怎样评价一堂课

怎样评价一堂课（精选8篇）

怎样评价一堂课 篇1

题记：你有一个苹果，我有一个苹果，互换后我们仍然都只有一个苹果；你有一个思想，我有一个思想，互换后我们都有了两个思想。――――苏格拉底

我把教师分成四个档次：一是职业型，他把教书当成一种谋生的手段；二是学者型，对这门课有兴趣，就一心教好这门课；三是事业型，就是把教书当成体现自己生命价值的事业，把培养学生成才视为生命价值的体现；四是教育家型，这是教师的最高层次，也是我对教师的要求，就是要有自己的教育思想，能够按照国家教育方针、人才标准培养学生成才。不光教学得心应手，还要有明确的教育思想、教育理想，有高尚的师德师风。----原天津一中校长 韦力

听课，评课是教师必须具备的一项基本功，它是教师相互交流，相互学习，取长补短的一种重要形式，也是促进教师自我反思，提高教师教育教学艺术水平的重要手段，更是促进学校终身学习小社会的形成，不断提高学校教育教学质量的重要途径。那么如何做好听课，评课呢？为此，结合个人的教育教学实践工作，谈一谈个人的几点思考。

一、一堂好课的标准是什么

什么是一堂好课呢？每一位教育工作者，每一个教育研究部门或主管部门都有不同的诠释，我认为它应有如下的基本特征。

1、一堂好课应该是有效率的课。即在课堂教学中，应尽可能让不同的学生在“知识和技能，过程与方法，情感态度价值观”三个维度上有所收获或体验。这里要注意的是“有效率”不是指教师讲述了多少内容，而是指学生“知道了”、“掌握了或体验了”多少，更强调单位时间内效率。

2、一堂好课应该是有生成性的课

建构主义认为：知识只是一种关于某种现象的较为可靠的解释和假设，并不是解释现实世界的“绝对参照”，某一社会发展阶段的科学知识固然包括真理性，但并不意味着终极答案，随着社会的发展，肯定还会有更真实的解释，更为重要的是任何知识在个体接受之前，对于个体来说是没有什么意义的，也无权威可言，所以教学不可能把知识作为预先决定了的东西教给学生，不要以我们对知识的理解方式来作为学生接受的理由，用社会性的权威去压服学生。学生对知识的接受只能由他自己来建构完成，以他们自己的经验为背景来分析知识的合理性。在学习的过程中，学生不仅理解新知识，而且对新知识进行分析、检验和批判。正是基于上述思考，新课程背景下的课堂教学是一个动态生成的过程。那么，如何实施这一生成过程呢？

2.1 必须改变教学过于注重知识的传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式，构建师生互动、对话的课堂，让学生在积极参与学习的过程中再现自己的经历，调动已有的经验、陈述自己的观点，把学生的主体作用充分地发挥出来，开创教学的新局面。

2.2 教师要善于从学生中发现课程资源，并充分利用它们。

2.2.1 学生已有的知识背景或体验。如初中数学学习“三角形内角和”定理时不要忘记小学阶段他们已知道了相关的结论。

2.2.2 学生生活中的事例。如初中数学中学习概率论的有关问题时，不妨可以利用学生熟悉且关注的事例：彩票的问题等。

2.2.3 学生学习中的疑难问题。学生在学习中存在疑问不仅是十分正常的，而且说明学生正处于积极思考的状态，更重要的是结合教师的筛选、归类、整合，将深化拓展教材，丰富教学内容，激发学生的学习积极性。

2.2.4 学生在解决问题的过程中的思维方法及解题方法。即使是同一个问题，不同学生解决的途径、手段、方法也会有所不同，教师应注意充分调动学生自主解决问题的积极性，在学生自己思考的基础上，引导学生展开讨论与交流，从中发现、提炼出好方法，使之成为可以共享的资源。

2.2.5从学生的猜想甚至是错误中采集课程资源。限于知识和经验，学生对一些问题往往采用猜想的方法，在提出问题或解决问题时也难免出现错误。作为学习者，出现错误是正常的，从学生的猜想或错误中采集到有价值的课程资源，相机引导学生去查阅有关资料，分析与思考，合作交流等，则不仅将对教材进行了拓展和延伸，同时也将丰富了学生的知识。

总之，只要教师能珍视学生的经历、经验，善待学生的错误，就可以从他们那里采集到许多富有价值的课程资源，并使课堂更加活跃，效果更加明显。

3、一堂好课必须兼顾学生的差异，使不同层次的学生都有所得

3.1 教育应该有三个层次，第一应该让受教育者知道世界是什么样的，成为一个有知识的人，成为一个客观的人；第二，应该使受教育者知道世界为什么是这样的，成为一个会思考的人，成为一个有理性的人，成为一个有分析能力的人；第三应该让受教育者知道怎样使世界更美好，成为勇于探索和创造的人。

3.2 社会所需要的人才是多层次的，从而学校教育的培养目标也应是多层次的。

3.3 学生的差异性是客观存在的。

4、一堂好课是教师素质与能力的综合体现

教师自身的知识结构、生活经验、学习方法、语言表达及人格魅力等都是影响课堂教学效率的重要因素。

4.1教师的知识结构将直接影响到教师对教材的把握，对课堂的有效调控和对学生反馈信息的判断。

4.2教师的智慧、经验和方法。教师对学生提出的问题的指向、价值作出的判断，课堂上突发事件的处理以及解决问题的策略需要教师具备教学的智慧，在指导学生学习的过程中，这种智慧不仅能让教师赢得教学的主动权，而且将给学生带来更多的帮助，所以，在师生对话时，教师可以把自己的思考提出来与学生共享，帮助学生打开思路。教师的生活阅历丰富，具备一定经验，也可提供给学生借鉴。4.3教师的人格魅力。教师持久的人格魅力必然潜移默化地影响着学生，所谓“身教胜于言传”。因此，教师应发挥自己的示范作用，如教师要求学生守时、守信，那么教师就应当身体力行；要培养学生的倾听习惯，教师在学生发言时就应俯下身去听学生说什么，并能赏识、善待学生，培养学生良好的学习情感；一个热爱学习的教师也将会成为学生的楷模。

5、一堂好课应该是真实的课,也就是有缺憾的课。

总之，强调多元、崇尚差异、主张开放、重视平等、推崇创造、关注边缘群体，实现和谐课堂，使每一个学生都得到发展是一堂好课的基本要求。

二、听课

1、教师听课应该按下面三个步骤来进行。

(1)课前要有一定的准备工作。对于同学科的听课，事先应熟悉教材内容，并适当思考：假如是我执教这一节课，我要怎样上？甚至可以构建这一节课的教学设计，以便听课时对比反思。不同学科听课时，或先重温自己所积累的资料，或与相关学科教师进行交流，了解与之相关的学术理论，以拓宽视野，缩短与“学术”的差距，这样收获会更大一些。

(2)听课中要认真观察和记录。听课者在课堂上要仔细捕捉讲课者的语言和表情，记下每个教学环节和教学方法；要一边观察，一边思考。对熟悉的教师、班级，可着重就其课堂上对学生学习习惯的培养做跟踪式的动态分析；对一般的研究课，就着重看其在研究方向上的达成度；对于名家的课，宜着重领略其教学风格及其相应的学术思想在课堂的体现。听课应详尽记录课堂的教学过程，也记下自己的主观感受和零星评析；着重点应放在体现教学设计、教学方法、学法指导等方面，避免记成“流水账”。

(3)听课后要思考和整理。听完课后不能一听了之，应进行一番的思考和整理。比如翻翻听课记录，或与执教者交谈，或不同教师的同内容的课比较，写一篇“听课一得”，或者干脆将他人执教的内容拿到自己班上试试，等等。在这一过程中要善于进行分析、比较，准确地评价各种教学方法的长处和短处，注意吸收他人的长处，改进自己的教学；要注意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前准备情况。

