化学检验员简章（精选12篇）
化学检验员简章 篇1
有机化学研究所：08年招生简章
中国科学院上海有机化学研究所2008年硕士研究生招生简章
上海有机所成立于1950年5月，是新中国诞生后中国科学院最早组建的研究所之一，至今已有半个多世纪的历史。1950年5月，在前中央研究院化学所和前北平研究院化学所与药物所合并的基础上成立了中国科学院有机化学研究所。 1952年中科院生理生化研究所的有机化学组调入;1953年药物研究室调出，组建药物研究所;1956年高分子化学组和物理组调迁北京，参建中科院化学所。1970年易名为中国科学院上海有机化学研究所。
所本部主要有3个开放实验室：《生命有机国家级重点实验室》、《金属有机化学国家重点实验室》、《中国科学院有机氟化学开放实验室》;和6个研究室：现代有机合成研究室、元素有机化学研究室、物理有机化学研究室、高分子研究室、分析化学研究室、计算机化学和化学信息学研究室。此外，建有国家技术监督局计量认证和中国实验室国家认可委员会认可的分析测试中心，与上海三维制药公司联合成立的三维药物研究中心，与香港大学、香港中文大学等联合组建的沪港化学合成实验室。受中国化学会委托，负责编辑并出版《化学学报》、《有机化学》和《Chinese Journal of Chemistry》三种刊物。
上海有机所现有高级科研人员92人，其中中国科学院院士9位，研究员48名，入选中科院“百人计划”26 人，获国家杰出青年科学基金17人;有研究生指导教师70名，其中上岗的博士生导师48人和18名海外合作导师。
上海有机所为科研人员和研究生提供了一流的实验条件、先进的仪器设备和创新的科研工作环境。现有7500M2的实验室。目前一幢建筑面积为15325 M2，9层高的现代化化学实验大楼已经使用。实验大楼的1层为分析测试室，安放大型仪器;2-8层为化学合成实验室。拥有价值4000余万元的仪器设备，其中10万元以上的设备24台(件)，百万元以上设备14台包括有核磁共振仪8台(600兆、500兆和400兆各一台，300兆5台)，超高分辨付里叶变换质谱仪、气相-质谱联用仪和液相-质谱联用仪各2台，高分辨磁质谱仪和MALDI-TOF 质谱仪各1台，付里叶变换红外光谱仪 (包括红外拉曼光谱仪)， X光四园单晶衍射仪，X光单晶衍射仪，元素分析仪3台，毛细管电泳仪2台，液相色谱仪4台，全自动组合化学合成仪和生物分子相互作用分析仪各一台，旋光分光光度计，热重分析仪，差热分析仪，离子色谱仪，凝胶色谱仪，荧光分光光度计各一台， SGI ORIGIN 300 16cpu超级服务器和OCTANE 2等14台高档图形工作站以及MDL、Tripos和Accelrys公司的各种数据库与软件组成的计算化学平台。300兆核磁共振仪，红外光谱仪及计算机，均供研究生自己独立上机操作使用。
上海有机所研究生的住宿条件也有进一步改善。除现有的研究生公寓宿舍外，一幢建筑面积为16601 M2、15层高的研究生公寓大楼，已于2004年4月交付使用，入住研究生。研究生公寓大楼有151间研究生宿舍，可供302名研究生入住;50套带厅的套房，安排50位博士后或访问学者。研究生公寓大楼除提供研究生住宿外，还提供有研究生开展文体活动、自修学习、课余生活的活动场所。
上海有机所的图书馆拥有齐全的化学学科书刊，藏书40余万册，其中外文书刊占80%以上，订阅期刊近600种，其中外文版期刊约占60%。每年均以一定比例投入经费增加书刊藏量，至2005年用于购置外文书刊和数据库的经费已达285万元/年。近年来，又引进了一系列专业数据库系统，如：SciFincer, CrossFire, Web of Science, ACS, RSC等。我所图书馆书刊的新、全特色在国内化学界享有盛誉。1997年启用的4000 M2新图书馆，还能提供丰富的计算机化的信息资源和文献检索，实行书库阅览一体化和文献检索计算机化的管理，极大地改善了研究生阅览和查阅文献的条件。
上海有机所的研究生培养工作始于1955年，1965年以前招收过7届50名研究生。1978年恢复研究生培养制度以后，国务院学位委员会于1981年首批批准我所为有机化学专业硕士、博士学位授予单位。1985年国务院学位委员会批准设立化学博士后科研流动站。1990年批准设立高分子专业、分析化学专业硕士学位授予点。1990年批准增设分析化学、高分子化学与物理硕士学位授予点。1992年5月批准我所为授予在职人员申请硕士、博士学位的免检单位。1993年国务院学位办把我所选作全国首批开展自行审定博士生指导教师的试点单位之一。1996年我所被中国科学院评为首批中国科学院博士研究生重点培养基地。1998年国务院学位办批准我所为化学一级学科授权单位。2000年6月我所再次被中国科学院评为中国科学院博士研究生重点培养基地。2001年3月，中国科学院研究生院成立后，由中国科学院研究生院统一授予学位。
上海有机所采取硕、博连读方式，学制一般为五年。研究生入学后第一年集中进行学位课程学习，第二学年起在导师处进行学位论文研究。在录取入学后第二学期末，以“师生互选、统筹兼顾，领导决定”的原则分配导师。入学第五个学期经资格考核，通过后转入博士阶段学习。
报考上海有机所硕士研究生的考生，一律不填导师，只填专业，参加全国硕士研究生统一的入学考试，按当年国家教委规定的录取分数线，根据入学考试初试成绩的高低、及差额复试的成绩，以及综合在校的情况等，择优录取。本所各专业每年可按教育部规定，接收一定数量的推荐免试生。
我们热忱欢迎各校获得免试推荐资格的应届本科生、和应历届本科毕业生踊跃报考我所研究生。
有机化学专业(070303)
一、专业介绍：
以天然有机产物和生物活性分子、金属与元素有机化合物为主要研究对象，从研究有机合成化学和物理有机化学着手，发展有机化学的反应、合成、方法和理论;对有机化合物的分离分析、质谱分析和核磁共振分析研究;以现代有机化学理论为背景，结合计算机技术、研究和解决复杂化学问题的原创性方法和算法;功能性大分子以及有机功能软物质材料的结构设计、合成制备、物理化学性能表征以及应用相关研究。
二、研究方向：
1、天然有机化学：主要从事结构复杂及具有高生理活性的天然产物合成。诸如具有植物生长调节作用的油菜甾醇及其类似物、抗疟药物鹰爪素类天然产物、前列腺素类似物、白三烯、昆虫信息素和具有抗癌活性的埃坡霉素、吡嗪双甾体等的合成研究和在复杂分子合成中应用改良的Sharpless反应，光氧化反应，反Diels-Alder反应等立体选择性方法学的研究;以及复杂分子的分离，结构鉴定方法的研究等。
2、生物有机化学：以现代有机合成、结构分析、物理有机化学、分子生物学、细胞生物学、分子药理学为手段，发展具有重要生物活性的有机小分子并研究其与生物大分子的相互作用。具体研究内容包括：1)对具有抗癌、抗炎、抗菌以及神经活性的生物碱、环肽、甾体及糖类天然产物进行全合成，结构-活性关系，及其与靶分子的作用机制研究。2)针对在细胞内外信号传导过程中的一些关键因子如G-蛋白偶联的.受体、蛋白激酶以及细胞凋亡过程，发展高活性、高选择性的小分子调节剂并应用于了解生物大分子功能的研究。3)利用单晶-衍射或NMR 技术，研究生物大分子，以及活性小分子与生物大分子复合物的结构和构象，从而探讨活性小分子如药物分子作用的内在机制。4)研究酶，细胞或微生物催化的新反应，酶催化反应的机理，酶的改性等。研究酶或微生物参与的复杂分子的合成机理。
