思维导图行动研究报告

2024-09-18

思维导图行动研究报告（精选8篇）

思维导图行动研究报告篇1

1、我国研究生创新思维教育现状

创新思维是思维主体本身打破对客观事物的原有理解，在此基础上融入自身的观点，形成自己对事物的理解的一个过程。作为 21 世纪最重要的经济发展要素，创新思维的载体是人才。在国家大力倡导创新创业教育的宏观背景下，时代的发展要求我们高度重视对创新人才的培养。

近些年来，我国研究生创新思维培养水平有了明显的提高，但从整体上看依然存在一定问题。首先，教学模式单一。以多媒体 PPT 教学为主体。在这样的学习方式下，学生只顾记笔记而没有时间进行思考，长久下来必然影响学生的思考能力，影响对专业知识的理解，如果长时间不复习更是容易遗忘。其次，授课主体是教师，学生被动接受知识，不能体现学生的主体性。与本科生相比，研究生教育更注重在吸收知识的同时，将所学应用到对实际问题的分析和解决，否则就无法真正地理解所学专业。以现在我国研究生教育存在的问题，学生的思维模式很容易固化，同时也严重影响我国研究生创新思维能力的提高。在这样的大背景下，倒逼教师改进教学方法、创新教学模式变得异常迫切。

2、思维导图概述

思维导图是一种思维工具，它是集数字、图形、颜色、符号等于一体的图形集合，是将知识点用各种数字，图形，颜色，符号来表示的大型图解，根据信息量大小由一个中心点不断地向外延伸发散，能够帮助学习者很好地呈现他们的学习内容和思维过程的工具和学习环境。学习者可以利用思维导图理清学习内容的脉络，将抽象知识形象具体化，提高学习者的学习能力;也可以将原来不可见的思维过程呈现出来，提高学习者的发散思维能力。总之，思维导图更符合人类的形象思维与创新思维。

脑科学理论思维导图是放射性思维的表达，它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜力的万用钥匙。东尼·博赞曾指出：“如果将人的脑细胞在显微镜下放大，会发现每个脑细胞就是一个‘思维导图’。 ”人的大脑神经元细胞和思维导图都是由一个中心点出发，向外延伸出无数分支。也就是说，大脑结构与工作原理和思维导图有一定的相似性。

脑科学研究表明，左脑负责计算、语言、分析、顺序、文字、数字等逻辑思维，右脑负责视觉、图像、想象、颜色、空间、整体等形象思维。目前高校的教育方式是注重对学生左脑的训练，右脑的功能被极大地浪费了。作为一种新的思维模式，思维导图可以充分激发左右脑的潜能，对培养人的学习能力，改善人的思维方式都有很大的帮助。

知识可视化是指所有可以用来建构和传达复杂知识的图解手段，以图文结合的方式来呈现枯燥乏味的知识，促进其吸收、传播与创新。思维导图将知识点等信息用各种数字、图形、符号、颜色等进行区分，根据信息量大小由一个中心点不断地向外延伸发散。与大段纯文字相比，思维导图给学习者更好的视觉体验，使知识的呈现更加形象自然，帮助视觉和脑部相结合，促进对知识的理解。

3、思维导图教学模式与传统教学模式对比

从内容上看，传统式教学以书本为主，教师围绕书本上的内容为学生们讲解。教学内容以文字、公式为主要载体，学习过程比较枯燥乏味，人的思维容易被禁锢在大段文字中，不能灵活地思考。而且在学习时需要找重要知识点，否则容易遗漏。在出现 PPT 教学后，书本上的内容被搬到了屏幕上，这种情况并没有发生太大变化。而思维导图教学模式是将知识点用各种数字、图形、符号来表示的大型图解，是对重要知识点的科学梳理和高度凝练。其特殊的图形模式使知识点一目了然，记忆深刻。不断向外延伸的图解有助于学习者从多个角度思考问题，培养发散思维。

从主体上看，传统式教学以教师授课为主，学生通过记笔记的方式将教师讲授的内容记录下来，学生处于被动接受知识的状态，很少形成自己对问题的思考。思维导图模式不一样，学生可以根据自己对知识的理解来绘制思维导图，学生对知识的理解会更加透彻且记忆深刻。

从教学模式上看，传统教学方式中，教师在传道授业之时对学生使用的是一样的教学模式，但因为每个学生的知识储备和接受能力并不在一个层次上，一样的教学模式并不适合每个学生的个人发展。使用思维导图模式教学后，教师可以根据每个学生绘制的思维导图来判断学生对知识点的理解程度，制定更符合学生能力发展的教学模式以达到因材施教。

4、思维导图促进研究生创新思维可行性分析

思维导图教学重在“图”，简单地利用粉笔和黑板就可以在课堂上绘制思维导图进行教学。目前大部分高校实现了多媒体教学，这也为思维导图教学提供了更好的条件。学校可以利用传统 PPT 教学中使用的计算机、幕布、投影仪、思维导图软件等设备进行思维导图式教学。随着思维导图被越来越多的人了解和使用，市面上也出现了各种思维导图软件。使用思维导图软件使绘制时间缩短，且操作过程简单易学，适合广大师生使用。思维导图软件的出现为绘制思维导图提供了极大的便利。

高校研究生群体大部分年龄在 25 岁左右，这个年龄段的青年接受了本科四年的系统性训练，对所学知识有了一定的专业认知，正处于将所学理论应用到实际问题解决的关键时期。这个阶段是研究生群体思维最活跃的时候，具有较强的接纳新事物的能力，因此这一时期是创新思维能力的最佳塑造期。

5、结语

通过以上分析，从思维导图的理论基础出发，思维导图的特点就是将左脑和右脑有机地结合起来，它更符合现代人类大脑的工作原理，从而最大限度地利用大脑，激发人脑潜能。同时，思维导图给学习者更好的视觉体验，使知识的呈现更加形象自然，帮助视觉和脑部相结合，促进对知识的理解。通过对思维导图教学模式与传统教学模式的对比，思维导图教学模式具有培养学生创新思维能力，提高学生自主学习能力的优势。同时，思维导图教学模式有利于教师为不同学生制订不一样的教学模式与教学计划，让每一个学生都能发挥自己的专长，使教育真正做到因材施教。在国家倡导的高校创新创业教育背景下，鉴于我国目前基本具备使用思维导图教学的条件，且研究生群体正处于思维能力塑造时期，高校使用思维导图教学具有一定的可行性与迫切性。

思维导图行动研究报告篇2

关键词：思维导图,PBL,问题解决,教学设计

0 引言

PBL即基于问题的学习方式, 它强调学生学习的自主性、探究性和协作性, 要求学生有较强的信息提取、判断、加工、组织和评价的能力, 利于学生解决问题能力的培养。而思维导图可以使问题解决过程更加方便、高效, 可以有效提高学生的发散思维能力、问题分析能力和创新能力。因此, 将思维导图引入PBL的教学实践中, 将会大大提高教学效率, 优化教学效果。

1 关于PBL

PBL (Problem-Based Leaning) 即基于问题的学习, 它以信息加工理论、多元智能理论、建构主义理论和人本主义理论为理论基础, 强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中, 让学生以小组合作的形式来共同解决复杂的、实际的或真实性的问题, 学习隐含于问题背后的科学知识, 以促进问题解决能力、逻辑思维能力、团队协作能力、自主学习能力和终身学习能力的发展。学生通过参与PBL的教学过程, 能更好地完成对知识的有意义建构, 充分体现了建构主义思想。它主要凸显了这样的教学特点:

1.1 以“问题”为中心

PBL是基于问题的学习, 一切学习活动都要围绕问题来开展。学生是问题的解决者, 教师要为学生提供一个精心设计的问题情境, 可以是一个案例、一个研究报告或者一段视频材料, 问题的设计最好以“最近发展区”为设计原则, 要符合学生的层次和学生所处的学习阶段, 能够充分调动学生学习的积极性, 激发学生的探索动机, 给学生提供自由思考和发散思维的空间。

1.2 以“学习者”为中心

PBL强调教师角色的转换。教师从知识的灌输者变为学生获取知识的指导者, 承担起为学生提供选择、管理、组织和加工知识的引导者和帮助者的责任, 教师在指导学生解决问题的过程中, 要能指明方向并积极创造出一种支持开放性探究学习的氛围。学生是知识的主动建构者, 是加工信息的主体, 学生通过自主学习和探究学习来解决问题。

1.3 以“合作学习”为中心

PBL强调学生之间的团队合作精神。这种协作不仅包括组内协作, 也包括组间协作, 学生在互相交流的过程中交换观点和想法, 从而达到共同进步。教师在学生相互交流的过程中, 要控制整个讨论过程, 尽量让学生表达自己的观点, 但也要及时给予答疑和引导, 不要让学生偏离了讨论的方向, 同时要培养学生团结协作的精神。

2 思维导图

思维导图 (Mind Map) 是英国著名心理学家托尼·巴赞于20世纪70年代初所创建的一种组织性思维工具, 是将放射性的思考具体化的方法, 能够用文字和图像将大脑中的想法“画出来”, 使人的隐性思维显性化、可视化。思维导图采用从中心向四周发散的结构, 即思维导图的中心是中心主题, 主题的主干从中央向四周放射, 然后从中心主题引出一系列与中心主题相关的各个子主题, 分支由一个关键的图形或写在产生联想的线条上面的关键词构成, 再从子主题引出次主题, 次主题也以分支形式表现出来, 附在较高层次的分支上, 依此类推, 各分支形成一个连接的节点结构, 并且末端开放。整个思维导图是由线条、图形、颜色、词汇、符号等元素构成的放射性结构。它作为一种学习策略, 可以让学生进行有意义的学习, 使学生从整体上把握知识, 促使他们整合新旧知识, 建构知识网络, 浓缩知识结构。它的突出特点主要有:

2.1 促进思想可视化

思维导图可以把人们“看不见、摸不着”的想法通过图形、文字、词汇和线条外显出来, 重点突出, 结构清晰。重点和非重点用不同的颜色和字体标示出来, 每个分支之间又安排合理的间隔, 从而使思维导图结构分明, 既能综观整体, 又能关注细节, 并通过增加层次感、多重色彩使它变成一个吸引人的外形。