2、对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

2.1 课堂教学确定怎样的教学目标（学生学习的结果性目标有哪些？它的达成度怎样？体验性目标有哪些？）。目标在何时采用何种方式呈现。

2.2 新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动？ 2.3 创设怎样的教学情境，哪些是从学生的已有的知识背景出发的？哪些是从学生的生活实际出发的？

2.4 采用哪些教学方法和教学手段？

2.5 设计了哪些教学活动步骤？如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以迁移巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。

2.6 如何使知识系统化？巩固哪些知识？补充哪些知识？

2.7 培养学生哪些方面的技能？达到什么地步？

2.8 渗透哪些教学思想？

3、听课不仅要关注教师的教，更要关注学生的学。对于学生的学习活动，听课时应该关注： 3.1 课堂教学氛围如何？学生是静坐呆听，死记硬背，还是情绪饱满，精神振奋，或者说是学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；

3.2；是否所有的学生都在教师的引导下积极参与到学习活动中；

3.3 学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；思维是如何发生、发展的；

3.4 学生是否经常积极主动地提出问题；

3.5 学生的自学习惯、读书习惯、书写与语言表达习惯等。

4、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并积极参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织（主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流），并尽可能以学生的身份（模拟学生的思路知识水平和认知方式）参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

5、把学生的发展状况作为听课观察与评价的关键点

教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的发展与提高、学习兴趣得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

三、评课

评课是根据上课教师提供的课堂教学实例，交流教育与教学思想，总结教学经验，探讨教学方法，与自己的课堂教学进行比较性研究，借鉴他人的成功经验，逐步提高教育教学水平，形成个性化的教学特色的一项重要的教学研究活动。

1、评课成功的五项基本条件：

一是评课教师的理论修养。你不仅要知道一些教育学和学科教学的理论，而且要知道这些理论的表现方式。教师上课，可能有两种情况：一种是在某种思想和观念的指导下进行教学，观念变为行动，你要能把行为返回到观念；再一种情况是，教师没有明确的理论，凭经验教学，你要帮助他把经验置于理论的思考之下，把教师因习惯性思维而形成的“内隐理论”揭示出来，使其接受科学理论的指导。评课的关键是理性分析和理论的具体化。所谓理性分析，就是不能止于感觉性的描述，而要讲出道理，能论证，我们不能保证评点完全正确（我们只能力求正确），但我们必须保证有道理。所谓理论的具体化，就是要用教学中的具体材料对理论进行解释，使理论具有可操作性。比如，现在提倡建构主义，建构主义的实质是什么？表现形式怎样？这节课的哪些部分符合建构主义精神，或者如何设计才符合建构主义的精神？这些都涉及到理论中最本质的东西，甚至理论形成的动因。因此，一个评课者，应该既有理论家的那份修养，又具有一线教师的那份朴实。

二是教学经验。只有当自己有教学经历时，才能体会到同行的想法。评课时，你的教学经验往往是一种无形的参照物，是我们把自己置于授课教师的角度，进行换位思考的前提。那些不能感悟他人教学艺术，鉴赏他人设计方案，发现他人教学机智的人，往往不是经验丰富的教师，因为不能发现教学美的人，也不会是创造过教学美的人。作为评课者，当你视教师为同仁，既鉴赏成功，又指明不足，既表达一种期望，也诉说其中的困惑时，也就有了专家的境界。相反，当你自以为是“专家”说三道四，给人居高临下的感觉时，你就失去了评课者的本份。三是宽容的态度。不能把教师的个别失误泛化为素质评价；不能在支节问题上纠缠；不能事先给出一个框框，然后去套，把自己的好恶强加给教师。我们更没有理由为具体的教学设计说是道非。方法上，可以有精彩和平庸，有适当和不适当，有和谐和不和谐，但没有是非。评课的原则是守住底线：实现教学目标，高效低耗。在这一原则下，应该允许多种风格，多元并存，允许多种设计的试验。当教师讲得精细时，要为教师的精细寻找理由；当教师讲得粗放时，要为教师的粗放寻找理由。这是评课者的职责，即为教师的课堂行为主动辩护。辩护应建立在肯定假设的基础上，而不是否定假设。当你假定这节课成功时，你才能与教师的心灵对话，体察其中的构思，发现其中的创意，使优长得以张扬，不足得以转化。相反，在这节课失败的假定下，必然阻塞与教师交流的通道，漠视教师的创造性，致使改进教学的意图遭遇排斥。因此，我们对教师的期望，对教学方法的探索，对现代教学理念的构建，对教研环境的营造，都离不开宽容的态度。作为评课者，应该有这样的境界：没有人拥有真理，但每一个人都有权利要求被理解。

四是批判精神。所谓批判，是对教学模式的批判和比较，通过理性的批判，提出各种选择。评课时，要善于和教师建立统一战线，对传统的教学观念和教学行为进行反思，对知识的发展过程和传播过程进行反思。在批判的基础上，形成新的理念和新的教学方式。

五是表达艺术。用16个字概括，就是：尊重科学，诚实评价，观点鲜明，谨慎措辞。既要肯定充分，又要解剖深刻。我们没有权利回避问题，回避问题必然导致评价失真；我们没有权利指责过失，指责过失是将评价目的推翻；而且，我们也没有权利沉默；面对教师的贡献，教师的经验，教师的探索，我们没有理由不选择一种方式，给以回报。这就涉及到表达的艺术。

2、评点的五个层次

评课的表达方式可以多样，根据评课的背景和目的，通常有下列一些方式。鉴于这些方式在内涵与价值取向上的联系.我们不妨称作：

2.1 规范式评述

这是评课的基本要求，可以通过一个评价表来规范，一般都分教学目标、教学内容、教学过程、教学效果等几个项目，每个项目都有具体的指标。评价者只须以这些指标为依据，对课进行定性和定量两方面的描述。它的优点是标准明确；缺点是：缺乏个性，既不能揭示教者的个性，也不能表现评价者的个性。主要内容是：

(1)评教学目标的制定：教学目标的制定应在以人为本的思想的指导下，体现促进学生的发展的核心理念，体现学科课程标准的基本思想，体现教材特点，符合学生年龄实际和认知规律，难易适度，并在每一教学环节中，通过教学手段促进教学目标的达成。

(2)评教学内容的组织处理：即从教学内容处理的角度，评议教材体系及知识体系是否把握准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当，看教学过程是否做到主次分明、详略得当、布局合理、新旧知识连接有序，知识结构层次化，课堂张弛节奏适度；是否在关注学科知识基础性的同时，强调与现实生活、学生经验的联系，强调实际应用；是否加强了方法、应用、探究等方面的内容以及学科间的整合和综合；是否注意了情感、态度的培养和体验，是否有效地进行了价值观的教育。

(3)评教法：即评议教师在课堂教学中所运用的教法是否符合学生的心理特点和课程内容的要求，创设问题情境是否有利于激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思考，设计的活动是否有利于培养学生的能力等。同时，教师对来自课堂中的各种信息，能否从已有的经验出发作出评判与反馈，并以此施行何种的偏差纠正方案等。

(4)评学法指导：在教学过程中教师要引导学生思考、判断、推理，灵活运用所学知识解决实际问题；要善于训练学生的智力、意志、作风等，突出能力的培养。即能否从学科内容与特点着眼，针对学生的年龄差异、心理特征、学习基础、学习方法、学习能力、学习速度、思维特点、学习修养、学习环境和条件进行相应的指导。是否建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生主动地、富有个性化地学习与有层次的发展。

(5)评师生交流方式：高质量的课堂教学，师生的配合默契，课堂秩序活而有序。教师幽默恰当的导入，创设合理的提问，生动活泼的讲解，往往能把课堂气氛变得轻松、和谐，有利于调动学生的学习积极性和主动性；课堂上师生民主平等，互相尊重，教师给学生以成功机会，使学生情感的需要，自我实现的需要得到满足，从而使学习变成学生的内在需求，使得学生的主动参与，在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格变成现实。

