谈白公鹅教学策略

谈白公鹅教学策略（通用6篇）

谈白公鹅教学策略 篇1

《白公鹅》教学反思

《白公鹅》教学反思

1、重视词语教学，教给学生理解词语的方法。始终觉得词语教学是阅读教学非常重要的部分，理解词语的过程是词汇积累的过程，也是阅读理解的过程。当前的语文课堂强调“悟”，而这种“悟”往往只偏重于人文方面，重视作者情感的体会，而忽略了语言文字本身的特点，忽略了写作特色的感悟。而词语学习正是最基础的语文。所以，在平时的课堂上我一向重视词语教学。如果从公开教学的角度看，感觉今天的课堂上可能在词语学习上化的时间有些多，但从教学的过程和效果看，感觉比较满意。

如学生提出“荣膺”一词不理解，我问：平时我们遇到不理解的词语可以怎样理解？学生说查字典、联系上下文猜想意思。于是，我让学生找到相应的句子，读一读，然后猜一猜。马上就有学生说是“当上”“成为”，这是孩子最简单的换词获得的理解；我再引导：怎样地当上？“光荣地当上、荣幸地成了”；我说，你是怎样体会到的？有的学生说，成为海军上将一定是件光荣的事，有的说，从“荣膺”的“荣”知道。虽然这个过程化了较多的时间，但让孩子们经历了学习理解的过程，学到了理解词语的方法。又如“涟漪”一词，我引导学生从字形看，这个词语一定与什么有关？孩子们马上说出是水，因为两个字的部首都是三点水。一个孩子说是“波浪”，我一边用手比画大波浪，一边问：这样的波浪能叫“涟漪”吗？孩子们意识到“涟漪”是细小的波纹。再如“耀武扬威”一词的理解，我引导学生想想每个字的意思，学生就体会到是“炫耀武力，宣扬威风”。我借机引导学生注意这个词语的构词方法：这个词语在构词上有什么特点？随着我手的指点，学生明白了“耀”和“扬”意思相近，“武”和“威”意思相近。我再让学生想象，“耀武扬威”是什么样子，从而体会词语的感情色彩。

本节课在词语教学上最大的失误是多音字的学习，这课多音字比较多，如果把多音字列成一行，引导学生读一读，可能效率更高，效果也更好。

2、重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。课文第二自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。我引导学生通过品味重点词语、想象情景、比较体会等方法欣赏课文语言。

如“它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。”一句，我引导学生先说说“掂量”是什么意思？（用手称称重量――反复思考应该怎么做，结果会怎样）再想想鹅在掂量什么？（这一步落在哪里好，怎样放下去好）体会鹅走路的“慢条斯理”，体会作者用词的巧妙。又如“落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。”一句，我让学生想象鹅每一步的动作，并用手演示一下，体会鹅走路的样子，同时感受观察细致、描写的具体；在学生想象走路样子后，我又把课文后第二个“再”换成“最后”，让学生读一读，通过比较体会用“先„再„；然后„再„”突出了鹅不厌其烦地认真走每一步的样子。(课后，有教师提出，当学生想象出鹅走路的样子后，可引导学生思考，你有没有在生活中，在影视作品中看到这样“慢条斯理”走路或做事的例子，让学生联想到戏剧中大官走路的样子。我觉得很对。)

3、读写结合是提高学生语言感悟与表达能力最有效的手段。如何在品读欣赏的同时，提高学生的语文表达能力？我觉得，可以在课后安排仿写的练习。如让学生仔细观察戏剧中“官员”踱着方步走路的样子，进行仿写的练习。

在写下以上反思的同时，我担心，我这样的设计，这样的教学是不是会被人指责过于强调了“训练”，回到了强调“语言文字训练”的年代，使语文课失去了情趣。因为，在新课程实施后，不少教师不敢再提“训练”两字，似乎一提“训练”就是支离破碎的、冷冰冰的、没有情趣的语文课。但我却困惑新课程实施过程中为“悟”而“悟”，为“人文”而“人文”，为“情感”而“情感”的教法。我以为新课程实施过程中的“矫枉过正”使语文教学丢失了语言的特色，丢失了语文的特色，这也是不对的，值得我们反思的。

