听障培训心得

听障培训心得（共10篇）

听障培训心得 篇1

涡阳县聋儿语训部听障培训心得

——— 王玉玺

2014年2月25日，我随学校一行教师前来亳州参加为期三天的轮班培训（亳州市听障智障和孤独症康复教师专业技能培训班）。

作为一名特教老师我很荣幸，因为能把自己的所学展现出来。当我真正接触听障儿童时才发现不是想象的那样简单，我开始束手无策。原来哪些学过的知识竟然不知道该怎么去运用，还好领导们一直都在不断地鼓励我帮助我，让我慢慢的指导该怎么去教怎么去学。但是我深深的感受到理论和实际的差距，所以期望这次的培训能够让我学到一些自己不知道的。

25号上午的时候，市残联党组书记主持了开班仪式。交代了这次学习的一些关键性问题和需要注意的问题。紧接着就是我期待的第一节课《残疾儿童全面康复教育改革的内涵及其组织实施》由省康复中心副主任鲍永清进行教学。鲍永清主任的讲解让我充分了解到残疾儿童康复的重要性，第二次全国残疾人抽样调查显示，中国的残疾人口为8296万人，占总人口的6.34%，但是，却影响着20%的人口和家庭。残疾人有着同样的作为人所与生俱来的尊严与权利，也同样有参与社会活动的意愿和能力。全面康复是帮助残疾儿童实现其价值的根本途径。

下午由陈婷老师讲解了《聋儿语训集体教学与个别化教学的组织与实施之一》，我一直以为教学是由教师教学生学，没想到陈婷老师的讲解让我恍然大悟，原来我们这类教学不仅仅是老师---学生这么简单的，最为关键的是家长的参与，因为家长才是陪孩子最长时间的人，衣食住行孩子都与家长在一起，所以家长的教育更为重要。这是需要我们严重重视的，我们必须强化家长在教学中起到的作用，让家长积极参与进来，从而为聋儿的全面康复提供更大的帮助，使康复的效果更上一层楼。

26号上午《聋儿语训集体教学与个别化教学的组织与实施之二》由周姽婳老师授课，不同于陈老师，周老师更侧重于实际的操作，通过播放视屏来解析如何进行集体教学、个别化教学、教学中需要注意哪些原则？教学的方法、方式等等一些细致的知识。周老师的理论联系实践操作的教学使我们更容易、更深入的理解到了这些内容。

下午的课程是《聋儿语训效果评估和康复档案管理》孔秀云、王乐义、修艳秋三位老师分别讲述。孔秀云老师和修艳秋老师把对聋儿的康复评估内容详细的传授我们，包括：聋儿的听力评估情况、香蕉图、希内和格雷菲斯等等。其中希内和格雷菲斯让大家有些迷茫，特别是格雷菲斯，它的计算、填写、公式、推算等等引得大家的激烈讨论。还好三位老师都耐心的讲解，可惜时间太短了大家不能全部都搞明白。

27号上午是验收考试，主要考理论和操作，理论考的是香蕉图的填写、希内的计算、听力的评估；实际操作考的是便携式听力发射器的使用。大家基本都会，所以都顺利的通过考试。

本次学习获益匪浅，可惜时间太短了有很多的理论知识和实际操作都还没能问清楚。但这次学习的知识会使我能更好的对孩子没进行康复教育，希望以后还能再有机会参加这类学习。

听障培训心得 篇2

1 培训效果不理想原因

1.1 家长期望过高, 急于求成

笔者发现家长期望过高是导致培训效果不理想的一个主要原因。家长因缺少对专业知识的了解, 对儿童自身条件没有较为理性和科学的认识, 抱有不切实际的期望值, 总认为听障儿童在植入人工耳蜗后, 就立刻和正常孩子一样能开口说话, 忽略了儿童听觉发展的顺序性以及康复教育的阶段性, 对听障儿童的康复训练缺少耐心、过于急于求成, 从而有悖于家长培训的初衷。

1.2 缺少系统全面和科学的培训

各省在开展家长培训时, 多以有多年教学经验的老教师为主, 培训的内容也均是从教师的实际教学出发, 并没有针对家长的自身特点开展系统全面科普性的培训, 在内容的选择上缺乏全面性、系统性, 所教授的内容也比较晦涩难懂, 致使家长听得“一头雾水”, 学会的知识没有理论基础支撑。

1.3 受家长自身条件限制, 起不到理想的效果

家长自身条件也是影响培训效果的另一个主要因素。有的家长受教育程度较低, 对培训的内容理解不到位, 甚至不知所云;有的家长受经济条件的制约, 无法长期陪读, 只有到学期末将孩子接回家中, 家长与老师的见面次数屈指可数, 更别说参加家长培训了;有的家长家庭负担重, 疲于奔命, 根本无暇顾及对儿童的康复教育;有的家长的方言口音, 与教师使用的普通话存在着较大差异, 使听障儿童的语音听取不能达到有效的重复。

1.4 态度决定一切

除了上述的影响因素外, 笔者还发现不少家长思想中存在着这样的误区, 孩子既然已送到学校, 那么孩子的听力语言康复则完全是老师的事情。许多家长在进行家长培训时不遵守时间, 来去自由, 对培训内容漠不关心, 反应不积极。对听障儿童日常的语言康复也得过且过, 使家长培训很难达到预期的效果。

2 培训工作的开展

针对以上存在的问题, 作为听力语言康复教师如何做好家长培训工作呢?

2.1 明确目标, 系统全面地介绍相关知识和理论

开展家长培训, 首先要明确培训的目的, 帮助家长树立正确的康复理念和合理的期望值, 掌握有效的康复手段, 积极配合老师制定听障儿童的康复目标和计划。再者, 要系统、全面向家长介绍传授基础理论知识, 使家长不仅知其然, 还要知其所以然。

2.2 有的放矢, 有针对性地开展家长培训

不同的家庭背景造就不同的人生观、世界观, 使得来自每一个听障儿童的家庭都有着自身的特点, 他们受经济条件、教育程度的限制, 对康复理念、康复技巧有着不同层次的理解。因此, 家长培训的内容也要针对不同水平的家长进行不同层次的培训, 让每一位家长都能从中获益, 从而达到家长培训的目的。

2.3 多效并举, 培养家长学习兴趣

需要和人的活动是紧密相联的, 需要越强烈, 由此引起的活动也就越有力。所以, 了解听障儿童家长的普遍需求是选择家长培训的方式和内容的基础。针对不同听障儿童家长的兴趣特点, 可以采取多种不同的方式和内容, 以提高家长自觉学习的积极性和主动性, 使家长从被动听课变为主动学习。

笔者曾经做过一期关于如何培养听障儿童聆听习惯的家长培训, 在培训中发现, 很多家长都对培训内容不感兴趣、表情漠然。有鉴于此, 笔者询问家长需要了解什么, 想要了解什么。家长们的普遍回答是对培训的内容提不起兴趣, 感觉有些内容不是很实用。得知这种情况后, 笔者对培训内容进行了调整, 为提升家长自觉学习的主动性和积极性, 要求家长首先了解正常儿童学语的过程, 同时让家长自己计算听障儿童的聆听时间。通过与正常儿童的比较, 家长们很快地理解了听障儿童听力、语言发展的过程。其学习态度也明显的积极了。因此, 了解家长的需要, 实时变换培训内容和教学方法, 激发家长的学习兴趣, 家长的学习主动性和积极性会得到明显提高。

2.4 优势互补, 强化与家长交流沟通

对于听障儿童来说, 家长具有老师无法比拟的教育优势, 加之儿童在学校多是以班级为单位进行授课, 虽然也有单训课, 但与家长日常潜移默化的教育来比较, 还略显不足。