(6)评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。教学是否注意联系学生生活的实际，从而使学习变成学生的内在需求。是否注意挖掘教学内容中的情意因素，做到知、情、意结合，是否坚持因材施教，让每一个学生装得到其原有基础上的最好发展。有否确立每个学生都有他的闪光点，有时学生的见解很独特，教师在帮助他们的同时也可以获取知识，取长补短。所授的这堂课在教学上是否面向全体学生，是否关注学生的和谐发展，是否关注学生的可持续发展。

2.2 解读式评点

借鉴文学评论的方法。其特点是把一节课划分成若干段落。按照“总――分――总”的思路进行剖析。即阐明这节课的背景，分析每一段落的作用与得失，形成对全课的总体看法。其中背景指：①设计这节课的理论依据；②这一节课所要解决的教学问题；③教学内容与学生状况的基本分析。段落评价包括：①这一部分在整个教学中的地位和作用是什么，教学价值如何；②为什么这样设计，这样设计的学科逻辑依据和学生心理依据是什么；③选材是否恰当，讲授、提问、对话、讨论、练习等活动的安排是否合理；④教学媒体的选用是否得当。为什么要选用这样的媒体，有什么优越性；⑤应该肯定的因素有哪些，还应如何改进。

全课总的看法指：①这节课的基本结构如何，知识的展开过程与学生的认识过程是否一致。②这节课的主要特点是什么，在突出重点和解决难点方面采取了哪些措施。③这种设计是否可以实现教学目标，如何预见学生在知识、能力、情感等诸方面的发展。④这节课运用了哪些教育学、心理学理论。理论、一般教法、具体内容之间的关系如何。⑤围绕本节课教学目标还可以作哪些构想，各种方案的特点和相互关系如何。

一般说来，“每一段的评述”与“总体看法”构成“论据”与“论点”的关系。评价对象主要包括教学结构、教学目标、教学策略三个方面。

2.3 鉴赏式评论

这是解读式评点的发展。其特点是发掘教学现象中的价值和理论基础，从课堂教学中寻求规律性的东西，突出揭示教课者的个性。鉴赏式评论的立足点是鼓励创新，鼓励用现代教学理论来反思传统的教学方法，用教育学、心理学的理论指导教学实践。点评思路上，首先看是否有创新意识。其次看是否有正确理论的支撑。其三涉及合理性、科学性、规范性等。在价值取向上，它尊重传统，更提倡反映教学改革的现代化趋势。它重视理论，更强调理论的意义全在于应用。同一个教案可以挖掘不同学派的影响，只要这种影响有利于实现教学目标，有利于高效低耗，点评者就应予以肯定。如果这种影响与某一教学情节不够协调，点评者也会提出商榷。因为点评的目的不是追求理论的完美，而是追求教学的进步。这种评论只是鉴赏式的，没有量化的方法，也不给出任何等级。课例的设计没有固定的模式，评价也不存在固定的标准。主要依据评价者对本课例评论的目的、对教育理论的认识、教学实践的经验以及教学现象的观察等。

鉴赏式评论的功夫在于把理论说得朴素些，把实践说得理性些。鉴赏式评论需要评论者有宽广的胸怀和敏锐的眼光，善于发现井洞察每一教法的合理性。优秀的评课者会分享一次课的美妙，而不是只会渲染一节课的不足。

2.4 问题式评析（案例研究）

这是一种开放性的评价。它强调的不是给课的优劣下结论，而是从课中产生一些课题，使这节课不是教学研究的终点，而是教学研究的起点。

这种评价，非常具体地提出了教学研究中的问题。问题是教研的生命，这种评价被年会公认为是成功的尝试。

对上述四种形式，我们不妨作一比较。

规范式评述：依据明确，有章可循。但照章办事，缺乏深度。

解读式评点：有一定的深度，是对标准的深化和超越。但仍然拘泥标准，对个性张扬不够。

鉴赏式评价：张扬个性，反映特色，鼓励创新。但在价值取向上具有单一性，封闭性。

问题式评析：开放的系统，要求评价者高屋建瓴，允许多元并存。但价值取向上往往容易产生模糊性，如何正确导向的问题还有待进一步完善。

课将向何处发展，仍然是值得我们探究的课题。设想，我们将进一步开拓的评课领域，不妨称为塑造式评议。

2.5塑造式评议

所谓塑造式评议，就是根据授课老师的特点，帮助老师形成教学风格。实际上这是我们评课的出发点和归宿。遗憾的是，我们的评课总是在表达某种态度，这节课应该怎么上，不该怎么上，这就难免偏离评课的初衷。安娜.科尔布兹威斯加在一封信中说道：“作为教师的培训者，我们似乎总是先入为主，考虑什么‘有效’即抽不出时间来帮助受训者找到适合他们个性的最佳教学行为”（见海南出版社，2000年4月版，过伟瑜主编《教师专业学习及其发展》P21）。这句话提醒我们注意教师个性的差异，而这恰恰是我们忽略了的问题。

塑造式评议和前述评课的不同点在于：

（1）它没有预设的标准，不是用某一标准来对课作出评判，而是根据教师的特点，规划教学艺术的发展方向.对课本身的评价并不重要，课只不过是一个话题，是表达风格的一个例子。

（2）评课的背景不仅是教学内容的特性，还包括而且重要的是帮助教师发现教学的潜力。它以人为本，目的不在“讲课”而在塑造人。

（3）评议不能限制在孤立的一节课上，而是靠跟踪，靠若干节课的动态评议来完成。塑造式评议是一种艺术。不妨与服装师类比，不是先做了一套服装，让某人来穿，然后来评论是否得体，是否漂亮；而是根据这个人的身材、气质设计出得体而又漂亮的服装，这也许是一个教研工作者的重要任务，是评课的最高境界。

3、评课几点应注意的地方

(1)评课要有准备，切忌信口开河。评课时的准备工作主要是对听课时所获取的感性材料进行细致的分析综合，使之上升为理性的东西。听课时往往会发现一些问题或经验，评课时要对这些看起来似乎是各自独立的问题加以仔细的分析研究，发现他们之间的本质联系，还必须注意揭示那些被表面现象所掩盖着的本质问题。

(2)评课要有重点，切忌吹毛求疵。评课的重点应主要围绕教学任务的完成情况、课堂教学的组织结构、课堂信息的传递结构、学生思维活动的密度和质量、教师的基本功等方面进行，防止对教学中出现的偶发性错误抓住不放的舍本逐末做法。因为这样做，不但不能帮助教师提高教学水平，反而会严重地伤害教师的自尊心。

(3)评课要全面衡量，切忌以偏概全。日常评课活动中，我们在听课中往往会发现有些教师在某一方面有十分突出的优点，令人赞叹不已。相反，有时候也会因为授课教师存在某一方面的缺陷，给听课者带来一些沮丧失望的心境。心理学研究表明,不管任何性质的心境都具有强烈的弥散性.也就是说,这种愉快和失望的心境使人们在其他问题上也会带上同样的感情色彩,产生“一好遮百丑”或“一丑遮百好”的心理感觉。因此，如果在听课时发生这种情形，那么在评课时要特别注意防止感情用事，以偏概全。特别是领导干部在评课时，应就课论课，防止由评课到评人，甚至由于一堂课而否定其全部工作的现象的出现。

(4)评课要因人而异，切忌程式化。评课的角度和深度要根据被评教师的实际情况来定。评课时应特别注意以下三点：

①要注意年龄差异。对待老教师要尊重，持虚心态度，抱着学习的心理；对于有多年教学经验的中老年教师，要把评课的重点放在教学指导思想方面，对于一般性的问题可以讲的概括一点，不要不厌其烦地谈论教学细节问题，同时要帮助其总结经验，并使之上升为理论性的东西；对待刚参加工作的年轻教师，要细心指导，持扶持态度，评课要具体，可以就教学细节提出具体的改进意见或努力方向，但不要求全责备，可结合实际讲一些教学理论问题，并注意不宜太多太深。

