，四处弥漫着一股浓浓的暖意。为我们进行讲座的专家和学者兢兢业业、严谨治学的敬业精神令人感佩，他们热情开明、平易近人的态度使人倍感温暖。

4．更新教学观念

通过学习，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上新世纪的教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。在教学活动中，师生关系是基础，良好师生关系的建立是教育教学活动获得成功的开始，所以我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

在以后的教学中，我要做的是：

第一，自我反思。从以往的实践中总结经验得失。第二，不断学习。读万卷书，行万里路，读书是提高自我素养的良好基奠。一桶水早已不能满足学生的需求了，我要不断学习，成为长流水。

第三，交流。他人直言不讳的意见与建议可能是发现不足、认识“庐山真面目”的有效途径。要听真言，要想听真言，更要会听真言，久而久之对我大有裨益。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。我们必须是着眼于未来，采取科学的方法应对随时出现的新问题，努力使自己适应新时代的教育。在今后的工作中还必须给自己定好位，必须走“学习——反思——研究——实践”相结合的专业发展之路。在培训班学习的这段时间里，来自导师的谆谆教诲，来自同学的倾情相助汇成了一股股沁人肺腑的暖流、汇成了一阵阵催人奋进的号角，支持、激励着我始终不敢有丝毫的懈怠和停留。展望未来的工作、学习之路，将是永无止境而又艰难曲折的，而我却愿在这快乐而无止境的追求中去实现自己的梦想。

“双师型”教师培养工作总结篇5

1、明确目标，把握方向目前，各行各业都在提倡发展“双师”，从职业院校来看，对这一概念就有着很多的表述。综合这些概念，我认为本部门的“双师”必须是既能掌握专业技能(技能要与社会接轨，时时更新专业知识结构)给学生带来有价值的和实用的技术，同时需具有良好品德，能为学生指引正确的人生方面、培养学生正确的人生观和价值观，并且后面一条更为重要。

这一目标有这样两种含义：第一，本部门的“双师”是“认人不认证”，即对教师有多少专业资格证书并不看重，更重要的是在实践中去检验是否真正具备了“双师”的能力。第二，让本部门教师都持有这种观念，一方面促使教师不要为了证书而学，而是为了丰富自身而学，杜绝伪“双师”的出现;另一方面也是为了能激励青年教师，给他们一个公平的环境。撇开证书和职称的束缚，尽最大可能体现出优劳优得、多劳多得的用人机制。

2、引进校外兼职教师我部门专业多、学生多、专任教师少，为了缓和这种矛盾，我部门选择从校外引进兼职人员。兼职人员一般都是外校教师和企业一线人员，保证兼职教师的教学质量成为我部门工作的一个重点。目前，我部门要做好以下几个方面的事情，确保兼职教师也是“真双师”。

3、与企业联合培养我部门为维持正常的教学秩序，将教师绝大部分时间都用在了课堂教学和校内管理工作上，使教师很难有较多的时间和精力提高实践动手能力。因此，要提高教师的专业技能，让教师走进企业一线是一种简单和实用的方法。所以，我部门积极联部门各企业单位，加强校企合作。一年多时间来，我部门先后与江淮汽车有限公司、合力叉车、合肥锻压厂、美菱集团等企业建立了良好的合作关部门。将企业的一些师傅和我部门教师进行师徒结对，确保教师的技能水准与时俱进。今后，我部门还需不断拓展教师实训企业，让更多的教师下厂锻炼，并且要找到对口单位，逐步实行全程式培养、交互式培养、提高式培养、强化式培养等“双师型”教师培养模式。