《白公鹅》教学反思 篇2

今天两节语文课，因此我把13、14课一起学习的。因为这两篇课文都是写鹅，他们有相同的地方和不同的地方。放在一起学习，学生可以准确的说出两篇课文的异同点。

在学习13课、14课这两篇课文时，学生都能准确的用文中的一个词语概括白鹅、白公鹅的特点，只是在概括白公鹅特点的时候，个别学生没有准确的找到，但是在老师的提醒之下能找到了。课文从哪些方面描写他们这些特点的?学生在默读课文时，很快的找出来，对于13课第二自然段是过渡段，多数学生忘记了，个别几个能说出来。学生在分别学习体会他们的特点时，很多学生没有预习，没有查不懂的词语，在理解课文时说的不到位，能找到不能讲，这是今后课堂上训练的重点。对于朗读本节课训练的少，因为注重了讲的训练。

对于两篇课文的相同点和不同点，学生能在教师的引导之下，准确的说出来。相信学生在自己的习作中也能学习这两篇课文的写法，运用总分、拟人、比喻等方法。

《白公鹅》教学设计 篇3

教学目标

1.知识与技能：学生能以一定的速度进行默读，能够体会两只白鹅的不同之处。

2.过程与方法：初步体会作者表达方式的不同。

3.情感态度与价值观：体会作者对白鹅的具体描写，唤起学生对动物的喜爱之情。教学重难点

作者是如何描写白公鹅的；通过作者的具体描写初步体会不同作者表达方式的不同。教学准备

多媒体课件。教学时间

1课时。教学过程

一、创设情境，明晰任务

1.教师：同学们，我们刚刚认识了丰子恺先生《白鹅》一文中，那只高傲的、走起路来大模大样、吃起东西来三眼一板的白鹅，它是那样可笑又可爱，到现在仿佛还浮现在我们眼前。今天，我们再来学习一篇有关于鹅的文章——俄国作家叶•诺索夫的《白公鹅》。

2.在学课文之前，让我们大胆推测一下，这只鹅会有哪些特点呢？（学生自由发言）同学们已经做出了很多猜想，让我们看看在另一位作家的笔下，这只白公鹅又有什么样的特点呢？现在，就让我们一同走进课文，好吗？

3.请大家思考：白公鹅有什么特点？比较《白鹅》，两篇文章的

写法有哪些相同和不同的地方。

4.教师：要想完成这两个问题，我们首先必须把课文认真地读一读，正所谓“书读百遍，其义自现”。现在就请同学们把课文认真地朗读一遍，注意课文中带拼音的字。如果遇到读不通的地方多读两遍。有不理解的词语同学间可互相请教弄懂词义。

