白公鹅的阅读理解答案

白公鹅的阅读理解答案（共9篇）

白公鹅教学反思 篇1

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，我也抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后也把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说（“掂量”是什么意思？再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。

二是课文插图的利用。这堂课我利用课文插图引导学生进行想象，这是这堂课中激起的一点火花；

白公鹅教学反思 篇2

四年级上册第四单元的课文，有的是不同作家写相同的动物，如丰子恺和叶.诺索夫同写鹅,有的是同一作家写不同的动物如老舍先生写的猫和母鸡。但在同一单元中同时出现两篇不同国家不同作家写的同一种动物──鹅，这是过去教材中不曾出现的，而鹅这种动物在两位作家笔下既具有相同之处又具有不同之处.在教学<<白公鹅>>时如果注意和<<白鹅>>进行对比教学，学生会对课文理解得更深刻同时对文章的写法会有所感悟。

比如这两篇课文教学的重难点，都是引导学生在阅读中体会“白鹅”的特点。如果能通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言各自鲜明的特点，将会使教学事半功倍。《白鹅》是从鹅的叫声、步态、吃相上叙述鹅的高傲的特点,把鹅称做“鹅老爷”。《白公鹅》是从鹅的慢条斯理、不慌不忙和争抢浅水滩的趣事写出它“海军上将”的特点。虽然两位作者都喜爱鹅，但叙述的语气不同，丰子恺更多的是善意的掖揄，而叶诺索夫更多的是欣赏，并且语调轻松,颇有调侃的味道。

通过对比，总结出两篇文章都运用了拟人手法，使鹅都的形象变得鲜活.两篇文章都是先介绍鹅的特点,再具体描写.都是“傲”，但各有各的“傲”。同时都运用了反语来表达对鹅的喜爱.这样，不仅让学生体会到了鹅的特点,而且感受到作者的语言特点,比较了两位作家的不同写作风格，还教会了他们运用反话写作文的方法,丰富了学生的语言积累。

白公鹅教学反思 篇3

在导入时，首先利用课文插图有意识引导学生对比两只鹅的形象;在体会白公鹅的特点时，抓住两篇课文相同的和不同的描写重点进行比较;最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

课堂气氛调动起来后，我用蒸米饭和炒米饭的例子引出做法不同导致米饭的味道不同，然后过渡到写作的方法。先补充了与课文相关的写作方法的常识，帮助他们理清写作方法和课文具体内容的区别。之后，请学生利用这些方法，逐条对课文内容做个比较。重点引导对中心句，过渡句，围绕中心句的具体事例以及不同情感和语言风格的再感知。一些语文基础扎实的同学，已经可以比较好的明白写法和具体材料的关系了。此外，我督促孩子做笔记，留着以后在不断练习的基础上，逐渐弄清楚写法的作用。

白公鹅教学设计 篇4

官渡学校 马月乔

教学目标：1．认识7个生字。

2．有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3．比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点

重点：是引导学生通过阅读体会白公鹅的特点。

难点：比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。教学课时 一课时 教学过程

一、图片引入

师：孩子们，上节课我们认识了丰子恺先生笔下的白鹅，它给你什么样的感受？这节课我们再来看看俄国作家叶．诺索夫笔下的白公鹅，它又会给大家带来什么样的感受呢？让我们一起去看看！板书课题：白公鹅

二、检查预习，突破生字、词

1．小组内检查预习情况，交流生字词的读法，重要词语的意思。2．全班汇报。检测小组学习情况。

3、齐读巩固生字。

三、深入学习课文

1、作者笔下的白公鹅是怎样的？请你仔细读课文，边读边把最吸引你的地方勾下来。

2、全班交流勾画句子。用多种方式熟读句子。深刻领会句子描写的内容。

3、指导概括大公鹅的特点。（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

4．再读读这些句子，作者是用什么样的语气来描写大公鹅的呢？是赞扬还是批评？是喜欢还是讨厌？ 1）指名回答。

2）小结:作者用调侃的语气写，写得诙谐，幽默。

5、同样是写白鹅，两篇文章在写法上有什么异同呢？我们来比较一下。1）快速浏览两篇课文，思考写作方法的相同与不同。2）小组内交流，完成表格。3）小组代表汇报，评价。相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