②要注意教师的性格差异。对待性格谦逊的老师，可推心置腹、促膝谈心；对待性格直爽的教师，可直截了当，从各个角度与其认真交流；对待性格固执的教师应谨慎提出意见。

③要注意教师的素质差异。对待素质好的教师，要提出新的目标，以求不断进取，形成个人的教学风格；对待素质一般的教师，要注意鼓励、鞭策，使其充满信心，迎头赶上；对待素质较差的老师，要诚恳地帮助他们认识到教学中的不足，促使他们苦练基本功，提高自身素质。总之，评课要看对象，不能一个程式往下套。

5、评课要实事求是，切忌片面性和庸俗化。既充分肯定成绩，总结经验，又要揭露问题，提出错误。有些评课中的庸俗化要注意避免，如只谈成绩不谈缺点，或者对一些明显存在的缺陷，讲一通模棱两可的话，甚至把缺点也说成优点，讲假话，吹捧。这些评课中的不正之风，无论对授课者本人，还是对于参加评课的其他教师，都是十分有害的，要坚决反对。总之，听课与评课是促进教师专业发展和学校办学水平的重要途径，扎实地活动必将是其成为现实。

怎样评价一堂课 篇2

首先,一堂好的音乐鉴赏课必须突出以音乐为本体的特点。无论是哪种鉴赏形式,课堂时间的安排中必须要有至少三分之二时间量的音乐出现,这是音乐鉴赏课以音乐为本体的根本体现。如果一节课中连基本的音乐音响都无法保证,那又何谈音乐课呢?一些教师不遗余力地试图用语言文字、图案色彩等各种非音乐的手段去给学生解释音乐、分析音乐,尽管语言组织得非常完美,图片准备得非常充分,但音乐毕竟是非语义的艺术,背离了音乐的本体,而把精力投注在音乐之外的东西上面,是出力不讨好的事情。

第二,一堂好的音乐鉴赏课必须要教学目标清晰。课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果,是教育目的、教学目标和课程目标的具体化,也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。每一位教师都认同一堂课必须要有教学目标,但很多教师只是简单地把教参中的教学目标设定为自己的课堂教学目标,并且生搬硬套上情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三维目标。教参中教学目标的设定遵循的是普遍性原则,而我们面对的学生却是层次各异,如果单纯的照搬,势必会违背因材施教的原则。一堂课的时间是有限的,很多时候根本无法完成太多的目标,如果一味的强求,反而会造成课堂教学内容的罗列与堆砌,给人食哽在喉,难以下咽的感觉。如果在目标设定时能相对集中些,哪怕就一个点去极致地完成,课堂的效果也会很好,印象也会更深刻。

第三,一堂好的音乐鉴赏课必须时刻关注学生的反映。在新课程理念中,对学生是课堂教学的主体已经达成共识,但很多教师还只是停留在理念认识上而没有落实到实际教学过程中。我们常常看到,教师完全按着自己既定的教学方案按部就班地实施教学,在鉴赏感受、分析问题、参与体验、拓展探究等环节,只顾自己的环节进行而全然不顾学生在情感、思想甚至肢体参与上的实际反映。特别是当出现学生的反应与教师设计不一致的时,作为课堂教学引领者的教师,没有及时发现和挖掘学生的表现,形成好的课堂生成,而是想尽一切办法把学生硬往自己既定的内容上拖拽。殊不知,“一千读者就有一千个哈姆雷特”这句话在音乐鉴赏中更为适用。只有真正关注学生的反映,切实突出学生在音乐鉴赏过程中的主体地位,注重课堂生成,才能真正做到带着学生走进音乐,而不是带着音乐走近学生。

第四,一堂好的音乐鉴赏课必须教学方法适中。随着教学手段的日益丰富,如今的音乐课堂可以说是百花齐放、争奇斗艳,很多课堂教学方法的使用都给人以很“炫”的感觉。是否方法越多越好、越新越好、越奇越好呢?也不尽然。以多媒体的使用为例,丰富多彩的多媒体课件可以给人以耳目一新的感觉,让学生在视觉听觉上产生强烈的新鲜好奇感,从而激发学生学习音乐的兴趣,主动参与到音乐课的学习中来。但是音乐课毕竟不同于其它课程,她更强调的是作为人的学生的情感体验,只有在有情感体验,有心灵参与的学习中增加音乐素养的音乐课才是一堂成功的课。而多媒体课件恰恰存在着内容的程式化、环节的程式化,甚至是思考练习答案程式化的不足。在一系列程式化的教学中,学生能有多少人性化的东西可以接受和展示?能感受到多少音乐对心灵的碰撞和启迪呢?在这种表面华丽多彩的课中传递的音乐知识又有多少能被学生接受并成为他们今后音乐实践中的有用能力呢?此外,大量变幻的影像强烈刺激视觉,势必会冲淡听觉的感知比重,而这也恰恰违背了音乐是听觉艺术这一特性。因此,教学方法的使用必须遵循一个度,这个度的把握就是要紧紧扣住前面提到的课堂教学目标,通过音乐的手段用最直接最有效最简便的方法引领学生去鉴赏音乐。

第五,一堂好的音乐鉴赏课必须语言恰当。语言表述是一堂课不可或缺的重要部分,无论是课前的组织导入、课中的讲解评价、课后的小结反思等都离不开语言。课堂教学语言的运用要注意艺术性、合理性和恰当性,要从师生两个方面分别加以强调。作为教师,语言要契合音乐的特点,具有一定的艺术性和情感感召力,在语气语调上也要有丰富的变化,能最大限度地引起学生对音乐的共鸣,同时要力求简洁准确,避免语言使用的随意性造成学生鉴赏音乐的阻碍。对于学生,教师要尽量引导其用音乐的语言来描述自己对音乐的理解和感悟,不能只单单停留在用一些模糊的文学语言甚至不规范的生活化语言来表达陈述自己的想法和观点。

第六,一堂好的音乐鉴赏课必须合理拓展。随着《课标》的贯彻执行,课堂教学拓展已成为课堂教学的重要组成部分,它在加强对教学内容的深入理解,在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣,帮助学生建立科学的思维方法和探究方法,提高认识问题和解决问题的能力,促进学生均衡而有个性地发展方面起着重要的作用。具体到一堂课上的拓展探究,必须紧扣课堂教学目标,做适时、适度、适宜的拓展,要充分考虑学生的实际水平和能达到的高度,避免空泛的、低质量的伪拓展。如果在课堂中生硬地加入不合时宜的拓展探究,非但起不到良好的鉴赏音乐的促进作用,反而给人一种画蛇添足的感觉。

总之,一堂音乐鉴赏课的好坏,关键看是否紧扣音乐、紧扣目标、紧扣学生,用科学理性的眼光去分析鉴赏音乐鉴赏课,可以使我们更好地从他人课堂中汲取丰富的营养来提升我们自己的教学水平。

摘要：伴随课程改革的深入推进,在实践中总结出一堂好的音乐鉴赏课应该具备以下特质,即必须突出以音乐为本体的特点、必须要教学目标清晰、时刻关注学生的反映、教学方法适中、语言恰当、合理拓展。

怎样上好一堂课 篇3

一、认真钻研教材

教材是教学的载体，它有知识的基础性、示范典型性，所以要注重吃透文本教材。而“备课”就是教师课前所做的准备工作。它要求教师弄懂、弄通为什么教，教什么，如何教，学生怎么学，并以此为基础，设计出一个适合课堂教学的教学设计。所以要认真地钻研教材，关注相关知识体系，明确所学知识在整个体系中的地位及作用。

认真钻研教材后，教师应组织处理教材也就是对教材进行二次开发，即浓缩简化——让学生易学。所谓浓缩简化就是教师要对教材进行挖掘、梳理、浓缩，从而使课堂教学内容化难为易、化繁为简，让学生在学习过程中以较少的时间和精力投入获得较大的学习效益。