2.2 提高学生的学习能力

思维导图模拟人脑神经元分布的结构, 充分调动整个大脑的功能, 易于促使人们产生新的想法。它把大脑左半部分的学术学习功能和大脑右半部分的创造性功能一起调动起来, 同时提高人的分析力、记忆力、判断力、想象力和创造力。学生在用思维导图做笔记的时候, 可以只记录相关资料或关键词, 通过对思想的梳理来保持思维的连续性, 使记忆、复习和反思更有效。

2.3 协作交流的有效工具

学生在互相交换观点的时候, 思维导图的放射性结构使学生能够清楚地观察到当前要讨论的主题, 它的直观显示形式可以使每个成员的思想清晰化、外显化, 这样更易于被别的组员理解和接受, 如果小组成员突然产生新的观点, 还可以很容易添加、删除节点来补充知识点已达到对知识的正确建构。

3 基于思维导图的PBL教学过程

PBL的教学过程是以问题为出发点, 学生自主、探究、协作的学习过程, 从问题的提出、分析、解决到评价和反思都体现了教师的指导者、学生主动建构者的地位。而思维导图可以使这一教学过程更加高效和方便, 它的绘制可以顺延学生的思维, 形成完整的知识网络, 从而提高学生的高阶思维能力。图1是基于思维导图的PBL教学流程。

由图1可知, 思维导图的各种特性可以更好地优化PBL的教学过程, 方便教师更好地组织、控制、引导整个教学过程, 能积极带动学生参与其中, 从而促进学生各方面的能力发展。下面是PBL具体的教学过程:

3.1 为问题的提出和展示提供清晰的图形支架

PBL是基于问题的学习, 问题的提出必然是关键, 它强调教师为学生提供一个精心设计的问题情境。教师在设计问题时, 首先要确定学生需要获得的基本概念和原理, 并以此为出发点设计要解决的问题。而思维导图具有重点突出、结构清晰的特点, 教师可以利用思维导图给学生提供一个感兴趣的、与学习主题相关的问题情境, 使学生以这一问题情境为中心构建自己的思维导图, 这个问题情境可以用不同颜色、不同字体、不同大小的文字、线条和图片来呈现出一个中央图, 学生可以很容易地区别出教学过程中所围绕的问题、重点以及非重点, 整个框架结构图清晰、明确。利用思维导图的“中央图”, 可以自动吸引眼睛和大脑的注意力, 这种点、线、面的设计给予学习者视觉的强刺激, 有利于激发学生的学习兴趣, 增强学生对课程内容的吸引力。

3.2 为学生思考、分析问题提供广阔的思维空间

3.2.1 学生思考问题

提出问题后, 学生则要确定为了解决问题需要获取的信息有哪些, 通过提取大脑中过去的知识经验来与当前的问题情境相联系以解决问题。这个信息提取的过程是一个隐性学习的过程, 很多学生难以从大脑中顺利提取所需的信息, 利用思维导图可以使这一过程更加容易。当我们利用思维导图围绕某一主题进行探索时, 就会以自己已经了解和掌握的知识为基础, 积极扩展思维, 不断搜寻存在于大脑记忆中的相关问题, 建立新旧知识间的内在联系并且加以思考, 从而重新认识问题, 产生新的观点。这时头脑中可能会有众多设想, 我们可以没有任何顾虑地将各种想法都按照“思维导图”的形式“画”出来, 展现在纸上, 从焦点问题出发, 然后在不同的分支上延伸, 要注意甄别和排列, 从而形成对新问题合乎逻辑的解释, 最终实现对新信息的意义建构。利用思维导图, 可以扩展学生自由思考的空间, 培养学生提取信息、思考问题的能力。

3.2.2 学生分析问题

PBL强调学生带着问题在知识的“海洋”中寻求答案。我们为了找到更全面的学习资料, 总是会通过很多方式从不同角度来搜索相关信息, 并对所需资料进行整理和加工。利用思维导图可以更好地对这些信息进行管理, 可以在纸的中心用最大的字体画出中心主题, 在确定主题之后把搜索的所有信息画在从中心主题或其子主题引出的连线上, 思维导图通过节点和连线把由中心辐射出来的各个知识点联系起来, 把知识点连成知识块, 把知识块连成知识网, 从而给自己一个清晰的思路框架。这个树状发散结构促使学生的思想快速发展, 启动学生的联想力和创造力, 将原本看似不可能联系起来的事物进行创造性链接, 有利于培养学生的发散性、创新性思维能力。

3.3 为师生问题的共同解决提供有力的工具支撑

当学生查到大量的文献资料之后, 要与其他同学交流和协作, 共享优秀的想法和教学资源, 这一阶段教师往往会采取“头脑风暴”教学法。头脑风暴要求大家必须畅所欲言, 积极交换思想, 还要有一名人员专门记录大家的各种观点, 最后要求记录的内容向参与者公开共享。那么在这个讨论过程中, 思维导图正好能够作为记录、展示和共享想法的工具和形式。在讨论的过程中记录员可以用不同的颜色代表不同成员的观点, 利于小组成员直观看到讨论问题的焦点以及发展趋势, 避免了讨论过程的盲目性。当学习者向别人展示自己的想法时, 思维导图笔记可以只记录相关资料或关键词, 利于节省时间。这种直观呈现形式促使学生的内在思路外显化、清晰化, 更容易被别的组员理解和接受。小组讨论之后, 可以将绘制的全景图在更大范围内展示, 使学习者既可以欣赏到细节, 又可以观察到整体, 从而更容易发现自己的信息空白, 找到思维的焦点。思维导图赋予思维以灵活性和开放性, 有助于培养思维的创造性和发散性, 从而提高学生解决问题的能力。

3.4 为小组评价问题提供直观的反馈引导

各个小组绘制的思维导图是思维的结晶, 教师通过观察各小组思维导图节点的数目和分支的长度, 可以发现各个小组讨论的广度和深度, 从而给予学生客观公正的评价。思维导图中同一层次节点的数目就显示出了思维的广度, 即发散性;思维导图一个分支的长度就显示出了思维的深度, 即收敛性。通过学生的思维导图作品, 教师不仅能发现每个学生的知识结构, 还能观察到各个小组讨论的内容和范围, 发现其所教课程的理解和认识程度, 从而对于学生所存在的共性问题, 做出具体的指导和相应的教学方案。在师生互评的过程中, 如果有发问或者新的思路和想法, 也可以灵活地在思维导图上添加或者删除节点, 甚至可以重新调整节点之间的逻辑结构, 利于讨论之后的补充、深化和修改。

3.5 为师生的反思总结提供可视化的思想结构

思维导图是教师和学生思维的结晶, 教师可以通过观察这张涵盖了所有相关的、有内在联系的知识点的图形来反思自己的教学有没有偏离预定的教学目标, 对出现的问题要进行探究, 对积累的经验要进行总结, 以改进下一次的教学活动。学生可以通过自己绘制的思维导图很清楚地观察到教学内容和教学重难点。由于在思维导图中重点内容使用的是较浓的颜色, 较大的字体绘制主要的分支, 这样还可以增强学生对重点知识的记忆。学生还可以通过教师和其他同学对自己认知和思维过程的评价, 来促进自我的反思和认知能力, 从而加深自己对概念知识的正确理解和记忆。当然, 如果学生制作的思维导图越有个性, 则越容易巩固和记忆。

4 结语

有了思维导图, 学生获取、解读、组织、评价信息的能力将大大加强, 使PBL的教学过程更加高效和方便。托尼·巴赞认为思维导图是人类思维的自然功能, 是对发散性思维的表达, 是打开大脑潜能力的万能钥匙, 其改进后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现。所以在教学过程中, 思维导图就像一个神奇的魔棒, 激发着学生的学习潜能, 培养着学生的创造思维, 提高了学生解决问题的能力, 从而优化PBL的教学效果。

参考文献

[1]吴惠青.基于问题学习中的师生角色及师生关系[J].教育发展研究, 2003 (1) .

[2]李亚芳, 李霞.思维导图在学习者隐性知识管理中的应用[J].科技情报开发与经济, 2008 (34) .

[3]魏方田.思维导图在个人知识管理中的应用[J].软件导刊:教育技术, 2009 (6) .

[4]沈建强.思维导图在教学中应用的理论基础[J].浙江教育科学, 2009 (6) .

[5]张晓华.浅析思维导图在学习中的应用[J].福建电脑, 2007 (7) .

[6]徐晨红, 蔡亚萍.概念图、思维导图和思维地图的辨析[J].科教文汇, 2010 (11) .

[7]齐伟.系列1:概念图/思维导图导论[J].软件导刊, 2005 (5) .

[8]何水.思维导图在教学应用方面的价值初探[J].中国校外教育, 2007 (1) .