笔者在一期关于最新康复理念介绍的家长培训中发现, 很多家长的眼神中都透露出不解、疑惑, 但始终没有人提出问题。之后, 经过私下交流后才知道, 不少家长认为新理念对于他们来说并不重要, 重要的是如何让他们的孩子尽快开口说话。了解到这一点后, 笔者与社区指导部门配合设计了家长问卷调查表, 用来了解家长的需求和想法。通过调查问卷笔者发现, 家长们在培训中最希望了解到的是具体的康复方法的指导, 如何指导孩子在家中康复。根据调查问卷的结果, 社区指导部们调整了家长培训的内容以及方式, 将理论与实践相结合, 让家长对每一种康复手段不仅能够知其然, 也要能够知其所以然, 有效的激发了家长的学习动机, 达到了良好的培训效果。

3 结束语

综上所述, 家长培训是一个新鲜事物, 全国各地语言康复单位都在尝试摸索不同的教学方法和培训方法, 相信只要能将家长培训真正地与课堂教学紧密结合起来, 提起家长们的学习兴趣, 使家长们掌握一定的专业康复知识和技术手段, 就会实现听障儿童多层级、全方位的听力语言康复训练方法。听障儿童的未来会更好!

参考文献

[1]龙墨.小儿人工耳蜗植入术后康复——机构康复和家庭康复模式探讨[J].中国听力语言康复科学杂志, 2008, 3:74-76.

[2]叶奕乾, 何存道, 梁宁建.普通心理学[M].上海:华东师范大学出版社, 2008:314-315.

听障儿童性格特征 篇3

摘要：听障儿童除了听觉造成的听力和语言障碍外，心理问题也尤为突出，为帮助听障儿童克服自卑心理我们应结合，学校、家庭、社会三者的共同力量。关键词：听障儿童、自卑、帮助、克服

自卑是一种性格缺陷，而一个人自卑性格的形成往往来源于儿童时期，它对人的身心健康会产生消极影响。

听障儿童或多或少都有一些自卑心理，他们因各种先天或后天的原因致聋而无法聆听，他们的自卑心理通常表现为胆怯恐慌、内向、不敢自己选择、不愿与别人交流等等。

一般情况下，听障儿童自卑心理的形成主要包括生理和心理两个方面的原因。生理方面：显而易见就是他们的听力损伤或残障；心理方面：父母的态度、学校环境和社会固有的观念，这些因素就使得这些孩子慢慢形成了胆怯自卑的心理。听障儿童的自卑心理主要由于后天环境因素造成的，要帮助其克服自卑心理就要通过后天环境因素入手，听障儿童的自卑心理是可以通过家庭、学校和社会的关爱、教育来预防和克服的。那我们该如何来帮助听障儿童预防和克服自卑心理呢？

一、学校、教师的帮助：

（一）、倾注爱心及时表扬

爱是一副良药，爱是一种感情。听障儿童虽然听力上有了保障，但他们的感情同正常孩子是一样的，甚至比正常的孩子更为敏感。听障儿童每做一件事，都急于知道自己通过努力所做的事情会得到老师怎样的评价，为了满足孩子这种心理，平时应对听障儿童日常生活学习进行细心观察，对于进步的行为及时给予鼓励和表扬。

表扬的方式应丰富多样。可以是一种赞许的微笑，可以是发自内心的语言上得称赞，可以是孩子喜欢的零食或玩具，也可以是在班级中树立榜样行为。总之，应根据孩子自身的需要采取适宜的方式进行表扬。

可以是在他们的小额头上贴一颗小五角星；可以是他们击掌说一声“耶”；还可以是物质上的奖励。积极的表扬能让孩子精神振奋、充满自信、心情愉悦，在表扬的过程中，孩子们的自信开始建立起来。

（二）、鼓励孩子 表扬自我 有些听障儿童在私下里活泼开朗，可是在陌生人的面前却表现出害怕、胆怯的心理，同时上课时，总是挑后排的位子来坐，针对这个现象，在上课时，可以安排他们坐在前面的位子，并让他们经常回答简单问题，这样不仅可以使他们的注意力集中，而且可以使他们感受到老师的关注。坐在前面能建立信心，对简单问题的正确回答则会让她觉得自己表现突出，久而久之，这种行为就成了习惯，自卑也就在潜移默化中变为自信了。

（三）、发挥长处回避短处

尺有所短，寸有所长。要善于发现孩子的长处，并为他们提供发挥长处的机会和条件。在平时生活学习中应十分注意让孩子回答他们擅长的问题，答对了就让全班的小朋友为他鼓掌。让他们不断去认识自我，不断去发现自己的长处，树立自信心，同时也要正视自己的短处，做到扬长补短，把自卑心理转化为一种奋发图强的动力。这样，他们很容易就会认为自己很棒的、是受老师的关注的，也能够充分的悦纳自己。

（四）、引导孩子正视别人

眼睛是心灵的窗户。一个眼神可以折射出性格，透露出情感，传递出微妙的信息。不敢正视别人就有可能意味着孩子有一些自卑或胆怯。有些听障儿童就是这样的孩子，他们的眼神总是在躲避、不敢与人进行眼神的交汇。与这些孩子刚接触的时候，可以经常抱抱他、亲亲他并且让班上的其他小朋友都来拥抱他，让他感觉到我们大家都是对他很友善的好朋友。在他对大家逐渐产生信赖以后，就慢慢引导他看着同伴说话，再到后来引导他睁大眼睛，在与他人说话时也要注视别人。在一点一滴的改变中，帮助孩子培养自信心。

二、父母、家庭成员的关心：

（一）父母对孩子的要求要适当

家长要帮助孩子建立自信，克服自卑，对孩子要求要适当，不能过分苛求孩子，对孩子的要求应该和孩子的实际能力水平相适应。孩子取得成绩，家长应及时予以表扬、鼓励，使孩子对自己充满信心。

（二）鼓励孩子进行积极的自我暗示

家长鼓励孩子当自己感到信心不足时，对自己进行积极的自我暗示，暗示自己“我能行，我可以，我一定能成功，我最棒等”。

（三）引导孩子使用小目标积累法 一位哲人说过：“追求越高，才能的发挥就越充分。”对于后进孩子来说，与其空谈立志，还不如让这些孩子适当降低追求，让大的目标分解成若干个小目标，做到一学期、一个月、甚至一个星期都有目标可寻。目标变得小而具体，就易于实现，这样一来孩子会经常拥有成功感，可以更快地进步。听障孩子容易自卑，往往是由于对自己的要求过高，把自己取得的成绩淹没在大目标无法实现的焦虑中，心理上常常笼罩在悲观、失望的阴影中。因此，家长应积极地引导孩子将大目标不断地分成无数的小目标，引导孩子不断实现小目标，从已实现的小目标中得到鼓舞，增强自信。

（四）驱逐孩子心中失败的阴影

听障儿童在生活中更容易遭受挫折和失败，而失败的阴影是产生自卑的温床。父母应及时了解孩子的心理变化，并给与正确指导。常见的方法有：1.帮助孩子正视失败将其视为学习的机遇，认真分析原因，总结经验教训。2.帮助孩子将不愉快的事彻底遗忘或者用成功的经历去抵消失败的阴影。

（五）引导孩子建立积极的人际关系

自卑的听障儿童大多孤僻、不合群、喜欢把自己孤立起来。家长要鼓励孩子多与人交往，并交个他们一些实用的交往技能。

（六）尊重孩子的自信心

听障儿童由于自身的特殊原因，容易自卑，因此帮助孩子建立自信，树立自信心非常重要。家长应多关心、体谅孩子，不要对孩子冷嘲热讽甚至拳脚相加，对孩子说人人都会犯错，只要知错就改就好，这样有利于孩子排解消极情绪，增强自信心。