另外，教师要关注学生已有的知识基础和生活经验。建构主义理论认为，学生学习的过程就是一个主动建构过程，即把新知识纳入到原有认知结构的过程。因此，在教学中我们必须关注学生已有的知识基础和生活经验，以便激活他们的经验，找准新知识的生长点，提高学习效益。所以，针对书上的知识点，我一般会寻找1——2个较简明、较典型的实例。这些实例应尽量贴近生活，为学生所熟知，符合学生的认知规律。例如讲到子宫内膜周期性变化增生期、分泌期时，让同学们联想增生期子宫内膜增厚就像播种前犁地使得土地变塇增厚；分泌期子宫内膜有许多腺体和动脉就像犁地时撒肥料让土地更肥沃，为种子生长做好准备。再如讲到前置胎盘概念时，让学生们联想打烧饼时如果烧饼贴在炉子下面靠近炭火时烧饼会糊，因为位置太可下了，而胎盘的位置太可下了就是前置胎盘。总之，备课是上好课的必要条件。教师只有反复地钻研教材，才能够将学科知识有目的、有意识地传授给学生。

二、精心课堂导入

要想一上课就抓住学生，教师就应注重精彩的课堂导入。我在平时的教学中比较常用的导入法有：

问题导入：例如讲到孕妇的变化时，给学生设置疑问：根据我们平时的观察，孕妇和非孕时期的人有什么不同呀？

案例导入：例如讲到妊娠高血压病人护理时，给学生一个妊娠高血压的案例。

多媒体视频导入：例如讲到正常分娩时，先给学生播放一段“三维分娩模型”视频。

三、注重教学方法的运用

在课堂上教师应充分发挥自己的主导作用，充分调动学生的主动性、丰富其感知、激发其求知欲，实现学生的主体作用。在具体知识更新讲解时，教师应担当起组织者的角色，确立为学而教的指导思想。教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，其基本精神就是使学生爱学习、学会学习，养成良好的学习习惯。所以，我在教学中主张民主教学及多种教学方法。

民主教学：在教学中，教师要注意营造宽松愉快的学习气氛，缓解学生的学习压力，激发其内在的学习欲望和学习的主动性，这主要在于建立平等、民主、友好的师生关系，使学生敢想、敢问、敢说，个性张扬。

多种教学方法：教师在教学过程中应根据教学内容经常变化教学活动形式。例如讲到异位妊娠时采用的是角色扮演法，讲流产时由于这个内容学生们通过电视网络接触较多，所以我尝试让尖子生查找资料，当小老师给全班同学上课，也收到了很好的教学效果。

学医的学生都会遇到被亲戚朋友咨询的事情，教师要抓住这一点，将所讲的知识与我们的实际生活相联系，进而使学生能够利用所学的妇產科知识解释实际生活中的现实问题，可以使学生所学习的东西得到实际的运用，让他们体验到知识的重要性，获得学习的成就感，提高他们的积极性。同时，教师在教学过程中要培养学生主动探究的个性，使他们能够主动地加入课堂教学中去。

四、情感激励学生

通过情感评价让学生客观地看到自己的优点和不足，养成良好的学习习惯和思考习惯，学会自己有计划地组织和安排学习内容，能自觉地进行自我反思及检验理解情况，学会调控自己的心理，保持适当的心理状态。教师还应根据学生的性格特点和心理特点，寓批评与表扬中，通过告诫、谅解、宽容、补偿等手段，给学生以内疚的心理体验，诱发学生悔改的动机，保护学生的自尊心。通过艺术的批评，能达到教育的目的和批评的最佳境界。

五、积极反思教学

学生反思：知识是在长期实践的过程中感悟反思而形成的，没有反思学习就会成为重复自己的机械劳动。有的题课堂上讲过，练习中也做过，但学生遇到类似题目仍不能顺利解答，原因主要是教师在课堂教学时只注重让学生练习，忽视了对学生反思能力的训练。

怎样备好一堂课 篇4

课堂教学是教学工作的基本形式和中心环节，是实施与实现课程 目标的主要途径。如果把课堂教学看作一项工程，那么备课就相当于 施工前的设计工作，这个设计是否合理，直接影响到这项工程的质量 好坏。不言而喻，备好课是上好课的基础。无论你是从教多年或刚刚 踏上讲坛，无论你用传统的备课方式，还是新课程理念下要求的现代 的教学手段，备课都是十分重要的。

1、搞好新课的引入。俗话说“万事开头难”，如何恰如其分地导入 本堂新学内容，这是教者必须引起高度重视的。新课的引入，最好是 在老师的引导下，大部份内容让学生自己完成，一方面是调动学生的 学习积极性，另一方面引导学生集中精力，集中思维，有利于下一步 重点内容的讲述。

2、突出重点,突破难点.重点往往是新知识的起点和主体部分，备 课时要突出重点。一节课内，首先要在时间上保证重点内容重点讲，要紧紧围绕重点，以它为中心，辅以知识讲练，引导启发学生加强对 重点内容的理解，做到心中有重点，讲中出重点，才能使整节课有个 灵魂。难点和重点有时是一致的。备课时要根据教材内容的广度、深 度和学生的基础来确定，一定要注重分析，认真研究，抓住关键，突 破难点。

3、了解学生独立性、操作性、思考性；给学生交流的机会。创设 良好的教学情景引入新课思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生 找，结论让学生得，错误让学生析。4、教学中发挥教师的主导作用 5、精心设计教学流程，写好教案。真正教好一堂课，除了抓好新课的引入，突出重点，突破难点，作好

怎样上好一堂优秀的体育与健康课 篇5

李英桥

自从体育与健康课拿入中考以来，我们的体育老师一只在不断的探索，归纳、总结，怎样利用现在的资源，上好一节体育与健康课，让学生在中考中受益，真正在身体上获得健康。现实情况:七年级每周只有三节体育课，八九每周只有二节体育课，时间非常有限，因此要想在这么短的时间让学生受益，达到真正的身体健康，并且圆满完成中考体育任务。笔者认为在每一堂课中要做到如下：

一、课前准备

１、认真学习大纲、钻研教材。

每学期初，教研组应组织学习体育教学大纲，明确体育教学的目的任务，了解体育教学内容的原则，把握体育教学内容的分类及各年级内容的比重和要求，加深理解，认真贯彻执行各项要求。

２、制订计划

要以大纲、教材为依据，结合本校以及中考的实际情况，认真制订《学期计划》、《单元体育训练计划》、《课外体育训练计划》应包括体育理论课计划和体育实践课计划。

３、调查研究

⑴经常与班主任取得联系，及时了解学生的思想动态和学习情况。

⑵分析学校场地、器材设备情况，提高场地、器材设备的利用率。

４、认真备课

⑴教学目标应包括认知、技能、情感和运动负荷四个方面，目标要全面、准确，根据教学指导思想和课型的变化，目标要具体，重点突出。教学目标应可测、可评，切忌模糊性，力戒随意性。教学目标制订应符合学生实际情况，使学生经过努力可以达到。

⑵设计教学过程，写好教案，体育实践课要严格执行计划，按教学进度实施教学，格式规范，力求文字清楚，术语准确，图案表格公正。

⑶根据大纲教材中规定的基础常识的内容认真备好理论课。加强对学生体育卫生保健知识的传授，丰富学生体育卫生保健知识，培养学生体育卫生科学意识。

５、课前要布置、检查好场地器材。

二、课堂教学

１、合理安排分组教学。

⑴分班分组教学。

⑵按身体生长、健康状况和体育基础分组教学。

⑶根据学生技能水平分组教学。

⑷课堂教学需要的临时结合的组织形式。

２、精心安排教学内容。

⑴在安排教学内容上应当有主次，在此基础上形成课堂教学的中心环节；

⑵要使教学内容有足够的份量。

３、灵活运用各种教法。

初步阶段，要经常运用讲解法、示范法、扩大有关特征，运用对比、强化、反馈等手段，发挥多种知觉系统作用。

提高阶段，要经常运用练习法、技能观察法、动作分析法。

熟练阶段，要经常采用考查法和教学比赛法。同时为了更好地发挥学生主体作用，可采用发现法、启发法、问题法、作业法等多种方法，提高学生的学习兴趣。

４、注意调动学生的学习积极性。

运用适当的强化手段，及时强化，及时反馈，适当评价，合理开展竞赛活动。

５、根据学生情况区别对待，因材施教。

面向全体，并根据学生之间的差异因材施教，使全体学生积极参与到教学活动中来。要满腔热忱关心体弱和病残学生，合理安排适宜的练习，激励他们树立增进健康，增强体质的信心。