思维导图行动研究报告篇3

思维工具思维品质思维导图数学思维

思维与信息技术之间的关系是密切的，随着信息理论的发展和人们对信息技术产品的广泛应用，人的思维方式得到了改变，思维品质得到了提升，思维能力从而得到了提高。[1]思维和数学的关系也是非常密切的，数学思维通常是指人们在数学活动（数学研究与数学学习）中思想的或心理的过程与表现。[2]本研究将针对中学生数学学科问题的学习进行探讨，我们认为思维导图工具在中学生的教学应用中将会起到好的效果。

一、思维导图的内涵与特性

1.思维导图的内涵

思维导图能直观、形象、有效地呈现知识间的关联、体现学生的思维过程。所以，思维导图能更加有效地优化学习过程，改善教学质量。思维导图也称为心智图。英国学者东尼·博赞在上世纪70年代初发现人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率。[3]

2.思维导图的基本特性

（1）可视化

思维导图软件既可以把抽象思维形象化，也可把隐性知识显性化，从而使得学生可以按照自身的学习需求制作知识结构，来促进学生对数学学科的高效学习，这是中学生应具备的学习方式之一。图1为采用思维导图软件制作的“数学、思维品质与技术”的关系图。

图1用思维导图软件制作的“数学、思维品质与技术”关系图

（2）聚散性

思维导图对知识的表达方式具有发散和收敛特点。针对某个知识点而言，思维导图既有利于培养学生思维品质的深刻性，又有利于培养学生思维品质的广阔性。它可以把不同的知识点联系起来，便于学生对知识统一性的把握，也可针对重难点进行学习。这无疑会给学生的思维训练提供更加有效的学习方法。

二、思维导图在教学中应用的实验

为了验证思维导图在数学教学中对学生思维发展的有效性，我们对相关文献进行查阅和参考，在2014年上半年确定了实验方案。实验在朔州市城区二中进行，目的是考察思维导图对中学生数学思维品质的影响。实验中具有两个假设，一是通过思维导图的应用能培养学生数学思维品质特性，二是通过思维导图的应用能提高学生的学业成绩。

1.实验实施过程

（1）实验时间：2014年4月～6月。

（2）实验内容：运用思维导图软件进行数学教学（例如：四边形和圆）。

（3）考查项目：中学生的数学思维品质。

考查指标：把单项品质和考试成绩测定作为评价思维品质的指标。

（4）设置实验和对照班级：实验在初三（1）班（对照班）和初三（2）班（实验班）两个班进行，只有实验班采用思维导图进行训练，最后采用试卷形式对学生的学习效果进行考核。

（5）实施平台：思维导图工具（MindManager）。

（6）实施注意事项：①实验要从学生思维导图的特点和思维品质方向进行训练;②实验试题要体现学生思维品质的培养;③对实验结果进行客观分析。

2.实验结果分析

（1）实验前测结果及其分析

表1 初三两个班的前测结果

前测结果分析：前测试卷仅确定两个班级的初始状态，了解两个班学生的整体情况以及学生数学思维品质特性的相互关系。表1中可以看出，对照班平均成绩比实验班平均成绩约高3.17分;四个思维品质相互之间均无显著性差异，其P值都大于0.05，是符合实验要求的。

（2）实验后测结果及其分析

后测结果分析：通过实验得到两班学生的知识掌握情况及数学思维品质的测试结果（如表2所示），具体数据分析如下。

第一，实验后实验班的平均分为75.69要高于对照班的平均分71.81，这说明思维导图软件的应用对提高学生的成绩有一定的效果。

第二，实验前实验班对应思维品质的分数均低于对照班，而实验后实验班分数均高于对照班，说明思维导图软件对培养学生数学思维品质是有促进作用的。

第三，两个班级学生的均分之间无显著差异（P=0.269>0.05），思维的广阔性和批判性方面有着明显差异（其P值分别为0.026和0.004，均小于0.05），而深刻性和灵活性无明显差异（其P值分别为0.352和0.803，均大于0.05），对此我们认为对解决数学深层次以及实际运用比较灵活且困难的问题不是思维导图短期能提高的。

3.实验总结

从教学媒体选择上看，教师的教学目标明确，对思维导图的应用功能有针对性地进行使用。

从思维导图软件上看，它能使学生对所需掌握的知识进行自我构建和规划，且能够把每个数学概念易于出错的地方清晰地标明，有利于学生对易错问题的解答。这些对培养他们优良的学习方法和思维习惯是非常有益的。

4.教学实验的不足

虽然在教学中思维导图的应用有了一定的成效，但本实验仍存在着有待改进的地方。

首先，因教师担心在测试时出现误差，没有针对数学思维品质中的敏捷性开展实验检验;在测试中，试题的合理性与科学性都存在可斟酌的地方。其次，实验仅在朔城区二中进行，由于实验的样本小，周期较短，对效果的评价手段、评价方式也比较简单。因此，实验的结果是初步的。

然而，经过一段时间的实验，实验班的数学平均成绩有较为明显的提高，实验班学生的数学思维品质的某些特性和对照班相比也存在显著差异，说明实验取得了阶段性成果。

三、应用思维导图工具的教学策略

通过理论和实验研究，应用思维导图工具的教学策略可从常规教学实施的策略和拓展课实施的策略两个方面进行设计。

1.常规教学实施的策略

（1）教学设计方面

在备课中，教师必须有针对性地进行教学设计，然后在课堂教学中进行实践，这样才能使得教学效果更好地得以实现。否则，仅根据教师自己的兴趣，随意地应用教学媒体，那样就会对学生的思维培养大打折扣。从另一个角度看，如何真正实现信息技术与学科教学的整合，选择整合点是非常重要的一方面，若能把握好信息环境下的教学的整合点，在一定程度上也是保证教学质量的最优化。[4]所以，在设计教学过程中，一定要根据教学内容有针对性地选择思维导图工具的应用。

（2）在应用思维导图工具中体现学科特色

本实验之所以选取数学学科为例，是因为数学与思维有着密切的关系，而且数学思维品质也有较为系统的测试方法。我们认为数学思维既可以改变学生思维方式，也可以培养学生的思维能力和学生的思维品质。

（3）教学过程中的应用方式

新课程改革把关注教学过程作为教学目标之一，因此在常规教学中必须让教师也关注教学过程。若教师在利用思维导图工具开展教学过程中，能及时变通思维导图工具的应用方式，这样能够使教学媒体得到优化。既促进了师生互动，又可以更好地提高教学效率，从而达到培养学生数学思维习惯的目的。[5]

（4）教师应注重课后反思

数学教师在日常的教学过程中，一定要明确教学目标，在选择应用思维导图工具上，不仅需要课前进行必要的教学设计，还要求教师在课后进行教学反思，总结出在教学过程中思维导图工具应用的效果，充分把握中学生的学习特征和思维导图工具所具有的特性，从而进行有效教学。

2.拓展课实施的策略

（1）选择适合学生认知的专题任务

数学思维问题对于初中阶段的学生来说，是比较抽象且不具体的，因此，教师在设计教学时一定要利用专题任务的教学方式让学生借助思维导图工具进行学习，让学生积极思考、参与互动，让他们在实践中体会到数学思维，从而给他们在中学阶段以后学习数学打下一定的基础。[6]

（2）利用思维导图工具帮助学生进行有效的意义学习

为了让学生在完成任务的同时进行意义学习，我们应让学生能够有效地利用好思维导图工具。首先教师一定要利用思维导图工具来做示范，让学生对意义学习获得前期的认知;然后布置一些能够自主完成的任务（如数学故事）。要求学生在完成任务的同时能够应用思维导图工具完成数学故事结构图，在完成这些任务过程中考虑数学故事背后反映的思维特性，如科学家发现数学知识需要的思维敏捷性和灵活性等。事实证明对这样的专题任务的完成，既使学生掌握了思维导图工具的应用，也对学生的学习是有帮助的。

我们通过实验进行实证研究得出，思维导图在教学中所表现出的优势是比较明显的，但在思维导图应用的针对性和所达到的应用效果等方面仍存在不足，值得教育者重视。

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参考文献

[1] 章伟民，曹摆申.教育技术学[M].北京：人民教育出版社，2000.

[2] [英]东尼·博赞.思维导图[M].叶刚，译.北京：中信出版社，2009.

[3] 苏富忠.思维科学[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2002.

[4] 张海森.2001～2010年中外思维导图教育应用研究综述[J].中国电化教育，2011（8）.

[5] 李静雯.思维导图在中学化学教育中的应用的研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[6] David H.Jonassen.Modeling with Technology： Mindtools for Conceptual Change. Revaluation Books（Exeter，DEV，United Kingdom）2006.

[作者：张丽萍（1981-），女，山西大同人，山西大同大学教育科学与技术学院教育技术系讲师，硕士;葛福鸿（1982-），男，山西柳林人，山西大同大学教育科学与技术学院教育技术系讲师，硕士。]

纵观国内外对思维导图的研究状况篇4

知道一点思维的类型

什么是思维？思维是人脑的一种机能，是人脑通过诸多形式和方法来反映客观世界的一种能动过程。恩格斯认为，思维就是把意识的对象分解成各个部分，同样也包括把相互联系的各个部分综合成为统一体。

关于思维类型的问题，在许多论著中是一个使用频率很高的概念，但是目前我国学界尚缺乏准确统一的界定。一般认为，组成人的思想和构成人的思维的独立的基本元素有两种，即意象和概念。马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造物质的东西而已。”我国杰出的科学家、思维科学的倡导者钱学森先生曾经指出：“以前我按我们的习惯称呼，把一个人的思维分成三种，抽象(逻辑)思维，形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维。这只是说从思维规律的角度来说，有这么三种。但是，第一，不排除将来的进一步研究会发现这样划分不合适，或还有其它类型的、具有不同规律的思维。第二，虽然划分为三种思维，但实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。比如人的创造思维过程就决不是单纯的抽象(逻辑)思维，总要有点形象(直感)思维，甚至要有灵感(顿悟)思维。”这一论述在我国学界有十分广泛的影响，已在很大的程度上得到人们的认同。

在实践中，由于人类面临问题的复杂性和多样性，如在阅读或写作过程中，单纯依靠某一思维是不可能解决所有阅读中需要理解的问题和突破所有写作中遇到的问题的，为了适应解决实际问题的需要，人脑必须把不同类型的思维融合起来，才能进一步发挥人的思维的能动性和创造性。正如前文所引钱学森先生所说：“实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。”为了更有效地思考和解决读写过程的特定问题，思维主体不仅要凭借自身的思维元素，而且必须借助主体的动作、动作对象和动作结果来展开思维活动，例如，可以动手绘制思维导图，辅助读写思维活动，以提高效率。此时，人绘制思维导图的外部动作就是展开读写思维活动的重要辅助手段，思维导图就是开展思维活动的辅助工具。提高能力的核心就是学会思维，学会组织构建思维。一旦思维构建出来，其它相连的分支思维就会非常自然与容易。

——博赞

再学一点思维导图开发左右脑的理论再学一点思维导图开发左右脑的理论分析和综合是处理资讯最基本的两种方式，把整体分解为元素和把元素合并为整体，两者皆为人类理性思考之所必须，但掌理的大脑部位则迥异。史派瑞与雷维艾葛雷斯蒂在1968年合著的一篇论文中提到此一关键差异，这是一项获得诺贝尔生理学和医学奖的研究成果。

