《旅夜书怀》改写作文

《旅夜书怀》改写作文（精选6篇）

《旅夜书怀》改写作文 篇1

茕茕孑立，形影相吊。孤身漂泊。哪里才是彼岸?哪里才是我的归宿?我该何去何从……

拖着疲倦而又痛苦的心，行尸走肉般的身躯，我离开了京城……

黑夜的帷幕悄悄地拉了下来。那桅杆高竖的小船，犹如我一般，孤独地在月夜江面上漂泊着、此刻，微风四起，吹拂着江岸上的细草，吹拂着我蓬乱的头发，吹拂着我老病之身;不禁有些寒意。

悲慨之余，遥望那明星低垂的天空。

孤单影姿的我在这浩渺无边的星空之下，多么渺小;在这浩荡东流的江水旁，又是多么的渺小。生命是如此的旷远;而我呢?我的前方的路在哪?

难道就因为我的身体多病，难道就是因为我已经是日落年老之人，而前途无望?

浩渺的天地之间，难道我就是那只沙鸥，那随风而飞的沙鸥，那漂泊无望的沙鸥，那一事无成的沙鸥?

微风仍不厌地吹拂着我蓬乱的头发……

《旅夜书怀》改写作文 篇2

教材分析:《旅夜书怀》是江苏省职业学校文化课教材《语文》基础模块上册第四单元的一首诗。这个单元是中国古典诗歌单元, 涉及了先秦、魏晋、唐这几个诗歌繁荣时期的代表性诗作。单元教学目标是理解诗歌的思想感情, 了解诗人的艺术风格, 掌握鉴赏诗歌的基本方法。《旅夜抒怀》是我国伟大的现实主义诗人杜甫的作品, 写作于杜甫从成都到夔州的途中, 抒写了诗人暮年漂泊的情怀, 体现了杜甫诗歌沉郁悲壮的艺术风格, 是杜甫律诗的力作。

学习这首诗, 要把握在雄浑景象中流露诗人孤寂之情的写法, 并联系时代背景, 通过意象想象、问题探讨等方式, 感受诗歌的意象意境, 品味作品中人物的心情, 进而掌握诗歌的情感变化, 了解杜甫诗歌沉郁顿挫的特点。想象是理解这首诗歌的关键, 通过想象感受秋江广阔的图景和抒情主人公孤苦的形象, 从而深切理解诗歌的思想感情和艺术特色。

学情分析:职校一年级学生已经具有较强的分析能力及逻辑思维能力。在学习该诗之前接触了陶渊明、李白等诗人的诗作, 已经积累了一些分析诗歌的方法;并且之前初中的学习积累和课前充分的预习, 对杜甫的生平及本诗的创作背景已经有了初步的了解。在此基础上引导学生自主分析探究, 鉴赏诗歌。就本诗的情感而言, 学生由于人生阅历不够, 未必能准确领会, 可以通过引导、创设情景, 让学生感受诗人当时的境况, 进而体会诗人暮年漂泊的情感。

二、教学目标

(一) 知识与能力目标

1. 品读诗歌的语言, 分析诗中的意象特征, 体味诗人的情感。

2. 理解诗中的抒情方式 (直接、间接抒情) 。

3. 赏析情景交融的艺术特点。

(二) 过程与方法目标

掌握欣赏写景诗的方法, 提高鉴赏能力。

(三) 情感态度与价值观目标

理解杜甫晚年的处境和内心情感, 树立自己的人生价值观。

三、教学重点与难点

教学重点:理解诗歌中意象的特殊含义。

教学难点:体味情景交融的艺术特点, 了解杜甫沉郁顿挫的风格。

四、教学方法

诵读法, 讨论法, 细节质疑法。

五、设计思路

职校新教材最突出的一点, 就是提倡“合作、引导、探究”的学习方法, 教师不再是课堂的主角, 而是通过合理的问题设计来引导学生独立思考。努力创设情境, 把学生带入情境之中, 让学生切身感受该诗的情感和艺术特色, 从而实现教学目标。

在之前的课堂上, 学生已经学过李白的诗作, 杜甫的诗歌风格与李白是完全不同的, 设计此诗一是注重诗歌意境的理解, 二是侧重诗歌的诵读, 让学生用心体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。

教学思路安排了“三个层次”, 即:通过“整体感知——意象探究——揣摩情感”的学习过程, 使学生在充分感知诗歌的基础上获得理性的升华, 从而深刻地体会全诗的内容情感和写作技巧。

六、教具准备:多媒体

七、教学时数:一课时

八、教学过程

(一) 联系旧知导入

我们都曾学过“诗仙”李白的作品, 他的诗作飘逸奔放, 想象瑰丽, 给大家留下了深刻的印象。与他同时代的还有一位诗人, 就是“诗圣”杜甫。杜甫的诗被称为“诗史”, 他用诗来记录历史, 深刻反映社会现实, 揭示民生疾苦、官吏暴虐, 抒发了忧国忧民的情怀, 形成了沉郁顿挫的风格。大家学过哪些诗作呢? (同学们自由回答)