3、元素有机化学：有机氟化学、有机磷化学、有机硼化学等研究。有机氟化学领域：主要开展有机氟化合物的合成方法学的研究(如将一氟、二氟亚甲基、三氟甲基及全氟烷基引入有机分子)，有机氟化学反应的研究(如亚磺化脱卤反应、电子转移反应等)，含氟生物活性物质的分子设计与合成，含氟功能材料的分子设计与合成，氟化方法(其中包括高价金属氟化，电化氟化和气体直接氟化的手段改进和更新);有机磷化学方面，开展生命有机磷化合物的研究，有机磷化学反应的研究和有机磷萃取剂的研究;有机硼化学方面，开展了过渡金属及其他元素化合物催化促进下的有机硼的高选择性新反应的研究。
4、金属有机化学：主要开展金属有机化学方面的基础研究：设计并合成新型的金属有机化合物，研究其结构及反应性能，研究金属―碳键和金属―氢键等的形成，化学转化和碳―金属键的淬灭，重点发展导向有机合成反应的金属有机化学;强调发展高选择性的催化反应，金属催化的材料化学。
5、物理有机化学：从事有机分子聚集体、非生物分子折叠和螺旋体、分子识别、纳米分子组装和分子器件、卟啉化学、仿生和超分子催化等方面的研究;在水或极性促簇性溶剂体系中进行疏水亲脂相互作用导致的分子簇集或分子自卷曲的研究;生命过程中有机分子的疏水亲脂相互作用与其生理作用关系等以及解簇剂的研究等。
6、有机分析化学：色谱与毛细管电泳分析方法、质谱分析方法及其应用。
7、有机计算机化学：以发现生物活性化合物和新型功能材料的先导结构为目的，应用现代信息与计算技术从事计算机辅助波谱数据分析、化学信息学、中药信息学、计算机辅助分子设计、计算机辅助合成路线设计等方面的方法研究与系统开发;应用先进的化学计算和分子模拟方法研究化学反应机理、发现生物活性化合物的先导结构以及新型功能材料的分子设计。
8、材料化学：导向新型有机小分子、大分子功能新材料的新型结构分子以及单体的分子设计、合成化学，发展高效率、高选择性的新型大分子聚合反应催化剂以及聚合反应机理(活性自由基聚合、配位聚合反应、生物转化等)。围绕环境友好高分子材料(环境生物降解材料)、导电高分子以及有机光电子功能材料(光致发光、电致发光、薄膜显示、传感器等)、生物功能大分子材料(生物相容性药物及基
化学检验员简章 篇2
1 无机元素快速检测
1.1 无机金属元素快速检测分析
从实际情况来看, 食品中的无机金属元素多为钡、铜、砷、锡、汞、和铅, 使用显色剂可快速检测食品中是否包含以上无机金属元素[1]。钡的显色剂为玫瑰红酸钠, 斑点颜色为桃红色, 最低检出量以Ba计为1μg;铜的显色剂为亚铁氰化钾, 斑点色为红棕色划内, 最低检出量以Cu计为2μg;砷的显色剂由溴化汞和乙醇组成, 斑点色为黄褐色, 最低检出量以二甲氨基偶氮苯胂酸计为0.1 mg;锡的显色剂为卡考西林, 斑点色为紫色, 最低检出量以苯丁锡计为10μg;汞的显色剂由硫酸亚铁、碘化钾、阿拉伯胶组成, 斑点色为砖红色, 最低检出量以红汞计为30μg;铅的显色剂为玫瑰红酸钠, 斑点颜色为紫蓝色划内, 最低检出量以Pb计为5μg。
1.2 余氯、氟和碘化物的快速检测方法
水中余氯的显色剂为DPD, 斑点颜色为紫红色, 最低检出量为0.05 mg/L;氟的显色剂为偶氮胂亚硝锆, 斑点颜色为紫红色, 最低检出量以F-计为0.5μg;碘化物的显色剂由碘化钾、柠檬酸和淀粉组成, 斑点颜色为紫蓝色, 最低检出量以碘化钾计为0.5μg。
2 无机阴离子的快速检测
2.1 N02-和CN-的分析
水中的N02-的快速检测分析方法通常采用GR试剂法, 使用氨基苯碘酸、柠檬酸和α-茶胺组成的显色剂, 其斑点颜色为紫红色, 最低检出量以亚硝酸纳 (Na NO2) 计为0.2μg。快速检测CN-的原理为氰化物经酸化加热后会生成氰化氢 (HCN) , 如果使用碱性亚铁盐试纸检测, 氰化物与也铁盐会生成亚铁氰化钠, 然后在酸性高铁离子的作用下会生成亚铁氰化铁络合物, 斑点颜色为蓝色, 最低检出量以CN-计为20μg。
2.2 食品中的亚硝酸盐快速检测方法
亚硝酸盐作为一种食品添加剂被广泛应用于食品加工中, 不仅在我国如此, 在世界范围内也是如此。然而亚硝酸盐是一种剧毒物质, 它可与人体血液的血红蛋白发生反应。人体摄入亚硝酸盐后, 血红蛋白在亚硝酸盐的作用下变成高铁血红蛋白, 削弱了血液运输氧气的能力, 甚至使血液失去携氧能力。此外, 亚硝酸盐与食品中的胺类化合物也会产生反应, 生成N-亚硝胺这种致癌物质。从我国的肉制品中亚硝酸盐含量的检测结果来看, 香肠中的亚硝酸盐含量严重超标。当前我国研制的亚硝酸盐快速检测方法的速度比国际标准快70多倍[2]。
3 有机毒物的分析
农药是主要的有机毒物, 依据农药的化学性质和结构, 西威因和残杀威等氨基甲酸酯类农药、乐果等有机磷农药和速灭杀丁和溴氰菊酯等拟除虫菊酯类农药。其检测方法如下。 (1) 氨基甲酸酯类农药。其显色剂为二路苯醌氯酰亚胺, 斑点颜色为深蓝色或蓝绿色, 最低检出量以西威因计为3μg。 (2) 含硫有机磷农药。其显色剂为二氯苯醌氯亚胺, 斑点颜色为红色, 最低检出量以乐果计为2μg。不含硫有机磷农药的显色剂为间苯二酚, 斑点颜色为桃红色, 最低检出量以敌敌畏计为5μg。 (3) 拟除虫菊酯类。其显色剂由硫酸亚铁和氢氧化钠 (Na OH) 组成, 斑点颜色为黄褐色, 最低检出量以速灭杀丁计为1 mg。
4 其他快速检测方法
除了以上检测方法外, 还有许多其他检测方法, 如免疫层析法、生物化学法和酶联免疫法等, 随着这些检测方法的不断完善, 也得到了广泛的应用。免疫层析法最早的应用领域并非食品和其他公共卫生领域, 而是临床领域, 近年来, 免疫层析法才被应用于食品等公共卫生领域。免疫层析法使用较多的方式为免疫金标技术, 如检测瘦肉精, 10 min内即可完成检测并得出结果, 而且检测操作简单, 判断检测结果的难度也较低。酶联免疫法多用于兽药与抗生素残留、黄曲霉毒素和河豚鱼毒素等有毒物质的检测, 其检测时间通常低于4 h, 该检测方法也可用于瘦肉精的检测, 其检测速度与免疫层析法相当[3]。生物化学法是利用生物酶的化学特性反应进行检测, 如检测食品中是否含有双氧水、有机磷和氨基甲酸酯等有害物质。
5 结语
虽然我国当前食品安全形势严峻, 可喜的是我国在快速检验技术方面已经有许多成果, 只要我们正确使用快速检验技术, 必然在食品安全问题上发挥出更大的作用, 为人民群众的身体健康和生命安全保驾护航。
参考文献
[1]程玉萍.免疫学快速检验技术的应用与进展[J].当代医学, 2009, 15 (21) :17-18.
[2]苗瑞霞.临床生物化学检验的概念及常用技术分析[J].中国药物经济学, 2014, (2) :177-178.