4、完善了“双师型”教师队伍奖惩机制

(1)参加相关进修学校、企业事业单位进修培训的教师在学校给予奖励的基础上，部门部根据实际对教师也要给予一定奖励。

(2)对有“双师”能力却没有相应证书的教师，部门部要给他们机会、给他们平台，帮助他们成为“真双师”。

(3)在专业技术职称评审中，同等条件下“双师型”教师给予优先推荐。

(4)鼓励教师自学，获取职业技能资格。鼓励教师参加企业培训工作，获得行业资格证书并参与企业科研项目，促进产、学、研结合，对这部分教师要加大奖励幅度。

(5)对于一些只有相应资格证书而没有真正能力的“伪双师”，一经发现，在其未达到要求时，不再安排其课程并且不再享有部门部任何福利。

“双师型”教师队伍建设总结报告篇6

“双师型”教师队伍建设

总结报告

南阳市宛西中等专业学校

“双师型”教师队伍建设项目总结报告

一、项目建设基本情况

（一）项目建设总体情况

为确保我校教师队伍能适应职业教育不断发展和专业建设的需要，不断提高教育教学质量，促进学校快速发展,建立融教学、培训、职业技能鉴定于一体的教学、实训体系，加大从行业企业聘任高技能兼职教师比例，充分发挥行业作用，努力建设一支教学能力强、学识水平高、实践操作能力过硬的“双师型”专业教师团队。使“双师型”教师占全体教师比例达到95%，总人数占全南阳市第一名。

主干课程教师到本科院校进修5人。骨干教师参加相关职业技能培训180人。到对口企业参加顶岗实践95人。参加国家级专业骨干教师培训5人。专业教师到其它职业学校学习培训319人。出国考察和培训1人。聘用兼职教师40人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。

（二）、项目建设工作机制与举措

1、项目建设工作机制

从2012年开始，我校成立了以主抓教学校长为组长的专业教师队伍建设领导小组与课题组。以校内校外、校企双元为培养途径，以企业实践、送高校进修、校本培训或教师自学为基本方式的“双师型”教师队伍建设思路。制定了培养方案，其中体现了“三优先”、“二四层次”、“三联互动”的培训原则与目标措施。

2、项目建设举措

（1）.资金保障建设项目资金学校自筹，总投资20万元，全部用于师资队伍建设。其中：师资培训10万元，包括国内进修、企业轮训、出国考察和培训；聘用兼职教师5万元；专业理论和技能研讨3万元，制度建设2万元。

（2）.管理保障制定《宛西中等专业学校国家中等职业教育改革发展示范学校建设项目实施方案》《宛西中等专业学校国家示范性中等职业学校建设项目绩效考核办法》、《宛西中专教师赴企业实践锻炼实施方案》、《教师队伍建设方案》、《南阳市宛西中等专业学校关于专业带头人、骨干教师、“双师型”教师培养的实施办法(试行)》《宛西中专双师型教师认定标准》等管理文件。各项管理制度上传学校平台，教务科督导各

教研室落实。

二、双师队伍建设情况

1.强化“双师型”师资队伍培训

①建立和完善教师培训制度主干课程教师到本科院校进修5人；骨干教师参加相关职业技能培训180人；到对口企业参加顶岗实践95人；参加国家级专业骨干教师培训5人；专业教师到其它职业学校学习培训319人；出国考察和培训1人聘用兼职教师40人。重点建设专业专任教师职业资格证率达到60%以上。

2.扩大兼职教师队伍学校制定了兼职教师聘任标准和管理制度，长期聘请合作企业专家、技术人员40人，担任学校的兼职老师。改善教师队伍结构。

3.开展专业理论和专业技能研讨

让理论课教师成为专家，让实践指导教师及兼职教师学会教学方法，让教师成为真正意义上的“双师型”教师。

①每学期组织开展年轻教师的汇报课、青年教师的研究课、骨干教师示范课活动；2012年、2013年、2014、2015年连续四年我校教师荣获省优质一等奖3人，二等奖2人；市级优质课一等奖17人，二等奖21人。录制校级优质课78节。

②每年对各专业教师组织进行一次校内教学技能竞赛，组织学生参加省、市技能大赛，27位教师荣获优秀辅导教师；2位教师参加市技能大赛获三等奖。

③教务科每月至少组织1次全体专兼职教师集体教学研讨活动，学习相关规章制度，提升教师整体素质；各专业教研室每月至少进行1-2次专、兼职教师集体教学研究活动，探讨教育教学中遇到的问题，提升教师业务水平，教务科督导检查。

④学校承担的省级研究课题已结项的有2个，市级研究课题已结项的有16个，其中9项获得市级一等奖；3项获市级二等奖。校内立项课题近年至少有26个，80多位教师参与课题研究。