看来大家都积累了不少杜甫的诗作, 下面我们就通过比较杜甫最有名的两首诗作, 一起走近杜甫, 感受他的诗作风格。

(二) 交流讨论

教师诵读《绝句<两个黄鹂鸣翠柳>》和《望岳》, 比较两诗在写景上有何不同特点。

学生讨论、归纳:

1.《绝句》景物描写, 《望岳》先写景后抒情。

2.《绝句》句句写景, 一句一景。

3.《绝句》感情含蓄, 《望岳》感情直白。

归纳欣赏写景诗的方法:

1.把握形象

2.体味意境

3.把握情感

大家可以看到, 杜甫的诗作情景往往交融, 并且情感深沉, 下面我们就一起, 通过学习他的代表作《旅夜书怀》, 来感受他沉郁顿挫的艺术风格。

(三) 朗读诗作, 了解基调

教师安排2-3位同学朗读诗作, 考虑应该用怎样的语调来读这首诗。

这是杜甫晚年所写的诗作, 有人把此诗看成是杜甫的代表作之一, 沉郁悲凉。读时, 一定要读得缓慢、深沉, 才能把这首诗的丰富感情读出来。

当然, 要想把一首诗读得准确, 读出感情, 是需要对诗作有深刻的理解的, 下面我们就一起走进《旅夜书怀》。

(四) 整体感知

教师提问。

师:“旅”, 意味着什么?

生:“旅”有“旅途”的意思。

师:为什么这首诗歌会写作于旅途呢?

生:杜甫这首五言律诗, 写于“安史之乱”结束后的第二年, 公元765年五月, 好不容易在成都草堂安定来的杜甫, 由于好友严武的去世, 失去了依靠, 而不得不举家迁回中原。这首诗歌就是他在返乡途中的有感而作。

师:诗中哪些诗句对应了题目中的“夜”?

生:与“细草微风岸, 危樯独夜舟。星垂平野阔, 月涌大江流”对应。

师:“书怀”表明什么?

生:表明这是一首抒发情怀的句子。

师:从题目中我们就可以看到, 这首诗写的是旅途夜间所见之景, 并由此抒发了自己的感慨, 因此我们可以知道这首诗是一首借景抒情的诗作。那么作者到底给我们描绘了什么样的景象, 想要抒发怎样的情怀呢?

(五) 含英咀华, 体会意境

教师将学生分组, 用自己的想象来描绘这两幅画面。

学生讨论, 派代表来分别描绘。

生1:岸边瘦弱的小草在秋风的吹拂下发出了“沙沙”的响声, 在广阔的江面上一艘竖着高高桅杆的小船在随波起伏。

师:这位同学描绘得很好, 在这幅画面中, 大家觉得杜甫给我们渲染了一个怎样的情景?

生:孤独、凄凉。

生2:星空低垂, 显得原野辽阔无边, 明朗的月空下江水汹涌澎湃, 奔流不息。

师:以上首领二联给我们描绘出这样的一幅画面:近处一叶小舟, 远处寒星笼罩, 月光照射之下, 江水奔流而东。在作者的笔下, 天地空旷, 大江奔流, 然而我们却能感受到细草的纤弱, 孤舟的凄凉。这种写法也就是“以乐景写哀情”。

领会情感。

1. 教师提问:如何理解颈联?

学生讨论。

生:我难道是因为文章而著名的么?年老多病就应当退休不在为官。这两句诗中的“岂”和“应”字有另外的意思在里面。

师:如何理解呢?

生:颈联是反语, 我们都知道诗人一生创作了大量的诗篇, 但是诗人的理想是安邦治国, 在那样的一个时代他无法实现自己的报复, 因此“岂”字, 写出了诗人空有才华却无法施展的愤懑之情!“官应老病休”, 从表面上看是作者的“自慰”“自解”, 但是我们看过杜甫生平就知道, 杜甫年龄根本就不能称为老, 诗人仕途坎坷, 又岂是他年老多病所致。诗人素有远大抱负, 但长期被压抑而不能施展, 有一点声名竟是因文章而著, 这实在不是他的心愿。

师:因此我们就可以知道, 杜甫用这两句诗, 含蓄地表达了他报国无门的愤懑之情, 令人可叹可惜!

赏析尾联。

师:就在这时, 作者笔锋一转, 他看到了什么呢?