三、广泛集聚社会力量：

人是社会的人，听障儿童同样如此。在社会中应让自卑的听障儿童参加社会活动，用眼睛和纯洁的心灵去体会丰富多彩的世界。这种教育无需专门进行，只需要与社会生活本身结合起来，寓教于日常生活中。社会各界应充分关注自卑的听障儿童，给于他们更多的关心和帮助。

听障人士也可以申请驾照吗？ 篇4

年满十八周岁就可以申请机动车驾驶证考试，而残疾人也可以申请驾照考试吗？，比如听力障碍人士。根据《机动车驾驶证申领和使用规定》放宽了残疾人申请驾驶证条件，有五类残疾人可以驾驶汽车。接下来为您详细介绍。

新闻：十堰两名听障人士日前通过驾驶机动车学习，并顺利通过考试，成为十堰首批拿到机动车驾照的聋人。我们当中会有人发出疑问：听不见也可以学车？ 5类残疾人可驾驶汽车

新《机动车驾驶证申领和使用规定》放宽残疾人申请驾驶证条件，使右下肢、双下肢、听力残疾人士在符合条件情况下能够申领机动车驾驶证，并对残疾人身体条件、考试要求、驾驶证审验等管理制度进行规范，让更多残疾人享有驾驶汽车权利的同时，也能保障残疾人和其他交通参与者的人身、财产安全。

右下肢或双下肢残疾的人员，经由省级卫生主管部门指定的专门医疗机构进行身体检查，对其残疾程度、坐立能力、操作能力等进行专门评估通过后，可以申请驾驶残疾人专用小型自动挡载客汽车。具体为：“双下肢健全且运动功能正常，不等长度不得大于5厘米。但左下肢缺失或者丧失运动功能的，可以申请小型自动挡汽车准驾车型的机动车驾驶证。右下肢、双下肢缺失或者丧失运动功能但能够自主坐立的，可以申请残疾人专用小型自动挡载客汽车准驾车型的机动车驾驶证”。

允许有听力障碍的残疾人申请驾驶证。具体为：“两耳分别距音叉50厘米能辨别声源方向。有听力障碍但佩戴助听设备能够达到以上条件的，可以申请小型汽车、小型自动挡汽车准驾车型的机动车驾驶证”。

放宽对驾驶小型汽车手指条件的限制。具体为：“双手拇指健全，每只手其他手指必须有三指健全，肢体和手指运动功能正常。但手指末节残缺或者右手拇指缺失的，可以申请小型汽车、小型自动挡汽车准驾车型的机动车驾驶证”。

驾驶残疾人专用小型自动挡载客汽车，应当在车上设置残疾人机动车专用标志。相关规定 根据《机动车驾驶证申领和使用规定》，第十一条申请机动车驾驶证的人，应当符合下列规定：

（一）年龄条件：

1、申请小型汽车、小型自动挡汽车、残疾人专用小型自动挡载客汽车、轻便摩托车准驾车型的，在18周岁以上、70周岁以下；

2、申请低速载货汽车、三轮汽车、普通三轮摩托车、普通二轮摩托车或者轮式自行机械车准驾车型的，在18周岁以上，60周岁以下；

3、申请城市公交车、大型货车、无轨电车或者有轨电车准驾车型的，在20周岁以上，50周岁以下；

4、申请中型客车准驾车型的，在21周岁以上，50周岁以下；

5、申请牵引车准驾车型的，在24周岁以上，50周岁以下；

6、申请大型客车准驾车型的，在26周岁以上，50周岁以下。

（二）身体条件：

1、身高：申请大型客车、牵引车、城市公交车、大型货车、无轨电车准驾车型的，身高为155厘米以上。申请中型客车准驾车型的，身高为150厘米以上；

特殊学校听障学生语文教学探究 篇5

摘要：特殊学校的听障学生由于本身所存在的听力方面的缺陷，在语文知识的认知上有可能会存在一定的困难，而对于存在听力障碍的学生，其语言表达能力也会受到影响，对于学习中很多需要与教师进行沟通的情况仅仅通过手语进行表达会表现得不够直观或者不够准确，而怎样才能有效提高特殊学校听障学生的语文学习效果，本文在深入研究语文教育教学理论基础上，结合听障学生的认知特点，对于提高针对听障学生的语文教学效果进行了研究，并在此基础上提出了一定的对策，希望能通过本文的探索为特殊学校教育理论的发展提供参考。

关键词：听障学生 ；语文 ；有效教学 具有听力障碍的学生，在教育活动中对于语文知识的学习主要依赖于两方面途径，一是通过手语沟通，一是通过文字沟通。手语受其本身沟通形式的限制，难以对语文知识中很多内容进行充分准确地表达，而对于文字沟通而言，需要首先教育对象具备一定的文字认知与沟通能力才能更好的实现文字沟通的有效性与准确性。而目前特殊学校中很多听障学生，尤其对于低年级的听障学生，在文字认知与沟通方面本身就存在基础薄弱，文字认知有沟通能力不足的问题，而怎样才能挺高特殊学校听障学生的语文教学效果，本文以下就从具体方面进行详细阐述：

一、提高听障学生课堂教学有效性的策略

要提高听障学生的语文教学效果，提供学生的认知能力与沟通能力是关键，而要提高学生的语文认知能力与沟通能力，让学生本身先具有良好的文字认知与使用基础最为重要，听障学生的语文学习能力只有建立在良好的对文字认知与沟通能力基础上才能够得到更好的发展，文字认知与沟通能力的建立一方面要依托于对教材中字词的准确掌握，另一方面还要学生进行大量的脱离开教材范围的阅读训练才能有效培养出学生的文字沟通能力。

（一）重视阅读训练，通过让听障学生进行大量的阅读来培养其文字认知与理解能力是提高学生语文基础与语文学习能力的重要途径，很多听障学生在语文学习上的薄弱之处核心在于本身在文字的认知与使用方面基础不足，如果不通过大量的阅读来训练其培养文字方面的认知与使用基础，仅仅通过语文理论的教育并不能够有效地提高听障学生的文字能力。教师首先要通过大量的阅读训练让学生大量地接触文字才能让学生更好的建立起语文基础。

（二）帮助听障学生选择合适的书籍 在阅读材料的选择上，由于学生本身并不具备良好的判断与认知阅读材料内容的能力，因此教师有必要对学生阅读材料的选择进行推荐。一方面阅读材料不能内容过于艰深，学生在阅读认知上需要循序渐进，由浅入深选择读物才能起到效果，另一方面阅读材料还需要具备一定的文学性与知识性，如果材料本身内容贫乏，知识单调，学生即使进行大量的阅读也难以真正培养起语文基础。对此教师本身要首先对阅读材料的选择进行一定的研究，通过自己先进行材料的了解以便更好地向学生进行阅读材料的推荐。例如对于七年级的学生，教师可以根据其认知水平向其推荐一些具有趣味性而文学技巧并不复杂的世界名著如马克吐温的《汤姆索亚历险记》，安徒生的《安徒生童话》等等；对于八年级、九年级的听障学生，教师可以向其推荐一定的励志类读物或应用文读物如卡耐基的《人性的弱点》，亚伯拉罕林肯的《林肯书信集》等，通过版主学生合理选择阅读材料，指导学生更好地开展阅读，培养其语文基础与文字理解与沟通能力。

（三）指导阅读方法培养阅读习惯 对于不同类型的阅读材料，教师要注意指导听障学生根据材料文体采用正确的阅读方法，如果阅读方法不到位，学生对于材料的阅读学习可能会出现事倍功半，进行了大量学习而效果不佳的现象。例如对于散文文体，教师应首先让学生弄清散文属于书面文体，其语言技巧并不能用于一般的书信或日常沟通。当代散文的主要优势在于表现抒情类的题材，因此对于散文的阅读学习主要在于学习其文学技巧。而对于书信的阅读，应主要就书信的一般格式，称谓的运用以及怎样开头，怎样结尾让学生进行阅读学习。对于议论文的阅读，教师应指导学生对于特定题材怎样进行思考与判断，并怎样通过合理的切入点提出论点并在行文中加以支持。