在分割脑的实验中发现：左脑和右脑这两个半球的思考方式完全不同。左脑用语言进行思考，逻辑性强，专注于单一解答，清楚每个细节；右脑则用图像进行思考，注重关联，能掌握全局，能发挥想象力、创造力、直觉能力。只有左右脑的功能密切配合，大脑潜能才得到100％的利用。

左脑的循序思考与右脑的整体思考的差异可以这么样形容：左脑就像千言万语，右脑就像一张图画。而俗话说：一张图画，胜过千言万语。对大多数人来说，利用“左脑＋右脑”的“全脑”思考模式，有利于提高记忆力，最大程度地激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展，成为全脑型人才。许多学者认为：可以利用思维导图使左、右脑协同工作，在画画的技巧和表达逻辑联系之间建立一种新的平衡，在不同机能之间架起沟通的桥梁，让右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用的同时，调动左脑的配合，把词汇和图标连接在一起进行处理，使学生可以根据个人的理解水平，充分记录自己的思考和理解过程，增进自己的知识记忆与积累，扩展读写思维的深广度，带动读写思考的创新。应用思维导图，使阅读读出深度，鉴赏赏出水平，作文写出新意。了解一些国内外学者关于思维导图的理论研究情况了解一些国内外学者关于思维导图的理论研究情况

他山之石，可以攻玉。——《诗经·小雅·鹤鸣》神经元的由中心向外发散的网状造型给英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）带来了“思维导图”的构图启示。他在20世纪70年代，创造了思维导图，并首先将思维导图应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群。这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。

思维导图就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，它是西方中小学教学中很常用的一个方法，也是盛行于欧美国家的一种学习策略。它是认知与学习、反思与创新的工具。它引导学生进行意义建构。应用思维导图进行思考正是回归自然的、几乎自动的思维方式，是外化的“精神图谱”，是创造性思维的自然表达。随着网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

目前，全球范围内超过25亿人运用思维导图的逻辑架构及全脑思考的方法于个人、家庭、教育和企业等。从应用领域看，在企业培训中，利用思维导图的可视化，促进灵感的产生和发散性思维的形成，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图咨询和培训的机构；在国外教育领域，作为优化思维的工具，对教师的教和对学生的学习都有很大帮助，哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府都使用和教授“思维导图”这一思维工具。英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课，韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对思维导图进行研究和探索。《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源中，也可以看到许多优秀教案都用了思维导图。

国外关于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，思维导图可以提升智力，提高思维水平，这一点已被越来越多的教师认可。思维导图成为国外中小学教学中一个常用的方法，而且有着很好的教学效果。

思维导图（Ｍind Maps）引入中国后，主要是在教育领域展开对思维导图的研究，而且许多实践研究多是利用思维导图的发散结构，注重以向外辐射的结构和节点之间的连接来调动人的想象力和创造力，用以改进计划、讨论、笔记、写作构思等的记载形式。

对于能发展思维、帮助记忆和提高思考深广度的思维导图的研究经久不衰，以思维导图作为研究对象的文献呈逐年增多趋势。思维导图是可以辅助教师进行教学和引导学生掌握认知方法的学习工具，能帮助学生建构各种概念之间的层级联系以促进学习和记忆，还能作为研究性学习的工具，与头脑风暴教学法相结合，组织学生进行多思维层次上的交流和讨论。但是，我认为国内一些应用思维导图于教学实践研究中的研究方式、应用范畴和研究方向仍有一些值得反思之处。1.探究绘制思维导图的方式

人们一直生活在“图”的世界：从远古的象形文字与符号；中国古代的周易八卦图；儿童从小自发地用涂鸦来传达自己心中的想法；人们用路标、地图指示地形和方位；学习中，教材、教辅、课外书中点缀的插图，语文教学中常见的文章小标题连成的结构图；呈现事件发展、故事情节变化的示意图、简笔画、板画、动画，呈现实验结果的统计图等等。可以说：图无处不在，它以其丰富的内涵和直观的表现形式受到了人们的青睐。如果说文字语言更侧重于逻辑表达，那么图就在直观形象上见长了。

但令人遗憾的是：我们一直忽略图。有的人认为思维导图就是“概念图”，如有学者就认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是„概念图‟或„思维导图‟。”目前，国内关于思维导图的应用研究，不管是教育方面的论文，还是软件应用方面的论文，思维导图也都没有摆脱概念图的影响，对它的研究大都是在概念图启发式教学理论、教学评价和知识系统构建的教学框架下进行，而且只是这个框架中内容因子的一种替代形式。

我们的语文阅读和写作教学过程中，也没有将“图”置于重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的点缀，一直过于强调严谨的逻辑表达，忽视图这种直观形象的思维形式和饱含情感的表现方式。当某些研究逐步尝试将思维导图引入到读写教学中，其应用的方式也是多用关键词，少见其使用图画。而我发现：思维导图既可以作为一种“工具”来研究，更可以作为一种“图”来研究。作为“工具”，它具有很高的实用价值，可以应用在所有需要思考、记忆或决策的领域；而作为“图” 来研究的方式，能使它更具有美学研究的价值，它是人思维、认知过程的形象化，符合“图式理论”的假设。思维导图将人的线型语言、逻辑思维转化为图形，弥补了语言在思考表达上单一性和线性的不足，使读写过程可视化的研究成为可能。2.开拓思维导图的应用范畴

近几年，国内做的一些研究，大多利用思维导图辅助教与学。如在科学课程和理科课堂教学中应用思维导图表示出概念间的复杂关系，在英语课运用思维导图引导学生记英语单词，在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等。相对而言，现行研究对思维导图的应用主要是于放射性思维范畴内研究，较多强调树状结构的发散联想，忽视应用思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作；在强调思维导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时，忽视这种天然结构所依存的“天然环境”，以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种“变式”。

思维导图有形象思维和抽象思维相结合的优势，而小学生的形象思维占的比重较大。在小学语文读写能力的培养中，利用思维导图可以引导学生进行形象的思考，整理阅读理解的内容和收获。作为阅读理解和写作构思，及写作前调动起对体验的记忆的工具，思维导图所能表达的绝对不会只有放射性结构一种，不会只能表达发散思维模式。如果在此方面加以尝试和深入探究，我相信：它除了可以引导学生进行放射性思维，寻找一些新的作文题材、灵感，有效构思主题突出的文章之外，一定还会在更多的思维范畴有新的应用和新的发现。3.展望思维导图的发展方向

思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行，许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究。的确，应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。但值得我们反思的是：要应用思维导图，促进左脑和右脑的协同工作的，是用计算机还是手绘方式呢？利于促进大脑的潜能开发的，是用计算机还是手绘方式呢？更利于提高记忆，促进知识的整理消化和吸收的，是用计算机还是手绘方式呢？因为信息交换的过程，包含一个信息的接收、存取和加工的过程。一个客观事物一般总不会只重复传送某种含义，它总是适应人们内心的需要传送着各种不同的信息和情感，总是根据环境的变化而调整的，具有个性化的适应性和灵活性的。因此，要将阅读理解和感悟用丰富的色彩图形语言把它表达出来，绘制为思维导图，或者要把思维导图所表达的内心情感转化为文章，这些都是计算机不能取代人完成的。无论计算机技术的发展如何，它都不能代替人的思考。在资讯时代，开启右脑运作的能力显得尤其重要。我觉得：真正的具有创造性的思维导图，是来自于手绘的思维导图，因为手绘思维导图是在调动人的左脑和右脑的全部功能进行学习，可以进一步提高大脑的创造性和开发人的潜能。

如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

——高尔基

当语文课堂遇上了思维导图当语文课堂遇上了思维导图

当语文课堂遇上了思维导图，一切抽象含蓄的语言似乎都变得如此直观可视。为探讨思维导图在小学语文读写能力培养中的应用效果，以便进一步研究应用思维导图在培养语文读写能力教学中的现实意义，我于2008年9月至2010年3月间，抽取华南师大附小五年级2个平衡班的学生，设定实验班和控制班，采取准实验对比的方法进行研究。在实验班，开展基于设计的实验研究。

我担任实验班教师，运用思维导图策略进行读写指导，在实际语文学习中，应用思维导图培养学生读写能力，学生以画思维导图为辅助读写的学习策略。在控制班，教师和学生则仍延续传统的读写教法与学法。在数据采集过程中兼用了问卷调查、同感评估和访谈的研究方法。

我的思维导图导读写教学应用准实验研究概述

实验被试

经问卷调查，及查看实验前期两个班的期末考卷的阅读和写作测试成绩，确认两个平衡班的学生是同一年级，年龄相仿，性别比例分布相近，实验前的语文能力基础相似。

实验过程概述

实验过程主要遵循先从语文教学实践中，提出实验假设，尝试研究如何培养学生读写能力的问题，在进行相关文献研究基础上，通过初步调查，确定实验被试，再定出实验的方案，开展应用思维导图培养小学生读写能力的实验，通过理论假设，提出一些读写思维导图的模式，并在实验中，收集实验数据。最后反思实验过程，以进一步修改最初的实验方案。

在实验前后，对实验班和控制班进行问卷调查，同感评估法和试题测试评估学生的学习效果。同时，加强课堂观察和课后访谈等，最后提出研究结论，具体实验过程大致如下图所示。实验主要分三个阶段进行。图6-1实验过程图

第一阶段的教学实践（2008年9月—12月）

主要使用方式：教师示范，边讲边画，逐步向学生分组合作画过渡。

实验假设：这种使用方式有利于学生更快掌握思维导图的绘制方法，并能提高阅读教学效果。

实验目的：让学生理解思维导图，学会绘制阅读思维导图。

这一阶段的教学实践中，我大胆尝试应用思维导图辅助学生自主阅读，让学生从对文章局部、细节的学习到对文章整体的理解过程都借助于思维导图。为了让学生对思维导图有很好的把握，以便更好地应用它来梳理和记忆阅读所获，帮助学生随时调用相关的知识指导写作，我常常和学生一起在课堂上边读课文，边示范，或让学生分组合作，完成阅读思维导图。然后，看着黑板上的阅读思维导图讨论课文内容，并不断完善画在黑板上的阅读思维导图，鼓励学生也修改自己所画的阅读思维导图。结果，大部分学生都能很快掌握绘制阅读思维导图的方法，并以思维导图记录阅读所得。