６、要有适宜的运动负荷。

⑴要根据课堂教学的任务和学生的特点，合理安排运动负荷、运动量、强度和密度三者要安排适宜。

⑵要重点抓好学生的有氧能力练习和增强肌肉力量的训练。

７、创造性地设计课堂教学结构。

目前体育课一般采用“准备部分－－基本部分－－结束部分”三段式教学结构。

８、课堂上要保持良好的精神状态。

⑴开始上课，体育委员整好队伍，师生相互问好或以其他礼仪形式致意。

⑵上课前应检查学生服装、鞋子，排除危险易伤的物品。

⑶教师上课要穿运动服、运动鞋，要身体力行，为人师表。

⑷课堂上教师教态亲切自然，讲普通话、语言文明、准确清晰，口令正确，声音宏亮。

⑸杜绝体罚和变相体罚学生的行为，课堂上保持和谐的气氛。

三、课后教学活动

１、收拾好器材，布置下一课和课外练习内容。

２、写好课后小结。

３、注意积累基础资料，加强体育教学研究工作。

四、评价与测试

１、体育课采取结构考核和综合评定的方法。

２、考核的结构由体育课出勤率和课堂表现、基础知识、运动能力、运动技能四部分构成。具体标准比重同《小学生素质报告书》。

身体素质和运动能力的考核必须包括跑、跳跃、投掷和发展身体素质项目；运动技能的考核，以大纲中规定的技巧和器械体操项目为主，此外，还有民族传统体育项目、小球类和韵律活动与舞蹈。每教完一个单元，都应有重点的检查学生的学习成绩，作为综合评定学生体育成绩时参与。

３、体育课的补考。

凡因正当理由未参加考试或综合评定成绩不合格时，对缺考和不合格的项目准予补考一次。

五、与学生心与心的交流

1、主动接进学生与学生进行心与心的交流。

2、与学生先做朋友在做老师，这样可以避免与学生的隔阂。

3、了解学生在训练过程中的实际情况，及时帮助他们分析问题、解决实际问题。

4、积极参与到学生的活动中并与学生同乐。

如何评价一堂语文公开课 篇6

公开课的核心价值

叶澜教授在回答“什么样的课是一堂好的公开课”时，概括了五个“实” 一是有意义的课，即扎实的课一一学生学到了知识，锻炼了能力，在教学过程中产生了积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求。二是有效率的课，即充实的课一一各个层面的学生都有收获。三是有生成性的课，即丰实的课一一一课堂不完全是预设的结果，而是有所生成。四是常态下的课，即平实的课一一一课堂真实无伪，不事表演。五是有待完善的课，即真实的课一一一课堂有缺憾，值得反思，需要去重建。

这无疑是一个权威性的意见，但它只是一个笼统的定义，我们还是无法依此有效判断出一堂好课。我以为它最大的问题是混同了两个基本概念：一曰常课与公开课。我们在谈论好课时往往忽视了这一点。譬如评价一堂常课，我们要有整体观念，须知任何一堂课都是整个教学体系中的一部分，只有放在这个体系中来评价，才可能得出恰当的结论，单独来评有一叶障目之嫌一一一堂五“实”不全的常课 未必就不是一堂好课。与日常课相比，公开课则可能更多地脱离了“教学体系”，转而强调个体的“研究性”。它包括三个基本内容：一是示范性，公开的目的在于提升自己，启发别人，没有示范性，太过家常，开它何用?二是可推广性，一堂好的公开课要既能启人智慧，又易于模仿学习，以便最大程度地发挥“公开”的价值。那些天才流丽、剑走偏锋、个性特出、令人叹为观止的课，其意义在于展示，而不在于 推广，因此并非最好的公开课!三是创新性，即这堂课闪耀着教师的独特发见与独特个性，绝少雷同，不做陈腔，而不是中规中矩，步步为营，散发着陈陈相因的迂腐气息。因此，我们认为公开课的核心价值在于其“研究性”。

公开课的评价内容

公开课评价什么?这本不应成为一个问题。笔者参加过多次听课评课活动，虽有收获，但心里总觉得缺少点什么。总结多次听课的得失，我以为公开课评价要把握以下三点内容:

一、教学理念。评价其是否深 入把握课改的精髓，如是不是坚持 “以学生发展为本”，是不是坚持 “整体感悟与品词析句相结合”，是 不是坚持“人文性与工具性相结 合”，等等。这是帮助教师深入理解 课改理念，把握教学方向的重要步 骤，因此需要开宗明义，含糊不得。

二、教学行为。评价其是否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，如教学目标是否有效达成，教材处理是否合理，课堂组织是否到位，教学智慧是否具备，教学表述是否精到，资源运用是否得当，激发动机是否积极，师生互动是否有效，等等。这是帮助教师反观自我，反思课堂教学行为的核心步骤，因此需要用心准备，精心评讲。

三、教学特色。评价其是否具有鲜明的教学特点，有则长之，无则勉之，如教材处置的精到或高妙，课堂组织的清晰或从容，课堂生成的激发或处理，教师情感的深蕴或激扬，教学语言的简净或幽默，问题设计的准确或精妙，等等。这是帮助教师认清自我、形成风格的关键步骤，因此需要准确判别，言之有据。凤凰卫视老总刘快乐在总结鲁豫“鲁豫有约”的主持风格时，言简意服地概括了三个特点:

第一个是准确的提问;第二个是及时真挚的感叹;第三个就是她温和的聆听。我想这样的评价风格是需要我们悉心学习的。

公开课评价的目的及原则

公开课的评价目的不是区别课堂教学之优劣，更不是评价教师水平之高低，而是期待借助这个评价意见，使上课者与听课者都能够反思自己的教育理念是否先进、教学行为是否得当、教学风格是否鲜明，从而在行为上加以跟进，优化教学管理，改进教学行为，要实现公开课价值的最大化，必须得坚持如下“四项基本原则”

一、激励性原则。公开课教学 的目的是改进和增值，因此其评价必须坚持以激励为主的原则，即以敦厚的心态、欣赏的眼光，积极地发现公开课教学中的亮点。切不可动辄就摆出一副竞相指摘、群起而攻之的态度，仿佛不批不足以显示其能耐似的;或者言不由衷，口中诺诺，面带不屑，心中实大不以为然。如此行为，不但会严重遮蔽听课者欣赏的眼光，而且会极大挫伤上课者改进的信心。因此我们认为激励性原则是公开课评价中一个最基本的原则，要坚持把它放在首要位置加以考虑。

二、简明性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们还得坚持一清如水的评价原则，即以明确的态度、简洁的语言，真实地反映公开课教学中的成败得失。也就是说我们提供给上课教师的评价信息必须是真实的、简洁的、精粹的，以免使其跌入信息海中，满头雾水，无所适从。切不可此亦一是非，彼亦一是非，态度暧昧，发言玄远，以言语之至伪来对付实践之至诚，让人难以接受;或者言语拖沓，不习惯于提纲事领，而擅长于云蒸霞蔚，一不小心就作滔滔大论，洋洋洒洒，挥洒开去，让人无从把握。这样的评价方式必然不利于 公开课教师依据评价意见来改进自己的教学行为，如此以“言”废“行”之举，岂不令人痛心?