化学检验课程项目化教学探讨 篇3
关键词:化学;检验课程;项目化;教学
为了认真贯彻落实教育部职业教育司大力推进职业教育改革、构建符合素质教育要求的新的职业教育课程体系的决定,我国启动了新一轮的职业教育化学课程改革。
项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动,其目的是在课堂教学中把理论与实践教学有机地结合起来,并充分挖掘学生的创造潜能,借此提高学生解决实际问题的综合能力。高等职业教育肩负着向特定的行业和岗位培养合格的生产或服务第一线的应用型专门人才和高素质的劳动者的使命,如何提高学生的技能水平和综合素质,是高等职业院校一直在探索的一个具有现实意义的课题。因此,我们要不断探索和研究适合高等职业教学的模式,并积极将“项目化教学”的教学模式应用到高职教学中来。
一、教学实施过程
(一)教学目标
化学检验课程的主要任务是培养生产一线的化学分析工,其工作任务包括:样品的采集;样品的制备;保存与分解;样品分析;分析结果处理。课程内容是化学检验岗位要完成的工作任务。课程通过项目化教学,培养学生学习分析方法的基本理论、分析仪器的基本构造和操作技能,使其能够运用其知识、技能解决样品分析中的实际问题,以及积极进取、团结协作、实事求是、用心做事的工作态度。
1.技能目标
首先,使学生能够遵守实验室卫生、安全要求,学生在实验室行为达到5S(整理、整顿、清理、清洁、修养)管理要求;其次,使学生分析仪器操作能够达到化学分析工中级工以上的水平;再次,使学生能够独立进行样品的采集、制备等;能够对一般分析仪器进行维护,对滴定分析仪器进行校正。
2.知识目标
使学生能够正确讲出定量分析过程中误差的来源及减免方法;能够正确讲述样品的采集与保存、样品预处理基本知识;能够正确讲述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。
3.素质目标
努力学习们的团结协作能力;查阅资料能力;语言表达能力;职业行为能力。
(二)教学组织及教学内容
在明确教学目标的前提下,要根据工作岗位对专业知识需求及工作态度,重构以项目为载体、以行动为导向、以职业能力为目标的课程体系,对教学内容进行有机的整合;以工作过程为导向,以产品检测任务为依托,选择典型分析项目;设计实验报告的编制、样品的采集与制备、用滴定分析法对物质进行测定、用重量分析法对物质进行测定、用仪器分析法对物质进行测定、按工作过程进行样品分析实训等教学项目;以实践教学为先导,实验室作为教学实施场所,展开教学,将理论知识讲解渗透在实践训练过程中,采用“边讲边练,边做边学,边做边讲”,待学生掌握所需的技能后,再进行理论延展。使整个教学活动均在实训室完成,实现教、学、练、做一体化教学。
(三)教学方法与手段
《化学检验》内容多、实践性强,教学实施过程中强调理论密切结合实践,《化学检验》主要解决的是样品的采集、制备、分析方法及操作技能、分析数据处理等问题,而分析检验岗位工作是为了完成分析项目工作任务,是重复劳动。因此,在教学过程中采用任务驱动或项目导向模式组织教学,通过具体、真实的分析工作任务讲解,提高学生的综合应用能力。
教师在课程教学活动中,根据教学内容采取“先讲后练”,“边讲边练”,“先练后讲”等方法,增加师生互动性,调动学生的主观能动性。所开设实验项目的训练,可将学生组成项目学习与训练小组,分工协作,相互帮助,相互监督,按照每个学生都能熟练掌握分析操作技能要求进行项目活动,提交任务成果。
(四)考核与评价
《化学检验》课程的考核评价按项目进行考核,每个项目分为知识、技能与态度三部分,分别考核,综合评价。课程考核是项目考核的累积。并将“化学分析工”职业技能认证考核成绩与课程考核成绩综合评定为课程总体成绩。
1.课程考核
课程考核应按照项目分别考核,课程考核成绩则是项目考核成绩的累计。课程成绩中每一个项目成绩从知识、技能、素质三方面考核,考核依据提交的成果、回答问题、作业、平常表现及小组互评的结果进行,考核方式可采用卷面、计算机模拟和实操。
2.项目考核
以班组为单位对成员进行考核,采用操作与答题的方式进行考核。每个班组由组长负责小组考核,集体答卷,一人操作其他成员评价,然后按答卷贡献大小、操作评价和态度对小组成员进行成绩评定(排序)。教师根据各组答卷成绩、操作成绩和完成项目过程中的态度对学生进行整体评价。工作评价成绩按A(90分)、B(80分)、C(70分)、D(60分)、E(50分)划分为5个等级。考核注重应用,紧扣大纲,项目里重点介绍或讲解的知识,就是重点考核的知识;不出偏题、怪题。
二、实施效果
项目教学法目的明确,充分调动了学生学习的兴趣和主动性,已经取得了明显的教学效果。通过对校外专家、行业 企业 专家、校内督导及学生评价,说明实行了项目化教学之后,尽管平时的作业上缴、单元实验以及技能训练对有些学生来说是被动的,但是从实施的效果来看,大多数学生学习的积极性明显提高。
三、经验总结与问题探讨
实行项目化教学是一个改革探索的过程,在此过程中不断积累经验,从目前实施的效果来看,《化学检验》项目化教学取得了一定的成功。
《化学检验》项目化教学突破了传统的教学模式,通过解决一些现实问题来实现学生对知识的掌握,大大提高学生学习的积极性和主动性,也使他们的动手能力、解决实际问题能力有很大的提高,这种教学模式是可取的、有实际价值的。
化学检验员简章 篇4
招生年份:2013 本院系招生人数:未公布研究方向 不分研究方向
考试科目
①101思想政治理论 ②201英语一 ③306西医综合 或613药学综合 或616药化综合 复试科目、复试参考书 复试：药物化学
参考书目、参考教材 613药学综合《药物分析 》人民卫生出版社 刘文英 第五版
《药理学》 人民卫生出版社 李端 第五版《药物化学》人药物化学专业招生人数:未公布
专业代码:100701
④--无
民卫生出版社 郑虎 第五版 《药剂学》 人民卫生出版社 崔福德 第五版
616药化综合《有机化学》 人民卫生出版社 倪沛洲 第五版 《无机化学 》 人民卫生出版社 许善超 第四版 《分析化学 》人民卫生出版社 李发美 第五版 《药物化学 》 人民卫生出版社 郑虎 第五版
食品检验、化学检验报考指南 篇5
——质量技术监督行业职业技能鉴定指导中心
1、什么是食品检验员、化学检验员？
食品检验员、化学检验员是指通过政府认定的鉴定机构的考核鉴定，获得国家职业资格证书，具备从事食品检验或化学检验员资格的工作人员。
食品检验员主要从事乳及乳制品、茶叶、饮料、粮油、糕点糖果、酒类、罐头、肉类及制品、调味品、食品添加剂及食品包装材料等需持证上岗的检验岗位。
化学检验员主要从事矿物、试剂、溶剂、染料、水泥、煤炭、气体、焦化、农药、油品、水处理等需持证上岗的检验工作岗位。
2、什么是职业资格证书制度？
职业资格证书制度是指通过政府认定的考核鉴定机构，对劳动者的技能水平或职业资格进行客观公正、科学规范的评价和鉴定，对合格者授予相应的职业资格证书。《劳动法》第69条规定：“国家确定职业分类，对规定的职业制定职业技能标准，实行职业资格证书制度，由经过政府批准的考核鉴定机构负责对劳动者实施职业技能考核鉴定。”《职业教育法》第八条明确指出：“实施职业教育应当根据实际需要，同国家制定的职业分类和职业等级标准相适应，实行学历文凭、培训证书和职业资格证书制度。”