教学反思：第一阶段的教学实践，我在应用思维导图作为探究和培养学生读写能力的主要策略的过程中，一边实施思维导图导阅读的教学，一边还研读了小学课程标准，分析了小学生应具备的阅读能力和写作能力的构成，并初步摸索出应用思维导图发展小学生思维，培养小学生阅读写作所需的能力的一些具体操作方法，逐步帮助学生领悟绘制阅读思维导图的要领。

我在第一阶段的教学实践中还感受到：看着阅读思维导图讨论课文内容，并不断完善阅读思维导图，是很有效的学习，这能让学生很快学会了一些整理阅读内容，归纳写作知识的方式和方法。

结果与分析、讨论：第一阶段的教学实践中，学生对语文课堂的阅读十分感兴趣，特别喜欢分组合作，集体完成课文阅读思维导图，但仍有少部分学生对自己画的思维导图缺乏信心，更喜欢看别人画的思维导图。在看着课文的阅读思维导图讨论相关内容时，学生发言总是十分踊跃，连平时不爱发言的学生，也总能不断提出一些完善思维导图的好点子，学习积极性极高。

看来，应用思维导图这一种图形技术，的确是能打开学生大脑天赋潜能的万能钥匙，它改进了学生的学习能力，改善了学生的学习行为表现，使阅读教学变得轻松、有趣，富有吸引力。

第二阶段的教学实践（2009年1月—3月）

主要使用方式：提供一些模式让学生选择，学生开始在自主阅读中学习绘制思维导图。

实验假设：既定模式的提供有利于学生迅速达到独立绘制思维导图的目标，而且有利于提高阅读效果。实验目的：让学生体验手绘阅读思维导图辅助阅读的过程，增加学生应用思维导图引导阅读的兴趣。

这一阶段的教学实践，考虑到阅读和写作的基础知识和基本技能是多方面的。为了让学生能更有效地、便捷地在学习篇章的知识点的同时，又能提高写作能力，我指导学生尝试应用线性模式和环状模式的阅读思维导图，还告诉学生可以结合实际阅读需要，应用放射模式和聚敛型模式的阅读思维导图。

当然，我也鼓励学生自由绘制思维导图，因为现在没有谁能穷尽所有阅读思维导图的模式。

教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。——郭沫若教学反思：对阅读思维导图的模式进行介绍，利于学生结合实际阅读需要，选择记录阅读收获的图式，增强学生绘制阅读思维导图的信心。另外，如果在学习新课后，再配合进行同类题材文章的阅读和画阅读思维导图；在仿写一些典型片断或精彩片断前，先画写作思维导图，会更利于学生对写作知识的迁移，利于提高学生的写作能力。

结果与分析、讨论：对阅读思维导图的模式进行介绍后，学生都能根据实际阅读理解，选择方便自己记录阅读收获的阅读思维导图模式。而且，应用线性模式、环状模式和放射模式的思维导图作阅读记录的都比较多，但应用聚敛型模式的思维导图作阅读记录的就比较少。也许放射模式和聚敛型模式的阅读思维导图均可用于散文等非叙事性作品，其结构相近，只是连线展开的方向不同，有时也可理解为问题分析的不同方面。应用放射模式多于聚敛型模式，也许正反映了学生的一种思维习惯：学生更喜欢分析作品从一个主题展开了哪几个方面的内容，而不太注意作品之所以展开哪么多个方面的叙述，都是紧扣作者所要表现的某一个主题。

第三阶段的教学实践（2009年4月—2010年3月）主要使用方式：鼓励学生自由绘制思维导图，并大胆质疑，积极进行阅读思考。实验假设：在学生已灵活掌握思维导图绘制技术和具备一定的阅读能力的基础上，自由绘制思维导图，引导自主的深入的阅读思考，有利于发展学生的创造性思维，提高读写教学的效果。

实验目的：让学生享受思维导图引导阅读思考，辅助积累写作材料的过程，加强学生应用思维导图提高自身读写能力的信心。

这一阶段的教学实践中，我注重在学习新课后，再配合对学生进行同类题材文章的阅读，并布置画课外阅读文的思维导图；在仿写一些典型片断或精彩片断前，在布置学生写作文之前，都要求学生先画写作思维导图。不断鼓励学生大胆用思维导图展示自己阅读理解的收获，尊重学生个性化的理解，允许学生有不同层次的感悟；鼓励学生大胆用思维导图表达和记录自己的写作构思和创作灵感。教学反思：我在本阶段教学实践的体验是，在近一年的探究实践中，越来越感觉手绘思维导图是非常灵活的，没有严格的限制，只需遵循一套简单、基本、自然的规则，却能大大增加大脑思考的自由度。有时，学生手绘的思维导图构图很容易会被误解为马虎、混乱或没有结构，但事实上，真正的精神自由常常是混乱之中创造秩序。看似混沌状态的手绘思维导图，有时让学生稍稍解释，就能发现其中各种图形、文字等往往都是相互关联、环环相扣的。

结果与分析、讨论：第三阶段的教学实践结束之际，应用思维导图培养学生的读写能力的做法就已坚持一年半了。我发现，实验班的学生普遍形成了良好的阅读习惯：①阅读面较广；②阅读量大；③阅读目的明确；④能灵活应用思维导图辅助阅读；⑤阅读中，能自学掌握各种文中出现的写作手法；⑥阅读时动脑思考、动手绘制和完善思维导图，都很勤快。

学生学会借助思维导图引导阅读思考，每次阅读后都能学会一些写作方法，绝大部分实验班学生阅读时，都有较大的兴趣和较强的自觉性及主动性；写作时，思路也比较敏捷，构思时也比较注意思考写作的层次和条理等问题。试验后期，再对2个平衡班的学生进行阅读能力和写作能力的测试，其中，学生作文测试成绩的获得是采用同感评估法。在对比两班学生阅读能力和写作能力等方面的变化后，我还对实验班的学生进行了访谈，对实验前后进行的问卷调查作了统计，分析问卷调查的结果。干扰变量控制

根据实验前期的调查问卷题6的调查结果，我统计出实验班有2名学生每个周末参加阅读或写作的辅导班，时间从2小时到4个小时不等。据统计，控制班也有5名学生也参加了辅导班的学习。为避免课外辅导等其他因素对实验数据和结论的干扰，我在测试和期末成绩的数据收集中，均排除这10名学生的成绩，只统计和分析了控制班的38名学生和实验班的40名学生。问卷的设计、施测与结果分析

实验开展前，我先对控制班和实验班进行实验前期的问卷调查，调查这两个班学生的基本情况。实验开展后期，我又针对实验班，进行了问卷调查，通过实验前后两次的问卷调查，比较实验班学生应用思维导图进行学习前后，读写习惯和体会等方面的情况。

1.问卷设计：我设计实验前期调查问卷，其中封闭性问题9道，半封闭半开放性问题1道，开放性问题1道。共设计了以下四种类型的问题，具体问题（详见附录一）：

思维导图的使用情况（第1题）读写习惯（第5题）

阅读体会（第2题、第3题、第4题、第7题、第9题）写作体会（第8题、第10题）

实验后期调查问卷，其中封闭性问题24道，开放性问题2道。也是设计了四种类型的问题（详见附录二）。2.问卷施测：在实验开展前，我对控制班43和实验班42人的85名学生进行了问卷调查；在实验开展后，我对实验班中的42名学生进行了再次问卷调查，收集学生的读写习惯和体会等信息。实验开展前发放问卷各85份，回收问卷85份，全部为有效问卷；在实验开展后，我对实验班中的42名学生再次发放了问卷42份，回收问卷42份，全部为有效问卷。3.调查结果分析与讨论：

通过调查问卷的数据收集和统计答题情况，初步分析85份问卷的答题结果，发现通过问题1的调查，可以了解到控制班和实验班中，有76名学生没有听说过思维导图，仅有9名学生听说过，但没有使用过这个工具，说明他们若应用思维导图这一学习工具，就都是零起点，这对实验的可靠性提供了前提。

在实验开展之前，问卷第6题的调查，问：你平时有参加语文阅读或写作辅导班吗？如果有，一周参加辅导几小时？调查发现，实验班有2名学生每个周末参加辅导班的学习，时间从2小时到4个小时不等。据统计，控制班也有5名学生也参加了辅导班。下面对85份问卷的其他答题结果进行分析。

行之而不著焉，习矣而不察焉，终身由之而不知其道。

——孟子

前期问卷第2、3、4、10题的面积统计图如图6-2所示。图6-2实验前问卷第2、3、4、10题统计结果

前期问卷还调查了学生读写能力和习惯等信息，共4道问题，调查问卷第5、7、8、9题的面积统计图如图6-3所示。图6-3实验前问卷第5、7、8、9题统计结果

前期问卷第11题：你在平时的阅读和写作中，会遇到什么困难？许多学生平时的阅读时，总感到对文章的理解不够透彻，对文章的主题思想也把握得不好，常常有些词句不易理解，觉得难懂。生字词常写错，读过了的词句容易忘记。有的学生感到写作时，描写不够生动，难讲清自己的意思；有的觉得总找不到好的素材，没有灵感；有的学生写的文章不美，总觉得在机械重复；有的学生认为自己写文章没有条理，不知如何设计文章的结构，思维较乱，难以表达清楚自己的想法；还有的学生认为写文章时，详略很不好把握。总的看来，大部分学生对自己的读写能力缺乏足够自信，还有些畏难情绪，良好的读写习惯有待培养。