⑤各专业教师参与开发专业主干课程的校本教材开发共计22本（学前教育11本；光电仪器制造与维修3本；机电技术应用5本；计算机应用技术3本）。

⑥督导教师开展教育教学科研活动，专业带头人和骨干教师每人至少发表1篇核心或CN期刊教学论文，近两年共发表60余篇。

4.建立健全“双师型”师资队伍建设激励机制

①加强领导，学校成立了以校长为组长，分管教学的副校长和教务科长为副组长的”双师型”教师建设领导小组。

②建立激励和考核机制，”双师型”教师，在评优评先、职称晋升、年终考核等各个方面都享有一定的优先权。

三、贡献与示范

（一）对区域经济社会发展的贡献度

光电应用专业为武汉弗莱茵公司做了激光加工装配调试设备教学资料开发软件。学前教育培训周边区域在职教师达2000人左右。

（二）对其他地区和学校进行示范、带动和辐射的成效

学前教育开发蒙氏教学、奥尔夫音乐、感统训练课程及建成对应实训室，对周边县市幼儿在职教师进行培训；计算机录播系统建成和软件开发，提升了教师的运用数字化教学的水平，为近3年河南省优质课就在我校录制创造了条件；汽车维修专业多次举办农民工技术培训，并承担县区公职人员技能培训4次；学校设为计算机和普通话考试基地，大大方便了周边市区教师计算机和普通话测试。

四、建设成果

（一）建设成果

先后建成了27个实训室，提高了学生“学中做，做中学”实训水平。建设了8门国家级精品课和26门校级精品课，开发了22门校本教材，发表了60多篇核心期刊和CN期刊论文，提升了教师教育教研水平。

（二）特色与创新点

1、培训计划“三优先” 即重点专业、学科、实训指导等教学基本建设需要的人才优先培养；专业带头人和中青年骨干教师优先培养；积极参与教学改革，在教学、科研方面有突出业绩的教师优先培养。

2、培训模式“三联互动” 学校派教师到其他院、校学习更新教育理念；请行业专家将新技术、新工艺带进学校培养教师动手能力；让教师到企业去顶岗实习提高其实训水平。

3、培训目标“二四层次” 培养目标提出四个层次（合格教师、骨干教师、专业教学带头人、名师）；专业技能提出四个层次（会、熟、精、专）“会”基本掌握相关技能，会实际操作；“熟”熟练掌握相关技能，能熟练操作；“精” 能精通所教专业课相应的职业技能；“专”拥有一项以上高水平专业技能。

五、存在问题及改进措施

（一）存在问题

1.大部分教师教学工作量大，到本科院校学习、到企业去实践的时间不能充分保障。2.本项目是学校自筹资金数量有限，聘任兼职教师、行业专家到校讲课受限制。

（二）改进措施

中职“双师型”教师培养刍议篇7

1. 中职学校“双师型”教师培养的特点

(1) 以职后培养为主。我国中等职业技术学校师资来源主要有:文化课教师转型、职校毕业生留校任教、高等院校毕业生来校任教以及从企业引进的技术人员。其中以高校毕业生为最主要的师资来源, 从江苏省连云港中等专业学校 (以下简称“我校”) 来看, 这一比例占到了50%以上。这样的师资情况决定了我国中职学校“双师型”教师的培养多数属于职后培养。

(2) 属于“内部式”和“补偿式”培养。“双师型”教师职后培养是最主要的途径, 它的培养方式有:第一是学校组织专业教师到企业挂职实践, 积累行业经验和提升专业实践能力;第二是学校从企业引进各种专门人才, 从事专业技能教学工作;第三是教师参加市级以上的教育行政部门组织的集中培训后, 得到教学能力和技能水平的提高;还有就是教师参加职业资格考试, 合格后取得技能等级证书。这些职后培养方式的特点是:培养主体主要是中职学校及其上级教育主管部门的教师, 培养类型的选择都是针对学校的具体需要以及社会需求, 这由学校或教育主管部门来决定。有学者称之为“补偿培养”, 即对现有教师进行培养。