3、职业资格证书的用途是什么？
职业资格证书是表明劳动者具有从事某一职业必备的学识和技能的证明。它是劳动者求职、任职、开业的资格凭证，是用人单位招聘、录用劳动者的主要依据、也是境外就业、对外劳务合作人员办理技能水平公证的有效证件。
4、食品检验员、化学检验员就业前景如何？
根据产品质量法、食品安全法、中华人民共和国劳动和社会保障部令(第6号)、食品质量安全市场准入审查通则等规定：食品企业检验人员、化学化工企业检验人员必须持证上岗。学生毕业时具备国家职业资格，就能在最短时间内直接上岗，这将是用人单位在招聘人才时的首选。
5、质量技术监督行业职业技能鉴定指导中心简介
我中心为原国家质量技术监督局职业技能鉴定指导中心，承担国家社会和劳动保障部下达给技术监督行业的10个计量、9个检验如食品检验、化学检验、材料成分检验等国家职业资格的鉴定工作。全国知名企业包括现代、首钢、伊利、蒙牛等的检验人员均由我中心认定并颁发国家劳动和社会保障部《国家职业资格证书》。我中心颁发的职业资格证书在全国范围内有效。
6、怎样报考国家食品检验员？
（1）确认个人符合申报的等级。食品检验员和化学检验员分为初级、中级和高级，本科院校学生可以直接报告高级检验员。
（2）领取考核教材，进行考前自学，参加考前培训班。教材统一采用中华人民共和国劳动和社会保障部培训就业司认定的质量技术监督行业职业技能培训专用教材。
（3）考核：考核以书面形式进行，分为“基础理论”和“实践操作”两门考核，单门分数满分100分。每门必须通过60分方为考核合格。监考人员由中心委派或指定。考核不合格者免费参加一次补考及下一期培训班。（4）发证：考核合格者颁发国家人力资源和社会保障部及质量技术监督行业职业技能指导中心共同签章认可的资格证书，证书全国通用，网上查询，无年审。
7、报考食品检验员的费用多少？
参加高级食品检验员或化学检验员考核所需费用： 600元。以上费用包括培训费、教材费、考核费、邮寄费、证书注册等一切费用。
8、怎样报考食品检验员和化学检验员？
1)学员准备2寸彩色照片两张（近期免冠，照片后填写本人姓名），一寸照片两张，身份证复印件一份（无身份证者用户口本复印件代替）。
2)填写国家职业技能鉴定审批表（报名时获取）。
9、食品检验员证书样本（见附件1）
化学实验员工作总结 篇6
暑去寒来，2015年就要过去了，对于我而言是有纪念意义的一年，15年初秋我正式开始了一份崭新的工作——高校实验员，回顾这一学期化学实验室的工作，有工作顺利的喜悦，也有遇到难题的困惑。我的工作主要分为两个部分：一是作为实验管理人员管理实验室，保障实验课的顺利开展；二是作为实验室办公室人员管理办公室各项事务。为了在新的一年里，认真做好实验室的各项工作，现将化学实验室的工作总结如下：
一、实验室管理工作
作为实验室管理人员管理无机化学实验室（507、509）。开学初期组织学生做好实验室卫生工作，检查实验室安全问题，规整好仪器摆放，整理好实验室资料。本学期无机实验室主要承担无机化学实验一课程，作为实验员为上课教师准备实验仪器、配制溶液，每次课后监督学生打扫卫生，填写相关记录，确保实验室安全。清查无机化学实验室仪器账目情况，登记新仪器入实验室记录，检查仪器损坏赔偿情况。
二、实验室办公室工作
1、实验室仪器管理方面：作为实验室仪器账目清查面上工作人员，汇总所有实验室仪器账目，具体情况分发给各实验室主任。
2、实验室仪器维修维护方面：登记各实验室窗帘、仪器、通风设备损坏情况，联系维修部门维护维修，检查具体维修情况，做好记录。
3、按要求收集汇总化学各科实验报告，做好登记、规整、入柜。
4、负责实验室办公室日常送水、报账、钥匙管理工作。时光如水，岁月如梭。通过这学期的工作实践，我学到了很多东西，锻炼了自己的能力，并认识到了自己的不足。为人师表，以更高的标准要求自己，规范自己的行为，更踏实的工作，时刻为学生服务，努力做到学生心目中的好老师。
化学与生命科学学院
实验员
xx
高职检验专业有机化学教学探索 篇7
1 优化教学环节和内容,注重学生学习兴趣和信心的培养
重视上好有机化学的第一节课,激发学生的学习兴趣和学习热情。有机化学绪论课基本理论多,较抽象,较枯燥。通过绪论课的讲授要让学生感到有机化学的基础知识、基本理论、实验方法与基本技能是医学检验专业实践有关问题的重要基础,明确有机化学与后续课程及医学检验专业实践的关系。注重对学生进行尊重生命、热爱医药学事业的宣传、教育及责任意识的培养。通过绪论课程,使学生了解有机化学学科的概念、理论、任务、地位、知识体系、学习和研究方法等,同时激发学生的学习兴趣和学习热情。
在有机化学的全程教学过程中紧扣专业知识,探讨学科的趣味性和应用性。在有机化学的教学过程中,注重理论知识与生产生活实践相联系,激发学生的学习兴趣和学习热情。例如在讲解醇类的氧化反应时,与鉴别司机酒驾的实际应用联系起来,使学生体会到学以致用的乐趣;在讲解含氮杂环化合物时, 介绍“三聚氰胺毒奶粉” 事件给人们带来的伤害;学习脂类化合物时介绍 “地沟油”给人们的生活健康带来的影响;在讲解偶氮化合物时提及“苏丹红”事件。通过介绍这些与生活密切相关的社会事件,引发学生的学习兴趣,更重要的是要促使学生反思化学和社会的关系。
精选教学内容,培养精神品质。教学中注意学生的学习心理过程和认识过程,教学内容的选取注重由易到难,由浅入深,由简单到复杂的原则。逐步积累逐步深化,循序渐进。根据目前我校三年制高职检验专业学生在化学知识方面的实际知识层次,以教学大纲为依据,夯实基础。以掌握好基础知识为根本点,再进行知识的拓宽。教学内容注重少而精,选取的教学内容不仅能传授学生知识和技能,还要使学生掌握怎样得到这些结果的方法,启发学生科学态度的形成。例如针对三年制检验专业的学生,我们更强调有机官能团的鉴别,而对有机合成和有机反应机理相关知识不作为重点内容讲解。在讲解有机结构时,注重有机物结构的表示、识别,而对有机结构理论方面的知识不做重点讲解。
有限的课堂教学只能传授有限的知识,训练学生的专业技能,但在科学态度的培养和精神品质的陶冶上却具有无法衡量的作用。所以在课堂教学内容上的取舍,提高课堂教学的质量方面我们还有很多工作可做。
2 合理使用教学手段和方法,注重学生学习方法的渗透
科学的教学手段和方法是提高教学质量的重要因素, 不同的教学手段和方法会取得不同的教学效果。在有机化学的教学中,不同的教学模式没有好坏之分, 只有使用恰当与否。任何一门课程都不能只通过一种教学方式来完成, 故不必扬此抑彼, 而应共和共处, 并行不悖。教师应结合教学内容、教学情境精心设计各种教学方式, 最大限度地启发学生的思维和求知欲望, 以达到全面发展这一素质培养目标[1,2]。我们在教学中灵活多变的使用了各种教学方法和手段,取得了较好的教学效果。例如在讲解有机分子结构和结构理论时,运用了有机化学实物模型和3D动画演示使抽象问题直观化,教师讲得容易,学生容易听懂。在讲解有机化学反应和反应机理时,应用现代化的教育技术,开展多媒体教学。有机化学课程内容多、学时少,且是基础课,学生的学习兴趣普遍不高。由于多媒体技术具有图、文、声并茂的特点,为传统教学提供了更先进、更强有力的教学手段,且信息量大,能直观、生动地表达教学内容,使学生视听觉并用,在有限的时间内了解更多的知识,激发学生的学习兴趣,提高教学效果。又如,将抽象难懂的立体异构以简洁优美的3D画面和球棍模型同时形象地展示在学生面前,有利于学生的理解,培养学生的创新思维能力[3]。