生:天地间的一只沙鸥。

师:很好, 茫茫天地间, 那只在飞翔的沙鸥似乎就是杜甫自身的写照, 诗人将自乘的孤舟比做一只空中飞翔的鸟。用天地之大反衬沙鸥之小, 借以描绘自己的孤单失意, 真是含蓄婉至, 饶有余味。清人黄生说:“一沙鸥何其妙!天地何其大, 合而言之曰天地一沙鸥, 作者吞声, 读者失笑。”

再读诗作。

采用个读、点评、教师范读、全班齐读等形式, 让学生通过反复诵读, 来进一步的感受此诗的深沉情感。

(六) 总结反思

本节课上, 我们学习了杜甫的《旅夜书怀》, 这首诗歌传递给我们的是怎么样的艺术风格呢?有哪一位同学愿意来归纳一下?

学生回忆、讨论。

教师归纳:杜甫诗有“沉郁顿挫”的风格。“沉郁”指意境雄浑开阔, 感情深沉悲凉。“顿挫”, 主要指诗歌情感表达的波澜起伏, 反复低回。《旅夜书怀》这首五言律诗, 内容上反映了诗人怀才不遇报国无门, 无奈漂泊流浪的孤寂悲苦和愤慨之情。在表现手法上情景交融, 达到了内容和形式的完美统一。

清朝著名的文学评论家王夫之《姜斋诗话》说:“情景虽有在心在物之分, 景生情, 情生景, 哀乐之触, 荣悴之迎互藏其宅。”情景互藏其宅, 即寓情于景、寓景于情。《旅夜书怀》正是在情景相生、互藏其宅下完成了诗人对生命的感伤与顿悟。

(七) 能力延伸

在今天的课堂上, 我们一起欣赏了杜甫的名作, 对于古典诗歌, 我们应该怎样去阅读欣赏呢?从今天的课堂上大家可以得到哪些经验呢?

生1:阅读诗作首先要知人论世, 了解诗人的生平、经历、写作背景, 其次要朗读诗作, 发挥想象, 通过意象走进诗句描写的世界。

生2:欣赏诗歌还需要用心体会, 咬文嚼字, 在字里行间去体会诗人蕴含的情感。

师:大家都说的不错, 不过我还要再加上一条, 在理解的基础上要多读诗作, 最好能熟读成诵, 把经典深深地印刻在自己的脑海和心灵中。

(八) 布置作业、对比拓展

比较杜甫的《旅夜书怀》和李白的《渡荆门送别》在情感、写作手法、艺术风格上的区别。

九、教后反思

《旅夜书怀》这首诗在单元的编排上属于自读篇目, 因此在设计教学方案时就决定整个课堂要以学生为主体, 教师适时点拨。上课的时候, 学生积极举手发言, 整个课堂气氛活跃, 收到了预期的效果。但是对于“读”的环节, 还是稍显欠缺。从课件设计的角度, 由于本诗中意象较多, 描绘景象宏大, 如果用固定的画面展现诗作内容, 未必有让学生自由想象来的效果好, 因此, 本诗的课件设计仅设计了三页, 起提示作用而已。从教学实施来看, 效果非常好, “留白”这种方法是非常适合诗歌欣赏的。

附:板书设计

把握形象:首联—近景—孤舟夜泊

颔联—远景—雄浑阔大—反衬

领会情感直抒胸臆—颈联—名因文章著, 官非老病休

借景抒情—尾联—比喻—自伤漂泊、孤独寂寞

杜甫《旅夜书怀》说课稿 篇3

《旅夜书怀》是人教版高中语文选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“诗歌之部”第二单元推荐作品的第二首诗。

本单元诗歌鉴赏的重点：“置身诗境、缘景明情”，即通过联想和想象把枯燥的、抽象的语言文字还原成立体的、生动的画面，从而把握隐藏在文本背后的诗人的内在情思。

二、说教法和学法

1.说学情

我教的是两个普通理科班，学生不爱学语文，好多时间用于学习数理化，学习语文成了业余兴趣爱好，所以注重教法，讲究学法尤显迫切。

2.说学习目标、教学重点和难点

根据新课标：“培养鉴赏诗歌和散文作品的浓厚兴趣，丰富自己的情感世界，养成健康高尚的审美情趣，提高文学修养。”

依据高考考试说明：“高中语文教学应让学生能感受作品形象、品味诗歌语言、把握作者情感”，結合单元指导与提示，确立了本课的教学目标及教学重、难点：

【知识与能力目标】

（1）理解诗中体现杜甫漂泊情感的意象及所运用的反语、比喻，乐景写哀情，直抒胸臆等表现方法，提高品味诗歌语言的鉴赏能力。

（2）感受诗人复杂的情怀，提升“置身诗境、缘景明情”的能力。

【情感态度与价值观目标】

深刻理解杜甫漂泊西南天地间的人生境遇，体味杜甫寄托于诗中的身世感慨及家国之情，帮助学生树立正确的人生价值观。

【教学重点】

学会通过把握诗歌意象，分析诗歌意境来理解杜甫晚年的处境和内心情感。

【教学难点】

在阅读和训练中理解表现杜甫漂泊情感的具体方法，品味诗歌语言，提升“置身诗境、缘景明情”的诗歌鉴赏能力。

3.说教法和学法

新课标要求：“借助工具书和有关资料，读懂不太艰深的古代诗文，背诵一定数量的古代诗文名篇。”“学习鉴赏诗歌、散文的基本方法，初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性，注意从不同角度和层面发现作品意蕴，不断获得新的阅读体验。”