二、初读课文，理清层次

1.学生自由朗读课文，师巡视指导。2.检查生词。

腔调，掂量，涟漪，属于，主宰，无忧无虑

3.检查朗读，思考问题：叶·诺索夫抓住鹅的哪方面来写的？并说一说各在哪个自然段。

步态：第2自然段。玩相：第3—6自然段。

三、抓住步态，体会特点 1.指名学生朗读第二自然段。

教师：叶•诺索夫笔下的白公鹅走起路来有什么特点呢？从哪些语句可以体会出来？文中哪个词最能体现白公鹅走路的特点？（慢条斯理）

2.教师：让我们读读第二句话，并用手掌模仿，一边读一边体会一下鹅走路的样子。你有什么感受呢？（好像它得想好了每一步怎么落脚才能走。）

3.教师：还有哪能看出来？怎么能看出来呢？能读出来吗？（读鹅走泥泞路、被狗追，体会它的动作，感受它的慢条斯理。）

4.教师：同学们已经感受到白公鹅的步态慢条斯理的特点了，让我们带着这种感受来读一读第2段，好吗？（进一步感受白公鹅的慢

条斯理。）

四、抓住片段，对比阅读

1.教师：让我们再来看一下丰子恺先生在《白鹅》中对鹅步态的描写的段落。（出示《白鹅》中的步态段落。）

2.教师：请同学们们默读课文，两篇课文中，同样是写“步态”，两段的相同点是什么？不同点是什么？

相同点：傲慢、派头。

不同点：一个是从容不迫、大模大样；另一个是慢条斯理，仔细掂量；一个是通过对比，另一个是具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态（细节描写）。

五、品味句子，感受玩相

1.教师：白公鹅走起路来是这样的慢条斯理，那么它玩起来又是怎样呢？现在我们来学课文3—6自然段。请大家自由朗读课文。

2.学生自由朗读课文，画句子，写感受，教师巡视。3.学生汇报，引导学生从句子中感受白公鹅的蛮横无理。4.插图利用：

教师：听了同学们说的话，老师感觉这只白公鹅真是蛮横不讲理呀！（板书：蛮横无理）同学们认真观察一下文中的插图，想象一下，此时白公鹅可能正在干什么？你能试着用作者“我”的口吻把画面说一说吗？（学生根据课文回答。）那它为什么会这样呢？你能用书中的句子来说一说吗？（因为它自认为是这条河的主宰。）

理解“主宰”。

六、回首开篇，首尾呼应

1.教师：在课文第一自然段，作者也对白公鹅进行了一个总的评价，谁来读一读，看看作者是怎样说的？作者把白公鹅比作什么了？

（海军上将）

2.教师：第一段把白公鹅比作“上将”，课文结尾又说它是“主宰”，这就是首尾呼应，多么好的写作方法呀！

3.结合板书，引导从行文结构上找两篇文章的相同点。（先总后分，先抓特点后具体描写的方法。）

《白公鹅》教学设计 篇4

通过阅读体会白公鹅的性格特点。

【教学难点】

学生讨论，比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的特点，丰富学生的语言积累。

【课时安排】

1课时。

【教学过程】

一、导入

1、师：上节课我们认识了著名作家丰子恺笔下的白鹅，谁来说说它给你留下了什么样的印象?

(指名学生回答)

2、这节课我们再来认识一只白鹅，它是俄国作家叶诺索夫写的白公鹅。

(板书)

白公鹅

(生齐读课题)

二、初读感知

1、默读课文：

给自然段标号，在文中勾画出生字和好词好句，使用工具书(字典等)自学生字生词。

2、教师播放媒体资源中课件中的范读动画，让学生注意生字读音。

3、指名学生逐段读文。

4、检查学生对生词的自学情况。

提示：

慢条丝理：形容动作缓慢，不慌不忙。

掂量：斟酌。在课文中指白公鹅走路不紧不慢，好像每一步都要想好才落脚。

举步：迈步。

官司：诉讼。这里指作者与鹅争水面的事。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。文中指白公鹅直接去吃鱼饵，毫无顾忌。

勾当：读 gòu dàng，常指坏事情。文中指白公鹅吃鱼饵的事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。在文中指白公鹅认为自己掌握着整条河。

三、对比阅读

1、师：让大家组成小组读课文，想一想这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

2、小组学习汇报。

(师板书)

姿态 叫声 步态 吃相 玩相

师：好一只用有海军上将衔的大公鹅，那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

(提名学生回答)

3、列表，引导对比阅读：

再读课文划出重点句，进行对比阅读和交流。

(板书)

白鹅 白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

(让学生按照黑板上的表格，小组合作思考、讨论)

4、学生汇报。

5、教师重点提示：

师：同是白鹅，但不同作者的笔下又各有姿态，两位作家的写法有哪些相同?哪些不同?

⑴ 同样是写“步态”，两段的相同点是什么?不同点是什么?