在合理使用教学手段和方法的同时,在讲授不同的教学内容时,根据具体的教学内容、教学情境, 综合运用扩展式、启发式、类比式、迁移式和研究式等多种功能各异的教学模式训练和培养学生, 注重对学生在学习方法上进行渗透,使学生收获“渔”而非“鱼”。在理论课教学上,特别注意在基本的学习认知规律上对学生进行指导,帮助学生掌握行之有效的学习方法。突破以往教师仅重视课堂教学,忽视课后学生的学习。这样很多自律性差的学生课后不能及时消化课堂上的内容,逐渐累积,对教师所讲的内容很难理解,丧失了学习兴趣,最后导致学习就是为了应付期终考核,一学期下来所学知识有限,考试前临时抱佛脚,学习效果不佳。为了改变这种现状,我们除了在课堂教学上狠下工夫以外,对于学生的课前预习和课后复习巩固阶段也给予了特别的重视。对于预习的内容,教师会给学生指导,每次课堂上教师会针对下次讲授的内容给学生提出一些问题,让学生有目的的去预习,并且在讲授新课之前会对所留预习的内容进行适度的提问、抽查。对于课后的复习阶段,引导学生及时对课堂内容进行归纳总结,使知识条理化、系统化,形成知识网络,找出知识间内在的联系与规律。通过引导学生归纳总结,既可以复习巩固已学过的知识,还可找出一些规律性知识,指导后续课程的学习[3]。学生在自我总结课程内容的基础上,完成课外作业(包括客观题和一些开放性题目的研究性小论文的写作),学生通过自己查资料和根据已有的知识去找出答案,解决问题,以学生基本知识点的落实和知识面的拓宽为根本,培养学生解决问题的能力,激发学生学习的创造性。同时教师及时给出反馈。通过这种对学生课后学习的指导,改变了学生自由散漫的学习态度,最根本的目的是激发学生的学习兴趣和学习信心,培养学生自主学习的能力,使学生的学习由适应性学习向生成性学习转变[4]。
在实验课的教学上,强化实验的预习,课堂上对实验教学内容及在预习过程中产生的问题进行讲授讨论并在实验过程中加以解决,实验结束后完成实验报告,教师对实验的效果进行评价。对学有余力及对科研有兴趣的学生,目前主要利用第二课堂和科研创新项目课题等营造科研氛围,深入进行专业技能的训练和科研意识的培养。
3 合理使用考核手段,对学生学习效果进行评价
考核是课程教学过程中不可或缺的教学环节,对学生的学习具有指导和激励的作用。有机化学课程学习的考核主要是考查学生对基本知识的掌握和运用能力。通过这门课程的学习,除了掌握有机化学的基础知识、基本概念、基本技能之外,还要培养学生分析和解决问题的能力。近两年随着高职检验专业生源的知识层次的变化,我们也相应的调整了有机化学课程的考核方式,减小了期末卷面考试成绩的比重,增加了“过程考核”这一新的形式。这就使得以往“80%期末考试成绩+20%平时成绩”的课程考核方式,改变为“70%期末考试成绩+10%过程考核成绩+20%平时成绩”的评价方式,其中过程考核采取阶段性学习小测验或研究性学习小论文的方式给予成绩,而平时成绩依然采取以往的“实验成绩+平时的课堂考勤和课堂表现等”予以评定。通过这种考核方式的变化,减小了期末卷面考试成绩的比重,使学生更加重视课程的学习过程,也促使师生在整个教学和学习过程中都不单单只满足于知识的掌握,而更重视能力的培养,最终实现了对有机化学课程的科学合理的综合性评价。
总之,我们通过优化教学内容,紧密联系学科前沿和生活实际,采用灵活多变的教学手段和方法,调整课程考核方式等以上几个重要的教学模式,在充分考虑了学生的知识层次水平的基础上,有效地激发了学生学习有机化学的积极性和热情,也促使教师的教学过程和学生的学习过程由只关注知识的掌握向关注能力的培养方面转变。但毋庸置疑,放弃原来的以教师为中心,重知识灌输,强调知识记忆,轻能力培养的教学方式,改为以学生为中心,教师为主导,引导学生主动学习,培养学生自主学习能力和创新思维的教育教学模式还需要我们不断的探索和努力。
摘要：近年来由于高考政策的变化以及考虑到三年制检验专业学生化学学科基础水平的现状,笔者在教学实践过程中,对学生学习兴趣的激发、学习方法的培养及学习效果的评价等方面做了一些有益的尝试,取得了较好的教学效果。
关键词：有机化学教学,学习兴趣,教学模式
参考文献
[1]李发胜,燕小梅,金煜生.多元化教学模式在医用有机化学教学中的应用[J].中国实用医药,2009,4(9):241-243.
[2]周凤岚.建立多元化教学模式的设想[J].高等理科教育,2001,35(1):49-52.
[3]许玉芳.高职药学专业有机化学教学探索[J].漯河职业技术学院学报,2011,10(5):98-99.
医学检验专业分析化学的教学探讨 篇8
关键词：医学检验专业分析化学教学探讨
分析化学是高职医学检验专业的基础必修课程，该课程的学习使学生掌握必须的理论知识，培养良好的分析、解决问题的能力，训练学生具备规范的操作技能。随着分析化学学科的发展，分析化学课程的教学内容和要求也在不断发生变化，怎样使学生在较少的学时内获取更多的知识与信息，如何根据新的教学内容和要求组织教学，是摆在每一位分析化学教师面前的艰巨任务[1、2]。
总结几年来分析化学课程的教学实践，现就医学检验专业的分析化学教学尝试从以下几方面作一探讨。
一、高职医学检验专业分析化学教学中存在的问题
1课时少，教学任务重
高职医学检验专业的分析化学一般安排68课时左右，其内容主要涵盖了化学分析和仪器分析两大部分。学时少，任务重。
2教学内容落后
当前高职医学检验专业分析化学教材内容包括分析天平、误差和数据处理、滴定分析、重量分析、仪器分析等内容。各章节内容联系不够紧密，难以满足目前高职高专教育人才培养目标的要求。
3教学方法单一
目前我国高职分析化学教学依旧沿用传统形式的教师讲、学生记的模式。这种填鸭式的教学模式严重束缚了学生的主观能动性。
4分析化学教师，医学知识匮乏
分析化学教师，大多毕业于师范大学或综合性大学化学专业，很难将分析化学的教学贯穿于医学检验教育体系中。教学效果不理想。
5相关考评制度不科学
分析化学课程的综合成绩构成中，期末考试占总成绩的70%，学生的平时成绩占30%。这种评价方式使学生仅为考试学习，导致忽视学生综合素质的培养。
二、完善高职医学检验专业分析化学教学的措施
1以行业岗位特征为依据，优化教学内容
高职医学检验专业以培养基层医疗机构所需要的高素质技能型、实用型医学检验人才为目标。因此，优化分析化学教学内容，应突出专业性和实用性。
结合毕业生在工作岗位上应用到的分析技术，在课程内容上注意接近实际，把教学重点放在帮助学生解决实际问题上。分析化学是在完成化学基础理论的基础上开设的，教学中可删除与无机化学重复的内容，侧重某些分析方法的原理、条件的选择、数据处理和分析方法的应用等内容，增加与后续课程有关或与检验工作关系密切的内容。例如误差和分析数据处理，要详细讲解；滴定分析法中的酸碱、配位滴定在实践中应用较多，应详细讲解，而氧化还原、沉淀滴定应用较少，只讲典型分析方法即可；重量分析法选择只讲方法原理和结果计算；在光学分析法中以紫外一可见光谱法为重点讲授分子光谱；适当减少电化学部分的内容等。
另外，通過讲座的形式补充一些前沿性知识，如电泳分析法在临床检验分析中的作用等，这样可使学生在学好基础理论的同时拓宽知识面。