这课的教学，重视诵读，通过诵读、研读、赏读、美读、背诵等一系列步骤领会诗人的思想感情和诗歌的主旨。

教师指导，学生自主、合作、探究学习：

（1）课前准备：

我补充印发相关的材料，让所有学生利用工具书和辅导资料，按照“七环节”（题目、作者、内容、思路、感情、写作技巧、语言）对杜甫《旅夜书怀》提前一周进行个性化解读，以备课形式准备好书面交流材料。

（2）课堂交流：

我对讲课作了分工。抽两个学生利用20～25分钟时间，按照“七环节”对杜甫《旅夜书怀》进行个性化解读课堂交流，让第一个学生分析题目、作者、内容，第二个学生分析诗的思路、感情、写作技巧、语言，生成基本的理解。

有意识地让学生课内找意象，突出分析“垂”“涌”“岂”等字词，强化品味意境的能力训练。

（3）师生合作进一步研读文本：

通过朗读诗歌，初步感知，知人论世，宏观把握；联系具体诗句，研读、赏读、美读、背诵，分析诗歌学会把握诗歌意象，思考讨论诗歌意境，理解杜甫晚年的处境和内心情感，完成文本鉴赏。

（4）课堂提升：

课堂板书设计，突出学习重点和难点，把握诗歌意象，分析理解诗歌意境。

（5）作业设计：

“当堂背诵课文和比较李白《渡荆门送别》和《杜甫旅夜书怀》的异同”。突出语感训练，在训练中提高了学生利用“置身诗境、缘景明情”鉴赏诗歌的能力。

三、说课堂教学具体过程

1.朗读诗歌，检查课前自主学习情况

2.研读、赏读、美读师生合作进一步研读文本

（1）通过“夜”字察实景。

学生细读诗歌，明确诗中写旅途之夜的所见之景的句子：

“细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。”

首联和颔联中提到了哪些意象，构成了一幅怎样的画面

（意境）？

明确：草：细——孤弱 风：微——轻风 岸：江岸——宽阔 樯：危——高，孤立突兀 夜：夜晚——凄冷 舟：独——孤舟 星：垂——低垂 平野：阔——辽阔无边 月——明朗的月光 江——流水汹涌澎湃

小结：

写孤舟夜泊河岸的图景，寓情于景（反衬、乐景写哀情）。

（2）通过“书怀”悟实情。

颈联融情于景凄凉孤寂，尾联比喻手法自叹身世飘零。

小结：

抒发凄凉自伤漂泊之情 直抒胸臆（反语 比喻）

3.课堂提升

（1）板书：

“景——‘独夜舟——情”

描绘孤舟夜泊河岸图景，寓情于景（反衬、乐景写哀情）。

抒发凄凉自伤漂泊之情，直抒胸臆（反语 比喻）

（2）作业设计：

当堂背诵课文。

比较李白《渡荆门送别》和《杜甫旅夜书怀》的异同。

四、课后反思

这节课学生讲解后师生交流，但具体的教学过程中还是有一些缺憾，比如想一节课一下子把鉴赏诗歌的所有知识都讲清楚，练到位，欲速而不达……

学生讲课需要定时、定量、定法，抓落实。

定时：给足学生准备的时间，限定交流的时间，留给师生一起探究的时间。

定量：所有学生准备而交流的只需两三个，每次不同，争取最后所有人都参与；学生讲次数不可过多，一个单元一篇比较合适。

定法：学生最好在老师讲解例文后，注意讲究程序，按照“七环节”进行个性化解读。

抓落实：老师对学生准备的书面文字一定要检查指导。

旅夜书怀 教案 篇4

教学目标：

1、知人论世，体悟诗人长年漂泊、老病孤愁的感情。

2、体味情景交融的艺术特点。

3、了解杜甫沉郁顿挫的风格

教学重点：通过诗歌的题标题了解诗歌内容从而鉴赏诗歌艺术特色。教学难点：体会杜甫诗歌沉郁顿挫的风格 教学方法：先学后教，当堂训练 教学过程：

第一学时

一、创设情境，导入新课

其实我们每个人都在广袤的天地间飞翔着。飞过了千山万水，只为寻找自己的位置实现心中的梦。可是我们在飞翔的路途中，总会遇到狂风遇到暴雨，前方一片迷茫，我们不知该飞向何方。唐朝的那个夜晚，杜甫守着他那叶破旧的小船也找不到前方的路，让我们一起走进杜甫的《旅夜书怀》，去聆听那夜传来的生命物语。