(自由读文：感受白公鹅的派头)

作者怎样写白公鹅的走路：

① 每一步动作。

② 过路的结果。

③ 被狗追赶时的缓慢行走。

同：傲慢、派头;

异：一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理，仔细掂量。一个通过对比，一个具体写如何“落步”、过泥泞路、狗在身后追赶的步态。

(请几个同学朗读课文)

⑵ 丰子恺怎样写鹅的吃相?

(提示：食料简单、吃法有板有眼、需要等候)

叶诺索夫怎样写鹅的“玩相”?

(提示：戏水、抢占地盘、主宰一切)

⑶ 朗读感受鹅在河里的活动：作者是怎样写白公鹅在水里的活动。

① 翅膀的扇动有力。

② 强占地盘。

③ 公然吞食鱼肉饵。

总的特点：无忧无虑、自由自在

(请喜欢的同学起来读一读)

四、领悟方法

1、讨论：

两位作者为什么要把这两部分写的这么详细?你从中体会到什么?

(学生讨论)

2、学生汇报，教师指导：

⑴ 感受作者语言的能力。

⑵ 写法：拟人、夸张。

⑶ 具体的句子(见书)。

⑷ 语言：幽默风趣。

⑸ 两位作者对白鹅有什么样的感情?

相同点：抓特点，围绕特点来写。

不同点：前者抓住一个特点：高傲，围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面(叫声、步态、吃相)突出其高傲;后者先写大白鹅应当荣膺海军上将衔，然后再写为什么应当荣膺海军上将，在解释说明中写出了白鹅的特点。

⑹ 总结：

我们写作文时，就应该抓住事物的特点，突出其特点。

五、作业

1、抄写课文中生动有趣的句子。

2、模仿《白公鹅》的方法写一种小动物。

【板书】

14、白公鹅

走路：慢条斯理、挺着长脖

海军上将的派头 生活：水面泛起涟漪芦苇沙沙作响

肩膀：无忧无虑、自由自在

个性：强占地盘、自认是河的主宰

《白公鹅》教学设计及反思 篇5

教学目标：

1、认识7个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解白公鹅的特点，及作者对白公鹅的喜爱之情。

4、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

5、学习作者的观察方法与表达方法。

教学重点：

通过作者的具体描写，初步体会作者表达方式的不同。

教学难点：

通过比较两篇课文写法的异同，感受作者语言的风格，丰富学生的语言积累。

教学安排：

1课时。

教学流程：

一、导入

如果可以把军衔授给禽类的话，你会授予谁呢？文中，作者把“海军上将”的军衔授予了一只白公鹅。一只白公鹅，为什么能当“海军上将”呢？让我们阅读这篇课文，找出答案吧！

［板书课题，齐读］

二、作者简介

叶·诺索夫，前苏联著名的儿童文学作家，他的作品构思巧妙，形象鲜明，对儿童的语言运用娴熟，既有曲折的故事情节，又有深刻的教育意义，被誉为苏联儿童文学宝箱中的一颗“明亮的珍珠”。主要作品有《胜利》、《红酒》、《肖邦第二奏鸣曲》、《白鹅》、《虹》、《活火焰》等。