四、总结全课

板 书

（）的白鹅（）的大白鹅

总写句

白公鹅教学设计 篇5

【教学资料】

义务教育课程标准实验教材四年级上册14*《白公鹅》

【教学目标】

1、认识7个生字。

2、有感情地朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

【教学重难点】

引导学生透过阅读体会白公鹅的特点，比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点，丰富学生的语言积累。

【教学准备】课文插图、课件。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课，明确目标。

1、引入：同学们，我们刚刚认识了丰子恺笔下那只(高傲)的白鹅，它是那样可笑而又可爱。(板书：白鹅好一个高傲的动物!)这天，我们再去了解俄国作家叶·诺索夫描述的鹅。(板书：白公鹅)

2、出示课文插图：学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢?(高傲、好斗……)

3、读课前导语，明学习目标：叶诺索夫描述的这只白公鹅有哪些特点?两位作家的描述有哪些相同和不同的地方?

二、检查预习，初读课文

1、同桌互教互查生字词的读音，要求借助拼音读准确。

腔调掂量涟漪属于主宰荣膺甭想勾当率领嬉戏

车辄凌乱无忧无虑自由自在耀武扬威从从容容

2、试读课文，注意正音，要求读准，读通顺。

3、这只白鹅给你的印象是什么?你是从哪些地方读出来的?在书上勾一勾，写一写。

4、交流：这究竟是只什么样的白鹅?概括一下。

(派头十足)的大公鹅(耀武扬威)的大公鹅(威风凛凛)的大公鹅……

板书：全是海军上将的派头

三、再读课文，了解白公鹅的特点。

1、默读课文，画出课文中表现白公鹅“全是海军上将的派头”特点的句子。读出它的特点。小组合作填写表格(摘录语句)。

全是海军上将的派头

步态

活动

2、汇报展示。

四、比较阅读，感悟交流《白鹅》与《白公鹅》写法上的异同点。

1、出示两表格，从表中你发现什么?(相同点、不同点)

《白鹅》

好一个高傲的动物

叫声

音调严肃郑重，似厉声呵斥

步态

从容不迫、大模大样

吃相

食料简单三眼一板

要人伺候老爷脾气

《白公鹅》：

全是海军上将的派头

步态

慢条斯理，仔细掂量

活动

喜欢戏水无忧无虑自由自在

抢占地盘耀武扬威

从从容容主宰一切

2、交流：

(1)抓片段，进行比较阅读。同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?

同：傲慢、派头;

异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个透过比较，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

(2)抓重点段，进行比较阅读。

A、丰子恺怎样写鹅的吃相?(食料简单三眼一板，要人伺候老爷脾气)

B、叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?(喜欢戏水无忧无虑自由自在，抢占地盘耀武扬威，从从容容主宰一切)

C、讨论：两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?(抓特点，围绕特点来写等)

四、品读词句，体会感情

1、找出自己最喜欢的词、句。读一读。

2、两位作者对白鹅有什么样的感情?