2. 对中职学校“双师型”教师培养的建议

(1) 发挥高校师资培养功能, 加强中职“双师型”教师的职前培养。我国的中职教师师资 (以下简称“职教师资”) 培养基地有教育部重点支持的52所高等技术师范院校, 此外, 还有各省市几百所高职院校。我们要充分发挥这些高校的职教师资培养功能, 利用其优势, 在中职“双师型”教师的培养上发挥积极作用。中职“双师型”教师的培养要从最根本的职教师范本科生的培养做起, 把培养计划贯穿于职教师资的整个职业生涯。高校应该加强与中职学校的联系, 结成伙伴关系, 在课程设计、培养模式、师资等方面开展合作研究, 根据需要重新设计和整合;探求“职前”和“职后”一体化培养的策略和制度, 使高校职教师资在走向工作岗位时能够在最短时间内成为中职学校所需要的“双师型”教师。

(2) 完善“双师型”教师培训机制和引进机制。中职学校要紧紧依托职教师资培训培养基地, 建立和完善相关的在职教师培训制度, 对在职教师教育能力和实践能力进行系统的培训, 使在职教师的培训常态化和理性化。“双师型”教师的培养要突出重点, 重点对接经济支柱产业和优势产业, 侧重中职学校高布点率专业, 更好地为当地的经济建设服务。同时满足中职学校的教育教学需要, 满足教师个人的发展需要。我校与江苏省高校及一些当地大中型企业联手, 建立了3个“双师型”教师培训基地, 为提高教师的专业技能指导能力, 实现专业化发展打造出一个又一个平台。在实践中研究和探索课程改革的方向, 使“双师型”教师培训质量获得了显著提高。在从企业引进“双师型”兼职教师的过程中, 一定要把好人才质量关, 要求教师必须具备相当的教学工作能力和熟练的操作能力。为了使从企业引进的“双师型”兼职教师能够安心职教工作, 还要建立行之有效的兼职教师的保障机制, 为其提供保障。

(3) 利用校内实训基地, 坚持生产实习制度。专业实训基地是中职学校在校内实施专业实践教学环节的重要场所。专业教师“双师型”培养要充分利用好这一有利条件, 促进“双师型”教师教育教学能力和技能培训指导能力的提高。我校就是始终坚持要求专业课教师定期到学校实训基地参加生产锻炼, 采用脱产或半脱产的形式, 根据教学任务制定“双师型”教师的实习规划, 提出具体的要求和目标, 将“双师型”实习教师安排到与本专业相关的生产车间岗位, 使他们了解并掌握最新的生产技术和工艺。这不但确保了中职学校的专业课程教学能够与企业需求保持一致, 而且扎实地推动了专业课教师向“双师型”教师的转变和成长。

论“双师型”教师队伍建设篇8

关键词:双师型;职业教育

1 培养“双师型”教师的意义

“双师型”师资队伍建设的提出,反映了高职教育自身发展和人才培养的内在要求,是师资队伍建设的一个重要的结构性指标。“双师型”教师是指既具有良好的职业道德,较强的教育教学能力,又有丰富的教育教学经验和较强的专业示范技能和较强的科研能力的教师。但是由于传统观念作祟,我国自古只是把掌握技能的人称作工匠,他们地位低贱,生活在社会底层,得不到社会应有的尊重。我国当代职业教育起步较晚,高等职业教育起步更晚,职业教育的理念还没有深入人心,所以,目前,高职院校的教师转变观念是培养双师型教师取得成效的保障。

职业教育的职业性和实践性特点,决定了职业学校的专业教师不仅必须具备教师的基本能力和素质,还必须有丰富的现代新型知识和实践能力,既能讲课还能指导实训操作,“教师像师傅”。“双师型”教师队伍建设是一项系统工程,长线工程。为了实施好这一工程。我们对双师型教师的内涵,外延,培养的原则,途径以及双师型教师队伍建设的管理机制,评价办法和激励措施等进行了认真的研究,并确立了以满足专业现状与发展和教师个体现状与发展需求为出发点,以职业道德和教师基本素质培养为前提,以专业技能和综合职业能力培养为重点,以校内校外,,校企双元为培养途径,以企业实践,小本培训或教师自学为基本方式的培训。