二、丰富学生写作素材，强化写作技巧的指导 听障学生语文基础的建立，一方面需要学生具有语文知识的词汇与知识点的掌握，另一方面还需要学生具备一定的文字表达沟通能力。而要培养学生的文字表达沟通能力，通过训练学生进行写作，培养其写作技巧是最为重要的方法。本文认为，对于听障学生写作能力的培养主要应注意以下问题：

（一）丰富写作素材 “模仿例文大纲”是特殊学校语文教育中主要用于培养学生写作能力的范文材料，教师可以立足该大纲进行学生写作能力的训练，不过仅仅依靠大纲是不够的，对于写作能力而言，多进行日常书面文字的表达，尤其是以书面文字代替口头的表达是对听障学生写作能力训练的主要方向。范文大纲中主要培养的是学生的书面语言表达能力，而对于听障学生来说，以写作进行沟通是重要的日常沟通与交流形式，以文字方式进行日常沟通的能力对于听障学生而言更为重要。因此，教师应进行一定的脱离开例文大纲的写作训练，组织一定的日常语言的写作素材来让学生进行学习，例如演讲稿、书信、留言条等让学生进行写作学习，这样才能更好地培养听障学生的写作能力。

（二）强化写作技巧

为了更好的让学生锻炼写作技巧，除了对于范文的学习，教师还可以布置一定的写作训练作业让学生来完成，通过让学生动手操作来培养学生的写作能力。例如教师可以就“一封写给同学的留言条”让学生进行写作训练。通过让学生尝试写作不同目的的写作表达题材来训练学生的写作技巧，从而更好的提高学生的写作水平。

三、结语

特殊学校的语文教育工作首先要立足学生本身能力与认知特点，采取合适的，具有针对性的教学措施。针对听障学生的语文教育要注意学生的认知水平以及对语文知识的接受性，在此基础上进行语文教育教学方法的改进与调整才能起到更好的效果。

参考文献：

[1]郭祥杰;浅谈对听障学生社会交往能力的培养[J];科教新报(教育科研);2011年28期

秘书培训心得培训心得 篇6

培训时间： 培训地点： 培训人：

为了规范秘书的职责和工作内容，提升工作的专业性和职业性，0月0日0老师为我们进行了一场理论与实际紧密结合的精彩培训。0老师立足于自己在政府部门从事秘书工作十二年的实践经验，从秘书的基本素质、秘书工作的范围、秘书工作的要求及职业未来发展方向这四个方面，向我们传授了在一个大型企业中如何成为一名合格优秀的秘书。这次培训使我们受益匪浅、收获良多，不仅进一步加深了对企业秘书工作职责的认识，更完善了知识，拓宽了视野，为我们切实提升业务能力和职业素养打下了坚实的基础。结合自己近年工作的实际情况，总结心得体会主要有以下三点：

一、敏于行，慎于言

秘书工作特征明显，兼具辅助性、被动性和挑战性。对企业和领导忠诚是对思想的基本要求，也直接反映了秘书的品格。而对秘书日常工作的基本要求是，“手勤、眼勤、腿勤，嘴不能勤”。我们作为秘书，平时工作范围主要是“三办”，即办文、办会、办事：负责各种文件的呈报，负责各类会议的组织和服务，负责接待活动和领导其他临时交办工作的顺利进行。我们只有做到敏于行，慎于言，才能将日常工作中的点点滴滴及时准确地落实到位，确保各项工作正常的有序开展。另外，秘书工作还应具备高度的政治敏感性。秘书作为领导的耳目，传导的神经，掌握的信息多，尤其还可能涉及商业机密等敏感内容，秘书的行为言语不仅代表自己，还代表了领导的形象，言语上的稍有不慎都可能带来工作上的不良后果，更有甚者泄露了重要机密，酿成大错。所以，秘书一定要坚守“敏于行，慎于言”的重要原则。

二、思维缜密，反应迅速

秘书工作看似繁杂，其实有章可循，但要做得好、做到位，并不是一件易事。首先要具备相当的工作能力，敏锐全面的思维是秘书工作缜密无误的核心；其次一定要有细致严谨的工作作风和良好有序的工作效率，不能因为事务庞杂就失去稳重、失去头绪，从而耽误工作；再次要有正确的工作艺术和工作方法，真正起到承上启下的关键作用。在应对紧急突发事件时，一定要有事先准备好的预案，计划方案应及时报请分管领导审阅。若遇无紧急预案的情况，应根据经验迅速拿主意，以求事情得到尽快合理的解决，切忌慌张忙乱。

三、注意积累和思考

秘书工作有事物性、常规性的特点，但每一天的日常工作、每一次的工作活动其实都有值得积累和思考之处，如哪些细节做得不够好，需要总结失败教训，日后加以改正；如哪些经验值得学习推广，再遇类似问题可作为借鉴参考。除此之外，秘书还应善于学习、学以致用。作为一家涵盖商业地产开发运营和住宅地产开发销售的大型房地产企业的秘书，更要按照集团业态情况充实知识、积累经验、与时俱进，顺应经济社会发展潮流，接纳社会各方面的信息，不断提高自己判断问题、分析问题和解决问题的能力，时刻具备提高自身能力和素质的紧迫感，才能更好地适应公司发展的需要，成为一名优秀的“复合型”秘书。

听障培训心得 篇7

语言是人类进行沟通与交际的最重要工具。听障者由于听力受损而导致语言发展受阻，进而影响了与人进行沟通与交流，成为影响他们生活、学习与工作的主要问题。近年来关于听障者的职业教育和就业问题的研究中，均把语言沟通障碍作为首要的负面影响因素，因此，要突破听障者在职业教育和就业中的困境，解决他们的语言沟通问题是关键。

一、语言沟通是听障者最主要的障碍

（一）语言沟通的涵义及功用。

1.语言沟通的涵义。“沟通”一词，最早见于《左传》，《左传哀公九年》里有“沟通江淮。”一句，可见，“沟”本意为水道“；通”本意即打通两端，中无阻隔，后延伸为事物之间的相通。沟通的英文为communication，即交往、交流的意思。“沟通是人类借助于共同的符号系统（包括语言符号和非语言符号)获得信息，彼此传递和交流信息的个人行为和社会互动行为，是人类有意识的活动及其能力。”[1]通常表现为语言沟通和非语言沟通两种形式。非语言沟通是以人体语言(非语言行为)作为载体，即通过人的目光、表情、动作和空问距离等进行人与人之间的信息交往；语言沟通是以语言符号为工具所进行的信息交换过程，是人类最重要的沟通方式。

2.语言沟通的功用。作为人类最重要的沟通方式，语言沟通为人们相互交换信息、表达情感、促进了解发挥重要的作用，是人类社会的形成和发展的重要因素。首先，语言沟通是信息传播的主要渠道。人类进行信息传播最主要的方式是通过口头语言和书面语言，口头语言是最直接最简便的传递方式。人们可以随时随地地通过口语把信息传递给能听得到适当距离的其他人，即使在时间和空间受到限制，人们也可以借组书面语言加上现代信息手段准确地传递信息。其次，语言沟通是人际交往的最常用方式。日常生活中，人们想把自己的想法和情感与别人交流，主要运用的也是语言，通过面对面交谈、打电话、写信、发短信和网络聊天等。第三，语言沟通是教育教学的最重要手段。从信息论的观点来看，教学过程是一个信息传递的过程，包括输入、编码、储存和提取等环节。我们把上课称为听课而非“看课”，说明口语是学校教育中最主要的传递符号，配合书面语（板书或多媒体课件）基本能够完成基本的教学任务。