五、作业设计

1、把课文中优美的句子摘抄在采蜜本上。

2、认真观察自己喜欢的一种动物，作好观察日记。

【设计意图】

《课标》明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的潜力。”选编本课的主要意图，一是透过和丰子恺先生的《白鹅》进行同题比较阅读，体会不同作家写同一动物的语言各具特色;二是透过比较，感悟、学习文章写法。为此，特提出“读中感悟，比中明法”的教学思路。

【板书设计】

13白鹅14*白公鹅

好一个高傲的动物(可爱)海军上将的派头(可爱)

叫声步态吃相步态活动

《白公鹅》读后感1 篇6

《白公鹅》读后感1

今天，我读了一篇叫《白公鹅》的文章，给我最大的感受是父爱的伟大。这篇文章讲的是：我去一个朋友家玩，顺便看看朋友养的那一群鹅，那群鹅里有一只威武的大公鹅，它有四只小鹅，就在我和朋友攀谈时，突然下起了大极的冰雹雨，鹅们四处逃窜，任由小鹅们被冰雹砸，只有那只白公鹅撑开自己的翅膀，死死的护住自己的小鹅︹罄矗懒恕！∥液酶卸。“坠煳裁床惶优苣兀磕训浪换崽樱坎唬硐殖隼吹氖且恢治按蟮母赴∷且桓鲇性鹑蔚母盖祝〔幌衿渌煲谎龅轿Ｏ站椭还俗约禾用按罅耍「艘谎〔唬纫恍┤嘶购茫∠质瞪钪校皇且惨谎信灼薅拥母盖茁穑俊 ∥颐堑纳钪械氖窍衲侵话坠炷茄按蟮母盖住Ｄ憧矗桓龊⒆雍透改腹砺罚蝗灰涣境底擦斯矗劭春⒆泳鸵怀底驳搅耍歉盖淄ι矶霭押⒆雍推拮油瓶约喝幢怀底驳沽耍辉诘卣鹬校颐强梢钥吹降母盖缀敛挥淘サ亟约旱暮⒆踊ぴ谏碜酉旅妫约喝幢痪薮蟮幕炷R死︹Α ≌庑┪按蟮母盖孜撕⒆樱プ约罕蟮纳嗝纯删窗。

《白公鹅》教学设计_2 篇7

发展性目标

1．学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2．初步体会作者表达方式的不同。情感性目标

体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。教学时 一时 教学过程

一、复习引入

1．我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象？

2．这节我们再来认识一只白鹅，它就是俄国作家叶．诺索夫写的白公鹅。板书题：白公鹅

二、新学习

1．学生默读文，要求：给自然段标号；在文中勾画出二类生字，多读几遍；哪些词、句、段给你印象最深？可以勾一勾，写一写。2．学生交流。

3．谁来说说这只白鹅给你的印象是什么？你是从哪些地方读出来的？

4．这究竟是只什么样的白鹅？请大家再次默读文，概括一下。

（耀武扬威）的大公鹅（威风凛凛）的大公鹅（派头十足）的大公鹅

．好一只拥有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎么样的呢？谁来概括一下？（高傲的）白鹅

6．学到这里，同学们讨论一下：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同？哪些不同？ 相同点：抓特点，围绕特点来写

不同点：前者抓住一个特点──高傲，围绕总写句（好一个高傲的动物）从三个方面（叫声、步态、吃相）突出其高傲；后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺？在解释说明中写出了白鹅的特点。

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。板书

（）的白鹅（）的大白鹅

总写句

课文《白公鹅》的难句解析 篇8

1、要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点──有派头。“校正的姿势”“攀谈的.腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

2、当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

“涟漪”指细小的波纹。这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢?水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

3、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡──他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝──那可就要大吃一惊了。

白公鹅的阅读理解答案 篇9

14、白公鹅

教学目标

1、认识本课7个字。

2、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教学重难点 通过阅读课文，了解白公鹅的特点。课文重点 课文的2---7自然段。感情朗读训练点 读说结合训练点 点？

教学准备 课件。第一课时：

教学目标：检查自学，总体感知课文内容。

导语：上节课我领略了“架子十足”、高傲的白鹅，那在俄国作家叶•诺索夫眼中课文2、3、5自然段。

动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特的白公鹅又是如何呢？请同学们认真读课文自己去寻求答案吧！1.根据常规预习提纲预习课文。2.读读记记下列词语。