2 “双师型”教师培养的内容

“双师型”教师就其内涵而言,首先应该符合职业技术院校教师的标准,比如具有良好的职业道德,具有终身学习的意识与能力,同时,其还应该凸现以下几种能力:

(1)教学能力。“双师型”教师要能根据市场调查分析行业、职业,调整课程及主编所任课程的教学大纲的能力。及时将新理论、新技术、新工艺传递给学生,使教学设计和实施具有超前性。

(2)专业技术能力。现代职业技术教育必须要反映生产技术的要求。作为“双师型”教师,就应该掌握所教专业科目的高新技术知识。教师能以自己准确、熟练的示范操作进行演示,并能根据学生不同的操作实际给予明确、有效的指导。

(3)创新能力。行业、职业界日新月异的变化,要求“双师型”教师必须善于接受新信息、新知识、新观念,分析新情况、新现象,解决新问题,不断更新自身的知识体系和能力结构,具备良好的创新精神、创新意识,掌握创新的一般机理,能够超前思考、多维思考、求异思考,善于组织、指导学生开展创造性活动。

(4)创业能力。职业技术教育面临的是招生和就业两个联动的市场。只有把葆生命力。因此,职业院校除了做好就业指导工作外,要大力开展创业教育。这就要求“双师型”教师要有强烈的创业意识、健康的创业心理、较强的创业能力,能够培养出创业型的人才来。

(5)管理能力。“双师型”教师既是理论课上的施教者,也是实验实习课上的指导者,又是校内外产学结合的研发者、学校管理的参与者。因此,要求他们要掌握与教学行政管理、教学设施使用管理、技术开发管理、学校良性化运营管理及企业、行业管理的程序和法则,并能在实际工作中加以运用。

3 加强“双师型”教师队伍建设应采取的措施

产学研一体化的办学路子是培养“双师型”教师的关键。要逐步实现教师能够从知识型向技术、技能型转变,努力做到高职院校既出人才又出成果、也出产品。要办好教学工厂,形成定型的产品,让更多的教师有机会承担产品的设计和工艺管理等专业技术工作。

“访问工程师”模式是培养“双师型”教师的突破口。学校每年可以利用暑假等时间,安排教师到专业对口的企业强化实践技能,提高双师素质。教师在公司实地接触到先进的专业生产设备、技术和工艺,及时了解专业生产现状和发展趋势,丰富了实践经验,增强了专业技能。

加强高职师资培训建设。开展教师培训工作,培训的重点是高等职业教育的理念,实践能力,专业技能和现代教育手段,方法。

参考文献

[1]张社字.我国职业教育“双师型”教师队伍建设的障碍与实现路径分析[J].教育发展研究2004,(7).

[3]陶书中.高职教育发展中几个值得注意的问题[J].江苏科技大学学报,2005,(5).

双师型教师培训心得体会篇9

一、领略职教专家、名师风采，增长见识

通过认真仔细观看各位专家、名师的网络视频讲座，我深深体会到他们对于职业教育的热情和信心。专家和名师们兢兢业业、严谨治学，的敬业精神令人感佩，他们在职业教育领域深入浅出给予我们指点迷津，使我观看各位专家、名师讲座以后茅塞顿开。

二、聆听精彩讲座

全国非常有名的专家和名师们给我们学员上课，观看讲座视频。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。专家们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述。

首先，使我们从思想上对当前国家高职教育发展的认识发生了很大的变化。通过分析职教发展的现状和逼迫性，及对职教发展前景的展望，让我们从思想上彻底得到解放，从根源认识到国家发展职业教育的明智之举。同时反思自己对职业教育认识的片面性。

其次是我们从专家们的身上学到了做学问和做人的道理。为我们传授了机械专业的发展和课程设置，目的明确级结合自身的经验交流如何开展好一个专业，和做好一个专业。深入浅出受益匪浅。

三、更新教学观念

通过观看网络视频讲座，使我耳目一新，深深地认识到自己以前那种传统教育教学的师生观已跟不上时代的发展。要想跟上职业教育教学步伐，就要首先转变传统的教育观念，树立正确的师生观，增强热爱教育事业的信念。