板书：旅夜书怀 杜甫

我们都知道一直穷困潦倒的杜甫，好不容易在成都有了一处安身立命之地，好友严武病死，杜甫不得不离开成都，再次开始颠沛流离的漂泊之旅，而这一次的漂泊其实是一条不归路。《旅夜书怀》就作于离开成都的途中。那这个“旅”就不同于我们所说的旅游，而充满着人在羁旅的辛酸。

二、明确课时学习目标

三、诵读感知 结合注释，自由诵读。

四、文本研读

1.通过“旅”字看背景 思考：题目中的第一个字是“旅”，你能从中读出什么呢？

明确：“旅”是旅居之意。杜甫在唐代宗广德二年（764）的春天携家人自阆州折回成都，入严武幕。本来有这位好朋友的帮助，他满可以在成都住下去，却不料严武在第二年四月忽然死去。他不得不再次离开成都，乘舟东下，经嘉州（乐山）、戎州（宜宾）、渝州（重庆）、忠州（忠县），于九月到达云安（四川云阳）。《旅夜书怀》就是在这次旅行中写的。

小结：这一年，杜甫已满53岁，他一直患有肺病和风痹，不时发作。再加上这回严武之死，他决心离开四川，转作潇湘之游，其实也是不得已而为之，因此，一路上心情十分沉重，不知一生漂泊何时才是个尽头。这首诗就集中的表现了他这种心情。

2.通过“夜”字察实景

⑴第二个关键词是“夜”。给我们带来什么信息？ 明确：夜，指作者写作这首诗的时间是在夜晚。⑵诗中哪些诗句和“夜”是相对应的的？

明确：细草微风岸，危樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。

⑶体味一下作者这二句诗里所描绘的意境。首先找一下其中的意象有哪些？ 明确：共有两组：细草、微风、岸、危樯、舟，星、平野、月、江流。⑷这两组意象分别构成了一幅怎样的画面（意境），具有怎样的特点？ 明确：第一组：孤弱的细草在无边的风里飘摇不定，孤立突兀的危樯和孤独的小舟对抗漫漫的长夜。(凄冷)第二组：星空低垂愈显原野辽阔无边，明朗的月空下江水汹涌澎湃奔流不息。(雄浑阔大)⑸诗三、四句写景，明星低垂、平野广阔、月随波涌、大江东流，这两句写景雄浑阔大，历来为人称道。请分析这两个写景句中寄寓了诗人的什么感情？采用了什么手法？

明确：此诗写的是诗人暮年飘泊的凄苦景况的。实际上，诗人写辽阔的平野，浩荡的大江灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠连无告的凄凉心情。这是采用了以乐景写哀情的手法。板书：意境雄浑开阔

3.通过“书怀”悟实情

⑴“书怀”，亦即书写情怀，抒发感情。把诗中“书怀”部分朗读一遍。明确：名岂文章著，官应老病休。飘飘何所似,天地一沙鸥。

⑵写了“名著”“官休”二事，概括了诗人后半生的生活，那么在诗中“名著”和“官休”的原因是什么呢? 明确：“名声”不是因为”文章”而”著”的，不做”官”是因为”老病”而休的。

⑶诗人名满天下，是因为什么? 明确：韩愈写诗说：李杜文章在，光焰万丈长。这决非过誉之词。⑷那么作者为什么还要说这样呢? 明确：这很明显的是激愤之下的反话，既然“名声”是因“文章”而著的，那么，“官休”也就不是因为“老病”了。

联系杜甫一生的经历可知：杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为他的老和病，而是由于被排挤。这里表现出诗人心中的不平，同时提示出政治上的失意是他飘泊、孤寂的根本原因。⑸尾联：诗人自况，以什么自况的呢？

明确：以”飘飘”喻己则有一种自伤漂泊之感，后以广阔的天地间的一只沙鸥作比。

(6)除了比喻，尾联还有什么手法？达到什么效果？

明确：茫茫的天地和一只孤独的沙鸥作比，就更显得孤独和凄凉了。板书：感情悲凉深沉

五、情读，体会情感 那现在我们再来朗诵这首诗。

1、个读

2、范读，诵读指导

在我们读第一句“细草微风岸，危樯独夜舟”时，语调很缓慢，哪怕重音放在“独”上，依然读起来只有淡淡的忧伤，当读到第二句的时候，“星垂平野阔，月涌大江流”时，眼前出现一望无际的平野还有波光粼粼的东流江水，语调低沉而雄浑，这时的杜甫已经感受到自己的孤寂无助，凄苦茫然的漂泊之伤痛，在紧接着“名岂文章著，官应老病休”中杜甫的愤激不平呼之欲出，可是杜甫最后只是无可奈何不无感伤说了句“飘飘何所似，天地一沙鸥”，那份呼之欲出的愤激之言就这样硬生生的堵在喉颈。