（二）听障者的语言沟通障碍。

1.听障者沟通障碍的表现。人的信息在传递和交换过程中，如果受到干扰或误解而导致沟通失真的现象就是沟通障碍。语言沟通障碍是指人们在以语言为媒介进行信息传递和交换过程中，受到语言理解和表达的影响，导致沟通不能正常进行。根据语言沟通障碍的不同表现，可以把语言沟通障碍分为几个类型：一是言语沟通障碍，包括嗓音障碍、构音障碍、流畅性障碍和听力语言能力障碍；二是语言障碍，包括失语症和语言发展迟缓；三是读写障碍，特指使用书面语言进行沟通时的障碍。“听障者”即听力有障碍的人的简称，这个名称表明这个人群的问题是听不到声音或听不清，而由此产生的问题就是不能通过有声语言与别人进行有效沟通，属于以上所说的“听力语言障碍”。听障者沟通障碍的主要表现在于：一是听不到或听不清别人讲的语言，因此不能像正常人那样接受有声信息，理解别人的有声语言；二是听不到有声语言，不能像正常人那样通过模仿获得有声语言，也不能用有声语言和别人进行有效沟通；三是由于缺乏有声语言这个基础，又影响其书面语言的理解和表达。

2.听障者语言沟通障碍的成因及后果。听障者由于先天缺陷或后天的因素而导致听力损失，语言发展迟缓，使听障者在身心发展和社会化发展出现很多问题。首先，听力障碍使他们接受外界的信息量减少。耳是人体的重要感觉器官，听觉是人们获取信息的重要途径，其重要性在五感中仅次于视觉，而更重要的是，人类互传信息最主要的方式是通过口头语言和书面语言，口头语言是最直接最简便的传递方式。因此，听障者比常人接收到的信息量要少得多，而通过语言而获得的信息量更少。其次，缺少有声语言这个工具，使他们人际交往受到影响。语言是人类最重要的交际工具，缺少这个工具，使听障者和别人进行交际只能靠手势和表情，虽然也可以借助书面语，但其便捷性大大降低，因此听障者只能更多地和会手势语的人交往，交往的范围极为狭小。第三，听力障碍使他们口语能力得不到发展，缺少语言这个工具，影响他们的学习和思维。正常儿童进入小学后，主要靠听觉听课，靠口语与同学和老师讨论学习问题，没有听说能力，听障者缺少一条最重要的学习通道；口语也是书面语的基础，没有口语基础，学习书面语的.困难重重；口语还是抽象思维的主要工具，没有口语，听障者的思维就很难从形象思维发展到抽象思维阶段。第四，没有正常的语言和人际交往，使听障者的心理和性格产生异化。大量的研究表明，听障者的心理和人格特征和健听者有很大的差别。他们比健听人更自卑、多疑，性格固执、怪异。他们很难接受人际交往的基本规则，没有法律意识。

二、语言沟通障碍对听障者职业教育与就业的影响

由于语言沟通对于人发展，特别是对人的社会化有重要意义，而听障者最主要的问题又是语言沟通障碍，因此许多研究均把沟通障碍作为影响听障者职业教育与就业的首要因素。

（一）影响听障者的职前教育。

1.思维水平的影响。有研究认为，由于听障者的听力损失大部分处于人的认知发展的关键时期，因此认知的形成产生遮断，影响了图式、同化和顺应的过程，直接阻碍认知过程发展，严重影响了他们的逻辑思维、形象思维和想象能力的形成。[2]在逻辑思维中，要用到概念、判断、推理等思维形式和比较、分析、综合、抽象和概括等方法，由于缺乏语言(口语)这个工具，他们的思维能力大多停留在直观动作思维和形象思维阶段。因此听障者的思维往往是缺乏逻辑的，他们对事物的认识往往是片面的，甚至是歪曲的。思维水平的低下，学习能力和表达能力发展缓慢，发现问题、分析问题的的能力和创新能力也得不到发展。

2.学习能力的影响。林宝贵对台湾大学生的学习适应性进行了具体分析，认为，聋人大学生在大学学习时，常常表现出如下情形：语文及其他学科基础能力太差，无法胜任大学课程的要求；无法靠听觉接受讯息，上课听讲受到影响；考试时，请巡回指导教师画重点、猜题、或靠老师给同情分数；上课无法与教授有效沟通，教师上课如果板书不多，学生不是茫然不解，就是一知半解；作业和报告常常文不对题，或有遗漏缺失，非常贫乏。[3]台湾聋人大学生在大学学习中的这些问题，是具有普遍性和代表性的。由于听力与沟通障碍，听障者在学习中显然不如健听者，特别是对于职业性和专业性比较强的学习内容，他们更难理解和消化，因此学习效果差强人意。

3.技能掌握的影响。职业技能，即指从业者所需的技术和能力，是否具备良好的职业技能是听障者能否顺利就业的前提。职业技能的获得，可以通过工作实践获得，或是通过就业前进行学习培训获得。传统的技能训练一般通过师傅口授身传，而随着现代科技的发展和社会发展的需要，更高级的技能则必须建立在扎实的知识、敏锐地观察和不断地反思的基础上。听障者语言能力低下，科学知识一知半解，再加上思维水平有限，因此在技能的训练和掌握过程中，比健听人要更慢、更费心费力，效果也不好。因此，大多数的听障者技能形成往往靠机械地模仿，所掌握的技能往往比较简单和粗糙，不能胜任复杂高级的专业工作。

（二）影响听障者的就业选择。

1.择业心态的影响。择业心态一般指的是在就业前对于就业职业选择的心理、态度。听障者由于听觉与沟通障碍，缺乏通过与健听人沟通而获得的就业信息，产生了不正确的择业心态。他们在择业时最典型的心态是择业自卑感，而择业自卑感又带来的择业挫折感和择业焦虑感，觉得自己已经被风云变幻的市场经济和高速发展的社会所摒弃，面对激烈的职业竞争和五花八门各种就业信息，感到无所适从，甚至产生强烈的危机感和挫折感。听障者由于不能与主流社会进行有效的沟通，不能接受正面的信息而得不到正确的引导，自卑的心理、对就业片面的理解、就业期望和社会实际需求的反差、对别人的不信任感，会一直影响他们的择业心态。

2.择业范围的影响。听障者由于缺少一条获得信息和与别人交流的通道，在择业时受到限制。他们只能选择那些不需要依靠听力的职业，往往是比较简单、繁重和机械重复的劳动，如简单的绘图,资料管理，模具制作等。庆祖杰等通过对天津聋人大学生就业的研究，认为“沟通障碍使聋人择业范围大受限制”，那些“聋人大学生想去的热门地方”都被用人单位拒收。[4](19)。3.择业机会受影响。由于自身的原因和社会的偏见，听障者的择业机会相对于健听者更少。从以下研究的文献，也从不同的侧面证明了这个结论：由于聋生在大学期间与健听人的沟通少，致使其在毕业后社会融入能力较弱，用人单位不愿意接纳并安排聋人大学生就业[4]；迫于市场竞争的压力和对效益的追求,现有的一些福利企业里残疾人所占比例大幅减少，许多原是残疾人的岗位大多被健全人替代，企业也不情愿接纳聋人大学生就业。；在国内具有代表性的高校,近几年的聋人大学生就业率在60%左右，这一数字比普通高校就业率的73%要低10多个百分点。