三、具体性原则。公开课教学的目的是改进和增值，因此我们既要简明有序，又要具体指导，即以负责的态度、得体的语言，抓住核心问题对上课教师进行具体指导，切不可囫囵吞枣、大而化之，让人摸不着头脑。譬如教学理念是否深入把握了课改的精髓，教学行为是 否体现了精到、有效、激励、互动的教学原则，教学特色是否鲜明，某一个教学环节是精彩可嘉还是值得商榷等等，其中既要有精要的评价，又要有务实的点拨。这样，对上课者和听课者才真正具有指导意义，他们才能据此反思自己的教学行为，进而加以改进。

怎样的声乐课才是一堂好课 篇7

笔者认为, 任何教学都需要有规范的教学行为, 只是标准和要求因学科的不同而不同。声乐课虽以技能训练为主, 但课堂教学也应是有目的、有计划、有系统的。它受教学大纲、课程标准、和学生的实际歌唱水平制约, 而不能随心所欲。同时, 教师作为教学活动的主导者和组织者, 是先知的一方, 而学生正处于成长发展期, 是未知的一方, 学生学习也需要教师正确的指引。因此、意大利女高音歌唱家莱·泰巴尔迪直截了当的宣称:“歌唱的秘密就是找到一位好老师”。教师教什么, 怎样教, 将直接影响学生歌唱水平的高低和学习进度的快慢。因此, 一堂成功的声乐课也应和其它教学科一样, 需要有许多相互联系的教学环节组成一个完整有机的系统。

一、具有精心的构思过程

备课是声乐教师上课前的教学准备, 备好课是上好课的前提, 精心的准备课可以说是声乐教师在艺术上的“二度创作过程”。声乐教师扎实的演唱功底、艺术修养和教育教学能力, 只有通过精心的备课, 才能转化为现实的教学能力。如何将学生教会、教好, 需要详尽的构思。教师只有在研究并掌握教学目标、教学内容和学生情况的基础上, 才能抓住重点、难点, 才能选择恰当的教学方法, 搞好教学过程的设计。如果课前没有充分慎密的备课, 就等于施工没有图纸而盲目施工, 准备战役没有计划而盲目战斗。笔者认为, 无论是经验丰富的老教师还是刚刚步入教坛的青年教师, 都必须构思完整的教案并将其书写下来。值得特别强调的是, 声乐教学大多以一对一教学模式为主。学生的个体差异性决定着每一堂课的教学目标、内容、方法都不尽相同。如果教师能够做到为每一堂课、每一位学生制定一个教学方案, 是对学生歌唱水平的提高有实质性推动作用的。尽管这项工作看似繁琐, 却不失为教师提高教学能力的行之有效的方法。

二、树立明确的教学目标

教学目标是声乐教学的出发点和归宿。有没有明确的教学目标, 是否达到教学目标是衡量一节声乐课成功与否的重要尺度。声乐教师在上课前能够根据教学内容和学生的实际情况树立明确的教学目标, 那就为一堂课开了好头。一堂声乐课如果有清晰的教学目标并能围绕目标展开教学活动, 那么这堂课必定是有的放矢的。如以学生气息训练为目的, 那么教学内容、练声曲和乐曲都应围绕学生的气息训练来进行。

声乐教学目标主要体现在分阶段、有主次的解决学生歌唱中存在的问题。教师在一节课内应重点解决好学生歌唱中所存在的一两个突出问题, 使学生有所提高。切忌在一堂课上眉毛胡子一把抓, 学生会感到不知所措。有些教师上课时习惯运用民间艺人那种口耳相传的教学方式, 完全凭借自己的感觉上课, 边教边看, 边看边想, 能达到什么就是什么。可想而知无论这课堂设计多少个教学环节, 都注定是失败的。

三、运用恰当的教学方法

教学方法是在教学过程中, 教师和学生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。古人云:“事必有法, 然后可成。”声乐教学想要取得良好的教学效果。就必须选择使用恰当的教学方法。声乐教师所选取的教学方法一定要和学生的实际能力密切的联系在一起。它既要有利于知识的传授, 还要有利于调动学生学习主动性和积极性。目前使用较多的是讲述法、比喻法、示范法、模仿法与欣赏观摩法, 教师需要根据不同特点条件程度的学生采取不同的教学方法。例如, 对于初学者, 主要以模仿法为主, 教师的范唱起很大作用。针对气息训练, 教师可以运用比喻法, 将声乐中的抽象概念转化为形象比喻使学生从中受到启发。许多声乐大师都擅长此法。教学方法的选择还体现于每个学生歌唱中所存在的问题的解决上。有的学生声音条件较好, 会经常自觉不自觉的养成大声唱的习惯, 而有声音条件不是太好的学生, 往往发出的声音穿透力不强。针对这些学生, 教师可以通过各种方式指导学生欣赏声乐名家的音响资料的基础上辅以讲述法提高学生分辨力, 从而获得正确的声音概念和标准。针对不同性别的学生, 教师更要根据其生理特点选择恰当的教学方法。教师在教学时要通过示范辅以讲述法指导学生自然、平稳的换声。

四、营造和谐的课堂氛围

在声乐课中, 教师与学生之间和谐愉悦的情境是一堂好课的必要保证。只有这样, 教师的主导作用和学生的主体作用才能得到充分的发挥, 整个课堂处于师生积极活跃的气氛当中。在这样和谐融洽的气氛当中, 学生更容易找到歌唱的状态, 更完美的去发挥声乐艺术的潜能。平铺直叙、死气沉沉的课堂, 是不能唤起学生学习热情的。

营造和谐的课堂氛围, 教师对学生的鼓励必不可少。声乐教学虽然是知识的传授, 但主要是通过一种不断循环反复训练的过程达到技能的培养。似乎天天都是同一训练内容和形式, 但是教师要从这简单的过程中使学生达到正确方法的确立, 进而培养学生正确的演唱习惯, 就需要将满腔的热情、爱心、包容心投入到教学中和学生身上。教学中, 教师要把严格要求和鼓励启发结合起来。既要严格要求又要对学生身上一点一滴的进步加以肯定和表扬, 使学生保持强烈的

一、普通高校音乐单考概述

音乐单考成为现代社会各普通高校各音乐系部的招生方法, 提前在外省设立考点, 在规定的时间内报名, 在规定的时间内考试, 各普通高校根据报名人数确定合格证的分数线, 然后在规定的招生计划中邮寄合格证, 外省学生才有资格填报志愿, 报考这所学校, 这就是音乐单考。当然默认联考的外省除外。在音乐单考中, 有些高校为了招生生源, 视唱练耳的要求很低, 没有规定固定的视唱练耳考试要求及方案, 或者对视唱练耳根本

■冯建华

普通高校本科招生音乐单考应重视视唱练耳

摘要:近年来, 全国普通高校音乐单考是每所大学招生关心的问题, 因为音乐单考招生的质量关系到学校的声誉, 关系到学校在同类本科立于不败之地的必要条件, 更关系到学生的就业前景及就业率。尽管如此, 招生的景象并不十分乐观, 因为招生的质量还存在着劣势的现象, 全国各地生源的音乐基础知识不够统一, 知识结构不够均衡。以至影响本科教学的教学质量, 质量工程就会受到摧残。因此普通高校在考虑招生生源的同时更要考虑学生音乐基础的好坏与否, 提倡本科招生单位重视音乐单考视唱练耳。

关键词:普通高校;音乐单考;视唱练耳

学习热情。教师绝不能急躁发火, 使学生产生恐惧心理更不能对条件不好的同学嘲笑和歧视。由于当前师资力量的短缺, 很多教师一天上十余节课, 繁重的工作量致使教师在上课过程中从头到尾都是一副表情, 向学生传授知识内容甚至歌曲示范时基本都是一条平行线, 对学生取得进步不给予及时表扬, 可想而知, 学生的主体能动性是得不到充分发挥的。

结语

尽管声乐课堂内容丰富多彩, 方法灵活多样, 形式各异, 仿佛没有固定的模式, 但其仍有自身的教学规律可循。正如我国著名声乐歌唱家、教育家喻宜萱教授所说“声乐是一门艺术, 声乐教学也是一门艺术。”声乐教师应该钻研并掌握声乐教学的艺术, 从每一堂好课做起。教学中不可忽视任何一个教学环节。教师要有精心的备课过程才能使教学有备而战, 树立