3、齐读

板书：情感表达的波澜起伏，反复低回。

4、小结：杜甫诗歌的特点——沉郁顿挫

杜甫诗的“沉郁顿挫”的风格。“沉郁”意境雄浑开阔，感情深沉悲凉。“顿挫”，主要指诗歌情感表达的波澜起伏，反复低回。板书：——沉郁顿挫

六、当堂训练

杜甫的这种自感身世孤苦漂零的沉郁之作你还能举出其它的例子吗？

教学预设：

登高

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。万里悲秋常作客，百年多病独登台。艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

《登高》这首诗怎样体现沉郁顿挫的风格的？

这首诗不管从写景的角度还是所营造的意境方面都同《旅夜书怀》很相似。尾联中“艰难苦恨”四字，包含着郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。不仅仅写出自己人在羁旅的艰辛，也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍，人民颠沛流离受尽苦难。作者的悲情凝聚于这四字之中，郁结深厚而寄慨深广。

首句“风急天高猿啸哀”，如来自天外，将诗人的“悲秋”情绪展现于读者面前。“渚清沙白鸟飞回”又语势舒缓，仿佛令这悲情受到限制。“无边落木萧萧下”，又将诗人的“悲秋”心境推向一个新的层次。“不尽长江滚滚来”滚滚而来的“长江”展现的开阔辽远的境界，又仿佛缓冲了这段悲情。在对景物的描绘中，可以揣摩到诗人悲情世界的情感起伏。

《登高》具有沉而悲的特色，读者从作品中读到的是一个穷儒形象。然而，作者之情，悲郁深沉而并不过分，凄苦冷落而不见消沉。作者往往将充沛的感情隐藏于心灵深处，九曲回肠冲撞旋转，并不恣情宣泄倾泻无遗。

“万里悲秋常做客，百年多病独登台”就把心中的悲凉镶嵌在字里行间了，你看这个“万”表明了离国别家，漂泊路途之远，这个“常”表明了离家万里，流浪他乡的时间之久，“作客”客居他乡，“多”感叹年老多病，精神疲惫不堪 “独”感叹独自登台，形单影只，万分凄凉，“恨”感叹过分的愁苦和愤恨，以致两鬓过早地斑白了，而最后一小句把诗人心中的这份万古悲愁浓缩在一份无奈之中，你看“新停”不仅感叹因穷困潦倒没酒可喝，也因为多病只好停下酒杯，郁积在胸中的愁闷得不到渲泄的情状。

如果说《旅夜书怀》中“名岂文章著，官应老病休”用了反语来抒发愤激不平之情，那漂泊两年之后的杜甫，这份愤激这份不平这份不甘心不见了，只有那浓的可以化成墨汁一样的悲凉，像一阵一阵巨浪淹没杜甫。这首诗意境雄浑开阔，感情深沉悲凉。情感表达的也是波澜起伏，反复低回。

杜甫善于在登高的场景中，把自己的痛苦放在尽可能大的空间中，使得他的悲凉显得并不渺小。但是，总又不完全停留在高亢的音调上，形成一种起伏跌宕的气息。

七、拓展延伸

探讨杜甫诗“沉郁顿挫”的风格形成的原因。

教学预设：

和当时的时代有关，安史之乱

和自己的遭遇有关，个人的穷愁困苦，颠沛流离

和自己的性格有关，出身“奉儒守官”的家庭，杜甫由于受到儒家的中和节制的影响，他在表达感情时，总是把自己的感情压抑住，不让他一下子喷发出来，而是让他在低徊中缓缓地起伏心忧黎元社稷的情怀。

八、课堂总结： 漂泊江湖的辛酸没有抹去杜甫悲天悯人的情怀，穷年忧黎元，叹息肠内热的杜甫一路颠沛流离一路泪沾衣襟。合上书本合不上思绪，我想对杜甫说：走出你的旅夜书怀，走出你的沉郁顿挫，我愿意继续做一只飞翔的沙鸥，不管风霜还是雨雪，我都会坚定最初的梦想，那是千年后的灵魂对你的一种悼念和铭记。

九、布置作业

1、抄写并背诵本诗。

2、完成课后练习。

旅夜书怀 杜甫 篇5

细草微风岸，危樯独夜舟.

星垂平野阔，月涌大江流.

名岂文章著，官应老病休，

飘飘何所似，天地一沙鸥.

xìcǎowēifēnɡàn，wēiqiánɡdúyèzhōu.