2加强实验教学，理论与实践相结合
分析化学的实验教学是理论教学与实践的结合。加大实践教学课时比例，以提高学生的应用能力。
遵从培养实用型、创新型人才的规律，删除一些陈旧过时的实验，加强实验基本操作和基本技能的严格训练，并循序渐进的增设一些技能性和实用性的实验。拟定约8个学时的设计性实验内容，如水果中维生素C含量的测定、水的硬度测定等，学生在查阅资料的基础上，设计适合要求的分析方法，独立完成实验，提高学生的创新能力。
另外，教学中适时安排见习或实训，使实训教学内容与工作实践挂钩，这样可丰富教学内容，还可使学生毕业后更快的适应工作环境。
3改进教学方法，激发学生求知欲
大多数高职院校的分析化学仍以课堂教学为主，要保证教学效果，应改变传统教学中教师“讲解—示范—纠正—评价”填鸭式教学法，而采用教师“提出核心问题—研究方案—指导讨论—评价分析”四步教学法[3]。
分析化学是比较抽象的一门学科，很多理论看不到摸不着，在教学过程中，尝试做好以下几点，提高教学效果。
第一，用生动的实例激起学习的兴趣[4]
分析化学是与现实生活联系非常密切的一门学科，教师可结合生活中的实例，如毒豆芽事件、三聚氰胺事件等，告诉学生这些事件中的成分如何分析。与现实应用紧密联系激发学生的学习兴趣。
第二，用贴近生活的类比加强理解[5]
在教学过程中运用合适的类比可使问题深入浅出。比如准确度和精密度的概念，可用打靶作类比，准确度是接近靶心的程度，精密度是多次射击后集中的程度。这样的实例能加深学生对分析方法的认识和理解。
第三，用多媒体教学手段，提高教学效果
多媒体是现代教学方法中不可缺少的辅助教学手段之一。运用多媒体教学，创设适宜的学习情境，形象生动地展示较为抽象的分析化学教学内容，使课堂教学更具有直观性，调动学生的参与热情，巩固课堂效果。如在讲气相色谱时，以flash仿真动画的形式讲解整个仪器的工作流程，学生能真切的看到整个分析过程，提高教学效果。
4逐步构建科学完善的考核方式
在教学过程中，尝试改变“平时成绩占30%，期末考试占70%”的传统考核方式，探索期末笔试、课堂提问、课程论文和实操相结合的课程考核方式。
期末笔试综合考察学生的理论知识和基本能力；课堂提问主要考察学生自主学习的情况；课程论文作为课程成绩的重要组成部分，提高了分析和解决问题的能力；实操主要考核学生的实际操作能力，由教师按照学生的具体表现并结合学生递交的实验报告给出课程的实操分数。公正、合理的考核制度，能培养学生认真严谨的学习态度，督促学生的日常学习，又能全面考察学生。
5提高授课教师的业务水平
在教学过程中，采用“走出去，请进来”的方式提高授课教师的业务水平。授课教师到医院、研究所等参观学习，及时更新知识；同时请检测机构经验丰富的工程师给教师作专题讲座，提高授课教师的业务水平。
三、结语
当前高职医学检验专业分析化学教学存在一些不足，需要每一位分析化学教师积极探讨，并采取各方面的对策措施，以培养具有较高实践水平的医学检验人才。
参考文献：
[1]王秋泉日本大学分析化学教育现状简介与借鉴.大学化学，2002，17（5）：57—61.
[2]白研，毋福海，陈红红，等.医用分析化学教学内容改革.广东药学院学报，2006，22（4）：462—464.
[3]范薇问题发现式教学法在《无机化学》课程中的应用[J]开封大学学报，2008，22（1）
[4]马廷升，朱兰翠.案例教学法在药物分析教学中的设计与应用[J].药学教育，2006，22（3）：35-36.
化学实验员工作总结 篇9
时间过得太快了，转眼之间一个学期的工作就要结束了，为了今后能够更好的工作，下面把本学期的工作总结如下：
一、能够认真学习党的路线、方针、政策，认真读书、看报，特别是认真学习党的有关教育方面的方针、政策，忠诚教育事业。
二、现代社会知识更新的特快，所以要不断的学习新知识，特别是现在各门各科用的都是新教材，尤其要注重新的教学大纲的学习，抓住新的大纲对新课标的要求。
三、实验技能列入了考试，在实验内容多、时间紧的情况下，我克服了各种困难，保证每一个实验都让每一个学生做到，不管是什么时间，学生只要想做实验，我都会耐心的指导他们做每一个实验要注意的地方。学生通过实验技能考试，提高了操作水平，考试成绩，达到了满意的效果。
四、认真管理好、使用好实验室，实验室的规范化建设是使用实验室的基础，所以在这个学年，新进了一批实验仪器和药品，我就按照实验室的规范化建设的要求，给每个仪器开箱，建帐，入柜，保证每种仪器处于良好的备用状态，学生实验中损坏的仪器也及时的给与了补充，又给所有的仪器柜、药品柜重新建立了电子柜卡，整理了大量的实验室数据，以备检查。
五、认真准备每一个演示实验和分组实验，保证其按时高质量的进行。与化学组的老师配合，完成了许多课本中没有的实验。
六、与实验组的各位老师积极配合，搞好实验楼的安全与卫生工作，认真完成了学校的各项任务，特别是学校举行的大型活动：运动会、校园文化艺术节、班主任节、冬之韵等活动。
七、把学生感兴趣的实验，用学生喜闻乐见的形式演示出来，把它们融入到课堂教学中去，代替了因为课程紧张，而不能专门安排时间，进行课外兴趣小组活动的缺憾。
八、完成了学校安排的其它临时工作。
二O一二年六月
个 人 总 结
宋 保
化学检验员简章 篇10
溶液变血红色。
46.向天然水中加入少量肥皂液：
泡末逐渐减少且有沉淀生成。A“元素化合物”知识模块
1、碱金属元素原子半径越大，熔点也越高，单质的活泼性越大
2、硫与白磷皆易溶于二硫化碳、四氯化碳等有机溶剂，有机酸则较难溶于水
3、在硫酸铜饱和溶液中加入足量浓硫酸产生白色固体
4、能与冷水反应放出气体单质的只有是活泼的金属音质或活泼的非金属单质
5、将空气液化，然后逐渐升温，先制得氧气，余下氮气
6、把生铁冶炼成碳素钢要解决的主要问题是除去生铁中除Fe以外各种元素，把生铁提纯
7、虽然自然界含钾特制均易溶于水，但土壤中K%不高，故需施钾肥满足
8、制取漂白粉、配制波尔多液以及改良酸性土壤时，都要用到熟石灰 黄牛课件网 http://、I、AlO2、S、2--CO3、HCO3等不能大量共存
19、活性炭、二氧化硫、氯水等都能使品红裉色，但反应本质有所不同
20、乙酸乙酯、三溴苯酚、乙酸钠、液溴、玻璃、重晶石、重钙等都与烧碱反应
21、在FeBr2溶液中通入一定量Cl2可得FeBr3、FeCl2、Br2
3＋
化学检验员简章 篇11
【关键词】 临床检验；应用；化学发光免疫技术
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.11.826 文章编号：1004-7484（2013）-11-6802-02
化学发光免疫技术具有标本用量较少、稳定性较高、标记物制备较容易、不污染环境、操作简便以及便于实现自动化等优点，主要将免疫分析与化学反光分析相结合，被广泛应用到临床医学和基础医学中。化学发光免疫技术是继酶免疫、发射免疫以及荧光免疫测定之后的免疫技术，在临床检验中经常需要检测和分析表征性物质，以判断疾病以及身体病理特征[1]。通过在临床检验中应用化学发光免疫技术，快速分析各种物质，能够提高检测的灵敏度与准确度。
1 化学发光免疫技术的概况