没有做任何要求。这样学生的综合修养就会受到限制, 影响学生进入大学后课程的学习。因此忽略或者忽视视唱练耳都是普通高校音乐单考错误的培养方案之一。

二、普通高校音乐单考视唱练耳的重要性

1.可以培养学生的音乐修养

普通高校音乐单考中重技能轻理论的现象普遍存在, 有的也是为了扩大招生规模而出现这一情况。视唱练耳是可以培养学生具有良好的读谱能力、音高音准的敏锐力及音乐的情感清晰的教学目标才能让教学有的放矢, 便用恰当的教学方法能实施因材施教, 营造和谐的课堂氛围才能发挥学生潜能, 只有具备了这些相互关系的诸多因素, 学生的歌唱水平才能取得突破性的进展, 才能称之为一堂好课。■

意识力等等。无论什么专业的学生, 视唱练耳都是专业必修课, 因为视唱练耳是音乐基础课, 是音乐专业学生必须达到的一种境界, 可以顺利打通全身的关节, 使音乐综合知识结构得到完善与统一。视唱练耳也可以提高音乐专业学生的音乐修养及综合能力, 因为视唱练耳包括了丰富多样的知识点, 比如在听辨和弦时就要联想到乐理与和声的重要知识, 和弦的色彩、和弦的连接、和弦的解决等等;在视唱的过程中可以了解中外优秀的名曲, 熟悉中外优秀民歌特点、曲式

参考文献

[1]潘乃宪.《声乐吴用知识》[M].上海音乐出版社

[2]田慧生李如密.《教学论》[M].河北教育出版社

[3]吴天球.《让你的歌声更美妙》[M].人民音乐出版社

[4]郁文武谢嘉幸.《音乐教育及教学法》[M].高等教育出版社.1991年10月1日版

怎样才能上好一堂课 篇8

关键词：课堂；中心；环节；浅析；上好课

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）01-240-02

课堂教学是教学过程中的中心环节，是教与学的主阵地，是教学工作的基本组织形式。教师的课堂教学活动占学校总活动的90%以上。教师上好每堂课，对完成教学任务，全面提高教学质量，使学生德智体美劳全面发展，都有至关重要的作用。那么，教师怎样才能上好一堂课呢？这是每个教师都迫切解决的问题。笔者以自己近三十年的课堂教学经验得出：在课堂教学中要做到“十注意”。

一、要注意把思想政治教育渗透到各科教学中去

青少年时期是人生观形成的重要时期，在这个时期，需要各科教师对学生进行热爱集体、热爱人民、热爱祖国、尊重他人、文明交往、遵守纪律、热爱科学、勤奋学习、热爱劳动、艰苦奋斗的教育，对学生进行中学生日常行为规范教育，进行道德和法制方面的教育，以逐步培养学生的阶级观点、群众观点、劳动观点、辩证唯物主义观点和社会主义国家观点。要完成这一系列的思想教育，把学生培养成合格的接班人，就需要各学科教师结合自己的学科特点，自然地把思想教育渗透到授课过程中，使全体学生“不求人人成才，但求个个成人”。

二、要注意教师的课堂教学要由原来的应试教育转移到素质教育的轨道上来

“应试教育”的课堂教学，在教学目标的设置上单一化，仅把目标确定在如何提高学生的应试成绩上，而素质教育的课堂教学目标都是多元化，既要传授知识，又要发展学生智力，培养学生良好的品德及健全的人格，使认知因素和非认知因素协调发展。素质教育的教学方法优化了师生关系，引导学生独立思考，实现了掌握知识和智能发展的统一，实现了个性发展和全面发展的统一。在信息传递上，素质教育的课堂教学能够运用现代化教学媒体优化教学手段，拓宽信息传递渠道，提高传递的质量。在教学过程中，调动学生的各种感官作用，动手、动口、动脑、动眼，让学习尽可能通过各种信息系统收集多方面的知识信息，从而提高教学效果，发展学生智能，培养学生的能力。

三、要注意在教学指导思想上要真正实现一个转变

即把以教师为中心，转变为以教师为主导，学生为主体上来，实行启发式教学，引导学生积极思维，培养学生分析问题和解决问题的能力，在教学中强调教师的主导作用和学生的主体作用，不仅要注意对学生的教法，还要注意指导学生的学法。

四、要注意教师的教学内容是否生动充实

即是否紧扣教材要求，从偏难求深，转变为深入浅出，具体生动，适量充实有新信息、新知识、增强课程的时代气息，反映时代脉膊，增加课程的新鲜感和吸引力，从而激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野。

五、要注意自己的教学方法是否新颖恰当

在教学方法上，教师要做到因文、因课制宜，根据不同的教材，选择和运用符合学生心理发展规律和认识规律的教法。这些教法有：问答法、练习法、比较法、讨论法、实验法、启发法、自学辅导、讲解法、观察法、操作法、诱导法、电教法、图片法、置疑法等，教师根据自己不同的科目，选择最佳教法来完成本课任务，达到传授知识、培养能力的目标。

六、要注意课的类型

课的类型是教师在授课中根据教学任务划分和课的种类，正确地选择和运用不同类型的课就可以使所上的许多课构成一个完整的体系，保证整个教学过程的完整性，从而使学生全面地牢固地掌握知识、技能和技巧。课的类型大致可分为四种，即新授课、复习课、讲评课、实验课。作为教师首先要掌握这几种课型的特点和上课的一般模式。1、新授课又称传授新知识课，它以传授新知识为主要任务，一节课大部分时间集中在讲授新材料上，新课的大体结构是：组织教学、复习检查、传授知识、复习巩固、课堂反思小结、布置作业。2、复习课的大体结构是：组织教学、交待目标、复习指导、作业练习。3、讲评课的教学结构是：总结考查的优点，抓住共性问题重点点评。根据学科知识技能方面的漏缺，有目的地练习。（4）实验课的教学结构大致分为：课前准备，组织教学、预习指导、分组实验、布置作业等五个环节。

七、要注意教学手段

在课堂上，教师教学手段要灵活多样，即从实际出发，从需要出发，适当运用挂图、电视录音、录像、投影仪等，让学生脑、手、耳、眼各种感官参与认知活动，以调动学生的积极性。因为当今时代已经是电子时代，信息时代，光靠一支粉笔、一块黑板、一张嘴巴、一本教材的传统式教学手段，已经不适应教学发展的需求了，而多样式（包括电教）却具有内容生动、直观形象、趣味盎然、引人入胜的功效。

八、要注意板书设计

板书是教学必不可少的辅助手段，要具有直观性、纲要性和艺术美的特征。看板书，一要看是否字体美。板书的要求整齐美观，大小适宜，力求规范，二要看是否布局美。板书的布局美主要表现为均衡、醒目、主次分明、设计科学、讲究艺术、既不能太满，也不能太小，常见的布局形式有三种：即中心版、两分版和三分版。三看是否形式美。常见的板书形式主要有：提纲式、线索式、图示式、表格式和词语式。不论哪种形式，都要让学生看了对所学知识形成一个完整、系统的印象，切忌板书混乱，无规则性。

九、要注意课堂语言

教学语言是教师完成教学工作的主要手段，也是教师教学基本功的一个主要内容，教师课堂语言是否亲切准确、生动形象、对提高课堂教学质量有至关重要的作用。合格的课堂语言主要有“五性”，即通俗性，准确性、精练性、生动性、有效性。这“五性”，要求教师在课堂上能用普通话讲课，发音要正确，用词要恰当，合乎语法规定，要删繁就简，不重复不啰索，音调要有感染力。但课堂语言要以传授知识为目的，不能无限地发挥。

十、要注意教学效果

教师在教学中不但要注意教学指导思想、教学内容、教学方法、教学课型、教学手段、课堂板书和课堂语言，更要重视教学效果，因为这是目的，这是全堂的落脚点。在教学中就要看自己预定的教学目的和要求是否达到，规定的教学任务是否完成，A、B、C组的学生是否有不同程度的提高，学生的教学反映是否良好，学生是否能够熟练的再现所学知识，并能运用所学知识解决实际问题，学生的分析和思维能力是否得到了相应的提高。