（二）影响听障者的成效。

1.工作效率低。有研究表明：听障者由于没有正常的口语，“没有办法通过语言表达自己的灵感、创意，没有办法通过语言与领导、同事进行有效或者高效率的沟通。由于沟通障碍，他们自身对周围环境的敏感力、洞察力和感知力相对而言较健听人群低”[6]。在职场中，大部分的听障者在做事时缺乏目的性、预见性和条理性，只能机械简单地重复，随机应变能力比较弱。因此，同样的工作、同样的条件，听障者的工作进度和工作效果和健听者相比，都有比较大的差距。

2.工作报酬低。工作范围狭小、工作效率低，缺乏沟通能力和竞争力，使听障工作者的获得的收入比健听者要低。有统计显示，以上海、杭州和苏州为例,同地区的老百姓人均年收入平均为三、四万元,而聋人大学生月薪一般为一千元左右，只能相当于外来务工人员的收入水平，差距很大。[4]很多雇主雇佣听障者本来就属于无奈或同情，他们对听障者能为他们创造什么财富没有太大的期望，因此认为给予最基本的工资就是对他们最大的“恩惠”，再加上大部分听障者没有太突出的业绩，因此给予的工资和报酬就可想而知了。

3.工作稳定性低。听障者自身的原因和社会对听障者在工作中的接纳程度影响了听障者的就业稳定性。一方面，工作单位认为他们不能带来效益，有些甚至成为单位的负担，因此一有机会可能就会借机解雇他们；另一方面，听障者总觉得自己在工作中得不到重用，得到的报酬离自己的预期要低，也会主动辞职。因此，能够长期在某个企业就业的，除了残疾人福利工厂，很少有听障者能够坚持到退休。根据天津理工大学聋人工学院近两年所做的关于聋人大学生就业问题调查显示：50％左右的毕业生签约半年或一年左右就已经离职。

三、听障者职业教育与就业中语言沟通问题的解决策略

（一）了解听障者的沟通特点与需求。

1.了解形成听障者沟通障碍的心理因素。听障者由于听力缺损这一生理特点造成了他们自卑、多疑甚至自闭的特殊心理特征；缺少听觉通道导致他们的认知产生偏差，加上沟通不畅，容易对他人产生误解和敌意，特别是缺乏言语沟通能力使他们与健听人进行交流时容易产生焦虑情绪，过于敏感的心理又往往让健听人很难接近。其实听障者也希望与健听者交往，也愿意像健听者那样用语言进行沟通。一些研究发现：现实生活中由于交流手段限制，聋人大学生往往“更乐意和聋人交往”，而不知道如何与健听人交往，或者是因为与健听人交往有障碍没法交往，其实聋人大学生内心充满了与健听人交往的渴望[7]。先天的缺陷往往使他们力不从心，在屡次经历了用语言沟通的失败后，听障者在与健听者进行沟通时，只好更多选择手语、文字或非语言沟通法。如果健听人不理解他们的这些心理特点，就往往视听障者为异类，歧视并排斥他们。

2.加强沟通与疏导，尊重他们的文化与对沟通方式的选择。健听者应该充分理解听障者的特殊生理特点和由此产生的心理特征，不要视他们为残疾人，而要把他们当成和自己一样的正常人。健听人应该在公平与尊重的前提下与他们进行交往，耐心对听障者进行心理疏导，帮助他们走出心理与生活中的困境。在选择沟通手段的时候，健听人要接纳听障者的特殊的沟通习惯和语言文化，引导他们与普通人的习惯和文化进行交融。如果听障者不能用口语与健听人进行交流和沟通，健听人应该主动学习一些手语与他们进行交流，有条件的话可以借助手语翻译进行交流。学校教育必须根据听障者的特点，选择合适的沟通方式进行教学，担任聋校职业教育的教师都应该掌握比较娴熟的手语，或者给职业课老师配手语翻译。

（二）加强听障者的语言与沟通训练。语言与沟通是听障

者接受职业教育和就业的最主要的问题，因此提高听障者的语言和沟通能力即扫除他们接受职业教育和顺利就业最主要障碍。语言是沟通最重要工具，这里说的语言包括口语、书面语甚至手语。

1.利用残余听力，借助视觉补偿，提高听障者的语言能力。听障者在职业教育培训之前大部分已经接受了基础教育，但基础知识大多不够扎实，沟通手段主要还是以手语为主，口语能力基本应付不了日常沟通和交际需要。口语是交际最重要、最方便的沟通交际工具，听障者虽然已经无法达到健听人的口语水平，但他们大部分还有残余听力。如果有针对性地对他们听力与口语训练，配合读唇和表情等身体语言，他们还是能具备一定的口语交际能力的。

2.整合多种沟通形式，提高综合沟通能力。在听障沟通法历史上，当手语沟通法和口语沟通法走入困境的时候，曾经出现了综合沟通法，这种方法“要求把适当的听觉、手语和口语交往方式综合起来运用”，主要目的是“保证同听觉障碍者之间进行有效的交往”[8]。近年来，国内学者方俊明等结合手语、口语（唇读）、书面语的认知基础等研究成果，提出系统地能将口语、手语和书面语言融为一体的的综合语言教育。[9]其目的也是根据听障者的特点和需要，通过科学合理的训练，来提高他们的沟通与交际能力。3.掌握沟通规则，提高沟通艺术。让听障者能够根据自己的特点和需求，选择最有效的沟通方式，在准确及时传递信息的基础上，讲究与人沟通的艺术，做到能够主动向他人提出合理的要求，让别人理解自己的需求，得到别人帮助时，能够主动表述谢意。首先必须让听障者了解现代社会的沟通规则，学会礼貌文明地和别人交往，如见面如何问候和打招呼、如何与别人道别，掌握基本的礼貌用语；其次，让听障者知道能够耐心倾听不同的声音，正确表达自己不同的见解；第三，让听障者掌握针对不同对象、在不同语境的沟通表达技巧。

（三）完善听障者教育与职业支持体系。教育与就业问题

是当代社会中两大重要的系统工程，单靠提高听障者的素质和技能不足以解决根本问题。因此，我们必须为听障者的教育和就业提供必要的支持。

1.心理支持。针对听障者的心理问题，家庭、学校和社区必须互相配合，对听障者融入主流社会，适应现代社会提供心理辅导，帮助他们克服自卑、自闭的不良心态，建立自信、开放的健康心理品质。学校在进行职业教育培训的同时，要关心听障者的内心感受，了解他们的需求，可以专职辅导员了解和解决听障学生的生活和思想问题、开设专门的心理辅导课，在就业辅导课帮助学生建立正确的人生观、价值观和就业观。

2.职业教育支持。职业教育与培训是听障者就业的基础，我国针对残疾人的职业教育与培训主要在特殊学校和各类残疾人培训机构。特殊学校、特别中等特殊教育学校和高等特殊教育学校已经成为我国听障者进行职前职业教育的主要机构，因此加快各类开设职业教育的特殊学校投入是提高听障者职业教育水平的重要途径。在听障者的入学，职业教育课程的建设，教育教学方法的改革等方面，国家应该给予特殊政策和专项资金支持。沟通问题是听障者接受职业教育的主要障碍，因此，解决沟通问题是听障者职业教育的关键。美国从20世纪60年代就要求进行聋人职业教育的学校和结构“都必须为其提供形式多样的服务：如在课堂配备手语翻译;为每位聋生提供家教或笔记助手；……开展口语/手语交流训练；……所有学院提供服务产生的费用由联邦政府拨款补助。

听障儿童个训课绘本教学案例 篇8

时间：2012-11-5 22:39:42 点击：211

核心提示：和不同的教学目标结合应用绘本 关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩...和不同的教学目标结合应用绘本

关于绘本教学，我们主要通过一对一的形式，在每节课最后的5到10分钟，将绘本带入教学中，由老师、家长及孩子一起学习，利用绘本丰富的图画和故事，巩固整堂课所学的内容以及帮助孩子强化一些知识。我会选择和本节课教学目标及与孩子年龄相关的绘本，并且根据孩子的学习情况适当的更换绘本。