细草 微 风 岸，危 樯 独夜舟 .

xīnɡchuípínɡyěkuò，yuèyǒnɡdàjiānɡliú.

星 垂平野阔 ，月 涌 大江 流 .

mínɡqǐwénzhānɡzhù，ɡuānyīnɡlǎobìnɡxiū，

名 岂文 章 著 ，官 应 老 病 休 ，

piāopiāohésuǒsì，tiāndìyìshāōu.

飘 飘 何所 似，天 地一沙 鸥.

注解：

1、危樯：高耸的桅杆。

2、星垂句：远处的.星星宛如低垂至地面，使原野更为辽阔。

3、月涌句：银色的月光映着奔流汹涌的长江。

4、沙鸥：水鸟名。

韵译：

微风轻轻地吹拂着江岸畔的细草，

深夜江边，泊着桅杆高耸的孤舟。

原野辽阔，天边的星星如垂地面，

明月在水中滚涌，才见大江奔流。

我的名气，难道是因为文章著称?

年老体弱，想必我为官也该罢休。

唉，我这飘泊江湖之人何以相比?

活象是漂零天地间一只孤苦沙鸥。

评析：

公开课教案《旅夜书怀》 篇6

【教学目标】

知识目标：鉴赏诗歌的内容与情感。

能力目标：掌握鉴赏诗歌的基本思路和技巧。情感目标：感受诗人的思想感情。

【教学重点】

联系高考有关考点，学会从意象、意境的分析和重要句子的理解等方面来鉴赏诗歌。【教学难点】

对重要诗句的理解，鉴赏。

【教学方法】 【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、解题，整体把握诗歌的基本内容和结构。【提问】诗题往往反映了诗歌的基本内容或基本结构，《旅夜书怀》正是如此。请结合注释①说说“旅夜书怀”的字面意思。

【提问】这个标题应该包括两个基本内容，即写诗人旅途之夜所见的景物和当时的思想感情。那么，这两个基本内容相对应的是诗中的哪些诗句？

二、诵读诗歌2遍。

三、揣摩诗歌的语言，把握诗歌的意象和意境。

（一）、首联

1、【提问】首联描绘了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象

2、欣赏比较画面，初步感知诗句的意境

【提问】这些景物有什么特点？请对诗句加以分析。

3、学生展开想象描述诗句。

4、从诗中找一个词来概括其意象特点。

（二）、颔联

1、【提问】颔联的意象有哪些？

2、给我们展示了一幅怎样的画面？

3、用诗中一个字概括意象特点

归纳：首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？

（三）颈联

【提问】颈联议论的是得名和当官的问题，读注释④⑤说说诗人对这两个问题持什么态度？

（四）尾联

【提问】尾联还是“书怀”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，试分析诗人借什么景抒什么情？（结合画面理解）

四、拓展延伸：结合本诗归纳分析意境型诗歌答题模式 答题步骤：

①描绘诗中展现的图景画面。②概括景物所营造的氛围特点。③分析作者的思想感情。

五、小结：鉴赏诗歌的基本方法和思路

1、解读诗题，整体把握诗歌的基本内容和结构。

2、揣摩诗歌的语言（注意形容词、动词和句式），把握诗歌的意象和意境。

3、结合注释和诗人的有关经历突破难以理解的诗句。

六、布置作业：诗歌鉴赏题（略）

【教学过程】

一、解题，整体把握诗歌的基本内容和结构

【提问】诗题往往反映了诗歌的基本内容或基本结构，《旅夜书怀》正是如此。请结合注释①说说“旅夜书怀”的字面意思。【明确】“在旅途之夜书写自己的情怀或感情。”

【提问】这个标题应该包括两个基本内容，即写诗人旅途之夜所见的景物和当时的思想感情。那么，这两个基本内容相对应的是诗中的哪些诗句？ 【明确】前四句写旅途之夜所见之景，后四句抒发诗人的感情。

二、诵读诗歌2遍

三、揣摩诗歌的语言，把握诗歌的意象和意境。

（一）、首联

1、【提问】首联描绘了“旅夜”什么景物？找一下其中的意象 【明确】细草、微风、岸、危樯、舟

2、欣赏比较画面，初步感知诗句的意境

【提问】这些景物有什么特点？请对诗句加以分析。

3、学生展开想象描述诗句。

【明确】微风吹拂着江岸上的细草，竖着高高桅杆的小船在月夜孤独地停泊着。

4、从诗中找一个词来概括其意象特点。独

（二）、颔联

1、【提问】颔联的意象有哪些？ 【明确】星、平野、月、江流

2、给我们展示了一幅怎样的画面？

星空低垂愈显原野辽阔无边，三两星盏衬托着无边荒凉的平野。明朗的月空下，江水汹涌澎湃，奔流不息，月似乎不堪滚滚东流的大江的压逼而一下子涌了出来。

3、用诗中一个字概括意象特点 阔

归纳：首联写的是孤舟，写出了孤寂，可颔联却给我们展示了如此雄浑阔大的景象，那是人到底要写的是孤独还是阔大？

明确：孤独，用了对比，反衬手法，阔岸、平野，大奖中的孤舟是何等孤单、何等渺小，这是诗人命运的写照，诗人写辽阔的平野、浩荡的大江、灿烂的星月，正是为了反衬出他孤苦伶仃的形象和颠沛无依的凄怆心情。