三、整体感知

1、用自己喜欢的方式读课文，要求读正确，读流利。

2、学生自主识字，检查自学情况。

（1）出示字词卡片，掌握会认的字。

腔调（qiānɡ）掂量（diān）清涟（lián）涟漪（yī）考虑（lǜ）属于（shǔ）主宰（zǎi）

（2）理解词义。

慢条斯理：形容动作缓慢，不慌不忙。

耀武扬威：炫耀武力，显示威力。

径直：直接进行某件事，不在事前费周折。

勾当：指坏事情。

主宰：掌握、支配人或事物的力量。

3、交流：你觉得这是一只怎样的白公鹅？

明确：这是一只耀武扬威、威风凛凛、派头十足的大公鹅。

4、为了突出白鹅的高傲，丰子恺从鹅的叫声、步态、吃相三方面进行具体的描写，这篇课文又是怎样写的呢？［板书：走路、活动］

5、结构梳理。

全文共分成三段：

第一段（第1自然段）：白公鹅很有派头。

第二段（第2自然段）：白公鹅走起路来慢条斯理。

第三段（第3~6自然段）：白公鹅生活很无忧无虑、自由自在。

四、自主研读

1、欣赏第二段。

（1）默读第2自然段，如果要用一个词语概括这只白公鹅的走相的话，你觉得用哪个词语合适？

明确：慢条斯理。

（2）自由朗读这一段，作者叶·诺索夫是怎样写出白公鹅走路慢条斯理的？你觉得哪些句子写得好？（请学生找出句子，并指名学生回答）

出示相关句子：

①它走起路来慢条斯理，仔细掂量着每一步。落步之前，它总要先把脚掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起张开的扇面一样；然后摆一小会儿这个姿势，再不慌不忙地把脚掌放到地上。

教师引导：想象鹅每一步的动作，并用手演示一下。②通过车辙零乱而泥泞的路时，它也那么有办法，身上的任何一根细翎都不沾上一点污泥。

教师引导：车辙凌乱而泥泞的路可不好走，你能想象它用什么办法使自己的细翎不沾一点污泥吗？让学生自由想象。

③就是狗在身后追赶，这只鹅也决不举步奔跑。

狗追赶都不奔跑，这又是为什么呢？它心里会想些什么？

明确：认为这样会影响它的风姿；它心里会想：这样奔跑真不是我的风格。

（3）齐读第2自然段。

2、欣赏第三段。

（1）快速阅读3~6自然段，同样用一个词语形容。

（2）仔细阅读3~6自然段，想象哪些句子的描写最有意思，最吸引你？请做上读书记号。

明确：干这种勾当它从不偷偷摸摸，总是从从容容、不紧不慢的，因为它自认为是这条河的主宰。白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。

（3）体会作者情感。

①出示句子，读一读：“它要是知道了……那可就要大吃一惊了。”

②理解破折号的作用。

③试着用叶·诺索夫的调侃的语气对白公鹅说几句话。

示例：我可是这里的海军上将，我可要统领这里的一切，你们怎么能把我和鲜白菜放一起熬汤喝？哦，你们不能。

（4）与丰子恺的《白鹅》做写法对比。

丰子恺的《白鹅》围绕总写句“好一个高傲的动物”从三个方面——叫声、步态、吃相突出其高傲，而本篇课文首先写大白鹅应该荣膺海军上将军衔，然后再写如何荣膺的，在解释说明中写出了白鹅的特点。

五、句段解读

1、要是可以把军衔授给禽类的话，这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦，步态啦，和别的公鹅攀谈时的腔调啦，全是海军上将的派头。

明确：作者用海军上将来比白公鹅，突出了白公鹅的特点——有派头。“板正的姿势、步态”、“攀谈时的腔调”都是拟人的写法，这样写不仅形象，而且能使我们感受到作者对鹅的欣赏和喜爱。

2、当白鹅在浅水滩里挺直身子、扇动起两只长长的有力的翅膀时，水面上便泛起层层涟漪，岸边的芦苇也会沙沙作响。

明确：这句话说明鹅的翅膀强健有力，有力到什么程度呢？水面上都泛起“层层涟漪”，岸边的芦苇都会“沙沙作响”。

3、白鹅大概认为这个世界上的所有东西都属于它。它要是知道了连它自己也属于村里的少年斯焦普卡——他愿意的话，就可以把它抓起来，交给母亲，用它和鲜白菜一起熬汤喝——那可就要大吃一惊了。

明确：这是作者调侃的话。对近似“霸道”的鹅，作者虽然无可奈何，却不憎恨它，之所以这样说，是出于一种喜爱。因为喜爱，才留心鹅的一举一动，作种种的遐想，用人的心理去推测鹅的心理，更突出了鹅行为的放肆，增加了幽默的效果，使人觉得很好笑，很有趣。