我在教学中会根据教学目标的不同来选择绘本：

为了矫正g的发音，就可以选一些带g音句子出现频率比较高的绘本，然后以孩子比较感兴趣的方式表现绘本故事。例如以儿歌形式表现故事的绘本。我会先将整个儿歌讲一遍给孩子听，在讲的过程中会借助动作、实物模型，激发孩子听故事的兴趣，同时更直观的使孩子明白故事的内容；讲完之后，家长会重复一遍儿歌；而后，孩子来模仿复述儿歌。

为了训练孩子的理解能力，可以先给孩子讲绘本，使孩子形成对绘本的初步印象，随后一点点深入，最终使孩子真正理解绘本的内容。在这个过程中，我会先将绘本讲给家长和孩子听，如果家长有新的想法，可以和我探讨，然后再一起教孩子。课程结束后，我会将绘本借给家长或者将绘本中的重要内容复印给家长，家长回到家以后再和孩子一起复习巩固。为了检验孩子学习效果，在下一堂课中，我会在一旁观看家长和孩子学习绘本，然后再进一步指导。

图书角绘本的摆放：

每个教室都会有图书角。个训室的一个角落放有1个书架，上面有很多绘本，主要按照孩子的年龄来分层摆放，并且，这些绘本都是和教学主题相关的。

Tags:听障儿童个训课

作者：邹艳旭

听障儿童个训课绘本教学案例(二）时间：2012-11-5 22:42:41 点击：174

核心提示：有针对性的、差异化的绘本教学 在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。针对不同类型的绘本、不同水平的孩子，我会采用不同的教学方式： 对于故事情节涉及多种角色的绘本，我会邀请...有针对性的、差异化的绘本教学

在一对一的绘本教学中，有时只有我和孩子进行，有时会有家长参与进来。

针对不同类型的绘本、不同水平的孩子，我会采用不同的教学方式：

对于故事情节涉及多种角色的绘本，我会邀请家长参与进来进行分角色朗读，一般由我先对故事中的角色进行分配，然后我和家长对绘本熟悉之后，以适合角色的语调将故事演绎出来。年龄偏小、各方面能力相对比较弱的孩子，会承担1—2个角色。角色的语言会简单、重复，利于孩子表达和模仿；角色的进入，需要老师和家长的带入，通常老师和家长会说出角色语言的一部分，重点的字词或短句由孩子来填充。在整个过程中，孩子很感兴趣、很投入、模仿性很强、很乐于参与其中，效果很不错！

对于一些生活类的绘本，我会让家长带孩子在实际生活中体验绘本的内容。例如孩子从绘本中认识了西红柿，我会建议家长回家带孩子去买西红柿，洗西红柿、切西红柿、尝西红柿，让孩子在亲身的体验中更准确地理解绘本的内容。

对于认知及语言水平比较好的孩子，我会在课前将绘本中的情节画成几幅图，再在课堂上应用。首先，我会先给孩子一些时间，让孩子通过自己对图画的观察，用自己的语言将图画的内容表达出来；然后以“注意听”提醒孩子集中精力听老师讲，在讲的过程中我会将孩子描述故事的部分语言加入进来，同时对于孩子没有观察到的地方，我会边指着图画边表达；最后让孩子给图画排序，将故事串联起来，强化对故事的理解。

学习绘本，还有一些小的技巧：

老师有时候要对故事语言进行适当改编。因为有些绘本的语言比较难以理解或采用的是孩子不太熟悉的表达形式，孩子接受起来会比较困难，这时，老师可以通过转换语言的形式，或适当增减语言，以达到孩子能够接受的程度，让孩子最终理解故事；初期应用绘本，老师选择的绘本故事不宜过长，内容要有趣；在讲故事之前不要过多提问孩子问题，先以完整的故事呈现在孩子面前，让孩子有一个整体的感知。

图书角绘本的摆放：

另外，我们教室有阅读角，书架上摆满了与主题教学相关的绘本，绘本以阶梯的形式呈现，层次鲜明，方便孩子们识别和选取。这些绘本一部分来源于捐赠，一部分由老师自己带来，一部分由孩子们从家里带来。

Tags:听障儿童个训课

美容培训心得-培训心得体会 篇9

1、职业道德

每个职业都要讲究职业道德，要做一名好的美容师，职业道德也必须遵守必须懂得。一个有良好情操高尚道德的美容师，她们会在遇到顾客投诉时，冷静安抚客人，寻找最合适的解释理由。对每一个顾客一视同仁，不要背后论人长短。在顾客前面不谈私事，做个安静的听众。而一个具备良好职业道德的人，对于工作的态度和热情，也必定是积极乐观的。

2、专业知识

美容师需要专业知识才能做好工作，而对美容师进行专业知识的培训，使得美容师掌握了知识技能，当美容师的专业技能良好，会直接影响到工作的成绩和效率。当一个美容师的工作成绩良好，得到众人的看好，你说她的工作热情会不好吗?

3、品牌背景

美容院正在经营的品牌和所代理的品牌进行培训，让美容师了解这些品牌的特性、用法，让美容师能熟练的介绍给顾客，当顾客对产品有疑问时，也能详细解答。这是必须要有的培训内容，美容师只有详尽了解了她每天接触的产品品牌，才能让她得心应手的去给顾客使用，而美容师对品牌的熟练让顾客得到满意的同时，也是提高美容师职业成就感及工作热情的最好时刻。

4、公关礼仪

公关礼仪的培训，不仅是对美容师的责任，也是美容师对顾客的负责。对美容师进行了公关礼仪的培训，美容师才会更加懂得热情大方，主动有礼地接待每一个顾客。她们才会懂得如何和顾客打招呼如何接待顾客，如何服务好顾客。如何恰到好处的做好服务工作。而这一切也将会是很好的提高美容师的工作热情。

5、美容院文化

文化是每一家企业每一家美容院都有的，文化的重要性对一家美容院的发展壮大起着非常大的作用，而让美容师明晰美容院的文化，比如和谐文化、诚信文化等，让美容师了解美容院的发光点，让美容院良好的文化感染美容师，这种感染是最能提高美容师热情的。

听障培训心得 篇10

【摘要】目的 探讨符合我国国情的听障儿童个别化教学对策 方法 1.针对听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类；2.根据听障儿童类别制定教学计划和目标；3.依据分类探索个别化教学模式 结果 充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能，激发教师探索各种教法的信心和决心，使听障儿童找到了成就感 结论 通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合，可以提高听障儿童听力语言康复的效果。

【关键词】听障儿童 个别化教学 对策 研究

【中图分类号】G76 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）02-0238-02

听障儿童“个别化教学”是指面向全体，兼顾听障儿童差异的教学思想、理念、方法和策略的总称。要发展听障儿童的口语水平，提高他们听力语言康复效果，只靠集体语训是远远不够的。

目前西方一些国家在大力实施个别化教育计划，并把它称作理想的教育形式。在中国，由于教育观念、教育条件等与西方相差很大，我们不可能照搬国外的教育计划。但在我国传统的班级集体授课中，面对差异很大的个体，采用一刀切的教学方法远远落后于时代的要求，对于听障儿童，必须实施个别化教育计划。因此，我一直在努力探索符合我国国情的听障儿童个别化教学与个别训练相结合的教育模式。