对于以上发现的问题和现象，我认为：绘制阅读思维导图，就可以帮助学生直观地分析文章，帮助学生透彻理解文章。学生运用先前阅读时绘制思维导图的经验，结合新的写作要求，绘出新的写作思维导图，常常会增强学生写作的自信程度和构思注意力的集中程度，加强学生调用各种写作手法的灵活性。另外，阅读同样的文章或根据相同的写作标题和写作要求作文，学生的理解或构思的思路都会不同，所画的思维导图也会不相同，因此所暴露出的阅读理解的不足和写作构思方面的弱点也会不一样。思维导图就可以便于老师及时为学生查漏补缺，就能在学生自主阅读之后或动笔写作之前，预知学生阅读了解了课文的什么内容，或作文准备写什么内容，大致想怎么写，是否和题目要求相符合等等。便于老师及时纠正学生的偏差，使学生的阅读理解或写作构思中存在的偏差能在及早回到正确的轨道上来，使读写过程更高效，使学生平时在阅读和写作中遇到的困难能得到非常及时的解决。

教育就是培养习惯。

——叶圣陶

故此，把思维导图引进读写教学之中，以培养小学生的语文读写能力的准实验研究是具有可行性的。

在实验后期，对实验班的42份问卷的答题结果进行统计分析 1.针对“阅读和写作思维导图是否为学生所接受”的调查学生接受程度调查1.你对阅读或写作时画思维导图的学习方法感兴趣吗？2.与以前的学习方式相比，我更喜欢？3.你喜欢全班一起讨论，并用思维导图来记录阅读收获的学习形式吗？4.课堂上，如果你对课文的理解有自己不同的见解，你会主动说出来，并添加到集体完成的思维导图中吗？5.阅读和写作思维导图能提高你对阅读和写作的兴趣吗？调查结果圆环统计图图6-4“阅读和写作思维导图是否为学生所接受”的调查结果

2.针对“学生绘制阅读和写作思维导图的体会和习惯”的调查

体会和习惯调查饼形统计图体会和习惯调查饼形统计图6.你觉得绘制阅读和写作思维导图容易吗？11.思维导图会帮助你解决一些写作方面的困难吗？7.你喜欢自己画思维导图还是看别人画好的思维导图？12.你喜欢在思维导图上画图形吗？8.你课外阅读时，会使用思维导图的方法吗？13.现在你经常运用思维导图帮助理解或记忆阅读过的文章内容吗？9.你平时写作文，会先画个写作思维导图帮助构思吗？14.你希望老师下学期还采用阅读和写作思维导图教学吗？10.预习或听课时，你有新的认识，会及时修改或补充思维导图吗？15.比起抄词和记读书笔记等方式，你更喜欢画阅读思维导图的预习方式吗？图6-5“学生绘制阅读和写作思维导图的体会和习惯”的调查结果

3.针对“思维导图是否促进了阅读和写作”的调查今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从

事实上研究。——黄炎培是否促进读写的调查饼形统计图是否促进读写的调查饼形统计图16.你觉得思维导图是否能帮助你更容易概括出文章主要内容和分析出文章的结构吗？19.通过画同类阅读文章的思维导图后，对你的写作是否有启发？17.你认为阅读思维导图可以更直观地记录自己或他人的阅读理解过程吗？20.你认为写作思维导图可以记下自己构思作文时思考过的内容吗？18.学了画思维导图后，阅读写作时你会先思考文章的整体结构吗？21.你对本学期里阅读过的文章内容与结构比以前心中有数吗？图6-6“思维导图是否促进了阅读和写作”的调查结果 4.针对“思维导图是否促进了以读导写” 的调查

是否促进了以读导写的调查22.阅读思维导图让你写作构思时，灵感更多、联想更丰富吗？23.画完几篇同类文章的阅读思维导图之后，你能否比以前更容易读懂这类文章，更清晰了解该类文章的结构特点或必须交代的要素呢？24.你很容易由画一篇文章的阅读思维导图想到怎样写这一题材的文章吗？圆环统计图图6-7“思维导图是否促进了以读导写”的调查结果

5.学习应用思维导图辅助阅读和写作后，你主要有什么收获？

97%的学生感到阅读变得简单了，分析文章更容易了。有学生认为思维导图帮助他找到了许多词句之间的联系，使他能记住的词汇增加了。通过画图认识的成语更多了，还掌握了许多种写作表现手法、表达方式、修辞手法等等。一些学生认为画思维导图有助快速阅读理解，帮助深刻理解文章的脉络和总体结构（或部分的结构），清楚把握文章的主要内容和主题思想，还能帮助记忆课文内容，使自己的阅读理解力增强了。部分学生觉得比起以前，能更清晰理解同类文章的结构特点了，更清晰记住了各类文章必须交代的要素了。

学生感到写作前先画好写作思维导图，会更方便设计写作线索，更容易得到一些灵感和启发。写作文构思起来更方便了，更容易表述清楚自己的意思了。感觉自己的思维更敏捷、灵活了，写作能力提高了。

6.你觉得应用阅读和写作思维导图方面有哪些地方是不足的，你想向老师提什么建议吗？

学生觉得应用阅读和写作思维导图时，画得有点慢，读书的时间用得多了，因为要画一幅完美的思维导图需要思考和画很长的时间，若能节约时间又有思维导图的功效的方式就更好了；更喜欢小组或集体合作完成一幅阅读思维导图，觉得这样更有趣；还建议部分文章可以只画简图。

关子杰说，想对思维导图的作用、画法等知道得更多些。邓舒婕说，在白纸上画思维导图总觉得位置不够用。

欧阳逸凡建议，自学时，大家可以多把不懂得的问题也标到思维导图中。陈文昭、张心之说，简图是看文章的整体的，训练概括文章的能力的；详细的阅读思维导图，是透视文章细节的。

实验前后两次调查问卷中有8道题目考察的能力项相同，目的是比较实验前后学生在读写兴趣能力和习惯等方面的变化（图6-8），应用柱状图对前后调查中相同题目的答题情况进行统计和对比，直观地把数据和变化显示出来，使用思维导图的成效一目了然（分数中分子是实验前问卷题号，分母是实验后问卷题号）。图6-8实验前后学生在读写兴趣能力和习惯上的变化从纵向比较来说，实验班的学生在学期末的时候，已经基本掌握了比较科学的阅读和写作的方法，在阅读和写作的态度情感等方面也都比学期初更积极、主动和有自信了。

凡为教，目的在于达到不需要教。

——叶圣陶

试题测试

思维导图行动研究报告篇5

摘要思维导图以其形象生动、逻辑严密的特点，广泛应用在各个学科领域当中，特别是数学领域，思维导图可以和数学知识完美结合。运用放射状结构，将知识点以一定逻辑关系放置其中，清晰的呈现在学习者面前，便于学习和理解。本文首先介绍了思维导图的特征和制作方法，简明的讲解了思维导图的概念和如何绘制出一份完整的数学思维导图。然后给出了在初中数学教学中应用思维导图积极作用，最后阐述了思维导图如何应用到初中数学的教学当中。通过运用思维导图，提升学生的逻辑思维能力和学习能力。

关键词思维导图初中数学教学研究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A

1思维导图的特征和制作方法

1.1思维导图的特征

思维导图模拟了人脑的神经放射结构，凭借形象化、具体化的图示展示认知结构和思维过程，后来被人们形象地称为 “心智图”。它与人类的神经网络类似都是由内而外地向四周发散，最中心的关键图形类似于人脑的神经元，向外发散无数的触角一般的图形。它以图形并重的形式，使人们的大脑潜能得到充分的开发利用，在对学习者思维的开发方面具有促进作用。

1.2思维导图的制作方法

数学思维导图的制作最直接的方式是教师在黑板上绘制，以一个概念、公式、定理或者词语等为中心，将与这个中心有关联的概念和公式逐级向下延伸，每一个子集主题的内涵和外延要一致，即上一级的概念要包涵到下一级或者上一级的公式或者定理可以推导出下一级的公式和定理，做到层次分明，主题明确。这种绘制初中数学思维导图的方法优势在于应用广泛，教师绘制方便和学生乐于接受、通俗易懂。

2在初中数学教学中应用思维导图积极作用

2.1容易记忆和理解初中数学知识

数学知识的学习是需要不断积累和不断深化认识，在学习新的数学知识时，会用到以前讲过的知识，这需要学生能充分理解所讲过的数学知识点，能通过之前积累的数学知识推导出新的知识点。思维导图完全可以将有关联的知识串联到一起，通过一定的规律或者逻辑，将新旧数学知识点很好地衔接到一起，方便了学生的记忆和理解。

2.2构建出学生的逻辑思维能力

学习数学的目的不是让学生能够解答出疑难复杂的代数方程和几何图形问题，而是通过解答数学题培养学生提升逻辑思维能力和解决生活当中遇到的数学问题。形式多样的思维导图，通过将数学知识以一定逻辑关系逐级向下传递，由最开始的抽象变成具体，培养了学生创新能力和逻辑思维能力。

2.3建立系统化的数学知识体系

初中数学的特点在于需要记忆的知识点较多且庞杂，所以学生需要自上而下整体掌握所学的数学知识，建立起属于自己的数学知识体系。全面的了解初中阶段数学知识点有助于学生理解和记忆繁杂的知识点。数学思维导图呈现的树状知识结构将复杂的无序的知识按照逻辑关系重新组合，并且在不断学习新的知识时，将所学的数学知识补充到已经建立起的知识系统当中，同化和加深对已有知识的理解。通过运用数学思维导图，在学习过程中积累、完善和更新数学知识体系，提升初中学生的自我学习能力、认知能力和创新能力。初中数学相对于其他学科来说，对于学生学习有一定难度，部分学生有可能学习新知识而忘掉了旧的知识或者出现只是关注不重要的数学知识而把重点知识忽略掉的情况。通过让学生绘制思维导图，可以将所学知识全部在一张思维图当中体现，初中学生只要浏览这张思维导图，就能把围绕某一主题的知识整体联系出来，而且重点知识往往都在一级或者二级子题当中，不用事无巨细的将所有知识都一一完全熟练运用。学习数学也需要详略得当，熟悉、理解和掌握区分清楚，学习过程不至于非常枯燥。学生形成系统化的数学知识体系之后，提升数学成绩易如反掌。