化学发光免疫技术主要包括化学发光分析和免疫分析系统，用于抗原、抗体、酶、激素、维生素以及脂肪酸等检测分析技术。化学发光分析是根据免疫反应情况，待免疫反应完之后加入酶或氧化剂等发光底物，发光底物经过氧化会形成处于激发状态的中间体，通过发射光子来释放能量，以达到稳定状态。而免疫分析是在抗体或抗原之上利用标记物进行直接的标记，标记物为化学物质或酶，待抗体或抗原发生反应后，会产生带有抗体免疫的复合物。
化学发光免疫技术的原理是以化学发光剂对抗体或抗原进行直接标记，待磁颗粒性、抗体或抗原发生反应之后，在磁场的作用下，分离处于游离状态和结合状态的化学发光剂，将发光促进剂加入到结合状态的部分，使其进行快速的发光反应，并以定性或定量的方式检测处于结合状态的发光强度。化学发光免疫技术系统具有操作较为简单，结果较为准确可靠，且自动化程度较高以及试剂储存的时间较长等优点，可根据激发态分子能量的来源，将化学发光的过程分为生物发光、光照发光和化学发光。
2 化学发光免疫技术在临床检验中应用的类别
化学发光免疫技术在临床检验中，主要分为酶催化化学发光的免疫分析、直接标记发光物质的免疫分析以及电化学发光的免疫分析。酶催化化学发光的免疫分析是通过抗体或抗原在标本中发生反应之时，采用发光的酶作为标记物。直接标记发光物质的免疫分析是采用吖啶酯对体或抗原进行直接标记，待抗体或抗原发生免疫反应后会产生一种复合物，加入氢氧化钠和带有双氧水的氧化剂后呈碱性，出现发光、分解等现象[2]。而电化学发光的免疫分析过程包括化学反光和电化学，将三丙胺作为电子供体，对抗体或抗原用三联吡啶钌进行标记，在电场的作用下，通过电子转移而产生发光反应。
3 在临床检验中应用化学发光免疫技术的分析
3.1 应用化学发光免疫技术分析传染性疾病 乙型肝炎病毒是血清学的标志物，是治疗和评价机体免疫功能的重要指标。诊断乙型肝炎病毒中的抗体或抗原的表面部分是否受到感染，这样的诊断为常规酶法，但常规酶法会使低病毒含量的携带者出现漏检的情况。化学发光免疫技术和以前的常规酶法相比，具有线性范围宽和高灵敏度等特点，在临床检验中应用化学发光免疫技术对传染性疾病进行分析，如对于已感染免疫病毒的儿童，应对其体内的甲型肝炎病毒、乙型肝炎病毒、丙型肝炎病毒以及单纯疱疹病毒以Bowser等进行测定，检测出的灵敏度较高。
3.2 应用化学发光免疫技术分析肿瘤标志物 肿瘤标志物指肿瘤肿瘤在发生与增殖的过程中，通过肿瘤细胞进行合成、释放或者是机体与肿瘤细胞发生反应，产生酶、激素、白质以及癌基因产物等物质。患者的细胞、血液以及组织中都会有肿瘤标志物，利用化学发光免疫技术能够快速的寻找到难以发现的肿瘤标志物。通过对患者进行体外的辅助诊断以及术后监测，能够缓解患者的病痛。采用Mac等诊断和监测食管癌患者的病情，如对血清中的癌胚抗原浓度、鳞状细胞癌的抗原浓度等进行检测。以Raslan和Shabin对健康孕妇德阴道液和胎膜早破中的人绒毛膜促线性激素和AFP标志物进行比较，AFP的特异性和敏感度较高。
3.3 应用化学发光免疫技术分析心脏疾病 在临床检验中，经常以同丁酶对心脏疾病患者进行定量测定。心肌损伤的标志物包括肌酸激酶、肌红蛋白和肌钙蛋白T，应用化学发光免疫技术分析心脏疾病的标记物，能够提高检测的准确度。通过采用Dutra等将肌钙蛋白T（cTnT）的受体分子制成免疫传感器，应用于早期心肌梗死的临床检测，其方法较好，具有相关性，可以应用到临床中对标本进行检测。
3.4 应用化学发光免疫技术分析激素 激素是细胞和细胞间进行信息传递的媒介，主要指散在内分泌细胞中或内分泌腺所分泌出来的高效能的活性物质。在临床检测中应用化学发光免疫技术分析和测定性激素、甲状腺激素等激素，能够为临床诊断和治疗提供比较可靠、准确的实验室数据，提高检测的灵敏度和特异性[3]。通过以Vutyavanich等对血清中的促黄体生成素、睾丸素、促卵泡生成素以及催乳素等进行检测，以Karlsson对患者甲状旁腺进行检测，以Gayk和Schmidt对骨代谢标志物中的降钙素进行测量，并和放射免疫法相比，其精密度和准确度较高。
3.5 应用化学发光免疫技术分析其他物质 在临床检验中，应用化学发光免疫技术还可以分析细菌、维生素、免疫球蛋白、细胞因子、酶以及基因等。通过Dasgupta等对血清中高辛含量进行检测，以Quan等对食物中含有的盐曲霉毒素B1进行检测。
综上所述，化学发光免疫技术具有不污染环境、操作简便以及便于实现自动化等优点，被广泛应用到临床医学和基础医学中。在临床检验中应用化学发光免疫技术，能够为临床检验提供数据依据，提高检测的精密度和准确度。
参考文献
[1] 施丽娟.发光免疫分析技术及在临床检验中的应用[J].检验医学与临床，2012，6（4）：57-58.
[2] 刘爱国.学发光免疫分析技术在临床检验中的应用分析[J].内蒙古中医药，2013，7（14）：89-90.
浓硫酸的化学性质和检验的探讨 篇12
1 工业硫酸概述
1.1 关于硫酸的简单介绍
纯硫酸是一种油状的液体, 一般看起来是无色透明状的, 硫酸的密度比水的密度大, 溶于水是放出大量的热;有强烈的腐蚀性和脱水性。
1.2 工业硫酸概述
1.2.1 工业硫酸
以一定比例将SO3和H2O混合的溶液就是所说的工业生产的硫酸。硫酸常常在化学中作为一种重要的原料, 不仅在化学工业方面在其他工业也用非常广泛的作用。
1.2.2 硫酸的工业生产
目前生产硫酸最常用的原料是硫铁矿经过加工、焙烧、净化、吸收、三废处理, 这几个程序最终制得工业硫酸。
1.2.3 简单介绍工业硫酸的成分
经焙烧所得到的炉气中, 除了含有转换过程中所需要的有用气体SO2和O2以及惰性气体N2和铁元素以外, 还含有砷、硒、汞、铁等金属, 这些物质都是有害物质, 虽然在进入转化程序之前有除去的程序, 但并非百分之百都除去, 所以最后所得的硫酸中必然含有这些杂质, 如何用有效快速的方法检测这些杂质的含量又成为一新的挑战。
2 硫酸含量和杂质的检测
2.1 硫酸含量的检测
工业硫酸的主要成分是H2SO4, 是一种二元酸, 所以可以用碱来标定。按一定比例将甲基红和一次甲基蓝混合作为混合指示剂, 用氢氧化钠作为标准溶液, 由于氢氧化钠吸收空气中的二氧化碳和水蒸气, 所以在用氢氧化钠标准溶液之前, 要标定氢氧化钠的浓度, 然后将氢氧化钠装于碱式滴定管中, 逐滴滴入装有工业硫酸的锥形瓶中, 然后根据消耗氢氧化钠的物质的量是硫酸物质的量的二倍来确定工业硫酸H2SO4的含量。
2.2 铁含量的测定
2.2.1 第一种方法
工业硫酸中由于铁元素的存在是不可避免的, 而且铁元素的存在除了影响酸的外观之外, 还影响了试剂、制药、化纤等行业领域实验部分的使用, 因而铁含量是必须检测的元素。目前国内多使用原子吸收法测定硫酸中的铁含量, 这种方法弥补了国标法分析铁元素时间长的不足, 而且本方法的分析速度快, 测定准确, 能够满足工业分析的需要。
通常我们在光谱分析的定量分析过程中, 最常使用的方法是标准曲线法, 硫酸的测定也使用该方法。具体做法是:配置一系列确定浓度的标准溶液, 然后在适当的条件下, 分别测出标准溶液和工业硫酸的吸光度, 以铁元素的浓度为横坐标, 所测得的吸光度为纵坐标, 最后画出标准工作曲线。工业硫酸试样经过适当的处理以后, 在和测量标准曲线相同的条件下测出试样的吸光度, 然后根据测出试样溶液的吸光度的数值在绘出的标准曲线上找出硫酸试样中铁的含量。