一、实验的措施

（一）解决个别化教学的问题

针对班级里听障儿童的不同需要、特点和接受能力进行科学合理的分类。刚开始，我将班里听障儿童按听力情况进行分类，一般分成两组，把95db以下分成一组，95db以上分成一组，对听力补偿比较好的孩子实行听觉口语法教学，对听力补偿效果不明显的孩子，实行听看结合的教学方法。渐渐地我发现，造成听障儿童个体差异的焦点并不完全取决于听觉情况，而智力、语言、认知发展、沟通技能等方面也相当的重要。为此，我重新分组，对班里的每一位听障儿童进行仔细地分析，找出他们在学习上的优势和劣势，然后根据优势进行归类。一般是听力补偿和语言基础相对较好，智力、认知水平中等及以上的听障儿童为A组，听力补偿和语言基础一般，智力和认知水平中等的听障儿童为b组，没有语言基础，认知水平和智力中等偏下（边缘），具有特殊需要听障儿童为c组。一般每组1-3人不等。我对ab组运用集中的模式进行教学，a组要求除了较好完成教学目标外，还要在原有基础上有所提高，是听障儿童跳起来就能够得着的。对c组实行个别训练计划，取得满意的效果。每组听障儿童不是固定不变的，每学期可以根据其发展状况进行调节。

（二）根据听障儿童类别制定教学计划和目标

在教学过程中，我为每类听障儿童制定出长远目标（一学期目标）、中期目标（一月目标）和短期目标（即课堂教学目标）。制定目标的基本要求是：对a组听障儿童采取增加教学难度的原则，除了要求他们把知识点进行扩展，还注重加强在生活情景中使用语言和交往能力的培养，为将来顺利地康复进入普通小学随班就读打下基础。对b组听障儿童要求掌握基本内容，在原有基础上提高听说交往水平，争取将来进入普通幼儿园和小学就读。对c组的听障儿童要求学习单一的知识点，本着稳步推进同时注重课外个别训练的原则，使其形成知识面并着重其它能力的提高。同时，由于听觉的损失也会影响其认知、语言、智力、情感、沟通等方面的发展，因此制定目标时还要考虑到听觉对以上各方面造成的影响。通过阶段性评估，了解听障儿童阶段性康复效果，使教师与听障儿童、家长三方互动经过共同配合，顺利完成教学目标。

1.制定长期目标。

每学期初，我要根据每位听障儿童的听觉、语言、学习能力、儿童身心全面发展、社会生活能力评估情况进行科学的分析，以便重新进行归类，然后老师给每位听障儿童制定本学期的教学目标。

2.制定中期目标。

每月初，我要按照五大领域（听能发展、语言发展、言语发展、认知发展及沟通技能）内容为每位听障儿童设计月目标。

3.制定课堂（周）教学目标。

我每节课都要为每类听障儿童制定课堂教学目标，当堂完成，教学活动围绕目标展开。

（三）依据分类探索个别化教学模式

我经过近一年的探索，基本形成了“集中授课―分类指导―个别训练”的教学模式。集中授课是上集体课时，根据abc三组听障儿童的接受能力，智力水平等提出不同的要求。教师在教授时，利用听障儿童已有的生活经验，开始时以启发引导为主，对a组听障儿童提出更高的要求，平时注重听觉技巧方法的学习，教学中采用听觉口语法和情景自然口语法，以教师指导听障儿童主动学习为主，启发他们举一反三，让他们在学习和游戏活动中发展智力，培养想象力和创造力。对b组的听障儿童，要求养成良好的聆听习惯，采用听觉口语法，培养主动交往能力，根据听障儿童现有水平选择相应难度进行教学。对C组听障儿童要以模仿学习为主，选择听、看相结合的教学方法和直观教学法，掌握基本名称及基础知识，针对目标进行个别辅导。

（四）个别教学

个别教学是指一对一的个别施教。有一名听障儿童，刚开始他无法达到课堂教学目标要求，我就为这名听障儿童建立了个别教学档案，实行个别教学计划。首先，写出首次训练观察评估记录，从听觉能力、言语能力、认知能力和沟通能力等几方面做出分析。第二步，制定个别化教学计划及填写实施记录表。第三步，按计划认真实施。第四步，每月的最后一周进行教学评估。

案例一：有一名听障儿童薛xx，男，双耳听力损失100db，语训前无语言基础，智力中等偏下，上课注意力不集中，老师教过的知识学过就忘，老是记不住。针对这种情况，我分析他在智力、认知能力、听觉能力等方面的情况，发现他不存在智力问题，主要对学习没有积极性，但好动、管不住自己，约束力差。为此，我为他制定个别教学计划：第一，从他感兴趣的事情入手，让他在游戏中学习，不但增强了学习的趣味性，还培养了观察力和注意力。第二，课前对他提出要求，告诉他表现好了给予适当的奖励。通过表扬和奖励，他上课时的自我约束力提高了，学习的积极性也产生了。功夫不负有心人，两个学期过去了，他不但能说儿歌、讲故事，还学会唱歌和音乐表演了，他表演的老爷爷和小花猫真是惟妙惟肖。现在他也热爱学习了，学期末经过评估有了很大的进步，语言年龄从语训前的0岁上升到3.8岁。

案例二：宋xx，男，双耳听力损失75db、80db，语训前评估语言年龄为2岁，有一定的语言基础。智力中等，性格内向，不爱说话，喜欢看书。针对这种情况，在个别教学时我鼓励他多跟老师和小朋友一起玩耍，一起交流。为了提高他的听说交往能力，培养早期阅读习惯，我运用生动形象的图画，相应的语言文字及语言讲述，来帮助他理解读物的内容，我还教他认识常见的生字和汉语拼音，掌握了拼音的拼读方法，使他较早获得阅读的能力，语言交往能力有了明显的进步。仅仅半年的时间，就可以达到国家一级康复标准，他顺利地进入普通幼儿园学习，这在过去是想都想不到的。

关于个案的探讨，让我看到了个别化教学的众多益处，它可以改变一个人，甚至可以改变人的一生，这也为我的教学提出了更高的要求，我必须挖掘每个听障儿童的潜力，让他们都有所为。

（五）根据评估制定目标

首次训练评估记录可以了解听力障碍儿童的学习起点。每月一次的持续评估和每学期一次的听觉、言语能力评估及每年一次的学习能力评估，可以了解听力障碍儿童阶段性康复效果，并为听力障碍儿童阶段性发展目标与发展方法提供指导与建议。

二、实验阶段小结

通过个别化教学探索实验，现已取得明显成效。

1.充分发挥听力补偿理想听障儿童的潜能。

在个别化教学中，对智力、听力补偿理想的听障儿童，除了让他们扎实地学习到了一些基础知识，还拓宽了知识面，培养他们的创造性思维，大大提高了听障儿童的潜能。

2.激发教师探索各种教法的信心和决心，融洽了师生关系。

个别化教学实验，让我有了积极开动脑筋，大胆改革教法的信心和决心。为了让听障儿童达到教学目标，我通过经常和他们一起游戏，共同分享我从家里带来的水果和小零食，让他们一起观赏，一起品尝，一起动手，充分调动各种感官来参与学习。在我教的班里，我对每位听障儿童都有一颗爱心和责任感，手把手的课堂教学，面对面的微笑、拥抱，及时的表扬和鼓励，大大提高了他们的情商，师生关系更加融洽。

3.目标的完成，使听障儿童找到了成就感。

我制定的目标是根据“跳一跳，摘果子”的指导思想，经过教师的耐心辅导，家长的配合，大部分听障儿童是可以完成目标的。

4.个别化教学与传统教学的比较。（附下表）

通过听障儿童个别化教学研究与实验，我认为实行个别化教学与个别训练相结合是一种非常好的康复训练形式，在实践中不断提高对个别化教学的认识，充分发挥它的积极作用，提高听障儿童听力语言康复的效果。

参考文献：

[1]《现代特殊教育》2004.7-8

[2]郭俊峰.聋儿听力语言康复个别化教学误区种种，中国听力语言康复科学杂志2005.2-9