腔调、慢条丝理、掂量、涟漪、举步、官司、径直、勾当、属于、主宰 3．把下面的多音字整理在课本上（注音、组词）。

调 diào tiáo 4.结合上下文（或查工具书）解释词语。（写在课本上）涟漪 慢条丝理 主宰

5.概括课文主要内容。（提示：本文主要围绕白公鹅的哪些特点来写的，表达了作者怎样的感情？）6.再读课文划出重点句，与上课进行对比阅读和交流并试着填下表：

白 鹅 白 公 鹅 姿态 叫声

步态 吃相 玩相

8．质疑。（至少提出2个问题，并在文中做好标记）第二课时 教学目标：

1、有感情的朗读课文。了解白公鹅的特点。

2、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。教 学 过 程

一、谈话导入

同学们，上一课，我们认识了丰子凯老先生笔下的白鹅（板书：白鹅），今天，和我们见面的是叶诺索夫笔下的白公鹅（加板书：公），你猜猜，这两只鹅会有什么不同。我们一起去看一看。

二、初读感知

1、请同学们自由地把课文读一遍，我的要求是不读错一个字，不读得结结巴巴的，能办到吗？

2、交流，找到海军上将了吗？（板书：荣膺）你知道什么样的人能当海军上将吗？

3、一只白公鹅理当荣膺海军上将衔！太有意思了，我们再读一遍这有趣的课文，怎么样？这回我要抽同学读。（抽生分段读）

4、交流：现在你知道白公鹅凭什么理当荣膺海军上将衔了吗？（板书：傲）

三、比较

1、同学们讲得都不错，上一课我们认识的是丰子恺先生笔下的一只白鹅——高傲的鹅老爷，现在我们又认识了叶。诺索夫笔下的海军上将。我想考考大家，我这有它们俩的肖像，你能认清哪个是海军上将——白公鹅吗？

2、出鹅图，交流想法。

结合引导学习白公鹅走路：

A、走路的样子（请生表演，评演）读出慢条斯理

过渡：在这一段中，关于白公鹅的走路，作者还有怎样的描写？ B、车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？

C、狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？（板书：傲气）

听了你们的介绍，我知道了，这是一只特别有趣的，特别高傲的白公鹅。同学们也谈了很多自己的想法，有的认为„„现在，我来揭晓正确答案——我也不知道是哪只。

四、辩论

“不过，你们先别笑。读了课文，有一点我却可以确定地告诉你们，叶。诺索夫先生可不喜欢这只白公鹅。”不信，我还有证据——

1、证据一：捣乱 出句“有时„„乱羽”

听你这么一说似乎也有些道理。不过我每次读到这都感觉叶。诺索夫讨厌它，你听——（师读）

引导生读出喜爱。

2、证据二：偷食

出句“有多少次，„„主宰。”

不光偷吃鱼饵，还拖走挂着鱼饵的钓绳，多讨厌，这回你们无话可说了吧？

（导：它知道自己偷东西吗？）

（那作者是喜欢它偷东西吗？板书：傲骨）

3、证据三：“吃惊”

A、出句“白鹅大概认为这个„„大吃一惊了。”

B、瞧，作者想到小男孩要把它吃了，该是讨厌了吧？（结合讲讲破折号）C、听你们这么说，作者是在讲俏皮话啊。

你听听看，当时作者是不是这么说的（师范读，引学生说出讲俏皮话的特点）

“讲得有理，那你来试试。”

D、那你看看这幅图，白公鹅要去捣乱了，谁能用叶．诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话吗？

五、小结

看来作者明着是写白公鹅的缺点，实际上是对这只有着傲气和傲骨的鹅充满了喜爱。还有谁喜欢这样的鹅？

六、拓展：

动物是人类的朋友，你喜欢什么动物，说说他们有什么特点？ 板书设计：

海军上将

白公鹅

步态：

慢条斯理

不慌不忙

教后反思：

活动：

无忧无虑