标准曲线法对所分析的成分有要求, 如果试样的成分比较复杂, 则可以在标准溶液中加入一定量相同的物质, 使标准曲线和试样的基体相同, 从而降低了基体效应的影响。所以用标准曲线法无法测定时, 要用标准加入法来进行定量分析。
2.2.2 第二种方法
该方法主要是利用亚铁离子在PH=3~9时和邻菲罗啉生成稳定的络合物, 络合物为橙红色, 然后用比色法来测定铁的含量。如果工业硫酸中铁元素以三价的铁离子存在, 可用还原剂像盐酸羟胺把高价铁离子还原成亚铁离子, 用此法可测定高价铁和总铁的含量。
此法也是用标准曲线法来进行测铁的含量, 先配置一系列确定浓度的亚铁离子的标准溶液, 然后将标准溶液和工业硫酸的试样依次分别加入盐酸羟胺溶液, 混匀, 加入适量的醋酸—醋酸铵缓冲溶液来控制络合的PH值, 混匀, 加入5%的邻菲罗啉溶液, 振荡, 静置15分钟后, 于波长510nm处, 用1cm的比色皿、以空白溶液作为参比溶液, 测定一系列铁标准溶液和试样的吸光度, 以铁元素的浓度为横坐标, 络合物的吸光度为纵坐标来绘制标准曲线。然后在绘制的标准曲线上根据试样的吸光度找出试样的含量。
2.3 砷含量的测定
砷元素是如果长期少量的摄取并不断累积会危害人体的健康。故采取适当的方法测定工业硫酸中砷的含量成为必测的项目。砷含量的测定一般使用石墨炉原子吸收光谱, 此方法具有以下优点:灵敏度比较高, 检出限比较低, 操作比较简便, 获得的数据准确而且可靠, 并且试样的需要量少。
用石墨炉原子吸收法来测定样品的含量, 应该尽量避免试样在灰化过程中所测元素的损失, 所以需要选择合适的灰化温度以使样品能够完全灰化, 并且灵敏度的选择对元素的测定有至关重要的作用。测定时发现硫酸试样中铁元素对砷的测定存在影响, 需要加入基体改进剂后可以消除影响。
2.4 硒含量的测定
人体中含有微量的砷, 硒与人体的健康又密切的关系, 但是如果过量的摄取会使人中毒。所以必须对其含量进行测定, 对易受害人群提前进行预防。
通常采用氢化物—原子荧光光谱法来测定硒的含量, 因为原子荧光光谱分析的原理是光致发光, 其研究的对象是气态原子, 所以必须先将硒元素转化为气态的氢化物。同时因为荧光测得是荧光强度, 所以对比标准溶液和待测试样的荧光强度值, 即可知道工业硫酸中硒的含量。
2.5 氯含量的测定
主要是利用分析化学中化学计量点附近会发生突跃的现象, 用一对适当的电极来对电位滴定过程中电位的变化做监测, 从而来指示滴定终点, 然后根据Nerst方程, 求的待测元素含量的方法就是电位滴定法。故可以采用电位滴定法来测定工业硫酸中的氯含量。具体做法是:用氯电极作为指示电极, 甘汞电极作为参比电极, 在酸性介质中, 用硝酸银滴定氯。滴定的过程中, 氯离子和阴离子反应生成氯化银沉淀, 随着滴定的进行, 氯离子的浓度越来越少降低, 电位也随着氯浓度的降低发生改变, 当快达到化学计量点时, 氯离子的浓度会发生突变, 相应的电位也会发生突变, 然后继续加入滴定剂, 溶液电位的变化幅度也会变慢。最后根据电位突变时所消耗滴定剂的体积来确定滴定终点。
2.6 汞含量的测定
2.6.1 第一种方法
本方法的原理:用高锰酸钾在酸性的条件下将汞氧化为汞离子, 然后再用氯化亚锡将离子汞还原成原子蒸气汞, 原子蒸气汞会随着载气进入高锰酸钾吸收液中, 然后萃取, 用双硫腙—四氯化碳溶液, 由于双硫腙与汞发生反应, 会生成橙色的络合物, 最后将橙色的络合物置于波长485nm处测定其吸光度。
2.6.2 第二种方法
本方法的原理是:汞原子蒸气对波长为253.7nm处的紫外光有强烈的吸收, 其吸光度与汞蒸气的浓度呈现良好的线性关系。具体做法为:首先, 在酸性介质和加热的条件下, 用过硫酸钾和高锰酸钾将试样中的汞全部转化为二价的汞。其次, 用盐酸羟胺还原过剩的氧化剂, 用氯化亚锡将二价汞还原为金属汞。最后, 在通入空气或氮气流的室温下, 将得到的金属汞汽化后载入冷原子吸收测汞仪中, 通过测得的吸光度即可求得汞的含量。
2.7 铅含量的测定
测定的方法是:灰化法处理样品, 采用程序升温法, 然后配制一系列已经确定浓度的溶液, 为了减小由于基体效应的干扰, 必须加入合适的基体改进剂, 然后利用石墨炉原子吸收分光光度法来测定工业硫酸中杂质铅的含量。由于在适当的浓度范围内, 吸光度和铅的浓度呈现出良好的线性关系, 绘制标准工作曲线, 根据标准曲线法即可得到试样中铅的含量。
2.8 氮氧化物含量的测定
采用2, 4—二甲苯酚分光光度法测定氮氧化物的含量, 氮氧化物主要是一氧化氮和二氧化氮, 故应该先用氧化剂三氧化铬将二价氮氧化为四价氮, 然后用吸收液吸收二氧化氮, 会生成酸 (亚硝酸和硝酸) , 由于氨基苯磺酸和亚硝酸能够发生重氮化反应, 然后再和盐酸萘乙二胺发生偶合, 最后会生成偶氮燃料, 颜色为玫瑰红色, 我们可以根据偶氮燃料颜色的深浅来定量分析一般采用分光光度法。同样是绘制标准曲线, 根据测得工业硫酸试样的吸光度来确定氮氧化物的含量。
3 检测方法的智能化
工业硫酸中各种成分的检测一般都采用了光谱分析技术, 通过测得吸光度, 根据绘制的标准工作曲线, 即可求得试样中各种成分的含量。目前随着流动注射分析技术简称FIA的不断发展, FIA与分光光度分析、质谱分析、火焰光度分析、原子光谱分析、生物化学分析、荧光分析等技术联用, 几乎各个领域都利用到FIA技术, 如水质中对一些有害物质的检测、土壤样品成分的分析、对整个发酵过程和农业和环境监测、血液成分的分析、开发新药、对一些禁止使用药品的监测等等。
FIA法是目前比较成熟的一种技术, 因为它打破了分析必须在平衡状态下进行的束缚, 即使试剂是在化学反应的不稳定的状态, 例如在中间产物的情况下, 我们得到的结果也比较满意。除此之外, FIA技术的分析速度非常快, 这使得分析的时间大大的降低, 试剂和试样的用量也比较少, 由于其可实现在线分析, 所以对传统方法中的脱线操作可能带来的污染也能够有效地降低, 这为化学分析开辟了一个新领域。
流动分析技术能够实现自动分析过程。FIA技术发展的速度非常快, 现在已经非常成熟。FIA技术不仅具有快的分析速度, 进样量与别的仪器相比大幅度的降低, 所测得数据的重现性好, 装置也比较简单;而且, 最重要的是FIA产品的价格不贵。目前, 随着各种技术的不断提高, FIA技术也随之不断更新, 现在已经进入一个非常成熟的领域。
由于FIA技术是一种微量的分析技术, 而且, 目前FIA技术逐渐与计算机联用, 变得越来越智能化, 目前随着FIA技术入其他的传统的分析技术例如与原子吸收、原子荧光、红外等联用, 我们相信, 在不久的将来, 工业硫酸中成分的分析最终也将实现智能化和在线分析。
4 结语
硫酸的用途非常广泛, 不仅用于农药的生产、用于肥料的生产、用于冶金和金属的加工、用于石油工业汽油润滑等石油产品的生产过程、用于化学纤维的生产、用于染料工业的制备、用于日用品的生产合成, 而且用于制药工业, 并且对巩固国防农业土质方面有重要的作用。目前随着FIA技术和传统技术的联用, 工业硫酸成分的检测将会不断实现智能化, 快速化, 工业硫酸将会有新的发展和更广阔的应用天地。
摘要：本文简要介绍了工业硫酸的生产流程、化学性质、成分, 详细阐述了工业硫酸中各种杂质的检测方法, 并对其未来的检测方法作了一些展望。
关键词：工业硫酸,检测,成分
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