所以说我们必须转变传统的教育中的“惟师是从”的专制型师生观，构建教学双主体之间的相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主的师生关系。在课堂教学中，要打破教师主课堂的惯例，彻底抛弃教师心灵深处沉积的传统的专制思想观念。师道尊严的思想在课堂上令学生不敢多说不敢质疑极大地压制了学生创造思维的发展。我们教师只有从观念上更新，允许学生提出独到的见解，为学生创设一种和谐、宽松的“心理安全”环境和无拘无束的“心理自由”环境，才能创造出师生平等、共乐融融、共享教学民主的氛围。

四、拓宽学习视野

总而言之参加这样的培训学习，对我本人来说也许不能做到立竿见影，但学习真的可以让我拓宽思路，让自己的教育方法、教育手段更加丰富，同时也对自己在市场营销专业教学中一定会起到重要的指导意义，对自己今后的长足长进和改善指明了方向。篇二：双师型教师培训心得体会

双师型教师培训心得体会

宛西中专唐显峰培训时间：3月14日——3月18日培训地点：新乡机电高专步入中职教坛已快十个春秋，这是第一次参加校外的双师型培训，有这样一次培训机会，很高兴。在教学生涯中，我一直在苦苦追求专业教学的实践性。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己从一名单纯的教书匠转变成一名专家型教师。这次，我能够参加双师型教师培训，十分荣幸。通过学习，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。

一、感受名师风采

二、聆听精彩讲座

三、更新教学观念

四、拓宽学习视野

我常想：参加这样的培训学习，也许不能做到立竿见影，但学习可以让我拓宽思路，让自己的教育方法更丰富，对自己的教学起到重要的指导意义，对自己今后的长足长进和改善指明了方向。篇三：双师型培训学习心得体会

“双师型”教师能力培训学习心得体会

叙永职高谭洪敏

通过“双师型”教师培训学习，我对“双师型”教师的内涵、培养目标、途径及方法等有了深入的理解和认识，在思想上受到很大的震动，教育观念得到了更新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”我不断探索学习、不断进取，努力提高自己的专业知识水平、动手实践能力和业务技术水平，努力使自己成为一名合格的“师型”教师。

一、聆听精彩讲座

师训老师是学校理论科研水平高、实践经验强的领导和教师。这些讲座，或深刻，或睿智，或沉稳，或思辨，无不滋润着我的心田。他们以鲜活的实例和丰富的知识内涵及精湛的理论阐述，使我们的教育教学观念发生了很大的变化，更重要的是我们从他们的身上学到了做学问和做人的道理。他们的讲座折射出一种责任：国家昌盛，系于教育；教育昌盛，系于我身。他们的阐述中表现出一种风范：不能文章小而不规范；不以孩童小而不教之；不以世事而弃研修；不以家事烦而怠育人！在这里，我的心灵得以净化，人格得以升华。

二、更新教学观念

三、拓宽学习视野

总之，通过这次培训后，我认为在今后的教学过程中，要不断地提高自身的技能水平，提高实训质量，受益匪浅。在课题研究的过程中，多学习一些教育新理念，开拓思路，不断探索，为专业课的课改，贡献自己的一份力量！篇四：职业院校双师型师资培训心得体会职业院校双师型师资培训心得体会 2013年7月，我很荣幸地被安排参加了职业学校“双师型”教师培训班，在浙江工业大学进行了为期半个月的高技能双师型教师计算机图形图像处理专业培训，在培训期间不仅让我对浙江工业大学有了进一步的了解，而且还学到了不少计算机应用技能和方法，提升了自己，扩充了知识面。

一、对浙江工业大学和美丽的杭州有了进一步的了解：

在杭州生活了半个多月，杭州是一个景秀人善、公共设施齐全环保的城市，这里的生活环境给我留下了很美的印象。在学习之余里浙江工业大学组织我们参观考察了西湖、绍兴等地，进一步了解了杭州的历史、地理、人文环境。

二、对计算机图形图像制作专业有了进一步认识：

学习之前，我对计算机应用和图形图像制作专业没有全面专业化的学习。在培训过程中老师操作技能技巧进行了指导，上课期间学员之间互动也起到了提高操作能力的提升。在老师的指导下用photoshop制作了大量的经典例题，讲了图形图像制作专业的发展趋势、技术要求和设备要求，色彩学和绘画功底是很重要的基础。