这句话中的两个破折号都有突然转移话题的作用：刚开始叙述的主体是“它”，后来突然改变了角度说“他”，接着又说“它”，因此用破折号。

六、课堂小结

同样是写鹅，丰子恺笔下的白鹅是“架子十足”，高傲得很，叶·诺索夫笔下的白鹅却是“海军上将的派头”。同一种动物在不同人眼中呈现出不同的姿态。希望同学们也能做生活中的有心人。

板书设计：

教学反思：

在导入时，我就有意识引导学生对比两只鹅的形象；在体会白公鹅的特点时，主要抓住两篇课文对鹅的步态的描写进行比较；最后把重点落在比较两篇课文的写作方法上。

一是重视了品词析句，提高学生语言的欣赏能力。

课文第2自然段用总起—分述的结构描写了鹅走路时慢条斯理的样子，语言形象具体，值得细细品读。

小学语文《白公鹅》教案教学设计 篇6

3. 比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处，体会作者的语言特点。

教学重、难点：

1. 引导学生通过阅读体会白公鹅的特点;丰富学生的语言积累。

2. 比较《白公鹅》与《白鹅》两篇课文写法的异同;

教学时数：1课时

教学设计：

一、复习旧知，问题导入

同学们，我们刚刚学习了丰子恺笔下的那位鹅老爷，你们还记得它的特点吗?能用书中的语言来形容一下吗?/你们说得真好，今天，我们要去见识一下俄国作家叶·诺索夫笔下的《白公鹅》(板书，齐读)，在学习课文之前，请大家先来读一读课文前面的小提示。看看你有什么收获。

二、初读课文，整体感知

1. 请同学们来说一说，阅读提示告诉了你什么?(一个要求，两个问题)

2.按照阅读提示的要求，带着问题读课文，在生字和难懂的词语或者有感触的地方作上标记。

3.我们先来看看课文中的拦路虎吧(生字、词语)

4. 读过了课文，请你来说一说这只白公鹅带给你什么感受?

(派头十足、威风凛凛、耀武扬威、引人注意、自由自在、、、、、、)

你是从哪里发现的?/article/(可以说理由、感情朗读、表演等)

相机指导重点句：

(1)要是可以把军衔派头(派头十足)

理解军衔、荣膺、攀谈的意思，感受拟人写法的形象和作者对鹅的喜爱之情。(指导腔)

(2)当白鹅在浅水沙沙作响

理解涟漪，(读法)沙沙，体会鹅的翅膀强健有力。

(3)它径直把我罐头里的鱼饵、、、、、、、主宰

感受无可奈何中渗透作者对白公鹅满心的喜爱。

(4)白鹅大概认为这世界上的`所有东西、、、、、、大吃一惊了

调侃中突出鹅的行为放肆，使人觉得很好笑。幽默的写作手法。(认识属、宰)

两个破折号的作用：/susoft/转移话题。

三、比较不同，深入理解

1.大家的读书能力真强，那你们能试着归纳一下课文描写了白公鹅哪些方面的特点吗?(请同学们说一说，然后教师出示表格进行归纳。)和我们上节课归纳的白鹅的特点比较一下。

白公鹅

白鹅

姿态

板正 海军上将派头

伸长头颈 左顾右盼 高傲

叫声

厉声叫嚣 引吭大叫

步态

慢条斯理 仔细掂量

步调从容 大模大样

吃相

从从容容 不紧不慢

三眼一板 一丝不苟 架子十足

玩相

抢占地盘 主宰一切

无忧无虑 自由自在

2.看来同样是写鹅，不同的人运用的语言各不相同。关于两篇课文在表达上的不同，老师也设计了一个表格，小组讨论填一填。

相同点

不同点

文章结构

描写方法

语言

作业