【过渡】后两联是“书怀”，那么到底怎样“书”，我们一起来探究。【提问】后两联的抒情方法有什么不同？

【明确】颈联是通过议论直抒胸臆，尾联是借景抒情。

（三）颈联

1、【提问】颈联议论的是得名和当官的问题，读注释④⑤说说诗人对这两个问题持什么态度？

【明确】有点名声，哪里是因为我的文章好呢？做官，倒应该因为年老多病而退休。

【点拨】是不是真的这样呢？诗人素有远大的政治抱负，但长期被压抑而不能施展，因此声名竟因文章而著，这实在不是他的心愿。杜甫此时确实是既老且病，但他的休官，却主要不是因为老和病，而是由于被排挤。这

里表现出诗人心中的不平，同时揭示出政治上失意是他飘泊、孤寂的根本原因。这两句诗是诗人用反语自嘲，也借此表达自己的不满。

（四）尾联

【提问】尾联还是“书怀”部分，但并非直抒胸臆而是借景抒情，试分析诗人借什么景抒什么情？（结合画面理解）

【明确】飘然一身象个什么呢？不过象广阔的天地间的一只沙鸥罢了。水天空阔，沙鸥飘零，人似沙鸥，转徙江湖，深刻地表现了诗人内心飘泊无依的感伤。

四、拓展延伸：结合本诗归纳分析意境型诗歌答题模式 答题步骤：

①描绘诗中展现的图景画面。

考生应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。描述时一要忠实于原诗，二要用自己的联想和想像加以再创造，语言力求优美。②概括景物所营造的氛围特点。

一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。

③分析作者的思想感情。

切忌空洞，要答具体。比如光答“表达了作者感伤的情怀”是不行的，应答出为什么而“感伤”。

月下，微风吹拂着江岸的细草，一叶孤舟竖着高高的桅杆停泊在夜色茫茫之中，放眼岸上，只见星星在天边遥挂低垂，纵目江上，月光在波涛中翻动如涌，江流奔腾.如此开阔的环境,如此孤独的小舟,（步骤一）

为读者展现了一幅孤寂冷清的旅夜图.（步骤二）表现了诗人无所依托的飘泊自伤之情.（步骤三）

五、小结：鉴赏诗歌的基本方法和思路

1、解读诗题，整体把握诗歌的基本内容和结构。

2、揣摩诗歌的语言（注意形容词、动词和句式），把握诗歌的意象和意境。

3、结合注释和诗人的有关经历突破难以理解的诗句。

六、布置作业：诗歌鉴赏题

绝句二首（其一）①

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

①此诗写于诗人经过“一岁四行役”“三年讥走荒山道”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂之时。

提问：此诗描绘了怎样的景物？表达了诗人怎样的感情？请简要分析。答：（步骤一）此诗描绘了一派美丽的初春景象：春天阳光普照，四野清绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙的衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。（步骤二）这是一幅明净绚丽的春景图。

（步骤三）表现了诗人结束奔波流离生活后暂时定居草堂的愉悦闲适的心境。

阅读下面一首唐诗，然后回答问题。

江汉 杜甫

江汉思归客，乾坤一腐儒。片云天共远，永夜月同孤。落日心犹壮，秋风病欲苏。古来存老马，不必取长途。

（l）这是杜甫晚年客滞江汉时所写的一首诗。诗中二三联用了“片云”、“孤月”、“落日”、“秋风”几个意象，请分析其情景交融的意境。（2）有人认为这首诗洋溢着诗人自强不息的精神，也有人认为这首诗表达了诗人的怨愤之情，你同意哪种看法？请说明理由。亦可另抒己见。【明确】（1）第二联中的“片云”“孤月”既为实景，也有喻意。“片云”在空中飘荡，就象自己漂泊他乡，漫漫长夜，月亮和“我”都是如此的孤独寂寞。第三联用落日比喻自己黄昏暮年，秋风则是眼前之景，与上句之“落日”喻象相对，虚实结合。两联情景交融，塑造了一种天高道远、孤月独照的冷清（或孤清）意境。

（2）第一种答案：同意洋溢着诗人自强不息的精神这种说法。诗中提到“心犹壮”、“病欲苏”、“存老马”等，从中可以看出诗人不怕病、不服老，希望为国效力。