3思维导图在初中数学教学中的应用

在初中数学教学中，学生除在原有的知识积累基础上学习新的知识外，还要会运用所学知识解决新问题.因此对初中生而言，学习数学要记忆很多公式和解题的方法，对记忆力和逻辑思维能力要求较高.而思维导图强大的组织和促进记忆的功能正好符合初中数学教学的需求。比如在学习正方形知识时，通过思维导图，衍生出正方形与长方形两个干支，而长方形又可以衍生出平行四边形、四边形、不规则四边形.以此类推，将前面学到的数学知识加以整合和充足，不仅能起到对现有知识加深理解的作用，还能强化学生前面所学的知识。此外，在学习“二次函数”时，利用思维导图能够将知识点梳理清楚，便于激发学生主动思考的能力和欲望。如图1所示，该图涵盖了所有初中与函数相关的知识点，主题下面又分了很多子主题，学生在复习过程中，只需根据图表一一回忆即可，既方便又直观，是数学教学和学习中良好的辅助工具。

4总结

一个复杂的数学问题能够通过图形清晰、明确地表现出来，无形中也会减少学生的负担，增加学习的乐趣。数学思维导图的绘制正适合初中阶段学生的学习特点，方面学生记忆和理解，提升学生的逻辑思维能力和创新能力，学生和教师的沟通能更加顺畅，学习效率和质量也得到提高，最?K帮助学生提升数学学习成绩。

基金项目：本文是广州市教育科学规划2016课题“在数学问题解决中培养初中生逻辑数学智能的策略研究”（课题编号1201554506）的研究成果。

参考文献

思维导图行动研究报告篇6

摘要：简述了思维导图的理论，分析了信息素养教育所面临的问题，从准备阶段、实施阶段、反馈阶段介绍了基于思维导图的信息素养教育新模式。

关键词：大学生;信息素养;思维导图

时代瞬息万变，高速的社会发展要求更多更高层次的人才供给，这时刻鞭策着国家高等教育的改革与教学水平的提高，而高等学校教育相对于初、高中教育来说，自主学习的比重更大，这就需要学习者具备良好甚至优秀的信息素养。尤其是在信息纷繁复杂的今天，具有良好信息素养的人才能够更好地适应社会的发展。信息素养应该是具有不同学科专业背景的学生都应具备的一项基本素质，而传统的信息素养教育侧重于各种常用数据库的使用方法，认为掌握信息知识是信息素养的核心内容，但其实信息素养的重点应该是信息意识，只有大学生拥有良好的信息意识，才能将所学的信息知识及技术发挥出最大的作用。同时，良好的信息素养恰恰需要由对信息的高利用率来体现，所以面向大学生的信息素养先期的培养应该以通识性和高度概括性的广谱教育为主，旨在加深学生对新信息的印象，提高信息意识，为后期具体方法、技术的学习奠定良好基础。可以认为，掌握具体数据库的使用方法，就像是掌握了一个个独立的解题公式，但是我们需要大学生们掌握信息检索的一个通式，这样才算具有良好的信息素养。如何形成这样一个信息检索的通式?思维导图就是一个很合适的工具。

1思维导图

从认知神经生物学的角度来看，在正常人的知觉中，各种感官的作用都是十分重要的，而多感官的共同作用产生的印象，要比单一知觉获得的信息丰满形象得多。对于脑细胞而言，面对联合多种知觉的刺激所产生的反应要大于对其中任意一种知觉刺激时所产生的反应，即多感觉整合。可以认为，如果在学习过程中可以利用多感觉整合，就可以加大知识信息对大脑的刺激，从而提高记忆以及学习的水平。思维导图(MindMap)是20世纪70年代提出的一种可将思维过程可视化的方法，用于改善学习状态，提高记忆效率。思维导图是一种图文并茂的放射型神经元状的结构图，一个核心内容，发散成一级、二级、三级等多级的分支结构[1]。这种图文并茂的表现形式，可以很好地产生多感觉整合，同时这种符合大脑思维活动的网状逻辑图，可以将左右大脑的不同功能都调动起来，相比于包含相同信息的文字而言，这样更加具有组织性，更易于学习与理解。

2信息素养教育面临的问题

我国目前的信息素养教育存在着很大的问题，可以从两个方面来说明：一方面是当代大学生群体本身存在着的一些普遍问题;另一方面就是当前我国信息素养教育模式的不足。(1)随着科技水平的发展和经济水平的提高，人民的生活环境发生了极大的变化。用时下流行的年代划分来分解不同的年龄群体时，从之前一代的80后、90后，变成了现在5年一代的95后、00后，说明年龄差异对群体特征的影响已经越来越大，尤其是对处在青春期的大学生。就目前的大学生来说，主要存在以下几个特点：第一，由于大部分为独生子女，生长环境优越，意志不够坚定，自理能力较弱，并且受挫承受力较低，自我意识中现实自我占较大优势，容易过度自我肯定，产生自我陶醉感;第二，接受社会间接经验过多，为人处世以及学习中惯于衡量得失，秉持“实用主义”，觉得有用的人多交往，有用的事多接触，有用的知识多学习;第三，社会竞争意识较为强烈，求知欲强大，因为学习渠道丰富，所以知识储备十分庞杂，少能精通，从而出现“眼高手低”的尴尬局面;第四，自主性强，固执己见，难以被说服。因此，不仅很难准确地判断大学生需要什么，而且当给予的知识没有得到大学生认同时，他们是十分排斥的，而强迫被动式的学习远远达不到主动学习的效果，这是目前高校课程设计的一个重要问题。而信息素养课程的开设就面临这样一个窘境。(2)我国的信息素养教育起步较晚，一切都在摸索学习中，包括教材、方式、科研等多方面内容都需要大力发展。另外，信息素养教育的重要性还没有得到普遍认识，大部分地方高等院校都还只是将信息素养教育作为选修课程，这十分不利于提高大学生对信息素养教育的重视。此外，我国的信息素养教育缺乏标准的评价体系，它更像是一种内在能力，只能在使用的过程中表现出差异性，如果能有一套评价标准，或者专门的认证机构，那么整个行业的重要性都会被凸显出来，也将获得授课对象足够的重视。

3基于思维导图的信息素养教育新模式

信息素养是一种独特的能力，更加接近一种方法论。方法论课程的设计，第一就是要建立通识性模型，而信息素养所涉及的方法论内容——信息检索的通识性模型是可以进行线性描述的，这就表明它可以使用思维导图来划分层次，因为思维导图具有以下优点：提高课程被关注度;简化知识内容，降低接受难度;形成多感官刺激，提高学习效率。因此，建立基于思维导图的信息素养教育新模式是十分必要的。基于思维导图的信息素养教育新模式，主要由3个要素构成，即授课主体、授课客体、思维导图。其中，授课的主体和客体是灵活的，在不同的阶段由不同的人担当，有教师或者学生。而思维导图是纷繁多样的，会将同一个知识体系呈现出丰富的衍变。该新模式的流程设计为：准备阶段——实施阶段——反馈阶段。

3.1准备阶段

(1)明确教学内容，熟悉教学内容的重点和难点。每个教师对教学内容的重难点都有不一样的理解，思考一个问题的切入点也不尽相同，但是要保证分级的内容要合理，且具有明确的层次，保持知识体系的完整性，切记将其拆得过分零碎，这样会导致概念过多，造成知识层次混乱。(2)了解教学对象，比如学习者的`年龄结构、知识结构、认知能力等。我国当代的大学生思维活跃、求知欲强，但同时好高骛远，功利倾向明显，对于自己认为“没用的”知识不会主动学习，加之生活多样、见识广博，想让当代大学生对原本不感兴趣的知识发生兴趣，必须结合他们自身状态投其所好，只有这样才能一击即中。(3)收集素材并绘制思维草图，或者直接绘制导图。绘制思维导图的方式可繁可简，一套彩笔和一张纸，或是专业的绘制思维导图软件，比如Mindmanager、Xmind、iMindMap等，都可以绘制出思维导图，就展示了一幅包含信息检索相关知识的思维导图简图[2]。

3.2实施阶段

在授课过程中，按照事先划分好层次的课程重难点，使用所选的图片素材进行色彩搭配，将思维导图的绘制贯穿整个课堂，使内容成为一个可视的有机整体。整个过程中要注重引导，而非灌输，而且在绘制过程中要根据学生思考后的结果进行适当调整，以得出大部分学生可以理解并认同的思维导图。

3.3反馈阶段

授课结束后，再让学生按照自己独有的思维模式，绘制具有个人风格的思维导图，从而完成课程内容的复习以及消化吸收。同时，还可以通过思维导图获知学生的具体理解程度，完成良好的实时反馈。基于思维导图的信息素养教育新模式所具有的优势有：一是对于我国起步较晚的大学生信息素养教育来说，采取这样可以有效获取关注度的教学方式，可以很好地提高学生的学习兴趣;二是当代大学生课业程度加深，社会认证考试也日益增多，这导致学习负担也越来越重，利用思维导图这种摒弃背诵、重在理解的教学工具，可以极大地提高学生的学习效率;三是思维导图高度系统化、层次化的视图模式，有助于教师与学生更好地梳理知识，便于知识的存储;四是新教学模式中加入了反馈机制，可以及时反映学生理解掌握的难点，便于授课教师灵活改进授课策略;五是思维导图绘制便宜，风格百变，每个教师都可以快速学习，易于操作，并且成效显著。

4结语

大学生信息素养教育是高等教育中不可或缺的一环，制定信息策略的思考能力和使用检索技术的动手能力的结合体现了信息检索与其他学科的不同，而采用基于思维导图的信息素养教育新模式可以使教学内容极具系统性、层次性和逻辑性，更好地提高了大学生的学习兴趣和学习效率，同时新模式中引入的反馈机制也可以完成对知识掌握盲点的排查[3]。将思维导图使用在大学生信息素养的教育中，将会更好地帮助大学生培养良好的信息素养，从而适应这个信息爆炸的社会。

参考文献

[1]马费成，郝金星.概念地图在知识表示和知识评价中的应用(Ⅰ)：概念地图的基本内涵[J].中国图书馆学报，(3)：5-9;49.

[2]孙同明，章庆美，王全.基于iMindMap的学科教学理论与实践[J].教学与管理，(21)：120-122.