在本次学习中，让我更深入地认识和了解了计算机专业，进一步理解和掌握了计算机应用的技巧和方法，相信应用于今后的教学工作有很大的帮助。

我还对平时最不熟悉计算机应用知识有了更深的认识。

三、对教学的思考：

此次学习让我对于学生课堂的教学有了新的认识——提高其兴趣爱好是提高学习效率和课堂效果最好的方法。就拿我自己来说，首先对于这些课程有很大的兴趣，才会认真地学习之。

如何提高学生学习的兴趣呢？现在计算机知识已经在各行各业普及，我们在学习、工作中主要利用计算机的技术解决一个个问题，我们可针对学生的心理特点，有意识的介绍一些技术含量比较高，学生感兴趣的软件，如flash动画，影片的剪辑，三维动画等，通过学生这种好奇心理，引导他们学习各种软件的学习，如flash、photoshop、dreamwever等，教学他们这些软件的操作方法和技巧，让他们在轻松、愉快的学习情境中了解计算机知识，掌握计算机的基本操作程序。如在教授photoshop软件的时候，教师问学生自己对什么最喜欢？最喜欢什么明星？对自己的容貌有什么地方不满意？学生的回答后，教师可以通过软件将个人照片与明星进行合影，或者对自己喜欢的东西进行重新设计，如手机的设计，学生会惊叹于软件技术的高超，这样学生就比较感兴趣，为了让自己的设计更美观，有的学生会主动去学习photoshop的其他知识与技巧。而教师从旁辅导与帮助，并提供意见，如颜色的搭配等，这样学生学习过程就转被动到主动，效果显而易见。

计算机是实践操作性很强的学科，教学中运用到的素材也是至关重要，选择适合学生，是学生感兴趣，熟悉的内容为素材。例如在讲授计算机病毒的时候，教师可以以最近流行的病毒为例，导入新课，在讲授完毕后，探讨学生在家中电脑碰到的病毒问题，有能力的话请学生分析并帮助解决，教师从旁引导，这不仅提高了学生实际解决问题的能力，最主要的是极大的刺激了学生的学习积极性，调动了他们的学习兴趣。

学海无涯，作为一名教师，我们更应该不断地提高自己，接触科技前沿的新鲜只是来扩充自己的知识和视野。在培训期间成绩优异，获得优秀学员的荣誉，取得高级工合格证。在此，我还要特别感谢浙江工业大学领导和老师，你们给安排了丰富的学习内容和提供了周到的生活服务，让我渡过一个充实的假期。通过本次短期的学习，让我对我专业以外的计算机应用技能有了深层次的理解，同时，也对这个专业产生了浓厚的兴趣。不但学习了新的知识，并了解了这些行业对学生的要求，有利于我们在以后的教学中有针对地培养学生，让他们能更快地适应行业的要求。而且，还对我的个人生活和计算机应用有了新的理解，将这些操作方法运用到我的个人生活中，使我的生活更加丰富多彩。新疆天山职业技术学院张永春

2013年10月10日篇五：双师型教师培训总结 2014年暑期江西省中等职业学校教师培训总结

一、培训安排

培训地点：九江职业技术学院培训专业名称: 数控技术应用培训时间：2014.8.4-8.24

二、培训内容

1、围绕中职教育教学、数控专业人才培养方案、课程建设、教学成果提炼几方面的问题来提升学员专业教学研究能力。

2、通过数控技术应用专业课程教学设计、信息化教学技术应用内容的学习，从而让学员掌握职业教育教学方法、信息化教学技术在理实一体化教学中的应用。

3、指导学员结合数控专业特点进行实验实训基地建设、实训项目开发、实训指导能力提高、竞赛案例学习，从而使学员的专业发展能力得以提高。具体内容如下：

江西水利职业学院许庆华

三、培训形式

采用专家讲授、实践操作、专题报告制作、讨论座谈、现场考察等多种学习培训形式。

1、理论教学

理论教学环节融合专业知识教学、教学设计案例分析、教学资源制作方法、教材开发实例分析，在强化专业理论知识的同时，掌握课程开发与建设、教学设计与实施等职业能力。