思维导图行动研究报告篇7

一、思维导图的概述

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具, 运用图文并重的技巧, 把各级主题的关系用相互隶属或相关的层级图表现出来, 把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接, 从而协助学习者进行高级思维和有效记忆, 发挥创造力。[1]

二、思维导图在形态学中的应用

(一) 形态学的思维导图绘制

目前, 长春师范大学外语学院使用的英语语言学教材是中国人民大学出版社出版, 杨忠编写的《英语语言学导论》。形态学位于第四章, 主要是研究词的内部结构及构词规则, 因此章节中心词定为“词素” (morpheme) 由于词素是词的组成成分, 是语言中语法的最小的单位, 语音和语义的最小结合体, 能独立表达一个完整思想意义的最小语音单位。而同一词素在不同的构词环境中可以有不同的变体叫词素变体 (allomorph) 。

1. 从词素的分类上看, 以一个词素是否可以独立出现构成单词, 可以分为自由词素和粘着词素两大类。按照不同的功能又分为屈折词素和派生词素。在英语中屈折词素屈指可数, 如表示名词复数-s (number) , 表示某些名词所有格的-’s (case) ;表示动词过去式和过去分词的-ed和表示动词现在分词的-ing (tense) ;副词比较级-er和最高级-est (degree) 等。派生词是依靠词缀来完成的, 根据词缀在词中的位置分为前缀、中缀和后缀。

2. 从所含的语义来看, 一类是含有明确的词汇意义, 在单词中表达主要的意义叫做“词根” (root) , 词根中单词可以独立出现、使用叫自由词根 (free root) , 词根中也有不少是不能单独出现使用的, 他们必须与其他词素结合在一起才能构词称为粘着词素 (bound root) 。

3. 教材中主要介绍了常见的10种构词法, 分别为派生法 (derivation) 、复合法 (compounding) 、截短法 (clipping) 、混成法 (blending) 、逆成法 (backformation) 、首字母缩拼法 (acronym) 、首字母缩凑词 (abbreviation) 、转类法 (conversion) 、创新法 (coinage) 、命名法 (eponym) 。了解以上的英语构词方法, 有助于掌握英语单词的构成, 对研究词的构成规律和特点也具有极大的帮助。[2]

(二) 应用思维导图提高自主学习效率

运用思维导图构建知识框架, 把复杂的内容结构简洁地呈现出来, 帮助学生快速记住章节的知识, 短时间内复习书本, 同时又节约了阅读课本的时间, 提升复习速度。从而激发了学生的学习兴趣, 提高学习效率。[3]

三、实验调查的实施

(一) 实验过程

本实验之前, 选取英语系2011级本科班作为研究对象, 本科3班6名同学采用自主学习方法, 组成实验小组, 运用思维导图法辅助形态学的学习。随机选取本科4班6人为对照班, 采用传统的教学方法学习。两个班由同一讲课教师采用同一本教材, 即《英语语言学导论》 (第二版) , 教学进度同步。目的是探究运用思维导图辅助学生形态学自主学习能力效果是否显著, 同时也了解实验班和对照班之间的形态学学习水平是否存在差异。实验从2013—2014学年第1学期的第5个教学周持续到第8个教学周。

(二) 结果与讨论

经过4个教学周的学习后, 同学向教师申请章节测试, 根据学生的测试成绩, 对比了两班学生自主学习情况。本次考试统一命题 (题型包括选择、填空、判断、名词解释等概念性题型) , 形式和难度与日常随堂测试保持一致。

结果显示:实验组同学对形态学术语概念的掌握相对对照组有明显提高, 对章节整体内容的逻辑关系有清晰掌握。

(三) 使用思维导图对章节的认识评价和反馈

在思维导图的帮助下, 学生对术语概念的理解及章节内容的把握有显著的提高。不仅帮助学生从整体上掌握章节的框架结构, 同时也促使学生不再被动地去记忆形态学知识, 帮助学生发挥创造性, 增强记忆, 它是短时间内复习知识点的好帮手。[3]

四、结束语

运用思维导图的学习方法, 显示出了实验组和对照组对章节整体框架梳理和概念难懂等方面的差别, 通过思维导图帮助学生更好的掌握章节知识的要点和框架脉络, 增强学生深层认识, 促进大脑的反思, 使学生更好的学习形态学。由于本研究项目成员少, 在校时间短的限制, 研究运用描述性调查, 具有一定的局限, 使实验调查的结果具有系统、偶然性, 还需进一步探究。思维导图在语言教学中的应用才刚开始, 期待语言学的研究有更深入、更细致的探索与研究。

摘要：形态学是英语专业语言学课程的重要组成部分, 知识点零碎、概念易混淆、不易记忆是学习者反映出来的主要问题。本文通过思维导图这一高效学习工具直观可视地呈现了本部分内容的逻辑关系, 从而培养了学生的学习兴趣, 提高了学习者自主学习效率。

关键词：思维导图,形态学,自主学习

参考文献

[1]托尼·巴赞.思维导图——反射性思维[M].北京:作家出版社, 2000.

[2]杨忠.英语语言学导论 (第二版) [M].北京:中国人民大学出版社, 2001.

电路课程中思维导图的应用与研究篇8

【摘要】电路原理是高等学校电子与电气信息类专业的专业基础课。本文结合笔者的教学实践和心得，研究一种基于思维导图的电路高效教学与学习法，对课程内容体系、动态电路分析和结点电压法三个不同层次应用思维导图，展示知识的关联和思维过程，引导学生进行自主学习。实践表明，用此方法使讲授思路清晰，并让学生从被动接受变为主动思考，从而大幅度提高了教学效率和效果，达到了让学生易学、想学和会学的有效教学目的。

【关键词】电路原理思维导图有效教学

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）19-0026-01

“电路”课程是高等学校电子与电气信息类专业的专业基础课，是所有强电专业和弱点专业的必修课[1]。随着信息化建设和现代教学工程的实施，基于电路课的特点，如何改进教学方法，提高学生的学习兴趣，对教师教学实践提出了新的挑战。成功解决问题的关键是在教学实践中不断进取创新。

电路课程的体系相对比较完整，随着课程学时的大幅缩减，对课程教学改革提出了更高的要求。目前，电路课程教学改革的方向主要集中在教学方法和手段上。通过近几年的教学实践，笔者一直期望在电路课程的教方法上有所突破。直到看到《思维导图》一书，在教学上给了我很多启发。

1.引言思维导图

思维导图（ Mind map，亦译为“心智图”或“脑图”）是英国的记忆之父、脑力开发专家托尼·博赞（ Tony Buzan）发明的，它是一种最大化提高人脑使用效率的方法。本质上，它是在重复和模仿发散性思维，这反过来又放大了大脑的本能，让大脑更加强大有力[2]。思维导图无处不在，利用思维导图，在学习能力和清晰的思维方式上的改变，将改善人的行为表现[3]。

东尼·博赞认为思维导图有4个基本特征[4]：

1.1所研究内容的主题要清晰、集中地体现在中央图像上；

1.2以中央图为中心，以主题的主干为分支像向四周放射；

1.3分支由一个关键图像或者关键词构成，比较不重要的话题附在较高层次分支上；

1.4各分支形成一个连接的节点结构。

通常，思维导图可以通过手工绘制而成，也可以通过专有的计算机软件绘制，例如MindMap等，但是绘制过程基本遵循如下几个步骤[5]：

（1）确定所绘制思维导图的主题或中心；

（2）建立中心图像和主要分枝间的联系，然后以此类推，根据需要绘制主要分枝的二级分枝、二级分枝的三级分枝等；

（3）关键词通常标注在连线上。

在绘制过程中，思维导图可与相应的文字结合，来突显表达者所要表述的含意，为了强调中心主题或中心词与分支关键词的区别，也可以通过不同的图形、不同的颜色来加以展示。

2.思维导图在电路教学中的应用

2.1电路教学中存在的问题

结合教学实践和调研，发现电路课程教学中存在一些亟待解决的问题。

（1）内容相对多，知识层次和脉络不够清晰

目前电路课程一般都包括“直流电路”、“动态电路”、“交流电路”等这几大块内容，这几块内容每一块又衍生了许多细节内容。知识点多、各知识点之间的孤立性，导致课程的脉络不够清晰。再者，我校电路课程开设在一年级的下半学期，这个学期的课程包括高等数学、大学物理等，这些课程相对来说都比较难学，因此学生普遍感到电路课程的学习非常困难。

（2）注重数学的完备

电路课程教学中基本是依据两类约束关系分析电路，因此很多时候将重点放在了方程的列写和求解上，注重数学的完备性，无形中提高了学生的数学要求。实际上，大多数学生已经遗忘了相关的数学知识，再加上是在特定的电路分析中，在这些情况下，如何更好的完成电路教学则是一个不小的难题。

2.2 思维导图在教学中的应用

（1）思维导图引入教学

让学生自己通过查阅相关资料了解思维导图的概念。在教学过程中，教师尽可能的运用思维导图进行教学设计和备课。注重在概念较多、较难理解的内容之后，采用各种方式，例如黑板或投影的方式，用思维导图引导学生复习。课后让学生自己绘制相关知识点的思维导图，启发他们建立知识点之间的联系。

（2）教学案例

在教学中，引入思维导图。动态电路需要建立一阶线性常系数微分方程，但是只有少数学生还有印象，再加上要将方程和电路的分析联系起来，进一步增加了难度。然而通过绘制思维导图，如图1所示，可以让知识点以及方程与电路的内在联系体现的淋漓尽致，进而重点掌握电路的物理本质，弱化数学中一阶微分方程的求解。

随着课程的进行，不仅可以将各知识点联系起来，展现课程内容的组织方式，而且通过思维导图课程的建立总体框架，快速建立整体概念，有效整理课程脉络。

3.结束语

本文结合一阶电路的教学案例，探讨了思维导图在“电路”课程中的应用。将思维导图用于教学，引导学生对知识点进行扩充，从而逐步建立孤立知识点之间的联系，理清课程的脉络。并借助思维导图的有效表述方式，弱化数学推导过程，强调电路的物理特性，回归电路课程的本质，激发学生的学习兴趣。

参考文献：

[1]邱关源，罗先觉. 电路（第五版）[M]. 北京：高等教育出版社， 2009.